引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇聽說(shuō)教學(xué)法論文范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感受更加深刻，也會(huì)很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識(shí)的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)?？梢哉f(shuō)情景教學(xué)法讓情感和知識(shí)達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過(guò)主體活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過(guò)程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語(yǔ)幼教方向英語(yǔ)聽說(shuō)中的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)雙語(yǔ)幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語(yǔ)聽說(shuō)課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語(yǔ)幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過(guò)程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺(tái)、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語(yǔ)及音樂(lè)渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)課堂上的實(shí)踐效果，并對(duì)所存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺(tái)的目的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對(duì)于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過(guò)程中，教師不可過(guò)于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無(wú)章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對(duì)幼教英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過(guò)學(xué)生的反饋意見掌握她們對(duì)不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過(guò)單獨(dú)訪談的方式，面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語(yǔ)幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語(yǔ)教育專業(yè)聽說(shuō)課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽說(shuō)課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過(guò)對(duì)基本知識(shí)、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。

4結(jié)論

第2篇

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法，獨(dú)立學(xué)院，聽說(shuō)，語(yǔ)言翻譯教學(xué)

 

引言

英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展到今天，其間出現(xiàn)了多種教學(xué)方法，如聽說(shuō)法（Audio-lingual approach），全身反應(yīng)法（Total physical response），暗示法（Suggestopedia），交際法（The communicative approach），直接法（The direct method），認(rèn)知法（Cognitive Approach），情景法（The situational approach），語(yǔ)法翻譯法（Grammar-translation approach）任務(wù)型教學(xué)法（Task-based language teaching）等。傳統(tǒng)語(yǔ)言課堂教學(xué)中，教師比較偏向于使用語(yǔ)法翻譯法畢業(yè)論文的格式，從而導(dǎo)致了“填鴨式”式教學(xué)和枯燥的課堂，學(xué)生的主動(dòng)性無(wú)從談起。在這種情況下，主張“以人為本”，重視學(xué)生主體作用的任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，成為外語(yǔ)學(xué)界廣為提倡的教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法概述

作為交際法（The communicative approach）最新發(fā)展成果的任務(wù)型教學(xué)法始于20世紀(jì)80年代，是“以完成具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)成就”（鐘啟泉，2001：260）。按照Numan (1989)的觀點(diǎn)，任務(wù)型教學(xué)中的任務(wù)應(yīng)由教學(xué)目標(biāo)、輸入、活動(dòng)形式、師生角色、環(huán)境五部分組成。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Jane Willis (1996) 則進(jìn)一步將任務(wù)型課堂分為三個(gè)步驟：1. 前任務(wù)（Pre-task）階段。主要是教師通過(guò)圖片、視頻等各種手段引入教學(xué)任務(wù)。2. 任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段。這是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在這一階段可以通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)話、討論、辯論、角色表演等方式，組織學(xué)生進(jìn)行這些活動(dòng)來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。這里主要包括學(xué)生執(zhí)行任務(wù)，各組學(xué)生準(zhǔn)備向全班匯報(bào)任務(wù)完成情況和報(bào)告完成情況三個(gè)分階段。3. 語(yǔ)言聚焦（Languagefocus）階段。本階段主要是學(xué)生用來(lái)分析其它同學(xué)教學(xué)任務(wù)的完成情況，同時(shí)在教師的指導(dǎo)之下更正錯(cuò)誤并操練重要的語(yǔ)言點(diǎn)。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)交際和互動(dòng)的特點(diǎn)使其在傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法無(wú)法適應(yīng)教學(xué)需求的情況下成為了英語(yǔ)教學(xué)方法改革的必然方向。從這一視角重新審視專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

獨(dú)立學(xué)院聽說(shuō)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的必要性

2004年的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。提高學(xué)生的聽說(shuō)能力至關(guān)重要，否則語(yǔ)言交流將很難進(jìn)行。

獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，遇到學(xué)習(xí)困難后很容易喪失興趣和信心。在傳統(tǒng)教學(xué)方法不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況下，課堂教學(xué)效果可想而知。在這種情況下，選擇合適的教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，幫助他們更好的應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)的檢驗(yàn)尤為重要。綜觀我院學(xué)生的專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試成績(jī)分析畢業(yè)論文的格式，聽力部分仍然是最為薄弱的環(huán)節(jié)，這也從另一方面啟示教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法。

任務(wù)型教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院聽說(shuō)課堂的實(shí)施

傳統(tǒng)的聽力課堂上，教師在很多情況下扮演的是答案提供者的角色。這種做法無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽力積極性，也無(wú)法充分利用教材和其它聽力材料，進(jìn)而影響教學(xué)效果和學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)論文格式。從任務(wù)型教學(xué)法的視角來(lái)看，教師可以在課程開始前設(shè)置好本次授課的教學(xué)任務(wù)，即“為達(dá)到某一具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)”（Richards& Platt, etc. 2000:468）。按照任務(wù)型教學(xué)法的要求，任務(wù)應(yīng)該有三部分組成：1. 任務(wù)的目標(biāo)（Goals）。這里的目標(biāo)可以是培養(yǎng)一項(xiàng)基本技能（如聽力中的預(yù)測(cè)能力），解決某一交際問(wèn)題（如問(wèn)路）等。2. 構(gòu)成任務(wù)摘要的作用，非常有利于學(xué)生應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和專業(yè)八級(jí)考試。以聽力技能任務(wù)的訓(xùn)練為例，在任務(wù)鏈的安排方面，先行訓(xùn)練概括大意、復(fù)述等相對(duì)較為簡(jiǎn)單的技能，再行訓(xùn)練短時(shí)記憶、筆記等較為復(fù)雜的技能。在材料的選取方面則可以在開始的時(shí)候選取和生活更為密切的故事、生活場(chǎng)景類的聽力材料，然后選取新聞等相對(duì)較陌生的材料。

在口語(yǔ)訓(xùn)練方面，教師也應(yīng)該遵循任務(wù)型教學(xué)的步驟，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，創(chuàng)造近似真實(shí)的交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。任務(wù)型教學(xué)法將任務(wù)分為拼版式任務(wù)（jigsaw tasks）、信息差任務(wù)(information-gap tasks)、解決問(wèn)題式任務(wù)(problem-solving tasks)、做決定式任務(wù)(decision-making tasks)、意見交換式任務(wù)（opinion-exchange tasks）(Pica & Kanagy, etc.)。教師在教學(xué)活動(dòng)中可以充分利用圖片、文字、視頻等材料來(lái)設(shè)置上述各種任務(wù)。以本院聽說(shuō)課的一次以“愛情和婚姻”為主題的任務(wù)型教學(xué)為例。

前任務(wù)（Pre-task）階段：教師播放“梁祝”和“蝸居”兩個(gè)在愛情觀上截然相反的視頻片段，同時(shí)播放一部分中式婚禮和西式婚禮的片段。在播放結(jié)束后給出有關(guān)愛情和婚姻的相關(guān)詞匯和常用表達(dá)方式。教師將學(xué)生分為七個(gè)小組，向每個(gè)小組分發(fā)一個(gè)和愛情有關(guān)的話題。話題包括：1> Marriage across nations 2> Campusmarriage 3> Extramarital love 4>Traditional andmodern marriage 5> Different marriage customs (west VS east)6> What do you think of marriage ( its importance, what does marriage meanto the couple) 7> Net love。

任務(wù)環(huán)（Task-cycle）階段：各組同學(xué)就本組話題進(jìn)行討論。這一階段，教師在教室巡視畢業(yè)論文的格式，對(duì)學(xué)生的討論進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，記錄學(xué)生所犯錯(cuò)誤。討論結(jié)束后每組選出一名代表，向全班匯報(bào)本組的討論結(jié)果，這時(shí)教師記錄匯報(bào)學(xué)生所犯錯(cuò)誤。

語(yǔ)言聚焦（Language Focus）: 不同組的同學(xué)對(duì)其它組的匯報(bào)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并提出相應(yīng)問(wèn)題。教師在黑板上就學(xué)生所犯的典型語(yǔ)言錯(cuò)誤予以糾正，個(gè)別錯(cuò)誤以筆記的方式留給學(xué)生個(gè)人備案，到期末匯總。教師指導(dǎo)學(xué)生就語(yǔ)言難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用改變了學(xué)生上課消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于提升口語(yǔ)聽力能力，應(yīng)對(duì)專業(yè)四級(jí)和八級(jí)挑戰(zhàn)有著很重要的意義。但在實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)材料的選取，任務(wù)環(huán)節(jié)的設(shè)置都給教師增加了挑戰(zhàn)。同時(shí)，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的同時(shí)，也不應(yīng)該忽視教師的主體作用和傳統(tǒng)教學(xué)方法的有益之處。只有把這幾個(gè)方面平衡并結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立學(xué)院的聽說(shuō)教學(xué)才能取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉：為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展----基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀【M】，上海：華東師范大學(xué)出版社，2001。

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[6]Pica, T., Kanagy, R.& Falodun, J.Choosing and using communicative tasks for second language instruction [A]. InG. Crookes & S. Gass(eds.) Tasks and Language Learning Integrating Theoryand Practice [C]. Clevedon: Multilingual Matters, 1993.

第3篇

關(guān)鍵詞: 大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō) 大班教學(xué) 任務(wù)型教學(xué) 設(shè)計(jì)與評(píng)估

1.引言

隨著我國(guó)高等院校擴(kuò)招,教育成本提高,教師資源有限等原因,多數(shù)高校將幾個(gè)專業(yè)相同或條件相近的自然班合并,進(jìn)行大班英語(yǔ)教學(xué)。大班學(xué)生人數(shù)60至150人。部分教師資源嚴(yán)重不足的高校英語(yǔ)大班教學(xué)學(xué)生人數(shù)達(dá)到了200多人。部分條件好的院校建立了語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室和校園網(wǎng),為英語(yǔ)大班教學(xué)創(chuàng)造了良好的環(huán)境,在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)的不足,然而隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入,在視聽說(shuō)課堂環(huán)境下的大班暴露出的教學(xué)問(wèn)題也越來(lái)越多、越來(lái)越尖銳:傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式在大班中被迫使用;課堂交際教學(xué)難以組織;開展課堂活動(dòng)效能低下,學(xué)生參與意識(shí)減弱,課堂教學(xué)無(wú)法評(píng)估,甚至教材內(nèi)容無(wú)法完全傳授等。

再回顧大學(xué)英語(yǔ)教改的初衷和目的,大學(xué)英語(yǔ)課程要求我們能做到:以“教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀;“共同探索、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造”的課程觀;“講導(dǎo)輔參評(píng)”的講授觀;“形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合”的評(píng)價(jià)觀。同時(shí)視聽說(shuō)課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行實(shí)際交流的能力,同時(shí)增強(qiáng)其跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。我們不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)大班課堂教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題恰好都是阻止大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)一步前進(jìn)的礁石。

針對(duì)目前視聽說(shuō)大班教學(xué)課堂出現(xiàn)的問(wèn)題和大英教改目的相沖突的情況,此研究目的在于探索視聽說(shuō)課程適應(yīng)于大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的教學(xué)方法,即最大限度地解決視聽說(shuō)課堂中學(xué)生層次參差不齊造成的課堂交際教學(xué)活動(dòng)難以組織、開展課堂活動(dòng)無(wú)法實(shí)現(xiàn)多層目標(biāo)、學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)法評(píng)估等視聽說(shuō)大班教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題;并且借對(duì)視聽說(shuō)大小班教學(xué)活動(dòng)學(xué)生課堂活動(dòng)參與度等的對(duì)比,歸納出當(dāng)前使用教材活動(dòng)內(nèi)容、交際活動(dòng)設(shè)計(jì)的開展最佳方法和提高效能的各種途徑。

