時間：2023-02-13 13:46:48
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關(guān)鍵詞: 高校高年級學(xué)風(fēng)建設(shè) 問題 原因 舉措
控制論的創(chuàng)始人維納曾說過,一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息,從而了解目的是否已經(jīng)達(dá)到。作為學(xué)生成績監(jiān)督者的輔導(dǎo)員必須通過成績的反饋來促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率,充分激發(fā)學(xué)生對知識的好奇心理和探求欲望。
一、南京航空航天大學(xué)航空宇航學(xué)院大二下、大三上學(xué)期06級學(xué)風(fēng)情況對比數(shù)據(jù)
學(xué)生總數(shù)540人,其中男生452人,女生88人;班級總數(shù)15個。下面是航空宇航學(xué)院2006級大二下、大三上學(xué)期的必修課平均績點統(tǒng)計,分別按班級專業(yè)績點段統(tǒng)計。
(以下數(shù)據(jù)均來自于南京航空航天大學(xué)教務(wù)處航空宇航學(xué)院2006級07―08下學(xué)期/08―09上學(xué)期成績統(tǒng)計)
表1 航空宇航學(xué)院06級各班各績點段人數(shù)成績統(tǒng)計
從圖1看出,就整個年級而言,大三上學(xué)期整個年級成績總體下降,績點2.0以下的學(xué)生由大二下的105人(20%)增至134人(25%),成績低端人群情況突出,績點2.0―2.5的學(xué)生也增加了23人,而學(xué)分績點在3.5以上的學(xué)生由大二下的147人(27%)減少到120人(22%),績點3.0―3.5的學(xué)生也減少了15人,呈現(xiàn)減少的趨勢。
圖1 航空宇航學(xué)院06級07―08下學(xué)期/08―09上學(xué)期績點對比圖
表2 08―09上學(xué)期各專業(yè)績點段人數(shù)統(tǒng)計
表3 07―08下學(xué)期各專業(yè)績點段人數(shù)統(tǒng)計
從各班情況來看,2.0以下績點的人數(shù),只有102班、105班、107班、202班、301班人數(shù)沒有增加。3.5以上的人數(shù)只有104班、301班沒有減少。其他班都出現(xiàn)了3.5以上人數(shù)減少,2.0以下人數(shù)增加的現(xiàn)象。另外,有個別突出的現(xiàn)象是501班的2.0以下人數(shù)達(dá)47%,3.5以上人數(shù)只有3人。從各專業(yè)來看,各專業(yè)績點2.0以下人數(shù)比例都在20%左右,尤其是學(xué)校招牌專業(yè)(飛行器設(shè)計與工程)的比例也達(dá)到了22%。從折線圖上我們能夠很明顯地看出各專業(yè)主要績點段各學(xué)期的波動情況,就績點3.5以上的同學(xué)人數(shù)而言,大一下學(xué)期出現(xiàn)了一個低點,大二學(xué)年明顯提高,在08―09上學(xué)期都出現(xiàn)了不同程度的明顯下滑。績點2.0以下人數(shù),飛行器設(shè)計與工程和工程力學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)逐年增加的趨勢,其他專業(yè)也基本呈現(xiàn)較大一上學(xué)期增加的趨勢,并基本趨于一個穩(wěn)定的狀態(tài)。整體情況來看,各專業(yè)學(xué)習(xí)情況還是出現(xiàn)整體下降的現(xiàn)象。
以上僅是以航空宇航學(xué)院06級為例說明,自進(jìn)入21世紀(jì)以來,我國高等教育的毛入學(xué)率平均每年以兩個百分點的速度上升,2005年高等教育在校生超過2300萬人,毛入學(xué)率達(dá)21%,初步進(jìn)入大眾化階段。然后,很明顯的,通過上面的例子我們可以清楚地看到出現(xiàn)了很多問題,影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量,表現(xiàn)為學(xué)生成績的下降,在大三上學(xué)期成績尤其出現(xiàn)下降。
二、原因分析
大三上學(xué)期是大學(xué)四年成績的一個轉(zhuǎn)折點,大一大二主要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課,大三開始全面學(xué)習(xí)專業(yè)課程;大一大二的課程是大三專業(yè)課的基礎(chǔ),對專業(yè)基礎(chǔ)課重要性的認(rèn)識程度、對專業(yè)課的訓(xùn)練和理解程度,直接會引發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的連鎖反應(yīng)。通過以上圖表我們發(fā)現(xiàn),在成績整體下滑的背后兩極分化進(jìn)一步加劇。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因很多,包括客觀和主觀兩方面。
1.影響成績的客觀因素
(1)大三上學(xué)期開設(shè)了很多的專業(yè)課程,課程難度增大,再加上很多同學(xué)大一大二學(xué)年所學(xué)的基礎(chǔ)課有所欠缺,無形中增大了課程的學(xué)習(xí)難度。專業(yè)學(xué)習(xí)的連鎖性和積累性,使很多同學(xué)缺失了專業(yè)信心,學(xué)習(xí)困難的學(xué)生增加。例如,上學(xué)期的流體力學(xué),這門課涉及很多的數(shù)學(xué)計算、公式推導(dǎo),很多同學(xué)學(xué)習(xí)吃力,無法順利掌握相關(guān)知識,最后考試全年級不及格率幾乎達(dá)到了1/4,近半數(shù)同學(xué)成績在六十幾分,很多基礎(chǔ)較差的同學(xué)都掛了紅燈,基礎(chǔ)好的同學(xué)成績也不理想。
(2)教學(xué)計劃不甚合理。大二學(xué)年課程緊張、密度大,學(xué)習(xí)的密集及緊迫程度在一定程度上影響了學(xué)風(fēng)的形成;大三上學(xué)期課程相對輕松,反而影響了學(xué)風(fēng)的建設(shè),導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的失控。
(3)教師問題。現(xiàn)在由于學(xué)校的擴(kuò)招,教師資源短缺,很多學(xué)生都是畢業(yè)后即成為高校老師,缺乏教學(xué)經(jīng)驗,有的甚至無法完成基本的教學(xué)任務(wù),更別談教學(xué)質(zhì)量了。除了教師素質(zhì)問題外,很多老師兼職一些行政管理工作,平時工作較忙,對基礎(chǔ)教學(xué)投入的精力不足,影響了教學(xué)效果。
2.影響成績的主觀因素
我們更不能忽視主觀的原因,尤其是出現(xiàn)一大批績點低于2.0,幾乎難以畢業(yè)的同學(xué)。
(1)學(xué)習(xí)方法的問題。很多同學(xué)到大三了還沒有適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式,由于受學(xué)時的限制,大學(xué)老師很多提倡自主學(xué)習(xí),很多同學(xué)缺乏主動學(xué)習(xí)的意識。有些同學(xué)平時不認(rèn)真上課,臨考試抱佛腳,有些同學(xué)在課堂上“身在曹營心在漢”,不認(rèn)真做筆記,諸如此類的原因影響了績點的提高。
(2)自制能力差。進(jìn)入信息化時代,一般工科類高校為方便學(xué)生利用網(wǎng)上資源,從大二開始允許在宿舍使用電腦,很多同學(xué)出現(xiàn)溺網(wǎng)、逃課的現(xiàn)象,溺網(wǎng)現(xiàn)象由極個別現(xiàn)象漸漸轉(zhuǎn)變成為成片狀態(tài),比較嚴(yán)重,很多同學(xué)面對網(wǎng)游等無法自拔,明知不可而為之,使成績無法提高。
(3)自信心問題。部分同學(xué)對自己所學(xué)的專業(yè)不夠自信,對自己的未來不夠自信。這種思想的根源是對專業(yè)缺乏足夠的了解,對自己也缺乏足夠的信心,繼而帶來的后果是學(xué)習(xí)勁頭不夠足,影響學(xué)習(xí)成績。
