時間：2023-06-04 09:28:43
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一、目的性
人類的思維都有著目的性，同樣在學習地理時，在進行地理教學時，我們首先就應該按照學生們正常思維的特點，進行學習地理目的的教學。才剛剛進入高中的學習，學生們對待高中的學習可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學生們的這種情緒，老師在授課之前應該很好地把握。因此，在進行教學之前，我們首先得讓學生們明白的是學習地理的目的。高中的學習才剛剛開始，學生們通過中考的角逐站在了高中學習這個相同的起跑線上。或許在以前的學習中、生活中，學生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學習已經重新開始了，老師們應該幫助學生重建學習的信心。地理這門學科或許在高中的學習中還沒有引起學生們足夠的重視，因此，學習目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學生，我們學習地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學。雖然在高考中地理的分數比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學拒之門外。學生們或許在這樣的壓力下會努力學習，但是他們并不是懂得學習地理真正的目的。而且來自分數、名牌大學的激勵在學生們決定放棄學習時就會瓦解，這樣的學習目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關的。地理的學習就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學生們不想學習了，但是還得生活下去，地理的學習不會是學習的負擔，它只是生活的必備知識。學習地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學習不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。
二、實踐性
地理與生活是息息相關的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學形勢來看，地理這門學科進行實踐性教學的機會是比較小的。因為地理的學習牽涉到地質考察，地形分析，環境監測等等，這些內容在理論上的學習、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識的學習帶入實踐中是需要花費大量的時間、人力、物力的。雖然我強調在進行教學時我們應該根據學生的思維特性進行思維式教學，但是在實踐性教學這一模塊還需要長時間的努力改進。實踐性教學是能為教學添加活力，加強學生們的學習效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學，我們可以采取和實踐聯系方式進行教學。比如運用多媒體技術向學生們展示地理實踐的精彩，雖然這只是實踐的另一種形式，但是相信也會帶來意想不到的教學成果。
三、邏輯性
所謂邏輯性就是概念清晰，定義準確，體系鮮明，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學科，比如在進行定位分析時，地質考察時等等，這些的學習都會鍛煉學生們的邏輯性。當然在教學時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學生的思維發生不同的化學反應。這樣的教學關鍵的就是鍛煉學生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學生們的學習。邏輯性的教學是比較難的教學，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學的真知。
四、連貫性
筆者結合自身多年的教學實踐，并查閱了高中物理各類考試試題，提出了解答高中物理試題應用數學方法的建議，希望能對物理教學和學生解題能力的提升起到一些積極作用.
一、合理選取解題數據，采用估算法解題
估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數據對待求數據的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點是在“理”不在“數”.解題中不求準確精密，但是數量級必須準確.估算法的應用需要對給出的問題進行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學知識進行構建兩者之間的關系，尋找相關規律建立物理模型，最為關鍵的是能夠合理地選取解題數據，這樣才能采用估算法進行求解.
二、劃分若干微小單元，采用微元法解題
在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數學方法，在很多題型中都可以應用，這種方法能簡化解題過程，把復雜的問題轉化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個“元過程”都遵循相同的規律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運用必要的數學方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.
三、找出物理量的變化通項公式，采用數列法解答
高中物理很多的試題當中都會應用到數列法來解決問題，數列法就是運用數學知識中的數列關系來分析物理中的數量關系，并提供解決的方法和思維.運用數列法解決高中物理中的難題，其主要的解題思路是首先要搞清楚幾個物理過程，其次再利用歸納法從中找出物理量的變化通項公式，這也是解決問題的關鍵環節所在，最后要認真地分析整個物理過程，采用數列特點和規律來解答問題.
