時間：2023-05-15 16:47:06
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關鍵詞： 新課程 開放式教學 實踐
新課標的實施將是對課堂教學模式的一次重大改革，為能更好地貫徹實施新課標，我在課堂上認真實踐、探索開放式教學的全新模式。在實踐中，我認識到新課標的精神主旨就是：讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程，并由此產生學習興趣，進而主動地學習，在主動學習的過程中找到適合自己的學習方法。圍繞這一精神主旨，我談談自己的做法和認識。
一、創設開放的課堂氛圍，讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程。
創設開放的課堂氛圍的關鍵是教師要敢放、會放。例如初中歷史第一冊第一課《中國境內的早期人類》，對于這一課學生有著濃厚的興趣，并充滿了好奇，鑒于此，我決定運用懸念和質疑聯想的方式引導他們學習。例如講到北京人，我并沒有讓他們直接從課本中讀取知識點，而是讓他們合上書本，看著黑板上被遮住的北京人圖片（更增加了神秘感），想一想，對這個神秘的北京人，你有什么問題要問他。這下可熱鬧了，各種問題涌了出來：“北京人長什么樣？”“北京人穿衣服嗎？”“北京人吃什么？”“北京人住在哪？”“北京人生活在什么年代？”“為什么他叫北京人？”等等。有了問題我們就逐個解決。首先是“北京人住在哪？”，用這個問題引發學生為北京人“構建”一個生活的環境。學生們踴躍發言，有的說北京人住在一片大森林里；有的說北京人住在山上；有的說他們住在一個山洞里；有的還認為他們的附近一定有水源……學生們各抒己見，綜合意見，北京人的家就“建”好了。
然后我提供兩條有關北京人的線索：
在北京人曾經居住的山洞里發現了：
1.十多萬件經過打制的石器、石片，有砍砸器、尖狀器、刮削器；
2.大堆大堆的灰燼，灰燼中發現燒過的骨頭和樹籽。
學生可根據老師提供的線索去推測、聯想、想象，以“北京人的一天”為題，來講述北京人的生產、生活情況。
圍繞線索同學們分組討論熱烈，每組都提出了不同的方案，有的組還將北京人獲取天然火的場景改編成了生動的故事：“在一個暴風雨即將來臨的傍晚，打了一天獵的北京人正向洞穴走去，突然看見天外一道刺眼的白光……”對于這些方案我并沒有急于下結論，而是讓同學們對這些方案展開激烈的互評，說出各自的理由。最后再閱讀課本，完成這一階段的學習。
在整個學習過程中，學生先是自由提問，然后盡情地暢想，小組內的討論無拘無束，課堂上的互評是觀點不同之爭，沒有答錯挨批的后顧之憂。在整個教學過程中沒有出現教師明顯的主觀意識影響，沒有諸如“如果你這樣答就對了”“你的這種看法是不正確的”“這種情況是不可能出現的”這一類指責的話語，對于任何問題先表明立場，對錯是非討論解決，解決不了再求助于書本或老師。這樣的課堂氣氛確實開放自由，在學生看來，課堂因為可以暢想而成為無限廣闊的空間，因為“言論自由”而成為展現自我的論壇，所以每個人都全身心地投入其中。
最初創設這種自由、快樂的學習氣氛卻并不輕松，我在開始采用這種開放式教學方式時就碰到了難題。
首先是課堂中自由提問環節，學生們提的有些問題看起來是“不搭調”的，這是為什么？怎么辦？這就要求教師在備課的時候，要從這樣的角度對教材進行深思熟慮：找出因果聯系正好在那里掛鉤的、初看起來不易覺察的那些交接點，因為正是在這些地方會出現疑問。與此同時，教師要對學生的知識結構和獲取的信息量有盡可能準確的掌握和判斷，在這種掌握和判斷的基礎上，進行換位思考：“對于這一點學生們會怎么想？”并以此為依據來引導學生提問。這樣有意識的引導，使學生在思考時少走彎路，提問時就有針對性，不會“跑調”了。例如，在講授《文藝復興與新航路的開辟》一課時，若直接讓學生對教材發問，則范圍太大，學生對當時的社會背景了解不多，因而不知從何下手。于是我讓學生看內容標題置疑，學生們提出了“新航路何時開辟的？”“誰開辟的新航路？”“為什么開辟新航路？”“為什么叫新航路？”等問題。這些問題相對集中，且直擊主題。
蘇霍姆林斯基曾說：“獲取知識――這就意味著發現真理，解答疑問。”“疑問能夠激發求知的愿望。”“你要盡量使你的學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的東西，使他們面前出現疑問。如果你能做到這一點，事情就成功了一半。”
開放式教學中最難控制的是互評環節，也是學生參與熱情最高的環節。你方論罷我方駁，可有時因太投入以至“忘情”跑題，而這也正是大家所擔心的“易放難收”的問題。或許有的老師還會問：“這樣的討論和互評的收效如何？”在這里教師要做的就是引導學生自由探索的方法，不是掌控他們的思維方向。因為學生在課堂中的探索即討論和互評，是在與別人的觀點交流甚至是沖突中進行的，教師要善于發現并抓住學生這些思想交匯點和觀點碰撞點，以這些點為坐標，再去指引他們探索的方向，就避免了跑題。這種探索獲取的結果可能是教師要教授的，有可能是全新的方式，但也有可能是錯的，而試錯正是學生批判地自我教育的必經環節，并通過對自己觀點的批判、重建回到正確的軌道上來。這種探索的結果是在思想和觀點的激烈碰撞中獲得的，它留給學生的印象無疑是深刻的。
解決了上述問題后，教師在開放式課堂中就可以收放自如，而學生也可在課堂上享受到思考與言論的自由，體味創造與獲得的快樂。
二、開放式教學的延伸――特殊的作業延伸學生的興趣并促使學生主動學習。
課堂教學中形成的興趣如何保持并延伸到課外，讓它成為學生主動學習的動力，這是教學中的另一關鍵。從教學實踐中，我認識到，教師布置什么樣的作業，對學生學習興趣的延伸，并將這種興趣最終變成主動學習的動力起了決定性的作用。在這方面我做了一些嘗試，收效頗佳。
例如在學習完第一課《中國境內的早期人類》和第二課《原始農耕文化的遺存》后，我布置的課外練習作業是這樣的。
