時間：2023-05-15 16:47:07
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關鍵詞 融入課堂；借景引發教育；理解重要性
成才必先成人，不成人必成不了才。作為一名數學教師，承擔著青少年兒童法律安全意識的培養的責任和使命。結合小學知識，筆者淺談怎么樣在數學課堂中構建法制安全教育教學。
一、把法制教育融入到日常的教學中
要想在數學課程中融入法制安全教育，必須把教學內容與法制安全內容有機的融合起來，既把課程學好，又把法律灌輸給學生。但是不能重此失彼，把數學課堂上成法律教育課，是在教好基本課程的基礎上進行法律知識的滲透，因此，這就需要教師不僅要知法，更要懂法，熟讀《教育法》、《教師法》和《未成年人保護法》等相關的法律法規，才能在教學過程中有機結合，自由運用。
（1）在學習課程“克與千克”時，要學生進行通過天平來進行測量，在具體的生活情境中，使學生感受并認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的觀念，即知道1000克=1千克。使學生知道用秤稱物體的方法，在建立質量觀念的基礎上，培養學生估量物體質量的意識。課前準備好道具，比如硬幣、食鹽、沙子、大米等，要學生自己動手用天平進行稱重，然后得出結果：1枚硬幣約重1克，一袋食鹽250克，散沙300克，大米500克，然后進行克和千克之間單位的轉換1克=0.001千克，250克=0.25千克，300克=0.3千克，500克=0.5千克，要學生認識到1克，1千克的大小體積，重量。然后進行相關內容的導入，提問：
什么東西都可以用克和千克來做為單位計算呢？
同學回答：食物、水、建筑工具、衣物等都可以通過稱重用克和千克進行計算。
然后進行法律知識的導入，一克的東西雖然很輕，很不起眼，但是同學們應該都知道，一克的對人體的危害是非常大的，要是犯罪團伙走私1000克的，將會給社會帶來很嚴重的后果。走私是犯法的，是需要承擔非常重要的法律責任的，因此同學們要遠離，珍愛生命。
（2）在學習“認識厘米、米”一章節時，要學生用尺子測量具體實物的長度，建立相應的長度觀念，不少學生在生活中已經接觸了尺子，課堂上給予學生更多的操作和交流的機會，要學習進行測量。
如要學生對課本、桌椅進行測量，然后整理出答案，教師請學生分別回答測量的結果，教師在黑板上做好板書。然后全班同學一起進行學習和歸納。建立1厘米的長度觀念，要學生嘗試在尺子上指出1厘米，然后記性回答，比如：尺子0-1刻度線是1厘米，3-4刻度線之間長度為1厘米，然后根據測量的結果，要學生回答課本和桌椅的長度中包含幾個1厘米，，教師借助課件演示尺子中的1厘米（0-1，1-2，5-6等）。教師進行知識的繼續學習：那你們想到了用什么工具來測量教室的長、寬呢？然后拿出米尺，并告訴學生米尺的長度單位為“米”，要學生進行觀察比較會發現：米尺上數字多、刻度多，有100，而學生尺上最多只有20；米尺比學生尺長得多。進而進行思考：“1米里有多少厘米”？得出結論：1米=100厘米。
然后進行知識的擴展，要學生發揮想象，想想現實生活中哪些地方需要用到厘米和米？有的學生就回答道：“在十字路口，馬路之間的長度就可以用米來進行計算”。然后進行拓展的法律知識教育，教導學生在過馬路的時候要認真觀察是否有車輛，遵守“紅燈停，路燈行”的交通規則，不闖紅燈。遵守交通規則，不僅是對自己負責，也是對別人負責，要學生認識到交通法規的重要性，也教導學生要有責任心，一舉多得。
二、借助情景，進行法制教育，要學生明白法律的重要性
《數學課程標準》中提出：教師應激發學生的積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索、合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
面對諸多問題，我們如何在有限的課堂時間里提高效率，如何吸引學生，是我們所有政治教師不得不思考的問題。在我看來，興趣的培養是增效的治本之策。我從多年的教育教學實踐中總結出，要想達到目的就要提高課堂效率，提高課堂效率就要抓住學生。我們要學會選用學生感興趣的教學案例，從學生入手、從生活入手創設情境，激發學生的興趣和主動性。那么，如何更好地運用這一教學方法呢？這就涉及如何選擇案例。
一、案例要有“趣味性”
政治課教材本身的空洞乏味，加上學生學習的動力不足等因素，導致學生缺乏學習興趣。有人說：“興趣是天才?！薄芭d趣是智力之母?！薄芭d趣是最好的老師?！币胩岣吲d趣，就要研究學生、研究教材、研究生活，從學生出發，從學生身邊的事情出發。感興趣了自然就有學習的動力，所以案例選擇要有趣味性。學生不喜歡《政治生活》，甚至認為很假，這給教學帶來了很大難度。有關政府的知識枯燥無味，在《政府的責任：對人民負責》教學中，我通過漫畫引入，令學生眼前一亮，馬上有了參與的興趣。我以漫畫官―好官―官的責任―啟示為教學主線，學生參與度很高，教學得以順利進行。
二、案例要有“新穎性”
即所用案例必須鮮活，而非過時。說的都是學生早已知道的東西，學生就沒有興趣了；只有將最近發生的、貼近學生的、貼近生活的新知識、新信息引入課堂，才能引起學生共鳴，從而對學生產生強大的吸引力。相反，則會使學生喪失學習的激情，影響課堂效率的提高。如，《國家與國際組織》純粹是理論教學，與學生生活很遠，學生不了解、不關心，教學難度很大。在選修《國際組織》美國三權分立的教學中，我選取了最新美國政府關門的有關新聞片段作為案例情景，學生沒想到政府也能關門，于是積極探究。有的學生知識面廣，已經了解相關新聞，我趁機讓他們運用相關知識分析。就這樣，一個離學生生活很遠的知識瞬間鮮活地呈現在學生面前。
三、案例要有“針對性”
跟其他學科一樣，政治課教學有自己的教育教學目標和任務。如何有效地實現目標，促進學生認知能力的提升，這是我們選取情境案例必須考慮的問題。案例的選擇既要源于生活，來自身邊，學生看得見、摸得著，同時又要高于生活，有探討的價值和意義，才能對學生起到積極的引領作用。
遵循學生的認知規律，絕不能牽強附會，生拉硬扯。否則會弄巧成拙，事與愿違、事倍功半。在《政府的責任：對人民負責》教學中，針對樹立為人民服務的工作態度這一知識點，我播放了一個關于任長霞的視頻，同時又提前要求學生從理論的高度歸納任長霞的做法帶給我們哪些啟示。任長霞感動了中國，當然也能感動我的學生。提前做工作又避免了學生只圖熱鬧的可能，讓學生能從生活中感悟道理。
四、案例要有“綜合性”
即所選案例要有一定的深度和廣度。案例的選擇既要服務于本節課的教學，還要起到承上啟下的作用，帶動學生對相關知識的研究。這樣不僅增加了學生的學科知識，還提升了學生的情感態度和價值觀，幫助學生全面發展。當然，在教學中利用的案例，應具體問題具體分析，宜綜則綜，關鍵在綜合恰當。例如，在《政府的職能》的職能教學中，我結合經濟生活中市場局限性和宏觀調控的知識，我告訴學生在文化生活中促進文化創新也與之有關，又告訴學生以后學了哲學還能用得著。
五、案例要有“貼近性”
引用的案例最好是學生身邊發生的事情。能引起學生共鳴的話題，應該與己有關，而不是遙不可及、關系不大。在《如何實現人生價值》一課中，我選擇了大衣哥――朱之文作為材料，朱之文是學生熟悉的草根明星，學生了解、羨慕、敬佩。我設計了幾個問題，分別是：走出農村地、回報農村情、歷經萬苦方出頭幾個情景。然后讓學生探究討論，得出下面幾個知識點：在勞動和奉獻中實現人生價值；在個人、社會統一中實現人生價值；在砥礪自我中實現人生價值。那么我們自身的價值呢？我們是如何實現自身價值的？在班級、在學校、在家庭、在社會，無形中學生的情感態度、價值觀得到了升華。
關鍵詞：審計學；案例教學法；案例庫；實踐
中圖分類號：F239 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）11-0-02
