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關鍵詞：環境設計；直觀性；基本觀點；設計原則；
中圖分類號：TU238+.2 文獻標識碼：A 文章編號：1674-3520（2015）-05-00-01
一、室內設計的含義
對于室內設計除了有使用安排和冷暖光照等物質的功能方面的要求，還有和建筑物的類型、性格相適應的室內環境氛圍和風格文脈的精神功能方面的要求。人們長時間的生活在活動于室內，然而現代室內設計也稱室內環境設計，環境設計系中的人們關系最為密切。在室內的空間組織和平面布局方面，總的來說，也還和當時的哲學思想和美學觀點和社會經濟和民俗民風等密切有關聯。時代的變化，社會發展的歷代的室內設計，總是擁有著時代的標記。這是由室內設計從設計構思、裝飾材料到內部設施、施工工藝社會當時的物質生產水平、社會文化和精神生活狀況聯系在一起。室內設計水平的高低、質量的優劣又都與設計者的專業素質和文化藝術素養等聯系在一起。室內設計中，從整體看設計對象的依據因素是：所在場所――這一建筑物和室內空間的周圍環境狀況；經濟投入――相應工程項目的總投資和單方造價標準的控制，使用性質――為什么樣的功能設計建筑物和室內空間。
設計構思的時候，需要的運用物質技術和手段，這是因為室內設計的藝術性，除了有與繪畫、雕塑等藝術之間共同的美學原則，即各種各樣裝飾材料和設施設備，這是容易理解的；還需要遵循建筑美學原理。
二、室內設計的發展
我國傳統的各類民居的北京的四合院、四川的山地住宅、云南的“一顆印”和山西民宅大院和福建客家土樓和泰族干闌式住宅和上海的里弄建筑等，在這些地域文化的建筑形體與空間室內組織，在建筑裝飾的設計和裝修工藝制作方面，都有借鑒成果。現代室內設計作為一門新興的學科，盡管還只是近數十年的事，但是人們有意識地對自己生活、生產活動的室內進行安排布置，甚至美化裝飾，賦予室內環境以所祈使的氣氛，卻早巳從人類文明伊始的時期就存在了。國外，公元前古埃及的是貴族宅邸的遺址中，抹灰墻上繪畫有彩色豎直條紋，地上鋪有草編織物體，還有各類家具和生活用品.古埃及卡納克的阿蒙神廟。柱的裝飾紋樣均很精美，神廟大柱廳內碩大的石柱群和極為壓抑的廳內空間，正是符合古埃及神廟所需的森嚴神秘的室內氛圍，是神廟的精神功能所需要的設計。
三、室內設計的基本觀點
室內設計需要注重的是研究人民的行為心理與視覺感受方面的要求。設計觀念出發，仍需二者結合。總之要達到―― 生理要求與心理要求的平衡和綜合。時代感和歷史文脈并重歷史文脈：并不能簡單地從形式和符號來解釋的，而是廣義地涉及規劃思想、平面布局、空間組織特征，設計中的哲學思想。不一樣的空間給于人民的不一樣的感覺。加強了隊整體環境的感官。室內設計的立意、構思、風格和環境氛圍的創造，需要于環境的整體和文化特征，跟建筑功能的特點的很多方面考慮全面。科學性與藝術性合體，現代設計的基本點，這是在室內設計中重視科學性和藝術性的相互之間的結合。科學性，包括新型材料與結構構成與施工工藝，很好的聲、光、熱環境的設施設備，跟設計手段的變化。在重物質技術手段，重視建筑美學原理，重視創造具有表現力和感染，力的室內空間形象，具有視覺愉悅和文化內涵的室內環境。科學性與藝術性；遇到不同的類型和功能特點的室內環境可能有所側重，但從宏觀整體的。
四、室內設計原則
（一）室內設計是要滿足于使用的功能，考慮人們的活動規律跟處理好空間關系，空間的尺寸，空間的比例；合理的配置陳設和家具，解決室內的通風，采光和照明，還要注意室內設計的色調總體效果。室內設計是創造很好的室內空間環境為目標，把滿足人民在室內設計進行生產和生活和工作和休息要求置于第一位，所以在室內設計時要充分考慮運用功能，使室內環境科學化與合理化和舒適化。
（二）室內設計必須滿足于精神的要求
室內設計考慮使用精神功能要求的同時，還應該考慮精神功能的要求（藝術感染、視覺反映心理感受）。室內設計精神是會要影響人民情感，還會影響人民的行動和意志，所以要研究人民認識的特征和規律；研究人民和環境相互作用；研究人情感與意志。設計的人必須要運用各種各樣的理論和手段去影響人民的情感，使得有升華的設計效果。室內環境如果能突出表現那種構思與意境，那么，它會產生強烈的藝術的感染力，很好地發揮精神功能方面作用。
（三）室內設計要滿足于現代技術的要求
現代的室內裝飾設計，它于現代科學技術之中，要想室內設計更好地滿足精神功能要求，就必須最大限度運用現代科學技術最新的成果。建筑的空間創新于結構造型創新有著很大的聯系，第二應取得協調統一，充分的考慮到結構造型中的美的形象，把藝術于技術融合在了一起。這就是要求室內設計的人必須具備的結構類型知識，熟悉和掌握結構體系性能、特點。
（四）室內裝飾設計必須要符合地區特點和民族風格的要求
由于人們所在的地區、地理氣候條件的不一樣，每個民族的生活習慣和文化傳統都不一樣，在建筑風格上確實有著很大差異。設計中要有各自不同風格和特點。要體現民族和地區特點以喚起人們民族自尊心和自信心。我們國家是多民族的國家，每個民族地區特點、民族性格、風俗習慣和文化素養的因素都不一樣，使得室內設計也有不一樣。
參考文獻：
[1]黃白.關于室內裝飾設計色彩調節的幾個問題[]J
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關鍵詞：高等職業院校 目標管理 內涵建設
聯合國教科文組織在《全民教育行動綱領》中指出：向所有人提供受教育的機會是“勝利”，如不能提供保證質量的教育，那只是“空洞的勝利”。始于上個世紀80年代的我國高等職業教育，以強勁的后發優勢迅速駛上了建設發展的“快車道”，已成為我國高等教育的“半壁江山”和新的增長點，在服務經濟社會發展、完善高等教育結構，實現高等教育大眾化中發揮著越來越不可替代的重要作用。我國高等職業教育在數量積累到一定程度后，開始了“質”的訴求，這也是世界各國高等教育進入大眾化階段后面臨的共同問題。其重要標志是兩個文件的頒布，一是教育部與財政部聯合頒布的《關于實施國家示范性高等職業院校建設計劃加快高等職業教育改革與發展的意見》，文件要求：“高等職業教育必須主動適應社會需求，切實把改革與發展的重點放到加強內涵建設和提高教育質量上來。”二是教育部頒布的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中再次提出：“高等職業院校黨政領導班子要樹立科學的人才觀和質量觀，把學校的發展重心放到內涵建設、提高質量上來。”毋庸置疑，我國高等職業教育正由外延式發展變為內涵式發展，從“增量”向“提質”轉變，加強內涵建設，提高教育教學質量已成為高等職業院校的核心任務。
高等職業院校內涵建設是指高等職業院校根據高等教育規律與職業教育規律，提高辦學的層次、水平和質量，全面提高人才培養質量、科技文化創新與服務社會的能力。一流的管理水平是高等職業院校內涵建設的重要內容與必要保證。目前，許多高等職業院校結合自身校情，積極推行目標管理，把實施目標管理作為內涵建設的著力點與突破口，把目標管理作為管理改革與創新的方向性選擇。為此深入探討目標管理的內涵，分析高等職業院校目標管理存在的問題并提出解決對策，對提升高等職業院校管理效能，提高管理科學化水平，加強內涵建設，具有較強的現實意義。
一、高等職業院校目標管理的內涵