(4)時間分配不合理。一般工科類高校都很注重培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,很多成績優(yōu)異的同學(xué)選擇在本科期間從事一些科創(chuàng)基金類的科研活動,以便以后能更好地適應(yīng)進(jìn)一步深造。大三上學(xué)期開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程,無疑是很多同學(xué)嘗試從事科研的最佳時間,這種現(xiàn)象很好,但是我們也明顯得看到很多同學(xué)無法處理好科研嘗試和學(xué)習(xí)的關(guān)系,使學(xué)習(xí)時間受影響,進(jìn)而影響成績。
(5)戀愛問題。大學(xué)生戀愛現(xiàn)象由來已久,大學(xué)生年齡一般在17―24歲之間,此時的大學(xué)生正由青春期的“異性疏遠(yuǎn)”走向青年期的“異性接近”,因而在異性吸引、彼此產(chǎn)生好感的基礎(chǔ)上,戀愛也就默默無聲地潛入年輕人的心田。由此帶來的消極影響也是十分明顯和嚴(yán)重的。有部分大學(xué)生不會處理學(xué)業(yè)和戀愛的關(guān)系,愛情至上,整天忙于花前月下、卿卿我我,厭學(xué)、早退、曠課現(xiàn)象增多,甚至造成多門課不及格。
(6)隱性原因。
①職業(yè)生涯規(guī)劃畸形,由于對部分同學(xué)職業(yè)生涯的規(guī)劃引導(dǎo)不夠,使他們從始至終沒有把學(xué)習(xí)放到一個相對重要的位置上來。②自我約束能力缺乏,大學(xué)生是一個特殊的群體,成年但不成熟,自我約束能力差,在一個充分自由自主的環(huán)境中往往不能嚴(yán)格要求自己。③抗挫折能力差,適應(yīng)性薄弱。很多現(xiàn)在學(xué)習(xí)困難的學(xué)生入校成績優(yōu)秀,由于在最初的大學(xué)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)階段未能承受住壓力與階段性的困難和挫折,失去信心,失去歸屬感和認(rèn)同感,最終選擇了自我放棄,選擇逃避現(xiàn)在所面臨的處境。
三、學(xué)風(fēng)建設(shè)舉措
1.學(xué)校學(xué)院層面
(1)強(qiáng)化在職教師的教學(xué)質(zhì)量意識,加大提高本科教學(xué)質(zhì)量的研究和探討,深層次多角度分析研究,為教學(xué)質(zhì)量的改善和提高提供科學(xué)的理論指導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊伍的建設(shè)與管理,每年新加入教師隊伍的人員不再少數(shù),他們的思想素質(zhì)、教學(xué)水平、科研能力、業(yè)務(wù)水平等層次不齊,為此學(xué)校應(yīng)注意引進(jìn)人才的質(zhì)量把關(guān),高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。
(2)強(qiáng)化“三個一”工程。加大力度開展“三個一”工程,及時監(jiān)督“三個一”工程的效果,定期找各班學(xué)習(xí)督導(dǎo)員了解學(xué)習(xí)困難學(xué)生的最近學(xué)習(xí)情況,掌握第一手資料,切實保證“三個一”工程的效果,并建立完善的工程反饋系統(tǒng)。
(3)班風(fēng)引領(lǐng)學(xué)風(fēng),增強(qiáng)班級凝聚力。積極構(gòu)建班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)新格局,充分發(fā)揮班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的輻射作用,提高整體學(xué)生的綜合素質(zhì)。搭建班級建設(shè)基礎(chǔ)平臺,通過構(gòu)建考核指標(biāo)體系積極推行創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)活動;加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治教育,通過實施學(xué)生黨建“旗幟工程”,充分發(fā)揮學(xué)生黨員的示范作用,引領(lǐng)優(yōu)良的班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè);鞏固課堂教學(xué)主陣地,以優(yōu)良教風(fēng)帶動班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè);有針對性地制定攻克班風(fēng)學(xué)風(fēng)治理難點的辦法和措施,推動優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。
(4)作為學(xué)生成績監(jiān)督者的輔導(dǎo)員除積極配合學(xué)院活動外,應(yīng)積極與班級班主任和學(xué)生任課老師保持聯(lián)系,針對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)應(yīng)特別關(guān)注:①充分理解,無限鼓勵,給與學(xué)困生足夠的理解,無限的鼓勵。定期聯(lián)系,消除其心理上的障礙,使其積極面對現(xiàn)狀。②制定計劃,加強(qiáng)監(jiān)督,督促學(xué)困生制定學(xué)習(xí)計劃,幫助其分析問題,并給出可行性的建議,引導(dǎo)其自我規(guī)劃,自我?guī)椭＂劾^續(xù)加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃教育,加強(qiáng)與學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心、生涯發(fā)展教育研究中心等專家的交流和合作,提高輔導(dǎo)員隊伍從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的素質(zhì)能力,豐富職業(yè)生涯規(guī)劃教育的活動形式,幫助學(xué)生了解到現(xiàn)實職業(yè)世界。④聯(lián)系家長,同心協(xié)力,充分與家長溝通現(xiàn)狀,共同制定規(guī)劃和商討對策,有針對性地給家長一些建議和意見,從家庭為最深入口給學(xué)困生以目標(biāo)和動力。對學(xué)習(xí)成績好的同學(xué),尤其是那些已經(jīng)申請并在從事科研嘗試的同學(xué),應(yīng)積極引導(dǎo),使他們明確學(xué)習(xí)的重要性和科研嘗試的必要性,處理好兩者之間的關(guān)系,使同學(xué)在進(jìn)行科研嘗試的同時不要落下課程的學(xué)習(xí)。
2.學(xué)生層面上
(1)樹立正確的人生觀、價值觀和成才觀,樹立“優(yōu)良學(xué)風(fēng),從我做起”的意識,積極參與學(xué)校、學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè),從自身做起,從嚴(yán)要求,做一名符合時代要求的大學(xué)生。
(2)在學(xué)習(xí)過程中樹立正確的學(xué)習(xí)動機(jī),端正學(xué)習(xí)態(tài)度,刻苦鉆研,努力拼搏,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力,爭取不曠課、不遲到,積極參與課堂活動,專心聽講,勤做筆記,認(rèn)真作業(yè)。
(3)注重學(xué)習(xí)中主觀能動性和內(nèi)在積極性的發(fā)揮,制定切合實際的學(xué)習(xí)計劃,不斷提高基礎(chǔ)知識水平和專業(yè)能力,課余廣泛涉獵各種書籍,拓寬知識面,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨立思考和鉆研,著重培養(yǎng)比較研究、邏輯分析的能力,進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律,提高學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞： 習(xí)得性無助理論 高校學(xué)困生 成因分析 轉(zhuǎn)化對策
學(xué)困生問題是各國教育界、心理學(xué)界普遍關(guān)注的熱點問題，也是教育工作者一直以來在理論和實踐兩個層面努力探索、持續(xù)研究的重點難點。國內(nèi)外關(guān)于學(xué)困生研究的理論成果與個案分析種類繁多，卻收效甚微。究其根源，學(xué)困生的個性品質(zhì)、認(rèn)知能力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等內(nèi)因存在巨大差異，造成學(xué)困成因復(fù)雜，且短期難以內(nèi)化、消除的不良局面。本文立足于習(xí)得性無助理論，通過對高校學(xué)困生的形成階段、心理特征及形成內(nèi)因等進(jìn)行分析，提出相適應(yīng)的轉(zhuǎn)化對策，以期為學(xué)困生的教育管理提供參考依據(jù)。