初中歷史第一、二課課外制作題
1.石器：打砸、磨制石器均可（如打砸石器中的砍砸器、尖狀器、刮削器；磨制石器中的石錘、石斧等）；
2.骨器類：骨針、箭頭、漁叉、漁鉤（可參照書第六頁圖）；
3.陶土器：類型不限；
4.裝飾品：木制、牙質、骨制、石制、泥制、貝殼制；
5.繪制商朝時大批奴隸、平民在田野的耕作圖，或大禹治水圖，或商湯滅夏攻戰圖，還可根據課本內容自選題材。
造型可參考書中插圖和彩圖冊中插圖，更重要的是要根據課本內容充分發揮想象力和創造力。（*安全提醒略）
每件作品需附上標簽：
作品名稱： 材質：
班級： 小組名稱： 制作人：
制作說明（含仿制作品背景資料）：（略）
學生參與的熱情超乎我的想象，周末過后，一件又一件“作品”送到我的辦公室，有石斧、石錘；有骨針、骨魚鉤；有貝殼、石子掛件；有木制魚叉和矛；有泥杯、泥盤；還有想象力豐富的繪畫，真可謂品種繁多，且每一件作品都附有制作說明和仿制物品的背景介紹。這一件件看似平凡、簡單甚至有些粗糙的作品，它們的制作過程正是學生帶著濃厚的興趣，由理論到實踐的主動學習過程。在制作過程中，他們是學習的主人。
又例如，在講授《春秋爭霸》和《戰功爭雄》時，我布置給學生的作業是繪制春秋、戰國時期幾次著名戰役的征戰示意圖，內容包括戰爭雙方、征戰的目的、采取的計謀、征戰結果。學生們繪制的示意圖簡單明了，并配有說明。
如晉楚城濮之戰：
爭中原戰城濮
晉――楚
避三舍成霸業
又如齊魏桂陵之戰（圍魏救趙）：
2求1攻
齊 趙 魏
3桂陵（圍魏救趙）
簡單的示意圖，將復雜的戰爭瞬間簡化，這個由繁到簡的過程正是學生理解、運用、凝練知識的過程。
在講授第八課《活躍的學術思想》時，我布置的作業是在家庭成員中做個歷史知識普及情況調查，調查表范例如下：
1.您知道：A.孔子 B.老子 C.孟子 D.墨子 E.韓非子 F.孫武 G.莊子嗎？
2.您知道孔子故事嗎?
3.孔子是：（）
A.大思想家B.大詩人 C.大教育家D.大交際家
4.您能說出幾句孔子的名言？
5.您知道百家爭鳴是什么意思嗎？
這其實也是給學生在家長面前展示的機會，他參與的積極性就可想而知了。想要“賣弄”一下，就必須先熟知這些知識，“賣弄”的過程就是運用鞏固知識的過程。
以上三個特殊作業的例子分別體現了三種鞏固知識的方法：例一是從理論到實踐的過程，例二是將知識由繁化簡凝練的過程，例三是理解展示即運用的過程。采用這些方法鞏固知識，比練習題來得更直觀、感性，而鞏固的效果比練習題更持久。以上無論哪一種方式的作業，都是對學生課堂中形成的興趣的延伸，使它成為學生課后主動學習的動力。有了這種動力，歷史知識在學生眼中就不再抽象、晦澀，而是生動有趣、直白，可表述運用。也就是說學生們對歷史的理解不再局限于書本上的知識點，對歷史的掌握絕不是做幾個問答題再死記硬背了，出于興趣，他們將歷史融入到手工作品中，將歷史觀點轉變成自己的觀點。
作業的方式可以多種多樣，生動有趣的作業正是開放式教學的延伸――將學生課堂中的興趣延伸到課外，并讓興趣促使學生主動學習。
三、開放式教學的最終目的――引導學生在主動求學的過程中找到適合自己的學習方法。
過去我們始終強調：不能直接“授之以魚”，而要“授之以漁”，但在開放式教學實踐中，我認識到讓學生在主動求學的過程中自己摸索、確定適合自己的“漁”的方法才是最明智的做法。
我們都明白一個道理：最好的東西是適合自己的東西。學習方法的獲取也要遵循這樣的規律。也許某種學習方法確實很好，卻不適合所有同學，如果簡單地“授之以漁”，難免會犯以偏概全的錯誤。如果讓學生在教師引導下自己去摸索、整理出學習方法，就可避免這種情況。
在開放式教學過程中，教師是一個組織、引導者，這一角色的職責，不再是“授之以魚”，甚至不同于“授之以漁”，而是要引導學生，讓學生能夠盡可能自由地去摸索“漁”的方法。在自由快樂的課堂氛圍中，教師設計的每一項教學活動，都要求學生以自己的學習能力、知識結構為基礎，自創方法參與，沒有雷同的可能。課后生動有趣，方式多樣的作業是學生興趣的延伸和學習能力的檢驗，也是為不同學生度身定做的。在這樣的學習和鞏固的過程中自然形成的學習方法是最適合他們的。更重要的是，這樣獲取的學習方法可以在學習中隨時自我調整、完善；或者隨著學生年齡的增長、學習的學科不同，不斷更新。因此，在以上的過程中形成的學習方法對于學生來講是最好的。
通過開放式教學的實踐，我認識到，教師要明確自己作為教學組織者的職責，課堂上做到“導”而不露聲色，課后則要“導”而有聲有色。這樣就可以讓學生在課堂上享受自由、快樂的學習過程，并由此產生學習興趣后，讓興趣促使他們主動地學習，在主動學習的過程中找到適合自己的學習方法。
參考文獻：
關鍵詞：開放；課堂教學；原則
中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0280-02
《基礎教育課程改革綱要》（試行）指出：“必須改變傳統教學中過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，使學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、發現問題解決問題的能力以及交往合作的能力。要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀和諧統一的目標，使學生做到自主學習、主動學習、生動活潑學習。”因此，新課程改革背景下的課堂不應該是封閉僵化的課堂，應該著眼于學生的發展，以學生為本，不僅僅是向學生傳授知識，更重要的是發展學生智力，培養學生能力，啟迪創造力，促使學生個性特長全面發展。這樣的課堂是開放的課堂。