目標管理（Management by Objectives，簡稱“MBO”），是美國著名管理大師彼得?德魯克1954年在其名著《管理實踐》中最先提出的。它是根據所設置的目標進行管理的一種方法，它使組織中的上級和下級一起協商，根據組織的使命確定一定時間內組織的總目標，各個部門與每個成員根據總目標協商制定各自的部門目標和個體目標，并據此確定實施方案、貫徹落實、定期考核、總結反饋、持續改進的動態管理方式。它主要有三個特點：一是目標是共同協商的，強調全員的參與性，它要求充分發揮管理者與被管理者兩方面的積極性、主動性與創造性；二是總目標、部門分目標與個體目標是一致一體的目標鏈，它強調提高組織系統的合力；三是注重結果的動態管理，要求對過程進行監督，并可以根據實際調整與完善目標。
高等職業院校目標管理是高等職業院校管理者依據黨和國家教育方針政策與規定的目標任務要求，結合本校實際（如學校類型、文化傳統、管理體制、培養任務、辦學條件、學生情況、區域經濟發展及社會發展需求等），通過一定民主決策程序（如自下而上、自上而下、上下結合的協商機制），制訂學校的總體目標，然后將總體目標協商分解到各部門和個人，形成有機的目標鏈，使個人目標、部門目標和學校總目標融為一體， 并通過目標對所有部門和個人進行動態管理的一種管理模式。
二、高等職業院校實施目標管理的意義
目標管理作為一種現代科學的管理模式，首先在企業管理中得到廣泛運用，并取得顯著績效。在西方，20世紀60年代目標管理被引入教育領域。由于在管理工作中的突出成效，目標管理已經被引入到多種組織領域之中。目前我國高等職業院校正處于提高質量加強內涵建設的關鍵時期，傳統的管理模式已經不適應目前的形勢。目標管理作為一個新的管理模式應用于高等職業院校，是其內涵建設的客觀要求。
1.實施目標管理是提升管理效能的必然選擇
高等職業教育在我國發展時間不長，但發展規模較大、速度較快，一些學校的管理體制機制不健全，一些部門工作職責不規范，存在職責不清責任不明的現象，直接影響到學校管理工作的水平、質量與效率，進而影響到核心競爭力。實施目標管理就是要建立健全各項規章制度，要理清部門乃至個體的工作職責權限，徹底解決目標不明確、任務不清楚、責任心不夠、紀律性不強等問題。目標管理理論強調管理的規范、科學與高效，完全符合當前高等職業院校行政管理內涵建設的需要。
2.實施目標管理是融洽干群關系的有力手段
民主是密切干群關系的生命線。現代化的管理更需要民主精神，目標管理的過程實質就是民主管理的過程， 它強化教職員工的參與意識，讓所有的教職員工親自參加目標的制定，上下共同協商，廣泛吸納師生的聰明才智，使每個人對目標都清楚明了，從而激發他們的主人翁意識；在實施目標過程中，全體教職員工不是被命令執行任務，而是自覺依據自己參與制定的工作目標，有計劃有效地實行自我控制。在總結和考核目標實施結果時，上下結合，自評與他評結合，對目標的客觀性、可行性、科學性做出實事求是的分析、評價與反饋，為新目標的確定提供科學參考和客觀依據。
3.實施目標管理是調動教職員工主觀能動性的有效舉措
目標管理強調人是管理的核心和動力，目標制定與實施過程是全體教職員工共同參與協商、集思廣益、共同奮斗的過程。在制定目標時重視各級管理者和被管理者的參與和協商，目標的實施者同時也是目標的制定者。它把個人目標、部門目標與學校目標融為一體， 把個人利益、部門利益與集體利益融為一體，以目標為抓手把學校全部資源統一起來，優化配置；以目標為導向充分發揮各層級的管理者與被管理者的主觀能動性，把學校全部正能量調動起來，形成組織系統的整體合力。另一方面，目標管理的實質是將學校的管理中心下移，使各二級單位成為目標管理的中心，這種管理方式能夠理順學校與各二級單位的關系，有利于各二級單位充分發揮積極性，從而使學校的管理效率大大提高。
三、高等職業院校目標管理存在的問題
1.目標本身不客觀
一是目標不符合客觀實際。沒有科學系統分析事關學校發展的優勢、劣勢、機會、危機、校內外資源與區域經濟社會等因素，提出的目標不是太低就是太高。目標太高，無法達到，就失去激勵意義；目標太低，會輕易達到，等于沒有設定目標。二是目標主次不分。高等職業院校的發展涉及到方方面面，例如專業建設、學科建設、課程建設、師資隊伍建設、黨建工作、科研工作等。但在某一時段內工作是有主次之分的，目標不能面面俱到，過細過多過繁，權重區分不合理，重點突出不夠，難以確保重點目標的實現，使目標失去應有的導向作用。
2.目標制定過程不民主
部分高等職業院校在目標制定過程中，往往是由院領導帶領部分職能部門負責人完成，沒有經過廣泛的征求意見與充分討論。目標的分解也很少有下屬部門與教職員工的參與，目標分解成了任務攤派，與傳統管理相比換湯不換藥。
3.目標執行不協調
所謂協調，就是要根據高等職業院校內外環境的變化及時改善和調整各個部門、各類人員、各項活動之間的關系，使各項管理活動分工協作，密切配合，步調一致，實現共同目標。部分學校在目標管理實施過程中缺乏定期檢查制度，信息反饋渠道不暢，對好的典型沒能及時表揚和宣傳，對偏離目標的情況沒能及時糾正，對實施過程中出現的新情況、新問題沒能及時分析和研究，沒能采取新的對策和措施。
4.目標考核方法不科學
目標如果不考核，目標管理就失去意義，同樣道理，目標如果不科學考核，目標管理同樣失去功能。很多高等職業院校偏重于聽述職報告、民主測評、個別談話、查看資料等靜態考核方法，致使考核者對被考核者了解比較浮淺，缺乏深度。有的學校缺乏一套針對不同部門、不同職務、不同工作崗位的考核評價辦法，使用相同的標準，不能做到科學考核和評價。有的學校不注重平時數據資料的積累和信息的反饋，影響考評的及時性、準確性和嚴密性。
5.目標考核反饋不及時
目標考核結果是一種期待，更是目標管理的重要環節，所以要及時反饋，并及時指出改進方向。有些高等職業院校對目標考核的反饋環節重視不夠，結果導致對成績沒能及時肯定，挫傷了教職員工的積極性，對于存在的問題沒能及時采取措施，喪失了改進提高的機會。
四、高等職業院校有效實施目標管理的措施
1.合理確定目標是高等職業院校目標管理的基礎與前提
一是高等職業院校要根據黨和國家的教育政策法規以及經濟和社會發展需要， 在深入調查學校自身發展現狀和外部環境的基礎上，科學論證，按照自上而下、自下而上、上下結合的民主決策程序，廣泛征求意見，制定適合本校校情的總目標。
二是各二級單位根據學校總目標確定本單位的目標任務，并通過一系列量化和細化工作， 將目標分解到個人，形成一個層次分明又密切聯系的目標管理體系。目標制訂要用學校總目標指導部門分目標，用部門分目標保證學校總目標，形成目標控制鏈。例如，南京化工職業技術學院（以下簡稱“南京化院”）根據本校“十二五”建設與發展總體規劃與2013年全國及江蘇省教育工作會議的總體部署，制定了南京化院2013年度黨政目標管理體系；并依據《南京化院目標管理實施辦法》，制定了《南京化院2013年度系部目標管理任務書》、《南京化院2013年度職能部門目標管理任務書》與《南京化院2013年度經營單位目標管理任務書》。在目標的具體內容上分為三種類型：一是重點工作，二是常規工作，三是保障工作。三類工作任務各自完整但又密切關聯。在目標管理中建立目標體系，意義在于明確各項工作的具體目標，明確各項工作任務在學校總體工作中的地位和作用，明確各項工作任務在學校總目標管理下的相互關系，便于目標管理的責任到位、貫徹實施與評價考核。