1.學(xué)困生現(xiàn)狀及成因分析
1.1群體形成關(guān)鍵階段
學(xué)困生作為教育工作者高度關(guān)注的首尾兩極學(xué)生群體之一，其形成及表現(xiàn)呈現(xiàn)出較為突出的階段性。
第一個轉(zhuǎn)折點為大一下學(xué)期。學(xué)生在步入大學(xué)后，經(jīng)過大一上學(xué)期的磨合，基本適應(yīng)了大學(xué)生活的節(jié)奏，但部分同學(xué)因為時間管理及自律自制等方面能力的缺失，未能很好地規(guī)劃大量的課余時間，或過于關(guān)注學(xué)習(xí)以外的能力發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績滑坡，陷入學(xué)習(xí)困境。以某高校電子類專業(yè)學(xué)生為例，圖一集中反映了大一下學(xué)期較上學(xué)期，學(xué)分績點在2.5―3.5區(qū)間（即課程成績加權(quán)平均分在75―85分）的中等成績學(xué)生數(shù)量銳減，小部分分流向更高端的區(qū)間，更多的流向2.0（70分）以下的低端區(qū)間，變化幅度較大，牽涉學(xué)生數(shù)量較多，學(xué)困生初步形成一定規(guī)模。
圖一 大一學(xué)期學(xué)分績點分布
第二個轉(zhuǎn)折點為大三上學(xué)期。大二整個學(xué)年的課程處于基礎(chǔ)課與基礎(chǔ)專業(yè)課的集中時期。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、課程壓力基本延續(xù)大一下學(xué)期。但整個大二階段基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習(xí)是大三階段全面開始專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生對基礎(chǔ)專業(yè)課重要性的認(rèn)識程度、對專業(yè)課學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練和理解程度，直接引發(fā)專業(yè)課學(xué)習(xí)情況的連鎖反應(yīng)。同樣以上述電子類專業(yè)學(xué)生為例。下圖是對整個大二學(xué)期與大三上學(xué)期末成績分布的對比，反映出大二階段，專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的培養(yǎng)與積淀情況，最終較為集中地表現(xiàn)到大三的學(xué)習(xí)成績上來。大三，隨著專業(yè)課的深入，3.0―3.5區(qū)間（即課程成績加權(quán)平均分在80―85分）的大部分群體呈現(xiàn)大面積的滑坡，中間成績的人數(shù)再次銳減，2.0（70分）以下區(qū)間人數(shù)急劇增多。成績低端人群出現(xiàn)第一個低潮，0.5―1.5區(qū)間人數(shù)情況突出。專業(yè)學(xué)習(xí)的連鎖性與積累性極易導(dǎo)致專業(yè)信心的缺失，最終將導(dǎo)致這樣一個群體絕對弱勢。隨之將引發(fā)高年級延長學(xué)制及學(xué)習(xí)困難的突發(fā)與期。
圖二 大二、大三學(xué)分績點分布
1.2 基于習(xí)得性無助理論的學(xué)困生心理特征分析
“習(xí)得性無助”是一種復(fù)雜的心理現(xiàn)象，最初由心理學(xué)家塞利格曼研究發(fā)現(xiàn)，它是指個人經(jīng)歷了反復(fù)的失敗與挫折后，面臨困境時產(chǎn)生無能為力，喪失信心的心理狀態(tài)與行為。習(xí)得性無助現(xiàn)象在學(xué)困生身上較為普遍，一般表現(xiàn)為認(rèn)知、情感和動機(jī)的缺失狀態(tài)，這種狀態(tài)影響他們的整個心理和個人行為。
1.2.1低成就動機(jī)。成就動機(jī)個體在完成某種任務(wù)時力圖取得成功的動機(jī)。學(xué)困生往往缺乏恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，學(xué)習(xí)時漫不經(jīng)心，遇到困難自暴自棄，對失敗的恐懼遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對成功的希望。
1.2.2低自我概念。指個體對于自己的生理、心理及社會適應(yīng)性等方面的特征的自我知覺和自我評價。一些學(xué)困生缺乏必要的自我認(rèn)同和正確的自我評價，學(xué)習(xí)被動、態(tài)度消極，易產(chǎn)生自卑、猜疑、羞怯、孤僻、悲觀或暴躁、沖動等心理偏差。
1.2.3低自我效能感。指人對自己是否有能力完成某一行為的主觀判斷。學(xué)困生對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，遇到挫折時，缺乏自信和拼搏意愿，表現(xiàn)出焦慮、緊張、不安、敏感等情緒。
1.2.4消極的定勢。定勢指個體心理上的一種準(zhǔn)備狀態(tài)和行為傾向，受個體先前的生活經(jīng)驗、思維方式、需要和態(tài)度等因素的影響，體現(xiàn)出心理活動的選擇性。對于學(xué)困生而言，他們先前的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗往往失敗多于成功，受到的消極評價較多，從而逐漸形成刻板的思維模式和認(rèn)知態(tài)度，將自己認(rèn)定為無可改變的失敗者，任何努力都無濟(jì)于事，為人處世消極被動、缺少熱情。
1.3高校學(xué)困生習(xí)得性無助的成因分析
“習(xí)得性無助”是一種漸變的過程，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上長期經(jīng)歷失敗而無法扭轉(zhuǎn)局面時，他們會認(rèn)為失敗是無法控制的，將失敗歸因于自身的無能，繼而產(chǎn)生無助感。了解學(xué)困生產(chǎn)生習(xí)得性無助感的成因，有助于我們理清思路，明確方向，有的放矢。學(xué)困生習(xí)得性無助的成因主要有以下三類。
1.3.1不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)的長期延續(xù)，令他們一次次承受失敗，逐漸產(chǎn)生了絕望、抑郁、意志消沉，導(dǎo)致他們自我認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)為自己天生愚笨，主動放棄了努力。同時因長期得不到老師和同伴的重視和贊揚，而喪失了自尊，形成了消極負(fù)面的心理。
1.3.2不當(dāng)?shù)脑u價方式。人的內(nèi)心意愿是渴求進(jìn)步和努力嘗試的。只是當(dāng)學(xué)困生屢次無法順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，常常受到老師的批評和嘲笑時，便產(chǎn)生了焦慮情緒，對于探求事物和參加活動產(chǎn)生了恐懼心理。外部監(jiān)管會加重學(xué)困生的焦慮情緒，增加自我設(shè)置的心理障礙。老師不恰當(dāng)?shù)脑u價方式，會強(qiáng)化學(xué)困生的行為模式和認(rèn)識態(tài)度。
1.3.3消極的歸因傾向。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為造成他學(xué)業(yè)、心理問題的因素是內(nèi)在的、穩(wěn)定的、不可控制時，容易形成內(nèi)疚、沮喪和自卑心理，認(rèn)為無論付出多少努力，都難以提高學(xué)習(xí)成績，從而降低學(xué)習(xí)動機(jī)，不愿做嘗試性努力。這種錯誤歸因是學(xué)困生習(xí)得性無助感產(chǎn)生的根源。
2.解決高校學(xué)困生問題的對策研究
2.1主要原則
在學(xué)困生的教育管理過程中，我們需要審時度勢，認(rèn)真把握以下幾項原則。
2.1.1主體原則。尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，學(xué)困生并非異類，不應(yīng)受到排斥和歧視，外界干預(yù)并非強(qiáng)行矯治而是引導(dǎo)管理。
