時間：2023-05-16 15:54:22
引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇沉浸式課堂范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時聯(lián)系我們的客服老師。
一、創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉悅的聊天氛圍，感悟生活之精彩
“沉浸式”課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)是如何使整個教學(xué)都“因有效沉浸而煥發(fā)生命的活力”。教學(xué)的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我的體驗(yàn)即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。人的情感在常態(tài)下是內(nèi)蘊(yùn)的、潛在的，不借助外力一般是很難達(dá)到一種“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”。我們的學(xué)生抱怨作文沒有東西寫，就是因?yàn)槊鎸ψ魑谋荆麄儍?nèi)蘊(yùn)、潛在的情感沒有進(jìn)入到強(qiáng)烈狀態(tài)。老師的作用就是要努力創(chuàng)設(shè)一個撞擊學(xué)生心靈的外部世界，讓他們內(nèi)蘊(yùn)、潛在的情感被激發(fā)出來，形成自我情感的波動和升華，進(jìn)而迸發(fā)出心靈的火花。為此，筆者創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉悅的聊天氛圍，進(jìn)行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。
寒假后第一周的作文課上，當(dāng)學(xué)生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時候，我卻說：“今天不寫作文，咱們聊天，聊聊這個寒假你是怎么過的，這個年你過得怎樣。”我伏在講臺上和第一排的同學(xué)先聊了起來。老師一放松，學(xué)生自然也都隨便地前后左右聊起天來，一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團(tuán)體，而且個個都眉飛色舞。有的同學(xué)繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事，有的同學(xué)津津有味地述說著自己偷看電視連續(xù)劇，還有同學(xué)義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松，甚至帶點(diǎn)混亂，我視而不見。離下課還有五分鐘的時候，我對班級秩序做了簡單調(diào)整，然后告訴大家：我們生活在一個和平美好的社會里，叱咤風(fēng)云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少，我們的只要表現(xiàn)這些真實(shí)而普通的事情，我們的作文也會因?yàn)檫@些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材，以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文，單看題目你就不禁叫好：《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來，學(xué)生們已經(jīng)會用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找生活的精彩了。
二、輕松沉浸的交流談話，讓學(xué)生處在一個充滿多向思維的氛圍中
1975年，Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認(rèn)為：當(dāng)人們在進(jìn)行某些日常活動時只要能完全投入情境當(dāng)中，集中注意力，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，就能進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。作文課是心靈接觸最微妙的陣地，教師要善于提供一個聊天的場景，讓學(xué)生沉浸其中并進(jìn)入“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”，在看似單調(diào)的生活中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。誠如教育學(xué)家贊科夫所說：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下，才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。
以“牽掛”為題寫作，是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單，卻蘊(yùn)涵著無比廣闊的寫作空間，考生只要稍加認(rèn)真地審題、構(gòu)思，應(yīng)該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經(jīng)歷讓我一直都無法忘記學(xué)生的思維是多么單一，也讓我意識到培養(yǎng)學(xué)生的多向思維是多么重要。
我以“牽掛”為題上了一堂作文指導(dǎo)課。作文課一開始，我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字，然后問學(xué)生：看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生七嘴八舌地回答著，內(nèi)容無非是：牽掛爸爸，因?yàn)樗霾畎肽隂]回來；牽掛奶奶，因?yàn)槟棠袒乩霞伊耍粻繏鞝敔敚驗(yàn)闋敔斎ナ懒恕野阉麄儬繏斓膶ο蠖紝懺诹撕诎迳希瑔査麄冞@些對象有什么共同之處。學(xué)生很快齊答說都是人。我提醒大家說：既然如此，這個題目完全可以改成“思念”，可命題者偏偏用“牽掛”，看來它所涉及的對象可以更廣泛一些，它所表達(dá)的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”，看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學(xué)都積極思維起來，我請學(xué)生按座位順序依次回答并要求內(nèi)容不能相同，很快黑板上牽掛的內(nèi)容就豐富了起來：牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足，甚至有學(xué)生爽快直言牽掛睡懶覺的日子。或許是暢談中學(xué)生的思維打開了，或許是因?yàn)檫@樣的暢談讓學(xué)生找到了敞開心扉、抒發(fā)真情的感覺，最后的結(jié)果是超過半數(shù)學(xué)生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”，其中有四位學(xué)生的作文發(fā)表在《姑蘇晚報》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導(dǎo)課，讓我嘗到了創(chuàng)設(shè)沉浸輕松的交流談話、讓學(xué)生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。
三、有意識地創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境，讓學(xué)生進(jìn)入“境界化的思維狀態(tài)”
研究表明，要讓學(xué)生的情感有起伏、生波瀾，就要使學(xué)生的思維進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”，這種境界化的思維狀態(tài)才能使人的思維變得立體、形象。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的，這一定的“社會文化背景”就是情境。“情境”是人的一種心理狀態(tài)，人在這種狀態(tài)下思維更容易進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”。在日常的寫作指導(dǎo)課上，教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境。
“通過規(guī)則建立秩序”“讓學(xué)生暢所欲言”“提供及時持續(xù)的反饋”是沉浸式教學(xué)的三個要素，“思維總動員”訓(xùn)練正是圍繞這三個要素進(jìn)行作文指導(dǎo)的。由此，一種生動、具體的生活情境也便營造了出來，學(xué)生沉浸其中，在老師的誘發(fā)性指導(dǎo)下，各自的大腦進(jìn)入了多向思維狀態(tài)，同學(xué)之間的競爭性環(huán)境又逼著相互的思維進(jìn)入前所未有的躍躍欲試狀態(tài)，新鮮的思想、有深度的想法、體現(xiàn)個性的思維都涌出來了。
1．大班教學(xué)模式
筆者所在學(xué)校以及其他學(xué)懂兄弟學(xué)校，由于高校擴(kuò)招、師資等方面原因，非英語專業(yè)大學(xué)英語均為大班教學(xué)模式，一個教學(xué)班級一般由兩個行政小班組成，大概60個學(xué)生左右。因此，老師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動中無法兼顧到所有學(xué)生。比如說，一個學(xué)生平均每節(jié)課參與課堂活動一分鐘的話，一個班級統(tǒng)統(tǒng)參與進(jìn)來就是60分鐘，而一節(jié)課只有45分鐘。所以，在大班教學(xué)模式下，有效的課堂活動受到限制，很難保證每一位同學(xué)在每一節(jié)課都有參與課堂活動的權(quán)力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。