“過程與方法”目標是新課程標準提出的一個新的教學目標，在高中歷史教學中要求教師要幫助學生進一步認識歷史學習的一般過程，并培養學生在學習中發現問題并掌握解決問題的方法，從而通過高中歷史教學培養學生獨立思考的能力，在教師與教學內容的引導下使學生掌握正確的高中歷史學習方法。“過程與方法”目標在建設過程中全面融合了“以學生為本”這一新課改理念，同時在目標設計過程中也讓高中歷史更好的施行義務教育，幫助學生在高中歷史教學中真正學會如何知道歷史，怎樣利用特定歷史思維去了解現在和正確認識自我，所以本文對“過程與方法”目標在高中歷史教學中的實施現狀進行研究。
1.對高中歷史教學設計中“過程與方法”目標的理解
“過程與方法”目標在討論過程中我們首先要對“過程”和“方法”進行分別研究，“過程”是指學生在高中歷史教學中的經歷、體驗、思維方式的變化以及發展程度等，在本質上可以說成是在高中歷史教學中獲得“知識和技能”的整個經歷，并在這些學習經歷中形成抽象或概括的思維程序與思維方法，這也就是我們常說的學生在高中歷史教學中所使用的思維方式。高中歷史教學設計中的“過程”是指讓學生在濃縮、簡化或概括的情景和條件下，通過對高中歷史課程的經歷和體驗來確認史實，并要運用學生自己的思維方式來解釋與評價歷史的程序。高中歷史教學設計中的“方法”是指學生掌握史學界確認史實和解釋與評價歷史的思維方法，也可以說成教師根據高中歷史課程內容布置和安排出特定的情景，就某個歷史學科方面的問題采取適當的方式和方法，使學生的思維方法可以與特定歷史思維相統一，從而使學生可以利用特定的歷史思維來理解歷史和現代，從而使學生在以后學習中如果再碰到類似題目也可以使用這種思維方式來解決問題，從而使學生在走入社會后可以利用更加寬廣的視野來看待和解決現實問題。
2.高中歷史教學設計中“過程與方法”目標的實踐
本文以高中歷史課程中的《大一統中央集權國家的形成》一課來設計實踐課程，這一課的主要內容是：在我國古代戰國時期，秦國崛起和鞏固大一統的帝國，重點是講述了秦朝創立中央集權的體制，雖然秦王朝在歷史上的時間相對較短，但是它創造的中央集權體制對中國的影響卻很大。本文便以《大一統中央集權國家的形成》這一課為例，對“過程與方法”目標的實踐進行深入分析。
案例1：“過程與方法”目標
（1）通過閱讀相關史料文獻來解讀商鞅變法的內容，并在高中歷史教學中培養學生閱讀材料、歸納以及提煉核心觀點的綜合能力。
（2）通過閱讀教材和討論，教師與學生在教學中一起分析秦朝統一的原因等內容。
（3）通過學習秦朝鞏固統一的一系列措施，并要從當時社會、經濟、文化等不同的視角來評價秦王朝的統治。
分析：根據本文對“過程與方法”目標的理解，可以發現這一教學目標在設計過程中存在很多問題，首先可以發現這一教學目標將主體放在培養學生這一方面，而且還沒有使用教學活動的過程對這一教學目標進行描述。因此，本文基于“過程與方法”目標對這一課進行教學過程設計。
案例2：基于“過程與方法”目標的教學過程設計
【探究一】公元前3世紀，中國因為什么原因而出現秦王朝大一統的趨勢？（教師出示相關圖片來營造春秋戰國時期的歷史特定情境，而且歷史情景要充分體驗秦王朝大一統趨勢出現的必然性）
情景：教師出示兩幅關于春秋時期列國形勢圖和幾大國家的形勢圖，通過觀察圖片上的國家數量變化等來營造出當時的社會情況。
問題：從經濟、社會以及戰爭等當時社會的角度，充分思考秦王朝大統一趨勢出現的必然性。
【探究二】秦王朝是如何從成為七國中最強大的存在？（教師出示相關資料，引導學生通過閱讀相應資料通過思考來回答問題）
情景：出示兩段與此問題有關的文獻材料。
問題：戰國時期秦國崛起的主要原因有什么？商鞅變法的內容主要有哪些？
【探究三】秦王朝在那個時期是通過哪些手段來鞏固大一統的局面（要求學生在自主閱讀相關文獻資料基礎上，結合課程內容對這一問題進行概括）
【活動設計】分組討論
命題：秦王朝采取鞏固大一統的措施對我們后世帶來哪些影響？
A：這些措施對我們后世留下的寶貴財富？B：留下了哪些沉痛的教訓？
操作：（1）自主選擇。學生可以按照自己的意愿進行分組討論，如果兩個小組人數不平衡教師可以選擇參與人數偏少一組，而且分組應該在課程開始前就應完成。（2）分組討論。兩個小組要在5分鐘之內完成討論，并推選1至2人將準備的觀點進行發言。
一、深化歷史知識教學