2.文獻(xiàn)回顧

我國(guó)大學(xué)的擴(kuò)招推動(dòng)了高等教育的迅速發(fā)展,同時(shí)也導(dǎo)致了大學(xué)班級(jí)的迅速膨脹。班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大給必修課大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)帶來(lái)了多方面的困難和挑戰(zhàn)。加之中國(guó)和國(guó)際接軌迅速,中外交流日益頻繁,如何有效地進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),增長(zhǎng)學(xué)生的實(shí)際交際能力成為了教育工作者和研究人員的研究重點(diǎn)。2004年《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》曾提出了大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力,以在今后的工作和交往中用英語(yǔ)進(jìn)行有效的交流,適應(yīng)社會(huì)和國(guó)際交流的需要。此后相當(dāng)多的教學(xué)研究從傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法轉(zhuǎn)變到以多媒體輔助的、“以學(xué)生為中心”的任務(wù)教學(xué)法上來(lái)。

任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得基礎(chǔ)上的一個(gè)具有重要影響的語(yǔ)言教學(xué)模式,源于上世紀(jì)70年代末Pradhu在印度邦加羅爾的交際教學(xué)改革實(shí)驗(yàn),其突出特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“從用中學(xué)”,采用任務(wù)大綱,課堂教學(xué)活動(dòng)以“任務(wù)”形式呈現(xiàn)(Allright,1977)。但由于Pradhu的試驗(yàn)報(bào)告沒有提供充分且有說(shuō)服力的證據(jù)支持實(shí)驗(yàn)所倡導(dǎo)的觀念(Richards,1984;Crooks,1986)等問(wèn)題,任務(wù)教學(xué)法的嘗試一度沉寂。但隨著20世紀(jì)90年代心理學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論的迅速發(fā)展,任務(wù)教學(xué)法又引起了眾多學(xué)者的研究興趣(Long & Crookes,1992)。Willis(1996)認(rèn)為任務(wù)教學(xué)法是交際教學(xué)法的最新發(fā)展,因?yàn)樗c交際教學(xué)法的許多原則是一致的,如真實(shí)而有意義的交際活動(dòng)任務(wù)。任務(wù)教學(xué)模式以具體真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程,以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)成就。任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式,教師圍繞特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目,設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng),學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)進(jìn)行意義協(xié)商、參與自然而有意義的交際活動(dòng)來(lái)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)(Richards & Rodgers,2001),最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。可以看出任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其哲學(xué)心理學(xué)的依據(jù)是建構(gòu)主義(方文禮,2003)。Fosnot(1996)指出,建構(gòu)理論是一種有關(guān)知識(shí)和學(xué)習(xí)的理論。建構(gòu)主義以心理學(xué)、哲學(xué)和人類學(xué)為基礎(chǔ),認(rèn)為知識(shí)是暫時(shí)的、發(fā)展的和非客觀的,是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)心建構(gòu)并受社會(huì)文化影響的。建構(gòu)理論認(rèn)為人的認(rèn)知是與經(jīng)驗(yàn)共同發(fā)展的,知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)的重組和重新建構(gòu),是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過(guò)程,是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過(guò)程。真實(shí)自然的教學(xué)任務(wù)正是為學(xué)生提供了這種寶貴的體驗(yàn)過(guò)程,所以能激活學(xué)生的認(rèn)知圖式,促使攝入新信息與學(xué)習(xí)者已有的圖式之間的互動(dòng)、連接、交融和整合。同時(shí),建構(gòu)主義主張互動(dòng)與合作建構(gòu)知識(shí),特別強(qiáng)調(diào)要通過(guò)社會(huì)的互助和合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。以建構(gòu)主義為理念的教學(xué)給學(xué)生提供機(jī)會(huì),讓他們參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng),讓學(xué)生自己在活動(dòng)中建構(gòu)知識(shí)體系。任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動(dòng),正好可以滿足這些要求。我們可以看出源于建構(gòu)主義的任務(wù)型教學(xué)模式以學(xué)生為中心,使學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)有交際意義的活動(dòng)任務(wù)而進(jìn)行互助和合作學(xué)習(xí),增強(qiáng)他們的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力,從而提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

在我國(guó),任務(wù)型教學(xué)模式發(fā)展迅速,吳旭東教授在1997最早引進(jìn)任務(wù)型教學(xué)模式,提出了外語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)難度確定原則,隨后,夏紀(jì)梅(1998)系統(tǒng)分析介紹了任務(wù)教學(xué)法的理念。2001年,教育部制定的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出:“教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法,盡量采用任務(wù)型的教學(xué)途徑。”(2001)從此外語(yǔ)教學(xué)界掀起了任務(wù)型教學(xué)模式的研究浪潮,發(fā)表了許多一般介紹性的論文和基于實(shí)驗(yàn)的研究成果,對(duì)于促進(jìn)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)改革起到了至關(guān)重要的作用。岳守國(guó)(2002)介紹了任務(wù)教學(xué)法的依據(jù)和任務(wù)課堂設(shè)計(jì)的方法及應(yīng)用;方文禮(2003)介紹了任務(wù)教學(xué)法的三種類型,并指出了實(shí)施過(guò)程中的注意問(wèn)題;豐玉芳(2004)以英語(yǔ)精讀課實(shí)際課堂教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)為例介紹了在教學(xué)中如何滲透任務(wù)型教學(xué)理念。雖然關(guān)于任務(wù)教學(xué)發(fā)的研究論文報(bào)告很多,但用任務(wù)型教學(xué)模式設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課堂活動(dòng)的研究很少。

隨著當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教改日漸深入,其面臨的班級(jí)人數(shù)超常增大矛盾凸顯。如何既鞏固以往的教學(xué)成果又能對(duì)付當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題是我們的研究興趣所在。國(guó)外關(guān)于大班教學(xué)的研究暫時(shí)沒有定論,如美國(guó)的“Prime Time”,“Project STAR”,“the WEAC Study”(Bonnet,1996),英國(guó)的“Lancaster-Leeds Language Learning in Large Class Research Project”(Coleman,1989)等,但這些研究大都針對(duì)初級(jí)階段的教學(xué)。國(guó)內(nèi)關(guān)于大班教學(xué)相對(duì)較少,所討論的側(cè)重點(diǎn)也各有不同,如基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(熊惠,2006),利用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)(李潔莉,2007)和英語(yǔ)交際策略在大班中的應(yīng)用(蔣理,2006)等。而利用任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)行英語(yǔ)大班教學(xué)的研究更少,只有鄧俊(2005)開創(chuàng)了這方面的先河,他研究了水平不齊的大班中的任務(wù)型交際活動(dòng)設(shè)計(jì)。我們可以看出,利用任務(wù)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)大班課堂教學(xué)的研究當(dāng)前還是空白,所以非常有必要做這方面的研究,以繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,提高我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平。

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我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有鮮明的中國(guó)特色,教學(xué)研究也必將帶有中國(guó)大學(xué)生的地方化、個(gè)性化的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)研究者近年來(lái)引進(jìn)了國(guó)外具有前沿性的“建構(gòu)主義”、“任務(wù)型教學(xué)模式”、“交際性活動(dòng)”的教學(xué)理論和教學(xué)理念,外語(yǔ)教師也在實(shí)踐中摸索其本土化和可操作的課堂活動(dòng)形式,對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)造。我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究的思路已經(jīng)在進(jìn)一步擴(kuò)展,正積極地從更多跨學(xué)科研究中獲取有價(jià)值的理論和思想,給國(guó)外的教學(xué)理論和方法刻上民族的符號(hào),這仍將在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)期內(nèi)成為研究的熱點(diǎn)。本項(xiàng)目的研究發(fā)展態(tài)勢(shì)鮮明,相信我校的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué),乃至全國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)和科研將從中大獲裨益。

3.研究方法

3.1調(diào)查對(duì)象

本課題組于2009年7月和2009年12月兩次對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的216名非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生(以下簡(jiǎn)稱學(xué)生)進(jìn)行了調(diào)查。學(xué)生來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的視聽說(shuō)班級(jí),學(xué)生的專業(yè)涉及學(xué)校的文、理、工、商、經(jīng)和法等各個(gè)專業(yè),具有普遍代表性。在220份調(diào)查問(wèn)卷中收回了問(wèn)卷216份,有效率為98.18%。

3.2問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要根據(jù)熊惠(2006)、呂芳(2009)、鄧俊(2005)和文健(2003)等專家學(xué)者對(duì)大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)教學(xué)模式和教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的探討而設(shè)計(jì)的。為了確保問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量,本課題組還召開了專家研討會(huì),對(duì)問(wèn)卷的每個(gè)問(wèn)題都進(jìn)行了認(rèn)真討論和修訂。

問(wèn)卷調(diào)查主要圍繞大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)大班教學(xué)的教師教學(xué)態(tài)度和能力、課堂教學(xué)的內(nèi)容和組織形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度及學(xué)生對(duì)教材使用情況的五個(gè)方面內(nèi)容展開。問(wèn)卷選項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí),每個(gè)問(wèn)題,問(wèn)卷的五個(gè)選項(xiàng)從“A非常不同意”到“C不確定”,最后到“E非常同意”依次排列。

3.3數(shù)據(jù)分析

在數(shù)據(jù)分析之前,對(duì)所有的問(wèn)卷選項(xiàng)進(jìn)行量化,即把A、B、C、D、E都統(tǒng)一變換到【1―5】區(qū)間內(nèi)分別賦值,設(shè)A=1、B=2、C=3、D=4、E=5。然后,運(yùn)用SPSS13.0對(duì)問(wèn)卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

4.結(jié)果與討論

4.1教師的教學(xué)態(tài)度和能力

Q1=視聽說(shuō)課教師師備課充分,教學(xué)態(tài)度認(rèn)真;Q2=教師對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求,善于管理學(xué)生的聽力口語(yǔ)學(xué)習(xí);Q3=教師設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)有趣,能調(diào)動(dòng)學(xué)生講英語(yǔ)的積極性;Q4=授課教師的口語(yǔ)講得即流利又標(biāo)準(zhǔn);Q5=教師的課堂組織有序,課堂氣氛活躍。

李旭(2003)等學(xué)者指出,高素質(zhì)的師資短缺是制約大學(xué)英語(yǔ)大班教學(xué)的問(wèn)題之一。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教師而言,高素質(zhì)的師資就意味著授課教師應(yīng)有強(qiáng)硬的英語(yǔ)基本功,能講一口標(biāo)準(zhǔn)流利的英語(yǔ),教學(xué)態(tài)度認(rèn)真,并能夠認(rèn)真?zhèn)湔n,有序地組織課堂,善于管理和監(jiān)督學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力方面的學(xué)習(xí)。從表一可知,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度和能力非常認(rèn)同,其中最低的平均值為3.6481,最高平均值竟為4.0417。這也說(shuō)明學(xué)生們認(rèn)為教授他們視聽說(shuō)課的教師是高素質(zhì)的教師。

4.2課堂教學(xué)內(nèi)容和組織形式

Q16=視聽說(shuō)課堂活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活有緊密聯(lián)系;Q7=學(xué)生在課堂上得到了足夠多講英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q8=每個(gè)學(xué)生都參與了每個(gè)課堂話題的討論;Q9=以小組為單位的課堂組織形式很好;Q17=對(duì)視聽說(shuō)教材中單元主題的安排滿意度;Q18=教師如能重新安排課本上的口語(yǔ)活動(dòng),課堂知識(shí)會(huì)更豐富。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”和“以人為本”,其教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)是真實(shí)性和交際性,并且能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)(方文禮,2003)。對(duì)于課堂組織形式,任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)“合作學(xué)習(xí)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用,認(rèn)為小組合作完成任務(wù)的過(guò)程中能產(chǎn)生大量使用目的語(yǔ)的互動(dòng)機(jī)會(huì),從而實(shí)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)的“從用中學(xué)(learning by using)”和“以意義為中心(meaning-focused)”的學(xué)習(xí)方式。

我們的大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教師正是依據(jù)任務(wù)型教學(xué)法的原則設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。從對(duì)學(xué)生的調(diào)查來(lái)看,教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)基本上達(dá)到了任務(wù)教學(xué)法的要求。就課堂活動(dòng)的真實(shí)性而言,大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)有密切聯(lián)系(均值為3.5602)。而對(duì)于以小組為單位的課堂組織形式,絕大多數(shù)學(xué)生持肯定態(tài)度(均值為3.8519)。但對(duì)于是否在課堂上得到足夠講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)的問(wèn)題的回答出乎我們的意料,大概有一半的學(xué)生(均值為3.0926)認(rèn)為他們沒有得到足夠的練習(xí)機(jī)會(huì)。從調(diào)查分析,大多數(shù)學(xué)生(均值為3.560)對(duì)于教材的單元主題安排比較滿意,所以基本上可以排除學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不滿意的原因。據(jù)課程組分析,其中一個(gè)原因可能是由于大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課時(shí)太少(周課時(shí)平均1課時(shí));另外一個(gè)原因可能是由于不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異。