三是目標制定應符合SMART原則。S―具體的（Specific）：是指目標要具體明確，不能籠統，盡可能量化為具體數據，如學生報到率92%、學生就業率98%等；不能量化的目標要訂出相對具體的考評標準。M―可度量的（Measurable）：是指目標可以按照一定標準進行測評。A―可實現性（Attainable）：指目標經過努力奮斗可以達到，避免設立過高或過低的目標。R―現實性（Realistic）：是指各項目標要符合學校實際，相互之間有關聯，相互支撐。T―時限性（Time- bound）：是指目標要明確規定完成時間，便于監控與評價。
四是目標相關者共同參與制訂目標。目標制訂過程中要體現參與原則，充分發揚民主，要廣泛征求全體教職員工的意見和要求，按照民主決策程序制定。特別是分管領導要與分管職能部門及系部領導就目標任務進行必要的溝通和協商。
2.有效實施目標是高等職業院校目標管理的核心
一是高等職業院校各級各階段工作目標的實現離不開全校自下而上的目標實施結果的累積，因此，學校要不斷創造條件，將管理重心下移，大膽授權，做到權責對等。二是目標管理是個動態管理，必須重視過程的監控和管理。要成立目標管理監察部門，充分利用信息手段對目標管理過程實施監督與控制，根據內外環境的變化以及各種突發事件及時調整或糾偏目標，確保不出現目標值偏差。三是目標管理是個過程管理，要善于利用階段性目標的實現，保證高質量的績效。各二級單位要把年度工作目標科學合理地分解到各月，對于重點難點工作和持續時間較長的工作，要不定期地了解階段性進展，確保目標的最終實現。
3.科學評價目標是高等職業院校目標管理成功的關鍵
一是制定明確的考核標準。數字是最公正的考官，盡可能以數量考核為參照，明確定量標準。定量標準就是根據考核指標，使用計算公式，從數量方面衡量目標的實際完成情況。定性目標任務要從質的方面衡量目標的成效，定性考核可以按優、良、中、差或者按A、B、C、D 的等級進行考評。二是考核主體要多元且相關。意思是指從與被考核者發生工作關系的多方主體獲得被考核者的信息，以此對被考核者進行全方位、多角度的考核， 以提高考核結果的客觀性與公正性；依據此法選擇的考核主體主要包括所在部門領導、服務對象、同級部門、部門同事等。三是選擇適合的考核方式。考核方式本身并無優劣之分， 只有是否適合之別， 沒有“放之四海而皆準”的考核方式。例如：對于階段性工作，要做到目標完成、材料匯總、考核結束，年底不再對同一目標重復考核。因此， 考核方式的選擇要根據本校的實際并緊緊圍繞目標體系和目標內容來確定。
4.適時反饋是高等職業院校目標管理持續改進的保障
反饋既是上一輪目標管理的終點又是下一論目標管理的起點。它包含兩層意思：一是學校以適合的方式，按時向各二級單位和個人反饋考核結果，并及時兌現考核獎懲，以激勵先進帶動后進，并將目標考核結果作為二級單位和個人調資晉級與評優評先的重要依據，作為干部選拔、任用、考核與晉升的重要參照。以此最大限度地調動廣大教職員工為實現目標任務而努力工作的積極性主動性，同時為新一輪目標管理的有效實施奠定堅實的基礎。二是學校針對考核中反映出來的問題， 特別是一些不平衡指數做詳細調查和系統分析，將調查和分析后得出的指導性意見反饋給各二級單位或個人，各二級單位或個人要根據反饋的信息，結合新的變化情況并根據學校總目標，進行新一輪的目標制定、實施、考核、獎懲和反饋， 以推動學校目標管理持續改進。
實施目標管理是高等職業院校加強內涵建設的重要手段。在推行過程中，要避免陷入認識和行動上的誤區。一是目標管理畢竟是一種新的管理思想和管理方法，其自身也存在一定的局限性，不能奢望目標管理能解決高等職業院校管理上存在的所有問題；二是實施目標管理既要符合基本原理和要求，又要結合本校實際，不能生搬硬套。適時有效開展目標管理，對于提高高等職業院校管理科學化水平，實現學校內涵建設的目標，必將起到積極的推動作用。
參考文獻：
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關鍵詞：單元集中授課；室內設計原理；課程；教學改革
1研究背景
《室內設計原理》課程專業性、綜合性強，但受到傳統教學思維模式的限制，教學效果欠佳。《室內設計原理》這門課一般開設在建筑學或是藝術學的學科門類下。課程主要講授室內設計歷史、風格、流派，室內空間界定、分類、營造，室內裝飾照明、色彩和綠化等。是建筑設計專業、室內設計專業、環境設計專業和家具設計專業的主干課，其課程內容還延伸至室內裝飾材料、裝飾構造、設施設備等[1]，專業性、綜合性強。但《室內設計原理》課程教學模式主要以教師課堂教授為主，學生處于被動接受知識狀態，其主觀能動性受到制約。由于受傳統教學思路及課堂空間的限制，學生實踐經驗缺乏，設計作品沒有創意[2]，從而導致學習效果不佳。隨普通高等學校本科專業目錄調整[3]，國內部分高校已根據自身辦學特色對《室內設計原理》課程進行了相應的教學改革。如何適應在專業大平臺形勢下順應市場變化的室內設計教學一直是國內室內設計教學工作者探討的主要問題[4]。清華大學、中央美術學院、廣州美術學院等率先根據人才培養目標和學校特色試行了“工作室”模式教學、“分組教學”模式教學等[5]。王芳（2012）提出在《室內設計原理》課程教學評價模式上“重過程、重設計思路培養”不再以作業作為最終評價依據，并注重教師實踐水平的提高和項目式教學模式的引入[6]。汪帆（2016）提出構建“以任務為主線、以學生為主體、以教師為主導”的新型“三主”模式并形成“互聯網+教育”課程混合式教學的新模式、新措施[7]。均取得一定效果，值得借鑒。
2教學環節中的主要問題
2.1課程交叉，作業照抄“范例”
《室內設計原理》課程一般是為48學時，每周開設6學時或8學時，課程需要6-8周時間，屬于分散式教學，往往還與外語、馬哲等文化課或是其他專業課交叉開設。作業內容之間知識點關聯性不強，學生如果不能合理安排各門課的學習時間與進度，就會形成一門課侵占另一門課學習時間的情況；設計思路不連貫，精力不集中，作品缺少深入推敲，很難完成老師下達的教學任務要求，就形成了學生以照抄照搬“范例”來完成作業，缺乏對室內設計本質的認識理解，教學效果較差。
2.2理論和實踐脫節
《室內設計原理》課程中涉及的很多基礎理論都是支撐設計實踐的原理性內容，需要在設計中進行表達和體現。但目前，很多學生在課程設計中，無視設計理論的應用，而是用現有的CAD模塊進行生硬的堆砌。應有的空間處理、建筑結構選型、設計風格定位、家具與人體尺度關系等問題，都沒有在設計中合理的考慮和解決。這樣做的結果是：雖然“照貓畫虎”的做了一些施工圖和效果圖，但由于其嚴重脫離實際，因而根本無法實現，更是毫無實施的價值。失去了課程理論聯系實際的引導和基礎意義[8]。
3教學改革目標
達到理論聯系實踐、理論應用實踐、實踐反饋理論的目的，為室內設計專業課程探索教學授課模式，進而培養滿足社會需要的環境空間設計人才。
4技術路線
根據教學現狀和主要問題提出“單元集中”授課的模式。主要是將《室內設計原理》課程內容分為“基礎單元”、“提高單元”和“實踐單元”三個教學單元；并加大《室內設計原理》課程單周的學時，將原來每周6-8學時，改為每周16學時，分四個半天集中授課（見圖1）。單個教學單元為16學時（一周），設計相應知識點和重點難點，并且在每個單元練習的過程中強調理論知識的實踐運用。其中基礎單元理論教學以室內空間的界定和組成形式為內容核心；實踐教學中以討論課和空間模型手工或電腦制作為主。提高單元理論教學在第一單元的基礎上介紹并強化室內設計的風格流派和色彩形式認識，將室內空間設計進行深化；實踐教學中進行課堂翻轉——學生收集相應風格流派的資料在課堂上進行PPT講述或將室內空間設計經典案例制作成實物模型進行分析演示。實踐單元重視實地調研、現場感受與材質規格和行業規范的教學、以項目為導向，學以致用，在現場發現問題，并解決問題，將課堂理論與實踐緊密結合。三個單元環環相扣，穩步提升，最終實現將課程教學知識轉化為實踐設計能力的全過程（見圖2）。
