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第1篇

第一章 總則

第一條 為貫徹落實《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教黨〔2018〕41號)《關(guān)于加強心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》(國衛(wèi)疾控〔2016〕77號)等文件精神，提高我校心理危機預(yù)防與干預(yù)工作專業(yè)化水平，結(jié)合我校實際，特制訂本辦法。

第二條 心理危機指個體或群體無法應(yīng)對超出自身資源和應(yīng)對能力的事件或境遇而產(chǎn)生的心理失衡狀態(tài)。心理危機預(yù)防指通過宣傳教育增強個體或群體的心理調(diào)適、危機識別和應(yīng)對能力。心理危機干預(yù)指對處于心理危機下的個體或群體極其相關(guān)人員采取及時、專業(yè)、科學(xué)、有效的措施，幫助其度過危機、恢復(fù)心理狀態(tài)平衡，實現(xiàn)個體或群體成長。

第三條 心理危機預(yù)防與干預(yù)堅持教育為主、重在預(yù)防、科學(xué)干預(yù)的原則。要積極開展心理健康教育工作，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，強化危機預(yù)防意識;要重視心理問題的及時疏導(dǎo)，增強心理危機預(yù)防與干預(yù)工作的規(guī)范性、專業(yè)性與有效性;要保證心理危機預(yù)防與干預(yù)工作的信息通暢、判斷準(zhǔn)確、處理果斷、工作到位和協(xié)調(diào)配合;要通過構(gòu)建大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作體系，做到心理危機早預(yù)防、早發(fā)現(xiàn)、早診斷、早處理。

第二章 組織機構(gòu)

第四條 學(xué)校成立大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)組，領(lǐng)導(dǎo)組組長由分管學(xué)生工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員由辦公室、宣傳部、人事處、教務(wù)處、學(xué)生工作處、招生就業(yè)處、保衛(wèi)處、研究生院、財務(wù)處、后勤管理處、校團委、校醫(yī)院等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成。領(lǐng)導(dǎo)組辦公室設(shè)在學(xué)生工作處，具體負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生心理危機預(yù)防和干預(yù)工作，制定工作規(guī)劃和相關(guān)制度，做好宣傳教育、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、工作指導(dǎo)等工作，指導(dǎo)學(xué)院及有關(guān)部門按程序做好心理危機預(yù)防與干預(yù)工作。

第五條 各學(xué)院成立大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作小組，由分管學(xué)生工作的院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師等相關(guān)人員組成。工作小組具體落實學(xué)院學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作，指導(dǎo)學(xué)生開展心理健康教育工作，及時上報、轉(zhuǎn)介出現(xiàn)心理危機的學(xué)生，做好心理危機學(xué)生的干預(yù)與跟蹤工作。

第六條 各班級設(shè)立心理健康委員，寢室設(shè)立心理安全員，可由寢室長兼任。組織開展心理健康教育活動，宣傳心理健康教育知識，協(xié)助做好心理危機學(xué)生的關(guān)注、幫扶工作。

第三章 預(yù)防教育

第七條 心理測量與約談。開展新生心理測量與約談，分析學(xué)生心理狀態(tài)，建立學(xué)生心理檔案，準(zhǔn)確把握學(xué)生心理變化規(guī)律，科學(xué)確定預(yù)警對象和范圍。

第八條 課程安排。心理健康教育課程納入學(xué)校整體教學(xué)計劃，新生開設(shè)心理健康教育公共必修課，面向全體學(xué)生開設(shè)心理健康教育類選修課程，實現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育全覆蓋。

第九條 宣傳教育。舉辦“5·25”大學(xué)生心理健康節(jié)等主題教育活動，利用班會、講座、網(wǎng)絡(luò)平臺等線上線下途徑宣傳心理健康教育知識。加強對大學(xué)生心理健康教育類社團的指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生主體作用，促進學(xué)生自助互助。

第十條 咨詢服務(wù)。通過個體咨詢、團體輔導(dǎo)、電話咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢等多種形式，向?qū)W生提供經(jīng)常、及時、有效的心理健康指導(dǎo)與咨詢服務(wù)工作。

第四章 危機預(yù)警

第十一條 預(yù)警對象。存在下列情況之一的學(xué)生，應(yīng)作為預(yù)警對象予以特別關(guān)注：

1.心理測量與約談、學(xué)院談心談話中篩查出需要重點關(guān)注的學(xué)生。

2.入學(xué)前有傷害自己、傷害他人或近親屬有類似行為，當(dāng)前情況穩(wěn)定的學(xué)生。

3.遭遇重病、性危機、暴力、重大自然災(zāi)害或變故等應(yīng)激事件的學(xué)生。

4.學(xué)習(xí)、就業(yè)、情感、人際交往等存在問題，且社會功能明顯受到影響的學(xué)生。

5.長期缺乏家庭、朋輩等社會支持系統(tǒng)的學(xué)生。

6.情緒極端不穩(wěn)定且自我調(diào)節(jié)能力弱的學(xué)生。

7.性格過于孤僻、偏執(zhí)、沖動，或有攻擊性、暴力傾向的學(xué)生。

8.親歷或參與處理重大心理危機事件的學(xué)生。

9.因其他原因?qū)е虑榫w、行為有明顯變化的學(xué)生。

第十二條 上述預(yù)警對象近期出現(xiàn)下列情況之一或符合附件所列癥狀的，直接轉(zhuǎn)為心理危機干預(yù)對象，啟動危機干預(yù)程序：

1.多次流露死亡念頭(通過多種途徑談?wù)撍劳觥⒆詺⒂媱澓头椒ǖ?的學(xué)生。

2.不明原因突然贈送他人具有個人價值、紀(jì)念意義的禮物，無端請客、致歉、祝福或告別的學(xué)生。

3.情緒突然明顯異常者，高度焦慮、恐懼、異常低落，或突然從極度低落變?yōu)槠届o的學(xué)生。

4.出現(xiàn)其他可能導(dǎo)致惡性心理事故征兆的學(xué)生。

第十三條 預(yù)警防控體系。建立學(xué)校-學(xué)院-班級-宿舍“四級”預(yù)警防控體系。

1.學(xué)校預(yù)警

學(xué)校要完善預(yù)警機制，制定預(yù)警方案，指導(dǎo)學(xué)院做好預(yù)警學(xué)生的日常關(guān)注與相應(yīng)管理工作。

2.學(xué)院預(yù)警

學(xué)院要密切關(guān)注學(xué)生的日常心理和行為，定期談心談話，幫助學(xué)生解決各類心理困惑和實際困難，及時向?qū)W校報送預(yù)警學(xué)生信息。

3.班級預(yù)警

輔導(dǎo)員要發(fā)揮心理健康委員等學(xué)生干部作用，組織開展心理健康教育活動，關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，及時向?qū)W校和學(xué)院報送預(yù)警學(xué)生信息。

4.宿舍預(yù)警

寢室心理安全員要協(xié)助輔導(dǎo)員做好學(xué)生的日常心理關(guān)注和幫扶工作，及時向輔導(dǎo)員報告預(yù)警學(xué)生信息。

第五章 干預(yù)措施

第十四條 干預(yù)對象及措施。根據(jù)學(xué)生心理狀態(tài)、風(fēng)險程度及可能導(dǎo)致的后果，從重到輕，建立“危急期-治療期-穩(wěn)定期-痊愈期”四級干預(yù)制度(具體詳見附件)。

第十五條 保留材料。學(xué)生輔導(dǎo)員要全程記錄危機干預(yù)過程，及時匯報進展，保留學(xué)生簽訂的承諾書、醫(yī)院診斷證明、門診記錄與檢查結(jié)果等各類材料，干預(yù)結(jié)束后3日內(nèi)將以上材料通過心理危機干預(yù)系統(tǒng)報送至學(xué)校。

第十六條 保密工作。心理危機干預(yù)中學(xué)校心理健康教育工作人員、學(xué)院院領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員要做好心理危機學(xué)生的信息保密工作，心理危機學(xué)生相關(guān)材料由學(xué)生輔導(dǎo)員保管，未經(jīng)批準(zhǔn)，他人不得隨意借閱。

第十七條 責(zé)任追究。參與心理危機干預(yù)工作的人員要服從領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)一行動、認(rèn)真履責(zé)，對因以下情況造成惡性后果的個人或部門，學(xué)校將依據(jù)相關(guān)規(guī)定進行責(zé)任追究，具體如下：

1.接到學(xué)生心理危機報告后，故意拖延或不及時趕到現(xiàn)場，或在現(xiàn)場不配合、不服從指揮而延誤干預(yù)時機。

2.故意隱瞞、不及時上報心理危機學(xué)生。

3.不執(zhí)行學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組心理危機干預(yù)指導(dǎo)意見或擅做主張更改干預(yù)措施。

第十八條 學(xué)校心理健康教育中心工作人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能患有精神障礙的，不得從事心理治療或者精神障礙的診斷、治療，應(yīng)當(dāng)建議其到專業(yè)醫(yī)療機構(gòu)就診。

第十九條 心理危機學(xué)生請假或休學(xué)治療，須嚴(yán)格遵守學(xué)校相關(guān)規(guī)定辦理相關(guān)手續(xù)，并報備學(xué)校心理健康教育中心。嚴(yán)禁無人監(jiān)管、未經(jīng)治療的心理危機學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活。

第六章 跟蹤服務(wù)

