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第1篇

問(wèn)題意識(shí),是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決或已獲得實(shí)際問(wèn)題及理論問(wèn)題,并產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài),這種心理驅(qū)使個(gè)體積極思維、不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題,思維的這種問(wèn)題性心理品質(zhì)被稱(chēng)為問(wèn)題意識(shí)。而新的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體,在教學(xué)中以技能培養(yǎng)和能力培養(yǎng)為目標(biāo),以探究式學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)為主要形式,以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)、探索新知的能力和創(chuàng)造性的思維品質(zhì)為最終目的。教學(xué)過(guò)程中如何能夠真正培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索、勇于創(chuàng)新的能力,不是“授之以魚(yú)”而是“授之以漁”?對(duì)于課堂教學(xué)而言,當(dāng)務(wù)之急就是喚醒學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使學(xué)生在提出問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題中形成創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。

一、創(chuàng)建和諧寬松的課堂氛圍――學(xué)生敢問(wèn)

1.課前強(qiáng)調(diào),放下提問(wèn)的包袱。每次接手一個(gè)新的班級(jí),無(wú)論是新生入學(xué)還是中途接班,上課前必須強(qiáng)調(diào)的要求就是上課注意聽(tīng)講,但并不等于只能聽(tīng)不能講,回答老師的問(wèn)題要講,有問(wèn)題更要講出來(lái),這樣學(xué)生在意識(shí)中就少了很多對(duì)提問(wèn)題的顧忌。

2.課中引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)提問(wèn)的氛圍。上課過(guò)程中老師的態(tài)度、語(yǔ)氣以至于表情會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒,影響到課堂氣氛的好壞。作為老師,應(yīng)當(dāng)以一種平等的身份與學(xué)生共同探討、交流,學(xué)生回答對(duì)了,或微笑點(diǎn)頭示意,或提出表?yè)P(yáng)鼓勵(lì);答錯(cuò)了,提醒再想想;甚至對(duì)于有些沒(méi)有認(rèn)真聽(tīng)課的學(xué)生也要善意的提示、引導(dǎo)。

3.課下多溝通,相互了解才能相互理解。課堂上只能從表面上了解學(xué)生,而學(xué)生內(nèi)心到底有哪些想法,只有通過(guò)課下交流才能及時(shí)把握,往往課堂上不經(jīng)意的走神,不應(yīng)該的錯(cuò)誤、出乎預(yù)料的問(wèn)題都有一定的原因,及時(shí)溝通了解,既能了解學(xué)生的問(wèn)題,并能及時(shí)解決,又能使學(xué)生對(duì)老師課堂上的提醒、批評(píng)進(jìn)一步的理解。這樣建立了和諧、融洽的師生關(guān)系,營(yíng)造出寬松愉悅的教學(xué)氛圍,就等于為學(xué)生提供了“安全”的環(huán)境,使學(xué)生敢于說(shuō)、敢于問(wèn)。

二、激發(fā)學(xué)生對(duì)地理的興趣――學(xué)生愿問(wèn)

1.精心設(shè)計(jì)引言,激發(fā)學(xué)生的興趣。地理教師發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn),利用情景教學(xué),巧妙地選擇地理知識(shí)的結(jié)合點(diǎn),是學(xué)生進(jìn)入最佳求知欲狀態(tài),主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。往往精巧的引言設(shè)計(jì)、巧妙的新課導(dǎo)入極大地激發(fā)了學(xué)生的興趣,可以收到事半功倍的效果。

2.以時(shí)事熱點(diǎn)為切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科與實(shí)際生活密切相關(guān),不失時(shí)機(jī)地將實(shí)際熱點(diǎn)與書(shū)本知識(shí)結(jié)合起來(lái),是學(xué)生能從切身感受出發(fā),更容易激發(fā)他們的求知欲,進(jìn)而推動(dòng)他們思考、疑問(wèn)。通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題,不但將重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)很快突破,而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,激發(fā)了探求知識(shí)的欲望。與此類(lèi)似,作為地理課堂切入點(diǎn)的熱點(diǎn)很多,像2008年的雪災(zāi)與氣象災(zāi)害,2010年的西南五省干旱與我國(guó)水資源的時(shí)空分布不均,金融危機(jī)與產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移和升級(jí),印巴沖突與中東的歷史文化和宗教等等,都可以成為激發(fā)學(xué)生興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生提問(wèn)的主要突破口。

3.恰當(dāng)引用詩(shī)文、諺語(yǔ),調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。中國(guó)古典詩(shī)詞浩如煙海,其中不乏一些名篇佳句,里面蘊(yùn)涵著豐富的地理知識(shí),如果能夠把這些故事詞語(yǔ)有關(guān)的地理知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái),恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)有待地理課堂教學(xué)中去,不僅能夠使學(xué)生開(kāi)闊視野,提高對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力,而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、提高課堂提問(wèn)的有效性――學(xué)生會(huì)問(wèn)

1.問(wèn)題的啟發(fā)性。主要體現(xiàn)在所提的問(wèn)題要難易合適,即教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的水平有清楚的了解和正確的估計(jì),提出的問(wèn)題應(yīng)適合學(xué)生的發(fā)展水平。高質(zhì)量的問(wèn)題應(yīng)該是既使學(xué)生感到有困難的壓力,又使學(xué)生感到有解決問(wèn)題的信心。問(wèn)題的難易程度正好介于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi),使的每一類(lèi)學(xué)生都能“跳一跳,夠得著”,以能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生都處于積極思考狀態(tài)為宜。

2.問(wèn)題的關(guān)鍵性。真正提高課堂提問(wèn)的有效性,就必須提高設(shè)問(wèn)的質(zhì)量,優(yōu)選問(wèn)點(diǎn)。所謂問(wèn)點(diǎn),就是指講授教材時(shí)提出問(wèn)題的切入點(diǎn)。一般地說(shuō),問(wèn)點(diǎn)應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處,如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處,以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處。這就要求課前教師要鉆研教材的基礎(chǔ)上,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn),抓住本質(zhì),確定關(guān)鍵性問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《高中地理》必修Ⅰ季風(fēng)這一內(nèi)容時(shí),學(xué)生對(duì)于海陸不同季節(jié)氣壓中心的形成很不理解,于是我就將海陸熱力性質(zhì)差異作為主要問(wèn)點(diǎn),首先結(jié)合學(xué)生的親身體驗(yàn),提出問(wèn)題一:“夏季,海水和海岸那一個(gè)更熱?冬天,海水和海岸那一個(gè)更冷?”然后引導(dǎo)學(xué)生將剛剛學(xué)過(guò)的熱力環(huán)流原理遷移到這里,提出問(wèn)題二:“夏季,海陸上空分別形成哪種氣壓中心?冬季呢?”最后水到渠成,提出問(wèn)題三:“在水平氣壓梯度力的作用下,夏季形成什么方向的風(fēng)?冬季什么風(fēng)?”這樣,抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處,由淺入深,環(huán)環(huán)相扣,層層設(shè)疑,步步深入,就能有效的突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),達(dá)到教學(xué)目的。同時(shí),還能使學(xué)生在不斷解決問(wèn)題過(guò)程中,學(xué)會(huì)不斷的深入思考,從而使思維不斷向知識(shí)縱深發(fā)展。

第2篇

一、構(gòu)建開(kāi)放型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”；《教科書(shū)編寫(xiě)建議》提出“地理教科書(shū)的編寫(xiě)，應(yīng)以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)的多樣化”；《課程資源的利用與開(kāi)發(fā)建議》提出“充分開(kāi)發(fā)、合理利用地理課程資源，豐富地理課程內(nèi)容，增強(qiáng)地理教學(xué)活力”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持開(kāi)放性的原則，因?yàn)橹挥羞@樣，才能創(chuàng)設(shè)和諧、民主、平等的教學(xué)情境，使不同層次的學(xué)生都得到提高和發(fā)展，才能摒棄“以本（課本）為本”的觀念，使教育教學(xué)質(zhì)量得以保證和提升。地理課堂教學(xué)的開(kāi)放，重點(diǎn)表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放和教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，就要樹(shù)立全新的教材觀。傳統(tǒng)的教材觀，是以教材為核心的，新課標(biāo)提出的則是“材料式”的教材觀，各種版本的地理教材雖都以地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，但又是有差別的，因此教材只是課堂教學(xué)中可供利用的教學(xué)工具之一，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的載體。這就要求地理教師在實(shí)際教學(xué)中，要深入研究新課標(biāo)，比較不同版本之間教材的差異，靈活處理教材，并“充分利用學(xué)校地理課程資源”“合理開(kāi)發(fā)校外地理課程資源”。