審計課程是高職院校統設的一門專業必修課程，在會計學科體系中屬于具有一定專業技術難度，理論性和實踐性都較強的課程。因此，各個院校普遍采用了案例教學的方法，但仍存在一些問題函待改進。
一、案例教學法在審計課程體系中的作用和地位
審計案例教學法是指在審計相關的教阿學過程中以教師為主導、學生為主體、案例為內容，通過典型案例的講解分析，引導學生有針對性地進行討論，以達到培養學生實踐能力和創新精神為目的的教學方式。
1.審計課程體系的特點需要理論案例法教學。審計課程體系中諸多課程涉及內容多，大量審計理論和術語枯燥晦澀，使得學生在理解這些內容的時候很容易出現偏差，如重要性和審計風險、審計證據之間的關系等。因此，只能引入大量鮮活案例來對理論性的內容加以解讀，才能使學生領悟眾多知識點的內涵并加以靈活地運用。
2.審計課程的實踐性需要實務案例法教學。高職院校相對于本科院校，更加重視對學生實踐能力的培養，以縮短學生就業后的“適應期”，在工作崗位上能夠學以致用、立竿見影。在審計相關課程的教學當中，需要學生熟練掌握審計工作底稿和審計報告的撰寫，以及較強的溝通能力和口頭表達能力，最終使學生形成發散式、創新型的辯證思維模式，這一切都需要借助案例教學來完成。
3.對新審計準則的理解需要案例法教學。新審計準則的出臺，顯示出我國審計實務適應復雜多變的市場經濟環境的速度更加敏銳，也反映出我國審計理論思想與國際趨同的大趨勢。因此，需要通過最新審計案例的講解來使學生了解新審計準則相關條款改動的背景、依據和必要性，加深對相關條款的認知程度，從而使學生能夠清楚地把握審計理論發展的趨勢和沿革的脈絡。
二、目前高職院校審計案例教學法存在的問題
1.缺乏高質量和最新的審計案例。提高審計課程教學效果的必備條件是擁有豐富完善的審計案例。審計教學中使用的審計案例可以分為真實案例和虛構案例兩大類，真實案例主要來源于比較典型、對社會具有重大影響力的審計失敗案例，比如安然、銀廣夏、瓊民源等。但除了這些經典陳舊的案例之外，現在的審計相關教材上很難看到新的真實案例。虛構案例主要由任課教師根據所講授的內容需要而編寫出來的，目前我國高校授課中涉及的審計虛構案例普遍存在脫離實際、內容簡單、代表性與說服力不強，甚至前后矛盾的問題，缺少真實感和啟發力，與真實案例相比典型性較差。部分審計虛構案例雖然來源于審計實務，但過程和數據不夠完整，情節和表述不夠清晰，審計結果不夠明確。
2.缺乏具備豐富審計實踐經驗的授課教師。審計案例教學要求任課教師必須具備豐富的審計工作經驗，善于將理論知識與典型案例結合起來，從實戰的角度和心理去進行分析和引導學生。上海立信會計學院審計專業的任課教師大部分都同時具有講師和注冊會計師資格，但多數高校尤其高職院校難以達到如此配置。高職院校教師相對于本科以上高校，授課任務繁重，無力外出學習培訓和參加頂崗實習。同時，高職類院校的影響力和名望也遠遠不及本科以上名校，難以獲取邀請參與很多社會和政府的審計相關項目。在這種狀況下，審計案例的質量和數量也無法彌補由于缺乏實際工作經驗所帶來的弊端。任課教師普遍較難將抽象的審計理論與教學案例很好地結合，對案例的講解不夠清晰透徹，枯燥有余而生動不足，直接影響了審計案例教學的效果。而從事務所請來的專家雖然大多在案例講解中廣受歡迎，但在教學方法、對學生知識基礎和接受能力的熟悉程度等方面又會存在明顯缺陷。
3.教學計劃的制定和相關教材的選取、編寫缺乏對案例教學的認識。目前各經管類高職院校大多沒有開設專門的審計專業，審計相關課程都是作為會計電算化、財務管理、會計學等專業的必修課程中的一個組成部分，在學分和學時方面受到很大限制，在選取或者編寫教材的時候一般避免涉及內容過細過深，致使教材中審計案例所占篇幅較少，以避免影響教材對審計只是做全面、系統的介紹。盡管如此，所安排的有限課時和審計課程的難度也使得教師在授課時以為完成課程的教學任務為首要目標，教材中的很多內容包括審計案例都難以深入講解，甚至一帶而過。部分開設了注冊會計師方向等偏重于審計方向專業的高職院校，選取的審計教材大多數注冊會計師的考試用書?？荚囉脮嗟氖瞧赜趯徲嫓蕜t和理論的介紹，嚴重缺少相關審計案例。另外，審計案例從內容的覆蓋面上來看，應該包括中西方的注冊會計師審計、國家審計和內部審計等三大方面，而目前我國審計教材中涉及國家審計和內部審計的教學案例更是少之又少。
三、審計案例教學法改進建議
1.建立豐富完善的審計案例庫。各高職院校應加大力度建立高質量的審計案例庫，采取各種鼓勵措施和手段，促使任課教師積極收集、整理相關的審計案例素材，并針對課堂教學與學生討論的不同環境加以科學的設計，為審計案例教學的有效實施奠定堅實的基礎。案例的設計應以真實審計案例為主，以增強案例和審計實務之間的聯系。首先，案例的設計者應掌握扎實的審計理論基礎，精通資本運作、企業管理、經濟法、稅法等相關專業知識，并具備一定的審計實踐經驗。其次，案例的收集，要符合審計教學的需求，該案例在行業內具有一定的代表性和影響力。最后，設計者應對收集的材料進行提煉的時候，應合理地進行刪減取舍和加工整理，確保所選案例都能有的放矢，針對相關的審計理論知識加以精心設計，注重與審計理論的關聯性和前后知識的銜接性，最終形成邏輯清晰、事實清楚，具有實踐性和說服力的適合于審計教學的典型案例。
2.不斷更新審計案例素材。目前，審計行業發展迅猛，社會期望甚高，但也面臨著市場經濟環境變化巨大、同業競爭激烈、業務范圍不斷深化拓展等挑戰。因此，審計案例素材的也必須及時更新，保證審計案例教學與時俱進。由于很多案例數據受到保密性的限制，很多會計師事務所和當事企業不愿將數據公開，致使審計案例素材的更新遇到了一定的困難。要解決這種狀況，首先，應善于發現和收集證券市場公開披露的各種信息。比如中國證監會、財政部、審計署等機構正式的公告，以此來了解我國上市公司涉及違規操作和會計師事務所審計失敗的最新動態。其次，高職院校應進一步加強校企合作，和會計師事務所以及各類企業建立良好的合作關系，在保密條款允許的情況下，盡可能多地獲得第一手的審計案例素材，并請具有豐富審計實踐經驗的會計師、企業內部審計人員等參與審計案例的設計。
在更新審計案例素材的時候，并不是一概以新換舊，對于很多經典的審計案例比如南海公司（The South Sea Company）、麥克森·羅賓斯藥材公司（Mckesson & Robbins）等重大審計失敗案例的發生，都能從不同角度給予我們思考，具有很強的典型性和啟發性。
3.多渠道保證審計案例教學的成功實施。審計案例教學成功實施的關鍵是將審計實務中的背景和問題以案例的形式導入課堂教學和課后討論中。而客觀地將現實社會中的各種復雜問題和矛盾沖突加以評析，引導學生深層次地進行思考，以求解決問題的合理對策，全面提升學生分析和解決問題的能力，是審計案例教學的主要目標。因此，任課教師應確保審計案例教學具有足夠的互動性和研究性。課前，將不同類型的審計案例讓學生提前閱讀和思考，課堂上再結合相關審計理論知識和審計業務流程組織學生分組進行討論，充分調動學生參與案例分析的積極性和互動性，是審計案例教學獲得良好效果的關鍵。
選擇案例時可多采用經典案例，比如有關審計環境的變臉藝術的紅光實業案例、混淆會計責任與審計責任的黎明股份案例、以政策為借口的幸福實業案例、有關注冊會計師職業責任的上海匯中偉宏會計師事務所驗資案例、藍田股份民事賠償案例等。這些經典案例的討論與分析，必然使學生認識到注冊會計師執業環境的復雜、審計業務的風險和審計責任的重大，強化學生的執業判斷能力。
隨著審計理論與實踐研究的不斷深入，審計課程案例教學法的內涵與外延也相應發生了變化。因此，高職高校審計課程案例教學法必須與時俱進。建立豐富完善的案例庫，是審計課程案例教學的基礎，不斷更新案例素材是提高審計課程案例教學質量的關鍵，努力提升教師的業務實踐能力，廣泛采用互動性、研究性案例教學法，則是審計課程案例教學效果的有力保證。
參考文獻：
[1]余玉苗.《審計學》課程教學改革研究——基于創造力、就業力與創業力的塑造為導向[J].財會通訊，2011（34）：27-28.