要想培養學生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學，因為只有學生對歷史知識的理解達到一定深度，才能夠為他們思維能力的培養奠定基礎。因此，高中歷史教師在課堂教學的過程中需要注重歷史概念的教學，要能夠科學、準確地表達出歷史概念。這是因為歷史概念能夠反映歷史現象與歷史事件的最本質的特征，是對歷史現象與歷史事件的抽象與概括。只有學生準確掌握歷史概念，才有可能培養他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學生能力的培養相結合，因為知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的培養又可以促進學生對知識的獲取。
深化歷史知識教學，除了要注重歷史概念的教學外，高中歷史教師還應注重教材中知識的內在聯系，幫助學生形成系統的知識框架，幫助和引導學生分析歷史事件、歷史現象之間的內在聯系。這樣，不但能夠促進學生思維能力的提高，還可以有效提高學生的思維水平。
二、激發學生的歷史興趣
興趣是最好的老師。對于學生的學習來說，興趣是一種強烈而持久的動機，學生只有對歷史產生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學習熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學習歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發學生的歷史興趣對于學生思維能力的培養具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發學生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實用性來激發學生的歷史興趣。學習歷史不但能夠借鑒成功的經驗與總結失敗的教訓，還能夠通過歷史與現實生活的結合，提高學生的閱歷，激發學生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養學生運用歷史思維分析社會熱點問題的習慣，引導學生從各個層次與角度分析歷史現象，激發學生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學中還需要采用豐富多樣的教學方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發學生的歷史興趣。
三、培養學生良好的思維習慣
良好的思維習慣對于學生思維能力的培養非常重要，因此高中歷史教師要注重對學生良好思維習慣的培養。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養學生良好的思維習慣。（1）高中歷史教師要指導學生學會閱讀教材。因為掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。歷史教師要指導學生閱讀提綱，幫助學生在閱讀過程中找出教材中的重點內容，同時還要引導學生去概括教材中的重點內容，從而培養學生的思維能力與總結能力。（2）高中歷史教師要培養學生獨立思考的習慣。獨立思考習慣的養成對于學生思維能力的培養非常重要。學生只有進行了獨立思考，才能充分調動思維，積極分析，從而培養思維能力。因此，高中歷史教師在教學中要注重對學生進行誘導與啟發，鼓勵學生獨立思考，培養學生良好的思維習慣。
四、組織課堂討論
討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創設情境組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極參與。這樣不但可以幫助學生解決問題，提高學生的認識，還可以在討論中有效培養學生分析、綜合、比較、概括的能力。
五、充分利用歷史教材。培養學生分析問題和解決問題的能力
組織學生完成歷史教材中的思考題，是培養學生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導學生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養學生分析問題與解決問題的能力。