4.3學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

Q10=視聽說(shuō)課增強(qiáng)了學(xué)生講英語(yǔ)的信心;Q11=課后學(xué)生主動(dòng)尋求和同學(xué)、老師或外國(guó)人教英語(yǔ)的機(jī)會(huì);Q12=課后學(xué)生認(rèn)真完成網(wǎng)路作業(yè),讀課外英文書報(bào);Q19=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)有較大的進(jìn)步;Q20=通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平有較大的進(jìn)步。

課程組在調(diào)查之前設(shè)想,如果學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法持肯定態(tài)度,那么任務(wù)型教學(xué)應(yīng)該達(dá)到其預(yù)期的教學(xué)效果,也就是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得到了充分發(fā)揮,自學(xué)能力得到了進(jìn)一步提高,并且會(huì)認(rèn)為自己在英語(yǔ)聽力和口語(yǔ)水平取得了較大的進(jìn)步。但表三顯示的教學(xué)效果并不太理想:只有大約一半的學(xué)生覺得該課程增強(qiáng)了他們講英語(yǔ)的信心,絕大多數(shù)學(xué)生不會(huì)在課后主動(dòng)尋求練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)(均值為2.3843),約一半的學(xué)生認(rèn)為他們的口語(yǔ)和聽力沒有較大的進(jìn)步(均值分別為2.9583和3.0833)。根據(jù)課程組討論,引起不理想教學(xué)效果的原因可能有:一,主要原因是教學(xué)課時(shí)少,學(xué)生沒有足夠的時(shí)間在課堂上進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力練習(xí);二,教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生還是延續(xù)高中時(shí)期的應(yīng)試教育學(xué)習(xí)方法,不懂如何主動(dòng)積極尋求練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)、監(jiān)督和管理他們自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí),所以導(dǎo)致他們覺得英語(yǔ)口語(yǔ)和聽力沒有明顯的進(jìn)步。

4.4學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的態(tài)度

Q13=大班視聽說(shuō)課課堂氣氛輕松;Q14=在大班視聽說(shuō)課上,學(xué)生有更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);Q15=在大班課堂上,學(xué)生可以交更多喜歡英語(yǔ)的朋友;Q16=學(xué)生對(duì)我校當(dāng)前視聽說(shuō)課的班級(jí)規(guī)模比較滿意。

Hess(2001)和文健(2003)等在描述了大班大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)時(shí),指出大班教學(xué)有助于增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí),有利于學(xué)生廣交朋友,有利于營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛。表四顯示,約一半稍多的學(xué)生(均值為3.3194)認(rèn)為大班課堂氣氛輕松,但標(biāo)準(zhǔn)差(1.04982)說(shuō)明不同學(xué)生的認(rèn)識(shí)差異較大。但對(duì)于大班教學(xué)的其它兩個(gè)優(yōu)勢(shì),學(xué)生基本上持否定態(tài)度。就我校大班教學(xué)的班級(jí)規(guī)模,學(xué)生的滿意度不是很高,僅為3.1620。據(jù)授課教師的口述,大多數(shù)學(xué)生對(duì)大班教學(xué)持反對(duì)態(tài)度。但數(shù)據(jù)顯示一半稍多的學(xué)生還是持肯定態(tài)度,表明任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度。

4.結(jié)語(yǔ)

我們從該項(xiàng)調(diào)查中不難得出以下結(jié)論:其一,“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法對(duì)于大班大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法,根據(jù)其原則設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)和內(nèi)容比較受學(xué)生的歡迎;其二,任務(wù)教學(xué)法的使用在一定程度上提高了學(xué)生對(duì)大班教學(xué)的認(rèn)同度,其主要原因是因?yàn)槠湔n堂組織形式以小組活動(dòng)為主,每個(gè)學(xué)生都有參與課堂活動(dòng)的機(jī)會(huì);其三,我校教授大學(xué)英語(yǔ)視聽說(shuō)課程的教師是一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍,學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)工作和教學(xué)水平有非常高的評(píng)價(jià)。

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同時(shí),調(diào)查結(jié)果也給我們不少啟示:第一,我校大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)設(shè)置太少,很多學(xué)生覺得沒有足夠的機(jī)會(huì)在課堂上練習(xí)英語(yǔ);第二,授課教師對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)較少,很多學(xué)生不知道如何管理和監(jiān)督自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí);第三,授課教師應(yīng)嘗試多種教學(xué)策略,以照顧學(xué)習(xí)風(fēng)格各異的學(xué)生,在最大程度上做到因材施教。

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第4篇

關(guān)鍵詞：視聽說(shuō)教學(xué);英語(yǔ)教學(xué);教學(xué)模式 

視聽說(shuō)教學(xué)是以試聽為主的一種教學(xué)方法，它最早起源于20世紀(jì)50年代。視聽說(shuō)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)用耳、眼、腦等感知器官對(duì)語(yǔ)言感知而進(jìn)行學(xué)習(xí)。視聽說(shuō)教學(xué)方法在一定程度上來(lái)說(shuō)是聽說(shuō)教學(xué)法的一種發(fā)展，聽說(shuō)法中的一些原則都在視聽說(shuō)中得以運(yùn)用。 

一、開展英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的重要性 

1.視聽說(shuō)有利于開展英語(yǔ)語(yǔ)境教學(xué) 

在現(xiàn)代教學(xué)理論中，語(yǔ)境教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵，它對(duì)學(xué)生理解運(yùn)用英語(yǔ)都有很大幫助。因此，運(yùn)用語(yǔ)境進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越被人們重視。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐告訴我們，英語(yǔ)的語(yǔ)言特征以及實(shí)際活動(dòng)的發(fā)生與語(yǔ)境之間有著莫大的關(guān)聯(lián)。所以，英語(yǔ)教學(xué)脫離語(yǔ)境是非常難以讓學(xué)生獲得英語(yǔ)的全面的學(xué)習(xí)以及掌握英語(yǔ)應(yīng)用能力的。毫無(wú)疑問(wèn)，視聽說(shuō)教學(xué)在幫助學(xué)生理解英語(yǔ)、掌握英語(yǔ)并運(yùn)用英語(yǔ)為學(xué)生提供有力的學(xué)習(xí)幫助是其他教學(xué)模式無(wú)法比擬的。 

2.視聽說(shuō)有利于學(xué)生文化交叉意識(shí)的培養(yǎng) 

近年來(lái)，隨著教育理論的不斷發(fā)展，文化交叉意識(shí)的培養(yǎng)受到越來(lái)越多的重視。著名教育學(xué)家A Lptekins曾經(jīng)提出，任何語(yǔ)言及其母語(yǔ)文化是不可分割的整體，所以在任何語(yǔ)言教學(xué)中都應(yīng)當(dāng)保持語(yǔ)言與文化并重的原則。語(yǔ)言教學(xué)中文化交叉的缺失甚至比時(shí)態(tài)以及語(yǔ)序的錯(cuò)誤更加嚴(yán)重，在一定程度上甚至導(dǎo)致語(yǔ)言交際的失敗。所以，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但要注重對(duì)英語(yǔ)詞匯以及結(jié)構(gòu)的理解，同時(shí)要與以英語(yǔ)為共同語(yǔ)的國(guó)家多進(jìn)行文化交流。 

英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)之所以能有效培養(yǎng)學(xué)生的交叉文化意識(shí)，其主要原因就是運(yùn)用多媒體及網(wǎng)絡(luò)資源通過(guò)視頻的形式展現(xiàn)英語(yǔ)國(guó)家的文化。視頻不僅幫助學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家如何在實(shí)際交流中運(yùn)用英語(yǔ)，同時(shí)也能讓學(xué)生觀察到英語(yǔ)國(guó)家的文化特征。所以，英語(yǔ)的視聽說(shuō)教學(xué)所展示的英語(yǔ)更加具有文化背景，并且較為真實(shí)，對(duì)學(xué)生文化交叉意識(shí)的培養(yǎng)有著重要幫助。 

3.視聽說(shuō)教學(xué)有利于提升學(xué)生的理解能力 

視聽說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵在于運(yùn)用視頻與聲音的合成體進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)方式進(jìn)一步將語(yǔ)言交際以及非語(yǔ)言交際結(jié)合起來(lái)，從而使學(xué)生獲取廣泛的英語(yǔ)知識(shí)。因此，視聽說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)在形音義結(jié)合方面比其他任何英語(yǔ)教學(xué)模式更緊密。根據(jù)美國(guó)英語(yǔ)視聽說(shuō)教學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生如果只通過(guò)聽的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么只能獲取全部知識(shí)的15%，如果只通過(guò)看的方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)，那么只能獲取全部知識(shí)的23%。如果將視聽結(jié)合，那么學(xué)生會(huì)獲取全部知識(shí)的65%。教育心理學(xué)也提出，人們?cè)谑褂么竽X進(jìn)行記憶活動(dòng)時(shí)，圖像式信息表達(dá)方式的記憶要遠(yuǎn)高于文字式信息表達(dá)方式。通過(guò)圖聲并行的教學(xué)方式接受英語(yǔ)的信息，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，有效提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)深層的理解以及內(nèi)涵的體會(huì)，從而提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解能力與記憶力。 

二、視聽說(shuō)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用模式 

基于圖像與聲音的視聽說(shuō)英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用主要有三面內(nèi)容構(gòu)成，視聽教學(xué)、聽力沉浸以及聽力模仿。 

首先，在視聽教學(xué)之中，教師通過(guò)播放視頻的方式進(jìn)行英語(yǔ)課堂教學(xué)。在播放視頻之前，教師要結(jié)合視聽內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行有目的性的提問(wèn)，問(wèn)題的提出應(yīng)符合學(xué)生對(duì)視頻的關(guān)注度，將學(xué)生的注意力引向視頻之中。這種通過(guò)圖像方式進(jìn)行視聽教學(xué)的根本目的就是讓學(xué)生在頭腦中形成知識(shí)的具體化，并且運(yùn)用圖像與聲效的方式提升學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的感受。在視聽教學(xué)之中，語(yǔ)言并不占據(jù)最重要位置。 

其次，在聽力沉浸之中，教師應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)圖像內(nèi)容進(jìn)行聲音的單獨(dú)處理，讓學(xué)生在課堂之外的時(shí)間聽說(shuō)英語(yǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生在聽到視頻中英語(yǔ)對(duì)話時(shí)能激活腦海中通過(guò)“視聽教學(xué)”獲得的語(yǔ)境，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽說(shuō)能力。 

再次，在聽說(shuō)模仿之中，視聽教學(xué)主要是經(jīng)過(guò)視聽情節(jié)以及對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行輸入兩個(gè)階段。在視聽教學(xué)之中，學(xué)生多以視為主聽為輔。而在聽力沉浸中，學(xué)生又以聽為主視為輔。在二者共同的作用下，學(xué)生分別獲取了對(duì)英語(yǔ)的視覺以及聽覺感受，那么接下來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)通過(guò)視聽拆分的方式進(jìn)行。教師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)視頻中的對(duì)話進(jìn)行模仿的方式強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)輸出性練習(xí)，要求學(xué)生運(yùn)用視聽進(jìn)行模擬。我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家胡文仲曾經(jīng)提到，模仿練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)的基礎(chǔ)，只有通過(guò)機(jī)械的模擬以及大量的訓(xùn)練才能學(xué)好英語(yǔ)，如果模擬不足很容易導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)出現(xiàn)各種錯(cuò)誤。   本文由wWw.DYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)教育教學(xué)論文和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.nET

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第5篇

【關(guān)鍵詞】聽說(shuō) 讀寫 梯度 情境教學(xué)

【Abstract】In the curriculum of the English Department in China’s universities， intensive reading occupies a central position among courses of language skills. This practice of putting reading and writing above listening and speaking goes against the nature of language as well as the law of L2 acquisition. Therefore， it is necessary for us to place listening and speaking in their rightful places， and introduce a new course named “integrated listening and speaking”. The purpose of this course is to take over some of the important functions of intensive reading so as to base nurture of students’ all-round communicative competence on listening and speaking instead of on reading and writing.