5單元集中授課模式的優勢
單元集中授課模式使學生在一段時間內學習的專業知識相對系統，便于學生理解、記憶和掌握。“室內設計原理”課程由于實踐性、應用型、綜合性強的特點，其理論教學和實踐教學應該相互交叉，形成課題式或階段式“單元”教學，學生對于知識點時掌握得會更加牢固。設計創作的過程與結果均是運用大腦思維得以實現[9]，集中授課有助于建立科學思維結構，從而豐富創造性思維和創新能力培養。另外，集中授課方式避免其他課程的干擾，學生可以自主調控時間，培養自學能力，從而使學生養成良好的學生習慣，在單元集中授課的過程中教師與學生頻繁接觸，能及時發現學生在學習過程的知識點的掌握情況，便于教師因材施教，從而達到一個理想的教學水平。
6結語
本文針對《室內設計原理》課程學習出現的主要問題，有針對性的進行教學內容和授課模式的改革。提出“單元集中授課”模式，將《室內設計原理》主要內容分為三個主要單元，化繁為簡，方便學生記憶理解，在單元授課中注重課堂理論對項目實踐的指導和現場教學對課堂講述的拓展，起到理論與實踐相互支撐的目的；加大單周學時，縮短教學周，有助于學生在集中的時間、空間和思維下理解、掌握室內設計的方法、原理，提高室內設計能力。
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關鍵詞：室內設計；實踐教學；教學改革
室內設計是一門新興的專業學科，從上世紀八十年展至今。我國室內設計教育作為培養室內設計人才的主要力量，起步較晚基礎薄弱，與之相應的是社會經濟的高速發展和對人居環境、生活質量的要求以及人們審美水平的提高，從而產生的矛盾愈加突出。如何創造出功能更合理、更舒適優美的室內環境，滿足人們日益增長的物質和精神生活需要，這是我們今后作為室內設計發展所需要努力的方向。因此，室內設計教育作為室內設計行業發展的促進力量，探索室內設計課程教學改革勢在必行。
一、 室內設計原理課程教學現狀及存在的主要問題
1、教學觀念缺乏創新
室內設計是設計人類居住、生活、學習的室內空間環境，用以滿足人的物質和精神生活需要。“以人為本”就是在室內環境設計中應以人作為出發點，尊重和滿足人的需求。1981年國際建筑師聯合會第十四屆世界會議通過的《華沙宣言》就明確指出：“每個人都有生理的、智能的、社會的和經濟的各種需求。這些需求作為每個人的權利，都是同等重要的，而且必須同時追求。”設計的目的是為人服務，人的物質和精神需求決定了設計的最終方向。而現階段的高職室內設計課程教學按照傳統教學模式，其教育思想教學理念不能與時俱進，課程內容偏理論化，實戰性不強，在分析室內空間的使用者時通常考慮的是大眾群體，而忽視將使用群體進行細分化、忽略“特殊群體”和性別差異而引起的不同的生理和心理需求，使得在專業課程學習中只是將些理論知識一帶而過卻未能做到有針對的學習。
在以往的教學過程中發現，學生在面對設計任務時，通常忽略了客戶的需求，一味的以自我為中心，根據自己的喜好進行設計，只滿足了自身的要求而缺乏針對性的設計體現，導致畢業后不能很好的調研客戶的需求、分析客戶的需求來進行相應設計。強調人作為設計的主體，重視設計的對象人群是室內設計教學應該關注的問題之一。
2、忽視學生主動性培養
長期以來，在課堂教學中通常采用粗線條的教學模式，忽視了學生作為教學對象的重要性。多采用灌輸式、家長式的教學，缺乏讓學生進行啟發性研討，忽視學生個性和主動性，沒有很好地讓學生真正的參與到教與學的過程中去。忽視了對學生分析和解決問題的能力培養，從而使學生失去了對設計的直覺和興趣。學生學習中缺乏興趣造成主動學習的積極性降低，使得學習效果很不理想。
3、忽視社會需求和缺乏實踐的教學
室內設計是一門實踐性很強的學科，然而現有教學缺乏實踐性與理論性的有效聯系，學生的學習處于一種理論與實踐相脫節的狀態，教學一味的遵循傳統，未考慮到社會需求，使得教學過程與現實情況脫節。社會所需的是一名能夠獨立思考具有解決問題能力的設計師，而我們的教學模式一直以來都是重視設計結果，卻忽視了設計構思過程、忽視了學生對“美學”的培養、忽視了學生在對設計理念的培養。造成學生一味的追求形式感，以借鑒的名義東拼西湊而來的設計方案，毫無任何個人設計創意和設計理念。以至于有的學生還熱衷于電腦設計的效果表現技巧，成為了缺乏思想的“繪圖員”。
學生“天馬行空”的設計，卻因為缺乏實踐的鍛煉，不了解實際操作。例如施工工藝的了解，造成了很多設計只能是紙上談兵無法付諸實施，這就使得實際中與職業崗位所需求的能力相差懸殊。如何將施工以及實際操作搬到課堂，提高學生解決實際問題的能力，培養出符合社會需求的室內設計師，這也是我們需要進行改革的方向。
二、室內設計原理課程教學改革的必要性
建筑工程技術、藝術、經濟等多種學科都基于環境藝術設計，環境藝術設計主要是研究現在社會中的人、產品、環境等之間的關系。隨著社會的發展及物質精神層面的提升，人們對所居住和生活的環境等的要求也越來越高，環境藝術設計帶動了巨大的社會經濟效益，其室內設計在此的競爭力越來越有影響力。部分高校也加大了對環境藝術設計的教育和培養。雖然專業教育不斷的發展，但是制約了教學和專業的研究目的，因此，必須對目前環境藝術設計專業的教學框架重新的進行改革和構建，以此來滿足社會經濟設計人才的需求。
室內設計原理是一門主干課程，也是學生從事設計生涯的起始課程。雖然在學習室內設計有一些專業的基礎知識為鋪墊，對于室內設計還是不知從何入手，室內設計課程主要是對室內設計的基本原理和方法進行講述，習作內容分為生活和公共空間兩大模塊，讓學生綜合掌握室內環境的基本要素，從而培養學生自主的創新性思維，傳統的教學方法為：教師對基本的系統理論進行講解，然后舉例說明再做一些虛擬課題，雖然一些教學問題得到解決，但是沒有很好的激發學生對此課程的學習興趣。所以，我們必須對室內設計課程教學框架綜體進行改革和構建，首先要對外引進項目教學，創建創新實習基地，以教學與實踐相結合，讓學生站在社會經濟發展的前端看問題，開拓視野，提高學生在教學中的地位，使學生最大程度的發揮其潛能，在實際操作的同時激發學生的積極性及創造力。
三、室內設計課程教學改革的主要措施
隨著社會發展的進程，對專業室內設計人才的要求將更加細化，對各高校培養專業人才提出更高要求，促使對室內設計課程進行針對性教學研究。
[關鍵詞]高職高專 環境藝術設計專業 室內設計課程 教學探討
[作者簡介]楊廣榮（1978— ）男，江蘇南京人，江蘇農林職業技術學院，講師，碩士，研究方向為藝術設計。（江蘇 鎮江 212400）
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004—3985（2012）29—0138—02