六、通過做練習題訓練學生的思維能力
隨著我國新課程改革的不斷深化，高中歷史的教學模式也迎來了新的改革浪潮，新的課程改革對老師的專業素養的要求更加的高，這就意味著高中歷史老師必須改變自己的教學觀念，進一步的對自己的觀念進行創新改革，讓教學方法更適合現在的高中歷史教學實踐，讓由來已久的素質教育在自己的教學過程中真正得到展示。本文就當下的高中歷史教學方法的探索與實踐進行簡要的分析總結。
關鍵詞：
高中歷史；教學方法
一、高中歷史教學的現狀以及特征
（一）高中歷史教學的現狀
隨著中國教學新課程改革的步伐不斷向前邁進，在這個時期，高中歷史教學改革迎來了他發展過程中的重要岔路口，這條路上充滿了挑戰與機遇。這就要求現在的一線高中歷史老師主動抓住機遇，不懼挑戰，充分考慮到當下學生的歷史學系現狀，進行歷史教學方法的創新。如今大部分的歷史老師緊緊跟隨我國歷史新課程改革的腳步，在歷史教學過程中不斷進行探究，結合學生的實際情況，對多年的教學經驗進行分析與總結，極大的推進了我國高中歷史的新課程改革，提高了高中歷史老師的教學效率。然而，從現在的高中歷史教學效果來看，高中歷史老師還是受到傳統教學思想的影響，沒有更好的對自身的教學思維進行與時俱進的改革創新，從而學生與老師都養成了固定的思維模式，只教考試涉及到的內容，只學習考試涉及到的內容，誰都不會跳出固定的思維圈子，去尋找新的知識海洋，全面發展歷史素養。在學生才升入高中的時候，學生在以往的歷史中學習情況較為淺薄，涉及到的內容老師并未深入的進行探討，所以基礎的薄弱導致學生要花費更多的精力進行高中歷史的學習，給高中生本就瘦弱的肩膀再次增加了沉重的擔子。另外，把學生作為切入點，他們沒有真正的認識到考試是什么，不會去對考試進行細致深入的研究知識淺薄的認為歷史是高考的一部分，不利于高中歷史課教學效率的提升，降低了他們的知識轉化率。以老師作為切入點，現在一部分老師的歷史素養不夠高，高中歷史儲備量不足以應付教學實踐，嚴重缺乏對社會歷史的相關研究，未及時把儲備的知識進行更新升級，從而使自己的專業知識與現在的教學過程不相符合，跟不上高中歷史新課程改革的步伐，妨礙到學生對高中歷史興趣的培養過程。
（二）現階段歷史教學的特征
我國的歷史教學與傳統的歷史教學比起來，有著傳統歷史教學所不具備的特征。具體表現在這些各方面：首先，高中歷史的教學目標與高中之前的歷史的教學目標比起來不盡相同。高中之前所進行的歷史的教學過程更加注重的是激發學生對于歷史學習的興趣，讓學生對歷史有一個初步的、簡單的認識；但是高中歷史的教學過程，老師更加關注的是能否培養出優秀的人才，能否培養出可以為高校所接受的人才，全面提高學生的歷史素養，讓他們能夠進入自己想去的大學進行進一步的學習。其次，歷史和傳統歷史所選擇的教育對象不一樣，高中之前歷史教學僅僅是義務教育的一部分，在有了高中之前歷史教育的鋪墊之后，對歷史有了屬于自己的一份簡單的認識與感悟，學生能夠進行更加活躍的思考，思考問題的能力得到大幅度的提升，抽象思維的能力得到進一步的培養。
二、對高中歷史教學的實踐
在新課程改革不斷推進的情況下，高中歷史老師要是結合學生的實際學習情況的基礎之上，積極地進行教學模式的創新與變革，使之適應逐漸改革的高中歷史教學。
（一）轉變傳統教學觀念
在高中歷史新課程改革的背景之下，歷史老師必須改變傳統教學方法，過去的老師中心論已不再適合當下的歷史教學過程，要積極建立以學生為主人公的歷史課堂，提高歷史的教學效率。在日常的歷史教學過程中，學生必須得到充足的個人空間，進行相關的思維活動，老師在課堂上要積極鼓勵學生分組討論，得出他們對某個歷史問題的獨特見解，并將出自己的感悟，對他們的見解進行一個評估。通過分組討論的形式，學生就會逐漸養成良好的習慣，習慣于討論，習慣于把歷史問題進行必要的聯系，用發展和聯系的觀點來觀察、分析歷史問題，從而解決歷史問題。
（二）充分利用現代化的教學手段
歷史作為一門和英語、語文相同的人文類學科，包含了人類社會的方方面面，大體上有政治、經濟、軍事、文化、民族等方面。所以，在歷史老師進行教學實踐的過程中，必須突破傳統思想所有的教材與講解，積極靈活運用現代化的信息技術進行歷史的教學，諸如多媒體技術。不但讓歷史的教學過程變得更加具有直觀性，具有更好的欣賞性，更能夠激發學生的學習興趣，提高歷史的教學效率，更好的完成新課程改革所設定的目標。
（三）開展社會實踐活動，提升學生的歷史綜合素養