開放的課堂是原生態的課堂，是生命的課堂，課堂教學目標和教學內容是開放的，體現因材施教；教學方法和教學手段是開放的，體現靈活多樣；教學評價是開放的，目的在于促進個性發展。但是，不可否認，透視當前中小學課堂，開放課堂有被異化的傾向，為開放而開放，追求形式上熱鬧，忽略課堂教學的實質，引發了教學實踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，偏離了基礎教育課程改革的精神和素質教育的基本要求。而真正的開放課堂應該落實以下幾個基本原則。
一、目的性原則
教學目標是教學的起點和歸宿，一切教學行為都應服從于、服務于教學目標的要求，一切教學活動都應圍繞教學目標展開。無論什么學科的教學，每堂課都要根據其課程標準和學生實際確定教學目標，課堂上都必須按照新課程的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標要求為主線來安排教學環節、選擇教學方法、設計教學活動，否則，脫離了這一主線，一味地去追求開放，為開放而開放，只求表面的活潑與熱鬧，那將不再是課堂。開放的課堂不是淡化或忽視了教學目標，相反，它是根據課程標準的要求，更多地去關注學生的實際，關注學生的差異，制定更加準確可行的教學目標，更好地圍繞教學目標來設計教學，更好地落實因材施教，促進個性特長發展。
二、民主性原則
民主性是開放式課堂教學的基礎和前提，沒有民主的課堂不能稱之為開放課堂。課堂上，教師首先必須轉變角色，樹立“學生是課堂主人”的觀念，倡導師生平等，發揚教學民主，才能積極為學生營造一種民主、和諧、寬松的學習氛圍，消除學生學習時的緊張與焦慮情緒。具體地說，在開放式課堂上，教師不僅僅是知識的傳授者，更應該是學生意見的傾聽者，學習活動的參與者、合作者。教師不是站在講臺上頭頭是道地夸夸其談，而應該利用更多的時間走到學生中間，參與學生的學習活動，了解學生學習情況，指導學生的探究活動。其次要尊重相信每一個學生，幫助學生特別是學困生樹立學習自信心，在課堂教學中把他們看成是學習的主人。教師有意識地創設促進學生學習的課堂氛圍與情境，讓學生自主、輕松、愉快和積極主動地學習。教育只有建立在民主平等的基礎上，才能發揮教育的藝術性，才能體現教育價值，而這樣做的同時也尊重了人性，真正實現了“以育人為本”的教育宗旨。只有落實教學民主，才能構建和諧、開放、高效的課堂，才能培養有健全人格的公民。
三、面向全體學生原則
面向全體學生，是新課程實施的要求，是素質教育的要求，也是我國教育方針的要求。學生個體之間存在著相當大的差異，既表現為智力、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。開放式課堂擯棄傳統課堂“一刀切”、“滿堂灌”的做法，以學生為主體，關注學生的個別差異，在保證教育公平的前提下，在教學資源分配、教學方法應用、教學活動角色安排、教學評價方式、習題作業的布置諸方面，承認差異、體現差異，兼顧不同層次的學生，促進特長生特長發展，幫助學生克服學習上的困難，樹立自信心，并養成良好的學習習慣，完成教學目標要求，這才是開放式課堂面向全體學生的真諦所在。
貫徹面向全體學生的原則，就不能用同一標準要求全體學生，要根據學生的差異，落實因材施教，在實現國家課程的基本要求前提下，保證每一個學生都能夠充分發展、特長發展、終身發展。
四、自主合作原則
自主、合作、探究學習是新課程改革所倡導的新型學習方式，其中合作學習有利于提高學生的學習效率，有利于培養學生的合作精神，有利于提高學生的溝通交往能力，有利于激勵學生的學習興趣，也有利于實現面向全體學生。開放式課堂教學最大的優越性就在于它的合作性。在課堂上，學習小組內同學積極互動，互相交流、質疑解疑，相互啟發，相互補充，相互幫助，取長補短，共同提高。學習小組間建立在有序秩序上的適當競爭，也體現了良好的合作精神。在合作學習的環境里，教師也是合作者，教師進行點撥、啟發、引導、歸納，體現了師生之間的合作性。這樣做，使得學生之間、師生之間相互溝通、相互交流、相互合作，實現教學相長。
五、多元評價原則
開放的課堂內容更加豐富、形式更加靈活、方法更加多樣，要實現課堂開而有序、放而不亂，保障課堂教學的有效性，評價無疑起到舉足輕重的作用。與開放性課堂教學特點相適應，實施多元化評價，在評價內容與標準、評價主體與方式等方面體現多元性，才能更好地促進學生全面發展。其中，評價內容多元既要重視學生的學業成績，也要重視學生的思想道德品質、高尚的人格、公民素質以及其他潛能與特長的發展，尤其是探究與創新能力、交流與合作能力、實踐能力等方面的發展；評價主體多元化應該是“多向性評價”、“多主體評價”；評價方式的多元化要求對學生的評價，除紙筆測驗外，增加口頭測驗、實際操作測驗等方式，還可以進行產品制作、成果匯報、論文撰寫、調查報告、課堂討論、主題答辯、實踐活動評價等，還要增加對每個學生即時、即興的個別化評價，從而使評價方式與手段更加多樣化、靈活化、動態化、多元化，把定期性評價與經常性評價、綜合性評價與專項評價、定量評價與定性評價、他人評價與自我評價、絕對評價與相對評價、形成性評價與總結性評價等有機結合起來，從而更加全面和客觀地發揮評價的作用。
總之，開放式教學思想，體現的是素質教育的思想，以人的發展為目標，充分尊重學生的個體差異，保證并實現個體發展目標與社會期待目標的和諧統一、傳授知識與培養能力的和諧統一。同時，開放式課堂教學要求教師不能把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學習者的情感與動機的變化；不僅看到課堂的開放與自由，更要認識到課堂教學的本質；不僅實現課堂教學的民主與寬松，更要實現課堂教學的實效與高效，只有這樣，才能把握好開放式課堂教學的方向，實現新一輪基礎教育課程改革的要求。
參考文獻：
[1]王彩平.開放式課堂教學的特點[J].小學教學設計，2007，（29）.
[2]涂金鳳.對新理念下開放式英語課堂教學的思考[J].課程教育研究，2012，（19）.
