時間：2023-06-04 09:28:48
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【關鍵詞】主流化；教學流程；專業研訓
課堂教學是學校教育活動的基本構成部分，是實施素質教育的基本途徑，而教師是課堂教學改革的主力軍。為了解決新課程對課堂教學的新要求，課堂教學形式必須發生本質的變化。舊的教學模式在教師頭腦中根深蒂固，如果沒有新的方式來沖擊，將很難改變現狀。為此，我們對學校教師教學現狀進行了分析、探討，根據學校品牌教師成功的課堂教學流程的研究與論證，我們構建了“激趣、導學、操練、反饋”的學校主流課堂教學流程。活動的實質是調動廣大教師的教研積極性，認真學習現代教育理論的主動性，充分認識課程改革的重要性，積極探索新的課堂教學流程，這樣才能全面提升教師的教育教學能力，促進教師專業化發展，大幅度提高教育教學質量。
一、主流化課堂教學流程的構建，提升了教師對課堂教學的再認識
課堂教學流程改革一直以來被認為是教育教學改革的主陣地。中國傳統的課堂教學流程深受影響的是赫爾巴特的教學形式四階段及赫爾巴特范式的“蘇聯版”――凱諾夫的教學五段論，用演繹的方式來構建教育學說，使各概念間有嚴密的邏輯推理關系。這種單一的教學流程雖然日益受到教學改革的沖擊，但是，影響課堂教學實踐的關鍵因素仍然是教師頭腦中固有的“教學理論”，正是在這種以“教師行為”為主導、“講授――接受”為主要教學方式的教學流程中，教師不可動搖的“正式權威地位”使教師成為課堂的主宰，全力將學生的學習行為和學習期待納入到自己的模式中。但同時教師的課堂主導地位又深受教材內容的制約，學習的本體不是來自教師，而是來自教材。由此，就產生了課堂教學過程中的三大矛盾：其一，教師如何為學生確立學習的起點？其二，教師如何判定教學是適合學生所需的？其三，在信息飛速發展的時代，教材內容能否滿足學生學習的需要？當教師將每一次課堂教學活動置于學生的整個成長過程中時，有多少實際課堂教學時間是有效的課堂教學時間？
近年來傳統課堂教學理論和教學存在的問題和弊端引起了諸多專家、學者的深思，也不斷推動著課堂教學流程的改革。教育的本質應當是回歸生命本體的教育，學生是學習的主體，在信息化社會中，以大眾傳媒和因特網為主干的社會因素的教育功能的發揮打破了教師在知識傳授中的壟斷地位，并對作為社會主流文化傳承載體的學校教學形式和內容形成沖擊，因此，課堂教學過程的要素也發生變化。在課堂教學中，教師要處理好課程作為社會文化載體與學生的生活世界溝通的關系，教師倡導的應是一種能促進學生發展的高品質的自主學習，學生能保持強烈的學習需求和學習興趣，能夠給學生帶來智慧的挑戰，使學生有足夠的自主學習的空間，能讓學生從中獲得較高的自我效能感。教學流程既是對教學理論的運用，又是對教學實踐的概括，其研究對于教學理論和教學實踐的推動都是不言而喻的，在充分研究分析我校品牌教師的課堂成功的教學流程基礎上，在科學的研究方法指導下建立“激趣、導學、操練、反饋”主流課堂教學流程，促使學校教育研究從經驗型走向科學型。
二、主流化課堂教學流程的構建，磨礪了教師的教育教學理念
（1）重建教育教學理念。教育理念的完善是促進教育改革的根本因素，其他因素（如教育手段、教學組織手段等）只不過能引起教育的部分改變而已，最好的辦法是“開始以一種新的方式來思考……一旦新的思維方式得以確立，舊的問題就會消失”。必須認定，基礎教育階段沒有教不會的學生，只有不會教的老師，基礎教育階段的知識可以以適當的方式教給任何人。學習的過程是學生主動建構知識、內化知識的過程，所以，教育應該把兒童（學生）的世界還給兒童（學生）。構建新的教學流程，教師的科學意識、科學態度、科學方法必須發生根本轉變。
（2）形成多元的思維方式。新課堂標準要求學生改變原有單一、被動的學習方式，構建以學生主體的多樣化學習方式，與傳統的教學大綱相比較，課程標準更多地強調學生學習的過程與方法，這一轉變不但意味著教師教學方式的轉變，也意味著教師將教學內容局限于教材或課堂內的傳統思維方式的轉變。馬克思曾說過：“能給人以尊嚴的只有這樣的職業――在從事這種職業時，我們不是作為奴隸般的工具，而是在自己的領域內獨立地進行創造。”教師不但要有扎實的學科知識技能和寬泛的科學人文知識作為職業的基礎，還需要掌握基本的邏輯方法和科學研究方法，才能有效地指導學生進行探究性學習。教學流程是在長期的教學實踐的過程中形成的，要受到教學觀念、教學目標、教學條件等的制約與影響。
因此，應以一種動態的眼光來看待教學流程，即世界上沒有一成不變、普遍有效的教學流程，教學流程一旦凝固起來，就成為僵化的條條框框，就會陷于程式化了。課堂應該是流動著教師的教學智慧的場所。研究表明，有效教學的教師在教學過程中能及時總結、反省、修正與控制課堂教學進程的方式和技能，對學生的學習過程的反饋敏感性強，對教學活動中出現的問題進行改進和糾正，保持對教學過程的敏感性和批判性。因此，在新課程標準的指導下，在課堂教學中，教師應該善于捕捉課堂中的有利于教學的信息，調適學生的心理狀態，因地制宜、因人施教，方顯課堂教學的勃勃生機和師生的生命活力。
三、主流化課堂教學流程的構建，明細了教師的操作流程
（1）流程的內容及程序。課堂教學流程將整個課堂教學分為四個基本教學環節，即：激趣――導學――操練――反饋。教師在課堂教學前給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣，使學生對學生內容產生積極的傾向性，并激起熱烈、持久的情緒。著名教育家蘇霍姆林斯基也曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲倦。”隨即的導學教學，是引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。注重思維過程和思維方式的導學，根據學生學習知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設計相應的導學式問題，根據所設計的問題導學學生思考，并逐步過渡到讓學生自己向自己提出問題，自我導學。而操練是一種互動的課堂生成和課堂展開自主探究的過程，學生思考的方向指向問題，使思考的策略達到自動化的水平，在教學中引導學生帶著問題走向實踐，培養學生的意識及運用知識解決實際問題的能力，學生在學習中通過小組討論、游戲、辯論、合作解決問題，活躍思維，拓寬思路，激發創新的熱情。最后的反饋環節，是指教師在教學過程中輸出的信息，經過施教對象處理后產生的教學效果再輸送回來，并對教學信息的再輸出發生影響的過程。課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優化教學過程，實現教與學和諧統一的必不可少的環節，是落實課堂教學有效性的一種途徑。維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到。”教師作為課堂教學活動的組織者、引導者、參與者，通過教學反饋可以了解學生知識掌握、方法獲得的情況，也可以檢驗自己的教學方法和教學效果，從而根據反饋信息隨時調整教學進程，促進學生的發展。反饋這個環節是充分體現教師主導、學生主體這一教學理念的一個重要環節，它著重檢驗學生是否達到教學目標，最高要求就是進行分層反饋，保證尚未達標的學生有機會矯正補救，并采取針對性措施給學生第二次達標的機會分層訓練。教師設計有一定的梯度、深度和廣度，能較好地反映本堂課重點、難點和疑點，特別是具有一定思維空間和開放程度，且能盡可能聯系社會實際和學生生活實際，體現學生學習能力的差異及教學要求上的差異。