【Key words】listening and speaking； reading and writing； grading； situational teaching

一、引言

在國(guó)家“一帶一路”戰(zhàn)略思想的指引下，我國(guó)西北地區(qū)的鐵路和公路網(wǎng)日漸發(fā)達(dá)，對(duì)境外的進(jìn)出口貿(mào)易量逐年增大，這就催生了對(duì)實(shí)用型外語(yǔ)人才的迫切需求。作為一所私立高等院校，內(nèi)蒙古師范大學(xué)鴻德學(xué)院緊跟當(dāng)前形勢(shì)，確立的辦學(xué)特色就是培養(yǎng)與國(guó)際接軌的實(shí)用型大學(xué)本科畢業(yè)生。為了使自己的學(xué)生國(guó)際化，鴻德學(xué)院聘用了多于公立院校的外籍教師，引進(jìn)了外國(guó)留學(xué)生，設(shè)立了硬件齊全的英語(yǔ)角和跨文化交流機(jī)制，鼓勵(lì)全校的中外學(xué)生在校園內(nèi)多多進(jìn)行交流。外語(yǔ)系作為培養(yǎng)外語(yǔ)人才的地方，更是站在了這一趨勢(shì)的潮頭。通過(guò)交流活動(dòng)，教師們發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法使外語(yǔ)系學(xué)生的讀寫和思維能力勝過(guò)了口語(yǔ)交際能力，在與外教和留學(xué)生的交流活動(dòng)中顯得過(guò)于靦腆、內(nèi)斂，難以打破交流障礙。這就促使大家開始自我反思，重新審視了系內(nèi)長(zhǎng)期以來(lái)一直沿用的英語(yǔ)教學(xué)法體系，發(fā)現(xiàn)目前的教學(xué)法體系雖已摒棄了傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法，并大量借鑒了新的外語(yǔ)教學(xué)法理論，但仍存在一些固有的問(wèn)題，根源是偏重培養(yǎng)學(xué)者型人才，忽視培養(yǎng)實(shí)用型人才，這是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)教育思想的遺留。為了糾偏，外語(yǔ)系領(lǐng)導(dǎo)組織了一個(gè)教師團(tuán)隊(duì)，仔細(xì)分析了教學(xué)大綱、課程設(shè)置、教材及課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在分析對(duì)策的基礎(chǔ)上決定提綱攜領(lǐng)，先從課程設(shè)置入手進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)改革，加大聽說(shuō)的比重。我被指派為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，以下就是我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)在加大聽說(shuō)比重這個(gè)教改問(wèn)題上所做探討的要點(diǎn)。

二、傳統(tǒng)教學(xué)中聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系

鴻德學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的課程設(shè)置與國(guó)內(nèi)其它同類院校相似，經(jīng)過(guò)了反復(fù)論證并長(zhǎng)期在使用中調(diào)整，大體是符合第二語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律和學(xué)生現(xiàn)狀的。但我們認(rèn)為，要想培養(yǎng)出能夠用英語(yǔ)口語(yǔ)流利交流的人才，必須打破精讀課重心偏大的做法。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)言技能課一般分為聽力、口語(yǔ)、泛讀、精讀、語(yǔ)法、寫作和翻譯等課程，雖然有的學(xué)校把聽力和口語(yǔ)并作一門課稱為“聽說(shuō)課”，或加上視頻改成“視聽說(shuō)課”，或把泛讀課稱作閱讀課，或把泛讀和和精讀并作一門課稱為“綜合英語(yǔ)”等，其實(shí)都是在這個(gè)思維框架內(nèi)進(jìn)行的具體劃分，但無(wú)論怎樣劃分，其主要特點(diǎn)都是以精讀課為中心，讓其它課程或?yàn)榫x課奠定基礎(chǔ)，或強(qiáng)化精讀課的效果。一般來(lái)說(shuō)，其它課程只負(fù)責(zé)培養(yǎng)單一技能，精讀課才是把所學(xué)各項(xiàng)技能綜合起來(lái)的核心課程。這樣一來(lái)，其它課程的考試成績(jī)都不能反映學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的全面運(yùn)用能力，只有精讀課的考試成績(jī)才能真正體現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能。這就使得學(xué)生重視精讀課成績(jī)，教師重視精讀課教學(xué)技巧，教學(xué)管理人員重視精讀課的師資配備。

在這一課程設(shè)置框架內(nèi)，精讀課的具體內(nèi)容是什么呢？顧名思義，“精”的意思是“精細(xì)地”，而“讀”的意思是學(xué)英語(yǔ)從“閱讀”入手，因此在精讀課上，教引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀課本內(nèi)課文的每一句話，通過(guò)講解的方式讓學(xué)生了解句中的所有詞匯、句法和語(yǔ)篇內(nèi)容，再通過(guò)穿插句型或情景練習(xí)（口頭+筆頭）的方式讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，準(zhǔn)確少錯(cuò)地表達(dá)思想，用英語(yǔ)進(jìn)行人際交流。大體上看，精讀課上的這些常規(guī)做法是符合第二語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律的，而設(shè)置一門課程來(lái)綜合學(xué)生所掌握的單一語(yǔ)言技能這種做法無(wú)疑也是正確的。既然這樣，我們?yōu)槭裁催€要改革呢？答案是問(wèn)題就出在這個(gè)“讀”字上。

眾所周知，學(xué)習(xí)一門新的語(yǔ)言，首先是接收，然后才是表達(dá)。有了接收和積累才能表達(dá)。無(wú)論是接收還是表達(dá)，都有兩個(gè)渠道，接收的渠道是聽和讀，表達(dá)則通過(guò)說(shuō)和寫來(lái)實(shí)現(xiàn)。聽和說(shuō)構(gòu)成了一條輸入輸出渠道，而讀和寫則是另一套循環(huán)通路。聽說(shuō)與讀寫之間的關(guān)系歷來(lái)是語(yǔ)言學(xué)的一個(gè)重要話題。以精讀課為重心的做法遵循的是讀寫高于聽說(shuō)的原則，而這一原則受到了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的挑戰(zhàn)，被認(rèn)為是不符合語(yǔ)言自身規(guī)律和語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，因此是錯(cuò)誤的。根據(jù)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)的理論和實(shí)際的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們決定把讀寫為重心改為以聽說(shuō)為重心，但不盲目增加聽說(shuō)的課時(shí)或課型，而是設(shè)置一門與精讀課對(duì)等的聽說(shuō)課，在該課上綜合學(xué)生所獲得的所有單一語(yǔ)言技能，培養(yǎng)既熟練又準(zhǔn)確的英語(yǔ)運(yùn)用能力。用這種方法培養(yǎng)出來(lái)的英語(yǔ)運(yùn)用能力將不會(huì)過(guò)度依賴眼睛和手寫，而是直接通過(guò)耳朵和嘴巴來(lái)進(jìn)行交流，完全符合新形勢(shì)下國(guó)家和內(nèi)蒙對(duì)外語(yǔ)人才的需求。我們暫定這門課程為“聽說(shuō)綜合課”，并于2016年春季學(xué)期開始了這門課程的試點(diǎn)，預(yù)計(jì)需要兩年的周期，對(duì)象涉及一、二年級(jí)的所有班級(jí)，每周8課時(shí)。如果聽說(shuō)綜合課的試驗(yàn)成功了，下一步是改革還是取消精讀課，有待于一個(gè)新的研究課題來(lái)加以分析、論證。

三、正確理解聽說(shuō)與讀寫的關(guān)系

長(zhǎng)久以來(lái)，無(wú)論是東方還是西方的語(yǔ)言專家都認(rèn)為讀寫高于聽說(shuō)，這種想法是有其歷史根源的。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Wilkins 早在1972年就指出了這種認(rèn)識(shí)的幾個(gè)形成原因。首先就是讀和寫是有文化和社會(huì)地位的象征，所以人們自動(dòng)地把讀寫放在聽說(shuō)之上。其次是多數(shù)社會(huì)積淀的思想精華都是以書面形式呈現(xiàn)的（歷史記載、宗教/哲理論述和文學(xué)作品），這使得人們崇尚書本和閱讀。再者，書面記載不會(huì)瞬間即逝，能永久保留一個(gè)民族的重大記憶，以傳承后代，這就使得文字顯得十分有價(jià)值。此外，研究語(yǔ)言的學(xué)者、教師和學(xué)生都是具有書寫能力的社會(huì)階層，從維護(hù)自身地位的目的出發(fā)，往往傾向于強(qiáng)調(diào)讀寫優(yōu)于聽說(shuō)。我們可以看出，以上的所有原因都涉及社會(huì)價(jià)值觀，卻與語(yǔ)言本質(zhì)和二語(yǔ)習(xí)得理論無(wú)關(guān)。

后來(lái)，總的社會(huì)形勢(shì)有所改變。工業(yè)革命和造紙印刷業(yè)的發(fā)達(dá)使多數(shù)人都有了受教育的機(jī)會(huì)，因此讀寫不再是社會(huì)高層的象征。平等和民主思想的傳播使得人們摒棄了文縐縐的書面語(yǔ)而追求口語(yǔ)的親切感。一些白手起家成功人士的出現(xiàn)向世人說(shuō)明成功不僅靠書本知識(shí)。在這一社會(huì)背景下，又浮現(xiàn)了當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)家的新發(fā)現(xiàn)。

索緒爾以后的當(dāng)代西方語(yǔ)言學(xué)家?guī)缀醵颊J(rèn)為聽說(shuō)比讀寫更重要，胡壯麟等專家（1988）概括了他們提到的兩個(gè)主要原因。第一，歷史上任何一個(gè)部落和民族的發(fā)展史都證明是先擁有口語(yǔ)，后發(fā)明文字，甚至有的部落一直都沒有文字，只有口語(yǔ)，這說(shuō)明口語(yǔ)是生活中不可或缺的，而文字卻不然。第二，兒童對(duì)母語(yǔ)的掌握都是從父母教的口語(yǔ)起步的，而不是首先學(xué)會(huì)學(xué)校的書面語(yǔ)。根據(jù)我們的觀察，還有另外一個(gè)原因。語(yǔ)言，不管是口語(yǔ)還是書面語(yǔ)，都在不斷變化著，由于這些變化十分細(xì)微，我們覺察不到。在歷史長(zhǎng)河中，書面語(yǔ)的變化趨勢(shì)是越來(lái)越向口語(yǔ)靠攏，這就說(shuō)明本質(zhì)上書面語(yǔ)是以口語(yǔ)為藍(lán)本的，而不是口語(yǔ)以書面語(yǔ)為標(biāo)尺來(lái)塑造自身，所以哪個(gè)是本哪個(gè)是末一目了然。這里提到的三個(gè)原因都清楚地表明，把讀寫放在聽說(shuō)之上，無(wú)論是從語(yǔ)言本身的規(guī)律還是從語(yǔ)言認(rèn)知的角度來(lái)看都是本末倒置，我們有必要在日常外語(yǔ)教學(xué)中矯正這一關(guān)系。