要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，就要樹(shù)立全新的教學(xué)觀。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往是一種師生單向交流方式，也就是常說(shuō)的“滿堂灌”，這種單調(diào)的教師講，學(xué)生聽(tīng)，其效果肯定是不佳的。開(kāi)放性的教學(xué)過(guò)程表現(xiàn)為信息交流立體化、方法途徑多樣化、評(píng)價(jià)機(jī)制多元化。通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，學(xué)生的思維火花得以碰撞；通過(guò)開(kāi)放性試題的研究和設(shè)計(jì)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)得以提升；通過(guò)多元化評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象、大膽創(chuàng)新。

如有關(guān)“流域開(kāi)發(fā)”的知識(shí)，新課標(biāo)的要求是：“結(jié)合實(shí)例，分析某流域開(kāi)發(fā)的地理?xiàng)l件，說(shuō)明該流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施。”不同的版本對(duì)此選取了不同的案例進(jìn)行分析（如山東教育出版社出版的教材選取的是“長(zhǎng)江流域”，人民教育出版社選取的是“美國(guó)的田納西河流域”）。如果只是就單個(gè)版本內(nèi)容泛泛而談，或是深挖細(xì)掘，就不行。處理這部分內(nèi)容就可采用一種開(kāi)放靈活的方式，大可不必拘泥于某一版本的內(nèi)容。教師應(yīng)在課前搜集準(zhǔn)備一些有關(guān)流域開(kāi)發(fā)的文字資料和圖片，通過(guò)讓學(xué)生在課堂上的分析討論，得出流域開(kāi)發(fā)建設(shè)的基本內(nèi)容和綜合治理的對(duì)策措施，從而使得教學(xué)目標(biāo)得以動(dòng)態(tài)生成。

二、構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出要“重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”；《課程設(shè)計(jì)思路》要求學(xué)生“在梳理、分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用基本的地理原理探究地理過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律等”；《課程目標(biāo)》提出“嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，與他人合作，開(kāi)展調(diào)查研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持探究性的原則，從而使“課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂(lè)于從事的日常的探究活動(dòng)”。

布魯納說(shuō)：“最佳的學(xué)習(xí)方式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)該是讓學(xué)生自己在情境中去探索、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并努力提出解決問(wèn)題的設(shè)想，以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。”這里的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，指的就是探究學(xué)習(xí)。課堂地理探究學(xué)習(xí)，并不等同于課題性的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不要認(rèn)為只有讓學(xué)生搜集資料、研究論證、寫(xiě)出總結(jié)報(bào)告，才叫探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是可以充斥于整個(gè)課堂的。新課程第一次把活動(dòng)建議寫(xiě)到內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，其實(shí)這些活動(dòng)的過(guò)程就是學(xué)生探究的過(guò)程，并且大多是可以在課堂上完成的。構(gòu)建探究型的地理教學(xué)新課堂，需要做好以下幾點(diǎn)：

1.在課堂上要保證有充足的探究時(shí)間

要想真正實(shí)施探究性教學(xué)，就要在課堂上給學(xué)生留下充足的時(shí)間，讓他們?cè)趯儆谧约旱臅r(shí)間里，從容發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)方法經(jīng)驗(yàn)，交流心得體會(huì)。在這樣的教學(xué)氛圍下，教師的角色只是一個(gè)點(diǎn)撥者和引導(dǎo)者。學(xué)生能自己解決的問(wèn)題教師絕不代辦，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，所以一定要給學(xué)生充足的時(shí)間讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)的探究過(guò)程。

2.探究的主題要明確

在地理教學(xué)中，我們不能一味地追求探究，因?yàn)椴⒉皇撬械膬?nèi)容都適合在課堂探究，因此教師根據(jù)實(shí)際需要為學(xué)生確立探究的主題是非常必要的。探究的主題不能脫離基本的教學(xué)要求，永遠(yuǎn)不能無(wú)目的地瞎探究，這樣只會(huì)浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。主題的確立要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容而定，不能太大，太大的探究課題在課堂上是無(wú)法完成的；也不能太小，太小則無(wú)法打開(kāi)學(xué)生的思路。舉一反三、由此及彼、遷移應(yīng)用的嘗試往往就是課堂探究的話題。

3.教師要積極為學(xué)生引導(dǎo)探究的思路

學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備必定有限，漫無(wú)邊際、信馬由韁的探究一般很難完成教學(xué)任務(wù)。為增強(qiáng)探究的目的性和效益性，教師就要給予恰當(dāng)、適時(shí)的引導(dǎo)，否則學(xué)生會(huì)感到無(wú)從入手。比如教師可以將某一個(gè)待解決的大問(wèn)題分解為若干小問(wèn)題，采用遞進(jìn)的方式引發(fā)學(xué)生思考。當(dāng)然引導(dǎo)不等于包辦，教師決不能時(shí)刻左右學(xué)生的思維，以達(dá)到自己所想象的“完美的結(jié)果或結(jié)論”。

如有關(guān)“洋流”的知識(shí)，新課標(biāo)的要求是：“運(yùn)用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說(shuō)明洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。”這部分知識(shí)由于難度較大，傳統(tǒng)的地理教學(xué)一般以教師精講為主。而在充滿探究性的課堂上，學(xué)生完全可以自主完成。具體做法是：①觀察世界洋流分布；②總結(jié)推知分布規(guī)律③與風(fēng)帶對(duì)比，解釋規(guī)律；④以規(guī)律作指導(dǎo)重新認(rèn)識(shí)分布狀況，并找出不適用的地方；⑤觀察西海岸的荒漠分布及世界漁場(chǎng)的分布，得出洋流對(duì)地理環(huán)境的影響。探究是充滿樂(lè)趣的，探究的過(guò)程不僅使學(xué)生的思維得到發(fā)展，學(xué)生自己探究得出的結(jié)論記憶也會(huì)更持久，往往起到事半功倍的作用。

三、構(gòu)建發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》提出“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力和生存能力”，“注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合，重視反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的過(guò)程性評(píng)價(jià)”；《前言》指出“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要求從學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)出發(fā)，構(gòu)建體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、反映地理科學(xué)發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)生活需要的高中地理課程”。以上內(nèi)容都要求我們?cè)诘乩碚n堂教學(xué)中要堅(jiān)持發(fā)展性的原則，從“對(duì)學(xué)生一生有用”的角度組織課堂教學(xué)。

在提倡素質(zhì)教育的今天，發(fā)展型的地理教學(xué)新課堂是與時(shí)俱進(jìn)的。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式下，教師在教學(xué)中只注重命題可能出現(xiàn)的顯性知識(shí)，注重知識(shí)的反復(fù)呈現(xiàn)，學(xué)生能應(yīng)付考試，甚至對(duì)教材知識(shí)背誦如流就是教學(xué)任務(wù)的終結(jié)，根本無(wú)視學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)過(guò)程的體驗(yàn)與感悟，更無(wú)視學(xué)生情感、態(tài)度的深層次發(fā)展需要，使學(xué)習(xí)成為索然無(wú)味的記憶與再現(xiàn)，缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通與再創(chuàng)造。而發(fā)展型的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能最大程度地滿足學(xué)生的身心發(fā)展需要，最大程度地促進(jìn)學(xué)生更快更好地發(fā)展，包括注重對(duì)地理學(xué)習(xí)積極性的保護(hù)與促進(jìn)，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法的掌握與領(lǐng)悟，對(duì)地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注與探索，對(duì)地理意識(shí)與情感的激發(fā)等。

如有關(guān)“城市化”的知識(shí)，新課標(biāo)要求：“運(yùn)用有關(guān)資料，概括城市化的過(guò)程和特點(diǎn)，并解釋城市化對(duì)地理環(huán)境的影響。”課本內(nèi)容以綱條形式表述知識(shí)要點(diǎn)，看起來(lái)簡(jiǎn)單明了，處理起來(lái)也很容易。但從發(fā)展性的角度考慮，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行分析可能比掌握特點(diǎn)更重要，因?yàn)檫@部分知識(shí)可用的圖表多種多樣，在分析的過(guò)程中，學(xué)生的思維品質(zhì)與歸納技能都會(huì)得到提高。對(duì)于“城市化過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題及解決措施”，在教學(xué)中要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，以“生活中的知識(shí)”引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生關(guān)心社會(huì)問(wèn)題，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