第二十條 因心理問題請假或休學(xué)的學(xué)生申請返校或復(fù)學(xué)，應(yīng)持請假或休學(xué)期間治療病歷、一周以內(nèi)二級甲等以上專業(yè)機構(gòu)(含二級甲等)的診斷證明等材料，經(jīng)學(xué)校心理健康教育中心評估合格后，方可返校學(xué)習(xí)或復(fù)學(xué)。

第二十一條 學(xué)生輔導(dǎo)員要每月更新心理危機干預(yù)系統(tǒng)，做好系統(tǒng)的日常維護工作。輔導(dǎo)員工作出現(xiàn)變更，要及時做好心理危機學(xué)生相關(guān)信息和跟蹤服務(wù)的交接工作。

第二十二條 經(jīng)干預(yù)后適合在校學(xué)習(xí)的心理危機學(xué)生，學(xué)院要積極幫助其建立良好的社會支持系統(tǒng)，輔導(dǎo)員要定期約談?wù)莆掌湫睦頎顟B(tài)，心理健康委員、寢室心理安全員要協(xié)助做好日常關(guān)注工作。學(xué)校心理健康教育中心應(yīng)定期跟蹤回訪，做好風(fēng)險評估和信息反饋。

第七章 工作保障

第二十三條 隊伍保障。學(xué)校按照師生比不低于1:4000配備專職人員，學(xué)校專職人員每年接受不低于40個學(xué)時的專業(yè)培訓(xùn)，或參加至少2次省級以上主管部門或二級以上心理專業(yè)學(xué)術(shù)團體召開的學(xué)術(shù)會議。學(xué)校定期對專兼職心理咨詢師、輔導(dǎo)員以及其他從事高校思想政治工作的干部、教師開展心理健康教育知識培訓(xùn)，提高其心理危機識別和應(yīng)對能力。

第二十四條 條件保障。學(xué)校落實心理健康教育專項工作經(jīng)費，每年按照不低于15元/生的比例撥付。各學(xué)院每年應(yīng)落實學(xué)院心理健康教育工作經(jīng)費，保障心理健康教育工作開展。

第二十五條 制度保障。校院班舍要健全心理健康教育工作各項制度，建立心理危機轉(zhuǎn)介診療機制，暢通從學(xué)校到精神衛(wèi)生專業(yè)機構(gòu)的心理危機轉(zhuǎn)介綠色通道，及時轉(zhuǎn)介疑似患有嚴(yán)重心理或精神疾病的學(xué)生到專業(yè)機構(gòu)接受診斷和治療。

第八章 附則

第2篇

關(guān)鍵詞：心理危機 高校 學(xué)生 干預(yù)機制

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.05.008

心理危機是指個體在面臨困境時，應(yīng)用慣常應(yīng)對方式不能處理而產(chǎn)生的一種不平衡心理狀態(tài)，通常表現(xiàn)為陷入極度焦慮、抑郁，甚至失去控制、不能自拔。近年來，由于社會轉(zhuǎn)型、高等教育的快速發(fā)展及家庭、個人等多種因素的影響，高校大學(xué)生心理危機已經(jīng)成為一個不可忽視的社會性問題，據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，有心理問題及自殺傾向、自殺嘗試的高校學(xué)生人數(shù)呈逐年上升趨勢，因此，針對高校學(xué)生心理危機產(chǎn)生原因，構(gòu)建有效的預(yù)防與干預(yù)機制十分必要。

1 高校學(xué)生產(chǎn)生心理危機的原因

1.1 家庭問題

一些家長因性格、文化水平、教育觀念、素質(zhì)、修養(yǎng)等因素的影響，家庭教育多采用簡單、粗暴的家長制，易造成孩子敏感自卑、焦慮易怒、偏執(zhí)抑郁等不良的心理問題。家長往往將自己的期望寄托在孩子身上，也會給孩子帶來較大的心理壓力，此外，家庭經(jīng)濟問題、父母關(guān)系不和諧等也會給孩子帶來無形的壓力。

1.2 社會因素

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展、社會轉(zhuǎn)型，大學(xué)生就業(yè)競爭不斷加劇，高校學(xué)生就業(yè)難早已不是一個新話題，加之當(dāng)前多數(shù)的大學(xué)生成長過程一帆風(fēng)順、未經(jīng)歷過挫折教育，遇到此類的問題時很容易誘發(fā)心理危機。

1.3 教育缺失

由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，家庭與學(xué)校在教育中往往過于重視學(xué)生的智力教育，而忽視學(xué)生健康人格的培養(yǎng)，近年來，隨著社會對大學(xué)生心理問題的關(guān)注，各高校雖采取多種措施措施對學(xué)生進行心理健康教育，但多數(shù)的教育流于形式[1]，教育實效性不大。

1.4 自身原因

高校學(xué)生正處于青春期向成年期的轉(zhuǎn)變，面臨著自我認(rèn)識和發(fā)展的問題，對人際交往也有較高的期待，但由于當(dāng)前大學(xué)生社會經(jīng)驗少、經(jīng)歷的挫折少，缺乏建立良好人際關(guān)系的技巧，且心理承受能力普遍較差，在與人交往中，尤其是戀愛中遇到情感問題不能很好地自我排解，容易產(chǎn)生心理壓力。

2 高校學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)現(xiàn)狀分析

2.1 高校學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制現(xiàn)狀

近年來，隨著教育領(lǐng)域?qū)Ω咝W(xué)生心理健康教育的重視，各高校均加大了對心理健康教育的投入，根據(jù)各自的特點，建立了有針對性的大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系，包括“班級心理委員”、“宿舍心理聯(lián)絡(luò)員”等，制定了大學(xué)生心理危機造成突發(fā)事件后的應(yīng)對方案，并通過演練、模擬、應(yīng)用，不斷對其進行完善。

2.1.1 心理健康教育助教建設(shè)計劃

心理健康教育助教建設(shè)計劃是華東師范大學(xué)于2004年起開始實施的大學(xué)生心理危機干預(yù)機制[2]，在這一計劃中，要求每個宿舍有一名學(xué)生志愿參與，收集本宿舍中學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的心理危機信息；參與培訓(xùn)和活動的學(xué)生，可獲得學(xué)分。每個宿舍有一名學(xué)生參與活動，使得該計劃的覆蓋面廣，采用“有償性”的模式可增加學(xué)生的志愿性，促使學(xué)生積極參與到活動中。同時在本計劃的實施中，參與活動的學(xué)生不僅能夠獲得更多的心理健康知識和心理健康教育能力，還能在活動實踐中不斷強化自身角色意識，有利于學(xué)生開展心理自助與助人。

2.1.2 “五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式

一些高校根據(jù)本校實際，構(gòu)建了“課堂教學(xué)――教育活動――指導(dǎo)咨詢――危機干預(yù)――調(diào)查研究”“五位一體”的大學(xué)生心理健康教育模式，并針對本校心理健康教育工作實際，制定了“學(xué)生心理疾病預(yù)防與危機干預(yù)”的相關(guān)制度及實施辦法，包括班級心理委員制度、心理異常學(xué)生及時報告制度、院系心理危機學(xué)生月報制度等，并積極成立校園心理危機援助隊，構(gòu)建“學(xué)校――學(xué)院――班級――醫(yī)院”四級心理防護網(wǎng)絡(luò)，創(chuàng)新了高校心理危機預(yù)防與干預(yù)工作，在一定程度上對高校心理危機預(yù)防與干預(yù)體系的建設(shè)起到了積極的推動作用。

2.2 高校學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制存在的不足

隨著高校的發(fā)展和對學(xué)生心理健康教育研究的深入，我國大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)機制取得了一定的成效，但與國外發(fā)達國家相比，仍存在著不足，在具體實踐中存在著一定的問題，具體表現(xiàn)為：第一，干預(yù)效果不明顯：從表面上來看，我國各高校均具備較為完善的心理危機干預(yù)體系，強調(diào)危機預(yù)防、干預(yù)一體化，但在實際工作中干預(yù)重點模糊，不少學(xué)校僅重視已發(fā)生的心理危機，較少關(guān)注對學(xué)生心理危機防控意識的培養(yǎng)，致使心理危機干預(yù)工作行動遲緩，難以把握危機干預(yù)最佳時機，導(dǎo)致干預(yù)效果不佳；第二，重“處理”輕“防范”：目前不少高校并未能真正認(rèn)識心理危機預(yù)防與干預(yù)的關(guān)系，在工作中，往往只重視危機爆發(fā)后的處理，而忽略日常的危機防范，缺乏對心理危機管理理論的研究和把握；第三，工作者專業(yè)水準(zhǔn)有待提高：目前高校學(xué)生心理危機干預(yù)工作多由從事思想政治教育工作的教師擔(dān)當(dāng)，此類工作者一般只經(jīng)過簡單培訓(xùn)，并不能真正理解和認(rèn)識心理健康工作，也有些學(xué)校聘請醫(yī)院精神科醫(yī)生擔(dān)任心理健康教育工作，此類工作者雖具備良好的醫(yī)學(xué)背景知識，但缺乏高校學(xué)生心理咨詢臨床經(jīng)驗，使得高校學(xué)生心理危機工作非科學(xué)化現(xiàn)象嚴(yán)重，此外實際工作中還存在著心理危機干預(yù)機制缺乏透明度、忽視心理舒緩功效等問題，使得高校心理危機干預(yù)工作效率不高。

高校學(xué)生心理危機干預(yù)是高校建設(shè)發(fā)展中面臨的一個重要問題，也是一項復(fù)雜而艱難的任務(wù)，高校必須重視學(xué)生心理危機問題，提高學(xué)生心理危機工作緊迫性的認(rèn)識，積極采取各種措施，增強學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)水平，從整體上提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促使學(xué)生健康良好發(fā)展。

參考文獻：

[1]高淑艷.高校心理危機干預(yù)機制的構(gòu)建初探[J].牡丹江師范學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2010，（1）：96-97.