四、一項(xiàng)課程設(shè)置層面的改革設(shè)想

根據(jù)我們的設(shè)想，聽說(shuō)綜合課是一門代替精讀課部分功能的課程。既然如此，這門課就必須與傳統(tǒng)的聽說(shuō)課有明顯區(qū)別。傳統(tǒng)的聽說(shuō)課上一般是由聽力短段來(lái)設(shè)定場(chǎng)景，借助學(xué)生的想象力來(lái)進(jìn)行后續(xù)練習(xí)，這些活動(dòng)往往圍繞話題（topic）和語(yǔ)場(chǎng)（field）展開，比如，學(xué)生聽一段關(guān)于看電影的對(duì)話后，進(jìn)行全班發(fā)言或小組討論，評(píng)論自己最喜歡的電影。從這樣的安排可以看出，這門課對(duì)英語(yǔ)詞匯和句法結(jié)構(gòu)的循序漸進(jìn)學(xué)習(xí)規(guī)律不予考慮，只注重語(yǔ)言的功能和特定場(chǎng)合的意思表達(dá)，不管學(xué)生是否已掌握相關(guān)詞匯或具備處理復(fù)雜句型的能力，突出流利程度而放低對(duì)學(xué)生語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化的要求。而聽說(shuō)綜合課則不能按這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。在聽說(shuō)綜合課上，學(xué)生不僅要提高聽力水平和口語(yǔ)表達(dá)能力，而且要把在聽說(shuō)、泛讀、語(yǔ)法、翻譯課上學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和技能加以綜合運(yùn)用，不僅能夠針對(duì)所聽到的內(nèi)容做出比較規(guī)范的英語(yǔ)回應(yīng)，能力提高后能做小型即興講演，而且能夠在課后讓自己在英語(yǔ)知識(shí)和技能方面的提高體現(xiàn)在讀、寫和英漢、漢英互譯等方面。為了達(dá)到這一目的，我們首先要有一個(gè)比較科學(xué)的教學(xué)法體系。

經(jīng)過(guò)對(duì)一些主要教學(xué)法體系的分析研究，我們選定了在英國(guó)1930到1960年間比較流行的一種英語(yǔ)教學(xué)法，這種教學(xué)法被稱為“情境口語(yǔ)教學(xué)法”，由于具有較好的可操作性，至今仍有學(xué)校在應(yīng)用。這一流派的主要代表人物有Harold Palmer（1940）和A.S.Hornby（1950）。上世紀(jì)常見到的英國(guó)編撰的課本Access to English（Coles& Lord， 1975）和Kernel Lessons Plus（O’Neill， 1973）就體現(xiàn)了這一教學(xué)法體系。遵循這一教學(xué)法體系所設(shè)定的大綱通常建立在三個(gè)主要原則基礎(chǔ)之上：（1）選擇性（在選擇教材和安排進(jìn)度時(shí)首選詞頻最高的常用詞，并根據(jù)所含語(yǔ)法現(xiàn)象的難易度來(lái)選擇句法難度適宜的語(yǔ)料）；（2）梯度（根據(jù)二語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律循序漸進(jìn)地安排語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容）；（3）最佳呈現(xiàn)方式（注重場(chǎng)景的制造和教具的巧妙使用）。我們認(rèn)為，這其中的選擇性和梯度至關(guān)重要，是使聽力綜合課接過(guò)部分精讀課功能并區(qū)別于傳統(tǒng)聽說(shuō)課的關(guān)鍵，是把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用、又把不規(guī)范的即興話語(yǔ)行為轉(zhuǎn)化為內(nèi)化的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)之最有效方法。當(dāng)然，在采用這一教學(xué)方法的同時(shí)，我們也適當(dāng)做了與時(shí)俱進(jìn)的調(diào)整。比如，當(dāng)今多媒體設(shè)備的運(yùn)用使我們?cè)趫?chǎng)景生成和氣氛營(yíng)造方面比上個(gè)世紀(jì)有了很大的優(yōu)勢(shì)，省去了很多做教具的功夫和費(fèi)用，又能達(dá)到生動(dòng)的效果。

Richards 和 Rodgers（2000）總結(jié)概括了情境口語(yǔ)教學(xué)法的主要特點(diǎn)，如下：

（1）語(yǔ)言教學(xué)起始于口語(yǔ)教學(xué)，聽說(shuō)輸入語(yǔ)料先于文字輸入。

（2）課堂所用語(yǔ)言一律為目標(biāo)語(yǔ)。

（3）新的語(yǔ)言點(diǎn)全部通過(guò)生活場(chǎng)景引進(jìn)并重復(fù)練習(xí)。

（4）嚴(yán)格篩選詞匯，以保證其覆蓋最基本的生活內(nèi)容。

（5）語(yǔ)法現(xiàn)象分級(jí)，先教容易的，后教復(fù)雜的。

（6）學(xué)生打下足夠的詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)之后才開始進(jìn)行閱讀和寫作。

他們認(rèn)為，這些特點(diǎn)中最重要的就是第（3）點(diǎn)，因?yàn)檫@表明這種教學(xué)方法在結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的基礎(chǔ)上又進(jìn)了一步，加入了功能的成分，因?yàn)榍榫车恼故揪褪菫榱送怀稣Z(yǔ)言的功能。

西方的外語(yǔ)教育專家在評(píng)估英語(yǔ)教W法時(shí)往往從三個(gè)方面入手，即理論依托、設(shè)計(jì)和過(guò)程。現(xiàn)在讓我們從這三個(gè)角度來(lái)看一看這種教學(xué)方法的實(shí)施將意味著什么。從理論角度來(lái)看，情境口語(yǔ)教學(xué)法建立在聽說(shuō)重于讀寫的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，同時(shí)它遵循Halliday （1964）的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)必須與功能相結(jié)合的原則，將強(qiáng)調(diào)語(yǔ)境的功能主義思路與拆分語(yǔ)言成分的結(jié)構(gòu)主義理論融為一體。在教學(xué)手法上采用歸納法，即學(xué)生通過(guò)場(chǎng)景來(lái)體會(huì)生詞詞義，而不是讓教師解釋詞義。從設(shè)計(jì)角度來(lái)看，運(yùn)用這種教學(xué)法的目的是讓學(xué)生掌握聽說(shuō)讀寫這四項(xiàng)基本的實(shí)用語(yǔ)言技能并注重規(guī)范語(yǔ)言的使用。以學(xué)生能說(shuō)為首要目的，能寫為次要目的。這種教學(xué)法指導(dǎo)下的大綱應(yīng)該體現(xiàn)結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)派的思想，不以話題和語(yǔ)場(chǎng)為焦點(diǎn)組織課堂活動(dòng)，而以語(yǔ)言現(xiàn)象的難易度循序漸進(jìn)。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師應(yīng)該多用PPT、實(shí)物、表演和手勢(shì)等來(lái)烘托場(chǎng)景，學(xué)生初級(jí)階段多做例句重復(fù)和替換練習(xí)，高級(jí)階段則可自由表述。教師角色除了組織課堂活動(dòng)、幫助尷尬學(xué)生、糾正錯(cuò)誤、出題判卷外，主要是用自己的話為學(xué)生提供語(yǔ)言范例和描述必要的場(chǎng)景。初級(jí)階段學(xué)生的任務(wù)主要是通過(guò)聽、模仿、回答問(wèn)題和回應(yīng)教師的指令來(lái)吸收內(nèi)化語(yǔ)言規(guī)則。教材的作用僅僅是為教學(xué)提供一個(gè)大致的進(jìn)展方向，由教師來(lái)決定主要按教材的步驟推進(jìn)還是多用其它補(bǔ)充材料。這樣的設(shè)計(jì)突出了教師的重要性，也對(duì)我們參與聽說(shuō)綜合課教學(xué)改革的教師提出了更高的要求，但我們決心不負(fù)眾望。從過(guò)程角度來(lái)看，這門課程將延續(xù)兩學(xué)年。整體進(jìn)程是從教師對(duì)詞匯和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的控制發(fā)展到學(xué)生自主運(yùn)用詞匯和句法結(jié)構(gòu)；從句型操練過(guò)渡到自如表述。課堂上從易到難的一連串活動(dòng)應(yīng)該是聽（接收）、集體模仿、個(gè)別模仿、教師正音、創(chuàng)造性運(yùn)用句型、教師鼓勵(lì)參與、替換練習(xí)、問(wèn)答練習(xí)、教師糾錯(cuò)等。這一系列原則和方法我們每一個(gè)參與項(xiàng)目的教師目前都已諳熟在心，大家正躍躍欲試地準(zhǔn)備迎接新的挑戰(zhàn)和做出新的發(fā)現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

本論文為高等教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題“本科英語(yǔ)專業(yè)用聽說(shuō)帶動(dòng)讀寫的教學(xué)改革研究”（課題號(hào)：NGJGH2016135）中系列論文成果之一。這些系列論文的分工是，本論文負(fù)從宏觀上闡釋項(xiàng)目選題背景及研究?jī)?nèi)容，因此我從理論上和落實(shí)角度說(shuō)明了我們對(duì)聽說(shuō)綜合課教學(xué)改革的總體設(shè)想。其它隨后陸續(xù)發(fā)表的論文將主要是具體的教學(xué)改革試驗(yàn)介紹和對(duì)其效果的量化研究。待到本之日，我們的聽說(shuō)綜合課教學(xué)改革可能已經(jīng)步入常軌，屆時(shí)會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)或提出更多值得思索的問(wèn)題。希望對(duì)此項(xiàng)研究有興趣的區(qū)內(nèi)外同行們與我們聯(lián)系，互相切磋，共同努力，以便為我國(guó)和培養(yǎng)實(shí)用型英語(yǔ)人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第6篇

學(xué)方法的現(xiàn)狀、實(shí)施效果及其各種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)等內(nèi)容，旨在為小班幼兒英語(yǔ)教師在教學(xué)方

法上提供一些思考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法現(xiàn)狀調(diào)查

一、問(wèn)題的提出

心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，幼兒3—6歲是人類語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，處于這一時(shí)期的幼兒，記憶力好，模

仿力強(qiáng)，是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)。

然而，通過(guò)搜集資料，本人發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的研究主要是幼兒園英語(yǔ)教育內(nèi)容和實(shí)施方法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總

結(jié)。其次，關(guān)于幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用這一方面的問(wèn)題有：對(duì)學(xué)前兒童英語(yǔ)教學(xué)方法理解不全面

，運(yùn)用不當(dāng)。

二、研究結(jié)果與分析

（一）觀察結(jié)果分析

本次一共觀摩了20個(gè)幼兒園小班幼兒英語(yǔ)的室內(nèi)及戶外集體教學(xué)活動(dòng)，主要以室內(nèi)教學(xué)活動(dòng)為主

。其中室內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)19個(gè)，室外英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)1個(gè)。

本次一共觀摩10個(gè)小班，其中外籍教師一共是4名，中國(guó)教師6名。,

小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法應(yīng)用情況及分析

在觀摩的20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，10位小班幼兒英語(yǔ)教師使用了9種教學(xué)方法，共計(jì)73次。

結(jié)果顯示，兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)方法和TPR教學(xué)方法這三種教學(xué)方法所占比例最高；其次為

直接法、情景教學(xué)法、聽說(shuō)法；整體語(yǔ)言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際法所占比例最少?？梢钥闯?，兒

歌、TPR、游戲這三種教學(xué)方法在小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用最廣，其原因與小班幼兒（3~4歲）的年齡特點(diǎn)

及認(rèn)知特點(diǎn)有關(guān)，3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西，并且善于在游戲中掌握知識(shí)。直接

法、情景教學(xué)法、聽說(shuō)法等三種方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)中有適當(dāng)應(yīng)用，但受小班幼兒認(rèn)知水平限制難以

大范圍使用，只可作為輔助教學(xué)方法加深幼兒對(duì)英語(yǔ)的理解；而整體語(yǔ)言教學(xué)法、多維重視教學(xué)法和交際

法屬于較為高級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)方法，受教師水平限制運(yùn)用較少。

1.中外幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)方法對(duì)比分析

結(jié)果分析得出，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在使用幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法上有較大差異，其中中國(guó)小班幼

兒教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說(shuō)教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法及交際法運(yùn)

用最少；反之，外籍幼兒英語(yǔ)教師最常用兒歌、游戲TPR、多維重視和直接教學(xué)法，而聽說(shuō)法等最少。其

主要原因是英語(yǔ)對(duì)于外籍幼兒教師是母語(yǔ)，而對(duì)于中國(guó)幼兒英語(yǔ)而言是外語(yǔ)，所以在使用所選擇的方法上

才會(huì)存在差異。

但是，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在使用幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法上也存在著相同之處，從調(diào)查加過(guò)可以看

出，中外小班幼兒英語(yǔ)教師在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中都以兒歌教學(xué)法、TPR教學(xué)法和游戲教學(xué)法為主

3.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法教學(xué)效果對(duì)比分析

本次一共觀摩了20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，由各個(gè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)所使用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法和教學(xué)