現階段新課改背景下，歷史教學的目標就是讓學生能夠掌握的歷史知識進行現實生活中的運用，達到學以致用的程度，用歷史知識為社會做出屬于自己的一份貢獻。所以，高中歷史老師在進行歷史教學實踐的過程中，必須重視教學設計要符合學生的實際情況，以社會作為基礎，讓學生學到的知識有地方進行運用，充分展現出高中歷史課堂的開放性與延展性，鼓勵學生走進社會，積極開展實踐活動，例如參觀博物館、紀念館等等，通過實踐，學生充分感悟到了歷史的魅力所在。在此過程中，不但激發出學生對于歷史學習的興趣與動力，還能夠建立良好的師生關系，加強學生與老師之間的交流，為提高歷史的課堂教學效率打下了良好的基礎。
三、結語
總而言之，在高中歷史新課程改革步伐不斷邁進的背景下，歷史老師必須在教學實踐的過程中結合學生的實際學習情況，因地制宜進行高中歷史的教學設計，改進自己的教學思維與教學方法，提高歷史教學過程中的教學效率，提升學生的歷史學習成績。
作者：許小姣 單位：江蘇省沭陽如東中學
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史教學 創新性教法 探討
高中歷史教師在具體的教學實踐活動中不僅要根據教學大綱布置教學任務和目標，還需要根據學生的學習特點與興趣愛好，創新性地實現教學模式多樣化。而創新性的高中歷史教學方法不僅能夠提升高中歷史的教學質量，還能夠拓展學生的歷史思維能力與創新思維能力，對學生將來的成長與發展都十分有利。
一、高中歷史教學創新性原因分析
目前，高中歷史教師在教學過程中存在的問題主要有以下幾個方面：首先，教學目標不明確。在高中歷史教學中，教師比較重視學生的考試成績，以提高學生考試成績為主要教學目標。這樣就導致學生學習歷史知識是為了提高成績而不是為了興趣愛好，不利于培養學生的歷史素養與情操，還導致學生學習態度不端正，無法主動學習歷史知識。其次，教學方法不科學，高中歷史教師在教學過程中主要采用理論知識灌輸的教學方式，導致高中歷史課堂枯燥乏味，學生不喜歡主動思考和學習，從而降低了教學效果。再次，教學模式落后。目前，在不少高中歷史教學模式中都以教師為中心，忽視了學生在教學過程中的主體地位，從而不利于學生綜合素質的培養與提升。
二、高中歷史教學創新性教法策略
1.創設良好的課堂交流氛圍
高中歷史課堂是學生學習歷史知識的主要場所之一，教學質量的高低取決于課堂學習氛圍是否良好。高中歷史教師在教學過程中可以創設和諧、活躍、平等、開放的課堂教學模式，加強師生之間的交流和學生之間的交流，有利于高中歷史教師與學生及時發現學習中的缺點與難點，進行有效補充和重點學習。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以選擇彰顯歷史特殊性或學生比較感興趣的歷史材料，使用多媒體技術給學生展示多種歷史資料，包括文字、圖片、視頻等，并且及時地提出問題讓學生之間進行開放式交流，互相學習探討，一起了解和感受歷史，全面提升學生的歷史素養與情操。
2.歷史課堂與學生生活貼近
高中歷史教育要想取得成功，僅僅依靠歷史課堂是遠遠不夠的，也應該讓學生在現實生活中發現和學習歷史知識，延伸歷史課堂，與學生的實際相關相貼近。所以，高中歷史教師在教學過程中應該突破歷史課堂與教材的現狀和束縛，學習歷史知識應該拓展到課堂之外，使高中歷史知識與學生的實際生活相貼近，讓歷史教學與學生生活得以有機結合，實現高中歷史教學的生活化與真實化。例如，高中歷史教師在具體的教學實踐中可以充分挖掘當地的歷史教育資源，開展具有地域性特征的高中歷史教學，然后再將當地的歷史知識融入到歷史教材與課堂中去，充分讓學生感受到歷史知識的生活化與真實性，從而激發學生學習歷史知識的興趣，能夠積極主動地去學習歷史知識。
3.重視教學方式方法的創新
傳統的高中歷史教學方式不利于提升教學效果，為了提升高中歷史教學質量，教師可以根據學生的性格特征與歷史課堂教學的需要，選擇或創新教學方式和方法。因此，高中歷史教師需要非常熟悉和掌握學生的性格特征與教學課程資源，合理使用教學工具與素材，使用最為有效的教學方法進行高中歷史教學。例如，高中歷史教師在講到漢朝歷史中對漢武帝的評價時，可以棄用傳統的“講述式”教學方法，先讓學生在平常的電影、電視和文學資料中了解漢朝歷史，在學生印象中漢武帝是一個什么樣的人，讓學生互相交流討論，然后教師再結合歷史教材，對漢武帝有一個系統性的認識和了解，充分挖掘學生的歷史知識學習潛能和主觀性，開發學生的思維能力與創新能力。