2．傳統(tǒng)教學(xué)模式
由于很多教師比較重視自己的教學(xué)水平，而學(xué)校又給教師四級通過率等方面的壓力，在大學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)老師還是采取的傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式。盡管課堂教學(xué)中從過去以板書為主到現(xiàn)在引進(jìn)多媒體課件以及視頻音頻等輔助材料，仍然改變不了大學(xué)英語課以老師為主的核心。一般大學(xué)英語課都是以教師進(jìn)行課文分析，重點(diǎn)講解新的詞匯及語法點(diǎn)為主，又因?yàn)樵谝?guī)定的課時內(nèi)教學(xué)任務(wù)十分重，因此大多數(shù)老師只能減少學(xué)生課堂活動的參與時間。
3．不合理的課堂提問策略
綜合起來有以下幾種表現(xiàn)：首先，提問機(jī)會不均等。有些老師為帶動課堂氣氛，會下意識的專門點(diǎn)原本成績好的學(xué)生。因此會給成績不好的學(xué)生造成陰影。甚至有些學(xué)生認(rèn)為這是一種慣性，從而習(xí)慣了沉默。其次，提問后等待時間不足。有些老師提問后希望學(xué)生能夠立即回答，多等幾秒學(xué)生沒反應(yīng)的話便不耐煩，另點(diǎn)其他學(xué)生，這種做法只會給學(xué)生造成心理壓力，而后習(xí)慣沉默。再次，對學(xué)生回答問題后課堂反饋不恰當(dāng)。比如說，學(xué)生回答正確的時候，作為老師應(yīng)該立即表揚(yáng)，以提高其積極性；而學(xué)生的回答不是很讓人滿意，但思路很正確的時候，老師就不應(yīng)該一味糾正其語言表達(dá)，而應(yīng)該以引導(dǎo)為主；當(dāng)學(xué)生回答不正確的時候，老師也不應(yīng)該直接全盤否定，可以在課間或課后再單獨(dú)進(jìn)行交流；而當(dāng)學(xué)生保持沉默的時候，老師應(yīng)該給學(xué)生以下臺階的理由，如“可能沒有想好，請坐下來再思考一下。”
二、緩和大學(xué)英語課堂學(xué)生沉默的策略
1．建議有條件有師資力量的學(xué)校，盡量小班授課
在小班授課模式下，老師與學(xué)生之間交流機(jī)會更多，學(xué)生課堂參與的機(jī)會也會更多。
2．教師上課應(yīng)學(xué)會情感滲透
從心理學(xué)角度而言，良好和諧的師生關(guān)系是師生之間的有效溝通的前提。師生關(guān)系冷漠，學(xué)生會產(chǎn)生抵觸情緒；而如果教師能與學(xué)生平等和諧相處，拉近師生間心理距離并建立輕松活潑的教學(xué)氛圍，學(xué)生課堂上也會相對活躍。因此，教師上課應(yīng)用積極陽光的態(tài)度和良好的情緒面對學(xué)生；在學(xué)生參與課堂活動時，以鼓勵和肯定為主要策略，從而提高學(xué)生積極性。在課外，教師也應(yīng)放下教師的身份，作為“益友”主動和學(xué)生交流，了解學(xué)生。良好的師生關(guān)系能拉近師生距離，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮，使其在課堂上相對心理壓力減小，從而積極主動發(fā)言。對于成績差的學(xué)生，教師可以利用課間和課后進(jìn)行交流，為其提供輔導(dǎo)，推薦適應(yīng)其水平的書籍讓其課后夯實(shí)基礎(chǔ)。
3．改變單一上課模式
傳統(tǒng)的以教師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動性，學(xué)生習(xí)慣了聽講和記筆記就難以在課堂上積極主動思考問題并參與課堂活動。因此，大學(xué)教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)填鴨式教育方式，采用能有效調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方式。比如說，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行小組討論、角色扮演、辯論等活動。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所面對的群體是同班同學(xué)，會更為自由積極的參與。記單詞時，也不一定非要用傳統(tǒng)課下背單詞課上聽寫來檢測的模式。教師可以挑取重點(diǎn)單詞，課堂上讓學(xué)生用單詞串講故事或用新單詞寫日記等。對于相對簡單的非重點(diǎn)課文或某些課文中的非重點(diǎn)段落，教師可以分配學(xué)生個人或小組講解，以加分等方式進(jìn)行鼓勵和獎勵，從而提高其膽量、興趣和積極性。
4．注重維護(hù)學(xué)生的面子，培養(yǎng)其積極的自我觀念
由于受中國傳統(tǒng)文化影響，課堂上學(xué)生不確定答案時，都會無意識傾向于保持沉默來避免當(dāng)堂犯錯丟面子。因此，在學(xué)生參與課堂活動時出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)先表揚(yáng)學(xué)生敢于發(fā)表個人觀點(diǎn)的勇氣，然后再委婉指出其與正確答案的差距，從而避免傷害學(xué)生的“面子”。如果學(xué)生發(fā)言、特別是主動發(fā)言遭到教師的否定或同學(xué)的嘲笑，學(xué)生的自尊心會受到傷害，從而逐漸喪失主動發(fā)言的勇氣，從而走向上課沉默的怪圈。教師要協(xié)助培養(yǎng)學(xué)生的積極自我觀念。而學(xué)生的積極自我觀念來源于其重要感和成就感。不管學(xué)生課堂活動的參與效果如何，教師應(yīng)以鼓勵和激勵為主，讓學(xué)生體會到參與過程中的成就感。同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生之間相互尊重，學(xué)會欣賞對方優(yōu)點(diǎn)包容其缺點(diǎn)，幫助學(xué)生們獲得認(rèn)同感。
5．當(dāng)然，教學(xué)是教與學(xué)互動的雙向模式
1沉浸理論
美國著名心理學(xué)家米哈里于1975年提出沉浸理論，該理論認(rèn)為當(dāng)人們在進(jìn)行活動時如果完全地投入情境當(dāng)中，并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺，即進(jìn)入一種沉浸之狀態(tài)。這種沉浸體驗(yàn)是人們完全投入一項(xiàng)活動而體驗(yàn)到的整體感受。沉浸理論為游戲教學(xué)中的真實(shí)情境體驗(yàn)學(xué)習(xí)提供了理論支撐。換言之，在實(shí)際課堂中設(shè)計(jì)良好的教育游戲兼具教育性和游戲性，能夠吸引學(xué)生沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中。這種游戲沉浸能夠給學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，增加其參與教學(xué)活動，在不知不覺中掌握課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2游戲教學(xué)及其重要性
英語課堂游戲教學(xué)是把游戲活動引入英語課堂的一種教學(xué)方式。其重要性主要體現(xiàn)在如下幾點(diǎn)：（1）動機(jī)性。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，最好的學(xué)習(xí)動力是對所學(xué)材料內(nèi)在興趣，而最能激發(fā)學(xué)生興趣的莫過于游戲，從這一層面上游戲教學(xué)貫徹了寓教于樂的教育原則，能夠有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。（2）沉浸性，也即體驗(yàn)性。在設(shè)計(jì)良好的游戲教學(xué)中學(xué)生能夠獲得一種真切的體驗(yàn)。而這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)的獲得主要是指沉浸于游戲所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)情境中的學(xué)生通過有效的運(yùn)用英語解決問題，從而獲得的真切學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而非空洞直白的知識點(diǎn)。
3游戲課堂組織原則
3.1課前
沉浸理論中提到，挑戰(zhàn)和技巧是影響沉浸的兩個主要因素，這兩者必須處于一種平衡狀態(tài)，沉浸才有可能發(fā)生。具體到游戲教學(xué)形式及內(nèi)容，若挑戰(zhàn)過高，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮或挫折感；反之挑戰(zhàn)太低，學(xué)生又會覺得無聊而失去興趣。這就要求教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意：第一，恰當(dāng)性。也即教師要通過了解學(xué)生現(xiàn)有水平，確定教學(xué)實(shí)際目的，整合教材內(nèi)容，選取難度恰當(dāng)?shù)挠螒蛉蝿?wù)將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣有機(jī)融合。只有合適恰當(dāng)?shù)挠螒蚪虒W(xué)，才能夠凸顯其特有的教育意義。第二，多樣性。游戲教學(xué)要確保每一位學(xué)生的參與。體現(xiàn)在游戲任務(wù)的設(shè)計(jì)上應(yīng)當(dāng)難易程度適當(dāng)，形式多樣，滿足各個學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生，只有這樣才能充分調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而非個別學(xué)生的獨(dú)角戲。比如針對后進(jìn)生的游戲設(shè)計(jì)可以采取單詞擊鼓傳花，錯誤連連看等考量基本知識的識記，而針對善學(xué)者，則可適當(dāng)提高游戲難度滿足其對知識的進(jìn)一步應(yīng)用。確保每一位學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時也是以人為本教育觀在游戲教學(xué)中的體現(xiàn)。這點(diǎn)教師在課前準(zhǔn)備游戲教學(xué)形式內(nèi)容時，應(yīng)當(dāng)予以高度重視，充分發(fā)揮教師在游戲教學(xué)中的組織者身份。