2.1.2共情原則。深入學(xué)困生的主觀世界，以其立場和視角來了解其感受，探尋產(chǎn)生學(xué)困的深層次原因，避免因主觀臆斷和個人偏見而陷入認(rèn)知誤區(qū)。
2.1.3全面原則。鼓勵學(xué)困生積極參與，主動思考，大膽發(fā)言，達(dá)到全員參與，全心參與，全程參與。
2.1.4肯定原則。對于學(xué)困生取得的點滴成績，給予大力肯定和熱情鼓舞，保護(hù)其自尊心、自信心，進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。
2.1.5發(fā)展原則。最大限度地激發(fā)學(xué)困生對未來美好生活的暢想與追求，將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉で蟀l(fā)展進(jìn)步。
2.2具體措施
對于學(xué)習(xí)困難學(xué)生的教育與管理，可以依據(jù)以下幾個方面改進(jìn)。
2.2.1創(chuàng)造成功機(jī)會。給學(xué)困生制訂一個合理且適度高于學(xué)生現(xiàn)有水平的總體目標(biāo)，再將其細(xì)化分解為若干個難度呈梯狀分布的子目標(biāo)，幫助學(xué)生由淺入深，逐步獲得成功體驗，依次實現(xiàn)層層目標(biāo)，從而激發(fā)和重塑學(xué)困生的學(xué)習(xí)潛能，樹立信心，增強(qiáng)自我效能感。
2.2.2樹立成功典型。以學(xué)優(yōu)生的標(biāo)準(zhǔn)來制約和要求學(xué)困生，只會加重他們的消極和逆反心理，挫傷他們的積極性與自尊心。因此，需要從學(xué)困生群體中評優(yōu)評獎、榮譽表彰等方式肯定和宣傳學(xué)困生群體中的先進(jìn)和典型，樹立學(xué)習(xí)榜樣，讓他們從相似者的成功中感受正向刺激，通過比較，引發(fā)反思，產(chǎn)生自我效能，這能給其他學(xué)困生制定“最近發(fā)展區(qū)”，形成示范教育功能的最大化。
2.2.3加強(qiáng)正面評價。每個個體都希望獲得他人的信任，學(xué)困生尤其渴望被肯定、被賞識，師生對其表現(xiàn)的肯定性評價能加強(qiáng)其歸屬感和自尊心。因此，需要給予學(xué)習(xí)困難群體足夠的理解和無限鼓勵。通過定期談話、走訪課堂宿舍、了解師生評價、觀察實際表現(xiàn)等途徑，有意識地聯(lián)系與認(rèn)識學(xué)困生，肯定他們通過每一次努力取得的進(jìn)步與克服的困難，從心理上消除他們與新集體、輔導(dǎo)員的距離感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。
2.2.4加強(qiáng)歸因認(rèn)知。自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。學(xué)困生往往將學(xué)習(xí)結(jié)果歸因于不可控因素。我們在引導(dǎo)他們進(jìn)行歸因時，要肯定他們作出的努力和取得的成績，幫助他們發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢劣勢，挖掘潛力機(jī)會，鼓勵他們多著眼于主觀可控方面加以改善，如學(xué)習(xí)方法和努力程度。同時，可結(jié)合學(xué)困生群體中存在的一些典型現(xiàn)象和思想傾向，開展辯論等活動，通過學(xué)困生對目前現(xiàn)狀的思考、辯論、梳理、澄清，引導(dǎo)學(xué)困生群體揚正風(fēng)、去詬病，正視自身不足，放眼未來發(fā)展。
2.2.5加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。厭學(xué)甚至厭世是學(xué)困生的明顯特征之一，對此，應(yīng)當(dāng)與他們加強(qiáng)溝通，關(guān)心其學(xué)習(xí)生活，了解他們的思想動態(tài)并對其進(jìn)行心理疏導(dǎo)，促使其保持良好的心態(tài)。通過舉辦“家長觀察日”、“校園開放日”等活動，邀請家長了解學(xué)生在校表現(xiàn)，參與培優(yōu)育人工作，在推動家校聯(lián)動機(jī)制形成和全員育人工作開展的同時，全方面、全階段、全身心加強(qiáng)學(xué)困生心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)其正視學(xué)習(xí)、生活困難，幫助他們探索解決問題的可操作方案奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)其形成正確的學(xué)習(xí)方法，建立適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計劃。在加強(qiáng)監(jiān)督的同時引導(dǎo)其自我規(guī)劃與自我?guī)椭?/p>
總之，消除學(xué)困生的習(xí)得性無助感是一個長期、復(fù)雜的過程，需要從認(rèn)知、動機(jī)、情緒及個性品質(zhì)等多方面進(jìn)行引導(dǎo)。要設(shè)立合理目標(biāo)，提高學(xué)困生的成就期待，加強(qiáng)成功體驗；樹立學(xué)困生成功典型，使學(xué)困生恢復(fù)信心；對學(xué)困生進(jìn)行積極正面的評價，培養(yǎng)他們正確的歸因認(rèn)知能力；關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)生活，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。
參考文獻(xiàn)：
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同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院心身醫(yī)學(xué)科主任醫(yī)師
“前陣子還好好的，最近卻突然感覺腰酸背痛、全身無力，到醫(yī)院檢查，卻又查不出什么問題。我究竟是怎么了？”生活中，很多人都有過這樣的體會。有的或許過兩天狀況就自動消失了，但也人卻愈發(fā)嚴(yán)重，直至難以安心工作。這種癥狀其實就是慢性疲勞綜合征，俗稱“慢疲勞”。
【病例回顧一】
給自己施壓多患上“慢疲勞”
齊東是上海某大學(xué)的大三學(xué)生。在高中時，學(xué)習(xí)成績非常優(yōu)秀。到了大學(xué)以后，齊東就像一匹脫韁的野馬：白天逃課打游戲、打籃球，晚上點燈看武俠、看電影，最終換來的代價是，大二時七門功課三門被迫補(bǔ)考。“暑假我一回到家，母親就抱著我哭罵，父母實在想不通，這個一向優(yōu)秀的兒子怎么沉淪了。平時對我不冷不熱的輔導(dǎo)員也忍不 住把我批得夠嗆。”齊東說，這一切深深刺激了他，他咬咬牙發(fā)誓，一定要把自己丟掉的自尊和自信找回來。
此后齊東像一個饑餓的流浪漢，不顧一切地?fù)湎蛄藢W(xué)業(yè)。大三上學(xué)期，他既要上專業(yè)課，又要考英語、計算機(jī)證書，同時還要備戰(zhàn)考研，幾乎每天都泡在圖書館和自習(xí)室里。然而，就在大三上學(xué)期，齊東開始感到不適。上課時，本想認(rèn)真聽講，但一坐到教室里就犯困，眼睛睜不開，還老走神。在自習(xí)室里，即使制定好了學(xué)習(xí)計劃，什么也記不住。他幾乎快崩潰了，去醫(yī)院求診后被確診為典型的慢性疲勞綜合征。
專家點評：
“慢疲勞”是一種很常見的健康問題，根據(jù)嚴(yán)重程度，會表現(xiàn)出不同的癥狀，一般癥狀就是注意力不集中，工作效率低下，多夢、睡眠不深、吃飯不香，整個人沒有精神。等到問題嚴(yán)重以后，這些癥狀就會進(jìn)一步加劇，出現(xiàn)肚脹、肌肉緊繃、心慌、氣悶等等。
【病例回顧二】
生活不規(guī)律催生慢疲勞
劉欣是一家廣告公司的客戶經(jīng)理。工作上，劉欣是個不把活干完就絕不下班的工作狂，為了幫助公司爭取利益，她結(jié)交了大量商業(yè)上的伙伴，外出聚會、酒局飯局成了家常便飯。每當(dāng)?shù)搅司谱郎希瑒⑿谰拖駛€不怕死的拼命三郎，什么酒都敢喝。
劉欣的努力有目共睹，老總和同事也都對她的能力大加褒獎。但這種收獲是有代價的，雖然生意談成了不少，但劉欣的健康狀況卻每況愈下。加上劉欣是個酷愛網(wǎng)游的女孩，每天下班回家她總要玩到凌晨三四點，甚至通宵，以此來緩解職場上的壓力和負(fù)擔(dān)。第二天，一杯濃濃的咖啡下肚后，又如同打了雞血。
這樣的生活最終還是把劉欣擊倒了。兩個月前，她發(fā)現(xiàn)自己的身體越來越差，肌肉緊繃，注意力難以集中，而且時常伴有心慌、氣悶等癥狀，每天都是昏昏沉沉的，到醫(yī)院檢查卻又查不出任何生理問題。直到在心身醫(yī)學(xué)科才被確診患上了慢疲勞綜合征。