4.構建科學的教學評價體系
在高中歷史教學中，構建一個科學的教學評價體系是提升教學效果的有效途徑之一，高中歷史教師需要結合學生的學習成果，研究和完善能夠提高學生成績和綜合素質的教學評價體系。首先，要實現結果評價與過程評價的相統一，高中歷史教師需要重視對學生學習過程的評價;其次，高中歷史教師要采用評價主體的多元化原則，讓學生自身也參與到對歷史學習的評價活動中，提升學生學習歷史知識的積極性。
三、總結
綜上所述，在新課改和素質教育觀念要求下，傳統的高中歷史教學模式已經不能滿足現階段的教學需求，這就要求高中歷史教師改善和提升教學方法與方式，創新教學模式，樹立以學生為主體的教學方法，激發學生學習歷史知識的熱情與興趣，提高歷史學習信心，積極主動地去學習歷史知識，從而提高教學效果，也能夠全面提升學生的綜合素質。
參考文獻
[1]蔡長斌 淺談高中歷史教學中的課堂討論[J].讀與寫（教育教學刊），2014，12，124。
關鍵詞：歷史教學；初高中銜接；銜接教育
當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異常火爆。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。
一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用
教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：
1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。
2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。
3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。
4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。
二、學生是初高中歷史教學銜接的主體
學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：
1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。”激發學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。
2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。
3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。
參考文獻：
［1］張紅英．培養學習興趣激發學習動機［J］．中華少年，2012，10（19）．
［2］林義元．歷史課外閱讀———學生初高中歷史銜接的重要橋梁［J］．中學課程資源，2017，1，（1）．
關鍵詞：歷史教學；思維能力；策略
中國分類號：G633.51
在高中歷史教學中，最根本的是培養歷史思維能力，讓學生在歷史學科的學習中，善于運用這一能力，提升學習效果，而且還能讓學生走出校門后，將這種思維運用到實際生活中，有助于學生的成長。因此，在高中歷史學科的教學中，教師必須要著力培養學生的思維能力。
一、高中歷史教學思維能力培養的重要意義
（一）完成教學目標的需要
在高中歷史教學中，思維能力的培養是其目標之一。對于高中生來講，他們的思維能力屬于初步形成階段，所以這方面的能力比較弱。因此，在歷史教學的過程中，教師必須要著力培養學生的思維能力，從而有效完成歷史學科的教學目標。
（二）促進學生成長的需要
思維能力指的是人們在日常的生活、工作中遇到一些問題時，在做出相關的判斷和決定時所采取的“想”，這個“想”就被稱之為思維能力。學生在成長的過程中，不管是生活還是學習，都會遇到復雜多樣的問題，需要學生運用思維能力，做出正確的決策。在高中歷史學科教學中，老師應根據這一學科特有的內容和知識結構，培養學生的思維能力。
二、高中歷史教學思維能力培養的具體策略
（一）培養學生的興趣