（2）流程的實驗與推廣。我們將用近三年的時間來完成構建，一年培植，一年推廣，一年完善與超越。在我們構建了流程的基本程序后，我們首先進行品牌流程的提煉，學校品牌教師的課堂教學流程多數具有這一特點，實驗人員參與聽課、評課，并聽取學生的意見，對流程作進一步的修正，然后選擇了全校教師，在自己的課堂教學中部分運用這種流程組織自己的課堂教學研究，學校就教學流程實驗專項組織學生座談會，問卷調查，就新流程下課堂教學效果展開討論，提出意見和建議。師生總體評價是，“激趣、導學、操練、反饋”課堂教學流程遵循了新課程的基本理念，教師對學生的學習起到了一種指導和促進作用，學生在教師的精心指導下，自主地去獲取知識和探究知識，充分地發揮著學生的主體作用。特別是對不同層次的學生，目標不同，要求不同，有利于學生根據自己的基礎及要求自主地學習，調動了學生學習的積極性與主動性，對學生學習方法的形成與學習能力的提高有較大的幫助，較好地達到了預期目的。根據調研結果，我們將“激趣、導學、操練、反饋”教學流程在全校進行了推廣。
四、在實踐與反思中，升華了教師對課堂教學的認識
近幾年來，我們堅持不斷實踐，不斷反思，不斷提升，學校以科研月考核的形式，從制度的角度推進主流化教學流程的推廣和研討。從理論上架構，在實踐中研磨，從理論中提升，在實踐中突破，在新一輪的深入實踐中，不斷形成新的體悟和理解。我們的主流教學流程只有在和諧輕松的氛圍下，追求科學有效的教學方法才能真正實現高效的目標。
心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松和諧愉悅課堂氛圍中，才能有最理想的學習狀態，教師應善于運用一些策略，創建和諧的課堂氛圍。教師親切的笑容、適度的幽默、鼓勵性語言、師生平等互動以及小游戲等都有助于營造良好氛圍。在課堂教學中要以學生引路人的姿態出現，態度和藹可親，作風民主正派，充分尊重學生的主體地位，讓學生發表不同的意見，提出不同的問題，這樣學生才能做到“不惟書”、“不惟師”，勇于提問，敢于質疑。如果我們能夠營造出“民主、平等、尊重、理解、關注、賞識”的新型的師生關系和和諧愉悅的課堂教學氛圍課堂氛圍，就可以使學生身心愉快、思想活躍，結出課堂教學高效率的碩果。
教學有法，教無定法，貴在得法。選擇什么樣的教學方法，才能在有限的時間內完成教學目標呢？教學方法選擇的主要依據是教學內容，學生認知的實際，教師的個性心理特征，只有選擇最適合某課的教學內容、最適合學生的認知實際、最符合教師個性心理特征的教學方法，才能最高效率的完成教學目標和教學任務，包括學習知識，培養能力，提升素質，使學生在接受學習的前提下，把知識內化為自我修養和自己的實際行動。
在主流化地教學流程推廣地過程中，如何才能實現有效，進一步達到高效呢？我認為關注“主流教學流程”實施的外延，也就是遵循課堂教學常規，這是提高課堂教學效果的前提和保障。
總之，課堂既是教師教的主陣地，更是學生學的主渠道，我們只有理性地認識的課堂教學，客觀地面對課堂教學，不斷地改進課堂教學，才能提高課堂教學效率。除了大力提倡主流化教學流程“激趣、導學、操練、反饋以外，還有很多問題需要我們去思考與實踐，遇到的困難也會不少，碰到的問題也會更多，教師只有把追求課堂教學藝術的完美與課堂教學的高效作為自己一生孜孜不倦的追求，才能為新時代培育出高素質的優秀人才。
參考文獻：
關鍵詞： 生物課堂教學 有效性設計 公開課
在全面推進素質教育的今天，如何提高生物課堂教學的有效性，是生物教師在平時的教學中應思考并在實踐中必須解決的問題。課堂教學的有效性是課堂教學應該追求的永恒主題。要進行有效的課堂教學，教師首先要進行有效的教學設計，而集體磨課是進行有效課堂教學設計的重要途徑。
下面我就以一堂公開課《胚胎工程的應用及前景——胚胎移植》的磨課過程為例，談談對課堂教學的有效性設計的認識。
一、導入的設計
俗話說：萬事開頭難，一個精彩有效的導入是上好一堂課的前提。教師只有針對每節課的內容，學生的基礎和風格，設計出適宜的課堂導入，在極短的時間內把學生的注意力吸引過來，調動學生的多種感官參與學習，讓學生的思維處于活動狀態，才能為整堂課的和諧生動定下基調，從而實現有效教學。我最初在導入環節設置了如下情境：國產蒙古黃牛價格低廉，但經濟價值不高，澳大利亞純種海福特牛有很高的經濟價值，但價格高昂，不可能大量引進。而牛的生育率又很低，如何使引進的良種牛快速大量地繁殖呢？學生討論引出主題胚胎移植。同事都覺得這個導入比較普通，沒什么新意。經反復商量討論后初步定了兩個新的導入方案。方案一：展示一張黃牛哺乳奶牛的圖片，要求學生思考：黃牛怎么會生出了奶牛？方案二：新聞回顧“湛江產天價牛肉千元一斤有錢還難買”，配以著名的日本神戶牛肉圖片，同時給出情境：某養牛場引進了一雌一雄兩頭價格高昂的神戶肉牛，欲大量養殖經濟價值高的神戶牛，請你給農場主提個建議如何在最短時間內大量繁殖優質神戶牛呢？我們最終選用的是方案二，原因是方案一雖然更直觀，但以社會新聞導入，并以解決生產實踐中的具體問題為教學的切入點，更能激發學生的學習興趣。
二、教學流程的設計
教學流程的設計是有效性設計的關鍵。最初的教學流程為：情境導入胚胎移植的概念介紹胚胎移植的現狀和意義視頻展示胚胎移植的基本程序學生看書完成流程圖教師補充講述各個步驟注意點講解胚胎移植的生理學基礎課堂反饋。我們通過對教學內容的分析、整合，對教學流程做了適當調整，同時把重難點知識胚胎移植的基本程序和生理學基礎交叉在一起講解。最終流程為：情境導入視頻展示胚胎移植的基本程序學生討論完成流程圖教師補充完善胚胎移植的基本程序，同時把生理學基礎滲入其中講解介紹胚胎移植的現狀和意義學生自主生成胚胎移植的概念課堂反饋。將生理學基礎包含在一些主要步驟的注意點中，這樣處理更自然，也避免了重復，節約了課堂時間，還實現了知識之間的整合，幫助學生明確了知識點之間的聯系，有助于對新授知識的理解與消化。而胚胎移植的意義在學生了解基本程序后更能體會，所以放在基本程序后介紹。這些內容教授完后，胚胎移植的概念就可以由學生自主生成了，這比一開始生硬地給出概念要好得多。
三、課堂提問的設計
課堂提問是課堂教學的重要手段之一，是教師開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識的基本控制手段。提高課堂教學效率的核心之一是提出有效的問題，促進學生的思維發展。有效的提問，能引導學生探索問題，獲得知識和智慧，養成善于思考的習慣。優化教師的課堂提問有利于教師更科學有效地運用課堂提問，促進學生全面發展。
根據教授知識點、鞏固小結和過渡的需要，我們設計了一系列相關問題。如問題1：供、受體的主要職能是什么？為此應該選擇什么樣的供、受體？問題2：對供、受體進行哪些處理？主要目的是什么？問3：可用哪些方法使卵母細胞受精？……利用上述這類問題可引導學生觀察流程圖，并結合相應的問題進行思考，提醒學生既要關注宏觀步驟，又要關注對一些重要步驟的解讀和理解。而如問題：什么叫沖卵？為什么要在配種或輸精后第七天進行沖卵？這說明了什么？這一問題的設置不僅強調了步驟四中的注意點，還可以引出一個生理學基礎（哺乳動物早期胚胎形成后一定時間內處于游離狀態，為胚胎收集提供了可能）。又如在步驟八的講解中提問：胚胎移植后，供、受體之間會不會發生免疫排斥反應？這樣又自然地引出另一個生理學基礎。當步驟全部講完后可用問題：你能歸納出胚胎移植成功的重要條件有哪些嗎？作為小結回顧相關步驟和注意點。其中有些注意點又能夠引出胚胎移植的生理學基礎，在步驟講完，生理學基礎有哪些也就自然總結出來了。而將問題“請你給胚胎移植下一個定義，并說明其實質是什么？”放在課堂結束前提問，可以引導學生利用已有概念拓展和建構胚胎移植的概念。這樣可以避免學生死記硬背相關的知識要點，發揮其主觀能動性。
四、課堂習題的設計
所謂“351”課堂教學模式，就是圍繞講評課、復習課和新授課三種課型，以課堂教學中實際操作“三步五環一評價”為主體、以“三原則五要求一目標”為支撐、以小組合作教學中的“三功能五方式一實現”為載體的教學模式。
1.主體部分：課堂教學中實際操作的“三步五環一評價”
三步，指備課的三個步驟，即內容準備―目標設定―過程設計；五環，體現的是上課的五個環節；一評價，指以小組合作學習為載體的評價體系（見圖1）。
（1）三步：