[2]蔣云.審計基本理論教學中審計案例的應用研究[J].中國集體經濟，2010（34）：196-197.
關鍵詞：案例教學法；就業指導課；教學效果
一、引言
2009年1月，國務院辦公廳《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》，要求各高校開設就業指導課并作為必修課程。作為一名就業指導課教師，筆者認為對這門應用性、實踐性很強的課程，必須進行教學模式的改革，綜合運用包括案例教學法在內的多種教學方法和手段，以提高教學效果。
案例教學法是由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·蘭代爾提出的一種教學方法，于1870年前后應用于法學教育中，經過100多年的發展，被廣泛應用于各種教學、培訓活動中。20世紀70年代末引入我國，首先應用于MBA教學，經過30多年的發展演變，已逐步應用于各種教學活動中。
二、案例教學法在就業指導課上的實踐運用
職業生涯規劃是就業指導課的重點內容。筆者用3個課時分別講述職業生涯基本概念、職業生涯基本理論、大學生職業生涯規劃的制定與實施等內容，其中在講解“大學生職業生涯規劃的制定與實施”時運用了案例教學法。
（一）精選案例
這是案例教學法的第一個步驟，也是教學能否取得成功的關鍵。案例選擇要遵循3個原則：與教學內容緊密聯系、貼近學生實際、與時俱進。本次課的教學目標是：在講述職業生涯基本概念、基本理論的基礎上，使學生了解職業生涯規劃的特征，掌握職業生涯規劃的原則、基本步驟和SWOT法等基本方法，為自己的職業規劃奠定基礎。按照案例選取的原則要求，結合具體教學內容，筆者選取了以下兩個案例作為討論重點。
1.小李的目標
18歲，高中畢業典禮上：我發誓要當李嘉誠第二！我要當中國首富！
20歲，春節老同學團聚會上：我想創立自己的公司，30歲前擁有資產2000萬。
23歲，在某市工廠當技術員，第二職業是炒股：我正在為離開這家工廠而奮斗，因為在這里工作太沒前途了。我將全力炒股，三年內用5萬元炒到300萬元。
25歲，炒股失意而情場得意，開始準備結婚：我希望一年后能有10萬元，讓我風風光光地結婚。
26歲，不太風光的結婚典禮上：我想生一個胖小子，不久的將來當個車間主任就行，別的不想了。
28歲，所在的工廠效益下滑，偏偏正是妻子懷胎十月的時候：我希望這次下崗名單里千萬不要有我的名字。
2.某體育教育專業學生小王制定自己的人生目標
（1）當前目標：大學畢業，取得畢業證書、學位證，并獲取保研資格。
（2）短期目標：讀研做兼職，獲研究生畢業證，發表學術論文，考教師資格證。
（3）中期目標：體育教育專業助教。
（4）中長期目標：大學講師。
（5）長期目標：大學副教授。
（6）終極目標：大學教授，成為學科內教育專家。
圍繞以上案例，提出以下問題：①小李提出的目標有何不妥之處？②小王的人生目標有何可取之處？與小李目標的區別有哪些？③如果用SWOT分析法分析小李和小王的目標選擇，還需要補充哪些基本資料？
這些案例和問題基本涵蓋了要講述的全部知識點，兼顧了案例的知識性、趣味性與時代性，具有一定的啟發性和典型性，既貼近學生生活實際，又緊密聯系現實，具有較強的針對性和現實意義。
（二）分組討論
討論是案例教學的主要環節，教師在這個環節要扮演好教練員的角色。首先是把全班學生分成5～6個小組，讓學生根據自己的準備情況開展組間討論，讓每個學生都有發言的機會，在發言中互相補充，逐步形成本小組的最終結論。其次是全班討論，讓每組選擇一個代表闡述本組觀點，教師負責將各組觀點的關鍵詞板書在黑板上，各組陳述完畢后，每個學生都可以站起來直陳其他組的不當之處，為本組觀點辯護。
討論結果表明：大部分學生認識到了小李的好高騖遠、不切實際和小王規劃的切實可行，部分學生提出了小李目標的可取之處和小王遵循的一些基本原則，少數學生提到了規劃的靈活性和與時俱進性。
這個環節是充分發揮學生主體性作用的最佳時機，時間安排一定要充分，力爭讓每一個學生都有展示自己能力的機會。教師在這個環節一定要隱蔽自己，注意聆聽，做好記錄，充分尊重學生的主體性地位。
（三）總結歸納
討論結束后，教師要及時進行總結歸納。一是對討論的結果進行總結，點評得失，肯定討論的成功之處，指出存在的問題和不足之處，讓學生對整個問題有一個正確、宏觀的認識。二是在總結討論的基礎上，歸納出生涯規劃制定的9條原則和7個基本步驟，引導學生掌握SWOT法等職業生涯規劃的基本方法。三是在總結歸納的基礎上，簡單講述職業生涯規劃書的3種形式，并以課后作業的形式要求學生為自己制定一份職業生涯規劃書，把所學知識應用到學習、生活中去。
三、在就業指導課上運用案例教學法的體會
（一）案例教學法的優點
與傳統課堂講授法相比，案例教學法有著突出的優點：一是有利于把抽象的知識具體化；二是有利于充分調動學生的積極主動性；三是有利于提高學生解決實際問題的能力；四是有利于提高學生的語言表達能力、綜合分析能力、論辯討論技巧和創新思維能力；五是有利于教學相長，密切師生關系，提高教學水平。
（二）案例教學法的不足之處
一是案例選擇如果不恰當、不典型，可能會造成討論時冷場，學生感到沒有話說；二是討論時間過長，教師如不及時進行引導和控制，可能導致教學進程無法順利完成；三是學生水平參差不齊，如果不先行了解學生的實際情況和學習能力，一開始上課就進行案例教學，可能會招致部分學生的反感，難以實現既定的教學目標。
（三）運用案例教學法的注意事項
一是教師要高度重視，平常注重知識積累，提高知識儲備的質量和水平。課前要認真準備，上課時注意力高度集中，以高度的育人責任感上好每一節課，堅決避免出現冷場、失控等現象。二是案例教學法的運用要合理、適度，避免濫用。要在了解學生實際情況的基礎上，適時運用案例教學法。在具體運用時，要根據學生實際情況循序漸進，要啟發學生學會進行獨立思考。如果授課對象一次超過50人，建議少用或不用案例教學法。要處理好案例教學法與其他教學方法的關系，對應不同的教學內容，采取合適的教學方法。三是案例的選取一定要恰當、典型。在就業指導課中，一定要選取學生感興趣、熟悉的場景和事例，最好與學生的職業生涯規劃、就業等息息相關。四是控制好討論的秩序與節奏。課堂討論時，教師要力爭讓每一個學生都有發言的機會，鼓勵學生說出自己的思路和想法，但要注意維持好討論的秩序，要明確辯論的目的是為了加深學生對知識的理解和記憶，是為了提高教學效果。
參考文獻：
[1]王哲鋒,李濤.就業指導課中案例教學法的應用與探討[J].新西部,2011,(21).
[2]陳媛媛.案例教學法在教學中的運用[J].無錫南洋學院學報,2008,(12).
[3]周愉晴.對案例教學法的嘗試與思考[J].河北廣播電視大學學報,2002,(9).