3.2課中
游戲教學(xué)是否有效很大程度取決于課中的開展情況。故而在課堂中教師應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn)：第一，有效指導(dǎo)。教師選取的沉浸理論學(xué)習(xí)任務(wù)有一定的挑戰(zhàn)性，并能激起學(xué)生求知的欲望的同時，還要指導(dǎo)教授給他們完成任務(wù)的途徑和方法，使其專注其中。教師有效的示范，可以第一時間吸引學(xué)生的注意力，使其沉浸在游戲所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中。第二，即時反饋。沉浸形成的另外一個因素則是活動的互動性，即隨時可以看到努力的結(jié)果。只有這種持續(xù)的對自身的肯定才會促使其不斷挑戰(zhàn)新的高度。而這種及時的反饋體現(xiàn)在游戲教學(xué)中就是教師要即時的對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行合理客觀正向的反饋，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的滿足感，不斷促進(jìn)其下一步的學(xué)習(xí)。具體而言就是游戲教學(xué)中評價的設(shè)計(jì)必須合理客觀有效，不管是一個擬聲的動畫掌聲，還是一個加分，還是教師的口頭即時表揚(yáng)，都必須能夠進(jìn)一步服務(wù)于學(xué)生在游戲教學(xué)中的真實(shí)體驗(yàn)學(xué)習(xí)。
3.3課后
教師在課后主要是運(yùn)用沉浸理論反思游戲課堂的有效性。這也包括兩方面：第一，即時反思。顧名思義也即課后反思當(dāng)堂課游戲教學(xué)實(shí)施效果，主要是總結(jié)歸納得與失，分析存在的問題，探討可能的解決方法，并不斷對游戲形式進(jìn)行調(diào)節(jié)與再創(chuàng)造，使課堂游戲不斷發(fā)揮其特有的教育價值。第二，隨時反思。也即教師在平時應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)游戲教學(xué)的敏感力，用發(fā)現(xiàn)的眼光隨時挖掘創(chuàng)新可能的教學(xué)游戲素材，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)際，做好創(chuàng)造與再創(chuàng)造工作。教師只有不斷的對自己的游戲教學(xué)進(jìn)行反思，持續(xù)用沉浸式理論要求提煉游戲素材，才能真正培養(yǎng)鍛煉自己的游戲教學(xué)能力。
【關(guān)鍵詞】沉浸式；語文教學(xué)；基本特征；實(shí)施
一、沉浸式語文教學(xué)的內(nèi)涵
語文學(xué)習(xí)中的“沉浸”是指學(xué)生在純粹的、經(jīng)典的語文學(xué)習(xí)中，集中注意力，完全投入時所達(dá)到的一種心理狀態(tài)。“沉浸式”語文教學(xué)的目的則是在教學(xué)的過程中動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，使不同的學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得不同層次的忘我體驗(yàn)――即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而最終能夠有效的使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感品味、個性品質(zhì)。這種“沉浸”對學(xué)生心理產(chǎn)生的作用是使學(xué)生在語文活動中產(chǎn)生自我的和諧，享受著意識與活動合一，從而促成學(xué)生完成平時不可能完成的任務(wù)，并通過學(xué)生不斷獲得的自我肯定，促使個人更加努力于學(xué)習(xí)新的技能，最終更有效地提高語文素養(yǎng)。
二、沉浸式”語文教學(xué)的基本特征
沉浸式語文教學(xué)總的特征是教學(xué)過程具有“浸潤”的氛圍。沉浸式教學(xué)就是一種追求完全投入的教學(xué)，沉浸式課堂就是一種生命對話的課堂。具體來說，沉浸式語文教學(xué)具有以下幾方面的基本特征：
1、師生共生性
沉浸式語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生共同沉浸在經(jīng)典語文的學(xué)習(xí)之中。對于沉浸式語文來說，師生雙方首先分別是各自學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí)，教師也在學(xué)習(xí)，而且教師要先進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生在沉浸，教師也在沉浸，而且教師要先學(xué)會沉浸。
2、情感融情性
沉浸式教學(xué)特別講究興趣的激發(fā)與情感的浸潤：徜徉海灘，是情感體驗(yàn)；水中游泳，是情感體驗(yàn)；深潛海底，更是情感體驗(yàn)。可以說，沒有良好的情感體驗(yàn)，沉浸式語文教學(xué)就成為一個概念、一句空話。
3、活動生成性
沉浸式語文教學(xué)特別重視教學(xué)中的生成。“含英咀華”是生成，“高峰對話”是生成，葉瀾教授所說的“課堂教學(xué)就不再是刻板的僵硬的模式，而是師生共同步入的一種審美境界，一種生動形象的充滿情感的充滿智慧的充滿變化的教育藝術(shù)，是生命的對話，是情感的互動”也是生成。這種生成構(gòu)成了生命的進(jìn)步。
4、感悟?qū)徝佬?/p>
沉浸式學(xué)習(xí)在生成的過程中，必然產(chǎn)生審美體驗(yàn)。產(chǎn)生審美的愉悅是沉浸式語文的妙處所在。有了審美的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就有了興趣，從而達(dá)到“好之”、“樂之”的效果，達(dá)到忘我的境界。
5、引導(dǎo)激勵性
沉浸式語文教學(xué)需要共生、融情，注重生成與審美，這一切都需要學(xué)生的主動介入、自主探究和合作學(xué)習(xí)，并需要學(xué)生調(diào)動一切能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極因素。但是，學(xué)生并不都是一拿起語文書就立刻沉醉其中的，因此，沉浸式教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵。
6、材料處理整體性
沉浸式語文教學(xué)主張?jiān)谡w把握的前提下進(jìn)行文本解讀，這也是為了克服概念化教學(xué)、肢解課文式教學(xué)的弊端。沒有對文本的整體把握，就不能正確地進(jìn)入作品的情境或意境中，就不能真正完成對作品的感悟與理解。在整體把握的框架下再對作品的細(xì)微之處進(jìn)行研讀，就既能于整體“觀望廬山”，又能于局部“深入桃源”。這種教學(xué)的整體性不僅限于單篇作品，也包括單元、教材甚至更大范圍的語文學(xué)習(xí)。
三、怎樣實(shí)施沉浸式語文教學(xué)
1、課前要有充分準(zhǔn)備
沉浸式語文教學(xué)主張?jiān)诮櫯c對話中完成習(xí)得，它必然要求學(xué)生在課前是有準(zhǔn)備的，學(xué)生要帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂。所以，沉浸式語文教學(xué)要求教師高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，尤其是對學(xué)生自主先學(xué)的指導(dǎo)。把課前功夫花足，學(xué)生有了預(yù)熱，課堂之水才能沸騰起來。
沉浸式教學(xué)的這一原則，對于提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求，它會促進(jìn)語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，使語文學(xué)習(xí)跳出課堂的局限，成為生活的一部分，并最終形成學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
2、以感性促進(jìn)理性
沉浸式語文教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)時的浸潤狀態(tài)，這是一種身心世界融入語文世界的狀態(tài)，是一種完全排除干擾的狀態(tài)。語文，盡管也有純理性的東西，但大多是以感性來承載理性的。語文是一種文字化的生活。尤其對于初中學(xué)生來說，他們接觸的語文世界更是無比豐富和感性的。另一方面，初中生的思維還帶有很大的直觀形象性。他們是有所感才有所思，然后才有所知。對于清晰鮮明的對象，他們感知了一定的數(shù)量，感知到一定的程度，抽象思維才悄悄開始。因此，要使身心世界融入語文世界，就必須調(diào)動學(xué)生的感性智慧，用情感去讀語文。以情感為依托，讓學(xué)生在文字化的生活中豐富體驗(yàn)、激活智慧、感悟哲理。