內容準備：根據新授課、講評課、復習課的不同定位準備相應的學習內容，如教材內容、習題講評內容、專題復習內容等。任何學習的內容都不可能面面俱到，要有所選擇和突出，一個重要的參考就是課標的要求和學生的認知需求，此環節主要解決“學什么”的問題。
目標設定：任何教學模式都是為了達成一定的教學目標而形成和發展的。課程目標確定教學的方向，教師在備課中確定的專題或課時目標必須結合學情和學習內容定位具體的學習方向，即目標設定環節主要解決“學到什么程度”的問題。
過程設計：根據不同課型設計不同的教學流程，五個環節的設計既來源于教學實踐又應用于教學實踐。它們的共同點在于每個環節都圍繞教學目標設計，并且在整個過程中注重發揮多元評價功能。在規范的教學流程的示范引導下，教師能很快地教有所據，使教學質量得以保障，主要解決“怎樣學”的問題。
（2）五環：指三種課型分別對應五個教學環節的設計，即教與學的基本課堂教學流程，同時也是一個完整教學模式的基本操作步驟。三種課型五環節的設計體現的理念是“先學后教”，五環節的設計為教學過程提供了一個較為完備、便于操作的實施程序（見表1）。
（3）一評價：指以小組合作為載體的評價體系。小組合作學習作為一種學習方式，在提高學生學習積極性、主動性，增強課堂有效性方面起到了舉足輕重的作用。而以小組合作為載體的評價體系的建立和完善將為小組合作學習的有效、有序開展提供可操作性的依據。
2.支撐部分：三原則五要求一目標
（1）三原則：教學原則是有效教學必須遵循的基本要求，它既指導教師的教，也指導學生的學，應貫穿教學各方面和教學過程始終。為此，構建三種課型基本原則，為教師更好地把握課型結構特點提供依據。
（2）五要求：每種課型在教師授課方面提出了五個方面的基本要求，幫助教師調整教與學的關系，把學習的主動權還給學生，凸顯學生主體地位。
（3）一目標：每種課型教師要解決哪些問題？解決學生哪些思維上的盲點？在學生的知識和能力培養上要達到什么樣的標準？每種課型目標設定使教師在每種課型流程的設計中方向更加清晰，重點更加突出（見表2）。
3.載體部分：小組合作教學中的“三功能五方式一實現”
（1）三功能：小組合作學習在課堂教學中主要承載三種功能，即探究解決問題功能、總結拓展功能和檢測落實功能。這三種功能在不同的課型中可以靈活應用。
（2）五方式：小組合作中所有的任務目標都是通過組員間溝通交流來實現的。這種交流建構在平等、互助的基礎之上，并且在一種開放、有序的氛圍中積極主動地與同伴交流（如圖2所示）。
（3）一實現：鍛煉和培養學生的合作意識，全面提升學生的思維能力、表達能力和理論聯系實際的能力，幫助學生建立合理的知識結構，獲得科學高效的學習方法，形成較強的學習能力，養成良好的思維品質，最終實現學生身心和諧發展。
二、“351”課堂教學模式構建
“351”課堂教學模式構建，采取先自下而上、再自上而下的方式，遵循構建、實踐、再構建的思路，創造性地雕琢打磨課堂教學的各個細枝末節，并通過以點帶面的方式，反復推敲，穩步構建。
1.以點突破，典型帶動
講評課是課堂教學中的重要課型，數理化學科尤為突出。因此，我們選擇以講評課為構建突破點。
2012年10月，學部的兩位教師在階梯教室進行的兩節公開課拉開了構建講評課模式的序幕。課后，我們針對公開課中暴露出來的教師講解過多、學生主體參與不夠、課堂實效性不強等問題展開了研討。通過組內研討、組間研討等形式最后達成共識，把開展小組合作學習作為解決上述問題的突破口，并確定了上好講評課三個基本步驟，細化了講評課各環節的流程。
隨后，“351”習題講評課教學模式的構建完善自數理化學科鋪展起來：三門學科的主講教師深入備課，上課時全組教師隨堂聽課，課后再反復磨課，逐步完善教學模式。通過反復實踐驗證，對五個環節的流程和時間分配又進行了適當的調整，形成了講評課指導意見稿。伴隨著“351”講評課教學模式在理科組的全面推開，其他學科各備課組也開始研究本學科特點，加入了教學實驗的改革熱潮。
2.拓展課型，全面推進
在“351”講評課模式進行了一段時間后，12月中旬開始“351”復習課模式構建的準備工作。如果說講評課的構建經歷的是從實踐摸索到形成完整結構的過程，復習課的構建則是先針對各自學科特點構建基本的框架體系，再應用到課堂教學實踐中驗證完善。
例如，歷史、政治等學科復習課導學案經歷了3～4次的改動，基本成型后再應用到期末的復習備考中，效果顯著。尤其復習課的體系構建環節，讓學生對即將復習的內容有了全方位的認知和把握，帶給學生全新的思維方式沖擊。
在全體教師參與的同時，還成立以年輕教師為主的“351”核心團隊，建立了QQ群，經常開展研討活動，以此促進教學模式的構建，同時引領年輕教師提升專業水平。
3.且思且行，臻于至善
在“351”課堂教學模式的具體構建過程中，我們始終堅持且行且思、且行且悟、且悟且進。 2013年1月，9個備課組開展了構建“351”教學模式論壇活動。數學組《問題是主線，思維為核心的合作學習課堂――關于講評課模式的感悟和認識》、化學組《習題講評課的探討與困惑》、政治組《學案教學的探索與思考》、地理組《目標導學》等，都從不同側面對“351”課堂教學模式進行了總結，也都談到了在探索過程中存在的一些困惑及思考。
創新源于思索。教學模式的突出特點就是教與學的基本課堂教學架構，主要包括教與學的時間分配、師生與生生互動的方式等。結構決定性質，教與學的結構不同，決定了教學模式的功能不同。經過反復思考與討論，我們決定在“351”課堂教學模式主體框架基礎上構建支架結構和教學活動實施的載體，即“351”課堂教學模式每種課型遵循的“三原則五要求一目標”以及小組合作教學中體現的“三功能五方式一實現”。支架結構和載體部分的構建在規范教師課堂流程的同時，更加凸顯課堂教學中學生的主體地位，主要解決學生怎樣學的問題，即解決問題的方式。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發展”，因此 “以學生的發展為本”成為“351”課堂教學模式的靈魂。
2013年3月，學部召開了“351”課堂教學模式研討會。會上，我們主要針對實施了近一個學期的小組合作學習中出現的問題進行交流。通過課堂觀察及期末大規模的問卷調查，我們發現了一些問題，如學生缺少積極參與的意識，小組成員沒有明確的問題意識和責任分工，小組合作學習缺乏必要的評價機制等。解決上述問題的突破口，就是要完善量化小組合作學習評價方式。在“351”課堂教學模式主體框架中，以小組合作為載體的評價體系的構建貫穿模式研究的整個過程。在《小組合作學習評價指導方案（第三版）》中，制訂了詳細的評價項目和積分細則，并通過采用過程性獎勵和結果性獎勵相結合的方式激發學生進行小組合作學習的熱情和動力。在具體推行過程中，《小組合作學習指導意見》和《小組合作學習評價指導方案》幾易其稿，得以不斷充實和完善。與此同時，我們還開發了小組合作學習的聽評課觀察量表（學生維度和教師維度），以及小組合作學習的量規評價表，這些表格的開發對進一步深化小組合作學習起到了積極的促進作用。2013年6月，學校聘請全國教改資深專家、全國模范教師龔雄飛院長到校對學部開展的“351”課堂教學模式進行診斷活動，此次活動有效推進“351”課堂教學模式向縱深方向發展，從而實現課堂教學改革的新跨越。
三、“351”課堂教學模式實效
1.教師主動探究，教學思想、行為發生轉化
一線教師既有改革的愿望，又有傳統教學的慣性，一些教師不愿放棄已經駕輕就熟的東西去探索嘗試新事物。但是，“351”課堂教學模式的構建，理論聯系實踐，凝結著教師的全員智慧，并且緊密結合當前課堂教學實際情況，源于實踐而又幾經實踐檢驗，既有“三原則五要求一目標”提供強大支撐，又有“三功能五方式一實現”提供落實載體，具有很強的規范性、操作性和實用性，是教育教學質量得以穩步提升的可靠保障，獲得了大家的一致認同，給教師的思想和行為方式帶來巨大變化。正如一位教師在問卷調查中反饋的那樣：“‘351’教學模式為我們提供了最基本的課程結構、上課流程，尤其是小組合作學習的有效實施開展以及在不同課型中合理運用，在調動學生學習愿望的同時也使自己的課堂呈現出繽紛色彩。”