第3篇

一、什么是心理危機干預(yù)

g.caplan（1964）認(rèn)為，當(dāng)一個人面對困難情境，而他先前處理問題的方式及其慣常的支持系統(tǒng)不足以應(yīng)對眼前的處境時，這個人就會產(chǎn)生心理困擾，這種暫時性心理失衡狀態(tài)就是心理危機[2]。心理危機干預(yù)則是在發(fā)生嚴(yán)重突發(fā)事件或創(chuàng)傷性事件后采取的迅速、及時的心理干預(yù)，通過告知當(dāng)事人運用合適的方法處理應(yīng)激事件，并采取支持性治療幫助個體度過危機，恢復(fù)正常的適應(yīng)水平，防止或減輕未來心理創(chuàng)傷的影響[3]。一些學(xué)者認(rèn)為，心理危機干預(yù)是一種短時的、急性的處理。但事實上，危機干預(yù)并不僅僅是短期的一種處理，而應(yīng)該關(guān)注到危機發(fā)生前、中、后各個階段的處理。

二、建立大學(xué)生心理危機干預(yù)體系的緊迫性

隨著社會壓力的激增，大學(xué)生的心理健康狀況不容樂觀，心理危機事件不斷涌現(xiàn)，大學(xué)生自傷或傷人等危機事件時有發(fā)生。筆者自連續(xù)四年對某高校入學(xué)新生進行心理健康測評結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生心理狀況逐年漸差[4]，級新生中存在中度以上心理困擾的學(xué)生比例達到16.52%，有自殺想法的學(xué)生占3.1%，而級的比例分別為13.2%及2.3%。大學(xué)生心理健康狀況逐年呈下降趨勢，且心理危機事件的發(fā)生逐年提高。因此，對大學(xué)生開展心理危機預(yù)防與干預(yù)至關(guān)重要。盡管高校心理健康工作的開展取得了一定成績，但近年來大學(xué)生自殺及傷人的慘劇仍屢見不鮮，這與現(xiàn)有的大學(xué)生心理危機干預(yù)體系操作性不強有一定的關(guān)系。目前，國內(nèi)的危機干預(yù)模式多是由國外直接引進，如常用的belkin提出的三階段模式[5]，對危機干預(yù)的建議多停留在觀念上，尚未形成操作體系。因此，探討大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)工作的對策，建立本土化、多層次、全方位的生態(tài)化危機干預(yù)模式非常必要且緊迫。

三、大學(xué)生心理危機預(yù)防與干預(yù)體系建構(gòu)的探析

建立本土化、多層次、全方位的生態(tài)化危機干預(yù)模式，就應(yīng)該從“個體—學(xué)校—家庭—社會”四個方面入手，以危機干預(yù)的全程觀為基礎(chǔ)，從危機評估到危機即時干預(yù)、后干預(yù)，最終建構(gòu)發(fā)展性的危機預(yù)防與干預(yù)體系。本文所提倡的心理危機預(yù)防與干預(yù)體系的建構(gòu)思路見圖1。

1．大學(xué)生心理危機的評估模式

要預(yù)防心理危機的發(fā)生就必須建立危機評估系統(tǒng)。建立科學(xué)化的評估模式可以從兩方面入手：

（1）建立整合生理、心理、社會指標(biāo)的預(yù)警體系。目前對大學(xué)生心理危機的評定，主要從認(rèn)知、情緒、軀體和行為四個方面的主觀特征來判定心理危機。這些指標(biāo)較模糊，容易受干預(yù)者的主觀影響，導(dǎo)致誤診。雖然，國內(nèi)學(xué)者金宏章等人編制了中國文化背景下的《大學(xué)生心理危機測驗的編制及信效度檢驗》，納入了自殺意念指標(biāo)，但大學(xué)生心理危機事件并不僅局限于自殺，還有沖動性殺人等因素，考察危機事件的維度不夠全面，測驗結(jié)構(gòu)效度指標(biāo)較低[6]。

具體應(yīng)該將何種因素納入預(yù)警體系中呢？筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，人口學(xué)資料中的家庭經(jīng)濟、家庭結(jié)構(gòu)、家庭氣氛、重大創(chuàng)傷等因素能夠顯著的預(yù)測心理健康水平。同時，筆者在長期的危機篩查工作中，嘗試著用量化分?jǐn)?shù)的形式從自殺想法、自殺史、自殺計劃、當(dāng)前壓力水平、社會支持情況、精神病性等幾方面對學(xué)生進行危機評估，取得了較好的實效。由此，在建構(gòu)危機評估指標(biāo)體系時，家庭因素、自殺相關(guān)情況、壓力、社會支持、精神病性等方面都可以納入其中。建立一套整合生物、心理、社會等多種因素的心理危機預(yù)警指標(biāo)體系，通過客觀、量化的分?jǐn)?shù)對學(xué)生的心理危機性進行評估。

（2）建立動態(tài)的心理危機數(shù)據(jù)庫。目前，大量的高校為新生進行心理健康測評，但大學(xué)新生帶有很大的不穩(wěn)定性，入學(xué)心理檔案的時效性和精確性隨著時間的推移可能存在問題。所以，動態(tài)心理檔案的建立應(yīng)從以下兩方面加以考慮。一方面，應(yīng)該全面關(guān)注各類學(xué)生群體，不僅包含大一新生，還應(yīng)關(guān)注畢業(yè)生、家族有精神病史的學(xué)生、曾患有抑郁癥、強迫癥、焦慮癥、精神分裂癥等心理障礙和有自殺傾向的高危學(xué)生。另一方面，建立多個施測點，采取分階段的方式跟蹤記錄，對建檔對象進行長期的跟蹤調(diào)查，對高危對象進行定時施測與干預(yù)，全面了解大學(xué)生心理危機的基本情況及其發(fā)展趨勢，及時掌握其心理危機的變化，并進行必要的動態(tài)分析。

2．大學(xué)生心理危機的干預(yù)模式

以往的危機干預(yù)重在即時干預(yù)，忽視危機前的預(yù)防及危機后的干預(yù)；重視危機的他救力量，而忽視危機的自救力量；重視教師的力量，而忽視同伴的力量。因此，危機干預(yù)應(yīng)該從全程化、多資源的角度著手，關(guān)注危機的自預(yù)與后干預(yù)。

（1）自預(yù)模式。大學(xué)生自身力量的不足是危機形成的主體原因。因此，大學(xué)生心理危機的形成和化解應(yīng)該始終以大學(xué)生自身為主體，其自身因素在危機緩解過程中具有舉足輕重的地位。危機自預(yù)是心理危機干預(yù)的最理想、最有成效的手段，將心理危機化解于無形，才能最有效的幫助學(xué)生成長，最大限度保護學(xué)生，避免其受到因心理危機所帶來的傷害。那么，應(yīng)該通過什么__途徑促進學(xué)生的自預(yù)呢？

一是通過心理健康課程的自我教育。心理健康課程無疑是快速、全面提升學(xué)生心理素質(zhì)、提高其自預(yù)能力的重要途徑。通過心理健康課程

，向?qū)W生傳授心理危機預(yù)防知識，教會學(xué)生學(xué)會情緒自我調(diào)節(jié)的方式，增強自預(yù)和幫助他人的能力，避免出現(xiàn)心理危機。同時，在心理健康課程中加強生命教育、壓力和挫折教育，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的意義、形成積極的人生觀，并使學(xué)生正確認(rèn)識壓力，勇敢地面對人生挫折。二是通過社會實踐提升自預(yù)能力。鼓勵學(xué)生參與社團活動，通過實踐活動提升大學(xué)生自我了解和認(rèn)識的能力，幫助其與人更好地溝通，學(xué)習(xí)積極解決沖突和壓力的方法，在工作和學(xué)習(xí)中學(xué)會應(yīng)急情況的處理和求助技巧。

（2）同輩干預(yù)模式。同伴之間的相互教育、相互支持和幫助是一種十分有效的教育形式，同伴之間通過易于理解和接受的方式進行交流，可以喚起共鳴，達到心理危機干預(yù)的效果。因此，在調(diào)動學(xué)生自身資源進行自我教育的同時，也應(yīng)建立大學(xué)生心理危機同伴互助模式。在具體操作上可從兩方面入手：一方面，建立同輩監(jiān)督機制，每個班均設(shè)立男女生心理委員，作為學(xué)生干部，由他們充當(dāng)班級的心理健康保健員和信息員，向班上同學(xué)宣傳普及心理健康知識，并定期向?qū)W校反映班上學(xué)生的心理健康狀況，做到危機早報。另一方面，建立同輩支持機制，通過朋輩熱線、朋輩素質(zhì)拓展等方式進行同輩互助，發(fā)揮同伴對危機學(xué)生的影響。