關鍵詞：經濟法；案例教學法；高職院校
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）17-0089-02
一、案例教學法的內涵和優缺點
案例教學法是20世紀初由哈佛大學創造的。即圍繞一定的教學目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學生思考分析和決斷的案例，通過獨立研究和相互討論的方式來提高學生分析問題和解決問題的一種方法。[1]
1.案例教學法的優點
（1）生動具體、直觀易學。案例都是來源現實生活的真實例子，學生接觸到的不僅僅是枯燥乏味的理論，還有鮮活的例子。例如，把法律規定比喻成一個人的骨骼，那么案例則是他的血肉，法律只有存在于真實的案例中才是有生命力的，有活力的。
（2）有利于提高學生的學習興趣。往往在記起某個法律規定時，人們想起的也許不是那個法律名詞，卻是某個生動的案例。筆者至今仍然記得大學學習《民法》的所有權規定時，教師舉出的生動例子：一大群野兔在面前跑過，大家的反映是什么？每個人都會去追并試圖逮到；鄰居的兔子在大家前面跑過，卻沒有人去追。為什么？因為后者名分已定。大家不由哈哈大笑，但由此也深刻地記住了物權法的根本目的是定分止爭。
（3）理論聯系實際，利于學生對知識活學活用。學習理論知識只是手段，運用所學的知識去妥善解決實際工作生活中碰到的困難才是最終目的。案例教學法實際上是一種模擬教學，設計了一個真實的場景去考驗學生運用所學知識去解決問題的能力，就像實戰演習一般。
2.案例教學法內在的缺陷和局限性
（1）案例教學法耗時較多。一個案例從展示、學生分析討論到教師總結，需要幾十分鐘的時間。所以，案例教學只能精選知識點進行，重在對那些難點、學生容易產生歧義的知識點進行案例教學。
（2）案例教學法小班教學效果好，人數多則不易實施。高職院校的很多法律課程是合班上課，每次上課學生多達百人以上，案例教學法中進行分組討論或學生發表意見就難以兼顧。
二、高職院校法律課程實施案例教學的必要性
高職教育的培養目標和人才規格，決定了教師在進行教學時必須圍繞目標去實施，并采取相應的教學方法。
高職教育的培養目標和人才規格是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應的，掌握本專業必備的基礎理論和專門知識，具有從事本專業實際工作的全面素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的高級技術應用型人才。[2]
高職法律課程的目的不是培養職業法律人才，而是幫助學生掌握基本的法律常識。而針對不同專業開設的法律課程，比如房地產營銷專業的《房地產政策與法規》等，則是要求學生能夠把握該專業所需要的法律知識。比較前者，教師應該適當提高教授的知識專業性和深度。但是，無論哪種情況的高職法律課程，采取案例教學法都能更好地實現教學目的。
首先，高職學生往往更關注專業課的學習，對于法律課程不重視，認為可有可無。如果高職法律課程教學方法單一，單純采取講授法，往往會使學生昏昏欲睡，聽完就忘。采取案例教學法，其具體形式包括講課中評析案例、專門案例討論、模擬法庭、到法院旁聽等，讓學生從中感受到樂趣，會不由自主地參與其中。
其次，案例教學法能夠提高學生的實踐能力，利于他們成長為高級技術應用型人才。案例教學可以充分發揮學生參與的主動性，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發性，而且有利于學生盡快掌握抽象的法學原理，并能靈活運用，舉一反三，達到理想的教學效果，進而增強學生分析、解決問題的實際能力。
三、高職院校法律課程實施案例教學的方法
案例教學法主要有三個階段：案例準備階段，小組集中討論階段，總結階段。
1.準備案例。
案例準備的主體可以是教師也可以是學生。對于在教授過程中插入的一般性小案例分析，由教師準備。用于案例教學的案例一般應考慮以下因素：一是經典性。無數案例都可以和一個法律規定有關聯，這時候就需要教師予以甄別選擇，選擇和該法律規定聯系最緊密的案例。二是適當性。即所選案例要難易適中。案例太簡單，容易得出答案，難以提起學習興趣。太難可能超過學生的知識水平和理解力，無以使學生入手分析，會打擊其學習的積極性。三是時效性，原則上是新案例優于舊案例，熱門案例好于冷僻案例。因為，高職學生對當前社會的熱點案例是很關注的，他們知道是什么，恰恰不知道為什么。而這種案例拿出來討論，最容易激發學生興趣，也最容易達到良好的教學效果。
對于專門的案例評析課的案例，教師可以讓學生分組準備，明確告訴學生要查找的案例的內容。如講到合同解除時，要進行案例教學，教師告訴學生查找有關于合同解除的案例。學生可以通過網絡、圖書館等多種途徑查詢，甚至他們可以從身邊看到、聽到的真實案例中找到案例素材。
2.小組集中討論案例。
案例選擇好以后，可以視頻案例、書面案例以郵箱或紙質方式課前交給學生，讓他們有時間加以思考。教學目的重在調動學生的主動性、參與性，任何案例本身沒有絕對正確的答案，同一情況的案件在全國各地法院也會有不同甚至截然相反的判決結果。所以，教師在給學生提供案例材料時，應將結論部分隱去，把討論的空間留給學生。學生看到案例并思考后，會形成自己的觀點和看法。教師可以讓學生分組自由討論，形成每組占多數意見的觀點，然后每組選派代表陳述己方觀點。
3.總結階段。
教師必須先吃透案例精髓，深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優點，也可指出其不妥之處。點評學生的觀點，同時提出自己的觀點，以利于課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。
以上案例教學的三個階段主要適合于課堂案例討論的方式。除此以外，案例教學法也可靈活采用模擬法庭或到法院旁聽的案例教學方式進行。
（1）模擬法庭案例教學方式。這種教學方式是在教師的指導下，由學生扮演案件當事人，如法官、檢察官、律師以及其他訴訟參與人等，以司法實踐中的法庭審判為參照，模擬審判某一案件的教學活動。它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性 。由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為他們運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真實”的環境。由于學生對于實際的司法環境是陌生的，所以教師對學生要進行全面的指導，搜集證據材料，分析案情，制作審判需要的各種法律文書，熟悉相關法律條文、訴訟程序等。如筆者在訴訟法章節中曾經嘗試模擬法庭案例教學法，學生反映很好。在民事、刑事、行政三大訴訟制度中，當屬民事訴訟與普通公民聯系最緊密。因此，可讓學生模擬一個民事案件的法庭審判。首先，教師提供的案例應是真實案例：原告李某在某時間某地點，先后被一輛摩托車撞倒并被一輛小汽車碾壓。原告重傷住院花去醫藥費5萬元。原告應如何主張自己的權利？然后，學生主動要求分別擔任原告、原告人、被告、被告人、法官、書記員；教師分別指導學生了解法律程序，寫狀、答辯狀、判決書等。上課時模擬法庭審判，其他同學做旁聽者。結束后，學生積極地對該案的審理發表意見。最后由教師在此基礎上進行講評。如案件事實是否清楚，證據是否確實充分，法庭辯論是否有理有據，運用法律是否正確，訴訟程序是否合法，等等。
（2）觀摩審判的案例教學方式。這種形式較模擬法庭容易組織，需事先同司法審判部門取得聯系，挑選一些比較典型的或是疑難的案例，組織學生到法院旁聽。目的是讓學生在真實的司法環境中全面了解訴訟的庭審程序，各個訴訟主體在訴訟中地位和權利和義務等。法院旁聽更可以使得學生在真實的司法環境感受法律和理解法律。觀摩結束后，可要求學生談談觀感體會，并進行總結點評，以便真正提高學生理解、認識、分析的能力。[3]
案例教學法在經濟法課程中的運用可使教學效果大大提高，更能提高學生運用經濟法律解決實際問題的能力。
參考文獻：
[1]智庫百科.[EB/OL].wiki.省略/wiki/%E9%A6%96%E9%A1%B5
Chen Le；He Jing
（Municipal and Construction College of Guangzhou University，Guangzhou 510880，China）
摘要： 案例教學法因其與高職高專培養目標的相契合，能比較完美的實現有效教學而被廣泛應用于高職院校法律專業課中。同時，它也是高職院校法律課程改革的內容之一。但是在實踐中，其實施存在諸多的困難，而且效果也不如想象中那樣理想。文章擬根據高職高專培養目標的特點，結合高職院校中案例教學存在的問題及對策等方面對高職院校法律專業課案例教學進行分析。
Abstract: Nowadays case method is widely applied in law courses in High Vocational Colleges(HVC) owing to its conformity with the cultivation aims of the HVC and accomplishment of the effective teaching. Meanwhile, it is a part of the improvement of law courses. Even so, in teaching, its practice exists many difficulties and the effect is not so effective as expected. According to the features of cultivation aims, based on the problems and solution, this article will try to analyze this case method.