關鍵詞 開放性教學；學生心靈；基礎教育
一、問題的提出
開放，是為了融洽，在融中求得最佳的教學效果。新課程倡導民主、開放、科學的課程理念。學習不是一種異已的外在控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。開放性教學把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。這是學習觀的根本變革。
新課程標準十分重視個性化行為，倡導在教學中“以人為本”，少點束縛，讓學生個性張揚。開放式的課堂教學就是順其個性發展，注重個體美性與情感涵養，讓學生在知識海洋自由馳騁，自得其樂。肖川在《教育的視界》一書中提出：“創新教育與個性教育在精神實質上應該說是潛相溝通、互為因果的。創新教育只有以個性教育為依憑、為底蘊，才可能防止創新教育淺表化和庸性化。”美國一個教授誠懇地指出，中國學生與美國學生一個重要差異在于，中國學生比較適應特定環境學習，而美國學生則善于解決那些開放的、含糊的、需要更多的創造、非單純的練習題式的問題。根源在于東西方不同的教學思想、教學方式上。是的，一個人沒有獨特的見解，他的人生就失去光彩；一個人只習慣接受知識，那他所得到的永遠只是第二，人類歷史就沒有了進步。因此，在課程改革中，教師要打破課堂教學的局限，開放探索的時間和空間；教師在教學中要超越平凡，樹立著全新的自己。
二、實踐與探索
1.開放教學環境
開放教學環境，是指開放型的師生關系和開放式的課堂的教學氛圍。要使學生喜歡數學，教師要創設一種民主、寬松、友善的教學環境，使學生在放松的心理氣氛下形成一個無拘無束的思維空間，使學生產生自覺參與的愿望和充分表達自己想法的情感。教師是把學生引入學習天地的向導，不是控制知識和信息的話語霸權，而是平等對話的關系，需要有心靈的溝通和交流。因此，在教學中，教師要改變以往師道尊嚴的作風，放下權威的架子，建立平等的師生關系，為學生創設一種沒有精神壓抑、輕松活躍的學習環境，使學生投入探索的愉悅之中。心理學家格拉塞博士說：“教室里的學習應當充滿樂趣，否則學生就不肯下苦功夫學習。”只有學生對學習產生愉悅心情，我們的教學才能綻放色彩繽紛的花朵，或許那花朵很小，但散發著天然的童趣。
2.開放教學內容
傳統的教材過于強調學科的系統性、完整性，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，遠離學生生活實際，呈現的方式單一。新課標指出：“學生的學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”因此，教師在教學中要注意教學內容的現實性和應用性，要向學生的生活實際、生活經驗開放，選擇與現代生活、生產密切相關的問題、學生喜聞樂見和生活中鮮活的題材引入課堂教學中，賦以現行教材中以新的活力。蘇霍姆斯基說：“源于生活的教育是無痕的。”因此，我們在教學中要引領學生從生活中找數學原型。
如北師大版數學二年級下冊有一道題：“大米每袋64元，方便面每桶4元，面粉每袋6元，我帶了100元。自己提出幾個數學問題。”這是把生活中碰到的實際問題帶進課堂，讓學生嘗試著用數學思想、方法來解決。我誘導學生發散思維，開放學生的心靈，讓學生暢所欲言，提出自己喜歡的、各自不同的數學問題，使學生的思維向縱深發展。像這樣多姿多彩、貼近生活的問題，學生很自然成為故事的主角。
只有使教學內容開放，把生活問題展現在課堂中，那數學問題生活化的神韻，會使學生陶醉在愉悅之中。學生就不再感覺數學是皇冠上的明珠而高不可及，不再感覺數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺了。
如果把一個人悶在教室里是不會學到豐富的知識。正如一幅美麗的山水畫，總有她豐彩依然的前身存在于現實生活中。
3.開放數學題型
現行教材中的習題大多是條件齊全，問題完整、結論單一，導致學生的學習只停留在“知”的層面上，不能達到“活”的層次。為此，教師要挖掘課程資源，精心設計題型，做到問題的條件開放，為學生提供多角度、多側面思考，擴大學生思維空間，培養學生的創造力。
例如：實驗教科書小學數學二年級下冊第19頁“混合運算”的題例：“媽媽在商店買了幾盒糖，給售貨員20元，找回2元，媽媽可能買幾盒糖？”題中“每盒糖的單價”被隱蔽，題中的“可能”提供給學生開闊的解題思路。學生可以列出了算式：（20-2）÷=（盒），從18元可以買幾盒糖，先確定每盒糖的價格可能是1元、2元、3元、6元、9元，可能是買18盒、9盒、6盒、3盒、2盒糖。這是一道沒有固定答案的開放性題型。
又如排列組合：“甲乙丙丁四個人站在一排，甲不在首位，乙不在尾位，你能想出幾種排列方法，學生通過動手操作，列出如下幾種排列組合方法：
（1）乙甲丙丁；（2）乙丙丁甲；（3）乙丁丙甲；（4）乙丁甲丙；（5）乙甲丁丙；（6）丙甲乙丁；（7）丙乙甲丁；（8）丙丁乙甲； （9）丙甲乙丁；（10）丙丁乙甲（11）丁甲乙丙……
這樣讓學生的想象馳騁萬里，做到“物與神游”，把學生思維引向“山外青山樓外樓”的境地，為學生撐起一片創新的藍天。
4.開放思維空間
古希臘哲人普羅塔戈說過：“學生的大腦不是一個被填滿的容器，而是一個需要點燃的火把。”我認為這個火把的點燃正是學生心靈的開放，一旦“點燃”會帶來了一連串的創造。
如在教完了平面幾何圖形的周長和面積后，我在數學活動課設計這樣一個問題：“用一根12米長的繩子，在室外空地上圍出一塊面積最大的活動場地。”學生積極性很高，經過小組合作討論，不久便設計出圍成正方形、長方形、圓形三種方案，并得出結論：“在周長相等的情況下，只有圓的面積最大。”為了充分發揮每個人的聰明才智，放開手腳大膽地“做”，我提出這樣一個問題：“如果借助教室外墻作為一條邊長，圍出的場地面積一定還要大些。”經過這樣點撥，學生展開了想像，又圍出了幾種不同的圖形，并求出它的面積：
這樣，開放學生自由的學習空間，能拓展知識領域和培養學生運用知識解決實際問題的能力。
三、實踐的啟示
開放式的課堂教學是培養學生創造力的廣闊天地。創造力是兒童身心發展的需要，創造力是蘊藏在每個兒童身上最寶貴的資源。只有開放課堂教學，才能使孩子有快樂的童年，讓他們在花樣的年華里有笑、有說、有感動、有體驗的權利。