作品是活的靈魂。沉浸式語文教學(xué)要求營造出良好的學(xué)習(xí)情境，用教師的情感激活學(xué)生的情感、用作品的情感召喚學(xué)生的情感，在此基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)師生之間、生生之間、讀者與作者、讀者與作品之間的情感互動，然后讀出作品的內(nèi)涵、讀出作者的心聲，讀出個性化的理解。
【關(guān)鍵詞】沉浸式教學(xué)法 大學(xué)英語 應(yīng)用
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）24-0061-02
沉浸式教學(xué)指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，學(xué)生在校的全部或部分時間內(nèi)，沉浸在第二語言的環(huán)境中，教師只用第二語言面對學(xué)生，不但用第二語言教授第二語言，而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。也就是說，第二語言不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且是學(xué)習(xí)的工具。它具備兩個顯著特點(diǎn)：（1）絕大多數(shù)的教學(xué)時間都直接用第二語言上課；（2）不僅通過語言課學(xué)習(xí)第二語言，還要通過第二語言來學(xué)習(xí)其他課程。這種教學(xué)模式以互動式交際為主要教學(xué)形式，課堂氣氛輕松活潑，能充分調(diào)動學(xué)生積極參與的欲望，讓學(xué)生在逼真的英語環(huán)境中耳濡目染，并養(yǎng)成英語的思維習(xí)慣，突破心理障礙，能隨口說出流利的英語。
一 創(chuàng)設(shè)沉浸式英語教學(xué)環(huán)境的必要性
1.語言環(huán)境是人類獲得語言能力的決定性因素
語言環(huán)境可分為自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境兩種。自然語言環(huán)境是一種無人教授的自然或接近自然的語境，而課堂語言環(huán)境主要是在課堂教學(xué)方式下的語言環(huán)境。大量研究表明，身處自然語言環(huán)境和課堂語言環(huán)境都有助于二語習(xí)得。根據(jù)問卷調(diào)查，學(xué)生從日常生活到在校學(xué)習(xí)，時時處處被漢語的聲音和漢字包圍，缺乏真正的外語自然習(xí)得環(huán)境，而且傳統(tǒng)的外語教學(xué)也過分地強(qiáng)調(diào)教師用母語講授，教師主導(dǎo)課堂，學(xué)習(xí)者不能充分地參與，無法主動地、自由地運(yùn)用語言，即使有口語、聽力課，也上得很少，更不用說用多媒體軟件上課了，課堂語言環(huán)境不利于學(xué)生的語言輸入和語言輸出，造成了“聾啞英語”的產(chǎn)生，不利于外語習(xí)得。
2.課堂最佳習(xí)得模式為沉浸式
美國的人類學(xué)家和社會語言學(xué)家海姆斯認(rèn)為，一個人的語言能力不僅僅指他能否造出合乎語法規(guī)則的句子，而且包括適當(dāng)、得體地使用語言的能力，因此外語成績好并不等于外語水平高，語言歸根到底是要使用和交流的。自然習(xí)得環(huán)境的缺乏和傳統(tǒng)的外語教學(xué)，都不利于學(xué)生的語言習(xí)得，而對于中國學(xué)生來說，他們的外語習(xí)得主要來源于指導(dǎo)性習(xí)得即課堂。我國的外語教學(xué)由于缺少使用語言的現(xiàn)實(shí)環(huán)境——自然習(xí)得環(huán)境，教師只能人為地模擬，使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境盡可能地接近自然環(huán)境，努力營造出一種濃厚的外語氛圍，使學(xué)生完全參與課堂活動，自身興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上。在這種課堂環(huán)境下，他們可以充分使用目的語進(jìn)行聽、說、讀、寫，大大地增加了他們使用目的語操練的機(jī)會和提高使用英語的興趣，進(jìn)而使使用目的語的能力大為提高。在語言環(huán)境里，與自然環(huán)境比較接近的環(huán)境即“沉浸式環(huán)境”，那么創(chuàng)設(shè)“沉浸式”課堂教學(xué)就非常有必要了。
二 創(chuàng)設(shè)沉浸式課堂教學(xué)的方法
1.可理解性的語言輸入
挑戰(zhàn)和技能保持平衡是沉浸式課堂教學(xué)成功最重要的條件。這種平衡不但能促進(jìn)參與者高效地完成任務(wù)，而且能促進(jìn)參與者進(jìn)一步提高技能，在更富于挑戰(zhàn)性的層次上，達(dá)到新的平衡。這樣，在挑戰(zhàn)和技能之間，形成一個不斷持續(xù)的循環(huán)，每次循環(huán)都帶來新的挑戰(zhàn)和新的提高。挑戰(zhàn)若高于學(xué)習(xí)者技能水平，學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生焦慮，若低于技能水平，學(xué)習(xí)者會感到厭倦。這兩種情緒都不利于學(xué)習(xí)者技能水平的提高。教師在課堂上所使用的英語輸入材料應(yīng)是略高于他的語言水平的第二語言輸入。習(xí)得是從開始至結(jié)束的循序漸進(jìn)的過程，教師在課堂上如果能夠把握好輸入材料的難度和學(xué)習(xí)者技能水平之間的平衡，學(xué)生才能品嘗經(jīng)過努力獲得成功的喜悅，提高學(xué)習(xí)英語的興趣。
2.任務(wù)型教學(xué)
促進(jìn)英語教學(xué)中學(xué)生的成功體驗(yàn)可與任務(wù)型教學(xué)結(jié)合起來。任務(wù)型教學(xué)可以改變學(xué)生在課堂上比較被動的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而提高語言交際能力。小組討論和主題發(fā)言都是任務(wù)型教學(xué)的主要形式。從語言習(xí)得來看，小組活動也有利于外語水平的提高，學(xué)習(xí)者在小組活動中通過交際獲得可理解性輸入，這種輸入比經(jīng)過預(yù)先簡化的語言更有效，而且小組活動是一種促進(jìn)互助的學(xué)習(xí)方法。因此我們把學(xué)生有目的地分成小組，可以使他們的心理和語言能力在彼此合作中得以發(fā)展，降低學(xué)生使用英語的緊張感和焦慮感，同時使學(xué)生“浸泡”于英語的環(huán)境里。教師是活動的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者，同時也是活動的參與者，小組活動形式可以多種多樣。在進(jìn)行任務(wù)型小組活動時，要注意有明確的活動任務(wù)目標(biāo)，任務(wù)既需有一定的難度，又不能超過學(xué)生能駕馭的范圍。沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習(xí)已熟練掌握的句型，達(dá)不到真正交際的目的，任務(wù)太難又不能保證小組中每個成員都積極地參與，特別是那些能力較差或焦慮感強(qiáng)的學(xué)生往往會失去參與的熱情和興趣。所以，教師在設(shè)計(jì)小組活動時，要全面考慮使用對象，注意活動任務(wù)難易程度的搭配，并采用一些控制措施，促進(jìn)信息的交流，使每個學(xué)生都能積極參與用英語交流的活動。
3.視聽法
視聽法是在聽說法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，視聽法除了注重聽說還注重“看”，即在英語教學(xué)中，利用幻燈機(jī)、投影機(jī)或教學(xué)電影為學(xué)生提供豐富的畫面、影像和文字，使視覺、聽覺并用。同時學(xué)生可以伴隨著純正、地道的發(fā)音與生動的畫面，一邊聽，一邊看，一邊模仿著說。他們可以把看到的情景和聽到的聲音自然地聯(lián)系起來，仿佛置身于真實(shí)的語言環(huán)境中，這種接近自然的獲取信息的方式要比傳統(tǒng)、單一的以語言為主的傳播方式更能節(jié)省時間，增進(jìn)記憶，達(dá)到較好的教學(xué)效果。所以說，視聽法除了注重按照語言習(xí)得的規(guī)律教授語言，還注重語言輸入的“質(zhì)”。
4.聽說法
聽說法提出學(xué)習(xí)語言必須先學(xué)聽和說，在聽和說的基礎(chǔ)上才能有效地學(xué)習(xí)讀和寫。聽在英語的聽、說、讀、寫四要素中處于最基礎(chǔ)的地位，說的能力很大程度上依賴于聽的能力。專家認(rèn)為，耳朵受到很好的訓(xùn)練實(shí)際是一個聽的刺激量的訓(xùn)練過程，刺激越多，輸入量越大，這也有助于閱讀，隨之有助于寫作。這符合語言習(xí)得的過程。聽說法強(qiáng)調(diào)要使學(xué)生學(xué)到地道的語音、語調(diào)，教學(xué)中要由所學(xué)語言國家的人對學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，在沒有這種條件的情況下，要用他們錄制的錄音磁帶，讓學(xué)生反復(fù)收聽和模仿，以保證學(xué)生學(xué)到純正、地道的語音、語調(diào)，教學(xué)中只許接觸和使用正確的語言，在課堂上盡量不用母語，聽說法很注重語言輸入的“質(zhì)”。另外，聽說法強(qiáng)調(diào)外部刺激對人的語言行為造成的反應(yīng)，它認(rèn)為所謂“學(xué)習(xí)”無非是一系列刺激和反應(yīng)的結(jié)果，這說明聽說法是很注重語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的。