（3）加強危機的后干預(yù)。目前，危機干預(yù)重點關(guān)注危機的即時階段，對心理危機的后干預(yù)的關(guān)注不夠。大學(xué)生心理危機干預(yù)是一整套聯(lián)動的系統(tǒng)過程，危機的后干預(yù)必不可少。危機后干預(yù)有助于彌補目前危機干預(yù)機制的不足，豐富危機干預(yù)的實踐，更為重要的是可以有效、及時的避免惡性事件（如自殺、兇殺等）的模仿效應(yīng)。

一是建立對危機學(xué)生的后干預(yù)機制。曾經(jīng)有過危機行為的學(xué)生是心理干預(yù)的高危人群。但是，許多高校對于危機事件發(fā)生后個體的善后工作還沒有很好的開展，并沒有采取有效的手段幫助學(xué)生真正從危機事件中恢復(fù)過來。因此，應(yīng)該針對有過危機行為的學(xué)生進行危機后干預(yù)，幫助學(xué)生恢復(fù)創(chuàng)傷前的認(rèn)知、感情和行為的功能水平。

二是建立對危機學(xué)生周遭人群的干預(yù)機制。知悉或目睹學(xué)生心理危機事件的發(fā)生會對危機學(xué)生同伴帶來強大的心理沖突，他們會對危機學(xué)生的行為感到驚訝、困惑、自責(zé)甚至恐懼，這種情緒會極大地影響他們的學(xué)習(xí)和生活。如果這種心理沖突得不到有效處理，會讓他們習(xí)得危機學(xué)生使用的不良應(yīng)對方式，也就是說危機事件在某種程度上具有“傳染性”。目前發(fā)生在富士康公司的連續(xù)跳樓事件充分顯現(xiàn)出這種“傳染”的危害。因此，對危機相關(guān)人員進行及時有效的心理后干預(yù)非常必要。在危機發(fā)生后的第一時間對他們進行哀傷輔導(dǎo)、班會、放松技術(shù)、個別輔導(dǎo)等，幫助周圍的同學(xué)消除緊張恐懼心理，化解其因危機事件帶來的心理沖擊，防止其產(chǎn)生模仿行為以及對可能產(chǎn)生的心理創(chuàng)傷進行心理修復(fù)，并提高其處理類似心理危機的能力。

3．個體—學(xué)校—家庭—社會生態(tài)系統(tǒng)的危機預(yù)防與干預(yù)模式

當(dāng)人們遭遇到各種心理社會刺激，特別是嚴(yán)重的心理危機時，往往需要周圍人幫助他們度過危機。目前，很多危機干預(yù)工作重視學(xué)校系統(tǒng)內(nèi)部因素，但常忽視家庭、社會等外部因素。其實，心理危機干預(yù)工作是個系統(tǒng)、復(fù)雜的工程。一方面要重視學(xué)校的作用，另一方面也不能忽視來自學(xué)生的家庭及其它社會因素的資源。如何有效地利用家庭、社會的力量，協(xié)調(diào)學(xué)校—家庭—社會的危機干預(yù)的作用，應(yīng)該成為當(dāng)前大學(xué)生危機干預(yù)研究的重點。

（1）家庭教育。高校應(yīng)該主動加強與家長的溝通，強化并發(fā)揮家庭心理健康教育的作用。首先，學(xué)校可以在新生普測時讓學(xué)生填寫家庭基本情況表，收集學(xué)生的家庭地址、家長的聯(lián)系方式以及成長發(fā)育等主要信息，為學(xué)生建立家庭教育檔案。其次，學(xué)校要向家長傳輸新的教育理念及危機救助方式，可以在每年新生報到期間，對新生家長開設(shè)家庭教育的相關(guān)講座，開展親子團體輔導(dǎo)等拓展性活動，使家長和學(xué)生在報到之初就形成學(xué)生的健康成長離不開家庭支持的觀念。再次，對家長進行相關(guān)培訓(xùn)，通過各種途徑使家長掌握幫助子女度過心理危機的教育方式，如在校園網(wǎng)、校報等載體上開辟家庭危機教育專欄、編制心理危機干預(yù)家長手冊等，定期郵寄給家長。最后，在學(xué)生陷入心理危機的時候，要充分啟動家庭支持系統(tǒng)，使危機學(xué)生獲得家庭的理解和支持，堅定其度過危機的決心。

第4篇

在當(dāng)前社會高速發(fā)展的大環(huán)境下，快節(jié)奏、競爭激烈是常態(tài)化生活模式。高校大學(xué)生作為社會生活中活躍而又敏感的一個群體，受學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟等壓力的影響，心理健康問題凸顯。大學(xué)生的心理健康水平日趨下降，高校心理危機事件頻發(fā)。由此引發(fā)的學(xué)生自傷事件、傷人事件及后期干預(yù)工作，對學(xué)生、家庭、高校和社會帶來不小的負(fù)面影響和壓力，引起了廣泛的關(guān)注。

輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，高校學(xué)生工作的主要承擔(dān)者，學(xué)生最親密的朋友，國家、社會、學(xué)校與學(xué)生的直接聯(lián)系人，在大學(xué)生心理健康教育和心理危機干預(yù)中扮演著重要角色。輔導(dǎo)員在心理危機預(yù)防工作具有得天獨厚的優(yōu)越條件。第一，輔導(dǎo)員更貼近學(xué)生的生活。他們是大學(xué)生最親密的朋友，幫助學(xué)生直面學(xué)業(yè)、生活、心理中的種種問題，并給予指導(dǎo)和幫助，陪伴學(xué)生的整個大學(xué)生活。與心理咨詢專家相比，雖然輔導(dǎo)員的理論知識不足，但他們更貼近學(xué)生。一般說來，學(xué)生愿意與輔導(dǎo)員接觸，愿意接受輔導(dǎo)員的意見，輔導(dǎo)員可以發(fā)揮心理工作的主動性。輔導(dǎo)員對學(xué)生的思想狀況也相對了解，能及時把握學(xué)生的思想和心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題。第二，輔導(dǎo)員可以提供有針對性的指導(dǎo)。輔導(dǎo)員通常熟悉其所在院系的專業(yè)背景與學(xué)術(shù)氛圍，可以在考慮到學(xué)生心理共性的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同年級、不同專業(yè)的具體情況，選擇獨特的心理輔導(dǎo)內(nèi)容和方法，貼近學(xué)生實際需要，使工作更具針對性。

結(jié)合本次培訓(xùn)專家老師們的講解以及輔導(dǎo)員實際工作經(jīng)驗，我認(rèn)為輔導(dǎo)員在心理危機預(yù)防干預(yù)方面可以從以下幾點開展工作：

1、將危機預(yù)防理念滲透到日常教育中

危機預(yù)防離不開日常的宣傳和教育。輔導(dǎo)員可以利用班級群、班會及新媒體等陣地加強心理健康、危機預(yù)防知識的宣傳，向?qū)W生宣講心理健康對個人成長成才的重要意義，成長過程中可能遇到的困難以及如何求助等。提倡同學(xué)之間、班級成員內(nèi)部互相關(guān)心、團結(jié)友愛，創(chuàng)建一個理解、寬松、信任的集體環(huán)境，形成強大的班級凝聚力，營造良好校園集體心理氛圍。

2. 增加與學(xué)生的溝通，不定期開展學(xué)生訪談

作為輔導(dǎo)員，本著“以學(xué)生為本”的服務(wù)理念，將思想政治教育和心理輔導(dǎo)相結(jié)合，不定期開展學(xué)生訪談，為學(xué)生提供一對一溝通的機會。在學(xué)生不太主動的情況下，可以通過走訪宿舍、任課教師、舍友等多方面了解學(xué)生的狀況。在與學(xué)生溝通的過程中善于運用心理輔導(dǎo)的技術(shù)。在面對學(xué)生的成長問題如人際關(guān)系、學(xué)業(yè)指導(dǎo)、感情問題等時真誠地與學(xué)生共同探討，陪伴他們?nèi)ッ鎸栴}。通過接納與傾聽，真誠地去了解學(xué)生的想法，使他們能夠更自由地自我探索，從而獲得對自己最有價值的收益。

3. 發(fā)揮學(xué)生骨干作用，加強朋輩輔導(dǎo)的力量

學(xué)生黨員、學(xué)生會、班干部、宿舍長是學(xué)生中的骨干，他們既是各項活動的組織者和帶頭人，又是輔導(dǎo)員聯(lián)系學(xué)生的紐帶。他們生活在學(xué)生中，有一定的威信，對其他同學(xué)有較強的影響力和號召力。在日常工作中，輔導(dǎo)員要注重對學(xué)生骨干助人能力的培訓(xùn)，給他們明確職責(zé)，充分發(fā)揮學(xué)生骨干的作用，與同學(xué)溝通，主動關(guān)心同學(xué)，為同學(xué)們服務(wù)。學(xué)生骨干還應(yīng)起到橋梁溝通作用，能夠及時將一些較為復(fù)雜的心理問題反映給老師，協(xié)助專業(yè)老師對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)。

4. 識別、關(guān)注重點對象，重視新生普查和危機排查

大學(xué)新生入學(xué)后，輔導(dǎo)員可借助學(xué)校心理咨詢中心對全體新生的心理素質(zhì)普查，對學(xué)生的人格特征、在學(xué)習(xí)和生活適應(yīng)過程中所出現(xiàn)的心理障礙和癥狀有一個全面的了解，重點關(guān)注可能出現(xiàn)心理危機的學(xué)生，幫助做好危機的預(yù)防與轉(zhuǎn)化工作。