關鍵詞 游戲編程；信息技術；VB
中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）09-0082-02
1 前言
編程部分知識的教學是初中信息技術課堂教學的重難點，也是使學生最為頭疼的信息技術學習內容，加之教師枯燥、乏味的教學方式無法有效地激發學生學習編程知識的興趣，所以信息技術課堂教學效果不是非常理想。
2 合理選擇編程軟件，豐富學生體驗
在當前初中信息技術課堂教學過程中，針對編程方面內容的學習，初中教師大都引導學生學習VB（Visual Basic）編程語言，并且持續需要學習兩年的時間。特別是隨著科學技術的迅猛發展，電腦在學生日常生活中處處可見。目前，他們在信息技術教學前大都已經基本上掌握了計算機以及常見軟件的基本操作，卻基本上沒有編程方面的知識，需要重新開始學習。雖然初中生在學習VB編程知識的時候，經過一段時期的訓練后會逐步掌握VB界面的參數設置、代碼編寫和調試等方面的知識，但是從整體上來看，初中生的邏輯思維能力比較差，and、not、if和or等關系詞的運用不是非常理解，學習起來有一定的困難。一個學期下來，學生也大都只能掌握VB軟件的基本操作，尚不能進行編程。如果信息技術教師可以將Scratch編程軟件介紹給學生，引導學生在掌握該編程軟件的基本方法后去按照自己的興趣來編寫游戲程序，激發學習編程知識的興趣。
Scratch這款編程軟件不同于JAVA、VB和VC等編程軟件，需要用代碼來完成某些程序，它可以類似于積木形狀模塊的構成形式來實現對程序的參數進行控制。該編程軟件的入門比較簡單，學生不需要具備編程基礎，非常適合初次接觸編程的初中生；該軟件的內容非常豐富，學生可以根據自己的興趣和愛好來進行簡單游戲的設計，從而使學生在參與簡單游戲程序設計的過程中培養和提升邏輯分析能力、獨立思考能力以及創新能力。如在借助VB程序編寫“乒乓彈球”小游戲的時候，學生必須要非常熟悉VB的編程界面以及代碼的編寫，還要熟悉聲音、圖形和動畫等不同種類內容的編寫，這需要學生具有一定的編寫能力，同時也需要耗費20多節的培訓時間。但是如果換用Scratch編程軟件來進行編寫，則只需要幾節課程的學習即可完成。通過這種學習方式，學習編程知識不再那么枯燥、乏味，可以使學生在編程游戲程序的時候培養創造力和思維能力。
3 創設游戲編程情境，激發學生興趣
興趣是最好的老師。因此，在開展初中信息技術課堂教學過程中，教師要盡量采用有效的方法和手段來激發學生學習編程知識的興趣。編程知識本身比較枯燥乏味，加之其對學生的邏輯思維能力的要求比較高，所以更要采用有效的方法來激發學生學習編程知識的興趣，提高學習編程知識的能力。另外，良好的教學情境是提高課堂教學效率的基礎和前提，同時也是活躍課堂教學氛圍，激發學生學習興趣的重要條件，初中信息技術課堂教學也不例外。在初中信息技術編程教學中，為了充分調動學生學習編程知識的興趣，信息技術教師可以合理引入游戲編程教學方式，但是其前提是教師必須要先為學生創設一個良好的游戲編程情境。教師必須充分結合初中學生學習的實際情況，為學生創設合理的教學情境來充分激起他們參與游戲編程的積極性，從而促使他們積極主動地參與到游戲編程活動中來。
如為了可以將游戲編程合理地導入到信息技術課堂實踐教學中來，下面以“快樂旅游抽獎”游戲程序案例為例，就其情境的具體創設方式進行探究。為了確保情境創設的質量，教師需要先引導學生回憶生活中常見的抽獎活動，接著為學生創設一個旅游單位所創辦的活動，中獎的旅游人員可以免費獲得一次往返旅游的機會。由于多數初中學生對于抽獎這一活動比較感興趣，因此，“快樂旅游抽獎”這個游戲編程情境的創設比較合理。此外，教師還可以先在課堂上舉辦一場“快樂旅游抽獎”的活動，使學生可以明確抽獎的具體流程，從而為他們編制游戲流程圖奠定扎實的基礎。在學生基本掌握“快樂旅游抽獎”活動流程圖后，教師要引導學生運用流程圖符號來繪制編程的流程圖，最后使學生嘗試運用if等語句來編寫相應抽獎程序的代碼。通過這種游戲情境的創設，可以充分調動學生參與游戲編程活動的積極性和熱情，使學生可以在愉悅的環境氛圍中學習編程知識，同時也可以培養學生的探索精神和創新意識，增強信息技術課堂教學效果[1]。
4 提高課堂教學效率，增加課堂容量
基于上文所述，“快樂旅游抽獎”活動游戲編程教學情境的創設不僅貼合學生的生活實際，也包含極強的趣味性、新奇性和挑戰性，可以充分激發學生學習編程知識的興趣，也可以使學生積極參與到游戲編程中來，有利于培養學生的探究意識和創新能力。即便在游戲編程完成之后，學生參與游戲編程活動的興趣還是意猶未盡，并且樂于積極去挖掘游戲編程背后所隱藏的編程知識。加之教師的合理引導，學生很容易深刻理解和掌握雙路徑決策在編程中的具體含義及其應用方法。另外，“快樂旅游抽獎”等游戲編程教學形式不僅可以使學生有一次快樂的體驗，也有利于激發學生學習編程知識的興趣，教師也充分發揮了自身在課堂教學過程中的引導作用，學生的主體地位得到真實體現，課堂教學的內容也更加豐富，課堂容量不斷增加。
為了進一步發揮游戲編程在提升課堂教學效率方面的積極作用，教師可以組織學生積極進行自主學習，借助小組合作、微課以及其他視頻等多種活動方式來讓學生更好地感知和探究游戲，也可以使學生在參與探究性活動時提升創新和探究能力。總之，通過游戲編程的合理應用，在教師恰當引導下，學生的程序編碼能力可以一步步得到提高。
如在平時信息技術課堂教學過程中，教師要盡量選取一些與編程知識相關的生活情境來為學生多創設一些游戲編程情境，并鼓勵學生積極投入游戲程序代碼編寫中來，而教師則要在這個過程中充分發揮自身的引導作用，比如圖書館通行證、男女身體體重計算標準以及超市購物打折等程序代碼的編寫。在學生了解“快樂旅游抽獎”這一游戲程序代碼編程之后，大部分學生均可以本著“分析問題―界面設計―代碼編寫”的過程來編寫出相應游戲的程序代碼，從而使學生通過不同游戲類的程序編程來提升編程能力，切實提升信息技術課堂教學的質量和效率。
5 結語
總之，在新課標的推行下，傳統的課堂教學模式已經無法滿足當前教育對于信息技術課堂教學所提出的新要求，尤其是編程這一課程教學難點。游戲編程在課堂教學中的合理引入，可以在確保課堂教學質量的基礎上，提升課堂教學效率。本文重點就游戲編程在課堂教學實踐中的應用進行探究，以期更好地服務于信息技術課堂教學的開展。
關鍵詞 文言文 高效課堂 導學案 設計策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）17-0095-02
初中文言文教學形成高效課堂，設計好教案是重要的前提。教學論指出：學生是教學的內因，但內因的轉化要靠教師課堂教學外因來促成。“導學案”是針對學生學習而開發的一種學習方案，它能讓學生知道教師的授課目標、意圖，在教學過程中，教師是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者。“導學案”支撐的學教境況是在新課改浪潮中實踐所證明了的一種高效的課堂教學模式。筆者認為，初中文言文高效課堂教學導學案的設計策略是：
一、擁有理念，固化模式
“意識是行動的先導”。文言文高效課堂導學案設計的前提是教師要有科學的教學理念作引領和導學的固化模式為支撐。我國著名的教育家陶行知在《教學合一》一文中指出：“如果讓教的法子自然根據學的法子，那時先生就費力少而成功多，學生方面也就能夠樂學了。所以怎樣學就必須怎樣教；學得多教得多，學得少教得少；學得快教得快，學得慢教得慢。”可見，以學促教的導學案課堂情境應成為文言文高效課堂教學模式的定勢思維。
1.文言文導學案設計持有的教學理念
文言文高效課堂教學導學案的設計要秉承“先學后教，教學合一”的教學理念，培養學生主動學習的意識；堅持面向全體學生，讓每一個學生都能學會，不讓每一個學生掉隊；倡導學生學習的方式主要是自學、對學、群學，主動學、幫助學、引領學、反思學；教師教的方式主要是以學導教，組織學生學、觀察學生學、協調學生學、點撥學生學、幫助學生學、引領學生學。通過建立這樣學、教的方式來形成課堂教學境況，保證課堂高效。