5.建立英語第二課堂
開展多樣的英語課外活動，有利于復(fù)習(xí)鞏固課堂上所學(xué)過的語音、詞匯、語法，提高聽、說、讀、寫的技能。英語第二課堂有利于因材施教，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。課外活動的開展，可以增加練習(xí)語言技能的機(jī)會，學(xué)生的潛能能夠得到發(fā)揮，長處得到發(fā)揮，而個別學(xué)生的困難也能得到解決。另外，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生間也存在很大的差異。這些差異常常存在于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)生自身的努力等方面，并且這種差異直接導(dǎo)致了學(xué)生自信心的喪失。而在英語第二課堂，老師可以設(shè)計(jì)較為簡單的活動來激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時為成績好的學(xué)生設(shè)計(jì)較難的內(nèi)容以避免他們出現(xiàn)自滿的心理。心理學(xué)研究已證明，學(xué)生只有勝利的體驗(yàn)是不足以引起他們的興趣的。給學(xué)生不同的任務(wù)，這對他們更好、更均衡地發(fā)展十分有利。因此，第二課堂是對學(xué)生因材施教的有效手段。
參考文獻(xiàn)
[1]蘇州市初中語文教學(xué)研究組.“沉浸式”教學(xué)研究[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2010
[2]錢明才.沉浸式教學(xué)及其對我國英語教育的啟示[J].國外外語教學(xué)，2003（3）
【摘 要】高考對人才的選拔機(jī)制在不斷調(diào)整，英語作為一門語言工具，對學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平的要求也在不斷升高，因此提升聽說讀寫各項(xiàng)能力都有必要，而在高考選拔機(jī)制下，尤以聽力和閱讀最為重要，而聽力和閱讀的迅速提升也較為困難。通過沉浸式學(xué)習(xí)的方法，利用新興媒體如微信上面的海量英語資料，讓學(xué)生一直處在英語的環(huán)境中，人為的創(chuàng)造英語環(huán)境，在聽力閱讀方面提升學(xué)生的英文水平，從而為其他英文能力的提升打下基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞 沉浸式學(xué)習(xí)；聽力能力；閱讀能力；教學(xué)實(shí)踐
如今的高中英語教學(xué)過程中，教師把關(guān)注的重點(diǎn)放在如何利用教材有限的內(nèi)容盡可能的讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最多的英語知識；如何利用課堂內(nèi)有限的時間，最大化提升學(xué)習(xí)效率。然而掌握英語的最好方式就是不斷地運(yùn)用，在課堂上才拿出來使用。但是要不斷的運(yùn)用，僅僅依靠教材內(nèi)的閱讀聽力材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且反復(fù)的使用同樣的內(nèi)容，學(xué)生也更容易喪失興趣。沉浸式學(xué)習(xí)就是為學(xué)生人為的創(chuàng)造英語環(huán)境，讓學(xué)生一直處在其中，在不斷的運(yùn)用英語的過程中掌握重點(diǎn)難點(diǎn)部分。
一、沉浸式學(xué)習(xí)模式在課內(nèi)的應(yīng)用
課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重中之重，能夠?qū)⒔處熢谡n堂上傳達(dá)的內(nèi)容完全掌握并融會貫通對絕大部分學(xué)生是相當(dāng)困難的。而課本上的內(nèi)容是經(jīng)過精挑細(xì)選，聽力和閱讀選材也是來自英語國家日常生活的方方面面，對學(xué)生來說，能夠領(lǐng)會其中的意思已屬不易，要讓其掌握地道的表達(dá)更是需要學(xué)生花費(fèi)大量的時間和精力去揣摩。教師在課堂上對聽力閱讀的重難點(diǎn)部分帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上反復(fù)練習(xí)，如果時間允許的話，還可進(jìn)行聯(lián)想練習(xí)，使學(xué)生一直處在這種語言環(huán)境中，反復(fù)咀嚼重難點(diǎn)，反復(fù)消化。
例如在譯林牛津版高中英語模塊二Unit3 Amazing Peopled的Reading部分The curse of the mummy的教學(xué)過程中，教師可先布置聽力預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生對文本進(jìn)行泛聽，掌握其大概意思，并在課堂上請幾位同學(xué)利用presentation的方式介紹自己對課文的初步理解。在課堂上，教師先拋出幾個問題，如What did they do after opening the tomb? Can we find out the truth of“the curse of the mummy” in the end, why? 等等，讓學(xué)生帶著問題開始閱讀，更有利于提高學(xué)生的解題能力。在當(dāng)堂讀完文章后，由問答形式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過分析學(xué)生對問題回答的角度或達(dá)不到位的地方進(jìn)行重點(diǎn)分析，即我們的沉浸式學(xué)習(xí)，顯示利用教材配套的聽力，在教師的帶領(lǐng)下逐字逐句聽寫或復(fù)述，在學(xué)生們不太理解或者是英文常見搭配出現(xiàn)的地方多次復(fù)述，著重強(qiáng)調(diào)。對承接上下文的關(guān)鍵地方也是要放慢速度，讓學(xué)生跟上進(jìn)度。
二、沉浸式學(xué)習(xí)模式在課間的應(yīng)用
學(xué)生下課后的課間是零碎的時間塊，對于英語這種工具學(xué)科來說，學(xué)習(xí)不在于一次學(xué)了多長時間，而是是不是能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)、堅(jiān)持復(fù)習(xí)，因此充分利用時間來進(jìn)行鞏固對學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要，而課間的時間短促且有間隔，利用此時間進(jìn)行復(fù)習(xí)恰好是符合艾賓浩斯的記憶曲線的。教師可通過新興媒體下載與課文相關(guān)的課外聽力閱讀材料，挑選出短材料，方便學(xué)生在課間短時間內(nèi)復(fù)習(xí)課文材料。
例如在譯林牛津版高中英語模塊五Unit 1 Getting along with others的Word Power部分是Adjectives to describe personality，除了課文列出的單詞generous, easygoing, ambitious, cheerful, hardworking, trustworthy, impatient, optimistic, sensitive, moody, sociable, indecisive, reserved, lazy, attentive 等等，通過教師找的如VOA慢速英語的描述人物的報道，對剛學(xué)習(xí)完的課文單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)。這是對單詞的復(fù)習(xí)，若是學(xué)習(xí)了相關(guān)的語法內(nèi)容，也可向?qū)W生進(jìn)行推薦。
除了對教材內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師也可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的情況，適當(dāng)?shù)耐扑]一下額外的課間訓(xùn)練，如VOA慢速英語對高中生是較好的聽力材料，而且新聞報道用詞嚴(yán)謹(jǐn)，表達(dá)流暢，非常適合培養(yǎng)英語語感的高中生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。可在一天的課間仔細(xì)聽同一則新聞，不需要達(dá)到復(fù)述的效果，只需聽懂，聽清，并且學(xué)生間自己可相互運(yùn)用英語介紹自己聽懂的新聞。
三、沉浸式學(xué)習(xí)模式在課外的應(yīng)用
英語學(xué)習(xí)是一個持之以恒才能見效的課程，因此在課外英語的學(xué)習(xí)也不容忽視。教材的內(nèi)容雖然經(jīng)過了精挑細(xì)選，但也想一些學(xué)生還是對這個題材或許不感興趣，在課外的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以選擇的余地大得多，選擇自己感興趣的題材對學(xué)習(xí)英語興趣的提升不可小覷。在課外學(xué)生可利用的新興媒體的形式更加多樣，除了老師推薦的英語內(nèi)容，還有英語電影，英語小說，英語電視劇等多種多樣的方式來激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。不僅可以鞏固課堂上學(xué)習(xí)的知識，還能學(xué)習(xí)到更多的英語知識。