一、“開放式”的學習內容
我們所教的學生是活生生的人，他們個個有頭腦、有思想、有個性。在語文課堂教學中應該以他們為主體，根據他們的需要確定教學內容。老師不再提出問題，學生也不再只等待回答老師提出的問題，而是老師以親切的口吻或商量的語調試問學生：你們想知道什么；你們對那些問題感……從學生最關注的問題出發，引導學生深入研究課文，理解課文。
如《語言的魅力》一課，在學生初步了解課文后，理解課文時，請同學說出他們最想知道的問題。有的提出：盲老人在木牌上寫上“我什么也看不見”為什么沒有人給他錢，而詩人在“我什么也看不見”前添上“春天到了，可是”幾個字以后給他錢的人多極了？有的提出：語言的魅力是指誰的語言有魅力，魅力在哪兒？怎樣才能寫出有魅力的語言？根據學生感興趣的問題引導學生讀書，討論，交流，最終問題得到解決，學生獲得成功與滿足。
以學生的問題做為課堂教學中的主要問題，使學生認識到自己的存在，提高了他們對事物的積極態度，增強了他們對生活的熱愛程度。
在課堂教學中，要解放學生的嘴巴，鼓勵學生大膽質疑。凡是他們不懂的、不會的都可以提出來，與同學和老師一起探討。質疑的過程就是學生動腦思考的過程，就是對學生發散思維培養的過程，同時也為學生的創新提供可能。“會提問的學生會學習”也說明了質疑在學習過程中的重要作用。
如《歐陽海舍身救列車》一課，學生在讀課文后就提出：課文開頭是清風撲面，細雨沾衣，為什么到了課文后就變成了風停了，雨住了，天空搭起了美麗的彩虹？學生能提出這樣有研究價值的問題，既體現了學生讀書細致能發現問題，又體現了學生能認真動腦思考問題。課堂上對于能發現問題、能提出問題的學生應給予表揚，對于不能發現問題，不能提出問題的學生要不斷的啟發、指導。在語文課堂教學中，盡量使每個學生成為問題“專家”，從而進行創新活動。
二、“開放式”學習形式
老師站講臺，學生一人一位的學習形式整齊而有序，但是限制了學生的自由，影響了學生的主動性，所以在課堂教學中，學生的學習形式也需“開放式”。比如：小組合作學習，全班自由學習等。改變傳統的單行單列，把學生座位擺成四人一組、五人一組、六人一組，擺成方形、圓形、花形……，平時根據男女差異分成幾個小組，在授課過程中，還可以根據需要讓學生自由結組，結成“問題小組”，即研究相同問題的同學一組；結成“伙伴小組”，即研究問題最為默契的同學一組。讓學生在小組中與他人合作學習，說說自己的意見、觀點，聽聽其他同學的意見、觀點，集他人之長補給之短。老師作為課堂學習中的重要一員，也參與到學生小組中去，與他們一起思考、討論、交流。學習形式的開放，給學生創造了自由活動的空間，營造了寬松的學習氛圍，使學生在快樂中學習，在學習中獲得快樂。
如《參觀人民大會堂》一課，為了讓學生更好的體會人民大會堂各個地方的特點，我把人民大會堂的正門、中央大廳、大禮堂、宴會廳、會議廳分別寫在小紙牌上，放在教室事先擺好的桌子上，每一處代表人民大會堂的一個地點，在學生充分讀書的基礎上，讓學生自由“參觀”，也就是學生自愿到任何一個地方，與那里的同學交流參觀的感受。這樣一來，學生學習課文的興趣極高，紛紛行動起來，走到教室各個角落，與同學交流自己的所見、所聞、所想，宛如同學們真的來到了人民大會堂。這節課，學生在自主的意識下，在自由的形式下，在寬松的氛圍中，感受到了人民大會堂的雄偉壯麗，感受到了工人階級的偉大創造力，感受到了北京人的自豪。
“開放式”的學習形式使學生獲得了自由，為學生營造了寬松的學習環境，學生在語文課堂上真正的活起來、動起來，讓語文課堂充滿了青春活力。同時，增強了學生與人合作學習的意識，提高了與人交往的能力，培養了學生良好的性格。
三、“開放式”的學習方法
課堂教學中只是讓學生作為應答者，作為練習者，顯然是把學生放在了客體的位置上，不利于對人的培養。在教學中，老師靈活多變的運用教學手段，設置多樣化的教學情境，采用靈活多樣的活動方式，激發學生的求知欲。語文課文大多是精選一些文質兼美的名家名作，語言文字中所蘊涵的美可以讓學生通過多種方法感悟理解。學生可以用讀的方式體會語言文字所蘊涵的深刻內涵，可以用演的方式表現語言文字的神情意韻，可以動手實踐，可以配樂演唱，可以著色繪畫……運用多種學習方法學習語文，在特定的環境中學習語文，學生自然其樂融融。
如《一次成功的試驗》一課，我找來“瓶子、鉛錘”等物品，在學生了解課文后，讓學生到前臺做試驗。學生有滋有味的親身實踐，深深體會到在危險時刻，只有大家團結協作，心中有他人，才能擺脫危險，把事情辦好。課文中所蘊涵的思想內涵，不用過多的語言，讓學生親身實踐一下，其理自明。學習《狐假虎威》一課、《我們的軍長》時，讓學生演一演，發揮學生的創新才能，培養學生的表演能力，鍛煉學生在眾人面前表現自我的膽量。學習《美麗的小興安嶺》、《海濱小城》時，讓學生根據所描繪的畫面想一想、畫一畫，培養學生的想像能力，提高學生的審美情趣。學習《我愛故鄉的楊梅》時，讓學生嘗一嘗楊梅的味道；學習《琪琪的心事》時，讓學生辯一辯，是爺爺愛鳥，還是琪琪愛鳥。不同的課文用不同的學習方法學習，或是老師指引，或是學生自己選擇，都會收到良好的學習效果。
[關鍵詞]小學數學 開放式教學
1 開放式教學法的內涵
開放式教學，就是以素質教育理念為指導，改革傳統封閉的課堂教學方式，努力創造一種民主、愉悅的教學關系和啟發、導學的教學方法，著力于學生心靈的開放和教育空間的開放，運用多種載體和媒體，培養學生整體素質發展的一種新型教學模式。開放式課堂教學作為一種與傳統的封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其含義面十分廣泛，包括教學環境的開放、教學內容的開放、教學方法的開放、教學過程和教學評價的開放等。開放式教學基本特征：教師成為學生學習的支撐者，確立資源分享的平等型師生關系；課堂成為學習生活的一部分，允許教學時空的延伸和發展；學習材料來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式；學生享受學習的樂趣，這種樂趣成為學生學習的主要動力，積極的自我激勵成為評價的主流；原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與學習規則的再制訂等。