2.文言文自主導學要固化的課堂模式
文言文高效課堂教學導學案設計的固化課堂教學模式是：自學質疑、小組學習、展示點撥、拓展訓練、小結反思五個課堂板塊。
自學質疑是教師落實文言文課堂教學“先學后教，教學合一”的起始環節，是充分體現學生獨學情態的課堂環節。學生必須認真按照教師編寫的學案，通過五步來完成任務：（1）閱讀教材文本，認真感悟批注。（2）查閱相關資源，理解文本知識。（3）閱讀相關文字，完成自學練習。（4）整理文本知識，形成掌握重點。（5）梳理知識疑問，提煉解決重點。
小組學習是教師落實文言文課堂教學“先學后教，教學合一”的第二環節，是充分體現學生對學策略的課堂環節。一是需要將學生科學分組，組內異質，組間同質，資源整合；差異積分，促進合作。二是需提前培訓，培訓組長會分工，管好紀律，交流時歸納總結；培訓組員會吸收、會質疑。三是需合理應用，二人一小組、四人一大組。當知識點需要人人張嘴、人人過關、人人落實的時候，采用二人小組合作。當認知出現分歧時，收獲需要分享時，檢測需要評比時，采用四人合作。四是學生須完成四個過程：（1）兩人交互檢查自學情況，形成監督同桌獨學狀況；（2）同桌相互傳閱自學疑問和練習難題，交流傳遞兩人各自存在的自學問題；（3）兩人彼此釋疑問題和解答難題，梳理二人共同性的疑難問題；（4）小組共同釋疑解決對學難題，組內收集提交共同性的問題。
展示點撥是文言文高效課堂運用導學案解決知識重點和難點問題的主要環節，是充分體現學生群學智慧的課堂環節，同時也是教師選擇時機引導的過程。這個環節要完成四個程序：（1）每個學習小組將交流問題單呈現給教師展示出來；（2）全班每個同學認真閱讀問題單，認真思考問題；（3）搜索思考解決問題，爭取回答解決，教師可點撥，本人或其他同學補充；（4）教師不失時機的對學生進行知識重難點和問題的正強化。
訓練拓展是文言文高效課堂運用導學案形成三維目標的必要環節，更是重點知識形成技能和檢驗疑難問題是否得到解決的主要過程。第一，教師根據學生獨學、對學和群學情況，對預設的練習問題進行調整補充。第二，每個學生要積極投入，認真完成教師提供的訓練題。第三，生生互動、師生合作對練習問題進行定向達成解決。第四，教師在適時補充訓練，學生整理拓展問題。
小結反思是文言文高效課堂教學的必不可少的環節，導學案設計必須預設總結、提煉規律：（1）認真領會教師總結，反思自己總結得失或收獲，（2）根據所學不足，采取彌補措施。
初中文言文課是新授課或復習課，但每種課由于目標不同而具體導學基本模式的每個板塊設計側重也略有差異。
二、把握流程，操作載體
文言文高效課堂導學案設計操作流程是：頂層設計“導學案”集體研討制定“導學案”教師個人備個案 “導學案”教師課堂組織實踐“導學案”課后反思補充“導學案”。
文言文導學案設計的操作要堅持多層備課。首先，在上級研部門一個年級有一本完整的教案基礎上，學校討論形成共案。接著，根據自己班級學生的實際情況，對統一形成的教案進行調整、修改，形成具有自己特色的個案，形成最后使用的學案。這樣，每個課時的教學目標、需要抓的教學訓練點，重點的體現、難點的突破，教師做到心中有數，在整合基本導學模式的基礎上，探索適合自己的教學基本流程。
【關鍵詞】高中語文 閱讀教學 有效
高中語文閱讀課堂往往與學生們的語文素養培養、提升有關，作為高中語文教師應該積極探討如何將語文閱讀課堂的教學模式進行優化，如何將閱讀課堂與學生們的性格特點相銜接。在新時期素質教育的背景下，教師們應該積極研究如何提高高中語文閱讀課堂的教學效率，如何提升課堂教學有效性的同時培養學生的綜合素養。
一、步驟流程式閱讀教學
教師要想在高中語文教學階段切實提高課堂教學有效性，首先要從閱讀教學的步驟方案出發進行改革，由此提高學生們的閱讀基本素質，那么正確的閱讀步驟與流程是怎樣的呢，教師們應該如何將這些基本方法有效傳授給學生們呢？筆者就自身語文課堂的閱讀教學經驗以及課堂教學進展來看，教師應該貫徹“由淺入深”的教學思路和角度，讓學生們逐漸接觸不同形式的閱讀方法，使其在基本閱讀素養上獲得提升。筆者認為，高中階段的語文閱讀流程主要分為這樣幾種：（1）基本資料的搜集與了解。這是教師們在進行閱讀教學的第一個步驟，也是逐漸帶領學生們融入相應閱讀材料的第一環節，能夠為整個閱讀課堂鋪墊相應的情感基調與氛圍，使得學生們的課堂適應性增強。（2）文章的通讀教學，這一教學步驟的主要任務就是帶領學生們對文章有一個大致的了解，使其能夠逐步掃清生字難詞障礙以及對文章的人物、故事情節等等形成感性的認知與了解。這一環節也是培養學生們搜集信息、處理信息的重要過程，能夠讓學生們在閱讀文章的過程中逐漸形成有效的閱讀思路，逐漸理解作者的真正寫作意圖。當然，在文章情節的理解過程中對學生們的情感思維和邏輯思維的發展都具有階段性作用，能夠使得學生獲得一定、有效的學習成果和收獲。（3）閱讀教學的第三個步驟則是帶領學生們進行文章理解性閱讀，這是培養學生們閱讀分析能力的最重要環節。教師應當從最重要的閱讀內容出發，進行重難點區分，適當進行分層教學，從而讓學生們在閱讀能力上獲得一定的提高。
比如，在高一語文必修一課文《想北平》的教學過程中，我嚴格貫徹上述三個閱讀課堂教學步驟，做到教學內容“由淺入深”，教學方案“由簡到繁”，逐步培養學生們的層次性閱讀思維。首先，在基本資料與搜集環節中，我讓學生們先對作者老舍進行資料查詢，了解其人生經歷，并且讓他們在查詢資料的過程中了解老舍的寫作風格。其次，在進行文章通讀的教學過程中，我先帶領學生們對《想北平》這篇課文中的生字以及難詞進行了字音字形字義的辨析，讓學生們擁有作為高中生應當具備的字詞基礎。同時，我還讓學生們在閱讀文章的同時結合語言的情感思路，幫助學生們一步一步了解文章的寫作用意，讓學生們逐步了解老舍對北平的愛。最后，在進行到解讀性教學環節時，我將每一段落中的中心句以及整篇文章的中心思想句進行篩分挑選，作為賞析載體來培養學生們的文章鑒賞能力。
二、推動閱讀課堂教學思路清晰化，角度多元化
教師在高中語文教學階段中要想充分提升閱讀課堂的教學效果，不僅要從閱讀教學步驟和流程的優化出發，還要能夠采取一系列教W優化方案，使得閱讀課堂的教學思路逐漸清晰，幫助學生解決各自在語文閱讀過程中的疑惑，推動整個高中生的語文閱讀過程獲得清晰的方案與確定性結果。但是，高中語文教師在樹立閱讀課堂教學思路的同時往往無法采取有效措施，下面筆者就高中語文教材的文章分類與形式特點談談推動閱讀課堂教學思路清晰化的方法。
首先，教師在進行文章閱讀教學的過程中應當對文章中的文字語言描述內容進行篩分，將細枝末節的語言描述部分進行合理剪切，從而能夠在有限的閱讀課堂教學時間中獲得最高的教學效率。其次，教師可以在閱讀教學的過程中緊抓文章關鍵詞和關鍵句，使得學生們能夠對文章中的關鍵詞句進行初步掌握和理解，對文章閱讀教學效率和教學有效性的提高具有一定的積極意義。最后，教師應當進行文章歸納與分析，帶領學生們就文章主旨和作者思想情感進行內容性分析，切實提高學生們的分析把握能力。
三、加強閱讀課堂反思
語文閱讀課堂的教學理念需要與高中生的心理、思維發展階段相適應，尤其在教學思路與教學策略的選擇上應當充分考慮到學生們的閱讀體驗，這就要求教師們不斷進行課堂反思，反思如何優化閱讀教學策略，突破多樣性問題的困與限制，總結出一套科學、完整的閱讀教學方案。
結語
在高中語文閱讀教學過程中，要想充分提高閱讀課堂的教學效果就一定要從學生閱讀基礎的夯實和積累出發，讓他們時刻保持閱讀前瞻性，繼而通過持續性的閱讀教學方案進行課堂教學改進，讓學生們始終在科學、有效的閱讀平臺上進行鍛煉。因此，教師一定要深入分析高中語文閱讀教學大綱，挖掘、準備閱讀課堂教學素材，切實做好教學提升。
【參考文獻】
[1] 蔡偉. 文感培養：高中語文閱讀教學的成功之途[J]. 課程?教材?教法，2014（02）：63-67.