例如在譯林牛津版高中英語模塊六Unit 2 What is happiness to you? 主要是復(fù)習(xí)過去時態(tài)和將來時態(tài)（Overview of tenses2: past and future tense)，而在網(wǎng)易公開課上有哈佛的幸福公開課，對于高中生來說，或許聽懂這個課是有些困難，但是在網(wǎng)上都有雙語字幕，在觀看視頻時通過雙語對照，更容易對Unit 6的Reading部分The search for happiness有更深刻的理解，而其中的地道的英語表達(dá)也是非常值得學(xué)習(xí)的，在更好的理解的課文的情況下，對于語法的領(lǐng)悟應(yīng)該也是起到了相輔相成的效果，更容易理解消化過去時態(tài)和未來時態(tài)的用法。
另外來說，在課外沉浸式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積累的地道的表達(dá)方式，高級的詞匯，優(yōu)美的句子在寫作過程中也會有所體現(xiàn)。寫作是對學(xué)生英語綜合能力的全面展示，在沉浸式學(xué)習(xí)中，除了聽力和閱讀會得到較大的提升外，英語綜合水平的全面提高也會在作文中體現(xiàn)出來。
教師通過新穎的形式將聽讀綜合的沉浸式學(xué)習(xí)模式應(yīng)用在教學(xué)中，不僅是將教材內(nèi)容幫助學(xué)生咀嚼消化，并將學(xué)習(xí)英語有效的方法教授給學(xué)生，使學(xué)生在愉悅輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，更利于激發(fā)學(xué)生興趣，以聽力閱讀水平的提升帶動其他英語能力的上升，一舉多得，從實(shí)質(zhì)上提升學(xué)生的英語綜合能力。
參考文獻(xiàn)
[1]張葵.《中學(xué)英語多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)淺析》.江西教育,2013年Z3期
[2]吳宗仁.《微博輔助高中英語教學(xué)模式探究》.教學(xué)與管理,2012年31期
[3]周潤玲.《媒體技術(shù)在高中英語教學(xué)熱身中的應(yīng)用》.中學(xué)生英語（高中版）,2014年07期
一、加拿大沉浸式教學(xué)的主要模式
在圣·蘭伯特學(xué)校的法語浸入實(shí)驗(yàn)向全省和全加拿大傳播的過程中，第二語言沉浸式教學(xué)模式也在不斷地完善和多樣化。自1980年代以來，加拿大學(xué)校實(shí)施的第二語言教學(xué)模式主要有如下四種：早期浸入式教學(xué)期、中期浸入式教學(xué)、晚期和晚晚期浸入式教學(xué)。按目標(biāo)外語在不同學(xué)齡段浸入的遲早，可把浸入式教學(xué)分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言，早期浸入式是在學(xué)齡前期（幼兒園）或小學(xué)一、二年級開始的浸入；中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入；晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。換言之，加拿大的法語浸入式教學(xué)模式主要有三種形式，一是早期浸入式，即自小學(xué)一年級起，兒童在校的一半時間用英語進(jìn)行教學(xué)，另一半時間用法語進(jìn)行教學(xué)；二是中期浸入式，多在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了第一語言的基礎(chǔ)上的初中階段進(jìn)行，用第二語言講授一部分學(xué)科課程；三是晚期浸入式，即在牢固地掌握了第一語言或各學(xué)科的專業(yè)知識之后，浸入在第二語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言。[4]根據(jù)浸沒教育的理念，可以按年齡分為早期（出生到幼兒園階段）、中期（10歲左右）和晚期（中學(xué)時期）；但如果按時間分布來分，又可以分為全部浸沒（第二語言浸沒兩、三年后減為80%，再過三、四年到中學(xué)時減為50%）；部分浸沒（從嬰兒期或幼兒園時期到中學(xué)時期始終提供50%的第二語言浸沒）和早期全部浸沒（這是最流行的一種浸沒形式）到后期采用部分浸沒。加拿大浸入式教學(xué)的類型在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以歸納為：早期完全英語浸入式教學(xué)，早期部分英語浸入式教學(xué)，晚期英語浸入式教學(xué)三種。
二、沉浸式教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
沉浸式教學(xué)在第二語言教學(xué)上取得了成功，在第二語言教學(xué)上增添了活力，同時也在全世界上產(chǎn)生了巨大的影響。筆者認(rèn)為，這種教學(xué)方法值得我國中學(xué)英語教學(xué)的借鑒，以提高我國中學(xué)英語的教學(xué)能力和效果。
（一）英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的英語教學(xué)環(huán)境是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵
社會大環(huán)境對學(xué)習(xí)一種語言是至關(guān)重要的。嬰兒習(xí)得母語就是耳熟能詳、潛移默化的結(jié)果，并沒有經(jīng)過專門正規(guī)的訓(xùn)練。沉浸式教學(xué)的實(shí)踐也進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)外語需要語言產(chǎn)生的“土壤”，需要語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境，需要語言學(xué)習(xí)者的積極性動機(jī)。因此，開展外語教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)造適宜的外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，真正創(chuàng)設(shè)耳濡目染的氣氛，讓學(xué)生置身于英語環(huán)境之中。這種語言環(huán)境既包括課堂的學(xué)語言的小環(huán)境，也包括課堂外的自然語言大環(huán)境。如新加坡在推行雙語教學(xué)方面有許多值得我們借鑒的地方。新加坡所到之處的標(biāo)牌、指向牌、廣告牌等用的都是英語與漢語或者馬來語等兩種或兩種以上的文字，人們可用英語和漢語兩種語言盡情地進(jìn)行交流，周圍可供人們吸收的原汁原味的雙語環(huán)境很多。而在我國，缺乏課堂外的自然語言環(huán)境，學(xué)生學(xué)外語主要依靠課堂教學(xué)，采用有些機(jī)械的多聽、多說、多練、多背等方式進(jìn)行，必然導(dǎo)致兒童所學(xué)的英語不是自然的全真的英語，而是一種與漢語匹配雜糅而成的中式英語。
（二）要重新思考中學(xué)英語的教學(xué)方法
半個多世紀(jì)以前，英國著名的外語教學(xué)家M·韋斯特就說過，“外語是學(xué)會的，不是教會的”。外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語主要是為掌握另一種交際、思維的工具，掌握多少或是否掌握對其生存并無決定性影響。所以教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性就顯得尤為重要。一是要教學(xué)生愿學(xué)，二是要教學(xué)生會學(xué)，只有這樣才能取得好的效果。當(dāng)然，就教師而言，也應(yīng)努力探索適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。一般說來，教師應(yīng)從如下幾個方面入手：一是要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段，從傳統(tǒng)的實(shí)物、教學(xué)掛圖、小黑板、教具到現(xiàn)代化的幻燈、錄像、多媒體等，都可以作為創(chuàng)設(shè)外語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的手段，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。
（三）以組織班級活動創(chuàng)設(shè)相互交流的環(huán)境
教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛的同時，要讓學(xué)生通過不同的活動形式，如小組或配對的游戲、比賽、講故事等，增加學(xué)習(xí)外語的基本概念和掌握語言結(jié)構(gòu)的機(jī)會，讓學(xué)生更廣泛地進(jìn)行交流和合作，讓學(xué)生能經(jīng)常地聽英語、說英語、想英語，隨時隨地地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維，用英語表述事情、進(jìn)行交流的能力。最后，我們在英語教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)模式的研究。可以創(chuàng)設(shè)一些以“沉浸式”英語有效教學(xué)模式為中心的英語課程結(jié)構(gòu)。如開展沉浸式口語交際課，沉浸式活動課（含開放式），沉浸式聽力訓(xùn)練課 ，沉浸式讀寫練習(xí)課等，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。
雖然我國的英語浸入式教學(xué)改革與研究起始較晚，到目前為止未取得很大的成效，但我們應(yīng)該堅(jiān)信，有全體教育教學(xué)工作者的共同努力和學(xué)生們的積極參與，我國的英語浸入式教學(xué)改革必將取得預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉春花.大學(xué)“英語浸入式教學(xué)”探析[J].當(dāng)代教育論壇，2005（8）.