關鍵詞： 案例教學法 有效教學 法律專業課 高職院校
Key words: case method；effective teaching; law courses；High Vocational Colleges
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）21-0275-02
1案例教學的必要性
1.1 與有效教學的聯系有效教學（effective teaching）是時下比較流行的一種教學理念。它指的是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低于平均水準的教學。其內涵大體包括這幾個方面：首先，教師是要關注學生的進步和發展。其次，要求教師有“全人”的概念。學生發展是全面的發展，而不是某一方面或某一學科的發展。再次關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內容”。教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于對單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮的結果。最后，有效教學也是一套策略。要求教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。
具體而言，我認為，為達到有效的教學這個目的，教學方法和教師的素質尤為重要。案例教學法，是指在法學教育過程中,采用課堂案例分析、案例專題討論、現場案例教學、司法實踐等多種方式，通過引導學生研究和分析案例，幫助學生掌握理論知識和提高法律職業素質的教學方法。從理論上看，實施這一教學方法不僅可以提高學生對相關知識的理解和掌握水平，而且也可以極大地提高學生的學習興趣。從我的實踐和調研情況看，教師需要對一些鮮活的案例進行提煉，對教師素質要求極高，對教師不失為一種鞭策。而大部分學生對于這種靈活的、生活的案例比較容易理解，進而產生比較濃厚的興趣，因而教學效果與傳統的講授教學法（lecture method）相比，有效的多。
1.2 與高職院校法律專業培養目標的聯系教育部《關于制訂高職高專教育專業教學計劃的原則意見》中指出“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分，培養擁護黨的基本路線，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才?！备鶕@個指導意見，我們廣州大學市政技術學院法律文秘專業2010級的培養目標如下：“本專業面向國家機關、企事業但聞、社會團體和社會各用人單位行業，培養適應社會發展和經濟建設需要的，德、智、體、美等方面全面發展、掌握必需的文化科學基本理論和專業知識，具有法律業務、文秘業務的基本理論知識和基本技能，能夠勝任國家機關、企事業單位、社會團體和社會各用人單位行業的能夠從事法律事務工作、辦公室工作的高技能型技術應用人才。”在這個培養目標下，我們在培養法律專業的學生時，應著重于培養其把必需的文化知識轉化為專業技能的能力，使其在完成學業的時候，完成相關的基本業務訓練，具有技術應用能力。而這個目標，需要我們教師在教學的過程中，著重這種方法的教授，具體而言，就是案例教學的靈活應用。
2案例教學中存在的問題
2.1 在主觀上，案例教學沒有充分開發近年來，不少中專學校趁著一定的時機升格為高職，甚至有一些高職根本就是在中專體制下開辦的。中職和高職的辦學理念、管理模式和教學方式需要相當長的時間才能轉變。中職院校大多并不設置法律專業，這就導致高職院校法律專業課的設置處于四不像狀態，招生情況也并不很理想，其課程改革力度不夠大，在課程開發上投入的人力、物力還遠遠不夠，案例教學沒有得到充分的開發，也使得許多學校法律專業課程進行案例教學法改革的口號流于形式。
2.2 客觀上主要有三個方面的缺乏
2.2.1 案源的缺乏目前我國高職院校進行案例教學的主要困難之一就是案源缺乏。目前針對高職高專院校適用的案例教材可以說還是一項空白，主要依靠各學科教師自行準備,案例來源隨意性較強,不同課程不同教師選用的案例真實性和新穎性差異較大。另外一些教師則直接選用了司法考試中的一些案例，其深度和難度都超出了高職高專學生所應該掌握的程度。除了極少數畢業之后打算參加司法考試的學生之外，這樣的案例對絕大多數學生來說都不太合適。
2.2.2 復制本科院校案例教學法高職院校法律專業課開展案例教學容易走向兩個極端，一是將本科院校進行案例教學的模式完全復制到高職院校中；二是僅將案例教學作為傳統講授教學的一個點綴，并沒有真正認識到案例教學法的真諦，只是在教學中擺擺樣子。將本科院校案例教學模式復制到高職院校的原因是高職院校的法律教師絕大部分來自于這些本科院校。他們在校所接受的這種教學模式使他們在執教過程中可以直接引用為他們的教學服務。但在高職院校中這樣的教學模式是吃力不討好的，往往是教師在課前準備得非常充分，但上課時卻發現學生討論不起來。這與學生的素質和知識基礎有關系。長此以往就有可能使教師喪失進行案例教學的積極性。第二種情況產生的原因是有些高職院校的教師認為現在的高職學生素質比較差，無法真正地開展正規嚴謹的案例教學。由于學校有課程改革的要求，所以簡單應付一下，擺個樣子。這里面有一個開展案例教學的標準的問題，將本科院校開展案例教學的標準拿來衡量高職院校，這種做法顯然是錯誤的，而且案例教學法其實并沒有統一的標準。
2.2.3 專業圖書資料嚴重不足教材是教師和學生據以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料。高職院校法律方面的專業圖書資料嚴重不足也是制約案例教學法在教學中運用的一個重要因素。專業圖書資料的不足一方面使教師想進行案例教學時無法完成相應的教學準備工作，教師不可能去“閉門造車”；另一方面也使得學生在預習和復習案例時無法通過學校圖書館查閱有關法律資料，從而使得這一教學活動無法開展。
3適用案例教學法的建議和對策
針對案例教學出現問題的主觀和客觀方面的原因，我認為要使這一教學方法在高職法律類課程教學中展現自己的特點，需要做好以下幾個方面的工作。
3.1 在思想上重視案例教學學校的教學主管部門首先應重視案例教學類型的能實現有效教學的教學方法的推廣和應用，對于如何正確理解和恰當的應用這種教學方法應給教師以指導。而對于恰當的應用了這種方法并取得了有效教學成果的，大力推廣。教授法律專業課的老師，也應認真學習相關的案例教學理論，并在教學實踐中多加修正自己的錯誤觀念，并結合本校實際情況進行完善，形成自己風格的案例教學。同時要繼續加大課程改革。高職院校應繼續加大法律類課程改革的力度，進行案例教學的深度開發。首先，合理安排教學計劃。由專業骨干對教學計劃進行論證，根據案例教學的要求調整已有教學計劃，在適合進行案例教學的專業課總課時中增加案例教學的課時數。其次，對于不同課程中重復的內容應有所刪減，以實用、有用、夠用為原則，為學生選擇相應的教學內容，以滿足學生日后職業生涯的需要。再次，學校應加強對任課教師的培訓，使他們樹立起正確的案例教學觀念，并定期組織開展案例教學研討和公開課觀摩活動，從而建立起有高職院校特色的案例教學模式。最后，有條件的學?？梢越M織教師及學生參加人民法院的審判活動或組織模擬法庭，進行模擬審判，使學生對中國的司法制度有個直觀的認識。
3.2 做好案例數據庫建設及教材開發案例是實施案例教學法的基本素材,選擇恰當的案例對其實施效果至關重要。教師若自行編制案例，由于個人知識的局限性，難免發生偏差。若根據實際案例進行改編，每年法院的案例浩如煙海，對每個教師而言，實在是勉為其難。