同時輔導(dǎo)員需每學(xué)期開展危機排查，對在校期間有感情問題、家庭重大變故、就業(yè)障礙等方面的學(xué)生予以識別，確定重點關(guān)注對象，以發(fā)現(xiàn)具有嚴(yán)重心理問題、心理障礙或具有自殺及傷害他人傾向的學(xué)生，及時提供的幫助。

5. 及時轉(zhuǎn)介，爭取學(xué)校和家長的支持

第5篇

為貫徹落實教育部辦公廳《關(guān)于做好2020年春季學(xué)期中小學(xué)教育教學(xué)工作的通知》（教基廳函〔2020〕5號）、《廣東省教育廳關(guān)于做好2020年春季復(fù)學(xué)前后中小學(xué)生心理健康教育與心理危機預(yù)防干預(yù)工作的緊急通知》等文件精神，預(yù)防中小學(xué)生心理危機事件發(fā)生，切實保障我校學(xué)生生命安全和身體健康。現(xiàn)將本次排查工作做一情況說明。 

本次排查全校共隨機發(fā)放心理調(diào)查問卷928份，返回問卷928份，無效57份，有效卷871份。從排查情況看，主要存在的問題是：一是學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力不集中、缺少學(xué)習(xí)自主性等，這類學(xué)生有78人，占排查8.96%。主要反映在不想與同學(xué)和老師交流學(xué)習(xí)上的問題、缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力、上課不認(rèn)真聽等。二是情緒問題，容易產(chǎn)生不良情緒，這類學(xué)生有53人，占排查6.08%。主要反映在不善于向別人訴說、容易不適應(yīng)身邊環(huán)境、易怒、苦惱等。三是人際交往，缺乏自信、害羞是現(xiàn)在學(xué)生中的主要問題，這類學(xué)生有36人，占排查4.33%。主要反映在膽子小、多疑、多慮、不敢與其他人溝通等。

總體看，全校心理問題的占抽查19.73%。從排查情況表明，就大多數(shù)的在校學(xué)生而言，。

雖然我校學(xué)生心理發(fā)展總體較健康，但也存在一定的危機情況，我校在原有的基礎(chǔ)上查漏補缺，重點關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，積極開展各項心理健康教育活動：

（一）提升心理健康教育課教學(xué)實效

以活動為主安排課時，防止學(xué)科化傾向，突出問題導(dǎo)向，著重幫助學(xué)生有效解決因環(huán)境適應(yīng)、情緒管理、人際交往、校園欺凌、學(xué)業(yè)壓力、家庭因素等造成的心理問題，提升學(xué)生自我教育、自我管理、自我調(diào)節(jié)、自我監(jiān)護的能力。

（二）建立和完善學(xué)生心理健康狀況普查機制，開展心理健康狀況普查

建立學(xué)生心理健康檔案動態(tài)管理機制，開展學(xué)生心理危機排查工作，及時建立、更新學(xué)生心理健康檔案。 

（三）關(guān)愛特殊群體

加強對經(jīng)濟困難家庭子女、單親家庭子女、學(xué)習(xí)困難學(xué)生、進城務(wù)工人員隨遷子女、農(nóng)村留守兒童等群體的教育關(guān)愛，完善學(xué)校聯(lián)系關(guān)愛機制，及時關(guān)注其心理健康狀況，積極開展心理輔導(dǎo)，提供情感關(guān)懷，引導(dǎo)學(xué)生心理、人格積極健康發(fā)展。 

（四）嚴(yán)格落實班主任職責(zé)

安排班主任，采用電話、實地訪問等形式，掌握學(xué)生的家庭狀況，了解家長的教育理念及教育方法，引導(dǎo)家長樹立正確的教育觀。同時，班主任要密切注意學(xué)生的心理動態(tài)，關(guān)注學(xué)生的情緒變化，對重點人群，要及時疏導(dǎo)，防止意外事故發(fā)生。 

第6篇

通過此次心理危機干預(yù)培訓(xùn)和危機案例，讓我認(rèn)識到一線輔導(dǎo)員或者班主任在處理學(xué)生危機事件的經(jīng)驗和知識的重要性。同時我們也學(xué)習(xí)到豐富的心理疾病的預(yù)防知識和危機事件的處理方法，以“穩(wěn)、準(zhǔn)、狠”的工作態(tài)度與思路來應(yīng)對。“穩(wěn)”就是要工作思路清楚，遇到危機事件，一線學(xué)生工作者要在第一時間了解詳細(xì)情況及時向領(lǐng)導(dǎo)匯報，及時告知學(xué)生家長并和家長了解事件背景。“準(zhǔn)”指的是學(xué)生的情況一旦經(jīng)醫(yī)院或者專業(yè)人員判定，情況確定，立馬讓學(xué)生家長接回家重點監(jiān)護，“狠”指的是危機事件不過夜，必須24小時監(jiān)護或者立即處理，不留隱患。

當(dāng)代大學(xué)生的心理健康問題主要特點進行概括：1.心理問題越來越多和嚴(yán)重，主要體現(xiàn)在極端個案；心理危機問題越來越多，心理健康問題主要以神經(jīng)癥為主要問題類型，越來越多呈現(xiàn)出人格障礙問題為主要問題類型和工作難點。2.學(xué)生心理健康問題不僅僅是心理咨詢或治療問題，而與社會文化因素密切相關(guān)。社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，家庭結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定，早期創(chuàng)傷和寄養(yǎng)經(jīng)歷，應(yīng)試教育體制等成為心理問題的越來越重要的根源。3.理想、信仰、價值觀、生命價值與意義、學(xué)習(xí)價值與意義等成為影響大學(xué)生心理健康的主要因素。

總結(jié)來說，心理危機干預(yù)要做到九點：1.付出任何努力讓個案放棄他所選的方法；2. 減壓，評估導(dǎo)致自殺想法的應(yīng)激源，設(shè)法處理；3.要打破保密原則，而且要通知其家人或朋友（妥善保管相關(guān)材料，如遺書等）；4.不管年齡多大，都要建立一條[生命線]（電話保持暢通）；5. 和個案訂不傷害協(xié)議；6.立即處理；7.盡快約定下次訪談時間；8.制定行動計劃；9.隨時可用電話聯(lián)絡(luò)到。本次培訓(xùn)是我感覺收獲最大、指導(dǎo)性最強、專業(yè)性最強的心理健康教育培訓(xùn)。此次培訓(xùn)告訴了我下一步應(yīng)該如何更有效地篩查出高危群體，如何建立危機干預(yù)機制以預(yù)防和應(yīng)對危機事件的發(fā)生。這是一次非常專業(yè)的培訓(xùn)，我相信這對我以后的學(xué)生工作會有很大幫助，非常感謝學(xué)院提供的培訓(xùn)機會，也希望我們學(xué)校多提供一些諸如此類的高質(zhì)量的培訓(xùn)。

第7篇

關(guān)鍵詞：臨床心理學(xué)；心理危機；防范干預(yù)

中圖分類號：C912.6 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0069-02

一、社會心理問題和心理危機現(xiàn)狀

隨著社會的進步，現(xiàn)代人的生存和發(fā)展競爭壓力急劇增加，再加之一些如失業(yè)、離婚、人際沖突等針對個體的負(fù)性事件，人們時刻面臨著巨大的精神壓力和心理問題的威脅，越來越多的人開始出現(xiàn)痛苦、焦慮、抑郁以及無助等心理問題，嚴(yán)重者甚至可能導(dǎo)致自殺、報復(fù)社會等極端行為。由社會和個人導(dǎo)致的心理健康問題及可能引發(fā)的心理危機令人擔(dān)憂。目前已有許多心理學(xué)領(lǐng)域正試圖通過從心理層面的多種角度來進行防范和干預(yù)。在臨床心理學(xué)理論框架下，心理學(xué)家認(rèn)為心理問題和心理危機都是由負(fù)性事件或應(yīng)激狀態(tài)引發(fā)的病態(tài)心理導(dǎo)致的，病態(tài)心理是問題的關(guān)鍵和核心，所以臨床心理學(xué)更加適合對社會心理危機和社會惡性事件防范和干預(yù)。因此本文考慮從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，借助該學(xué)科的專業(yè)優(yōu)勢，試圖對構(gòu)建一套行之有效的社會心理問題的防范干預(yù)模式進行一些嘗試和探索，為構(gòu)建和諧社會貢獻一份力量。

二、臨床心理學(xué)及其作用

臨床心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一個分支學(xué)科，它通過心理測定、分析、觀察等方法對個體的行為能力和行為特征進行明確的理解，并且將從個體身心診斷和生活史所了解到的情況與對個體生活狀況進行的觀察、分析綜合起來，并對個體的心理適應(yīng)問題進行咨詢和治療。臨床心理學(xué)的目標(biāo)就是要矯正那些導(dǎo)致心理問題病態(tài)心理，它不僅關(guān)注人們的心理健康發(fā)生了什么問題，更關(guān)注這些心理問題是在什么情況下發(fā)生的，要了解當(dāng)事人的成長環(huán)境、行為特點、心理狀態(tài)、人格特質(zhì)以及社會事件之間的相互關(guān)系，同時還注重對心理問題相關(guān)的信息進行測評和矯正，從而幫助存在心理問題的個人調(diào)整心態(tài)、改善人格和適應(yīng)行為，提高生活滿意度和幸福感。在構(gòu)建臨床心理學(xué)對社會心理問題和心理危機的防范與干預(yù)模式過程中，要注意采用評估與干預(yù)相結(jié)合的思路，從人格特質(zhì)、心理狀態(tài)以及自尊等多方面去評估預(yù)者在社會、家庭環(huán)境中的心理狀況，了解他們可能存在的心理問題，在此基礎(chǔ)上根據(jù)預(yù)者所處的特殊環(huán)境對其進行有針對性的干預(yù)將會取得較好的效果。