專家點評：
除了壓力過大，以及自身期望值過高，導(dǎo)致“慢疲勞”出現(xiàn)的另一個原因就是不良的生活方式，如熬夜、抽煙、飲酒過量等。
此外，睡眠質(zhì)量差、失眠，引起身體多種不適。尤其不能保證睡眠質(zhì)量，對于神經(jīng)的影響是極大的，長此以往還會導(dǎo)致健忘、神經(jīng)系統(tǒng)紊亂、內(nèi)分泌失調(diào)等等。
脂肪酸缺乏或致慢疲勞
目前在我們醫(yī)院，一個門診每周來進(jìn)行心理方面咨詢的，大約有350～400個病例，其中憂郁癥和焦躁癥占到大多數(shù)。其實在憂郁癥和焦躁癥患者的早期癥狀中，不少都是慢疲勞癥狀。
近些年患有慢疲勞癥狀的人群越來越多，主要有兩方面原因：一是現(xiàn)代社會的生存壓力越來越大，導(dǎo)致每個人會給予自己更高的壓力；二是學(xué)習(xí)工作負(fù)擔(dān)過重，每個人都在為生活忙碌。
在美國，有24%的成年人口有持續(xù)兩周或以上的疲勞；他們中的59%～64%無臨床上的原因。
近年研究表明，此類患者有自身免疫系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以及某些物質(zhì)缺乏等諸多異常，因而在臨床上該病日益受到重視。西方國家經(jīng)大量研究證實，該病還與必需脂肪酸缺乏、血中色氨酸改變、肉堿、B族維生素缺乏等各種因素有關(guān)。
工作強(qiáng)度大易致慢疲勞
其實慢疲勞是一種普遍存在的問題，各種人群都有，并不是單純的某個群體會出現(xiàn)。慢疲勞沒有固定人群，只有“更容易出現(xiàn)”人群而已。
按行業(yè)劃分的話，績效性、應(yīng)急性強(qiáng)和規(guī)律性差的工作，最容易出現(xiàn)慢疲勞癥狀。比如常見的IT行業(yè)，工作強(qiáng)度很大，就很容易出現(xiàn)慢疲勞。
此外，工作壓力大、對報酬期望值高，同時風(fēng)險性大的職業(yè)群體，也容易得慢疲勞。比如教師和醫(yī)生，他們要面對績效考核，工作中又不能出一點差錯，從業(yè)者的心理壓力普遍很大。政府公務(wù)員身上的壓力也很大，因為他們生活沒有規(guī)律，出差多、應(yīng)酬多。
關(guān)于慢疲勞，社會上一直存在一種誤區(qū)，認(rèn)為女性發(fā)病率高于男性，其實這種說法沒有依據(jù)，因為慢疲勞主要與職業(yè)和性格有關(guān)。如IT行業(yè)，男性居多數(shù)，所以男性的發(fā)病率更高。
這往往是由于女性的心思比較細(xì)膩，更容易發(fā)現(xiàn)自己身上出現(xiàn)的問題，也愿意找醫(yī)生咨詢，所以更容易找到潛在的問題。而男性卻對慢疲勞普遍不重視，導(dǎo)致他們?nèi)菀踪O誤病情。
慢疲勞與亞健康的區(qū)別
慢性疲勞綜合征是指臨床上出現(xiàn)的一種無法通過臥床休息而緩解的、長時間的全身疲乏無力現(xiàn)象。
腦力勞動者往往是慢性疲勞綜合征的高發(fā)人群，他們的工作不像體力勞動者那么辛苦，但心理上總覺得壓力更大，因此精神上也更覺疲勞。
國外研究發(fā)現(xiàn)，慢性疲勞綜合征患者中樞神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì) 胞代謝、形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能明顯異常，確實是疾病，1988年被美國疾控中心命名為“慢性疲勞綜合征”。
而亞健康是介于健康和疾病之間的一種狀態(tài)，它在醫(yī)學(xué)上尚無嚴(yán)格的定義。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；導(dǎo)師制；人才培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）15-0165-03
本科生導(dǎo)師制起源于14世紀(jì)英國牛津大學(xué)，該制度的成功施行為牛津大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了相當(dāng)大的作用，自21世紀(jì)初，國內(nèi)的大學(xué)也相繼效仿實施該制度。本科生導(dǎo)師制具體是指：學(xué)生在大學(xué)期間，為其配備專業(yè)導(dǎo)師，通過教師對學(xué)生的言傳身教和個別指導(dǎo)，切實落實教書育人職責(zé)，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)業(yè)、思想、品德等方面的培養(yǎng)，形成教學(xué)互動的良性機(jī)制，促進(jìn)學(xué)校的人才培養(yǎng)和全面工作。該制度是否能在獨立學(xué)院得以順利實施，本文試圖對此進(jìn)行探討。
一、開展導(dǎo)師制的意義
1.導(dǎo)師制完善了學(xué)生教育管理體系。目前的本科教學(xué)常常會出現(xiàn)教書與育人分離的現(xiàn)象，專業(yè)教師主要負(fù)責(zé)課堂授課，課后學(xué)生和任課老師的交流較少，而導(dǎo)師制為專業(yè)教師和學(xué)生提供了一個互相交流的平臺。目前獨立學(xué)院每位輔導(dǎo)員一般負(fù)責(zé)300至400名學(xué)生，由于工作繁雜，輔導(dǎo)員與每位學(xué)生面對面的交流和溝通是非常有限的，學(xué)生的思想動態(tài)難以及時和有效地掌握。面對學(xué)生人數(shù)多、個性特征明顯的情況下，輔導(dǎo)員“面”上的工作缺乏針對性和實效性。而且輔導(dǎo)員與所帶學(xué)生的專業(yè)方向不一定一致，輔導(dǎo)員能在思想和生活上指導(dǎo)學(xué)生，但在專業(yè)方面就有些愛莫能助，所以導(dǎo)師制能有效彌補(bǔ)輔導(dǎo)員工作的不足。
2.導(dǎo)師制有利于學(xué)生知識體系的架構(gòu)。隨著學(xué)分制的實行，學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間擴(kuò)大，學(xué)生可以在一定程度上根據(jù)自己的興趣、愛好自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但大部分學(xué)生知識有限、社會經(jīng)驗不足，不能做出正確的選擇。很多學(xué)生選課就易避難，導(dǎo)致所學(xué)的課程知識結(jié)構(gòu)不合理。實行導(dǎo)師制有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識體系。
3.導(dǎo)師制有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。獨立學(xué)院學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且自控能力較差，缺乏自我學(xué)習(xí)的能力。導(dǎo)師能在學(xué)業(yè)上加強(qiáng)引導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的探索動力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高科研技能。而且導(dǎo)師通過言傳身教，可以指導(dǎo)學(xué)生如何做人做事，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
4.導(dǎo)師制有利于教師素質(zhì)的提高。在指導(dǎo)學(xué)生的過程中能促進(jìn)教師自覺提高自身素質(zhì)，不斷更新知識，了解學(xué)科發(fā)展的最新動態(tài)，嚴(yán)于律己，為人師表。
二、實行導(dǎo)師制的合理時間
目前大多數(shù)高校實行導(dǎo)師制的時間點有兩種，一種為大一一入學(xué)，另一種為大三上學(xué)期。筆者認(rèn)為這兩種時間點都不適合獨立學(xué)院的具體情況。首先，大一學(xué)生面臨的問題多為大學(xué)學(xué)習(xí)、生活、交際等適應(yīng)性問題，具有一定的共性，輔導(dǎo)員和班主任可以發(fā)揮他們的作用，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)生活。其次，大一學(xué)生所學(xué)的課程基本上都是基礎(chǔ)課，專業(yè)課很少，學(xué)生對專業(yè)知識尚不了解，不利于導(dǎo)師開展工作。而如果大三才實習(xí)導(dǎo)師制，學(xué)生已經(jīng)形成固有的思維方式和行為模式，此時再想改變其陋習(xí)為時已晚。所以結(jié)合獨立學(xué)院的實際情況，筆者認(rèn)為我院實行導(dǎo)師制的最佳時間為大二上學(xué)期。到了大二，學(xué)生已基本適應(yīng)大學(xué)環(huán)境，并還仍保持學(xué)習(xí)熱情，同時也開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，這時導(dǎo)師可以在專業(yè)上給與學(xué)生指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的興趣幫助其選擇專業(yè)方向，為學(xué)生制定大學(xué)期間的學(xué)習(xí)計劃，還可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)、生活和科研習(xí)慣。