2 教學內容的開放
由于學生學習的內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高，所以，開放教學內容，尊重教材并靈活處理教材，使教材內容融入生活，這對學生增強對教材的接受能力有很大的幫助。隨著現在的社會生活豐富多彩，科技發展日新月異，學生獲取知識的途徑也日益廣泛。這就要求課堂教學就不能完全局限于課本和教材的內容，應使教材變得更加大眾化，生活化，使學生看得見，摸得著。數學是從現實生活世界中抽象出來的，它來源于現實生活而又應用于生活，但我們目前的教學內容和教學方法卻存在很多弊端，脫離生活，使學習變成了純粹的死讀書。因此在使用現行教材的過程中，教師要從學生的知識現狀和接受能力出發，根據新時代的精神，深刻理解，把握教材的精神實質，對教材、教材規定的教學內容進行分解或合并，聯系生活，充實與教學內容相關的素材，變課本數學為生活數學，給學生足夠的想象空間和時間，結合學生的生活實際提出真實的、有思考價值的問題，使學生學到“有用”的數學，不再害怕數學。
2.1 聯系生活實際教學。教學中，我經常將教學內容與現實生活緊密聯系起來，使學生領悟到數學來源于生活又運用于生活，感受到數學就在我們身邊，從而使學生以積極的主人翁姿態投入到學習中去。
2.2 實施教學環境的開放。教室固然是學生基本的學習、活動場所，但社會才是更大的課堂。教師要把課堂教學納入到社會開放的大環境，把由教師引導的社會實踐、實驗教學等也看成是一種傳授知識、培養能力的重要途徑。
3 開放式小學數學教學的策略
3.1 開放式小學數學教學以學生為主體的課堂。在教室內學習的主體是學生。在具體的教學活動中，教師應該積極的培養和發展小學生的主人翁意識，讓小學生明白自己是學習的主體，是學習的主人。自己是為了自己而學習而不是為了其他。
3.2 課堂學習中要注重合作和團隊精神。在開放式教學模式中，團隊合作是實現有效學習的第二大策略。只有通過學生之間的合作交流才能夠將開放式教學順利地進行下去。
3.3 以實際生活為節點進行課程講解。小學數學是數學課程的初始階段，基礎數學與我們的生活息息相關。
3.4 要樹立好開放式教學觀念。首先要對教師的教學觀念進行革新，教師是實施開放式教育的重中之重。所以在教學過程中，教師也要摒棄那些傳統模式，盡可能的實現開放式模式。
4 進行開放式評價
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要:開放式課堂教學是新課標的一個重要理念。應以學生為出發點，改變封閉式教學方式，師生互動，全面推行新課改。關鍵詞：新課改；內容；結構；組織中圖分類號：G623.1
文獻標識碼：A
文章編號：1005-5312（2010）18-0174-01現代教育論認為:教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛能，發展人的個性。新課程標準也指出：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造一個有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，提供給學生充分發展的空間。”這些理念是針對長期以來的封閉性教學而提出的，其實質是強調轉變教學觀念，以學生的發展為本，實行開放性教學。
開放式課堂教學的出發點是根據學生個性發展的需求而進行的教學，讓學生主動參與教學活動，參與多項活動，參與多向思維，通過不同角度的探索，自己去獲取、鞏固和深化知識，這樣的教學有利于萌發創新意識，形成創新思維和創新能力。
一、教學內容的重組與激活
一直以來我們對教學內容的理解，僅局限于教科書，教師是在“教教科書”，而不是在“用教科書”，許多老師很“尊重”教材，“忠實”教材。恨不得將教材內容“復制、粘貼”到學生頭腦中去，在課堂教學中，教師的啟發引導，大多是將學生的思維引入預定的圈子。
（一）重組教學內容，加強知識的整體聯系。當前，教學中使用的是專家的實踐經驗濃縮而成的教材，這種教材存在著主觀劃一、過于分散、遠離學生的直接經驗和生活世界的問題。我在實踐中采用了“調整”、“合并”、“補充”等方法進行結構重組，使教學內容活起來，從而促使學生形成一個上下貫通、縱橫交織、聯系緊密的立體式的知識網，促使學生認知結構的發展。
調整。如教學“乘法口訣”時，發現按教材的編排教學，學生學習的口訣越來越多，記憶難度越來越大。我就調整書上橫向教學口訣的做法，采用縱向教學口訣的方式，這樣學生學習時口訣越學越少，給記憶降低了難度。
合并。如 “口算連加、連減” 兩課時的教學，我認為這是兩個知識結構密切相關的內容，就將其合并成一課時，促使學生用連加的方法遷移到連減的計算。
補充。如“畫角”的教學，教材只安排了一個例題，內容單一且過易。教學時我補充了兩個環節：用一副三角板能畫出幾度的角，怎么畫？整理、觀察這些角，你發現了什么？學生通過操作、整理、觀察、交流等挑戰性的學習活動，激活了思維，激發了學習的興趣。
（二）激活教學內容，拓寬學生的視野。對那些最能激活、喚起學生學習的內在需要、興趣、信心和提升他們的主動探究的欲望及能力的知識，我有意識地拓寬學生的視野，讓教學內容走進學生，走進生活，從而將以符號為主要載體的書本知識重新激活。
二、教學結構的彈性化設計
開放性教學不追求形式上的完美，只追求實現具有現實意義的教學目標，因此教學中要擺脫的教學模式和單一化的課堂教學結構的束縛，給學生足夠的時間和空間，讓學生的潛能得到充分發揮。
（一）教學結構設計要依據知識點難易。作為數學課程重要實施者的教師，不能機械地停留于“教教材”的層面，而應該依托教材、憑借教材創造性地“用教材”。
（二）教學結構設計關注學生的認知水平。教師在設計教學時常常把學生當作一張白紙，企圖通過一堂課的教學，在每一張白紙上畫上相同劃一的答案。事實上，學生在學習每一個新知前，都有自身內在的知識結構、知識儲備、生活經驗、學習需求和興趣，而學生的這些認知水平都將成為我們教學得以開展的資源。
三、教學過程的動態化組織