效果的整體評(píng)價(jià)可以看出：

（1）從整體來(lái)看，所應(yīng)用的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法中主要以兒歌教學(xué)法、游戲教學(xué)法和TPR教學(xué)法為主，交際

法、多為重視教學(xué)法和整體語(yǔ)言教學(xué)法應(yīng)用最少，情景教學(xué)法和直接法居中；

（2）在幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，所使用的教學(xué)方法越多，教學(xué)效果越好，主要原因是，教學(xué)方法的豐富多

樣性更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性；

（3）由效果評(píng)分排名可以看出，排名較前的幾個(gè)教學(xué)活動(dòng)均在使用其他教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，使用了直接

法，由此可見這種通過(guò)外語(yǔ)和實(shí)物“直接”建立聯(lián)系，廣泛使用實(shí)物、圖畫、動(dòng)作、手勢(shì)、表情和游戲等

直觀手段解釋詞義和句子，以培養(yǎng)幼兒掌握把外語(yǔ)與客觀事物直接建立聯(lián)系和直接用外語(yǔ)思維的能力的這

種方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中是可取的；

（4）多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法和聽說(shuō)法雖然使用的次數(shù)少，但是均能起到較好的教學(xué)效果。因

此，在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中還是有必要采用這些教學(xué)方法的。

（5）在所使用的教學(xué)方法中，交際法只應(yīng)用了一次，原因在于交際法主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程交際化，

且主要以幼兒為中心，因此對(duì)教師的要求較高，實(shí)施較困難，教師基本未使用。

4.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)對(duì)20個(gè)小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的觀察及教學(xué)效果分析，初步了解了各個(gè)教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，具體

見下表：

5.小班英語(yǔ)教學(xué)方法的特點(diǎn)

1.根據(jù)年齡特點(diǎn)看，3~4歲幼兒英語(yǔ)的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重幼兒興趣的培養(yǎng)；

2.小班幼兒喜歡重復(fù)的英語(yǔ)兒歌及游戲等；

3.小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)需要輔助豐富多彩的教具；

4.在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)用游戲化的語(yǔ)言、口吻及夸張性的語(yǔ)言與動(dòng)作；

5.小班幼兒好奇心強(qiáng)，注意力容易分散，因此，在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變

”，集中幼兒的注意力。

由以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語(yǔ)教師在組織英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用的英語(yǔ)教學(xué)方法一定要符

合小班幼兒年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)知道“隨機(jī)應(yīng)變”，以吸引幼兒興趣為基礎(chǔ)，同時(shí)還要輔助豐富多彩的教具

，才能促進(jìn)幼兒英語(yǔ)語(yǔ)言的發(fā)展。

二、訪談結(jié)果與分析

本次訪談的10位老師，學(xué)歷為本科的有5名，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3個(gè)，英語(yǔ)為四級(jí)水平；其他

專業(yè)的2名。大專文憑的有5位，其中學(xué)前教育專業(yè)的有3名，非學(xué)前教育專業(yè)的2名，基本上都達(dá)到英語(yǔ)三

級(jí)水平。

（一）關(guān)于如何掌握幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的方法和技巧

由結(jié)果可知，本次訪談的10位小班幼兒英語(yǔ)教師獲得小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的途徑主要有三種，

其中通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、實(shí)踐教學(xué)方式獲得的占43%，其次是專業(yè)培訓(xùn)，占到36%，最后是通過(guò)觀摩其他

教師的教學(xué)活動(dòng)或看課獲得，只占到21%。這說(shuō)明實(shí)踐教學(xué)與自我創(chuàng)新是幼兒英語(yǔ)教師獲得幼兒英語(yǔ)教學(xué)

方法的主要途徑，幼兒英語(yǔ)教師應(yīng)在專業(yè)培訓(xùn)和觀摩其他教師教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)教學(xué)

方法并進(jìn)行自我創(chuàng)新，從而掌握真正適合小班幼兒的英語(yǔ)教學(xué)方法。

（二）關(guān)于小班幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)（外語(yǔ)）的特點(diǎn)

1.小班幼兒對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣高，愛學(xué)英語(yǔ)，并學(xué)得快；

2.3~4歲幼兒模仿能力強(qiáng)、喜歡跟唱及形象性的東西；

3.3~4歲幼兒的發(fā)音不夠準(zhǔn)，英語(yǔ)熟悉不夠；

4.3~4歲幼兒膽子小，教學(xué)活動(dòng)上不敢開口說(shuō)英語(yǔ)；

5.3~4歲幼兒活潑好動(dòng)，善于在游戲中掌握知識(shí)，但注意力易分散

6.3~4歲幼兒喜歡直觀地學(xué)習(xí)，喜歡重復(fù)夸張的語(yǔ)言和肢體動(dòng)作，且容易掌握的詞匯以動(dòng)名詞為主；

7.3~4歲幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要借助豐富多彩的教具作為輔助。

從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)具有其特殊性，因此，幼兒英語(yǔ)教師在組織小班

英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)一定要遵循小班幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)的特點(diǎn)，合理運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)方法，才能促進(jìn)小班幼兒英語(yǔ)學(xué)

習(xí)的發(fā)展。

（三）教學(xué)活動(dòng)后自我評(píng)價(jià)及反思的途徑

1.自我評(píng)價(jià)；

2.與其他幼兒英語(yǔ)教師交流，找出不足及改進(jìn)的措施；

3.觀摩并學(xué)習(xí)其他幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)活動(dòng)。

從以上內(nèi)容可以看出，小班幼兒英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與反思的途徑主要有以上三點(diǎn)

，筆者認(rèn)為這三點(diǎn)對(duì)于小班幼兒英語(yǔ)教師的教學(xué)都很重要，因此，小班英語(yǔ)教師有必要教學(xué)活動(dòng)后對(duì)本次

教學(xué)活動(dòng)所有的教學(xué)方法及策略等進(jìn)行反思與學(xué)習(xí)。

三、結(jié)論與反思

本論文在20個(gè)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)觀摩及10人次小班幼兒英語(yǔ)教師訪談?wù){(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)小班

幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法使用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析比較，主要獲得以下幾個(gè)結(jié)論：

首先，小班幼兒英語(yǔ)活動(dòng)中主要采用了兒歌教學(xué)方法、TPR教學(xué)法、游戲教學(xué)法這三種教學(xué)方法

，其他英語(yǔ)教學(xué)方法在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中也均有應(yīng)用但使用次數(shù)較少。原因主要是與小班幼兒的年

齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)有關(guān)。

其次，對(duì)20個(gè)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了教學(xué)效果評(píng)估，由評(píng)估結(jié)果可以看出在幼兒英語(yǔ)教學(xué)

活動(dòng)中，使用更多的教學(xué)方法更能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，獲得較好的教學(xué)效果；而直接法、多維重視

教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法和聽說(shuō)法等較為高級(jí)的幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法的使用也可較大程度地提升教學(xué)效果。

再次，中外幼兒英語(yǔ)教師在小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中所使用的英語(yǔ)教學(xué)方法略有區(qū)別，中國(guó)小班幼兒

教師最常用兒歌、游戲、TPR、情景和聽說(shuō)教學(xué)法，而在多維重視教學(xué)法、整體語(yǔ)言教學(xué)法及交際法運(yùn)用

最少；外籍教師反之。主要原因是英語(yǔ)對(duì)于外籍幼兒教師是母語(yǔ)，而對(duì)于中國(guó)幼兒英語(yǔ)而言是外語(yǔ)，所以

在使用所選擇的方法上才會(huì)存在差異。

最后對(duì)各教學(xué)方法進(jìn)行了優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)比。經(jīng)過(guò)對(duì)各教學(xué)方法的綜合比較可以看出，幼兒英語(yǔ)教學(xué)方

法的主要特點(diǎn)是符合小班幼兒好動(dòng)、愛模仿、易于在游戲中掌握知識(shí)的特點(diǎn)。而兒歌教學(xué)方法、游戲教學(xué)

方法及TPR教學(xué)法這三種幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法更能符合3~4歲幼兒年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，更能夠引起幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)

的興趣，提高幼兒積極性，因此在小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中有著十分廣泛的應(yīng)用。

由于調(diào)查時(shí)間及研究設(shè)計(jì)的局限性、研究者能力的有限等原因，本研究還存在一些不足，如觀摩

的小班英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)還不夠豐富，對(duì)小班幼兒英語(yǔ)教學(xué)方法實(shí)施原因的相關(guān)分析還不夠深入等，希望以后

的研究中能進(jìn)一步完善。

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第7篇

論文摘要:教師在外語(yǔ)教學(xué)中不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而要立足于教學(xué)實(shí)際，綜合考慮特定的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等因素，同時(shí)還要充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，將各種教學(xué)法靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。本文從聽說(shuō)法、視聽法、交際法和認(rèn)知法四種主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法的介紹入手，指出了綜合運(yùn)用這些教學(xué)法對(duì)激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、促進(jìn)高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)效果具有的非常重要的實(shí)踐意義。

一、引言

在外語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展史中，各種教學(xué)法層出不窮，在不同的時(shí)期各領(lǐng)，盡顯風(fēng)采。每種教學(xué)法都是一定歷史背景和社會(huì)環(huán)境下的產(chǎn)物，都是建立在前人的基礎(chǔ)之上，對(duì)先前的教學(xué)法有所改進(jìn)和創(chuàng)新。然而，任何一種教學(xué)法都有優(yōu)勢(shì)和局限，即使是傳統(tǒng)的聽說(shuō)法和翻譯法，對(duì)于幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)也并非一無(wú)是處。所以，外語(yǔ)教學(xué)不能生搬硬套某一種教學(xué)法，而必須立足于教學(xué)實(shí)際，充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，吸納各家之長(zhǎng)，并將它們靈活運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐。高級(jí)英語(yǔ)是為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生開設(shè)的一門訓(xùn)練學(xué)生綜合英語(yǔ)技能、尤其是閱讀理解、語(yǔ)法修辭與寫作能力的課程，該課程要求學(xué)生“通過(guò)閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料，包括涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、語(yǔ)言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面的名家作品，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名篇的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨(dú)立思考的能力，鞏固和提高學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能?！币獙?shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)課程的要求，必須遵循以下教學(xué)原則:在教學(xué)方面要從基礎(chǔ)階段的語(yǔ)言形式教學(xué)轉(zhuǎn)變到側(cè)重語(yǔ)言意義和功能教學(xué)，同時(shí)要做到將語(yǔ)言和文化相結(jié)合，語(yǔ)言和文學(xué)相結(jié)合。在新原則的指引下，這門課程必須注重培養(yǎng)學(xué)生的3種意識(shí)，即語(yǔ)篇、文體和文化意識(shí)，從而幫助他們提高四種能力，即語(yǔ)篇分析、文體分析、文學(xué)鑒賞和跨文化交際能力。那么，如何綜合利用現(xiàn)代教學(xué)法來(lái)實(shí)現(xiàn)高級(jí)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)呢?