三、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生數(shù)量
獨立學(xué)院一般師生比過小，很多達(dá)不到教育部規(guī)定的1∶18，如果面向所有學(xué)生實行導(dǎo)師制，那每位老師要指導(dǎo)的學(xué)生過多，這樣會給導(dǎo)師帶來極大的負(fù)擔(dān)，而可能使得導(dǎo)師制流于形式，起不到實質(zhì)性的作用。有學(xué)者認(rèn)為合理的指導(dǎo)數(shù)量應(yīng)該是一個導(dǎo)師指導(dǎo)15名左右學(xué)生。北京林業(yè)大學(xué)田明華等研究也表明學(xué)生普遍不希望導(dǎo)師指導(dǎo)太多的學(xué)生，過多可能會分散導(dǎo)師的精力，影響對每個學(xué)生的輔導(dǎo)。所以獨立學(xué)院試行導(dǎo)師制可以從每位導(dǎo)師每年級指導(dǎo)3～5名學(xué)生開始。
四、實行導(dǎo)師制的方式
因為不是面向所有學(xué)生實行導(dǎo)師制，那就必然會涉及導(dǎo)師和學(xué)生如何配對的問題。目前有一些高校采取的是自由雙向選擇的方式，還有一些高校采取的是按學(xué)生的學(xué)習(xí)成績排名依序選擇導(dǎo)師，同時允許導(dǎo)師有一定選擇權(quán)的方式。針對獨立學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)主動性不高、自我約束能力較弱等特點，筆者認(rèn)為可采取“抓兩頭”的方式，大部分名額給成績優(yōu)秀的學(xué)生，但也預(yù)留一些名額給不及格學(xué)分累計超過一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生。首先，確定導(dǎo)師的人數(shù)及導(dǎo)師可以指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，并將導(dǎo)師的信息公開，包括導(dǎo)師的研究領(lǐng)域和科研成果。對成績符合條件并有意愿申請的學(xué)生，讓他們填寫基本情況表，包括學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)成績、英語及計算機(jī)水平、興趣愛好等資料，并對導(dǎo)師公開學(xué)生信息。然后，讓導(dǎo)師與學(xué)生進(jìn)行雙向選擇。在選擇過程中，導(dǎo)師可向輔導(dǎo)員、班主任或者高年級學(xué)生了解學(xué)生情況。對于不及格學(xué)分超過一定分?jǐn)?shù)的學(xué)生，可以采取輔導(dǎo)員推薦等方式。這樣一方面激勵了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，也給成績不好的學(xué)生一個提高的機(jī)會。導(dǎo)師與學(xué)生配對時間可以固定為一年，在學(xué)生成績符合條件及雙方自愿的前提下，提倡延續(xù)導(dǎo)學(xué)關(guān)系至畢業(yè)。因為在導(dǎo)師制執(zhí)行過程中會發(fā)生學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移或者學(xué)生不服從導(dǎo)師安排等情況，所以允許學(xué)生提出更換導(dǎo)師或者導(dǎo)師提出更換學(xué)生。
五、導(dǎo)師的職能定位
對導(dǎo)師的職能定位直接關(guān)系導(dǎo)師制實施的效果，而過大過全的職能定位是導(dǎo)師時間、精力上所不能完成的。因為大部分獨立學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才，所以筆者認(rèn)為導(dǎo)師制的側(cè)重點在專業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)，科研指導(dǎo)為輔。而思想教育方面，筆者認(rèn)為如果導(dǎo)師做好了以上三方面工作，那么導(dǎo)師會在無形中就對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。無形中將自己治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、思維方式、做事做人的方法滲透到學(xué)生頭腦中，而且學(xué)生也會信任導(dǎo)師，有生活方面的問題也愿意同導(dǎo)師吐露心聲，這樣的效果比單純說教進(jìn)行思想教育的效果要好得多。
1.專業(yè)指導(dǎo)。專業(yè)指導(dǎo)可采用以下幾種方式：（1）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程，傳授學(xué)習(xí)方法，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)上的疑難問題。（2）介紹專業(yè)課程，讓學(xué)生對自己的專業(yè)有清楚的認(rèn)識，了解專業(yè)方向。（3）在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、興趣愛好、能力特長的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生選擇課程，制定學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，督促學(xué)生按計劃執(zhí)行。（4）指定學(xué)生閱讀一些相關(guān)的書籍資料或?qū)W習(xí)相關(guān)專業(yè)軟件，要求學(xué)生寫出學(xué)習(xí)心得或發(fā)表自己不同的見解。（5）以小組為單位布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓小組成員分工合作，完成任務(wù)后導(dǎo)師點評總結(jié)。
2.就業(yè)指導(dǎo)。讓學(xué)生清楚自己所學(xué)專業(yè)的工作領(lǐng)域、工作內(nèi)容和工作前景，分析當(dāng)前就業(yè)形式，根據(jù)學(xué)生的特點、特長，為學(xué)生提供個性化的職業(yè)生涯教育指導(dǎo)，提高學(xué)生的職業(yè)技能。如有機(jī)會，導(dǎo)師可為學(xué)生推薦實習(xí)機(jī)會，并給予實習(xí)指導(dǎo)。
3.科研指導(dǎo)。教會學(xué)生如何查閱科技文獻(xiàn)和寫作研究報告、學(xué)術(shù)論文，了解學(xué)科動態(tài)、科研的基本過程和基本方法。鼓勵學(xué)生多聽學(xué)術(shù)講座、參加學(xué)科方面的競賽、參與學(xué)校面向?qū)W生的科研立項等，提高學(xué)生的科研與實踐能力。
六、保證導(dǎo)師制實施的措施
導(dǎo)師制在實行過程中勢必會遇到很多問題，如何保證導(dǎo)師制的有效實施，筆者認(rèn)為要做好以下幾方面工作：
1.做好宣傳工作。讓學(xué)生和老師都對導(dǎo)師制有充分的認(rèn)識，了解導(dǎo)師制的目的意義所在，這樣學(xué)生和老師才能很好地投入其中。