三、如何進行防范和干預(yù)

從臨床心理學(xué)角度構(gòu)建社會心理問題的防范干預(yù)機制就要注意評估和干預(yù)的結(jié)合。心理評估是按照心理學(xué)的原則和方法，對人的心理特質(zhì)、心理狀態(tài)和水平做出評價和估量，確定其正常或異常的原因、性質(zhì)和程度，從而為臨床心理診斷提供依據(jù)的一種方法，它是開展心理咨詢、心理治療的必要前提和重要基礎(chǔ)。如果說心理評估的任務(wù)是發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致心理問題的原因，那么對當(dāng)事人進行心理咨詢和心理治療則是就問題原因本身而進行的干預(yù)，能對人的心理產(chǎn)生直接的影響。通過咨詢與測量，結(jié)合當(dāng)事人的生活環(huán)境，人際關(guān)系，人格特點及成長經(jīng)歷等信息幫助當(dāng)事人發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己心理問題的根源，并教給他們正確的應(yīng)對方式，從而改善當(dāng)事人的心理狀況。當(dāng)今人們面臨著如此巨大的社會壓力以及承受著各種不可預(yù)測的風(fēng)險，即使是健康人群也存在著這樣那樣的心理問題，當(dāng)他們在面臨升學(xué)、就業(yè)、家庭、養(yǎng)老等方面的問題時，各種心理問題也是會出現(xiàn)的，問題嚴(yán)重者甚至可能出現(xiàn)自我傷害或傷害他人及社會的極端行為。因此，從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，把這些人納入到心理咨詢的對象中，運用臨床心理學(xué)的理論和技術(shù)對其進行干預(yù)，幫助他們順利地度過人生的各個階段，獲得自我發(fā)展的能力和更好的生活。

要從臨床心理學(xué)的框架里來建立上述對社會心理問題和心理危機的干預(yù)機制，應(yīng)該考慮從如下幾個方面進行。

1.建立事前的社會心理問題信息收集網(wǎng)絡(luò)

由于許多社會問題和突發(fā)性事件具有一定的潛伏性和突然性，如果當(dāng)誘導(dǎo)事件已經(jīng)發(fā)生再進行心理干預(yù)的話其效果往往會大打折扣。因此，建立能夠識別潛在預(yù)兆信息的機制是十分必要的。運用臨床心理學(xué)的心理測量和評估手段，在收集社會心理問題信息時具有以下特點，即收集心理問題信息的渠道廣泛，收集心理問題信息具有時效性以及收集心理問題信息的準(zhǔn)確性。這樣，可以根據(jù)問題前提，在誘導(dǎo)事件發(fā)生前就有針對性地進行心理干預(yù)，將這些可能導(dǎo)致心理問題出現(xiàn)的信息結(jié)合社會大背景、個人的生活環(huán)境和成長經(jīng)歷等多方面的因素加以分析，從而及早發(fā)現(xiàn)可能會出現(xiàn)心理問題或心理危機的人群并進行幫助，降低人們對負(fù)面情緒的主觀感受，盡可能地將心理問題消滅在萌芽狀態(tài)。

2.建立事后心理輔導(dǎo)和干預(yù)機制

臨床心理學(xué)對人們心理問題的干預(yù)最好能在心理問題預(yù)警階段進行事前輔導(dǎo)和干預(yù)，從而避免一些由心理問題引發(fā)的暴力事件。但是目前來看，我國對心理問題和心理危機的事前預(yù)警機制以及輔導(dǎo)干預(yù)機制的建立還不完善，更重要的是，對于一些具有不確定性和突發(fā)性的事件，我們往往難以預(yù)測和掌控，也就無法將其會帶來的心理危機消滅在搖籃中。因此，由誘發(fā)性事件導(dǎo)致的人們心理問題和心理危機繼而引起的社會問題和沖突等不良事件頻繁發(fā)生在人們身上，并且對人們所帶來的沖擊力還十分巨大，這又將進一步導(dǎo)致人們心理出現(xiàn)更大的問題，形成惡性循環(huán)。從臨床心理學(xué)角度考慮，需要加強人們在應(yīng)激事件后出現(xiàn)的心理問題的輔導(dǎo)和干預(yù)，建立事后心理輔導(dǎo)和干預(yù)機制，盡可能地保護當(dāng)事人在應(yīng)激事件過后的心理傷口，幫助他們愈合心理創(chuàng)傷。在進行心理輔導(dǎo)和干預(yù)的同時，也應(yīng)該本著“預(yù)防”的思想提前建立心理應(yīng)激預(yù)案，這樣可以防止一些處于心理混亂狀態(tài)的人突然地爆發(fā)出應(yīng)激，盡可能地減少破壞性。

3.建立提高當(dāng)事人自我調(diào)適能力機制

自我調(diào)適能力是指個體在面臨不良事件帶來的影響時能夠?qū)ψ约旱恼J(rèn)知、行為、情感等心理因素進行合適的調(diào)整，以防止自己出現(xiàn)心理混亂或心理應(yīng)激。如果說對當(dāng)事人進行心理干預(yù)是被動參與，那么自我調(diào)適則是當(dāng)事人積極主動地參與對自己心理狀態(tài)的管理。然而，通常人們面對壓力或不良事件時，自我調(diào)適機能往往難以發(fā)揮其應(yīng)有的效果，究其原因有二，其一是對心理學(xué)知識知之甚少，缺乏運用心理學(xué)相關(guān)理論和技術(shù)（例如改變認(rèn)知策略技術(shù)）幫助自己進行自我調(diào)適；其二是在壓力較大的社會大背景下，人們通常會傾向于選擇一種消極反應(yīng)（例如逃避、攻擊）。因此，從臨床心理學(xué)角度出發(fā)，應(yīng)該考慮通過普及心理學(xué)基本常識以及心理咨詢來幫助被試提高自我調(diào)適能力，用這種能力武裝自己的心理，避免在出現(xiàn)不良或應(yīng)激事件時手足無措或者采取自殺等極端行為。

4.建立社會支持系統(tǒng)對當(dāng)事人恢復(fù)的助力

人的生長與生活都離不開他所處的社會環(huán)境，因此人的心理必然受著環(huán)境的左右，環(huán)境對人的心理健康可謂影響巨大。社會支持系統(tǒng)就是，當(dāng)人們在需要幫助時可以從人際關(guān)系中獲得的相應(yīng)資源。臨床心理學(xué)應(yīng)該考慮通過為人們建立強大的社會支持來幫助人們應(yīng)對不良事件。首先，當(dāng)事人會有一套自己的社會支持系統(tǒng)，那么臨床心理學(xué)就應(yīng)該運用心理學(xué)手段建議或傳授當(dāng)事人鞏固和發(fā)展現(xiàn)有的社會支持關(guān)系網(wǎng)絡(luò)；其次，臨床心理學(xué)還應(yīng)完成的一項任務(wù)就是建立一套面向全民的公共社會支持系統(tǒng)，這個社會支持系統(tǒng)應(yīng)該比個人社會支持系統(tǒng)的規(guī)模更大而且更加穩(wěn)固，也將會對人們帶來更大的心理安全感。

5.臨床心理學(xué)學(xué)科建設(shè)和專門從業(yè)人員培訓(xùn)

臨床心理學(xué)作為對心理問題和心理危機進行防范和干預(yù)的應(yīng)答性學(xué)科，從臨床心理學(xué)角度構(gòu)建社會心理問題的防范干預(yù)機制和社會上已有的慈善組織與愛心幫助有著質(zhì)的區(qū)別，其具有醫(yī)學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的復(fù)雜屬性，如果沒有進行過系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)和專門訓(xùn)練的技能，是無法完成這項工作的。因此有必要從學(xué)科體系的層面出發(fā)，加強臨床心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)，注意突出側(cè)重理論科研訓(xùn)練和側(cè)重臨床訓(xùn)練。

四、困難和展望

要在臨床心理學(xué)框架下構(gòu)建對社會心理問題和心理的防范干預(yù)模式，我們面臨著這樣幾個亟待解決的問題：第一，臨床心理學(xué)服務(wù)管理方面，由于宣傳和監(jiān)督力度不夠，缺乏有力手段，使得從業(yè)人員資格和職業(yè)道德等未引起足夠的重視，違規(guī)操作時有發(fā)生。第二，缺乏對預(yù)者未來生活的關(guān)注和追蹤反饋。因為許多心理問題和心理危機都有著長期的影響，因此，在干預(yù)時不能只關(guān)注當(dāng)前問題的解決更應(yīng)該關(guān)注對當(dāng)事人未來的長遠(yuǎn)影響。第三，對社會心理問題和心理危機的防范干預(yù)絕對不是臨床心理學(xué)一門單獨學(xué)科的任務(wù)，需要多學(xué)科、多部門的協(xié)調(diào)運作，以及政府對社會環(huán)境、政治經(jīng)濟、文化等社會關(guān)系的管理和調(diào)整。總而言之，從臨床心理學(xué)角度構(gòu)一套建社會心理問題和心理危機的防范干預(yù)模式的對國家和公眾的意義是重大的。盡管經(jīng)過改革開放以后幾十年的發(fā)展，臨床心理學(xué)已經(jīng)有了巨大發(fā)展，但與國際水平比較和從社會需要來看還有一定差距，若要構(gòu)建一套完善的臨床心理學(xué)對心理問題的防范干預(yù)模式還有待政府和社會各界人士的努力。