高職高專環境藝術設計，在專業就業內容上一般分為室內設計和景觀設計兩大塊，室內設計既是一個專業方向，也是一門專業課程，國內室內設計是裝飾藝術設計、建筑裝飾工程技術、室內設計技術、建筑設計技術四個專業的基礎課。以高職高專環境藝術設計專業為例，學生在畢業后的就業方向主要包括景觀設計、室內設計、設計施工、陳設設計與相關配套等，而室內設計課程是專業方向的核心與基礎，對于環境藝術設計專業有著廣泛的影響。在國外，室內設計專業課程更多地傾向于視覺傳達能力的培養與實踐，與國內高職教育的現狀差異性較大，可參照性較小。因此，進行室內設計課程教學方面的研究，對提高室內設計課程教學效果有較大的幫助。
一、高職高專環藝專業室內設計課程教學方面存在的問題
在高職高專環境藝術設計課程體系中，室內設計通常作為一門專業主干課程安排在第二、三學期，約90～120學時，教學內容主要為室內設計史論、室內空間劃分、室內界面設計、設計色彩、風格、不同性質室內空間設計以及室內陳設等。室內設計課程是一個系統性較強的課程，涉及美術、建筑基礎、工藝裝飾、人體工程學、材料學、色彩學等多個學科領域，教學目的是培養學生全面分析室內空間并進行系統設計的工作能力。高職高專學生在校學習時間多數為五個學期，第六學期為頂崗實習階段，在校學習時間相對較短，結合生源素質和教學模式，高職高專環境藝術設計專業的室內設計課程教學普遍存在著以下問題：
1.學生的基礎能力薄弱。隨著招生規模的擴大和“藝考熱”，高職高專藝術類在校生數量呈上升趨勢，但對于藝術設計相關專業的學生來說，高考考試內容一般為基礎的美術加試，學生缺乏一定的專業認識，對室內設計專業缺乏了解。室內設計是一個跨學科的綜合性專業，涉及美術、設計、建筑、裝飾等領域，學生除了要有扎實的美術和設計基礎外，還要有良好的學習習慣和較好的綜合素質，而這恰恰是高職高專學生的薄弱點。
2.專業教學課程設置不合理。首先，體現在人才培養方案制訂方面，一些學校環境藝術設計專業人才培養目標方面不夠明確，室內設計方面的課程教師引導的多點，學生就以室內設計專業自居，相反學生就以景觀設計專業自居，弱化了“一個界面兩個就業方向”的人才培養目標。隨著各大院校室內設計精品課程的建設以及網絡資源的共享，在室內設計課程教學方面，很多學校相互模仿，教學內容大同小異，在課程的理論教學和實踐教學的比例上處理不當。其次，各大學校缺乏自身的專業特色，在環境藝術設計專業建設方面缺乏個性，導致畢業生缺乏相對突出的競爭力。室內設計課程教學內容綜合性強，在常規教學過程中，專業教師必須具備廣泛的知識面，提高學生學習興趣，否則會使學生學完課程印象不深。從企業回饋信息反映，學生在進行相關室內設計項目時，往往不知如何全面、系統地分析和操作。
3.課程教學方法定位不準確。當下，各大高職院校環境藝術設計專業多數專業課程都在推進項目化教學、工作室式教學等教學模式，而相對于環境藝術設計專業課程體系而言，室內設計課程屬于實踐類課程，有一定的理論性課程性質，而對于大一下學期或者大二上學期的學生而言，根本不具備室內設計實踐操作的能力和條件，學生必須具備一定的理論基礎，配以相應的案例分析，才能不斷積累實踐項目操作能力，因此過多地模仿項目化、工作室化等教學模式，不依據自身專業體系的個性化特征，往往會讓學生在學習過程中感到迷惘。
4.課程實踐環節的缺乏。室內設計課程是技術性和藝術性特征的綜合體，要求學生除具備一定的造型、色彩等能力基礎外，還要有一定的實踐體驗。而在常規教學過程中，實踐環節相對較少，體現為實踐教學學時、“雙師型”專業指導教師、實踐基地等方面的短缺，使得常規理論教學成為“紙上談兵”。有些學校要求學生利用假期到企業實習，這種實踐方式在時間上不連續，學生難以獲得對室內設計系統的認識；校外企業實習地點分散，教師無法跟蹤指導，企業沒有接納和指導學生的義務，部分學生甚至找不到實習機會，因此學生在大學期間，利用假期到企業實習這一舉措往往效果不夠理想。
5.相關課程教學內容較“獨立”，缺乏相互貫通。在環境藝術設計專業的課程體系中，在室內設計課程開設前，一般輔以專業基礎課程，包括設計制圖、造型基礎、建筑理論等，這些課程在教學過程中，往往以大環境為主，缺乏對專業的考慮，不能顧及后續課程的教學需求，使得各課程相互孤立，導致專業課程體系不夠完整。此外，環境藝術專業在開設室內設計課程時，還開設其他專業課程，如景觀設計、觀賞植物等相對于戶外的課程，但在教學和實踐上缺乏一定的協調性，導致同一時間內，學生專業學習喪失方向，目標不明確，學習效果不理想。
二、提高室內設計課程教學效果的改革措施
1.找準課程定位。在找準室內設計課程定位前，必須對高職高專環境藝術設計專業的就業方向以及對人才需求的標準和要求進行討論。環境藝術設計專業最終是面向人居環境的藝術設計與技術實施，人居環境從狹義方面講包括室內和室外，因此，室內設計課程是滿足環境藝術設計專業室內設計方面的基礎課程，也是專業課程體系中的核心課程，往往能夠引導學生往具體的職業方向發展。課程應在相應基礎課程開設后進行，如設計制圖、設計基礎、建筑理論等，使得學生在學習室內設計時，能有一定的專業設計思想和基礎性知識。
2.依據特色，合理安排課時分配。除藝術類高職高專外，普通高職高專在開設環境藝術設計專業時，必須有自己的特色和較強的職業競爭力。因此，課程教學必須因地制宜，在具體室內設計的課程安排與課時分配方面有以下考慮：
一是室內設計課程在環境藝術課程體系中的定位與安排。根據環境藝術設計專業室內設計就業方向來看，需要學生在學校期間能夠較為系統地掌握室內設計基礎理論，同時具備系統室內設計的技能，因此，在室內設計課程定位方面，應將室內設計課程分成夯實基礎和綜合實訓兩個階段，分解成室內設計原理和室內空間專項設計兩門課程，前者室內設計原理在一年級下學期或者二年級上學期開設，為專業基礎課程，重點以室內設計基礎理論為主，配以專題設計訓練，提升學生對室內設計基礎理論的認識；后者室內空間專項設計課程在三年級上學期開設，為專業核心課程，采用項目化或者工作室化教學模式，以學生團隊形式完成不同專題的綜合設計項目，系統運用所學各課程知識完成不同性質、功能的室內空間設計。
二是室內設計課程的具體課時規劃。以普通高職院校的環境藝術設計專業為例，從室內設計基礎原理的性質考慮，室內設計課程每周4課時，總計90學時左右，在課時分配上采用“1/2學期的理論講授+1/2的理實一體講授+1周的課程設計環節”的形式。第一部分的理論講授旨在讓學生較好地認識室內設計，了解室內設計的任務和工作內容；第二部分的理實一體講授主要依據相應的專業知識，設計一些室內空間的局部環節，如背景墻設計、頂棚設計等；最后在課程內容結束后，通過一個星期的課程設計，完成教師制定的空間設計，一般以某一性質、功能的室內空間為設計平臺，全面地完成某一空間設計，包括室內界面、裝飾造型、照明設計等，最終完成平面、頂面、側立面的設計，以及主背景的設計圖紙和相應的空間裝飾透視效果圖。從室內空間專項設計角度出發，在大三上學期之前，基本上完成了與室內設計專業方向的專業支撐課程，包括裝飾材料與構造、家具設計、陳設設計等，通過結合前面所學課程，融會貫通，開設室內空間專項設計，一般考慮課時90～100學時。在這個環節里，宜采用項目化、工作室形式的教學模式，在課程上課過程中，以“案例分析+命題”的方式，小組團隊合作的形式完成整體設計方案，包括全面系統的設計圖紙，最后模擬項目招投標的形式進行方案評講，模擬公司實際業務操作流程，以實現課堂教學與企業實踐的無縫對接。期末再進行一周的課程設計，由專業教師命題，學生單獨系統地完成全套設計及圖紙。