針對這個問題，我認為對策有三個層次。在各高校層面上，學校應組織各個部門，協作建設案例數據庫工作，為教師準備案例提供必要的幫助和支持。在省一級層面上，應該把其所轄高職院校的資源整合起來。在國家層面上，教育部高教司等部門應努力促使各個省市的數據庫可以交互或者統一使用，同時可以請一些專業人士對案例進行評述，便于各高職院?？梢曰ハ嘟梃b，共同學習。
同時，學校要做好高職法律類課程案例教學法教材的開發工作。由學校組織任課教師或相關教師編寫切合本校實際的案例教學教材是一個切實可行同時又能激發教師工作潛力的有效做法。但是應該注意編寫教材中會出現的粗制濫造的問題，根據筆者的實踐經驗，認為解決辦法有二，其一，請非本校的專家真正進行審查指導能比較有效的杜絕有些教師只是為了賺外快或者評獎項而編制一些無論是內容還是形式都不符合高職院校教學的教材出來。其二，在書稿出來后，進行試講解，來驗證編者對內容的熟悉和認同度。無論采用哪種方式，學校的相關部門都應想方設法建立自己的案例庫，而不僅僅是為了滿足考試的需要僅僅建立試題庫。學校在建立自己的案例庫時，可以采納一些現實生活中實際發生的真實案例作為教學案例，也可以根據本科院校編輯的案例教材進行濃縮改編。還可以由教師根據法律理論、法律規范自己編纂一些案例。我認為在建立案例庫的過程中由教師編纂一些案例加入其中是一種非常好的方法。經過一段時間的適用、修改及補充之后可通過出版社正式將其出版。而對于專業圖書資料，法律類的高職院校應及時對資料進行更新和補充細化。非法律類高職院校的法律專業，學校應建立專項資金，方便其建立自己的法律專業書庫。
3.3 加強師資隊伍建設實施有效教學，最關鍵的因素是教師。當前，導致效率不高的原因主要是：一是觀念舊，拿著新教材，唱著過去的歌謠。二有惰性，常有“拿來主義”，鮮有創新精神。三是關注點有偏差，教學時只關注教，忽視學生的動態生成。四是反思少。教師自身素質和水平直接影響著實施效果。因此,完善案例教學法必須加強專業師資隊伍建設,除要求教師具備寬廣厚實的專業知識功底外,還應當注重實際操作能力的提高。
為此我們應當：第一，鼓勵法律專業教師,特別是承擔應用法學教學任務的教師適當參與法律實務工作，建立一支“雙師”隊伍。其次，可以聘請法律專業人士來兼職。包括，律師、公檢法系統的法律從業人員。這樣，首先，他們都具有實際的法律工作經驗，同時，能為學生實習和實訓提供方便。另外，可返聘一些以退休的普通高校的教授等定期來對學生開辦講座。這樣做的好處在于，基本上他們都具有深厚的法律知識功底，良好的知識素養。對于學生的法律意識和治學態度等有良好的影響。
參考文獻：
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[關鍵詞]高職院校 案例教學法 社會學課程 應用
[中圖分類號]G [文獻標識碼]A
[文章編號]0450-9889（2013）02C-0118-02
案例教學法是一種以案例為基礎，通過創設特定的情境，在教師的設計和激勵下，學生積極參與討論、分析。試圖發現案例本身蘊涵的本質規律并對此加以總結的一種教學方法。它將傳統的教學方法中的“以教師為主體”變為“以學生為主體”，學生學習主體地位得到有效實現，能積極主動參與教學活動過程，師生互動效果良好，同時將教學做一體化。對教師和學生有效參與互動提出了更高的要求。教師必須事先搜集和整理案例，并對案例進行深度思考；學生要有序地開展案例的閱讀、分析討論、撰寫案例報告等活動，必須具備較高的理解判斷能力、組織能力、實踐能力和創新能力等。本文討論案例教學法在高職院校社會學課程中的應用。
一、高職院校社會學課程教學的特點
社會學是包括高等職業技術院校在內的普通高等學校管理類、文秘類專業的必修課，是研究社會問題的主干專業基礎課，是理論性和實用性都很強的一門工具課。學好這門課對于大學生未來走向社會、進行職業選擇、正確處理好個人與社會之間的關系具有重要的現實意義。通過學習基本的社會學理論，學生能夠掌握社會學觀察問題的獨特視角，運用“社會學想象力”，正確認識自己、認識社會，運用所學知識進行社會調查，分析現實社會問題進而提出解決方案。高職院校社會學課程教學具有以下特點。
（一）應用性強。社會學是關于社會良性運行和協調發展的條件和機制的綜合性具體社會科學。它綜合了政治學、經濟學、法學、教育學、心理學等相關理論，從宏觀和微觀的角度分析社會問題產生和發生的機制，是一門理論和實踐性相結合，具有很強的實踐性特征的學科，并對預防、解決社會問題有重要的指導作用。這就決定了在社會學課程的教學過程中必須以強調應用性為導向，在教學方法和手段上必須體現應用性的特征，在教學實際中必須結合中國社會現實，并通過提供社會學的視野和方法，運用社會學的理論和方法來理解各種紛繁復雜的社會現象和解決現實社會問題，理解個人所處境遇的原因，避免盲目性，使個體的行動更為合理和理性化，為奮力謀求個人發展創造條件。
（二）重實踐。高職學生的文化根底相對比較薄弱，自我意識較強，對理論性的認知學習不太感興趣，但對于應用性的東西，熱情比較高，興趣比較大，樂于參與。傳統講授式的方法易使學生對社會學課程不感興趣，因此，在教學活動開展過程中必須結合高職生的特點和遵循高職教育的規律，強調理論和實踐相結合，注重組織實踐活動，提高學生參與課程學習的興趣。社會學課程的主要任務是：通過該課程的學習，學生學會運用社會學的基本原理分析基本的社會問題和現象，明確主要社會社會問題產生的機理，解決和控制問題的對策，掌握研究社會運行的基本手段，能運用社會學理論和知識來分析社會現象和問題，為解決社會問題提供方法論的指導。
（三）教學內容體現廣度和深度的統一。社會學課程主要講授社會總論、家庭、社區、社會與組織、階級與階層、人的社會化與行為導向、文化與制度、制度分論、社會化的制度化過程、社會發展與社會變遷、社會問題及對策、社會控制與社會管理、社會研究的基本理論與方法。這些內容既有宏觀方面的也有微觀方面的；既有社會問題分析，也有社會政策探討。對每一個問題，不同的學者都會有自己不同的視角和觀點。因此，教師必須較全面地了解相關方面的近期的國內外研究成果和資料，對相關的社會現實有自己的思考，搜集整理相關的案例資料，豐富教學內容。
二、案例教學法在高職院校社會學課程中的具體運用
社會學課程的特點決定了案例教學法在這門課程教學中的高度適應性。運用社會生活中的現實案例進行教學，既豐富了教學內容，又能理論聯系實際，同時學生的主體性、主動性能得到充分的發揮。案例教學法作為一種理論與實踐緊密聯系的教學方法，在教學活動的組織過程與一般的教學方式有明顯的區別。案例教學法有序地開展離不開選擇案例、分析與討論、總結這幾個過程。
（一）廣搜集，精心選用案例。搞好社會學案例教學的必要前提是教學案例的搜集、編寫整理和選擇使用。教師應考慮到高職學生的知識層次和接受能力，編選淺顯易懂而且是大家比較關注的熱點問題作為教學案例。在傳統的教學活動中，許多教師只是通過簡單舉例說明來解釋理論，點到為止，只是停留在現象分析的表面，沒有深入挖掘現象背后的本質，這種流于形式的做法反而讓學生不得要領，學生對案例的理解不夠深刻，從而影響其對理論的消化和吸收。因此，必須緊密聯系現實和學生的生活實際，精選案例。一是強調案例的時效性。如婚戀問題是當代中國青年問題中最重要的問題之一，在對這一問題進行探討時，我們可以對當前非?；鸨?，收視率非常高的江蘇衛視的《非誠勿擾》節目中男女嘉賓經典臺詞進行案例編選。從而對人們婚戀觀的變遷進行探討，引導學生樹立正確的婚戀觀。因為該欄目深受年輕人的喜歡，很多學生也對此津津樂道，既貼近現實，又可以從中升華和提煉出理論，學生參與的興趣比較濃。二是突出案例的針對性。案例的編選要符合社會學課程教學目標和內容，不能脫離教學大綱，同時做到能夠強化教學目標、內容，便于學生集中精力加以學習并適時和適當地深入，通過案例教學的有序開展，以實現所追求的教學目標，而且要根據專業的特點選擇案例。如行政管理專業開設的社會學課程中，可以對網絡問政現象精選案例，從而發起互動方式的變革引發行政管理方式創新問題的大思考。三是強調案例的典型性。選編的案例要具有典型性，案例中能體現出社會學概念或方法，從而讓學生在案例的分析過程中接受和理解社會學知識。例如在講個人的社會化時，我們可以讓學生對狼孩、傷仲永的故事進行深度解讀，分析人的社會化的重要性以及社會化的條件。