四、構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂

新課程標(biāo)準(zhǔn)《課程基本理念》“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”；《課程目標(biāo)》要求“通過(guò)多種途徑、多種手段收集地理信息，嘗試運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)和技能對(duì)地理信息進(jìn)行整理、分析，并把地理信息運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過(guò)程”。基于以上要求，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中，要“重視地理教學(xué)信息資源和信息技術(shù)的利用”，構(gòu)建信息技術(shù)型的地理教學(xué)新課堂。

信息技術(shù)的使用不僅能為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，而且能給學(xué)生的探究活動(dòng)提供重要的技術(shù)支持，恰當(dāng)使用信息技術(shù)所達(dá)到的效果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)所無(wú)法比擬的。基于信息技術(shù)的教學(xué)方式不僅能夠在課堂教學(xué)中拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生的思維深度，為學(xué)生開(kāi)展高水平的認(rèn)知活動(dòng)提供有效的幫助，而且，信息技術(shù)對(duì)地理教學(xué)的最深刻影響還在于能提高學(xué)生分析地理信息的意識(shí)和能力。

信息技術(shù)的應(yīng)用固然是好，但我們應(yīng)注意將它與新課程標(biāo)準(zhǔn)充分整合，避免走入一些誤區(qū)，依據(jù)所學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)來(lái)選擇信息技術(shù)的使用方式。并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合使用信息技術(shù)，也并不是信息越多越好，另外信息技術(shù)的運(yùn)用還要考慮時(shí)間成本，決不能為顯新意而生搬硬套。

第3篇

摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育越來(lái)越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學(xué)法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學(xué)生高水平地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維，提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)方法之一。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科核心素養(yǎng) GIS課堂教學(xué)方法 綜合素養(yǎng) 教學(xué)有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號(hào)印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，針對(duì)目前“經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突飛猛進(jìn)，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生深刻變化。青少年學(xué)生思想意識(shí)更加自主，價(jià)值追求更加多樣，個(gè)性特點(diǎn)更加鮮明”的現(xiàn)實(shí)緊迫環(huán)境[1]，著力進(jìn)行課程改革，落實(shí)到地理學(xué)科上，就是將學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)校的實(shí)際情況、社會(huì)發(fā)展需要和地理學(xué)科特性四者綜合考慮，制定符合實(shí)際情況的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，并在學(xué)校教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行培育。

一、有效培養(yǎng)高中生綜合思維的要求

地理素養(yǎng)指學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)地理學(xué)習(xí)后所形成的比較穩(wěn)定的心理品格，包括地理知識(shí)、地理觀點(diǎn)、地理方法、地理能力、地理態(tài)度、地理情感等構(gòu)成要素[2]。地理學(xué)科核心素養(yǎng)則是學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的技能、思S和觀念，包括地理實(shí)踐力、人地觀念、綜合思維和區(qū)域認(rèn)知這四大素養(yǎng)，所以地理核心素養(yǎng)是在地理素養(yǎng)寬泛的基礎(chǔ)上對(duì)地理學(xué)科教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的更高階的要求。

地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的綜合思維要求能對(duì)眾多地理要素進(jìn)行要素綜合分析，時(shí)間和空間的時(shí)空綜合分析能運(yùn)用綜合思維發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)情境下地方性問(wèn)題的能力。這是由于地理學(xué)本身具備區(qū)域性和綜合性兩大特征，對(duì)學(xué)生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識(shí)、思維和觀念，高中學(xué)生需要做到根據(jù)給定的復(fù)雜地理要素，正確分析各要素之間的關(guān)系，并從時(shí)空角度對(duì)地區(qū)發(fā)展進(jìn)行綜合分析，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的地方問(wèn)題給出合理的評(píng)價(jià)和解決方案。

二、GIS教學(xué)法的綜合思維教學(xué)有效性

地理學(xué)的區(qū)域性和綜合性兩大特征使教師經(jīng)常對(duì)區(qū)域之間或區(qū)域內(nèi)的若干地理要素進(jìn)行強(qiáng)調(diào)、對(duì)比、綜合或總結(jié)分析。但是在傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，教師的“三板”教學(xué)方法會(huì)造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數(shù)地理要素的尷尬局面，無(wú)法對(duì)演變進(jìn)行式的知識(shí)進(jìn)行展示。大多數(shù)教師使用的多媒體教學(xué)（多以PPT為主）雖然可以進(jìn)行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對(duì)演變進(jìn)行式的地理知識(shí)進(jìn)行演示，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的不足，但是學(xué)生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高對(duì)地理要素的綜合分析能力，這兩種教學(xué)方法的有效性并不太高。

GIS教學(xué)法就是學(xué)生使用GIS軟件將獲得的地理數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和數(shù)字化處理，主動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的各要素進(jìn)行空間分析，以地圖、統(tǒng)計(jì)圖表、圖像、數(shù)字等為學(xué)生易于理解的直觀方式表達(dá)出來(lái)的一種課堂教學(xué)方法。將GIS運(yùn)用到地理課堂教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生作為課堂的主人利用軟件主動(dòng)對(duì)地理要素進(jìn)行處理分析，在分析的過(guò)程中綜合思維得到高效發(fā)展。學(xué)生在得到地理事物或現(xiàn)象的基本數(shù)據(jù)并將其錄入數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)會(huì)對(duì)它們的相互關(guān)系產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生了解到組成地理事物和現(xiàn)象的地理要素是多個(gè)的、復(fù)雜的。此外，學(xué)生也可以建立一個(gè)或若干個(gè)地理要素專(zhuān)題圖層，運(yùn)用空間查詢功能進(jìn)行查詢展示，對(duì)某個(gè)地理要素相關(guān)信息進(jìn)行查詢。學(xué)生要進(jìn)一步了解要素和要素之間的相互關(guān)系，或者不同時(shí)期的地理要素的變化，可以對(duì)其進(jìn)行疊加分析，在疊加過(guò)程中學(xué)生可以直觀地看到地理要素時(shí)空角度相互作用的變化過(guò)程和結(jié)果。學(xué)生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進(jìn)行緩沖區(qū)分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現(xiàn)實(shí)生活中存在的問(wèn)題提供科學(xué)依據(jù)。在進(jìn)行GIS空間分析時(shí)，學(xué)生的要素綜合能力、時(shí)空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。

利用GIS軟件進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)，學(xué)生在獲得最基本的地理課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，還可以通過(guò)對(duì)地理要素處理過(guò)程中理解要素之間的關(guān)系，分析形成的地理規(guī)律，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的問(wèn)題進(jìn)行知識(shí)遷移，給出綜合科學(xué)的解決方法，學(xué)生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學(xué)方法中，GIS軟件的使用主體是學(xué)生而不是教師，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和參與性，學(xué)生獲得的知識(shí)更深刻。在進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)時(shí)，GIS課堂教學(xué)方法無(wú)疑能更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是綜合思維。

三、運(yùn)用GIS課堂教學(xué)法的策略

在高中地理教學(xué)中，區(qū)域地理作為一個(gè)地區(qū)的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動(dòng)力、城市、市場(chǎng)、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識(shí)中學(xué)生必須掌握的重點(diǎn)內(nèi)容。基于GIS課堂教學(xué)法在綜合素養(yǎng)上的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，結(jié)合區(qū)域地理相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)，以《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》部分教學(xué)內(nèi)容為例，運(yùn)用GIS技術(shù)軟件ARCMAP軟件平臺(tái)，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結(jié)果―提出建議”的區(qū)域地理教學(xué)設(shè)計(jì)思路設(shè)計(jì)教學(xué)案例。

案例：《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》教學(xué)片斷。本教學(xué)案例參照的是人教版高中地理教科書(shū)必修三第四章第二節(jié)《區(qū)域工業(yè)化與城市化――以我國(guó)珠三角為例》，高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求為：以某經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)區(qū)域?yàn)槔治鲈搮^(qū)域工業(yè)化和城市化的推進(jìn)過(guò)程，以及在此過(guò)程中產(chǎn)生的主要問(wèn)題，了解解決這些問(wèn)題的對(duì)策措施。根據(jù)課標(biāo)可以要求學(xué)生根據(jù)搜集的數(shù)據(jù)對(duì)珠江三角洲的自然、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行分析，了解、分析珠江三角洲的工業(yè)化、城市化并總結(jié)二者關(guān)系，并且進(jìn)行知識(shí)的遷移，對(duì)家鄉(xiāng)建設(shè)與區(qū)域發(fā)展出謀劃策。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備好有關(guān)珠江三角洲的自然和人文地理數(shù)據(jù)并上傳至學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