3.合理使用教學方法。（1）理論內容“實務化”。在室內設計原理基礎教學內容方面，以實際工作中的目標任務為行動導向，講授在實際設計過程中比較有用的專業理論或者實務知識，應由市場為導向，配以相關設計理論，達到“教而不空，學而不乏”，不空放理論的教學效果。（2）專題內容“模塊化”。無論是室內設計原理課程的教學過程，還是室內空間專項設計的教學過程，都要將教學內容按照專題分成若干模塊，在一些概念性、規則性理論方面，以專題模塊化形式的教學，讓學生重點認識、掌握相對應知識點的核心內容，從而使得教學內容和配套訓練更加緊密，具有實際生產性意義。（3）項目分析法。 項目分析法適合于室內空間專項設計課程。室內空間專項設計內容一般包括居住空間、交通空間、商業空間、辦公空間、旅游空間、醫療空間、餐飲空間等不同性質、功能空間的系統設計方法和實踐，因此要以項目分析法，結合案例分析，如主題別墅室內空間設計項目、某地鐵站或火車站大廳設計項目、某中型主題商業廣場室內空間設計項目、某企業寫字樓設計項目、主題酒店設計項目、某美容院室內空間設計項目、某主題酒樓室內空間設計項目等，對給定空間進行全面而系統的設計，通過課堂的案例分析，學生會形成一定的思維模式，并結合自主創新，較好地完成相關設計。（4）工作組模式實訓教學。 在室內空間專項設計課程中，進行項目操作時可將班級學生分成若干個項目組，以工作組為實踐單位；在實行模塊化教學的過程中，項目組成員根據各自的特長完成方案設計、圖紙設計、圖紙繪制、技術圖紙、設計方案投標解說等一系列過程，教師予以指導，實現課堂項目與企業實際項目的無縫接軌，達到較好的團隊訓練、團隊合作效果。
三、結語
室內設計課程在環境藝術設計專業的課程體系中占有重要的地位，對環境藝術設計專業學生從事相關室內設計行業有著決定性的作用，室內設計課程中的理論教學與實際教學必須根據專業特征以及辦學優勢、特色，進行合理調整和布局。在室內設計課程教學過程中，要不斷向學生灌輸企業實際操作過程中的一些市場規則，如招投標的運作、項目操作實務、工程施工實務方面的具體方法與規則等，使課堂項目緊緊圍繞企業實踐開展。在室內設計課程藝術性設計方面，必須加大學生對文化、民俗、材料工藝、宅配等的認識，提高其對室內設計項目內容的認識，從而系統地學好室內設計課程，為就業打下堅實的基礎。
[參考文獻]
[1]蔣慶斌，徐國慶.基于工作任務的職業教育項目課程研究[J].職業技術教育，2005（22）.
室內設計是根據建筑物的使用性質、所處環境和相應標準，運用物質技術手段，遵照建筑美學原理，創造功能合理、舒適優美、滿足人們物質和精神生需要的室內環境。從室內設計的實踐角度來看，設計美學原理是運用室內設計中各要素為媒介來表達的，設計美學原理在當代的室內設計中具有指導性的作用。室內設計(InteriorDesign)它是建筑內部空間的設計,是整體建筑物的一個組成部分。它是建筑設計的進一步深化。伴隨著科學技術的發展，多種文化之間的碰撞與交融，人們也越來越清晰地意識到室內空間的設計不應僅僅停留在滿足物質方面的需求上，它不再只是簡單的空間組合、家具以及設備的拼裝，而應上升到精神的層面，它需要更加注重的方面，它需要綜合處理人與環境、人和人等多種因素之間的關系。
就本質而言，室內設計是一種造物活動，它需要創造出既能滿足人們物質方面的需求同時注重人們精神生活需要的空間環境。現代室內設計對人們精神方面的注重和對藝術性的高要求，更進一步的強調了室內空間設計要以美學原理為依據。美學原理對室內設計的指導作用是通過室內設計中各要素為媒介來表達，主要體現在以下幾個方面：首先，室內空間設計的基本任務就是要合理的組織空間并且利用空間的組合為使用者營造美的視覺感受，因此，作為設計者我們不能夠只是局限于空間原有的形態，而是要結合使用者的需求不斷地探索尋找新的科學技術與審美特點創造出各具特色的空間形象。其次，對室內空間中的各個組成界面進行合理的裝飾，是營造舒適且具有美感的室內空間環境不可或缺的重要的組成部分。利用各種不同裝飾材料之間的質地不同與多種多樣的裝飾形式，可以使得室內空間的藝術審美效果呈現豐富多變的風格，同時也能體現不同地域文化的歷史文化特征。再次，室內設計中色彩的應用除了對視覺上產生影響外，還對人的心理和情緒有影響。
合理的在室內空間運用色彩有助于放松身心。室內空間色彩的設計有其應該遵守的一般規律且隨著時代的變化、審美觀念的轉變以及人與人之間的差別而有所不同。室內設計中各個組成要素雖看似相對具有獨立的意義，卻不能孤立對待，整體的空間氛圍營造要通過各個局部之間的相互搭配統一起來，因此室內設計審美價值的產生是將多學科、多種文化內涵意義整合而得的。室內空間的設計語言是隨社會文化變化而不斷發展的，在對其進行設計時應該有整體環境觀念。因為地理位置、氣候條件、社會背景、生產力水平等因素的影響在不同的地區人們有著不同的生活方式和審美取向，就比如我國南方的建筑頂部，因當地的潮濕多雨的氣候影響而建成尖頂；北方的氣候干燥少雨所以建筑的頂部多為平頂。這些經過歷史的積淀形成了豐富多彩的地域文化和個性差異。室內設計風格形式的表達需要通過設計元素的組合以及各種營造手法反映出地域文化和時代特色，并且能夠傳遞出情感、體現美學的意義和價值。
裝飾材料、工藝本身具有的技術美感與設計形式處理產生的藝術美感，共同形成了室內設計審美的一個主要特征。在室內環境的營造中，人們就美學理論的指導對室內設計提出了很高的要求不僅要重視藝術性，而且還要重視科學性和其相互之間的結合。從歷史角度來看幾乎每個領域里新風格、新動態的產生與興起都是伴隨著社會文明和科學技術的進步而來的，建筑和室內設計也不例外。社會生活和科學技術的進步，使人們的生活方式發生改變，人們價值觀和審美觀也隨之改變，這就促使“以人為本”的室內空間設計必須充分重視并積極運用新興的科學技術的成果，包括新型的材料、結構構成和施工工藝，以及為創造良好聲光熱環境的設施設備。室內設計的科學性除了在裝飾材料、工藝技術有所體現，在設計觀念上需要進一步確立，而且在設計的表現手法等方面也日益被重視起來，利用計算機技術進行設計和圖紙繪制的廣泛普及和應用，可以使我們在初始設計階段中便能運用其所提供的三維視覺設計來表現未來的實際效果。
綜上所述，綜合了多個學科、多種文化的室內空間設計離不開美學原理的參與和指導。沒有設計美學的指導，室內設計便缺乏了組織性且顯得蒼白無力。此外，人類的審美觀念是隨著時間的變化而不斷地改變的，所以室內設計應當因地制宜地有效地借助設計美學原理的指導作用，創造出符合功能需要且具有文化內涵意義與審美價值的室內空間設計。
環境設計是集藝術、人文、科技為一體的綜合性科學，設計對象涉及自然生態環境與人文生態環境的各個領域。“室內設計原理”是地方院校環境設計專業的核心基礎理論課，課程系統闡述了室內設計的基本原理和設計方法，密切聯系建筑技術、關注建筑室內設計發展趨勢。通過系統講授理論知識，完成學生基本專業技能的培養，樹立學生正確設計觀，為培養從事建筑設計、室內設計專業工作的人才奠定堅實理論基礎。課程內容包括室內設計的含義、發展，室內設計的分類和方法步驟、室內空間組織與界面處理、室內采光與照明、風格流派、人體工程學、環境心理學等知識，以及室內裝飾材料、陳設與家具、室內色彩、室內綠化及與工程實際密切相關的重要知識點。
1“室內設計原理”課程在環境設計專業的定位