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第8篇

關(guān)鍵詞：心理危機；預(yù)防；干預(yù)；高校輔導(dǎo)員

中圖分類號：G444 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0057-02

近年來大學(xué)生心理健康成為社會關(guān)注的熱點話題，每年因心理問題出現(xiàn)自殺、退學(xué)等嚴(yán)重問題的大學(xué)生數(shù)量不在少數(shù)，如何做好大學(xué)生的心理危機預(yù)防和干預(yù)工作，這是值得高校輔導(dǎo)員研究的課題。

一、要充分認(rèn)識心理危機預(yù)防和干預(yù)的重要性

危機是指當(dāng)個體遭遇重大問題或變化發(fā)生使個體感到難以解決、難以把握時，就會打破心理平衡，正常的生活受到干擾，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態(tài)。心理危機預(yù)防是及時發(fā)現(xiàn)心理危機出現(xiàn)的可能情形，及時采取預(yù)防措施。心理危機干預(yù)是指針對處于心理危機狀態(tài)的個人及時給予適當(dāng)?shù)男睦碓怪M快擺脫困難。

心理危機的預(yù)防和干預(yù)對大學(xué)生心理健康起著十分重要的作用。第一，促進大學(xué)生健康成長與全面發(fā)展是高校德育的永恒主題。第二，適當(dāng)?shù)男睦砦C的預(yù)防和干預(yù)是保證大學(xué)生健康成長的必要條件。第三，心理危機的預(yù)防和干預(yù)是在重大事件和特殊時期重要的工作方法。

二、要掌握心理危機預(yù)防和干預(yù)的正確方法

每個人對嚴(yán)重事件都會有所反應(yīng)，但不同的人對同一性質(zhì)事件的反應(yīng)強度及持續(xù)時間不同。一般的應(yīng)對過程可分為三階段：第一階段（立即反應(yīng)）――當(dāng)事者表現(xiàn)麻木、否認(rèn)或不相信；第二階段（完全反應(yīng)）――當(dāng)事者感到激動、焦慮、痛苦和憤怒，也可有罪惡感、退縮或抑郁；第三階段（消除階段）――當(dāng)事者接受事實并為將來作好計劃。危機過程持續(xù)不會太久，如親人或朋友突然死亡的居喪反應(yīng)一般在6個月內(nèi)消失，否則應(yīng)視為病態(tài)。

心理危機的干預(yù)辦法主要有：（1）迅速確定要干預(yù)的問題，強調(diào)以目前的問題為主，并立即采取相應(yīng)措施。（2）必須有其家人或朋友參加危機干預(yù)。（3）鼓勵自信，不要讓當(dāng)事者產(chǎn)生依賴心。（4）把心理危機作為心理問題處理，而不要作為疾病進行處理。

三、要明確輔導(dǎo)員自身定位，具體問題具體分析

輔導(dǎo)員具備管理者和教師的雙重身份，每個學(xué)校的校情和學(xué)生的心理狀況也不盡相同，因此在做心理預(yù)防和干預(yù)時要注意其特殊性，明確自身定位，具體問題具體分析，在平時就要為做好心理危機預(yù)防和干預(yù)工作做準(zhǔn)備。以我個人經(jīng)驗來說，要做好這一工作以下幾點比較重要：

首先是心態(tài)。應(yīng)該把它當(dāng)作一件發(fā)自內(nèi)心的活動，樂于去做。我剛畢業(yè)不久，曾經(jīng)從學(xué)生時代走過，太了解那些年少的糾結(jié)和痛苦，而今能為那些和自己當(dāng)年一樣的孩子指點一二，幫助他們順利走出困境，便覺得是最開心的一件事情了。

其次是距離。要和學(xué)生建立起一種信任的關(guān)系。我積極了解學(xué)生的內(nèi)心世界，經(jīng)常和他們聊天，建立起一種平等的、相互信任的朋友關(guān)系。很自然地，他們開始主動找我訴說。很多學(xué)生不愿意在辦公室說，我就陪他們找一個安靜的地方，甚至很多時候要在QQ上、飛信上聊好久。看著他們漸漸開心起來的樣子，是自己最欣慰的時候。當(dāng)他們有一天不再叫自己老師而是改口叫姐的時候，是自己最感動的時候。慢慢發(fā)現(xiàn)，這項工作不需要做給任何人看，自己心里的滿足和快樂是最大的回報。

最后是方法。要采取多種方式開展心理工作。不同時期采用不同的方法。如大一新生主要是適應(yīng)問題，就應(yīng)該從人際交往、團體融入這方面做工作；大二主要是學(xué)業(yè)問題和情感問題，就應(yīng)該從正確應(yīng)對等方面做工作……采取方法還要注重創(chuàng)新，注重種類的多樣性。我曾在院刊《e時代報》中專門拿出一版作為心理專版，介紹心理知識，分析心理案例，轉(zhuǎn)載心理測試，使心理健康教育得到普及。心理運動會、心理素質(zhì)拓展、心理MV大賽、心理劇大賽等一系列工作都有效地幫助了同學(xué)們以輕松的方式提升心理素質(zhì)。微博、人人網(wǎng)、QQ等聯(lián)絡(luò)工具更是開展心理工作的良好媒介，充分利用這些可以貼近學(xué)生，順利溝通。

四、要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)知識，特別是積極心理學(xué)知識

要想做好心理危機預(yù)防和干預(yù)工作，一定要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，不斷提升自己。現(xiàn)在心理學(xué)有很多流派，積極心理學(xué)是比較適合大學(xué)生心理工作的一種。

積極心理學(xué)認(rèn)為：心理學(xué)不僅僅應(yīng)對損傷、缺陷和傷害進行研究，它也應(yīng)對力量和優(yōu)秀品質(zhì)進行研究；治療不僅僅是對損傷、缺陷的修復(fù)和彌補，也是對人類自身所擁有的潛能、力量的發(fā)掘；心理學(xué)不僅僅是關(guān)于疾病或健康的科學(xué)，它也是關(guān)于工作、教育、愛、成長和娛樂的科學(xué)。在預(yù)防方面，積極心理學(xué)提出了積極預(yù)防的思想。它認(rèn)為在預(yù)防工作中所取得的巨大進步是來自于在個體內(nèi)部系統(tǒng)地塑造各項能力，而不是修正缺陷。在它的看法中，當(dāng)一個人處于孕育著抑郁、物質(zhì)濫用或精神分裂等問題的環(huán)境中或其遺傳素質(zhì)較差的情況下，要防止在其身上不出現(xiàn)以上問題可能性不大，但是在人類自身存在著可以抵御精神疾病的力量，它們是勇氣、關(guān)注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業(yè)道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等，預(yù)防的大部分任務(wù)將是建造一門有關(guān)人類力量的科學(xué)，其使命是去弄清如何在青年人身上培養(yǎng)出這些品質(zhì)。在治療方式上，積極心理學(xué)的看法中，技巧是指關(guān)注、權(quán)威形象、和睦關(guān)系、言語技巧、信任等等，并在此基礎(chǔ)上形成了積極治療這一思想。深度策略主要有三種：灌注希望、塑造力量和敘述，其內(nèi)涵均是增強被治療者的力量，而不僅僅是修復(fù)他的缺陷。

從一定意義上說，積極心理學(xué)充分體現(xiàn)了以人為本的思想，提倡積極人性論，大學(xué)生正處在人生青春期，希望和正能量最適合用來幫助他們健康成長。

五、要注意在處理危機事件中的自我管理與心理調(diào)適

輔導(dǎo)員們也是普普通通的人，也會有喜怒哀樂，也會有心理障礙。在處理危機事件中，輔導(dǎo)員自身有時會受到影響，甚至造成一定的創(chuàng)傷。而此時，輔導(dǎo)員的自我管理和心理調(diào)適就顯得非常重要。因為只有輔導(dǎo)員們迅速地從困擾中走出，才能更好地服務(wù)于學(xué)生。

心理調(diào)適就是自己通過改變認(rèn)知和行為來適應(yīng)環(huán)境的過程，遭遇壓力時通常都是心理和生理上同時有不適感。如果想調(diào)整壓力，需通過生理調(diào)整策略、情緒釋放策略以及行動解決策略。在面對壓力時要及時注意自己生理上的變化，并適時進行心理上的調(diào)整，如呼吸調(diào)整法、肌肉放松法、睡眠法等。情緒是壓力作用下最直接的反應(yīng)，要掌握情緒的管理技巧，幫助自己很好地調(diào)節(jié)自己的負(fù)面情緒，可以在面對學(xué)生的時候把握好自己情緒的尺度，去恰當(dāng)?shù)乇磉_自己的情緒。

有些人心理能量大一些，遇到事情以后，靠自己的能量可以化解；有些人心理能量小一些，遇到事情以后，靠自己的能量解決不了，才會有難以承受之重，才會出現(xiàn)大問題。接受上級督導(dǎo)或同輩督導(dǎo)是個非常有用的方法。自己有了“煩惱”，還不能隨便向別人訴說“煩惱”，這就是我們最大的“煩惱”。所以，我們必須找個人“為我們的煩惱做督導(dǎo)”。督導(dǎo)結(jié)束了，人也輕松了，這就是督導(dǎo)的好處。