數學教學是一個充滿創造的開放空間，因此課堂教學過程也應該是動態發展、適時變化的，學生的課堂表現、課堂需求應是調整教學過程的“指揮棒”。所以動態的教學過程應是一個師生互動、生生互動、課內外互動的多向互動過程。我們在教學中要以了解學生作為教學的實際出發點，為學生的學習活動提供一個合適的環境，讓積極學生參與到教學活動中去。
【關鍵詞】初中數學 開放式 課堂教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.100
開放式教學是創新的一種模式，其目的是通過開放式問題的解決，促進學生的自主活動和積極思維，使其能根據個人的能力、興趣和愛好得到更好的發展。開放式課堂教學活動，不僅使能力較強的學生能參加更多的活動，同時也使水平較低的學生能根據自己的能力，參與到課堂教學中，進而提高數學能力。
一、開放式課堂的含義
所謂“開放”，包括數學教學內容、學生數學活動和學生與教學內容之間相互作用等幾個方面的開放。結合現代認知心理學對數學學習過程的要求及已有研究成果，筆者認為開放式數學教學的目標應是：充分尊重學生的主體地位，通過數學教學，在獲取數學知識的同時，讓學生主動學習自行獲取數學知識的方法，學習主動參與數學實踐的本領，進而獲得終身受用的數學能力、創造能力和社會活動能力，在教學中，讓學生能夠按各自不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并得到發展，能力較強者能夠積極參與數學活動，有進一步的發展機會；能力較低者也能參與數學活動，完成幾項特殊的任務。在這個過程中，可以：（1）培養和促進學生的好奇心和求知欲；（2）促進學生積極探索的態度和探索的策略；（3）鼓勵學生參考已有的知識和技能，提出新問題，探索新問題；（4）刺激學生提高數學智力；（5）鼓勵學生彼此討論交流與合作。這種教學模式也體現了數學教學是為了所有的學生。
二、開放式課堂倡導學生參與
由于數學教學的本質是數學思維活動的展開，因此數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動。教師不僅要鼓勵學生參與，而且要引導學生主動參與，才能使學生主體性得到充分的發揮和發展，才能不斷提高數學活動的開放度。這就要求我們在教學過程中為學生創造良好的主動參與條件，提供充分的參與機會，具體應注意以下幾點：
1.巧設激趣情境，激發學生的學習興趣。教學實踐證明，精心創設各種教學情境，能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與。
2.運用探究式教學，使學生主動參與。教學中，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，根據教材提供的學習材料，伴隨知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動，教師著力引導多思考、多探索，讓學生學會發現問題、提出問題、分析問題、解決問題以及親身參與問題的真實活動之中，只有這樣，才能使學生親身品嘗到自己發現的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創造欲。只有達到這樣的境地、才會真正實現主動參與。
3.運用變式教學，確保其參與教學活動的持續的熱情。變式教學是對數學中的定理和命題進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質特征，揭示不同知識點間的內在聯系的一種教學設計方法。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能喚起學生的好奇心和求知欲，因而能產生主動參與的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。
三、教學方式也是開放的
相對而言，傳統課堂教學較為重視師生之間的聯系、溝通，而忽略學生之間的相互聯系，忽視發揮學生群體在教學中的作用，現代教學論認為，數學教學過程應是學生主動學習的過程，它不僅是一個認識過程，而且也是一個交流和合作的過程。交流和合作的互動過程，為學生主動學習提供了開放的活動方式，提供了寬松和民主的環境，更有利于發展學生的主體性，促進學生智力、情感和社會技能的發展及創造能力的發展，為此，我們以強化小組交流與合作學習為核心，徹底改變課堂教學中“教師主講，學生主聽”的單一的教學組織形式，促進各個層次學生的共同發展。
四、開放性試題是實施開放式課堂的一個好途徑
數學開放性型題指條件不完備，結論不確定，解題策略多樣化的題目。由于它具有與傳統封閉型題不同的特點，因此在數學教育中有其特定功能。數學開放題教學為學生提供了更多的交流與合作的機會，為充分發揮學生的主體作用創造了條件；數學開放題的教學過程是學生主動構建，積極參與的過程，有利于培養學生數學意識，發展學生的數感，真正學會“數學地思維”；數學開放題的教學過程也是學生探索和創造的過程，有利于培養學生的探索開拓精神和創造能力。具體應注意以下幾點：
（一）適當將一些常規性題目改造為開放型題
如可以把條件、結論完整的題目改造成給出條件，先猜結論，再進行證明的形式；也可以改造給出多個條件，需要整理、篩選以后才能求解或證明的題目；還可以改造成要求運用多種解法或得出多個結論的題目，以加強發散式思維的訓練。此外，將題目的條件、結論拓廣，使其演變為一個發展性問題，或給出結論，再讓學生探求條件等，都是使常規性題目變為開放題的有效方法。
（二）設計數學開放題的基本要求
設計數學開放題要選擇有用、有趣、學生熟悉的問題情境，使學生容易進入解決問題的角色，有利于調動學生學習的積極性；要使不同的學生都能在解決問題中得到最佳發展。
（三）適度開展數學開放題教學
新課程改革已經好幾年了，中國的教育正在朝著正確的方向前行，順應課程改革潮流，不同類型的教學模式不斷的深化到課堂。開放式教學模式正是其中的一類。從培養高素質的人才，創造力的人才出發，開放式教學模式一改傳統教學模式的學習方法，通過情境、學生提問、學生解決、學生再提問的方法，培養學生各方面能力，提高學生的綜合素質。但任何一種教學模式的提出都有自己的局限性，小學數學開放式教學模式有自己獨到的地方，也存在著不足。