“室內設計原理”是環境設計專業的理論基礎專業課，是專業設計先修課程，對設計初步與表現、設計基礎、創造性思維等基礎課程起到匯聚及導向，在環境設計專業幾大方向課程體系中都有著對相關課程的鏈接作用。同時，在專業教育進程中室內設計原理處于理論基礎到設計實踐的過渡課程，發揮著引導基礎理論課和支撐核心設計課的作用。
2“室內設計原理”課程教學存在的問題（以西安建筑科技大學藝術學院為例）
專業理論課程的教學效果直接影響設計實踐課教學，回顧近年來理論課程的傳統教學體系，“室內設計原理”作為環境設計專業核心基礎理論課從課堂教學、輔導教學、教學效果反饋、考核評價機制等教學環節均反映出一些問題，具體有以下幾點：（1）傳統授課模式滯后“室內設計原理”傳統授課模式為理論知識系統講述，圖文結合進行大量設計案例解析。授課模式雖有豐富性，但對于一門以“空間設計”為核心，以建筑設計為背景的專業理論而言，授課方式過于平面化，缺乏新意，難以體現專業特色，與其他學科的教學模式雷同，學生的空間思維能力無法得到訓練。另外，大量實際案例解析涉及面廣，內容寬泛，難有知識點針對性，導致學生在腦海中實際案例與理論知識處于割裂狀態，教學效果很不樂觀。急需在授課方式上考慮迎合學生心理，授課方式需要新穎，授課內容需要更加直觀。（2）理論學習難以緊密聯系設計實踐一個完整的專業教學體系中，知識點相互關聯的課程應緊密聯系才能使教學效果事半功倍。現階段室內設計原理課程與室內相關設計課的時間安排跨度過大，設計實踐課時間設置相對滯后，學生無法及時消化吸收理論知識運用到設計訓練當中。另一方面，課程內容從概論到設計要素各個層面，知識點比較分散，概論式講解針對性差，欠缺有效歸納總結，難以直接指導學生進行后續專題設計，達不到融會貫通的效果。因此，從教學內容的完善、知識結構的調整和課程時間安排方面都需要進行教學改革。此外，課程考核內容及方式欠缺靈活性和客觀性。目前課程考核方式以考查為主，考核內容為設計案例分析與評價和建筑小空間環境設計。考核結果反映出學生往往從較淺層面分析空間布局、美感與設計缺陷，深度不夠，對設計規范、材質應用知之甚少；環境設計只能進行簡單的家具擺設、空間分割，無法應對稍微復雜類型的空間設計。
3解決問題的教學新思路
3.1打破傳統的授課模式
教學方法的革新是教學改革的重要途徑，依據環境設計學科專業特點和教學規律，筆者提出一種新的教學模式——“動態”教學模式，其作為一種新的直觀教學手段，內容涵蓋三個方面，“動態步驟、動線引導”“人視三維立體空間”“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”（見圖1）。（1）“動態步驟、動線引導”演示性教學該教學模式是“動態”教學模式中重點的理論授課方法，以單個空間界面逐步動態組合為各種類型整體空間，加之視線、交通流線，以動線引導的演示方式進行教學展示。課程的重點難點知識如空間構成、空間序列、空間分隔與過渡、空間類型等均適用于此教學模式。（2）“人視三維立體空間”體驗式動態教學“人視三維立體空間”體驗式教學主要應用于室內專題設計的解題和輔導環節，針對不同功能的空間類型如居住空間、餐飲空間、售賣空間以及觀演空間設計，根據場地平面圖構建三維立體空間模型，以人視角度進行三維空間演示，使學生直觀地感知空間結構、尺度、界面肌理等。（3）“可變換設計元素的體驗式多媒體設計”此動態模式借助可變換設計元素的多媒體平臺，在既定空間內進行界面材質、色彩、燈光照明、家具陳設的變換，快速形成不同功能、風格的成品空間模板，啟發學生對不同類型設計風格、設計流派產生體驗進而認知的過程。這種教學模式適用于本課程大部分理論知識教學，如室內照明設計、室內色彩設計、材質設計、家具設計。以本課程建設為先鋒率先實行“動態”教學模式，融入現有教學方法，促進教學內容不斷更新完善，確保課程發展的多元化與統一性，使學生對知識結構和課程目的更加清晰。
3.2針對性整合知識點，分解嵌入以聯系設計實踐
教學模式的革新，必然促進教學內容的更新，室內設計原理是環境設計專業骨干課程與先導課，承上啟下作用十分明顯。應立足專業培養計劃，根據本課程在課程體系中的定位與更新課程內容，調整知識結構，整合與其內容緊密相關的其他課程知識，使之形成課程群鏈接關系。從知識結構出發，把課程內容與課時分解為基礎理論與專題指導知識兩部分，先進行本課程基礎理論講解，隨后將專題指導知識針對專題類別分解，分別嵌入在后續各個設計課程中，在專題設計開題階段進行專題解析，發揮及時、全面、深入和針對性強的作用。將基礎理論教學作為鋪墊，確保專題指導知識教學能直接地、有針對性地支撐實踐課程中的各專題設計，以達到理論與設計實踐的無縫對接（見圖2）。
3.3科學安排相關課程時間表，豐富課程的考核方式
考慮到知識體系完整性和學生的記憶時限，“室內設計原理”與課程群中的其他理論課及實踐課需在課程安排上緊密聯系，且先行于設計課開設。根據課程不同知識類型以及理論指導實踐的重要作用，提出一種具有靈活性和客觀性的立體式考核機制。在傳統考核方式基礎上加入形式豐富的測試環節，對重、難點知識進行考核，監督、確保學生學習效果由認知到深入理解，由深入理解到掌握的漸進過程。（1）分解調研。細化考核內容，進行分解式調研，將調研內容拆分若干環節，針對不同類型知識點，完成小案例調研解析報告。目的是通過感知體驗的方式增加學生對各個理論知識點深入思考的過程，達到由認知到深入理解的目的。（2）分解設計。進行點對點的小課題設計，提取重要知識點，進行針對這一知識點的快速設計，目的是提升學生的設計意識與快速分析的能力，達到由理解到逐步掌握的目的。
4結語
在專業發展引導下，社會發展新形勢及人們對環境的新理解促使環境設計專業的人才培養方向及教學內容應及時更新與完善，與之匹配的教學模式必須與時俱進，不斷革新。“室內設計原理”教學改革通過調研分析國內外地方院校室內設計專業課程教學情況及我院本課程教學現狀，在我院進行初步的教學改革試行，除教學模式和教學內容、考核方式的革新，在教學各環節還需加強合理師資配合，構建專業背景全面、組織性強、教學靈活性以及協作互動力強的教師團隊，同步建立適合本課程建設的教學、輔導及答疑制度。另外，課程網絡教學平臺的建設是現代高校教育教學模式的發展趨勢，建立“室內設計原理”課程專門網站與教學資源庫，對重要知識進行整合與提煉，制作微課，實現校內外教學資源的共享，充分發揮本課程的外延內滲作用，促進教學交流與監督（見圖3）。在此基礎上發揮本課程在課程群鏈中的帶動作用，將調整后的教學改革方案逐步滲透到課程群的其他課程中，進而推動完善整個環境設計專業教學體系。
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1.問題教學法的好處
一位好的教師要善于運用各種教學方法來教學，而問題教學法在室內設計原理的教學中有著很重要的位置。學問來源于人們對事物的不同看法及存在的疑問。設計師設計人們的居住環境更是需要及時去適應不同人群對起居的要求和觀點。據此，在最基本的室內設計原理上便出現了很多問題，教師要用問題的方式去改進室內設計原理教學，從而讓室內設計更能滿足人們的需求，也在教學中增加課堂的活躍性。室內設計中經常要考慮單個房間的局部設計和整體的協調性，如果教師只是在課堂上灌輸知識，學生在腦海中就只會留下淺顯的印象，如果此時教師能利用圖片及示例來向學生提問，不僅可以加深學生對設計原理的記憶，而且可以得到很多新的設計方法。
2.運用問題教學法的好處