“四三三四”具體指堅持“四個原則”，運用“三個工具”，把握“三大板塊”，落實“四大環節”。
“四個原則”指知識技能共生原則——共生課堂必須是知行合一的課堂;生生共生原則——共生課堂必須是學生合作學習的課堂;師生共生原則——共生課堂必須是教師能得到專業成長的課堂;課堂內外共生原則——共生課堂必須是有延伸性的課堂。
“三個工具”是共生課堂教學過程實施的載體，具體指導學案、小組建設和管理評價。導學案是共生課堂教學的路線圖，小組建設是共生課堂的基本實施單位，管理評價是共生課堂的助推器。
“三大板塊”是就教學結構而言，具體指課前師師共生完善導學，課中多維共生促進練學，課后生生共生鞏固延學。第一個板塊基于導學思維下的師師共生，關注課堂內外的教師學習共生;第二個板塊指課堂學習中師生（生生）之間以小組為學習單位進行的自主、合作、探究學習;第三個板塊基于課內與課外共生，是為了鞏固課堂所學知識進行的課后拓展延伸。
“四大環節”是共生課堂教學模式的操作流程，具體指預習存疑、交流質疑、展示釋疑、鞏固拓展。
預習存疑是學生自主學習的重要環節。學生明確學習目標后，圍繞導學案的要求自學文本，理解文本中最基礎、最顯性和最能消化的知識，遇到無法解決的問題時做記號。這一階段要培養學生自學的習慣，教會學生自學的方法，鼓勵他們大膽提出有價值的問題。
交流質疑的主要任務是引導學生在提出疑問的基礎上，通過合作學習解決疑問。首先，學習對子之間互相匯報自學成果，提交自學中遇到的疑難問題，并討論解決。如果不能形成統一意見，準備提交給小組討論。小組內的合作學習，一是集體討論導學案上預設的問題，二是組員提出生成的問題并討論。本組解決不了或意見不統一的問題提交給教師。
展示釋疑時，教師整合收集的共性問題，讓各小組領取展示任務。小組長依據組員的不同特點進行合理分工。展示時，教師要注重傾聽，不到關鍵時刻不干預。
鞏固拓展既是對當堂知識的檢測反饋，又是在學生認知起點上的拓展延伸。它是將知識轉化為能力，實現課堂內外共生的重要途徑。
二、實施策略
2012年，思源學校采取整體聯動、強勢推進的策略推行共生課堂模式。
1.更新理念強勢推行
暑期集訓時，思源學校召開了課改動員大會，明確提出共生課堂必須全面推行，教師必須全員參與。會上還印發了《紅安思源實驗學校“共生課堂”實施方案》，明確了共生課堂的實施步驟。
集訓期間，學校組織教師學習共生課堂的基本理論，安排外出學習的教師介紹課改名校的經驗，組織教師觀看課改示范課。兩天的操作體驗式培訓，讓教師了解了共生課堂的核心理念、美好愿景以及基本的操作方法及流程，打消了部分教師不想改、不愿改的念頭。
2.建立模式穩步推進
開學前兩周，圍繞小組建設工作，學校對教研組長和備課組長進行了三次集中培訓。培訓的主要內容是導學案的編制與使用、課堂流程與操作。學校要求各年級以備課組為單位集體編制導學案，統一課堂操作流程。
兩周下來，師生慢慢適應了自主學習、合作探究、展示交流的學習方式，但也暴露出一些問題：一是個別教師迫于課改壓力，表面上支持課改，背地里仍然“滿堂灌”;二是大多數學生沒有自主學習的習慣，對新的課堂教學方式無所適從。
針對教師出現的問題，課改領導小組決定采用示范引領的方式解決：選不同學科、不同學段的骨干教師上共生課堂研討課，課后組織教師集中研討，弄清共生課堂教學到底該怎樣開展。針對學生出現的問題，學校一方面請做得好的班主任介紹經驗;另一方面組織學生到做得好的班級參觀學習，親身感受。這些措施取得了明顯成效：教師對共生課堂的教學環節更加明晰了，逐漸能輕松熟練地操作;學生初步養成了自主、合作、探究的學習習慣。
新的問題又出現了：學生在課堂上交流展示熱烈，但太多太亂，經常不能按時完成任務。教師方面的問題突出表現在導學案設計程式化，質量不高，容量失當，不能真正起到導學作用。課題組再次深入課堂調研，發現癥結在于教師的導學案設計不科學，掌控課堂的能力不強。于是，課題組認真總結、提煉出導學案設計的基本流程，即集體討論，分解任務→個人初備，形成個案→集體研討，形成初案→初案細化，形成定案→實踐反思，形成補案。同時，引導學生在交流展示時多傾聽，有選擇，不重復;要求教師要宏觀地駕馭課堂，不能置身事外。
經過半年的實驗，課改的效果初步顯現：學生的學習興趣大幅提高，教學質量有所提升。新的問題接踵而至——面對部分學生新鮮感的消退，不少教師束手無策。
課題組通過調查，很快找到了原因：評價手段過于單一，缺乏激勵性。課題組及時引導教師對前期的做法進行了梳理、總結，發現了許多好“點子”。同時，學校和班級也積極參與到評價工作中來：每班每月評選一個“優勝學習小組”，頒發流動紅旗，并給予適當的物質獎勵;每班每月評選一個“展示之星”，學校在每月第一次升旗儀式時集中表彰。
除加大對學生的評價力度外，思源學校還加大了對教師的評價力度。學校結合期中測試情況，召開共生課堂推進會，分析、總結工作推進中取得的成績和存在的問題;邀請六位不同學科的課改名校一線教師對課堂進行診斷，解決教師教學中遇到的實際問題。在此基礎上，課題組制定了《紅安思源實驗學校共生課堂評價標準》等，用于指導課堂教學行為。
3.完善體系快速提升
經過兩年多的實驗，共生課堂教學模式已成為思源學校的教學新常態。又一個問題凸顯出來：長期印發導學案成本高，學校經濟負擔很重。
課題組經過反復研討，認為導學案作為一個載體，在課改初期對轉變師生觀念起到了重要的作用，但它的最大價值不是作為實體的紙張，而是其背后的導學思維。所謂導學思維，指教師在進行教學設計時，始終以如何學為思路，對教學內容進行分解，用問題串聯的方式，配合不同的學習方法和學習形式，分層設計，形成最終的導學案。導學思維包含幾個基本要素：基于學，分層設計，問題串聯，學習方法指導。在多媒體設備已經普及的今天，教師完全可以通過課件，把導學要求傳遞給學生，達到導學目的，而不必完全依賴于紙質稿。于是，從本學期開始，基于導學思維的教學設計和課件設計替代了紙質導學案。實踐證明，這樣的方式并未影響導學功能，卻大大降低了課堂教學成本。
隨著教育事業的發展，中學物理課堂教學改革也不斷地深化。隨著改革的推進，學生的物理學習，由偏重于獲取知識轉向著眼于形成學習力、由重在繼承轉向重視創新和發展、由強調統一要求轉向關注不同需求，中學物理教學質量不斷得到提高。為了貫徹新課改的精神，必須在繼承以往成功經驗的基礎上，繼續深化中學物理課堂教學改革。
一、科學制定教學目標
中學物理課堂教學大致分為新授課、實驗課和訓練課等幾類主要課型。各類課型的教學目標，均應包含“知識與技能”、“過程寫方法”、“情感態度與價值觀”三個方面，以體現《物理課程標準》對物理教學規定的要求。
新授課的教學目標包含對學習新知識的要求，而學生學習、理解和掌握物理新知識需要一個過程，不能畢其功于一役，不能試圖在一堂課內全部完成對某一物理概念、規律的教學，需要通過后續的教學，逐漸加深理解或達到掌握和應用的程度。因此，新授課教學目標的確定，應以學生已有的知識經驗和認知能力以及熟悉的實際背景為基礎，兼顧學生的年齡特點和學習習慣；一般只要求學生初步形成概念、認識規律、了解方法，體現單元教學目標的分階段要求。實驗課要求學生動手操作實驗，教學目標應包含對實驗原理和操作技能的要求，同時還要根據實際情況提出實驗探究和合作學習的要求。基于信息技術的數字化節省了采集數據和處理數據的時間，為實現教學的開放性和探究性提供了條件，因此，在物理課堂教學中要提倡數字化的信息技術的深度介入。訓練課是針對學習的重點內容或較難的內容專門設計的，是對所學內容的鞏固和深化。訓練課的目標要求一般略比新授課和實驗課高一些，制定目標時既要考慮訓練內容、形式以及學生的實際基礎，又要體現層次性和個性化要求，以保證全體同學都能受到良好的訓練。