學(xué)生預(yù)習(xí)書(shū)本知識(shí)并搜集相關(guān)知識(shí)及數(shù)據(jù)。

2.教學(xué)過(guò)程

（1）珠江三角洲的工業(yè)化

①在之前學(xué)習(xí)分析區(qū)域區(qū)位時(shí)會(huì)從自然和社會(huì)兩大類(lèi)區(qū)位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區(qū)位條件呢？首先請(qǐng)學(xué)生打開(kāi)ARCMAP，添加中國(guó)地圖，對(duì)地圖屬性進(jìn)行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國(guó)廣東省內(nèi)中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門(mén)、惠州、肇慶九個(gè)城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)庫(kù)里的數(shù)據(jù)對(duì)珠三角自然因素進(jìn)行圖層建立，通過(guò)對(duì)地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國(guó)三級(jí)階梯的第三級(jí)階梯上，地勢(shì)平坦，地處亞熱帶季風(fēng)氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯(cuò)，水資源充足（圖一）。

②根據(jù)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)珠三角的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素進(jìn)行分析，提取相關(guān)數(shù)據(jù)，建立圖層，認(rèn)識(shí)到珠三角工業(yè)化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面的區(qū)位優(yōu)勢(shì)包括鐵路、公路、河流密布，交通發(fā)達(dá)（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動(dòng)力豐富。

③最后W生對(duì)珠江三角洲的眾多圖層進(jìn)行疊加，對(duì)珠江三角洲的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)區(qū)域影響因素進(jìn)行綜合分析（圖三），并且根據(jù)教科書(shū)為我們提供的當(dāng)時(shí)珠三角國(guó)際國(guó)內(nèi)的大環(huán)境，即可自主總結(jié)出珠江三角洲發(fā)展工業(yè)化的優(yōu)勢(shì)條件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工業(yè)化的區(qū)位條件的基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生建立并對(duì)比分析1994年和2010年的廣東省國(guó)民生產(chǎn)總值及城鎮(zhèn)和農(nóng)村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業(yè)和進(jìn)城市化發(fā)展的關(guān)系是相互促進(jìn)的。

（3）珠江三角洲的工業(yè)化與城市化及其啟示

從以上的操作結(jié)果可以看出，珠江三角洲的工業(yè)化蓬勃發(fā)展，帶來(lái)更多的就業(yè)崗位，吸引更多的勞動(dòng)力，城市化在工業(yè)化的帶動(dòng)下發(fā)展迅速，反過(guò)來(lái)城市化促進(jìn)工業(yè)化的發(fā)展。這種相互促進(jìn)的關(guān)系對(duì)學(xué)生的家鄉(xiāng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展也帶來(lái)很多啟示，學(xué)生在課下的時(shí)候搜集相關(guān)數(shù)據(jù)，自主分析家鄉(xiāng)的工業(yè)化和城市化進(jìn)程。

3.教學(xué)總結(jié)

本次課程運(yùn)用GIS課堂教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主體，動(dòng)手使用ARCGIS10.2軟件提取相關(guān)的數(shù)據(jù)并分析，在珠江三角洲這一真實(shí)區(qū)域內(nèi)，學(xué)生綜合從數(shù)據(jù)分析得出的結(jié)果和自己已有的地理知識(shí)，總結(jié)出珠江三角洲工業(yè)化的區(qū)位因素及工業(yè)化和城市化的關(guān)系并提出發(fā)展建議。在此次課堂教學(xué)中，提取可用數(shù)據(jù)這一過(guò)程使學(xué)生明確區(qū)域內(nèi)的相關(guān)地理要素，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知水平；通過(guò)運(yùn)用ARCGIS10.2軟件對(duì)珠三角進(jìn)行分析，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)真實(shí)地區(qū)進(jìn)行分析和建議，鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力；并且通過(guò)厘清珠江三角洲的工業(yè)化和城市化的相互關(guān)系及對(duì)自己家鄉(xiāng)提供建議這一系列課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生的人地觀念發(fā)揮良好的促進(jìn)作用；最重要的是對(duì)若干地理要素進(jìn)行疊加分析使其理解要素之間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的綜合思維能力。

在信息網(wǎng)絡(luò)全球化的今天，中學(xué)課程改革不斷推進(jìn)信息技術(shù)教育，學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平越來(lái)越高。學(xué)生的知識(shí)來(lái)源更多樣化，在更注重學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)培育的今天，GIS高中課堂教學(xué)方法不僅可以提供最基本的地理學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，還可以更注重學(xué)生的動(dòng)手操作實(shí)踐，培養(yǎng)實(shí)踐力、區(qū)域認(rèn)知和人地觀念。特別是分析區(qū)域地理要素的過(guò)程可以發(fā)展學(xué)生的綜合思維，對(duì)培育高中學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)有極大的優(yōu)勢(shì)。此外，GIS教學(xué)方法這種直觀表現(xiàn)地理要素及其相互關(guān)系的是一種有效體現(xiàn)地理學(xué)科特征的教學(xué)方法。GIS地理課堂教學(xué)方法相對(duì)于其他教學(xué)方法，更能在深化課程改革的今天發(fā)揮有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)[Z].教基二[2014]4號(hào)，2014.

第4篇

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；初中地理；教學(xué)

在初中地理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的觀察能力和分析能力是素質(zhì)教育的教育目標(biāo)。把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的思想能力。除此之外，把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，還能熏陶學(xué)生的思想品德。筆者在本文中提出了一些建議，這些建議能夠更好的把素質(zhì)教育落實(shí)到初中地理課堂中。

一、初中地理素質(zhì)教育的組成部分

地理品德素質(zhì)、地理能力素質(zhì)和地理知識(shí)素質(zhì)是地理素質(zhì)教育的三部分。所謂地理品德素質(zhì)就是讓初中生在學(xué)習(xí)地理的時(shí)候?qū)λ麄兊男袨檫M(jìn)行教育，在傳授給學(xué)生地理知識(shí)的同時(shí)讓學(xué)生形成正確的道德行為準(zhǔn)則；地理能力素質(zhì)教育要求學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候提高自己的動(dòng)手操作能力、地理思維能力和自己對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用能力，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)地理可以看懂地圖，自己辨別方向。除此之外，學(xué)生可以運(yùn)用自己的知識(shí)獨(dú)立的解決生活的地理問(wèn)題。地理知識(shí)素質(zhì)教育要求學(xué)生掌握在地理學(xué)科中起著基礎(chǔ)作用的地理知識(shí)，要求學(xué)生了解地理原理、地理規(guī)律，還要求學(xué)生熟練的掌握地理概念。一些反面事例能對(duì)學(xué)生的道德情感起到很好的震撼作用，初中地理教師可以利用這些事例培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

二、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中應(yīng)遵循的原則

把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中應(yīng)遵循整體性原則、改革性原則、多向性原則、發(fā)展性原則、全面性原則、自主性原則、民主性原則和實(shí)踐性原則。我們都知道，地理是一門(mén)綜合性、實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科，初中地理教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，既要重視對(duì)學(xué)生的知識(shí)教育，又要重視對(duì)學(xué)生的品德教育，地理教師要保證學(xué)生的主體地位，利用各種教學(xué)器材組織教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要多開(kāi)展課外活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中鍛煉自己的實(shí)踐能力，與此同時(shí)，初中地理教師應(yīng)改進(jìn)教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教育思想，和學(xué)生建立起平等友好的師生關(guān)系，只有這樣，才能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的智力因素和非智力因素，才能提高學(xué)生的綜合能力，才能真正的把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中。

三、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中要求教師做好備課工作

首先，初中地理教師應(yīng)該明確自己的教學(xué)目的，充分的了解與地理相關(guān)的新大綱和新教材，安排符合初中學(xué)生的年齡、心智特征的教學(xué)內(nèi)容。我們都知道，教學(xué)提綱是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，初中地理教師要掌握教材層次，編好教學(xué)提綱。其次，初中地理教師應(yīng)該突出教學(xué)重點(diǎn)，區(qū)別教材主次，教師應(yīng)該找出初中物理教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。初中地理教師要把握好教學(xué)結(jié)構(gòu)，巧妙的安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。再次，初中地理教師要設(shè)計(jì)好教學(xué)方法，備課時(shí)應(yīng)該考慮課堂上可能出現(xiàn)的情況和問(wèn)題，充分發(fā)揮自己在課堂上的主導(dǎo)作用，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)有聲有色、活而不亂的進(jìn)行。有些報(bào)刊新聞會(huì)涉及到或多或少的初中地理知識(shí)，教師可以利用這些事例引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己掌握的地理概念、地理原理去分析并解釋當(dāng)今世界存在的自然現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，這樣學(xué)生就會(huì)有很大的成就感。與此同時(shí)，教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)突出人口、資源、環(huán)境的教育和國(guó)情教育，這樣才能達(dá)到素質(zhì)教育的目的。