興趣是最好的老師。因此，在高中歷史教學中，教師必須要采用多種方法，進一步培養學生對歷史學科的學習興趣。第一，運用多媒體教學。多媒體具有豐富的圖文信息、生動的視頻資料等，在實際教學中，教師可以充分利用其優勢，將歷史事件通過圖片、視頻展現在學生的面前，讓歷史知識直觀地展現在學生面前。第二，采用小組合作學習法。教師可以根據教學內容，提出某一個問題，讓學生以小組的方式展開討論，讓學生積極參與到教學活動中，激發學生的學習興趣。
（二）引導學生養成良好的思維習慣
第一，指導學生掌握正確的閱讀方法。在歷史教學中，教師需要指導學生養成正確的閱讀方法。比如在閱讀內容的重點把握方面，需要關注每個段落的段首和段尾，同時重點把握“重點詞句”，加深對閱讀材料的理解。第二，指導學生獨立思考。要想培養學生的思維能力，需要學生養成獨立思考的習慣。對于平時學習中遇到的困難，不能不做任何思考就請教老師和同學，而是要先通過自己的思考，運用自己的所學的知識和思維能力，挖掘隱藏在問題背后的知識，實在想不出來的時候，再去向老師、同學請教，這樣才能加深印象，有利于學生思維能力的培養。
（三）多角度培養學生的思維能力
在高中歷史教學中，為了有效培養學生的思維能力，需要從多個角度出發，比如形象思維能力、發散思維能力等。
1、發散思維能力的培養
第一，充分利用歷史資料。在高中歷史教學的過程中，教師可以運用與教材知識相關的歷史資料，比如岳飛刺字等，從而有效激發學生的學習興趣，同時讓學生學會運用課本知識來發散思維，學會知識之間的融會貫通，可以做到活學活用。第二，引導學生展開想象。發散思維的培養離不開學生的想象。因此，在歷史教學的過程中，教師需要引導學生對于教材中的歷史故事展開想象，因為對于大多數歷史故事來講，由于缺乏影像資料，大多是借助文字的考證。因此，教師可以針對這方面的歷史故事，讓學生運用展開想象，培養學生的發散思維能力。
2、抽象思維能力的培養
與初中生相比，處于高中階段的學生已具備一定的軸向思維能力，但還不強。在高中歷史學科的學習中，有些歷史理論比較抽象，要讓學生很好地理解這方面的知識還有一定的難度，這就要求教師培養學生的抽象思維能力。比如運用歸類總結的方法，然后再聯合一定的訓練題，對歷史知識進行整合，讓學生可以更加系統化地掌握相關的歷史知識，有效培養學生的抽象思維能力。比如在高中的理論知識學習中，生產力和生產關系之間的辨證關系方面，這方面的理論知識就比較抽象，教師就可以總結相關的歷史事件，并聯系相關的訓練題：從歷史角度來看，武則天受到大家的肯定，主要是原因是：A、唯一的一位女皇帝；B、提倡佛教；C、武則天執政的過程中，社會經濟得到了很好的發展。最終的答案為C，因為對于歷史人物的評價，應該考慮生產力。通過這樣的方法可以有效培養學生的抽象思維能力。
3、批判思維能力的培養
任何事物都具有兩面性。因此，在歷史學科的教學中，教師要大力培養學生的批判思維能力，學會用一分為二的觀點來看待歷史事件和歷史人物。關于這方面思維能力的培養，教師可以從以下兩個方面著手。
第一，允許學生有不同的理解。在實際的教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，可以質疑教材上的知識，也可以質疑教師所教的知識。當學生提出不一樣的理解時，教師對學生這種質疑以學生充分肯定和鼓勵，然后要耐心聽學生的見解，最后循循善誘地向學生講解，與學生形成一種討論式的學習，這樣既能良好師生關系的建立，同時又可以培養學生的批判思維能力。
第二，引導學生用一分為二的觀點看待問題。比如對于第二次世界大戰來講，一方面，它給世界人民帶來巨大的災害，造成巨大的犧牲，這是改批判的；另一方面，這次世界大戰之后，世界人民都認識到和平的重要性，反對戰爭，提倡和平，并且這次世界大戰大力推動了科學技術的進步。
結束語
綜上所述，高中歷史教學思維能力的培養，既是完成教學目標的需要，同時又是促進學生成長的需要。因此，教師需要從培養學生的興趣、引導學生養成良好的思維習慣、多角度培養學生的思維能力三個方面入手，全面培養和提高學生的思維能力，提高歷史教學效率。但是，在教學的過程中，教師還要立足教材內容，不能為了培養學生的思維能力而舍棄教學。
參考文獻：
[1]彭永俊.試論高中歷史教學中思維能力的培養策略[J].時代教育，2013（18）：84.
[2]張穎.淺談高中歷史教學思維能力的培養[J].中學課程輔導（江蘇教師），2012（16）：47.