傳統課堂教學在形式上，就是我們經常用到的：課前準備――復習舊課――講解新課――鞏固新課――布置作業及其變式。具體表現為三種類型：以教師為本位、以書本知識為本位、以教案為本位，無論那種類型都剝奪了學生的自主學習權利，學習是生搬硬套，死記硬背的，學生是接收者，接受了結論，丟棄了過程，“教好”了很多高分低能的學生。雖然課程改革已經歷好幾年了，但在我們的小學課堂中，這些傳統的教學模式依然占據著主導地位，阻礙了課改前進的道路。過去它曾為基礎教育帶來過輝煌，但是，從社會發展，人才需求的角度看，它已經嚴重滯后了，新的教學模式勢在必行。
2.小學數學開放式教學模式結構
2.1理論基礎
開放式教學淵源于科恩（R.C.Cohn）1969年創建的以題目為中心的“課堂討論模型”和“開放課堂模型”――羅杰斯人本主義的教學理論模型；同時，還源于斯皮羅（Spiro）1992年創建的“隨機通達教學”和“情景性教學”――構建主義的教學模式。“羅杰斯認為教學的最終目標是使人成為真正自由獨立的人，成為有主見、適應性強，具有鮮明個性的人。”“構建主義教學強調學習的主體性，強調讓學生在情景中產生認知沖突，形成問題，在最近發展區內尋求解決問題的策略，其核心要素便是自主和探究，這一過程可以是學生獨立完成的，也可以是在師生互動下完成的。”這些教學理論模型強調以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構，學習是學習者主動建構的內部心理表征過程，教師的角色是思想的“催化劑”和“助產者”。
2.2目標定位
現代教育發展的主要趨勢是，教育將面向全體公民，貫穿終生，促進人的全面發展的素質教育，突出個性的創新教育，培養具備各方面能力的創造性人才。小學數學開放式教學旨在建立一個有利于學生自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗的環境，建立一種民主平等的師生關系，促進學生全面發展的教學形式，同時使學生獲得適應現代社會生活所必需的基本數學知識和處理日常數學信息的技能。
〖HTK〗2.2.1小學數學開放式教學要求學生注重生活，從生活中提煉數學問題，用數學的觀點來解釋事物
數學來源于生活，應用于生活。“數學教學要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，將知識與生活緊密聯系起來。”開放式教學要求學生善于觀察和思考，能從一些生活情景中提出有價值的數學問題，并能通過自己的努力解決問題，最終達到解釋事物的目的。
〖HTK〗2.2.2小學數學開放式教學要求學生明白數學的價值
掌握對生活中的各種信息進行采集、整理、辨析及其處理與運用能力，并從中得出更有價值的信息。生活是多姿多彩的，五顏六色的，眾多的生活情景在我們的周圍，開放式教學要求學生去采集數學信息，提煉數學問題，并對其整理分析，形成自己的知識，同時也要學會應用這些知識到生活中去，體驗數學，得出更有價值的信息。
〖HTK〗2.2.3小學數學開放式教學鼓勵學生一題多解
舉一反三，從不同的角度思考問題，同時也提示老師要用多角度的觀點看待學生的答案。新課標提出算法多樣化，一題多解，要求學生能從多角度思考問題。開放式教學正是從這一點出發，不局限于固定的解法，鼓勵學生能做到一題多解，舉一反三，從多角度思考問題也正是培養學生的發散思維，發散思維是創造性人才必備的能力。同時也對老師提出了要求，不能墨守成規，永遠都不改變，要順應學生的思維，能站在學生的角度考慮問題，提出不同的評價。
〖HTK〗2.2.4小學數學開放式教學要求學生能在學習中能積極主動的提出觀點
參與實踐，進行探索、發現和改造等活動，提高動手能力。教育的發展對學生的動手能力提出了很高的要求，過去封閉式的教學，嚴重阻礙了學生的動手能力，探究能力，形成了很多高分低能的學生。學生終將走上社會，走上工作崗位，所以基礎教育就要加強對學生實踐動手能力的培養。開放式教學從學生的生活出發，要求學生從中提出自己的問題和觀點，并參與到實踐，在老師的指導下進行探索、發現等活動，真正提高動手能力，并不是一種虛無的形式。
3.對小學數學開放式教學模式的評析
課堂教學是數學教學的主要方式，要想實現初中數學教學的開放性，教師必須注重教學過程的開放性．在新課改的背景下，數學課堂教學不再是純粹的知識教學，還包括數學技巧、數學趣味、數學素養的教學．對此，教師需要采用開放式教學過程，鼓勵學生通過小組合作、師生交流等方式獲取數學知識．首先，在數學課堂的導入中，教師可以采用開放式教學情境導入策略．教師可以利用學生身邊的生活情境導入數學課堂教學．例如，在講“函數”時，教師可以利用市場供需關系中的數量與單價的反比例關系，導入反比例函數的教學．其次，教師可以利用一些趣味性的生活案例來提高數學課堂氛圍．例如，利用我國人口數量、人均土地占有量等數據來進行數學近似數的情境導入，幫助學生置身其中，提高學生的學習積極性．再次，數學課堂教學是教師使用開放式教學的主陣地．教師的職責不僅僅是將知識傳授給學生，更要指導學生在開放式探究中學習數學知識．例如，在講“有理數的乘方”時，教師可以利用折紙游戲來揭示乘方的機理．將一張紙對折一次，再對折一次，最后對折一次，教師要求學生觀察每次增加的矩形數量，便可以將乘方的機理揭示出來．
二、開放式課堂訓練
要想實現數學課堂訓練的真正開放，教師必須做到課堂訓練的內容開放和方式開放．內容開放，即是指教師需要為學生創設靈活性、可自由選取的課堂訓練．在數學課堂訓練時，我常挑選三道類似難度的訓練，要求學生選取其二完成，這樣就實現了訓練內容的開放．同時，教師可以針對學生的能力情況，布置數學分層作業，按照必修、選修、提高三個層次來要求學生區別掌握．如此的開放式作業，可以充分發掘學生的潛能，實現數學教學的針對性、開放性．方式開放，即是指課堂訓練可以要求學生獨立完成，也可以要求按照小組來完成．在數學復習課上，為了檢查各個學生的知識掌握情況，教師可以要求學生獨立完成．在面對一些復雜性、難度性的數學問題上，教師可以要求學生集思廣益，集結小組的力量來完成一道數學問題．當然，除了卷面訓練之外，教師還可以布置一些口頭作業、操作作業、實驗訓練、學習競賽等多樣化的數學課堂訓練，提高課堂訓練的趣味性．
三、開放式課堂評價