四、把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中要求教師抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)

在地理教學(xué)中，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，抓好課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，才能獲得更好的教學(xué)效果。“組織教學(xué)一復(fù)習(xí)提問(wèn)—講授新課一總結(jié)鞏固一布置作業(yè)”這是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，素質(zhì)教育對(duì)初中地理課堂教學(xué)提出了新的要求，教師必須重新構(gòu)建課堂結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)新的教育形式。素質(zhì)教育要求教師根據(jù)大綱和教材，精心的設(shè)計(jì)并建立教學(xué)提綱，對(duì)規(guī)律性地理知識(shí)進(jìn)行概括總結(jié)，認(rèn)真的對(duì)學(xué)生的口答、筆答、訓(xùn)練、操作等練習(xí)答案和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與此同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生活讀課文，在課堂上開(kāi)展地理活動(dòng)，這樣能提高學(xué)生的動(dòng)腦能力、動(dòng)口能力、動(dòng)手能力。“立綱、活讀、勤動(dòng)、精講、巧練、細(xì)評(píng)”是課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，教師要有計(jì)劃、有目的、有組織地將教學(xué)內(nèi)容安排到僅有四十五分鐘的課堂教學(xué)中。

地理是學(xué)生中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)地理課程，教師應(yīng)該把素質(zhì)教育落實(shí)到地理課堂中，只有這樣，才能使教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，才能實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的改革與發(fā)展，才能提高學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的運(yùn)用水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生德、智、體全方面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德海.讓地理融入生活——在初中地理教學(xué)中結(jié)合鄉(xiāng)土地理的感受[J].教師，2013（3）

第5篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)；地理；課堂氛圍

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）29-0070-02

地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它的兩個(gè)顯著特點(diǎn)之一就是綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構(gòu)成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機(jī)組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)。

所以，地理學(xué)學(xué)習(xí)既不同于物理、化學(xué)、生物等理科課程，又與政治、歷史等文科課程有很大的區(qū)別。學(xué)生最能系統(tǒng)接受地理知識(shí)的地方是地理課堂，而創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍則是好的地理課堂學(xué)習(xí)中必不可缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。本文主要圍繞如何創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍展開(kāi)論述。

一、創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍的必要性

課堂教學(xué)氛圍就是教師授課時(shí)的課堂環(huán)境。保加利亞教育家和心理學(xué)家洛扎諾夫曾經(jīng)在長(zhǎng)期的教育研究中得到這樣的結(jié)論：“愉悅而不緊張的學(xué)習(xí)氣氛可以消除學(xué)生生理上和心理上的無(wú)效勞動(dòng)，把自我控制的力量導(dǎo)向不會(huì)發(fā)生疲勞的事情上去。”可見(jiàn)，良好的地理課堂氛圍對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的提高具有極其重要的意義，它是影響地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。

因此，地理課堂教學(xué)中，教師可以利用其人文性的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，為課堂教學(xué)程序和方法的實(shí)施創(chuàng)造許多有利的條件。很多時(shí)候，地理的課堂教學(xué)都是在一定的氛圍中進(jìn)行的。課堂中的每個(gè)個(gè)體不僅都受到這種氣氛與情緒的影響，而且，課堂教學(xué)的氛圍，正是在由這些個(gè)體所組成的群體中產(chǎn)生，而又反過(guò)來(lái)不同程度地直接影響著每個(gè)個(gè)體的。

二、地理課堂氛圍對(duì)地理教學(xué)效率的影響

地理課堂氛圍的好壞，對(duì)地理教學(xué)效率的高低有著重要的影響。因此，地理教師要?jiǎng)?chuàng)造條件做到以下幾點(diǎn)。

1.重視怡情

人都是有所謂“七情六欲”的，人和人之間最容易產(chǎn)生情感方面的好惡，并由此產(chǎn)生移情效應(yīng)。學(xué)習(xí)不能脫離學(xué)生情緒感受而孤立地進(jìn)行，否則教學(xué)僅僅是一個(gè)訓(xùn)練的過(guò)程。因此，一方面，教師應(yīng)理解學(xué)生是教學(xué)有效進(jìn)行所不可缺少的條件，對(duì)于教學(xué)中師生之間的移情關(guān)系，羅杰斯則認(rèn)為愛(ài)是非常重要的一種心理因素。在愛(ài)的參與下，認(rèn)知和情感的協(xié)同活動(dòng)能使認(rèn)知活動(dòng)達(dá)到一個(gè)單憑認(rèn)知能力本身所不能達(dá)到的高水平。師生之間形成深厚、真誠(chéng)和接受的關(guān)系，并借助于在這種關(guān)系中師生的相互作用和享樂(lè)趣來(lái)獲得智慧和知識(shí)。

另一方面，教師對(duì)學(xué)生移情式的關(guān)注和同感，既能激發(fā)學(xué)生的情感回饋，又有助于教師贏得學(xué)生的喜愛(ài)和信任。教師的情感影響著學(xué)生對(duì)教師及其所教學(xué)科的態(tài)度。由于對(duì)教師的喜歡，學(xué)生會(huì)喜歡教師所教的學(xué)科，愿意聽(tīng)講，愿意完成該科目教師布置的作業(yè)、任務(wù)，愿意向教師道出心中的秘密。反之，如果教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生一種疏遠(yuǎn)、不信任務(wù)的態(tài)度，甚至產(chǎn)生逆反心理或敵意，并把這種情緒轉(zhuǎn)移到教師所教學(xué)科上，造成學(xué)生積極性不高，影響教學(xué)效果。

因此，教師的移情更引發(fā)了學(xué)生的移情，這種雙向的情感回路使課堂變成愉快的求知場(chǎng)所，成為師生密切溝通的平臺(tái)，促進(jìn)了師生共同的成長(zhǎng)。

2.提升自我，以自己的人格魅力感染學(xué)生，言傳身教，為人師表

教師要為人師表，用自己的言行讓學(xué)生感受到教師熱愛(ài)本職工作、忠誠(chéng)教育事業(yè)的敬業(yè)精神，要不斷提高自己的知識(shí)水平，以良好的師德修養(yǎng)和淵博的知識(shí)樹(shù)立起自己的威信，以高尚的情操和優(yōu)秀的人格魅力去感染學(xué)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的才能、修養(yǎng)表示欣賞，并產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的敬佩感和信任感時(shí)，學(xué)生就會(huì)愿意與教師接近，并樂(lè)于接受其教導(dǎo)。

教師應(yīng)做到既是學(xué)生的師長(zhǎng)，又是學(xué)生的朋友。集這兩種角色為一身的教師，就會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力和凝聚力，由這樣的教師組織起來(lái)的課堂教學(xué)也就自然生動(dòng)活潑、和諧統(tǒng)一了，隨之而來(lái)的教學(xué)效果也會(huì)提高，學(xué)生的地理素養(yǎng)、愛(ài)國(guó)情感等等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)也會(huì)隨之提升。

3.創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境

所謂課堂物理環(huán)境，一般說(shuō)來(lái)包括教室所處的位置、所在建筑物的外形，還有室內(nèi)光度、空氣、聲音、顏色等因素。新一輪地理課程改革提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這就向現(xiàn)有的課堂教學(xué)環(huán)境提出了新的要求：

（1）師生共同參與。教室是師生雙方共同活動(dòng)的場(chǎng)所，教室的布置應(yīng)由師生共同設(shè)計(jì)制作，教室布置最好以學(xué)生為主，教師站在輔導(dǎo)的立場(chǎng)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)、資料收集、張貼布置，可以體驗(yàn)嘗試失敗經(jīng)驗(yàn)，最后有成功的滿足感與喜悅心情，感受愛(ài)與歸屬感，產(chǎn)生自信心，達(dá)到學(xué)生從做中學(xué)習(xí)和珍惜布置成果的目的。

（2）有生命感的布置。教室布置不應(yīng)是靜態(tài)的，而應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，是可以經(jīng)常變換的，是有生命、有成長(zhǎng)、有延續(xù)、有反饋的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)具體的生活情景和學(xué)習(xí)氛圍，動(dòng)態(tài)的布置教室，使教室環(huán)境隨著學(xué)生的身心發(fā)展多樣化，動(dòng)態(tài)化，成長(zhǎng)化。

（3）教室空間的合理規(guī)劃與使用。教師可依據(jù)班級(jí)環(huán)境，將教室合理規(guī)劃，以適當(dāng)?shù)膬?nèi)容布置教室。教室空間前后兩面黑板之外，上下及左右墻面、天花板、墻角、窗戶與窗戶之間的墻壁及走廊等都可利用。