摘 要：由于初高中歷史教材及教學方式以及學生心理的差異，使得初高中歷史教學存在諸多脫節問題，給高一歷史教學造成不便。本文就如何做好初高中歷史教學的銜接工作的研究做了初步闡述，提出了解決問題的方式，有利于高一歷史教學的順利開展。
關鍵詞：歷史課程；初高中學生；歷史教學銜接
一、初高中《歷史課程標準》的比較
1.《初中歷史課程標準》教學內容簡單，《高中歷史課程標準》內容較初中課標內容豐富
初中歷史分中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史、世界現代史六部分內容，在每部分內容中基本按年代順序分專題內容展開，便于學生理解、記憶。
高中歷史課程注意與初中歷史課程的銜接，既避免簡單、機械地重復，又避免初高中歷史課程的脫節。充分考慮到學生在高中階段歷史學習的特點和要求，引領學生在比初中更高的層次上認識歷史。在課程體系的構建上，堅持基礎性、時代性，密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展。
普通高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括24個古今貫通、中外關聯的學習專題，分別反映人類社會政治、經濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內容，是全體高中學生必須學習的基本內容。不足之處在于，以“模塊――專題”、中外史混編為體系結構的新課標，打破了歷史學科的整體性，破壞了歷史概念內在邏輯關系，容易造成時間和因果關系上的混亂，新舊知識聯系不緊密，增加了學習的難度，并且和以通史狀態出現的高考有差距。
2.初、高中歷史教學在教學目標上存在差異
《初中歷史課程標準》更強調歷史基礎知識和基本技能的傳授，如《初中歷史課程標準》中對中國古代史的要求：“知道中國古代的重要歷史人物、歷史事件和歷史現象，了解中國古代歷史發展的基本線索；能夠閱讀普及性的歷史讀物，識讀歷史圖表，知道古代紀年方法，正確計算歷史年代，描述歷史事件，初步了解學習歷史知識的基本技能和方法；增強學習歷史的興趣，激發民族自豪感，樹立民族自尊心和自信心，加深對中國歷史文化的認同感。”
《高中歷史課程標準》較《初中歷史課程標準》更注重對歷史能力、歷史規律等史學方法的考查，并且拓寬了以往政治思想教育目標的內涵，強調學會學習，學會做人，做現代文明社會的現代公民。認識人類社會發展的統一性和多樣性，理解和尊重世界各地區、各國、各民族的文化傳統，汲取人類創造的優秀文明成果，進一步形成開放的世界意識。還提出掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體。
二、初、高中學生的比較
1.初、高中學生存在著較大的思維差異
整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行思維活動。而高中生的思維則要形成抽象思維，屬于理論型的。對他們的要求是能夠利用理論做指導，來歸納綜合各種材料信息，通過一定的邏輯思維程序，利用判斷推理等手段擴大其知識領域，并形成一定的知識體系。
初二階段是思維發展的關鍵期。從初二開始，學生的思維開始由經驗型向理論型轉變，到了高二年級這種轉變初步完成。高一階段就成為學生思維轉型的關鍵期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，學習成績忽上忽下，大起大落，因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心。
2.初、高中學生學習方式也有較大的不同
初中生依賴性較強，更多習慣于教師傳授知識，他們普遍養成了“教師教什么，學生學什么，考試考什么”的學習模式。通過對我們縣城幾所高中1000名學生的問卷調查，發現高一學生中對歷史課很感興趣的有12.7%，比較感興趣的27.3%，一般態度54.5%，不感興趣的5.5%。初中歷史知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上的成分比較多，那種“被動記憶”的學習方法在初中歷史學習中還是很有成效的。調查數據顯示：在掌握歷史知識類型方面，喜歡死記硬背的占10.9%，靈活運用的占25.6%，開放性的占54.6%，不知道的占8.9%。
高中教材內容多、課時緊，學生必須充分發揮主動學習的積極性，才能完成學習任務。但是，在歷史的學習方式和習慣上，高一學生還不能很好地實現轉變，38.1%的學生不喜歡探討歷史問題；42.9%的學生不善于用比較歸納等學習方法學習歷史；42.8%的學生沒有獨立學習歷史的習慣；38%的學生不能迅速掌握歷史學習材料的核心問題。高一學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了拐點，這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂。這一切都給我們的歷史教學帶來了諸多不便。
三、初、高中歷史教學銜接的研究方式初探
1.整合、優化課程資源，編寫校本教材
為順利實施初、高中歷史教學銜接，必須有一本與現行教材相適應的校本教材。因此，教師可根據教學需要，靈活運用教材，整合不同模塊、不同專題或同一專題的不同課文；不同模塊的歷史知識；不同版本的教材等資源，通過比較、整合，節省時間，優化課程資源配置，進而形成一套與現行教材相適應的校本教材。
2.認真研究學情，提高自身素質
面對初、高中的歷史知識體系斷裂現狀，高中教學一定要注意幫助學生理清歷史知識體系，弄清歷史發展的來龍去脈，增強通史意識，這既是對初中的“補課”，也是高中專題史學習的必備通史基礎。
3.加強交流與合作
作為歷史教師，要樹立大歷史教學觀，不僅要重視高中歷史教學，同時也要關注初中歷史教學。從自身做起，加強與初中歷史教師的聯系，尋找初高中歷史教學在內容選擇、方法運用、理念引領上的差異，增長智慧，豐富自己；初、高中歷史的銜接教學是高中歷史教學中存在的一個普遍問題，在這方面大家都在努力，我們應尋找機會與之進行交流，認真吸取經驗和教訓。
4.做好總結