（二）講技巧，精心組織討論。案例討論是案例教學的中心環節，在討論的過程中，學生們各抒己見，在思想的交融和碰撞中，產生許多的新思想，學生們深刻體會到“1+1>2”，學會綜合全面地認識各種社會現象和社會問題。這種教學方式第一步是由教師依據授課課題將精選的案例分發給學生，并提出對應的思考題；第二步要求學生在閱讀案例后，搜集分析資料，并結合個人特點和案例需要組成隨機討論小組，展開自由討論；第三步由小組派代表上臺進行觀點陳述，教師進行活動歸納、總結。案例討論既可以是在某章或某一問題系統講授后進行小案例討論，也可以是在某一章或某幾章的理論問題結束以后進行綜合性案例分析。比如，對社會組織的教學中，教師以富士康十連跳自殺事件為典型案例，要求學生通過課堂討論的形式評價案例中富士康集團這一組織機構的模式、特點以及企業文化，同時對新生代農民工的需求與困惑進行探討，即他們的集體焦慮源于什么？他們的出路在何方？
（三）重思考，分析總結案例。教師是案例教學的主導者，教師必須掌握教學進程，引導學生思考，組織討論，從而進行歸納總結。案例教學效果實現的關鍵一步是教師的分析總結。案例分析討論結束后，教師要針對學生作出的案例總結，進行分析，總結出本次討論中的優點和不足?？偨Y結束后教師可以將該案例或者相關案例作為作業布置下去，要求學生撰寫案例分析報告。撰寫案例研究報告的目的是通過對現實中理論問題的描述和解釋，讓學生獲得親身體驗般的經歷，從而檢驗學生的學習效果，實現提高其綜合能力的教學目的。教師應對報告進行細致的批閱，及時反饋結果，對于報告中反映出來的帶有普遍性的問題，進行集中解答。此外，教師還可以把每次案例討論中學生的表現計入平時成績，作為期末綜合評價的依據，激發學生的學習熱情。
三、案例教學法應用于高職院校社會學課程中的成效
關鍵詞：信息技術；網絡技術；教學
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-015-01
信息技術是現代科學技術，是信息社會的主要技術之一，它對人類文明社會的進步與發展產生深遠的影響。隨著科技的飛速發展，信息技術正成為使用最普遍、最常規的教學手段。它不僅能夠為學生創造建構學習環境、使學生能夠自主學習，還能夠使學生在計算機上反復修改，真正實現教師角色的轉換，學生地位的轉變。信息技術課是培養學生的信息素養，普及信息技術相關的文化，提高中職學生科學文化素質的重要途徑。
如何設置中職學校信息技術課程安排是信息技術課的關鍵。下面我就如何設置中職學校信息技術課程安排及教法本人的一點看法。
一、中職學校信息技術課程安排
信息技術課是中職學生的必修課，也是在信息時代人人必會的工具性學科，在當前素質教育的大環境下，仍有許多學生并沒有意識到學習信息技術的重要性，同時課時又少，在這樣的情況下，教師應該最大程度地為學生創造良好的學習環境與學習氛圍，使一部分學生在信息技術方面取得了一定的成績。
信息技術課的任務，是培養學生在信息化環境下學習、工作和生活的能力，也即提高學生的信息素養，無論是課上還是課下，我們都很注意學生信息素養的提高，努力為學生創造信息化的學習環境，通過網絡，使學生學會充分利用信息技術手段進行信息查詢、信息處理、信息識別、信息存儲與傳遞等等，現在已經有部分學生開始利用信息技術進行學習，利用網絡傳遞信息。
教學課程方面主要如下安排實行：
以培養學生興趣為主，認識信息技術的基本知識，掌握操作計算機的基礎操作，熟練鼠標、鍵盤操作，逐漸深入學習office，學會一般的文字排版技術，能進行簡單的文字處理、排版，提高了中文輸入的能力和繼續學習windows的操作。
在已經掌握了基本技能的基礎上，逐步使用論壇，學習通過網絡進行交流型學習，能進行利用網絡交流問題，與別人進行交流。掌握利用網絡解決課外知識的問題，擴展自身知識，增強學習能力。學會在一些著名的網站上學習，如：中國教學資源網、中國基礎教育網、新世紀課程網。并且學習多種網絡交流工具，加強使用網絡的能力，增強信息技術的修養，體會信息技術作為輔助學習的技巧和樂趣（qq、email、google等工具）學會在一些著名的網站上學習，如：中學語文教學資源網、中國基礎教育網、新世紀課程網。
二、信息技術課的教法
1、合理調整教學內容的順序
在上課時適當調整教學內容的組織結構，將網絡教學與多媒體演示文稿知識模塊這些應用性較強、且學生容易掌握的內容安排在前期。而將那些比較抽象的、枯燥的知識穿插于其中。通過調整教材表現出以下優點：1、有利于與信息技術課與其它學科的整合，信息技術與學科的整合離不開學生的參與，讓學生及早掌握網絡技術與制作演示文稿技術，就能更好的配合教師進行課堂教學改革；2、有利于師生、生生互動，他們可以用網絡來交流信息，加強了他們之間的空間交流，擴大了學生知識獲得的范圍。
2、即學即用、因材施教，培養學生的興趣
即學即用是計算機課堂教學中激發學生學習興趣的重要手段之一，作為一種工具，學習計算機不必過分強調系統性，它的每一個模塊都可以相對獨立出來，學一點就可以用一點，如學會了一種文字處理軟件的使用，就可以用計算機編輯文稿，而不必去學習微機原理，更無須知道什么是程序設計。在計算機的教學中，尤其要做到因材施教，因為學生在操作計算機時的能力有很大差異，作為一名合格的計算機教師，既不能讓走在前面的同學原地踏步，無所事事，也不能讓后面的學生望塵莫及，失去信心，為了調動每一位學生的學習興趣，計算機課堂教學尤其要因材施教。
3、以用促學，培養學生的創造能力
論文摘要:本文剎析學案導學的內涵，結合黃瓜栽培教學案例，從學案設計、實施、反思等方面探討了“學案導學”教學法在提高中職課堂教學效率中的應用。
近年來，中等職業學校學生的生源質量呈現下降趨勢。表現在學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，中職學校課堂的實效性受到了極大的影響，直接影響到學生技能的培養。因此，反思傳統的教學模式，探究新的教學方法和手段來提高課堂教學的效率，就顯得尤為重要?！皩W案導學”教學模式能激發學生學習的積極性和主動性，為提高中職學校課堂教學實效性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神提供了一條有效途徑。
1、“學案導學”教學法的內涵
什么是“學案”?“學案”就是教師根據教學內容和學生的認知水平、知識經驗編寫的供學生課前預習，課上使用，課后復習用的書面的學習方案?！皩W案導學”實質是以“學案”為載體、“導學”為手段的、種教學模式。教師根據上課的實際安排分課時編寫學案，就是一節課一個學案。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后根據學案要求完成相關內容，學生可提出自己的觀點或見解，師生共同研究學習。這充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。在這種教學模式下，教師主要做學生的組織者、支持者、評價者，引導學生積極思考，培養他們的創新精神和自學能力，教會他們如何學習，如何思考，提高學生的分析和解決問題的能力。