沉浸式教學(xué)法起源于上世紀(jì)60年代加拿大的法語教學(xué)。它是一種用第二語言作為教學(xué)語言的模式，提倡語言與學(xué)習(xí)內(nèi)容相結(jié)合，其目的是把學(xué)生“浸泡”在目的語的學(xué)習(xí)環(huán)境中。在教學(xué)活動中，教師不但使用目的語言教授目的語言，而且還用目的語言教授其他課程。因此，目的語不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)的工具。這種教學(xué)方式把傳統(tǒng)孤立的外語教學(xué)向外語與學(xué)科知識教學(xué)相結(jié)合的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)生在校的全部或一半時間內(nèi)，都“浸泡”在第二語言環(huán)境中，從而有更多的機(jī)會來運(yùn)用語言技能。
二、沉浸式教學(xué)對英語口語課堂的啟示
加拿大的沉浸式教學(xué)能取得顯著的成效，其原因就在于讓學(xué)生充分“浸泡”在目的語當(dāng)中。很多學(xué)生之所以會練成“啞巴英語”，就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的時間和方法還不到位。所以借鑒加拿大的沉浸式教學(xué)，可以嘗試從以下幾個方面來進(jìn)行高職英語口語課堂的教學(xué)改革。
1.學(xué)習(xí)內(nèi)容的“浸泡”沉浸式教學(xué)是用目的語教授學(xué)科課程。在授課之前，首先要讓學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。以他們將來的工作內(nèi)容作為課程實(shí)施的載體來設(shè)計(jì)、安排教學(xué)內(nèi)容，會使學(xué)生身臨其境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)國貿(mào)崗位的工作要求，可以把教學(xué)內(nèi)容按國貿(mào)流程分成四大模塊：在機(jī)場接待客戶；帶客戶入住賓館；帶客戶參觀城市和工廠；送別客戶。在每一大模塊下又分幾個次場景，涉及到接待外賓時可能會用到的各種日常英語話題。有這樣的專業(yè)背景作為支撐，學(xué)習(xí)內(nèi)容才不會空洞或過于陳舊。而且把英語和專業(yè)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來，更利于學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。
2.課堂教學(xué)的“浸泡”教學(xué)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的統(tǒng)一，現(xiàn)代教學(xué)論指出教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。所以要改革以教為主的教學(xué)方法，突出以學(xué)生學(xué)習(xí)為主。在目前的招生規(guī)模和培養(yǎng)模式下，大學(xué)英語口語課堂很難真正實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生機(jī)械地跟著老師朗讀課文、操練句型、背誦詞句。偶爾有一些被點(diǎn)到的學(xué)生可以站起來做對話操練，但涉及面非常有限，這跟理想的語言學(xué)習(xí)是有很大差距的。所以教師要把課堂的時間還給學(xué)生，盡量讓每一個學(xué)生都成為真正的主體。在大班教學(xué)的狀態(tài)下，可以以固定的小組為單位進(jìn)行討論、匯報、打分。把每組學(xué)生分成外商和外貿(mào)業(yè)務(wù)員，根據(jù)所給的工作場景開始對話模擬和討論，然后進(jìn)行匯報展示。用這樣的形式讓學(xué)生“浸泡”在開口練英語的學(xué)習(xí)氛圍中，教師在此過程中可進(jìn)行少量的指導(dǎo)或者參與某一小組的準(zhǔn)備和展示。通過生生對話和師生對話，充分地利用好課堂時間，變“一人說眾人聽”為“大家說大家聽”。這樣每個學(xué)生都有機(jī)會在課堂上得到訓(xùn)練和點(diǎn)評。通過分組進(jìn)行角色扮演，實(shí)現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性。
3.課堂內(nèi)外相結(jié)合，以“影片配音”鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程是以人的整體心理活動為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動和情意活動相統(tǒng)一的過程。傳統(tǒng)的教學(xué)論研究忽視了教學(xué)中的情感問題，把生動、復(fù)雜的教學(xué)活動囿于固定、狹窄的認(rèn)知主義框架之中。在新的課程理念背景下，教學(xué)中的情意因素被提高到一個新的層面來理解。它強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度、價值觀必須有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，成為教學(xué)過程的靈魂。所以我們要把培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感放到至關(guān)重要的位置，使學(xué)生具有學(xué)習(xí)的熱情，積極、主動地學(xué)習(xí)。有相當(dāng)一部分學(xué)生，由于英語基礎(chǔ)差又好面子，會在課堂上選擇被動聽課。所以教師可以把課堂延伸到課后，讓他們有機(jī)會通過課余的努力去完善自己。電影配音這項(xiàng)活動要求學(xué)生以小組為單位，在課后自主選擇喜歡的影片進(jìn)行模仿練習(xí)。學(xué)生在課后錄制完后再到課堂上來演示，讓大家一起欣賞、點(diǎn)評和學(xué)習(xí)。這種生生互助的形式更有助于讓學(xué)生在同伴的贊賞和肯定中激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣。在影片的選擇上，采用分階段處理。第一階段，讓學(xué)生自主選擇喜歡的動畫影片進(jìn)行配音練習(xí)。目的是讓他們愛上配音，并在語音語調(diào)上有顯著的進(jìn)步。第二階段，選用和專業(yè)背景相關(guān)的商務(wù)交際片段作為配音目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)所給的場景自主編寫對話，以此讓他們逐漸熟悉未來的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，為就業(yè)打好基礎(chǔ)。
4.突出學(xué)習(xí)過程的重要性，讓學(xué)習(xí)成為自主性活動形成性考核應(yīng)關(guān)注學(xué)生成長的每一步，日常匯報、話題討論、電影配音等活動都有師生當(dāng)場共同打分，并計(jì)入最后的期末考核。這樣學(xué)生才有動力去找材料，去準(zhǔn)備，逐漸地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
三、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐；教師培訓(xùn)；主題式；沉浸式
中圖分類號：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）30-0102-02
一、培訓(xùn)背景
哈爾濱市初中綜合實(shí)踐活動課農(nóng)村教師免費(fèi)培訓(xùn)始于2010年，每年組織集中培訓(xùn)一次，一般為36學(xué)時。由于哈爾濱市義務(wù)教育階段的學(xué)制并不統(tǒng)一，城區(qū)為“五四制”，外縣為“六三制”，所以，學(xué)制的不同導(dǎo)致在初中綜合實(shí)踐活動課的開設(shè)上，農(nóng)村比城市難度更大。而且，通過調(diào)研統(tǒng)計(jì)，截止到2015年，哈爾濱市農(nóng)村初中的綜合實(shí)踐活動課基本無專職教師，所有教師來源均為其他學(xué)科的兼職教師，年齡均在45周歲以上。雖然這些教師的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是他們所教學(xué)科不同，年齡偏大，缺乏一定的開拓與研究能力，導(dǎo)致對綜合實(shí)踐活動課的理解不夠，實(shí)踐技能經(jīng)驗(yàn)不足，課程開設(shè)受到了很大的局限。針對這種情況，哈爾濱市從2010年啟動此項(xiàng)培訓(xùn)，力求提高農(nóng)村教師對該課程的理解與認(rèn)識程度，增強(qiáng)教師的課堂實(shí)施能力。
二、培訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施
1. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的理念