2.成立導(dǎo)師委員會，完善導(dǎo)師制相關(guān)制度。成立導(dǎo)師委員會有利于解決導(dǎo)師制實施過程中碰到的各種問題，讓學(xué)生或老師如果遇到問題或困難有地方反映申訴。同時導(dǎo)師委員會負(fù)責(zé)制定各項相關(guān)制度，包括培養(yǎng)計劃、考核辦法、激勵措施等方面。這些制度包括導(dǎo)師制實施辦法、導(dǎo)師指導(dǎo)記錄表、學(xué)生培養(yǎng)計劃表、導(dǎo)師工作總結(jié)、學(xué)生學(xué)期小結(jié)、導(dǎo)師考核檔案等有關(guān)材料。其中制定合理可行的考核辦法和激勵措施尤為重要。考核機(jī)制要合理可行并且被大部分導(dǎo)師接受。應(yīng)采用多種評價方法和手段，定性評價與定量評價相結(jié)合，全方位、多角度地考察導(dǎo)師的工作。考核既要考核工作結(jié)果也要考核工作過程，并把考核重點放在工作過程上。而且考核過程中的評價主體應(yīng)多元化，包括導(dǎo)師自評、學(xué)生評價、導(dǎo)師互評及導(dǎo)師委員會評價，這樣的評價才能更全面、準(zhǔn)確、客觀。考核可每學(xué)期一次，從導(dǎo)師的人格影響、工作態(tài)度、工作方法、履職情況、工作效果等方面對導(dǎo)師進(jìn)行考核。對于指導(dǎo)過程中主動性好、主導(dǎo)性強(qiáng)、指導(dǎo)效果好的導(dǎo)師加大獎勵力度，激勵導(dǎo)師投入到學(xué)生指導(dǎo)中去，并對這些導(dǎo)師在工作量、評獎評優(yōu)、評聘等級等方面加以傾斜。并對在正式學(xué)術(shù)刊物上、課題獲獎或參加競賽等獲獎的優(yōu)秀學(xué)生在評獎評優(yōu)、免試研究生推薦、就業(yè)推薦等方面給予優(yōu)先。
3.過程監(jiān)控，定期開展導(dǎo)師之間的交流會。導(dǎo)師匯報近期指導(dǎo)情況，交流各自的指導(dǎo)方案、所取得的成果和遇到的問題，互相借鑒，共同研究問題的解決辦法，以實現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生方面共同提高。
其他高校研究表明，導(dǎo)師制在幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力、促進(jìn)學(xué)生將書本知識同科研實踐相結(jié)合等方面將起到很大的作用，獨立學(xué)院只有在實踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能克服導(dǎo)師制實施過程中遇到的種種問題，使得導(dǎo)師制的實施得到預(yù)期的效果。
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【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計 教學(xué)改革 人才培養(yǎng)
引言：工業(yè)設(shè)計專業(yè)在國外已有很長的發(fā)展歷史， 20世紀(jì)初，歐美各國先后建立了工業(yè)設(shè)計教育機(jī)構(gòu)，其中最重要的是1919年成立的德國包豪斯設(shè)計學(xué)校。我國的工業(yè)設(shè)計教育起步較晚，但發(fā)展很快。1992年經(jīng)國家教委批準(zhǔn)，全國高校工業(yè)設(shè)計專業(yè)指導(dǎo)委員會正式在京成立，這是中國工業(yè)設(shè)計教育發(fā)展的重要標(biāo)志。盡管我國有世界上最大的工業(yè)設(shè)計教育規(guī)模，但是我們必須清醒地認(rèn)識到，設(shè)計教育的水平和設(shè)計師的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。隨著社會特別是企業(yè)對創(chuàng)新設(shè)計人才需求的增長，工業(yè)設(shè)計專業(yè)將更強(qiáng)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，更具國際性、交叉性、創(chuàng)新性和前沿性。
工業(yè)設(shè)計專業(yè)已經(jīng)有了六批畢業(yè)生，下面本人根據(jù)對畢業(yè)生就業(yè)的跟蹤調(diào)查以及在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題做一次更為詳細(xì)的總結(jié)，并對工業(yè)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)、學(xué)生管理、就業(yè)等方面提出一點建議，以供參考。
1.專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)
專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的開設(shè)和教學(xué)重點，與學(xué)生的就業(yè)也有著必然的聯(lián)系。目前我們的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定藝術(shù)修養(yǎng)的機(jī)械工程師。
學(xué)生的就業(yè)目前大致分為四個方面：企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品技術(shù)人員、室內(nèi)或平面設(shè)計師、營銷人員。
從2007屆畢業(yè)生的就業(yè)情況可以看出，企業(yè)逐漸對工業(yè)設(shè)計專業(yè)開始關(guān)注和接受，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，工業(yè)設(shè)計人才的需求也會增大。而對于畢業(yè)生的能力要求將不僅僅是懂得一點藝術(shù)和機(jī)械方面的知識就足夠，我們不能在市場已經(jīng)成熟了之后再改革我們的教學(xué)，而是要領(lǐng)先一步占領(lǐng)先機(jī)。
工業(yè)設(shè)計是一個范圍很廣的設(shè)計類型，分為廣義和狹義兩個方面。廣義的工業(yè)設(shè)計涉及的行業(yè)有：產(chǎn)品造型設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、產(chǎn)品廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計、展示設(shè)計、傳播設(shè)計等等；狹義的工業(yè)設(shè)計單指產(chǎn)品造型設(shè)計，但是產(chǎn)品設(shè)計涉及的方面還是很廣，可以說小到一顆圖釘大到航天飛機(jī)都在其范圍內(nèi)，因此在就業(yè)方面來說還可以細(xì)分：家具設(shè)計、家電設(shè)計、汽車設(shè)計、玩具設(shè)計、燈具設(shè)計等等。
作為一個合格的工業(yè)設(shè)計師，不僅要具備較高的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)新思維，還要具備相關(guān)的機(jī)械制造、模具設(shè)計等方面的知識。因此建議修改和提高專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為：具有較高機(jī)械制造和模具設(shè)計能力的工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計師。就業(yè)方向確定為：產(chǎn)品造型設(shè)計師、平面設(shè)計師、室內(nèi)設(shè)計師（包括環(huán)境和展示）、產(chǎn)品技術(shù)人員、企業(yè)或工廠管理人員、產(chǎn)品銷售人員等。（本觀點僅供參考）
2.教學(xué)與課程
由于工業(yè)設(shè)計專業(yè)就業(yè)范圍非常廣泛，所以我們的課程設(shè)置方面較為繁雜，這也是學(xué)生提出意見最多的一個方面。但是就行業(yè)所需知識來說，我們的課程還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何解決這個矛盾一直困擾著我。自從做了一年2006工業(yè)設(shè)計的班主任之后，我終于找到了解決這一問題的方法。其實不是我們的課程安排得太多太雜而學(xué)得不精，而是我們沒有指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己就業(yè)的需要有所側(cè)重地、有所選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
誠然，在課程的安排上也的確有不太合理的方面。這種不合理性，體現(xiàn)在前兩屆畢業(yè)生反饋回來的信息上。從這些反饋回來的信息里，我們發(fā)現(xiàn)有如下需要注意的幾個方面：
（1）目前國內(nèi)大部分企業(yè)在產(chǎn)品設(shè)計方面很少用ug，而是用pro/e。
（2）學(xué)生對產(chǎn)品的內(nèi)部構(gòu)造原理理解得不夠。
（3）設(shè)計類的學(xué)生電腦操作不夠熟練。
（4）需要加強(qiáng)手繪表達(dá)能力。