（4）分工合作。班級(jí)環(huán)境內(nèi)的布置，要絕對(duì)避免教師一人獨(dú)攬或由少數(shù)表現(xiàn)較優(yōu)秀的學(xué)生承擔(dān)。應(yīng)注意養(yǎng)成班級(jí)學(xué)生都能主動(dòng)關(guān)心自己學(xué)習(xí)與生活環(huán)境的習(xí)慣。可以用分工合作的方式，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，而且有一份責(zé)任，參與單元學(xué)習(xí)需要的情境布置。也可適時(shí)反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，表達(dá)他們因參與而喜歡自己的班級(jí)的情感。

總之，創(chuàng)設(shè)良好的地理課堂氛圍，是提高地理教學(xué)效果、提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的一條重要途徑，地理教師一定要及時(shí)規(guī)避不良課堂氛圍的各種因素的出現(xiàn)，充分發(fā)揮自己對(duì)地理課堂氛圍的調(diào)控作用，促進(jìn)良好的地理課堂氛圍的形成，并發(fā)揮積極作用，從而提高地理教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]成曉霞.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)心理氣氛[J].德育與心理，2003，（06）.

第6篇

關(guān)鍵詞： 初中地理 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)建議

雖然初中地理學(xué)科并非作為中考重點(diǎn)考察科目，但是學(xué)好地理知識(shí)對(duì)初中生整體素質(zhì)的提升有極大幫助。然而在初中地理教學(xué)過(guò)程中，授課教師的教學(xué)方法單一，課堂氣氛并不活躍，進(jìn)而導(dǎo)致課堂上毫無(wú)生趣，學(xué)生失去地理學(xué)習(xí)的積極性。為了響應(yīng)新課程改革理念的號(hào)召，初中地理授課教師應(yīng)該提倡創(chuàng)新性教育，在課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求下結(jié)合課本教材內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的積極性，提高初中生的地理學(xué)習(xí)成績(jī)。筆者從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，就初中地理教學(xué)實(shí)踐方面提出幾點(diǎn)建議。

一、活躍課堂氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的上課熱情

要塑造生動(dòng)、充滿活力的課堂氣氛，授課教師必須富有激情。如果授課教師在上課過(guò)程中以沉悶、呆板的語(yǔ)氣傳授知識(shí)，則必然會(huì)影響學(xué)生聽(tīng)課的積極性，課堂氣氛亦難免會(huì)沉悶、毫無(wú)生氣。授課教師可以在授課過(guò)程中用富有活力與熱情的語(yǔ)調(diào)、充滿激情的肢體語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。例如，在系統(tǒng)地講述中國(guó)各個(gè)地理區(qū)域的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以在課堂教學(xué)開(kāi)始之前，充滿活力并慷慨激昂地演唱初中一年級(jí)音樂(lè)教材上面的歌曲《彩色的中國(guó)》：“輕輕打開(kāi)地圖冊(cè)，我第一眼就看到了彩色的中國(guó)。寶島臺(tái)灣像小船在東海上漂，神州處處好……”由于這是一首耳熟能詳?shù)母枨瑢W(xué)生便跟著哼唱起來(lái)，還未進(jìn)入正式的課堂教學(xué)，學(xué)生的注意力便集中在課堂之上，學(xué)習(xí)情緒也被帶進(jìn)課堂。此外，授課教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)“人口與人種”時(shí)，授課教師可以通過(guò)多媒體工具，讓學(xué)生觀看人們?cè)诖哼\(yùn)期間你推我擠的視頻，了解中國(guó)人口基數(shù)大的特點(diǎn)。通過(guò)視頻播放，可吸引學(xué)生注意力，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

二、實(shí)際生活與理論知識(shí)相結(jié)合

初中地理教學(xué)存在一個(gè)不小的問(wèn)題：有些授課教師在初中地理課堂教學(xué)中仍舊采用單一的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法，依照教材逐字逐句逐段地講解，這在新課程改革的大環(huán)境下顯得有些格格不入。一名出色的地理授課教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)把地理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，教會(huì)學(xué)生將課堂所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中。在實(shí)際教學(xué)中，授課教師可以偏向把地理知識(shí)和新聞時(shí)事相結(jié)合，采用適當(dāng)方式將熱點(diǎn)新聞引入課堂教學(xué)，引起與學(xué)生的共同探討，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，熱愛(ài)地理學(xué)習(xí)。比如在《中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展》課程教學(xué)中，授課教師可以指出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不恰當(dāng)行為造成嚴(yán)重的環(huán)境污染問(wèn)題，進(jìn)而引入霧霾問(wèn)題的探討，以及和學(xué)生討論哪些不恰當(dāng)?shù)男袨榭赡軙?huì)加重目前的空氣污染，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考哪些類(lèi)型的企業(yè)需要做出改進(jìn)，如何改進(jìn)，以及空氣污染對(duì)人們?nèi)粘Ｉ睢⑸眢w健康的危害等。

三、通過(guò)正確指導(dǎo)，提高學(xué)生讀圖、析圖的能力，培養(yǎng)地圖思維

地圖是地理教學(xué)過(guò)程中的第二語(yǔ)言，在初中地理教學(xué)中，學(xué)生不僅要熟練掌握教材的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)把地圖應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活中。地理教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行讀懂及學(xué)會(huì)分析，通過(guò)多媒體教學(xué)工具有意識(shí)地將地圖引入課堂教學(xué)，為學(xué)生從地圖中獲得地理知識(shí)提供正確指導(dǎo)和幫助，完善學(xué)生地理學(xué)習(xí)的方法，提高地理技能。授課教師還可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)展開(kāi)豐富想象，掌握科學(xué)且系統(tǒng)的觀察圖像法，通過(guò)分析地圖，進(jìn)而鍛煉自己的分析和運(yùn)用能力，開(kāi)闊思維空間，達(dá)到有效地培養(yǎng)學(xué)生的地理思考思維的目的。比如在進(jìn)行“世界人口分布特點(diǎn)”教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生先觀察《世界人口分布圖》，從而很容易看出：亞洲東部、南部，歐洲，北美洲東部地區(qū)人口較為密集，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于“為什么這些地區(qū)人口稠密？”的思考。此時(shí)授課教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察五帶分布圖，得出人口密集區(qū)大部分位于北溫帶；觀察地形圖，得人口密集區(qū)大部分位于平原廣闊的近海地區(qū)；也可與耕地分布圖比較，得出人口密集區(qū)也是耕地的主要分布區(qū)。通過(guò)各種圖像的比較，綜合分析得出：人口稠密區(qū)是自然條件好的溫暖濕潤(rùn)的平原地區(qū)。授課教師通過(guò)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，得出“農(nóng)業(yè)發(fā)達(dá)，工業(yè)、交通、城市進(jìn)一步發(fā)展的地區(qū)容易形成了人口密集區(qū)”的結(jié)論。通過(guò)這樣的讀圖、析圖方式，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真觀察地圖，引發(fā)深層次思考，提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生為解決問(wèn)題而使用地圖努力學(xué)習(xí)。

四、豐富地理課堂活動(dòng)，進(jìn)一步加深地理知識(shí)的學(xué)習(xí)

伴隨著新課程改革的進(jìn)行，初中地理授課教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，進(jìn)一步豐富初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)積極地參與課堂活動(dòng)，進(jìn)一步提升地理課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，在“南方地區(qū)與北方地區(qū)”課堂教學(xué)中，授課教師可以把全班學(xué)生分成兩個(gè)陣營(yíng)，女學(xué)生代表南方地區(qū)，男學(xué)生代表北方地區(qū)，通過(guò)兩個(gè)陣營(yíng)的討論與交流，讓學(xué)生在掌握南方地區(qū)與北方地區(qū)的人文特點(diǎn)和基本知識(shí)之后，授課教師再通過(guò)比賽的形式，讓兩個(gè)陣營(yíng)的學(xué)生從南方地區(qū)與北方地區(qū)的生活習(xí)慣、生產(chǎn)方式和各自的文化傳統(tǒng)等幾個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行搶答模式的比賽。這樣不僅能豐富地理課堂活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂的參與度，而且能幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)的地理知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)與鞏固。

綜上所述，在課堂教學(xué)中，通過(guò)活躍課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課熱情，結(jié)合實(shí)際生活與理論知識(shí)，提高學(xué)生讀圖、析圖的能力，培養(yǎng)學(xué)生的地圖思維，豐富地理課堂活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生輕松、愉快地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇

一、傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的局限性

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以應(yīng)試為主，這就大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。有的學(xué)生對(duì)地理十分喜愛(ài)，動(dòng)手實(shí)踐能力特別強(qiáng)，但是對(duì)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的記憶不太好，這樣在考試中就拿不到高分。而傳統(tǒng)教育注重成績(jī)，久而久之，學(xué)生對(duì)地理的興趣逐漸消失。

高中地理是一門(mén)講究動(dòng)手實(shí)踐能力的課程，但是在很多人的記憶中，高中地理僅僅是一門(mén)老師講授，學(xué)生記筆記、不斷做題的一門(mén)課。沉悶的課堂學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生對(duì)地理的印象大打折扣，學(xué)生總是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)，漸漸也拉開(kāi)了與老師的距離。師生之間陌生的關(guān)系，也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)，這也是傳統(tǒng)教育的一個(gè)不足之處。

傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生上課學(xué)習(xí)的地方大多是在室內(nèi)，教室是他們學(xué)習(xí)的唯一地方，但高中地理是一門(mén)接近生活的課程，一些地理現(xiàn)象僅靠書(shū)本與老師的講解是不能被充分理解的，這需要學(xué)生自己體會(huì)。傳統(tǒng)課堂上，都是老師在問(wèn)，學(xué)生回答，這種單一且不豐富的提問(wèn)方式，對(duì)學(xué)生的記憶起不到任何作用，但如果學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，就會(huì)對(duì)地理知識(shí)更容易理解與記憶。

二、構(gòu)建高效地理課堂的途徑

1.使用多媒體輔助教學(xué)，豐富課堂教學(xué)形式。

在現(xiàn)代科技不斷發(fā)展的情況下，在課堂上使用一定的多媒體設(shè)備，可以使課堂變得豐富多彩。

例如，當(dāng)教學(xué)《行星地球》時(shí)，可以使用多媒體設(shè)備更形象地向?qū)W生闡述地球的定義、形狀、位置等。教師還可以通過(guò)圖片展示，向?qū)W生描述地球與各行星的外貌與特征，最后通過(guò)一張整體的太陽(yáng)系中行星圖，讓學(xué)生充分理解各大行星距離太陽(yáng)的遠(yuǎn)近。展示圖片后還可以針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，適當(dāng)找一些視頻，吸引學(xué)生的注意力。這樣就可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理課堂的興趣，也能有效提高課堂教學(xué)效果。

2.活躍課堂氛圍。

新課程改革要求教師要活躍課堂氣氛，使課堂更加生動(dòng)化，師生之間要不斷地拉近距離，增進(jìn)師生間的感情，這更加有利于師生間無(wú)間隙的交流與互動(dòng)。

例如，在學(xué)習(xí)到《城市化》時(shí)，一些書(shū)中會(huì)有這樣的題型：在不斷城市化中，對(duì)我們的日常生活產(chǎn)生了影響，總結(jié)城市化的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，并給出你的建議。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組討論，歸納總結(jié)并給出答案，最后，教師給出更準(zhǔn)確的答案，并在最后評(píng)出優(yōu)秀小組，給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。在這樣放松的環(huán)境中，學(xué)生既加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的記憶，也提高了學(xué)習(xí)的興趣。

3.提倡動(dòng)手實(shí)踐。

第8篇

關(guān)鍵詞：高中地理；地圖技能；課堂教學(xué)；重要性；培養(yǎng)策略

對(duì)于高中地理這門(mén)學(xué)科而言，其不僅是文科的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是高中教育階段的一門(mén)重要學(xué)科。在高中地理課堂上，地圖是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一部分，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，想要使學(xué)生的地理成績(jī)得到提升，具備良好的地圖技能是必不可少的。然而，在面對(duì)復(fù)雜的地圖時(shí)，學(xué)生通常都不知從哪里下手，更不知道如何從地圖中讀取重要的數(shù)據(jù)，根本無(wú)法運(yùn)用地圖來(lái)解決問(wèn)題。由此可見(jiàn)，學(xué)生缺乏良好的讀圖技能，對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)以及解決問(wèn)題等都是非常不利的。因此，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的地圖技能進(jìn)行良好的培養(yǎng)，進(jìn)而使地理教學(xué)質(zhì)量得到一定的優(yōu)化。

一在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的重要性分析

高中地理學(xué)科涉及的知識(shí)面比較廣泛，因此需要學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將知識(shí)與地圖上的內(nèi)容相融合，以便能夠?qū)⒄n堂教學(xué)內(nèi)容更好的內(nèi)化成自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的提升。教師想要使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到切實(shí)的提升，地圖技能不僅是十分重要內(nèi)容，同時(shí)也發(fā)揮著舉足輕重的作用。在高中地理課堂教學(xué)中，應(yīng)用地圖教學(xué)，不僅能夠使學(xué)生掌握空間事物的具體分布，還能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，進(jìn)而為原本乏味無(wú)缺的高中地理課堂注入無(wú)限的生機(jī)與活力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，能夠使學(xué)生將自身的想象力充分的發(fā)揮出來(lái)，并增強(qiáng)學(xué)生思維的活躍性。此外，在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，還有助于學(xué)生解決實(shí)際生活中的問(wèn)題，通過(guò)圖形切實(shí)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，提升學(xué)生的思維能力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)地理的綜合能力得到加強(qiáng)。在高中地理課堂教學(xué)中，讀取地圖上的信息，是能夠具象地理知識(shí)的有效途徑。通過(guò)地圖的輔助教學(xué)，學(xué)生能夠看到更加生動(dòng)形象的地理知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到地理課堂的教學(xué)中，對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)起到了良好的推進(jìn)作用。與此同時(shí)，地圖的具象化特征還有助于學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這也是高中地理教學(xué)中其他教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教育效果。此外，培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能還有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中，存在一些難度性較高的知識(shí)，這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生很大的困擾，學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容也很難掌握。然而，通過(guò)地圖的輔助，讓學(xué)生通過(guò)地圖的具象印象實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的記憶[1]。這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上是地理知識(shí)的難度得到了降低，同時(shí)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)中。這樣，學(xué)生就能夠利用地圖解決抽象復(fù)雜的地理知識(shí)，使其解決問(wèn)題的能力得到提升。

二高中地理課堂教學(xué)中提升學(xué)生地圖技能的幾點(diǎn)有效性策略

（一）提升教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性

作為教學(xué)的組織者以及實(shí)施者，教師在開(kāi)展高中地理課堂教學(xué)的過(guò)程中，并不能單一的向?qū)W生傳授地理知識(shí)，而是應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念的教學(xué)模式，并走出教材的束縛，加之與實(shí)際生活內(nèi)容的相融合，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情被帶動(dòng)起來(lái)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通與交流，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，盡可能的選擇學(xué)生比較喜歡的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能夠使教學(xué)效果得到有效的提升。在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地圖技能，地標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥乏味，所以，教師應(yīng)該注重帶動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的興趣，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中，拉近學(xué)生與地理知識(shí)的距離，真正提升學(xué)生學(xué)習(xí)地圖知識(shí)的積極性。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的地理基礎(chǔ)知識(shí)，使其分析地圖的能力得到提升

在高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，使學(xué)生能夠真正的理解地圖，進(jìn)而形成一定的地圖技能。第一，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖中的構(gòu)成要素[2]。想要對(duì)地圖進(jìn)行讀取和分析，并從中搜集重要的數(shù)據(jù)和信息，要求學(xué)生能夠掌握地圖中的圖例和標(biāo)注的基本意義。例如，當(dāng)教學(xué)進(jìn)行到高中地理魯教版教材中關(guān)于“城市與地理環(huán)境”一章內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就需要掌握如何分析等高線圖。在地圖中，顏色的分布和變化反映著該區(qū)域的地貌類(lèi)型和特征，也能夠體現(xiàn)出該地區(qū)地形的分布信息。所以，教師應(yīng)該使學(xué)生掌握如何觀察圖例、標(biāo)注、比例尺以及方向等基本內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)生地圖技能的提升。第二，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞。在地理這門(mén)學(xué)科中，包含著許多學(xué)科的內(nèi)容，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)涉及到許多的地理名詞。對(duì)于一些容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆的名詞，教師應(yīng)該給予一定的重視，并為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的對(duì)比和分析，使學(xué)生能夠精準(zhǔn)的記憶下來(lái)。例如氣旋和反氣旋；外流河和內(nèi)流河等，這都需要學(xué)生能夠重點(diǎn)的掌握。當(dāng)學(xué)生在讀取地圖上的信息時(shí)，就可以應(yīng)用相應(yīng)的名詞去分析地圖的指向。