培訓(xùn)項(xiàng)目在起始時，主要以理論、技術(shù)實(shí)踐學(xué)習(xí)和聽評課三個部分組成。但經(jīng)過幾期后，回訪發(fā)現(xiàn)，由于理論、技術(shù)跟課堂相對分離，教師很難應(yīng)用于實(shí)踐。因此，項(xiàng)目開始逐步轉(zhuǎn)變理念，通過先期調(diào)研，尋求理論、技術(shù)與課堂之間的平衡點(diǎn)，力求把三者作為一個整體，聚焦課堂，著眼于教師培訓(xùn)后的課堂實(shí)施能力。
項(xiàng)目采用沉浸式設(shè)計(jì)，將多個操作技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行主題式設(shè)計(jì)，根據(jù)主題與技術(shù)的需要，融入相應(yīng)的課堂實(shí)施手段，以綜合實(shí)踐活動課的形式，將參訓(xùn)教師帶入其中。在這個過程中，親身體會課程設(shè)計(jì)的理念、方式和方法，將理論具體化實(shí)施到課堂，將技術(shù)濃縮進(jìn)課堂。同時，教師在這種課程實(shí)施過程中，能更為直觀地了解課程課開發(fā)和實(shí)施，給教師未來的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供直接的案例和抓手，使之能夠?qū)⑴嘤?xùn)內(nèi)容直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。
2. 項(xiàng)目設(shè)計(jì)的內(nèi)容和實(shí)施過程
項(xiàng)目以“綠色低碳生活”為主題，將多肉植物種植、陶藝、軟陶、廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計(jì)等技術(shù)和研究性學(xué)習(xí)理論融入主題中。農(nóng)村有廣大的土地種植范圍，跟植物相關(guān)的主題能夠很好地帶入未來的課堂教學(xué)。而陶藝的入手較為簡單，如果學(xué)校條件不允許，還可在課堂實(shí)施中減掉燒制環(huán)節(jié)，簡化為泥塑。并且在主題造型布景、微縮景觀中常用的軟陶和超輕粘土等也相對容易得到。同時，還可以加入一些廢舊物品創(chuàng)意設(shè)計(jì)，來彌補(bǔ)主題材料上的限制，保證主題課程的完整化。
植物部分以多肉植物種類、習(xí)性、土壤、光照等為內(nèi)容。為教師提供多種多肉植物，幫助其認(rèn)識葉插植物的種植和繁殖等特性，用體驗(yàn)和操作來直觀地認(rèn)識這種主題植物。在此環(huán)節(jié)中融入部分生物和地理學(xué)科知識，帶教師體驗(yàn)學(xué)科知識在綜合實(shí)踐活動課中的“潛在”應(yīng)用，幫助他們體驗(yàn)并理解學(xué)科知識如何與綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行整合，并應(yīng)用于課堂，引導(dǎo)學(xué)生綜合使用各種學(xué)科知識解決實(shí)踐問題。
由于參訓(xùn)教師來自多個不同學(xué)科，所以培訓(xùn)的第二部分以體驗(yàn)小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)為主，讓教師根據(jù)自己的學(xué)科設(shè)計(jì)，體現(xiàn)學(xué)科特色主題景觀或微縮景觀。在設(shè)計(jì)的過程中，進(jìn)一步直觀地體驗(yàn)學(xué)科知識與綜合實(shí)踐活動課程的融合點(diǎn)和融合方法。培訓(xùn)的過程不是告訴教師怎么來做，而是在沉浸式的體驗(yàn)中主動去觸摸綜合實(shí)踐活動課程整合和課程開發(fā)。培訓(xùn)更多的內(nèi)容是體驗(yàn)與理解綜合實(shí)踐活動課程的相關(guān)理論的應(yīng)用，而不是講解理論，這樣對于農(nóng)村教師來說更容易將理論“潛在”的應(yīng)用于課堂，取得一定效果后，再去主動將理論進(jìn)行升華，這種方法也與綜合實(shí)踐活動課的理念更為貼近，培訓(xùn)的過程完整地采用了綜合實(shí)踐課程的理念，培訓(xùn)活動本身就是綜合實(shí)踐活動的課堂。
根據(jù)教師的設(shè)計(jì)主題雛形，幫助教師完善主題，讓教師體會課堂實(shí)施中的主題指導(dǎo)策略。同時，也促使教師針對自己的設(shè)計(jì)主題互相討論，吸收主題設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)自己主題的不足，體驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)中的討論過程和評價過程，建立對研究性學(xué)習(xí)過程的初步認(rèn)識。
在確定設(shè)計(jì)方案后，根據(jù)方案選擇制作材料，以教師自身為主，輔以指導(dǎo)教師的個性化指導(dǎo)，進(jìn)行最后的作品制作。在這一過程中，培訓(xùn)和檢驗(yàn)教師的實(shí)踐能力，將前期多種材料的制作方法的培訓(xùn)成果應(yīng)用到主題作品實(shí)施中，讓教師在實(shí)踐操作中，進(jìn)一步體驗(yàn)各種材料的特點(diǎn)和制作方法，培訓(xùn)教師將多種材料綜合應(yīng)用到實(shí)踐活動中，為未來的課堂轉(zhuǎn)化提供實(shí)踐操作的基礎(chǔ)。
作品完成后，組織教師進(jìn)行評價，進(jìn)一步強(qiáng)化研究性學(xué)習(xí)中的評價反饋環(huán)節(jié)的應(yīng)用。在這一培訓(xùn)環(huán)節(jié)中，教師既是培訓(xùn)的指導(dǎo)者，也是培訓(xùn)的參與者。教師要將之前培訓(xùn)所觀察和體會到的評價手段和方法應(yīng)用在這一環(huán)節(jié)中。同時，在實(shí)踐中更能加深對評價方法的應(yīng)用體會，從而為在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中實(shí)施這些評價方法奠定基礎(chǔ)，在未來的課堂教學(xué)中進(jìn)一步完善，使之成為有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。
三、培訓(xùn)的反思
培訓(xùn)雖然設(shè)計(jì)之初以主題貫穿，將理論融入培訓(xùn)過程為主導(dǎo)思想。但是在實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)，由于培訓(xùn)時間較為緊張，教師的學(xué)科來源過于廣泛，年齡層次較高，加之教師對綜合實(shí)踐活動課程的基礎(chǔ)理論幾乎無任何了解，所以在項(xiàng)目實(shí)施時，感覺很多教師對項(xiàng)目的理解還僅僅浮于活動表面，急于完成主題作品，沒有更多地去觀察和體會培訓(xùn)的過程。培訓(xùn)項(xiàng)目原有的、在實(shí)踐中體會綜合實(shí)踐活動課程核心理論的應(yīng)用目標(biāo)還沒有真正達(dá)到。
培訓(xùn)項(xiàng)目在物品的準(zhǔn)備上還存在一定的不足。由于多肉植物種類眾多，價格差異也較大，所以考慮到培訓(xùn)成本，準(zhǔn)備的植物有限。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)中，很多設(shè)計(jì)主題無法完成，教師并不能每人都進(jìn)行獨(dú)立的操作設(shè)計(jì)，造成在某一特定時段內(nèi)，教師出現(xiàn)了學(xué)習(xí)閑置狀態(tài)，這在項(xiàng)目設(shè)計(jì)時沒有考慮到。
由于這種沉浸式主題培訓(xùn)是第一次將培訓(xùn)項(xiàng)目作為一個整體來操作。所以，對于培訓(xùn)指導(dǎo)教師來說也是一種挑戰(zhàn)，指導(dǎo)教師并沒有進(jìn)行此類培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，加之培訓(xùn)項(xiàng)目組經(jīng)驗(yàn)有限，導(dǎo)致在培訓(xùn)過程中的指導(dǎo)還存在很大的欠缺。指導(dǎo)教師在項(xiàng)目實(shí)施過程中，過多地參與教師的設(shè)計(jì)與制作，對他們能否完成主題作品的關(guān)注度過高。以項(xiàng)目組的觀察來看，在很大程度上影響了參培教師對實(shí)踐活動的理解，培訓(xùn)的過程性作用還沒有最大限度地得到發(fā)揮。
同時通過培訓(xùn)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，要讓主題式項(xiàng)目培訓(xùn)在綜合實(shí)踐活動課堂上發(fā)揮出作用，就必須要進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，注重生活化、社會化、個性化、時代化。只有這樣才能夠更加符合學(xué)生的實(shí)際情況。可以從本校和本校所在地區(qū)的特色和綜合實(shí)踐活動課進(jìn)行銜接，做出完善的計(jì)劃。有了這樣的計(jì)劃，教師才能夠不慌不忙地開展實(shí)踐活動，也不會陷入走馬觀花的境地之中。
參考文獻(xiàn)：
[1] 徐永軍.初中英語綜合實(shí)踐活動課的建構(gòu)與實(shí)施[J].基礎(chǔ)教育，2013（4）：75-81.