二、合理組織教學內容
合理組織課堂教學內容，就是要依據教學目標，合理地確定教學容量、安排實驗、選用教學資料；要把握內容的邏輯聯系和發展線索，進行結構性處理和教學法加工；還要合理規定作業的內容和控制作業的總量等，從而優化教學內容結構，整體提高課堂教學效率。
學生在學習物理時，必須聯系實際并通過適當的訓練，才能加深理解，把所學內容內化為自己的知識，并形成相應的能力。在組織教學內容時，要合理安排訓練作業，其中一部分可放在課內完成，另一部分放在課外完成。課外作業包括訓練題、課題研究和課外小實驗等，應嚴格控制作業的總量和難度，防止加重學生的課業負擔，以利于學生的整體發展。
三、精心設計教學過程
設計教學過程要以具體的教學任務和學生的認知規律為依據，以優化教師的教學行為、完善學生的學習方式為重點，合理設計教學流程，正確處理好接受與探究、統一與選擇、理論與實踐、自主與協作、認知與情意之間的關系。
合理設計教學流程，就是要根據學生的年齡特征、認知結構以及不同課型的特點，正確選擇教學策略和教學模式，并且將教學內容和教學活動按教學的邏輯結構劃分為相對獨立、又相互聯系的若干教學環節，再合理安排執行各教學環節的時間順序，處理各環節的過渡與銜接，最后形成科學的教學流程。在各環節中，情景、問題、探究、應用等應作為重點進行研究。同時還要注意，教師雖然確定了教學流程，但不能機械地執行流程；雖然設計了教學環節，但不能呆板地死扣環節，一切要從課堂教學的實際出發。
四、充分重視實驗教學
物理是一門以實驗為基礎的自然科學。實驗教學有利于學生掌握和運用物理知識與技能，體驗科學探究過程，學習科學研究方法，提高實踐動手能力，增強創新意識，發展對科學的興趣和熱情，養成實事求是的科學態度。因此，物理實驗對落實物理教學目標有獨特的、不可替代的作用。在演示實驗中，不但要求學生關注所觀察到的現象，還要求理解現象所表明的物理實質，了解某些實驗裝置的基本原理。在學生實驗中，無論是測量性實驗、驗證性實驗或探索性實驗，都要求學生在明確實驗目的、實驗原理的前提下，能正確選擇、使用儀器和工具，準確獲得實驗信息，合理處理實驗數據；通過歸納、演繹得出實驗結論，撰寫實驗報告。在實驗中還要克服困難，學會排除簡單的故障；高中學生還要能分析某些實驗誤差產生的原因。對于探索性實驗，則更應注重假設、猜想及設計實驗方案的要求。同時，在實驗時學生既要學會獨立操作，又要重視與他人的合作，有些實驗可以通過分工、協作，共同配合完成。
五、努力整合信息技術
信息技術不僅是教學的輔助手段，更重要的是通過信息技術的整合，可以推動學生學習方式的改變，促進物理課堂教學模式的變革，為全面提高學生的科學素養開辟了新的途徑。
要實現物理課堂教學與信息技術的整合，必須構建以計算機、網絡技術，多媒體、數字化為基礎的信息技術平臺。同時，在日常教學中要積極使用已有的信息技術資源；適時、適量、適度地應用多媒體教學軟件；發揮計算機網絡提供資源和交流信息的優勢，開展科學探究和學習交流活動。在進行物理教學時，除了用傳統的實驗手段外，還應適當地應用數字化信息技術實時采集信息，自動處理數據，迅速得出結論，從而優化課堂教學結構、提高課堂教學效率。要充分利用多媒體或校園網，展示一般常規實驗無法看清的物理過程。為了使信息技術真正溶入物理課堂教學，教師必須增強信息意識，通過自身的專業發展不斷提高駕馭信息技術、完善教學設計、營造信息環境以及指導學生應用信息技術的能力；通過不斷總結經驗，在探索和實踐中逐步形成適合學校特點、符合學生實際、具有個人風格、整合信息技術的物理課堂教學模式。
六、正確評價課堂教學
關鍵詞：教學指導；備課；內容；方法；組織；高效
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0031-03
課堂教學是學校教育工作的中心任務，是學校實現教育目的和培養目標的基本途徑，而高效課堂是體育教學追求的永恒樣態。為了進一步推進基礎教育課程教學改革的深入實施，幫助教師準確、全面地理解國家課程標準內容，嚴格貫徹落實國家課程標準要求，幫助教師切實解決在課堂教學中遇到的一些典型的、具體的、操作性的問題， 2013年寧夏教育廳組織骨干體育教師和教研員研制了《義務教育小學、初中體育與健康教學指導》（以下簡稱《教學指導》）一書。
《教學指導》的第一部分是概述，主要對義務教育階段學習目標、教學內容、教學方法、教學評價、教學計劃和課堂常規提出總括的教學要求。第二部分是教學實施建議，重點結合案例對各個水平的田徑、體操、球類、民族民間傳統體育項目提出具體的教學要求。第三部分附錄則為教師提供了實用性較強的單元及課時教學計劃資源。《教學指導》在寧夏的全面實施，規范了教師的教學行為，提高了課堂教學的實效，保證了體育教學的質量。[1]
一、以《教學指導》為引領，追求備課的高效
認真備課是構建高效課堂的重要保證，教師只有備好課才能夠更好地駕馭課堂，從而在教學上做到融會貫通、得心應手。為此，《教學指導》要求教師必須依據《體育與健康課程標準》和《教師用書》的相關內容，通過多種形式的備課去合理設計學年、學期、單元和課時的教學計劃。
1.懸掛式備課，夯實教學設計的穩固基礎
教師備課的情況直接決定著課堂教學的樣態和品質。通過備課，教師將教學理念、經驗和教材等主觀認知，對接學情、器材和環境等客觀條件，并展現教師的設計能力和水平。在這個教學行為建構過程中，教師通過總結自身教學經驗和學習他人先進經驗所掌握的教學設計樣本，往往決定了教師教學設計最終呈現的方案質量。為此，《教學指導》中選取了一些具有典型性、操作性和先進性的教學設計作為教師的設計藍本，這種建立在優秀設計案例基礎上的懸掛式備課模式，有效夯實了教師教學設計的穩固基礎，提高了教師教學O計的效率和成效。
2.捆綁式備課，生成教學設計的多元結構
在教育均衡化發展的訴求下，除了要力爭不同區域和層級學校的教育均衡發展，更要確保同一所學校體育教學的基本質量。而體育教研組是學校體育工作中最富有生機活力的策劃執行團隊，其業務協作的層面、頻度和質量，直接制約著一所學校體育教學的具體情況。推動體育教師在教研組的平臺上借鑒優秀教學設計藍本進行二次創造，既可以增加優秀案例的可行性和針對性，還可以不斷提升教師的學習創造能力。由于教師的知識基礎、學習層次和工作閱歷各有不同，加之教學對象之間存在的可能差異，使得體育教師的二次設計具有鮮明的師本特征和適切特性。這樣的教研組內借鑒創新的捆綁式備課，必然會呈現出同課異構等多元設計結構，有效提高教師的教學設計能力和水平。
3.主題式備課，優化教學設計的主備方案
主題式集體備課是基層體育教研組在教學準備過程中的常用模式，它有利于教師之間揚長避短、互相促進和提高時效。盡管一般學校里任教同一個年級的體育教師往往較少，集體備課時教師間的同一性課題也會較少，但教師們對于不同學習水平之間的同類教材仍有豐富的教學經驗和知識儲備。為此，應倡導教研組進行主題式備課，設立統一的備課主題，并安排教師輪次主持備課。主備教師個人課前說課，然后其余組員提出意見和反饋。這樣既能發揮教師的主觀能動性，將教學設計提升到理想化層級，還有利于教師從學生發展角度審視不同學習水平間的教學區分，而且主題式備課資源的積累將不斷提高整個教研組的設計水平。[2]
二、以《教學指導》為引領，追求教學內容的高效
教學內容的選擇與設計是上好課的關鍵，《教學指導》要求教師根據學習目標來確定教學內容，根據學生身心發展特征，充分考慮不同層次學生的需求，注意把運動技能的學習和發展學生的體能有機地結合起來。