（三）將基本方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生的地圖技能得到良好的培養(yǎng)

在地圖技能中，讀圖是最基本的技能之一。很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)地圖，也不愿去讀圖。就其根本，是由于學(xué)生缺乏良好的讀圖方式，尤其是當(dāng)學(xué)生遇到相對(duì)復(fù)雜的地圖時(shí)，就會(huì)不知道從何下手。因此，在高中地理課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生地圖技能的時(shí)候，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生掌握讀圖的基本方法。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該要求學(xué)生熟練的背誦地名[3]。進(jìn)而能夠在分析地圖的時(shí)候，快速的找到地理位置。通過(guò)對(duì)地圖上多種顏色以及圖例的分析，能夠?qū)⒃摰貐^(qū)存在的地理問(wèn)題提出來(lái)，進(jìn)而對(duì)解決問(wèn)題的方式進(jìn)行思考。例如，當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一張華東地區(qū)的地區(qū)進(jìn)行分析的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)標(biāo)注以及圖例，用語(yǔ)言描述出地圖中地貌的特征，并將重要的河流以及山脈的名稱(chēng)說(shuō)出來(lái)，得出該地區(qū)的具體海拔以及氣候特征，對(duì)水文特征進(jìn)行分析等。這樣，學(xué)生就能夠在地圖上快速的確立地理位置，同時(shí)也能夠使學(xué)生的讀圖能力有所提升。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠清楚的了解讀圖的基本思路，將來(lái)在面對(duì)地圖的時(shí)候，就能夠知道應(yīng)該如何下手。對(duì)基本讀圖方法的學(xué)習(xí)，不僅能夠降低地理知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，還能夠使學(xué)生建立學(xué)習(xí)地理的自信心，進(jìn)而對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不再恐懼。

（四）加強(qiáng)學(xué)生在地圖中獲取有效性信息的能力

在高中地理課堂教學(xué)中，想要學(xué)生能夠?qū)⒌貓D中的信息讀懂，并將其轉(zhuǎn)變成形象易懂的文字信息，同時(shí)掌握歸納地圖中隱藏或是直觀的信息。就需要學(xué)生能夠分析地圖中的每個(gè)細(xì)微之處，從而才能夠找到幫助解題的重要數(shù)據(jù)，同時(shí)，學(xué)生還應(yīng)該將地圖中的信息與自身的知識(shí)儲(chǔ)備相融合，搜集到有效的解決方式，使問(wèn)題得到解決。

（五）加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖的填圖能力

在高中地理課堂教學(xué)提升學(xué)生地圖技能的過(guò)程中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生親自參與填圖訓(xùn)練，這樣才能夠使學(xué)生真正懂得如何應(yīng)用地圖。填圖訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地圖知識(shí)的記憶，了解具體的國(guó)家、地形以及其后等內(nèi)容。填圖訓(xùn)練不僅能夠在課堂上實(shí)現(xiàn)，也可以布置成課后作用留給學(xué)生自主完成。例如，在高中地理魯教版教材配套的練習(xí)冊(cè)中，就包含了許多中國(guó)地圖，可以讓學(xué)生在地圖上標(biāo)出我國(guó)的主要山川、河流以及地形區(qū)等，這樣不僅能夠使學(xué)生對(duì)我國(guó)地理情況的掌握有所強(qiáng)化，同時(shí)也能夠使學(xué)生將知識(shí)靈活的運(yùn)用到生活中，真正的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)以致用。

（六）合理的布置課后作業(yè)，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固

如何一種技能的培養(yǎng)，均離不開(kāi)學(xué)習(xí)后的鞏固和復(fù)習(xí)[4]。在高中地理課堂教學(xué)教學(xué)中，想要使學(xué)生的地圖技能得到不斷的提升，也離不開(kāi)課后的鞏固。教師應(yīng)該合理的為學(xué)生布置課后作業(yè)，使學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)的完成過(guò)程鞏固地圖技能。如果學(xué)生能夠經(jīng)常進(jìn)行地圖技能的訓(xùn)練，那么就會(huì)形成一定的讀圖習(xí)慣，進(jìn)而掌握教師講解的方法和技巧，同時(shí)強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的記憶。例如，當(dāng)課堂教學(xué)學(xué)過(guò)等溫線之后，教師就可以將更多的等溫線圖發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生利用課后的時(shí)間進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，通過(guò)語(yǔ)言的方式將地圖面熟出來(lái)，且猜測(cè)地圖的具置，使學(xué)生的地圖技能得到有效的鞏固[5]。

第9篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；有效性；初中地理

一、問(wèn)題的提出

地理是一門(mén)研究自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象及二者之間關(guān)系的學(xué)科。而且，地理新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)前課程改革的核心內(nèi)容和本質(zhì)特性，更是成為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。然而，在當(dāng)前教學(xué)中，地理課堂教學(xué)很難達(dá)到理想的效果。地理作為初中的一門(mén)課程，由于不涉及升學(xué)考試，很多地方、很多學(xué)校對(duì)其教學(xué)不太重視，這一方面導(dǎo)致地理課堂教學(xué)活動(dòng)難以有效開(kāi)展，另一方面也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，地理知識(shí)薄弱。這也成為眾多學(xué)生升入高中之后，發(fā)現(xiàn)所掌握的地理知識(shí)難以應(yīng)對(duì)高中學(xué)習(xí)的原因。

因此，課堂教學(xué)作為學(xué)生教育的主陣地，備受關(guān)注，提高地理課堂教學(xué)的有效性已成為當(dāng)務(wù)之急。

二、提高教學(xué)有效性的策略

1.充分利用“問(wèn)題式集體備課”

集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀大綱和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。而問(wèn)題式集體備課則是指教研組根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的具體、突出問(wèn)題，進(jìn)行有針對(duì)性的集體備課的形式。例如，現(xiàn)在普遍存在于初中地理課堂上的一個(gè)問(wèn)題――學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣不高。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我們需要思考為什么學(xué)生對(duì)地理不感興趣。在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我們使用了自編的問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，最終發(fā)現(xiàn)最關(guān)鍵的原因不在學(xué)生，而在教師身上。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行改正。

2.充分使用多媒體，提高課堂趣味性

地理是一門(mén)特殊的課程，有它的獨(dú)特性。按照新課標(biāo)的要求，地理課堂教學(xué)的有效性，是強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)媒體的作用，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造有利于學(xué)生形成地理信息意識(shí)和能力的教學(xué)環(huán)境，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段引入課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和信息素養(yǎng)。我校在多媒體的使用上多加選擇，教師通力合作，制作有效的教學(xué)課件，聲情并茂，從而直觀形象地教學(xué)，提高教學(xué)效率。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，讓地理貼近生活

教學(xué)回歸生活，使和諧課堂得以發(fā)展和延伸。陶行知先生曾提到“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“沒(méi)有生活做中心的教育是死教育”。和諧地理課堂應(yīng)將學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)作為認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來(lái)生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來(lái)具體認(rèn)識(shí)和理解。

在《中國(guó)的海洋資源》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我采用互動(dòng)教學(xué)策略，從生活中情景導(dǎo)入：“海洋是資源的寶庫(kù)，你在平時(shí)生活中見(jiàn)到過(guò)哪些海洋資源？人們是怎樣加以利用的？人類(lèi)在開(kāi)發(fā)海洋資源中存在什么問(wèn)題？對(duì)海洋資源利用持續(xù)發(fā)展的途徑如何？”因?yàn)槲覀儗W(xué)校位于內(nèi)陸地區(qū)，這些問(wèn)題把學(xué)生的思維引到現(xiàn)實(shí)生活中去，讓學(xué)生有話可說(shuō)，回答熱烈，情緒高漲。

總之，以生活的理念進(jìn)行地理教學(xué)，不僅可以優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，更著眼于學(xué)生的發(fā)展，使以實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，也使我們的和諧地理課堂得以不斷發(fā)展和延伸。

4.讓主動(dòng)探究成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

以學(xué)生為主體，組織有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，以主人的姿態(tài)去對(duì)待學(xué)習(xí)，凡事不再等待教師的指令就動(dòng)腦、動(dòng)手，在學(xué)習(xí)態(tài)度上呈現(xiàn)出“主動(dòng)、認(rèn)真”的狀態(tài)，在學(xué)習(xí)方法上呈現(xiàn)“靈活、落實(shí)”的狀態(tài)，這是一種質(zhì)變。組織有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵是以學(xué)生為主體，提倡自主性學(xué)習(xí)。