二、主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法簡(jiǎn)介

1.聽說(shuō)法(the Audio-speaking Method)

聽說(shuō)法又叫結(jié)構(gòu)法或句型法，以句型或結(jié)構(gòu)為綱是聽說(shuō)教學(xué)法的主張，其教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語(yǔ)，極其重視語(yǔ)音的正確，尤其強(qiáng)調(diào)語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，廣泛利用對(duì)比法，在對(duì)比分析母語(yǔ)與外語(yǔ)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)外語(yǔ)的難點(diǎn)，并在教學(xué)中有針對(duì)性地加以解決。聽說(shuō)法把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過(guò)程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。這對(duì)提高外語(yǔ)教學(xué)的效果，加速外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程無(wú)疑是非常重要的貢獻(xiàn)和進(jìn)步。但聽說(shuō)法過(guò)分重視機(jī)械性訓(xùn)練，忽視語(yǔ)言規(guī)則的指導(dǎo)作用，過(guò)分重視語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語(yǔ)言和內(nèi)容和意義，存在流于“造作”的語(yǔ)言傾向。

2.視聽法(the Audio-visual Method)

視聽法主張廣泛利用幻燈、電影等手段組織聽說(shuō)操練，把聽覺形象和視覺形象結(jié)合起來(lái)。視聽法主張聽說(shuō)訓(xùn)練必須同一定情景結(jié)合，在某一情景基礎(chǔ)上進(jìn)行。視聽法發(fā)揚(yáng)了聽說(shuō)法的長(zhǎng)處，在教學(xué)中廣泛使用聲、光、電的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)設(shè)備，使語(yǔ)言與形象緊密結(jié)合，在情景中整體感知外語(yǔ)的聲音和結(jié)構(gòu)。視覺形象為學(xué)生提供形象思維的條件，促使學(xué)生自然和牢固地掌握外語(yǔ)。聽覺形象有助于養(yǎng)成正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏及遣詞、造句的能力和習(xí)慣。視聽法的缺點(diǎn)是過(guò)于重視語(yǔ)言形式，忽視交際能力的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)整體結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言分析、講解和訓(xùn)練。

3.認(rèn)知法(the Cognitive Approach)

重視發(fā)揮學(xué)生智力作用、強(qiáng)調(diào)認(rèn)知語(yǔ)法規(guī)則的認(rèn)知法是在聽說(shuō)法受到抨擊和挑戰(zhàn)的情況下，于20世紀(jì)60年代的美國(guó)著名心理學(xué)家卡魯爾(J.B.Carroll)首先提出的。認(rèn)知法反對(duì)語(yǔ)言是“結(jié)構(gòu)模式”的理論，反對(duì)在教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的機(jī)械操作練習(xí)。它主張語(yǔ)言是受規(guī)則支配的創(chuàng)造性活動(dòng)語(yǔ)言的習(xí)慣是掌握規(guī)則，而不是形成習(xí)慣，提倡用演繹法講授語(yǔ)法。學(xué)習(xí)聲音時(shí)，同時(shí)學(xué)習(xí)文字，聽、說(shuō)、讀、寫四種語(yǔ)言技能從學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)就進(jìn)行訓(xùn)練，允許使用本族語(yǔ)和翻譯的手段，它認(rèn)為語(yǔ)言錯(cuò)誤在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是不可避免的副產(chǎn)物，主張系統(tǒng)地學(xué)習(xí)口述和適當(dāng)?shù)爻C正錯(cuò)誤。它強(qiáng)調(diào)理解在外語(yǔ)教學(xué)中的作用，主張?jiān)诶斫庑聦W(xué)語(yǔ)言材料的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的交際練習(xí)。在教學(xué)中廣泛利用視聽教具使外語(yǔ)教學(xué)情景化和交際化。認(rèn)知法是以認(rèn)知心理學(xué)作為其理論基礎(chǔ)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和理解過(guò)程概括為語(yǔ)言信息的輸入、存儲(chǔ)、加工、輸出或運(yùn)用等幾個(gè)基本步驟。使得外語(yǔ)教學(xué)法建立在更加科學(xué)的基礎(chǔ)上，但認(rèn)知法作為一個(gè)新的獨(dú)立外語(yǔ)教學(xué)法體系還是不夠完善的，必須從理論上和實(shí)踐上加以充實(shí)。

4.功能交際法(the Communicative Approach)

功能法的基本教學(xué)單位是話語(yǔ)(discourse)。話語(yǔ)立足于語(yǔ)言形式并具有交際功能。僅有聽、說(shuō)、讀、寫技能并不能完全確切地表達(dá)意念和傳達(dá)思想，因?yàn)樵捳Z(yǔ)的具體意義受制于使用場(chǎng)合的諸多社會(huì)因素。同一形式可能有多種功能，多種形式可能有一種功能。因此，教學(xué)過(guò)程必須交際化，要讓學(xué)生在真實(shí)或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合進(jìn)行練習(xí)。教學(xué)過(guò)程的組織要以學(xué)生為主，教師的任務(wù)是給學(xué)生提供交際場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地、自由地表達(dá)觀點(diǎn)，交流思想。功能交際法不苛求糾正語(yǔ)言錯(cuò)誤。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)將注意力集中到語(yǔ)言交際的內(nèi)容上，而不是個(gè)別語(yǔ)言錯(cuò)誤上，除了一些影響交際活動(dòng)的理解性錯(cuò)誤需要糾正外，一般不因?yàn)檎Z(yǔ)言錯(cuò)誤而打斷學(xué)生思路，鼓勵(lì)他們大膽開口說(shuō)英語(yǔ)。功能交際法以功能項(xiàng)目為綱，以活動(dòng)為單位進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的交際化。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。雖然具體方法不盡相同，但絕大多數(shù)學(xué)者已得出共識(shí):培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法

1.重視聽說(shuō)法和視聽法的相互結(jié)合—激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

作為英語(yǔ)專業(yè)高年級(jí)階段的基礎(chǔ)課程，雖然不必對(duì)學(xué)生進(jìn)行更多專門的聽力練習(xí)，但是這門課程仍然可以通過(guò)視聽方式進(jìn)行課堂交際練習(xí)。由于課文內(nèi)容大多涉及西方文化和文學(xué)作品，教師可利用相應(yīng)聽力或視頻材料向?qū)W生展示相關(guān)背景知識(shí)，提出相應(yīng)問(wèn)題進(jìn)行討論，開展豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)(如分組討論、對(duì)子活動(dòng)、個(gè)人口頭表述等)，使學(xué)生在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)活動(dòng)中不斷變換角色，成為接受者、陳述者、評(píng)論者、思考者、談判者。這樣的活動(dòng)，一方面拓展學(xué)生的知識(shí)面，另一方面又很好地提供了交流鍛煉的機(jī)會(huì)，也增加了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)中積極投入時(shí)間和精力，取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率之間是相互促進(jìn)、相互加強(qiáng)的。當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)上有動(dòng)力，他就會(huì)積極學(xué)習(xí)，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成功的重要因素;同樣，學(xué)習(xí)上的成功又會(huì)使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)過(guò)程的愉快，從而增加學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，形成學(xué)習(xí)過(guò)程中的良性循環(huán)。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的一項(xiàng)首要任務(wù)。

2.重視教學(xué)中讀、寫、譯技能的綜合運(yùn)用

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的是發(fā)展聽說(shuō)、讀、寫、譯的能力，這五種能力是相互作用的一個(gè)有機(jī)的整體。在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中尤其要體現(xiàn)綜合運(yùn)用讀、寫、譯技能的原則。閱讀能力是提高聽、說(shuō)、寫、譯各種技能的基礎(chǔ)，要以閱讀為出發(fā)點(diǎn)。如個(gè)別課文是節(jié)選的文學(xué)作品，教師可以推薦或者要求學(xué)生在課外時(shí)間閱讀小說(shuō)全文，從而更好地理解原作品的中心思想，再以讀后感的方式提交作業(yè);課后作業(yè)以閱讀、寫作和翻譯為主，教師可以讓在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，挑選個(gè)別突出的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)述，或者鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更多融入自己的認(rèn)識(shí)和看法。最后挑選出范文讓學(xué)生進(jìn)行討論，各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以促進(jìn)下次寫作質(zhì)量的提高。再如，不鼓勵(lì)學(xué)生機(jī)械翻譯課文，也應(yīng)在學(xué)習(xí)前閱讀一定量的相關(guān)背景知識(shí)，尤其是所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的歷史、文化、傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式乃至生活細(xì)節(jié)，這樣才能在閱讀中正確理解目標(biāo)語(yǔ)，在翻譯過(guò)程中正確詮釋目標(biāo)語(yǔ)，在語(yǔ)境中練習(xí)翻譯，才能真正提高翻譯水平。閱讀文化背景知識(shí)在這門技能課中是不可或缺的，教師在外語(yǔ)教學(xué)中注重文化信息量的輸入也是十分必要的。當(dāng)然，語(yǔ)言技能不能為了綜合而綜合，必須因地制宜，在不同的教學(xué)階段要采取不同的綜合方法，有不同的側(cè)重與兼顧。如低年級(jí)階段側(cè)重聽說(shuō)寫，但不放棄讀和譯;高年級(jí)側(cè)重讀寫譯，但仍注意聽說(shuō)能力的訓(xùn)練，高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)恰恰符合了這個(gè)原則。

3.重視課堂教學(xué)中的“互動(dòng)”教學(xué)模式

教師是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和管理者，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的鼓勵(lì)者和合作者，學(xué)生問(wèn)題的分析者和解答者。課堂教學(xué)過(guò)程是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容三者之間的互動(dòng)過(guò)程。教師必須將傳統(tǒng)的“一言堂”改為“師生/生生對(duì)話、互動(dòng)”的教學(xué)模式，創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。隨著高年級(jí)課程的難度加大，學(xué)生在課堂上的活躍程度較低年級(jí)有所下降，教師應(yīng)積極挖掘活動(dòng)內(nèi)容給學(xué)生提供更多的“互動(dòng)”機(jī)會(huì)，合作性的教學(xué)活動(dòng)會(huì)使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)更加負(fù)責(zé)，而不是僅僅成為接受教師知識(shí)的接受器。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)使用所學(xué)語(yǔ)言交流的重要場(chǎng)地之一，課堂上要開展豐富的教學(xué)活動(dòng)，但是無(wú)論選擇何種教學(xué)活動(dòng)，都必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，活動(dòng)的結(jié)果與教學(xué)目的一致。切忌單純?yōu)榛钴S課堂氣氛而進(jìn)行的雖妙趣橫生但毫無(wú)意義的教學(xué)活動(dòng)。在“互動(dòng)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)聽、讀增加他們的語(yǔ)言儲(chǔ)備，利用所學(xué)到的技巧對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行分析和講解，使用語(yǔ)言進(jìn)行交流交流，增強(qiáng)他們使用語(yǔ)言的能力。

綜上所述，在高級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中綜合運(yùn)用聽說(shuō)法、視聽法、交際法和認(rèn)知法等主要現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法，對(duì)促進(jìn)課堂教學(xué)、激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力、提高教學(xué)效果具有非常重要的實(shí)踐意義。只有綜合運(yùn)用這些教學(xué)方法，才能幫助學(xué)生在進(jìn)一步提高語(yǔ)言能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)更高層次的目標(biāo)。

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第8篇

論文摘 要： 后教學(xué)法的提出為英語(yǔ)教學(xué)法研究提供了一個(gè)嶄新的視角，使英語(yǔ)教學(xué)法的研究走出需找萬(wàn)能教學(xué)法的維谷，從而將英語(yǔ)教學(xué)法的研究引上新的方向。該教學(xué)法的提出對(duì)英語(yǔ)教師如何搞好英語(yǔ)教學(xué)有重大啟示。

一、后教學(xué)法研究背景

英語(yǔ)作為一種全球性語(yǔ)言，有越來(lái)越多的人學(xué)習(xí)和研究這門語(yǔ)言。增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的效果一直以來(lái)都受到密切的關(guān)注。眾多英語(yǔ)研究者和教師不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且將心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)、哲學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等知識(shí)融入到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，相繼創(chuàng)造出翻譯法、聽說(shuō)法、交際法等許多教學(xué)法。試圖找到一種完美的教學(xué)法是多少年來(lái)英語(yǔ)教育界孜孜不倦的追求，但到目前為止，任何一種已知的教學(xué)法都不能解決所有英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。隨著對(duì)教學(xué)法研究的深入和不斷的反思，人們開始意識(shí)到過(guò)去沒有，也許永遠(yuǎn)不會(huì)有這樣一種放之四海皆準(zhǔn)的萬(wàn)能教學(xué)法出現(xiàn)。

二、后教學(xué)法

既然追求“最佳教學(xué)法”沒有出路，以庫(kù)馬（kumaravadivelu）為代表的學(xué)者經(jīng)過(guò)批判性思考和深刻反思，創(chuàng)造性地提出了“后教學(xué)法”，從而將教學(xué)法研究引到新的路線上來(lái)。作為后教學(xué)法的集大成者，庫(kù)馬提出了由具體性、實(shí)際性和社會(huì)性三個(gè)參數(shù)組成的外語(yǔ)教學(xué)理論框架。它并沒有提供或選擇一種（最佳）教學(xué)法，而是提出了對(duì)待教學(xué)法的新思路，從而擺脫了教學(xué)法選擇的困惑。首先，應(yīng)當(dāng)明確“后教學(xué)法”不是某種簡(jiǎn)單的、具體的、行之有效教學(xué)方法，而是一套統(tǒng)一的、不斷發(fā)展并指導(dǎo)我們?nèi)绾卧诰唧w的教學(xué)實(shí)踐中選擇與之相適應(yīng)的具體教學(xué)方法的教學(xué)體系。更確切地說(shuō)，它是一種靈活、動(dòng)態(tài)的外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。它對(duì)教師、學(xué)生和教育者進(jìn)行了重新定義，并且創(chuàng)造性地提出了三種參數(shù)，為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。