在教授室內設計時，教師往往要考慮以下幾個方面：第一，要了解學生的知識面及層次，要求他們在看到任何一種設計時能有自己的想法和創新意識；第二，讓學生在設計時根據國家頒布的法律規定不使用有害材料，還要滿足相關部門的指標要求；第三，教會學生如何設計才是規范的，讓學生學會參考資料和看圖；第四，不管學生的設計是怎樣的，教師都必須尊重并且去詢問和指導；第五，教師不能手把手地從頭教到尾，而應在教學中，一步步地以問問題的方式問學生的看法，以及對接下來的設計的想法。這幾點是筆者在學習、查資料以及與他人探討之后得出的結論，其他教師在教學中也能夠參考并且能相應改動再運用。這樣，教師將教學變成一種師生互動的活動，不僅可以使教師實現教學目的，而且能夠激發學生探討室內設計的興趣，進一步訓練學生發現問題、解決問題的能力。
二、問題教學法在室內設計原理教學中的優點
1.引起學生的學習興趣
室內設計在許多學生看來是一門比較枯燥的學科，而以往室內設計原理的教學一般都是以教師講解為主，學生能否聽得進去完全在于學生自己，這樣的教學方法所得到的教學效果很明顯是不大令人滿意的。要讓學生完全掌握好室內設計原理的知識，問題教學法可以引發學生的學習興趣，引導其對室內設計原理進行探索，主動掌握要學的知識。問題教學法的運用分為四步。第一步是設置室內設計原理的教學情境。教師要先給出問題的前提，使問題的提出有所依據，只有這樣，才能讓問題的提出具有意義。第二步是向學生提出問題。提出的問題應該與本節課的學習目的有關。要想學生對知識的印象更加深刻，教師可以對問題進行相應的細化，讓學生對問題的細節進行探討，從而加深他們對知識的印象。第三步是解決問題。問題的解決建立在學生自主學習與探討的基礎上，而不是教師將答案一一板書在黑板上。教師在提出問題后，可以隨機叫一些學生回答問題，得到答案后，對這些答案進行總結，點出他們的不足之處與獨到之處，慢慢引導他們得出最終的答案。這樣做能使學生對知識的印象更加深刻，畢竟學生自己思考過的才最難忘。第四步是注重對所學知識的應用。學生學習了室內設計原理以后，要將相關知識運用于實際生活。室內設計原理是一門實踐性的學科，必須學以致用才有意義，避免學生在掌握知識后不懂得應用。
2.運用問題教學法的優勢的延伸
建筑學專業的室內設計課程對建筑學教育具有重要的意義。針對建筑學專業的室內設計課程教學中存在的若干問題進行深入分析的基礎上，本文提出了對該課程進行教學改革的措施與對策，以適應我國建筑學現行教育體系的發展。
【關鍵詞】
建筑學；室內設計；教學模式；改革
室內設計課程是我國建筑學專業的一門必修的課程，課程的學習以空間處理能力的提高為目標，室內設計要緊緊依靠建筑專業的要求，相輔相成，共同發展。
1.建筑學專業開展室內設計教學的意義
（1）有利于豐富建筑學本身的教學內涵。建筑設計是室內設計的前提和最具體的載體，室內設計是建筑設計的繼續和深入，[1]在這種意義上，室內設計可看作建筑設計的組成部分，建筑物內部空間的處理也是建筑師工作的一部分。而今的建筑設計，建筑師更多考慮建筑外部的因素，比如建筑物的體積感和立面效果、建筑物與周邊環境及整個城市的關系，這些研究是必需的，但這樣厚此薄彼的做法對于完整的建筑教育來說非常不利。通過學習，讓學生跳出建筑學本身的局限，從室內設計的角度來思考建筑學，使其設計的建筑空間更深入、細致，更具感染力，使室內設計跟上時代的步伐，從而逐漸提高中國建筑整體質量和藝術品位。[2]同時，能更全面具體地認識建筑設計，建立起環境設計的整體觀，提出綜合能力更強、更有價值的建筑設計方案。（2）建筑學專業擴大就業近年來，隨著經濟的高速發展，人們的生活水平顯著提高，大眾對于住房的要求越來越高，這為室內裝飾設計行業帶來更為廣闊的發展空間。但室內設計人才市場素質參差不齊，這對優秀室內設計人才提出了更大的需求。建筑學發展到現在其教學體系已相對成熟，如果室內設計能依靠這些有利因素，從而讓建筑學專業的學生具有更強的空間變換和改造的能力，為社會提供大批室內設計人才，同時拓寬了學生的及就業方向，緩解近年建筑行業就業緊張的局面。
2.建筑學專業室內設計課程現狀
目前大多數院校建筑學專業的室內設計課程難以達到其本來的教學目的，建筑設計與室內設計出現各自分離，具體表現如下：（1）在教學教法上，沿用藝術設計專業的室內設計課程的教學模式，單純的用美學的思想來指導設計，沒有從建筑學自身的專業特點出發，導致所授課程內容對建筑設計的幫助不大。（2）學生對室內設計課程不重視。建筑設計與室內設計的分離，讓學生無法正確地認識到建筑和室內之間的密切關系，做方案時僅僅片面地追求建筑造型的藝術性和立面的美觀性，有的學生甚至把室內設計理解為裝修，從而導致室內設計課程的學習只是單純的完成作業應付老師，而沒有真正的感受該課程對于建筑設計的指導意義。
3.對策與措施
對于建筑學專業《室內設計》課程教學的改革，要求教師要把建筑學專業的特殊性作為核心問題，分清建筑設計與室內設計的聯系與區別。改革措施具體如下：（1）授課的內容要突出重點首先，將學生先修課程中與本課程授課內容中相重疊的部分進行排查，然后適當地簡化處理。如之前開設的《住宅設計原理》課程就與《室內設計》課程中講授的針對不同人群分別進行的室內設計知識點相重疊，而《室內設計》課程所講授的空間的組織與序列等知識點又包含在《公共建筑設計原理》課程內，這些重疊部分我們大可點到即止。
其次，從建筑學專業學生的特點出發，因材施教。和建筑設計相比，室內設計是對內部空間進行更加細致的處理，因此，授課中應該從他們擅長的理性思維入手，把室內空間、室內界面、室內造型元素及部件的裝飾設計等這些內容進行分類概括，形成清晰又有條理的知識點，以便學生掌握。（2）深化“空間”、“尺度”概念的理解“空間”是室內設計與建筑設計共同關注的核心問題。對建筑學專業學生進行室內設計教育時，要從專業優勢出發，不斷強調、深化“空間”概念，要求學生從人體功能學出發，分別感受室內外空間的差異，并對空間細部進行深刻研究。建筑設計多用1：500-1：200的比例，而室內設計比例增大至1：50，以便能進行更細致的功能空間設計，考驗學生在細部上的把握及處理能力，這個“尺度”的轉換是做好室內設計的關鍵。在這項教學上，可通過讓學生測繪學生宿舍或教室，近距離感受宿舍和教室空間，強化學生不同空間尺度的感受，形成正確的室內“尺度”概念。（3）合理地運用多樣的教學媒體教師可以充分利用多媒體教學，把大量建筑室內設計經典案例的圖片和視頻更加直觀的介紹給學生，如經典案例的設計圖紙及現場照片、室內設計相關的紀錄片、《夢想改造家》、《交換空間》等輕松且實用的節目錄像等。通過觀看這些案例資料，進行案例分析，向學生系統地介紹室內設計的設計方法和原則，汲取經驗，更好的展現室內設計對建筑空間的指導意義。（4）加強實踐教學室內設計是一門實踐性很強的學科，與建筑設計相比較，兩者既有很大的相似性，但室內設計更為細致，與人的生活更加緊密。把課堂教學與現場教學相結合，組織學生到現場參觀建材、家居展覽及施工現場，教師現場授課，讓學生了解各類建筑、裝飾材料的特性和發展動向。
4.結語
總而言之，在建筑學專業的室內設計教學工作中，教師應該找出教學中的特色與不足，關注室內設計對于建筑設計的指導意義，才能夠更好的培養創造型和應用型的建筑學人才，適應當前我國建筑學教育體系的發展。
參與文獻：
[1]許麗,隋杰禮.建筑學專業室內設計課程教學探索與實踐[J].高等建筑教育,2011(4).