1.重視運動技能，突出教學內容的工具性
體育課的主要學習內容是體育與健康知識、技能和方法，而身體練習是體育教學的主要手段。體育教學的實踐性使得運動技能學習成為教學內容選擇的重要關注點，不具備技能性或低技能的教學內容既不符合課程標準也無法滿足學生的學習需求。而圍繞運動技能主線，突出體育課堂教學內容的即時教學效果是監督、評價和引領課堂效能的客觀選擇。教學內容的高效體現在達成教學目標、執行教學流程和實現教學效果的高效能上，這些即時性的信息反饋能夠客觀反映教學內容的高效性。為此，《教學指導》根據寧夏體育教學實際和中小學生的特點，要求教師因時、因地、因陋就簡地開展《體育與健康課程標準》建議的田徑、體操和球類等運動技能內容教學。
2.關注體質健康，強化教學內容的功能性
健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，增進學生健康是體育與健康課程的主要目標，促進學生體質健康是體育教學的重要任務[3]。為此，必須關注教學內容對增進學生健康和促進體質發展方面的效用。這是因為學生健康狀態和體質水平具有發展性，強化教學內容的長時效用對促進學生體質健康的外部獲得具有積極意義。而從體育教學的角度來看，在有限的課堂教學時間里無論出于何種目的，運動強度低下的內容都不宜選入體育實踐課教學。如果確是現實所需，可考慮將這些內容作為課外拓展內容。否則，無論如何提高課堂練習密度，學生所能獲得的體質提升效果都十分有限。教師應在運動技能教學的同時，在教學中合理安排多種多樣發展學生體能的練習內容。
3.傳承體育文化，彰顯教學內容的教育性
體育文化的形成不僅是人們體育活動的長期積淀，還是體育繁榮發展的必然產物。體育文化往往具有區域性、連續性和趨向性，傳承民族體育文化對我區學校體育工作具有積極的推動作用。為此，《教學指導》倡導教師在選擇教學內容與教材時，靈活選擇和合理運用具有寧夏地域特色和傳統的穆林扇、踏腳、回回斬馬刀、魚尾劍等民族民間體育項目活動，以彰顯教學內容的遠期效應。通過民族體育內容的教學化處理，對擴充體育教學的多元價值和提升體育教學的更高效能成效顯著。這既提升了學生的民族自豪感，又培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉的情懷，同時這也是核心素養在體育教學中的真實體現。
三、以《教學指導》為引領，追求教學方法的高效
《教學指導》要求教師在體育課堂教學中要根據學習目標、教學內容、學生的運動基礎，合理選擇和高效運用有利于促進學生體育與健康的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等全面發展的教學方法。
1.針對學生基礎，增強教法運用的適切性
教師要根據不同學生的學習基礎、運動能力和認知水平，進行有針對性和實效性的教法與學法創新，調動學生體育學習和鍛煉的積極性。盡管教學法的分類和名稱眾說紛紜，但教學法的運用對象都指向課堂教學的師生，其運用訴求都是為了達成教學目標和完成教學任務。而教學目標和任務的完成情況最終又由學生學習成效加以展現，故教學方法選擇和運用的適切性直接關乎教學效能。從教學法構成的本質上來講，每種教學法都是為了達成特殊目的而存在，也都有能夠發揮教學效能和作用價值的適用區間。這使得教師在教學中選擇適合學生學習的教學法勢在必行，以避免出現過度講解、過度細分和過度傳授等低效課堂。
2.著眼學生發展，提高學法運用的有效性
學生發展是評價教學效能的基本依據。這是因為教師教學行為的有效性，并不是指教師教授的內容進度和教學態度，而是指學生通過學習有沒有學到知識和學到何種程度。知識傳授上有效的教學是有效教學的開始，但遠非真正意義上的的有效教學[4]。有效教學要在教學過程中關注學生的進步和發展，使學生積極融入到課堂教學中來，樂于參與到課外活動中去。為此，教師要有效地運用自主學習、合作學習、探究學習等新學法，創設符合學生特點的民主和諧的體育教學情境，引導學生在體育活動中體驗、思考和探索體育與健康知識及運動技能方法，培養學生應對問題、自我鍛煉和交往合作等能力。
3.重視學生差異，注重教學方法的普適性
在體育課堂教學中，學生的學習基礎、運動能力和認知水平是存在一定差異的，這種差異的離散程度常常隨著學生體育學習水平的提高而加大。當學生差異大到足以影響教學組織安排和目標達成時，教師就必須采取實質性的教學調控以順利完成教學流程和任務。在教學方法的選擇上，教師要充分考慮學生差異并注重教學方法的普適性，優先選擇每個學生都能夠從中獲取學習信息的教學法。而后在教學方法的具體實踐過程中，教師要盡量做到因人而異、因材施教和區別對待。特別要關注體育學困生，有針對性地轉換教學方法以提高他們的自尊和自信，促進每一個學生身心更好地發展。
四、以《教學指導》為引領，追求教學組織的高效
良好的課堂教學組織是學生樂于參與課堂教學的先決條件，是實現高效課堂的重要保障。有效的教學組織管理是教學成功的關鍵，組織好課堂教學有助于營造一個良好的教學環境和學習氛圍，便于教師有效提高課堂教學效率。
1.圍繞教學任務，明確教學組織的目的性
體育教學組織是教師借助教學內容完成教學任務，并將教學方法和手段具體化的實踐流程和方法形式。教學組織的展開就是教師實現教學設計和預期效果的過程，故教W組織具有高度的活動預設性和行為目的性。為此，教師圍繞教學任務進一步明確教學組織的目的性，有利于提升教學組織行為的指向性和高效性。《教學指導》要求教師在體育教學組織上通過“合作化”形式來構建高效課堂，具體為以教學組織方法多樣化為形式，以激發學生的練習興趣和積極性為要求，以學生獲取知識技能、情感態度和方法習慣等多元效能為目標。
2.精簡教學流程，提高教學組織的時效性
教學組織本身并不具備特有的教學價值，在完成教學任務的前提下教學組織流程越是精簡越有利于提升課堂教學效能。在課堂教學過程中，頻繁的組織調動不僅浪費大量的教學時間，還會干擾學生的學習認知進程。為此，《教學指導》要求教師精簡教學流程以提高教學組織的時效性，從而讓學生在具體的體育學習中能達到一定程度的知識厚積、破難解疑和能力提高，實現組織高效和方法優化的高效課堂。它不但可以使學生樂學和增長能力，還可以使老師樂教和提高水平，這樣的課堂教學是我們追求的目標。
3.優化教學安排，確保教學組織的安全性
教學安全是課堂教學的基本前提，讓學生安全地學習是落實“健康第一”指導思想的基本保障。而在課堂教學過程中，教學組織不但決定著教學效能，還高度關系著教學安全。從必要的保護幫助安排，到具體的行進路線和間隔距離的設定，再到練習次序和動作方法的說明，任何一個教學組織環節的不合理和不到位都可能釀成教學事故，造成教學的負效果。《教學指導》要求教師必須合理進行安全預設并積極進行教學反思，避免因教學組織不當而造成的安全事故，確保教學組織的安全性。
《教學指導》實施三年來，教師的教學行為和學生的學習方式有了明顯的改變，學生的創新精神、實踐能力得到了一定的提高和歷練，學生綜合素質普遍得到培養和發展，學校體育教學質量得到進一步地提升。實踐表明，《教學指導》體現了課程標準修訂后的基本要求，具有鮮明的地方特色，對建設“高效課堂”，提高教學質量，促進我區義務教育均衡發展起到了積極的促進作用。
參考文獻：
[1]秦春梅.義務教育學科教學指導小學、初中體育與健康[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013：7-9.
[2]王德剛，潘燕娜.體育教師畏懼執教展評課的問題分析和應對建議[J].體育教學，2016（10）：28-30.