切實樹立自我心理維護的“自覺”意識，培養(yǎng)樂觀向上、胸懷坦蕩、精神飽滿、豁達寬容的心理素質(zhì)。唯有在精神上真正站起來的輔導(dǎo)員老師，才能獲得徹底的自我解放。法國作家雨果曾用詩一般的語言說：“世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的心靈！”我們自身心理的健康是一切工作的前提。

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第9篇

“5?12”汶川大地震發(fā)生后，大批心理援助隊伍奔赴災(zāi)區(qū)第一線，對幸存者、罹難者家屬、救援人員等展開心理危機干預(yù)，但是，有一個群體卻沒有受到應(yīng)有的重視，這就是身處災(zāi)區(qū)、親歷災(zāi)難，還要對學(xué)生進行災(zāi)后心理干預(yù)的人民教師。

災(zāi)情發(fā)生后，對災(zāi)區(qū)教師進行及時而有效的心理危機干預(yù)是非常必要的。如果教師的心理壓力不能得到及時的緩解和干預(yù)，其負(fù)性情緒和負(fù)性認(rèn)知既對教師自身及其家庭有害，又會影響到教學(xué)與教育工作；教師不僅難以引領(lǐng)學(xué)生走出心理陰影，甚至還可能加重學(xué)生的心理創(chuàng)傷。這對于災(zāi)區(qū)師生的心理重建是極為不利的。反之，如果教師的心理調(diào)適能力增強了，一定會對學(xué)生的心理健康起到良好的引導(dǎo)作用。

一、災(zāi)區(qū)教師心理危機的表現(xiàn)

1，軀體性反應(yīng)

在巨災(zāi)發(fā)生后的相當(dāng)一段時期內(nèi)，受災(zāi)教師出現(xiàn)了一些軀體性不適，表現(xiàn)為出汗、胸悶氣短、呼吸困難、口干、咽干、咽痛、嗓子發(fā)堵、難以放松、失眠、多惡夢、心悸、容易感到疲勞、頭昏腦漲、尿急、尿頻等焦慮狀態(tài)。嚴(yán)重者還出現(xiàn)了幻覺、妄想等癥狀。

2，精神性反應(yīng)

(1)恐懼感

“5?12”大地震來勢兇猛，許多教師正在教室里上課，無防備地親歷了強地震。他們感到跑動困難，目睹房屋搖晃、大地發(fā)瘋似地抖動，聽見樓房撞擊開裂的聲音和恐怖的地音；他們眼睜睜看著親友、同事、學(xué)生在一瞬間被埋、被砸、被壓致傷致死的血腥慘景；也看到了大地震在頃刻之間將美麗的校園變成一片廢墟，自己苦心經(jīng)營的家園在幾分鐘之內(nèi)被夷為平地；他們也經(jīng)歷了斷水、斷電、斷煤氣、通信中斷、道路中斷、無熱水熱飯、短期食品匱乏、親人聯(lián)系不上等非常態(tài)生活。而這一幕幕又是那樣的刻骨銘心、終生難忘。加之余震不斷，有裂縫的樓房隨時都有倒塌的危險，許多教師在震后談“震”色變，哪怕周圍只有一丁點的動靜也會產(chǎn)生驚悸，在狹窄的巷子里走路或在黑暗的室內(nèi)也會產(chǎn)生驚懼感。

(2)無助和絕望

地震這種人類無法抗拒的力量使人目瞪口呆又無能為力，由于從未有過類似經(jīng)歷，憑僅有的知識經(jīng)驗也無從面對。僥幸逃脫的人也不知道哪里是安全的，不知道如何施救，不知道救援人員什么時候能來，不知道被困被埋的人什么時候才能被救援人員救出來。從小就被灌輸并相信的集體力量在受困的時刻暫時不能看見，這使他們感到孤立無援、無助和絕望。

(3)強烈的負(fù)罪感和挫敗感

特大地震帶來的災(zāi)害非人力所能控制，但有些災(zāi)難親歷者卻善意地將某些生命、財產(chǎn)損失的原因歸結(jié)為自己的決策失誤，由此而產(chǎn)生強烈的懊悔心理和負(fù)罪感。有親友在災(zāi)難中亡故的幸存者則容易出現(xiàn)“否認(rèn)”災(zāi)難后果，選擇性地遺忘已經(jīng)發(fā)生的變故。還有一些人則會表現(xiàn)出易沖動、易激惹、回避事實的精神狀態(tài)。而在恢復(fù)教學(xué)的過程中，災(zāi)區(qū)教師首先要做的事情就是安撫學(xué)生，對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)，但是他們在這方面的專業(yè)知識非常欠缺，這更加重了他們的挫敗感。

(4)注意力不集中

上課時的專注度降低，周圍稍有較大震動例如大貨車或其他工程車輛路過，都會引起恐慌，注意力難集中到課堂教學(xué)上。

(5)人生無常的宿命感

大地震摧毀了許多人曾經(jīng)為之追求和奮斗的東西，奮斗的結(jié)果一夜之間化為灰燼，這使他們對未來失去了信心，產(chǎn)生了消極的宿命情緒。

3，社會功能影響

受災(zāi)教師群體的社會功能普遍都受到一定程度的影響。有些教師雖能照常工作，但由于注意力下降，精神疲憊不堪，教學(xué)效果大打折扣。有些教師則由于受刺激較大，自控能力下降，容易對自己或?qū)W生造成二次傷害。還有一些教師由于恐懼地震和余震，不能安心于本地工作，想調(diào)動到無地震地區(qū)，“身在曹營心在漢”，這勢必影響教育教學(xué)。社會功能受損程度較重者則不得不減少工作量甚至無法正常工作，盡量回避或完全回避必要的社會交往。

二、災(zāi)后教師心理危機的成因

在巨災(zāi)中，教師被公眾賦予了很高的期望，這使得普通教師產(chǎn)生了一定程度的心理壓力，更加重他們的自責(zé)與內(nèi)疚心理。人們誤以為教師都擁有比別人強的心理素質(zhì)，擁有比別人多的心理調(diào)節(jié)技巧和能力，因此災(zāi)區(qū)教師群體的心理問題容易被人們所忽視。其實，災(zāi)區(qū)教師本身也是受害者，也是大災(zāi)的親歷者，其心理也會出現(xiàn)危機。教師身處人口相對集中的學(xué)校，而汶川大地震中校舍倒塌數(shù)量頗多，教師要面對大量曾經(jīng)熟悉的面孔和身影在瞬間血肉模糊或永久消失，他們心理上的創(chuàng)傷會比一般受災(zāi)人群更為嚴(yán)重。加上財產(chǎn)損失，更使得他們不得不承受震災(zāi)帶來的多重壓力。同時，他們又肩負(fù)著教育學(xué)生。完成教學(xué)任務(wù)，組織學(xué)生活動，安撫學(xué)生心靈的職責(zé)；除了繁重的教學(xué)任務(wù)外，還需要加強學(xué)習(xí)以提高自己應(yīng)對災(zāi)難的心理調(diào)節(jié)能力和處理學(xué)生心理問題的能力；他們還是家庭中的頂梁柱。重重壓力使他們在災(zāi)后一直處于忙碌狀態(tài)，照顧學(xué)生和復(fù)課使他們幾乎沒有時間考慮家庭，自身的心理問題也得不到及時疏導(dǎo)。因此，受災(zāi)教師群體的心理危機在震災(zāi)后尤為突出。

三、災(zāi)后教師心理危機干預(yù)

要對災(zāi)區(qū)教師進行及時的心理調(diào)適，盡快醫(yī)治他們受傷的心靈，使他們盡早走出震災(zāi)的陰影，重建生活的勇氣和信心。大地震會對經(jīng)歷這場災(zāi)難的人產(chǎn)生巨大的心理壓力，這種壓力是一種破壞性壓力或極端壓力。對破壞性壓力產(chǎn)生的后果進行心理干預(yù)是必須的。強大的自然災(zāi)害后人們的心理反應(yīng)有時候近似于PTSD，出現(xiàn)此癥狀的人被稱為“災(zāi)難癥候群”，PTSD從產(chǎn)生到恢復(fù)平衡要經(jīng)歷三個階段：(1)驚嚇期。(2)恢復(fù)期。在恢復(fù)期中，受災(zāi)者會出現(xiàn)焦慮、緊張、失眠、注意力下降等，這與通常所說的“后怕”相仿。(3)康復(fù)期。在康復(fù)之后，心理重新達到平衡。

災(zāi)區(qū)教師的心理危機干預(yù)是一個長期的過程，也要經(jīng)歷這三個階段，我們不能只重視“驚嚇期”這一個階段而忽視了后兩個階段。根據(jù)國際經(jīng)驗，災(zāi)后心理危機干預(yù)，至少要持續(xù)二十年。

災(zāi)后教師心理危機干預(yù)還要重視教師作為災(zāi)難受害者與作為學(xué)生心靈輔導(dǎo)者的雙重身份。在對災(zāi)區(qū)教師進行災(zāi)后心理危機干預(yù)的時候需要兼顧教師自身的具體情況和教師作為教育工作者對學(xué)生心靈重構(gòu)的巨大作用。