中等職業學校學生文化基礎不好，自學能力、探究精神、創新精神差，采用傳統的教學教育模式顯然已經很不適應課堂教學的要求。在中職課堂中使用“學案導學”教學模式，能提高課堂教學效率，發揮學生的積極性和主動性，培養學生自學能力、探究精神、創新精神，為培養學生實踐技能打下良好的基礎。
2、黃瓜栽培學案的設計
學案設計，要求從教材的編排原則和知識系統出發，對大綱、教材和教參資料進行認真分析，對學生的認知能力和認識水平做出正確判斷，在處理教材時，盡量做到重點突出，難點分散，學習內容適中，導學方法得當，達標習題全面等等。根據以上要求在設計黃瓜栽培學案時，從以下幾個方面進行:
2.1明確制定黃瓜栽培學習的目標，突出重點，分散難點
學案應該具備明確的學習目標，并突出學習重點和難點，讓學生一目了然，知道本節課要學習的內容及主攻方向。本節課目標就是掌握黃瓜對環境條件的要求;黃瓜的多種栽培方式;黃瓜的生長發育;黃瓜的栽培技術。黃瓜的栽培技術是重點，在栽培中肥水的管理技術是難點。
2.2有層次、有梯度地設計黃瓜栽培的學案內容
學案內容是學案的核心。學案內容的設計，就是根據教材特點、學生的實際水平能力，聯系生產生活實際，設計成不同層次的問題，編排出合理的知識體系。要根據具體情況對教材內容刪減、合并、重組，將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，從而激發學生主動思考，給學生留有創造性學習的空間，并能聯系生產實踐。在設計層次性、梯度性上的要求是:根據學生對問題的認識逐步加深，做到循序漸進，使學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學，進而養成獨立思考學習的習慣。
在黃瓜栽培學案中首先設計了以下基礎性問題供全體學生預習時思考:①黃瓜對環境條件(溫度、光照、水分、土壤營養)有何要求?②黃瓜培育壯苗要抓好哪幾個環節?③露地黃瓜栽培主要技術措施有哪些?④黃瓜喜濕喜肥，但吸收水、肥能力弱，應怎樣對黃瓜進行水、肥管理?⑤怎樣對黃瓜進行搭架整枝?⑥黃瓜的主要病蟲害有哪些?怎樣防治?這樣，學生帶著學案上的問題看書，預習的目的更加明確，大部分學生通過預習基本上能解決這些問題。這種層次性設計，能引導學生人人參與到學習中來，體驗探究過程，感受成功喜悅。
其次，為了滿足不同學習水平學生的需要，使學優生從學案中感到挑戰，一般學生受到激勵，學困生一也能從中嘗到成功的快樂，讓不同水平學生都參與并學有所得，提高每個學生學習的信心。在預習基礎上，提出一些拓展學生思維的探究性問題:①為什么黃瓜早產高產，但難以穩產豐收?②如何使黃瓜的雌花形成得早而多?③黃瓜有時會出現畸形瓜，如尖嘴瓜、大肚瓜、細腰瓜等，有時會出現苦味瓜，這些會使黃瓜的品質大大降低，探究畸形瓜、苦味瓜的產生的原因及防止?④黃瓜能嫁接嗎?嫁接苗用于什么栽培方式上?有哪些嫁接技術，具體怎樣操作?對于上述探究性問題，學生必須查閱相關資料才能獲取答案，適合于中等以上學生去探究思考，帶著問題走進課堂，從而培養他們自主學習和探究創新的習慣。
2.3達標訓練
達標訓練題型要多樣，量要適中，題目應緊扣本節課的教學內容、能力培養目標和學生的認知水平進行。為此，筆者精心設計有“階梯性”、“層次性”的題目在課堂上完成:①為防止黃瓜種子“帶帽出土”，播種時種子必須放。②黃瓜應采取的追肥原則。③黃瓜嫁接的砧木主要是_，嫁接的方法主要有 和 。④黃瓜花芽分化期間，以下哪些條件有利于形成雌花:A短日照、低夜溫;B長日照、夜溫偏高;C氮磷營養供應較大;D較高的COZ濃度;;E外源激素乙烯利。⑤為什么說黃瓜早產高產但難以穩產?
另外還要注重基本技能的訓練，如黃瓜栽培管理，在課堂上難以完成，可以放在課外讓學生完成，如組織學生在校外蔬菜基地參與黃瓜栽培管理，從播種育苗一直到采收，使理論教學和實踐操作有機結合，教師根據學生實踐動手情況進行總結評價，了解學生技能達標的情況。
3、黃瓜栽培“學案導學”的組織實施
“學案導學”的實施，有以下幾個環節:依案自學一課堂討論。點拔精講、練習檢測、課后鞏固。
3.1依案自學
依案自學是“學案導學”教學法重要的一個環節，它能充分體現學案的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。在課前把精心編好的學案發給學生，讓學生明確學習目標，并在學案問題的指導下對課堂內容自主學習，主動學習教材及查閱一些參考資料，掌握黃瓜對環境條件的要求、黃瓜培育壯苗的環節及高產黃瓜栽培主要技術措施。通過自學，學困生可以找出書中重點、難點;中等生能標出自己的疑問，帶問題進課堂;學優生掌握自學的方法。
3.2課堂討論
課堂伊始，教師要先進行導課，展示本節課的學習目標，對一些基礎知識可以提問，了解學生的預習情況。對于一些重點、難點知識，往往也是學生的疑難問題，提出后采用分組討論，每5-6人一組，閱讀教材，討論疑難。討論應遵循以下原則:
第一，避免草草了事或形式主義，最大限度地提高課堂教學效率。第二把握課堂討論節奏時機，講究藝術，注重靈活性。如何使黃瓜雌花形成得早而多?指導學生從黃瓜花芽分化對環境的要求及受外源激素兩方面來歸納問題。第三，導學應靈活多樣，并根據教學不同情形，靈活調整學案，及時完善課堂教學，不受既定學案束縛。第四，做好小結，將討論結果和疑難問題列出提綱，由代表向全班陳述。
3.3點撥精講
經過小組討論，集中解決不了的問題或者各組容易出錯的問題，由教師精講。教師的精講要有針對性，抓住要害，切忌面面俱到;要有啟發性，要最大限度地激發學生的思維，并結合教學重點、難點，進行講解。
這節課的難點是黃瓜的水肥管理，也是學生最容易出錯的地方，教師要點明黃瓜水的管理一般遵循薄水勤澆的原則。苗期保持濕潤，當根瓜坐住時開始澆水，盛瓜期是黃瓜一生中需水最多時期，應增加澆水次數，每隔1一2天澆一次水。肥的管理，根據黃瓜長相和生育期長短，進行平衡施肥，適時追施氮肥和鉀肥。一般掌握第1次摘收黃瓜前不施肥，第1次摘瓜后隨水追肥，結瓜初期結合澆水隔兩次水追一次肥，結瓜盛期可隔一次水追一次肥。每次每畝追施尿素5kg，開溝追施或穴施，生長中期追施硫酸鉀8kg。同時，應有針對性地噴施微量元素肥料。比如噴施葉面肥防早衰。
3.4練習檢測
課堂上要留出時間讓學生進行練習，以了解全班學生對各個知識、能力點的掌握情況。要限時完成課內達標訓練題，此間教師巡視，做好個別輔導工作。這樣既能使學生當堂消化、鞏固知識，又能為教師提供直接的反饋，以便對練習中出現的問題及時發現，給予指正，對學生薄弱部分進行補救，對錯誤部分進行糾正，力爭整體達標。
3.5課后鞏固
課后教師要根據課堂討論及課堂評價中出現的一些問題，適時將學案收回，仔細審閱，及時安排指導和講解來鞏固學習內容，使學生在“無疑一有疑一無疑”的過程中，由未知到有知、由淺人深、由表及里、由此及彼地掌握知識，增強學習能力。
4、對黃瓜栽培“學案導學”教學模式中幾個關鍵環節的思考
4.1“學案導學”要注重“學”
在設計學案時要充分考慮學生的情況，摸清學生的認知情況、各個學生的學習狀況以及對教學效果的反饋來編制體現學生需求的學案。此外，學生們之間的互學互研使得學生能夠學到同學獨特高效的學習方法和技巧，提高自己的學習效率。
4.2“學案導學”要講究“導”
教師適當的引導能夠維持學生持久的學習動力，還能縮短獲取知識的時間，提高學習效率?！皩А币蠼處熞休^高的駕駛能力，要善于處理放與收、問與答、個體與全體、學生與教材等幾方面的關系，既要使學生暢所欲言，做到活而不亂，又要難易適中，高質量地完成課堂教學任務。
4.3“學案導學”教學實踐中要盡量關注學困生
一部分學生若不能認真完成學案中基礎知識的自學要求，在課堂討論環節中處于被動地位，更不用說課堂知識的延展和研究性學生。教學實踐中要促使這部分學生愿意學習，做到既發展了學優生，又使學困生有所進步。
4.4學案的編寫要集思廣益，避免閉門造車