（一）三種身份重新定義

后教學(xué)法是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)法的一種超越，主要表現(xiàn)在對(duì)教師、學(xué)生、教育者進(jìn)行了重新定義。一是對(duì)教師的重新定義。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教師不再是知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，而是教學(xué)研究者、實(shí)踐者和理論構(gòu)建者的統(tǒng)一。教師需要對(duì)教學(xué)中涉及各種因素進(jìn)行綜合的調(diào)查分析，在此基礎(chǔ)上統(tǒng)籌規(guī)劃并靈活地調(diào)整教學(xué)方法和策略。同時(shí)，教師還要不斷地從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)新的經(jīng)驗(yàn)，并積極學(xué)習(xí)各種新的理論從而逐步構(gòu)建一套切合教學(xué)實(shí)際，并且有自我特色教學(xué)理論。二是對(duì)學(xué)習(xí)者的重新定義。后教學(xué)法認(rèn)為理想學(xué)習(xí)者是自主的。他在教師幫助下實(shí)現(xiàn)自我調(diào)控，最大化自己的學(xué)習(xí)潛力；他愿意與他人交流合作，并通過(guò)討論協(xié)商來(lái)解決問(wèn)題；三是對(duì)教師教育者的重新定義。傳統(tǒng)教師教育者的角色是把各種教學(xué)法灌輸給未來(lái)的教師，指導(dǎo)教師選擇“最佳教學(xué)法”并進(jìn)行模擬訓(xùn)練。在后教學(xué)法外語(yǔ)教學(xué)框架下，教育者的主要作用是幫助未來(lái)的教師確立外語(yǔ)教學(xué)的理念和掌握外語(yǔ)教學(xué)的研究方法。

（二）三個(gè)基本參數(shù)

后教學(xué)法為教師具體教學(xué)實(shí)踐提供了有效可靠的工具。在已知的眾多教學(xué)法中，選擇何種教學(xué)法使其在特定的教學(xué)環(huán)節(jié)達(dá)到預(yù)期的效果始終困擾著廣大教師。后教學(xué)法提出的以三個(gè)基本參數(shù)——具體性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性作為組織外語(yǔ)教學(xué)的原則為教師進(jìn)行取舍提供了有力的工具。特定性（particularity）是指特定社會(huì)文化環(huán)境中，特定的教師在特定的教育機(jī)構(gòu)里教一組追求特定目標(biāo)的特定學(xué)生。在特定性指導(dǎo)的外語(yǔ)教學(xué)中，教師通過(guò)“觀察—反思—行動(dòng)”的循環(huán)，了解和掌握具體教學(xué)環(huán)境信息，并在此基礎(chǔ)上提出有針對(duì)性的教學(xué)策略，然后再根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的反饋隨時(shí)調(diào)整。實(shí)踐性（practicality）涉及教師與研究者的關(guān)系及教師理論的形成，它拒絕把理論家視為知識(shí)生產(chǎn)者、把教師視為知識(shí)消費(fèi)者的兩分法，鼓勵(lì)教師從實(shí)踐中創(chuàng)造理論，在實(shí)踐中實(shí)施理論。社會(huì)可行性（possibility）指外語(yǔ)教學(xué)要對(duì)現(xiàn)實(shí)的社會(huì)政治保持敏感，重視對(duì)學(xué)習(xí)者身份形成有重要作用的社會(huì)文化現(xiàn)實(shí)。它拒絕把語(yǔ)言教學(xué)的作用局限于課堂內(nèi)教授語(yǔ)言，把學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求和社會(huì)需求割裂開。主張開發(fā)利用帶入課堂的社會(huì)政治意識(shí)，滿足參與者的語(yǔ)言和社會(huì)雙重方面的要求。特定性、實(shí)踐性和社會(huì)可行性三個(gè)參數(shù)三位一體，互相交織、互相協(xié)作，形成一個(gè)有機(jī)的整體，共同影響著外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。

三、后教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)教師的啟示

首先，教師課前準(zhǔn)備要充分，不同班級(jí)應(yīng)該準(zhǔn)備不同的的教案。應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的英語(yǔ)水平、專業(yè)背景、課堂反應(yīng)是不同的。在充分了解學(xué)生現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，教師在備課時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)不同的班級(jí)，在保障教授核心知識(shí)的前提下，為其量身打造不同的教案，也就是說(shuō)相同的知識(shí)，在不同的班級(jí)可以采用不同的教學(xué)法。其次，課堂實(shí)踐應(yīng)當(dāng)靈活，根據(jù)實(shí)際適度調(diào)整。例如，在講解生單詞的時(shí)候，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生反應(yīng)的觀察，發(fā)現(xiàn)該單詞學(xué)生已經(jīng)基本掌握，就可以略過(guò)或加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞深度的理解。也就是說(shuō)教學(xué)實(shí)踐需要有教案以保證完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中又不拘泥于教案。教師應(yīng)當(dāng)注意多觀察學(xué)生，根據(jù)其掌握狀況適時(shí)作出一定的調(diào)整。再次，在實(shí)際教學(xué)中，要嚴(yán)格控制教學(xué)量，給學(xué)生理解和消化的時(shí)間。教師有時(shí)為完成教學(xué)任務(wù)而趕進(jìn)度，或者被迫放棄交際法、暗示法等需要一定時(shí)間的教學(xué)法，導(dǎo)致課堂氣氛緊張，內(nèi)容乏味，學(xué)生沒時(shí)間消化吸收所授知識(shí)，結(jié)果大大影響了教學(xué)效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分把握每單元的核心知識(shí)點(diǎn)作為授課重點(diǎn)。同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)整套教材有很好的了解。有些知識(shí)點(diǎn)在教材中反復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)如果該課的任務(wù)量大，就可以進(jìn)行適當(dāng)取舍，在以后的課堂上再作講解，從而保證課堂任務(wù)量適度，達(dá)到理想的教學(xué)效果。最后，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)同等重要。在傳統(tǒng)教學(xué)法下，記單詞、預(yù)習(xí)課文或完成課后練習(xí)題似乎成為固定的課后作業(yè)模式。這就使得學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)完成任務(wù)的狀態(tài)，不利于他們自主學(xué)習(xí)者身份的轉(zhuǎn)變。教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生接觸更多的英文資料，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。例如介紹學(xué)生看優(yōu)秀的原聲電影，推薦可讀性強(qiáng)的優(yōu)美英文短文，針對(duì)課文讓學(xué)生作簡(jiǎn)單的相關(guān)話題報(bào)告，或者令學(xué)生準(zhǔn)備下一堂課的教案，等等，都可以作為文課后作業(yè)的形式。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇

論文關(guān)鍵詞：任務(wù)，教學(xué)法，教學(xué)模式，角色

 

語(yǔ)言教學(xué)已經(jīng)從以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，從以知識(shí)傳授為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生的參與和知識(shí)發(fā)展為中心。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，人們開始關(guān)注以任務(wù)為主的學(xué)習(xí)模式，任務(wù)型教學(xué)受到教師們的青睞，通過(guò)設(shè)置任務(wù)組織教學(xué)，使學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中感知，認(rèn)識(shí)教學(xué)法，有目的有意義的使用目標(biāo)語(yǔ)。筆者結(jié)合實(shí)例，從任務(wù)特點(diǎn)，任務(wù)教學(xué)模式，教師和學(xué)生分別承擔(dān)的角色四方面對(duì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)進(jìn)行了闡述和分析，為任務(wù)教學(xué)法在大學(xué)語(yǔ)言課堂的推廣和實(shí)踐提供幫助。

1.任務(wù)的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)以任務(wù)為核心，因此任務(wù)的選擇和設(shè)定決定著教學(xué)效果，要想使學(xué)習(xí)者在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力和個(gè)人能力，任務(wù)應(yīng)該具備現(xiàn)實(shí)意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點(diǎn)。

1.1 現(xiàn)實(shí)意義

教師布置的任務(wù)不能脫離實(shí)際，要貼近學(xué)生的生活，學(xué)習(xí)，還要與學(xué)習(xí)者的年齡段和知識(shí)面相符，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所要執(zhí)行的任務(wù)是有現(xiàn)實(shí)意義的，這樣才能引起學(xué)生興趣和共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。如：筆者在擔(dān)任商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)時(shí)恰逢學(xué)生找工作的前一學(xué)期教學(xué)法，在講到求職面試這一部分內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)了模擬招聘會(huì)的環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)立刻被調(diào)動(dòng)起來(lái)，收到了很好的教學(xué)效果。

1.2 難度適中

為了不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師設(shè)置的任務(wù)不能低于或完全超出學(xué)生的應(yīng)付能力。任務(wù)太簡(jiǎn)單，如兩人打電話的對(duì)話，學(xué)生懶于應(yīng)付，太難又會(huì)使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮感，任務(wù)也不能完成。因此，任務(wù)的設(shè)置要根據(jù)學(xué)生的水平制定，難度要稍高于學(xué)生目前的水準(zhǔn)。如《實(shí)用聽說(shuō)教程1》中，每個(gè)單元的Section D部分都是朗讀內(nèi)容“read the passage aloud”,這里出現(xiàn)的passage都是簡(jiǎn)短的故事，基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學(xué)生朗讀的話教學(xué)法，無(wú)法激起學(xué)生興趣，因?yàn)闆]有任何難度，也沒有現(xiàn)實(shí)意義，因此教師可以適當(dāng)增加其難度，如：朗讀后復(fù)述?；蛘呤抢首x，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和停頓，讀后和錄音對(duì)照，選出讀的最好的同學(xué)，既增加了現(xiàn)實(shí)意義，又有了難度，學(xué)生的動(dòng)機(jī)就會(huì)提高，效果也更好。

1.3 明確

清楚明確的告訴學(xué)生要解決什么問(wèn)題？做什么任務(wù)？怎么做？和誰(shuí)做？切忌含糊不清，確保學(xué)生十分清楚自己的角色和任務(wù)，高效率的完成教學(xué)法，提高學(xué)生的參與感和成就感。在團(tuán)體任務(wù)中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會(huì)，任務(wù)開始前就要確定誰(shuí)充當(dāng)招聘人員，誰(shuí)充求職人員，這樣才可以順利進(jìn)行。好的任務(wù)一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進(jìn)的。

1.4 完整

筆者認(rèn)為完整的任務(wù)教學(xué)由五個(gè)要素構(gòu)成：輸入，活動(dòng)，目標(biāo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)，缺一不可，沒有輸入，任務(wù)就不能順暢的完成，活動(dòng)是任務(wù)的核心，是學(xué)生利用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的中介；有了目標(biāo)教學(xué)法，活動(dòng)才具有現(xiàn)實(shí)意義，教師評(píng)價(jià)和總結(jié)使活動(dòng)回歸到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的軌道上來(lái)，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得。

1.5 多樣化

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同形式的任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)型和合作型，個(gè)人型和團(tuán)隊(duì)型交叉出現(xiàn)增加新鮮感，防止學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。

2.任務(wù)教學(xué)模式

任務(wù)教學(xué)模式包括任務(wù)前，任務(wù)中和任務(wù)后三個(gè)階段。其中任務(wù)前階段為準(zhǔn)備階段，幫助學(xué)生為任務(wù)的順利完成儲(chǔ)備相應(yīng)的語(yǔ)言。任務(wù)中階段實(shí)施任務(wù)，以學(xué)生互動(dòng)為主。任務(wù)后階段學(xué)生展示成果，教師對(duì)任務(wù)完成情況和目的語(yǔ)使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

以上文提到的模擬招聘會(huì)為例：

 

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