（5）學(xué)生設(shè)計思維能力不夠。
（6）沒有實踐經(jīng)驗。
在教學(xué)過程中我本人也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
（1）大一第一個學(xué)期沒有專業(yè)課。
（2）一些基礎(chǔ)課如設(shè)計素描、構(gòu)成、效果圖技法等，學(xué)生不重視認(rèn)為是沒有用的，而真正工作的時候才發(fā)現(xiàn)欠缺。
（3）計算機(jī)課課時還是不夠，學(xué)生只能每個軟件都是初步入門，不能精通。
（4）一些課程有重復(fù)內(nèi)容，可以合并。如包裝設(shè)計、cis、廣告設(shè)計均可合并為平面設(shè)計課。但是有些課程應(yīng)該分開上，比如平面設(shè)計不等同于photoshop和coreldraw。
（5）有些必須的課程竟然沒有開設(shè)，如一年級應(yīng)開設(shè)設(shè)計概論，讓學(xué)生了解設(shè)計發(fā)展史和設(shè)計究竟是什么；又如應(yīng)開設(shè)產(chǎn)品設(shè)計課，并分為兩個學(xué)期，分別講授不同類型產(chǎn)品的設(shè)計。
（6）一些課程可以作為選修課開設(shè)，另外選修課不要限制專業(yè)和學(xué)期，如每學(xué)年的上學(xué)期均開設(shè)coreldraw選修課，學(xué)生可以在大一上學(xué)期選擇，也可在大二或大三上學(xué)期選擇。
（7）需要重新修訂教學(xué)大綱，把每門課的教學(xué)內(nèi)容和重點整理明確，防止不同教師在教學(xué)中出現(xiàn)重復(fù)或疏漏的現(xiàn)象。
（8）增加一些模具方面的課程，建議根據(jù)專業(yè)特點把機(jī)械制圖、機(jī)械設(shè)計基礎(chǔ)和機(jī)械制造基礎(chǔ)進(jìn)行整理，如有可能合并或有所側(cè)重（僅供參考）。如條件允許建議取消開設(shè)數(shù)學(xué)課。
3. 學(xué)生思想教育與管理
在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，班主任的作用是比較重要的，但是班主任的工作職責(zé)和權(quán)限目前沒有明確，有很多和輔導(dǎo)員重復(fù)的職責(zé)。在我看來，班主任的首要職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)劃，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的困擾，班主任和輔導(dǎo)員的密切配合對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活各個方面都是有益的。
現(xiàn)就我一年來班主任的經(jīng)驗作一個小的總結(jié)。
首先是入學(xué)教育方面，新生剛步入大學(xué)校園，對學(xué)習(xí)和生活都是陌生的，尤其是工業(yè)設(shè)計專業(yè)，目前社會上還沒有得到充分的認(rèn)識，學(xué)生感到很迷茫。班主任應(yīng)該在入學(xué)教學(xué)期間向?qū)W生詳細(xì)介紹本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)情況等，并為學(xué)生制定好一套基本的學(xué)習(xí)計劃（如大一上學(xué)期應(yīng)該通過英語b級），學(xué)生有了明確的目標(biāo)就不會產(chǎn)生迷茫。另外還要注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在整個班級形成一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。
其次在平時多注意和學(xué)生溝通，了解他們在學(xué)習(xí)方面的困難，及時解決。了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，幫助他們進(jìn)行職業(yè)定位，并根據(jù)職業(yè)需求指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)各門必修課程和選修課，還要向?qū)W生推薦該職業(yè)的其他知識進(jìn)行自學(xué)。
為了提高學(xué)生的實踐能力，建議設(shè)立專業(yè)設(shè)計室，組織學(xué)生在課外進(jìn)行設(shè)計活動，由學(xué)生自己管理，可進(jìn)行模擬或真實的設(shè)計任務(wù)，各設(shè)計小組競標(biāo)。還可以作為部分沒有找到實習(xí)單位的畢業(yè)班學(xué)生實習(xí)場所。更希望能建立一套完善的制度。
4. 其他相關(guān)專業(yè)的拓展
由于工業(yè)設(shè)計涉及范圍廣泛，也可考慮增設(shè)如廣告設(shè)計、環(huán)境設(shè)計等方面的專業(yè)，可以相互促進(jìn)共同發(fā)展。
工業(yè)設(shè)計是門綜合的、交叉的學(xué)科，因此工業(yè)設(shè)計教育的特點應(yīng)該是多元化及交叉性的，多學(xué)科整合發(fā)展的出現(xiàn)將成為現(xiàn)代設(shè)計教育新的培育方式。
結(jié)論：高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格最終通過課程的實施得以實現(xiàn)，一個良好的課程體系應(yīng)當(dāng)是能培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才，能滿足社會需求與個人發(fā)展的完善、均衡、協(xié)調(diào)的系統(tǒng)。高等職業(yè)教育課程體系是否合理，直接關(guān)系到人才的培養(yǎng)質(zhì)量。近年來，我國的高等職業(yè)教育迅速發(fā)展，為了實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系、課程結(jié)構(gòu)必須進(jìn)行改革，這一點已成為廣大職教工作者的共識。而高等職業(yè)教育在我國是個新生事物，既沒有固定的模式可供參考，又沒有成功的經(jīng)驗可供效仿，只能通過我們大家的共同努力，深入探索、銳意創(chuàng)新、大膽實踐，構(gòu)建出一個符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系。本文僅以工業(yè)設(shè)計專業(yè)改革為例進(jìn)行探討，想起到拋磚引玉的作用。一方面和同行商榷征得專家的批評指正，另一方面希望廣大職教工作者就高等職業(yè)教育的課程體系和教材建設(shè)進(jìn)行探索。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新實踐；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0033-02
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會正在由學(xué)歷社會向能力社會發(fā)展，社會上的用人觀念也在轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新與實踐結(jié)合的綜合能力已經(jīng)成為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重要方面。[1]這對當(dāng)代大學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了很高要求。而目前的狀況是，由于受傳統(tǒng)教育的影響，大學(xué)生普遍存在著自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力薄弱、動手實踐能力不足、創(chuàng)新意識不強(qiáng)的問題。加上中小學(xué)階段的培養(yǎng)方式使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性過強(qiáng)，還普遍存在“只知道教過的內(nèi)容，學(xué)了卻不會用”的現(xiàn)象。為了適應(yīng)社會快速發(fā)展對知識更新、崗位轉(zhuǎn)換等各方面的需求。就要求當(dāng)代大學(xué)生必須在成長的過程中學(xué)會自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中不斷養(yǎng)成創(chuàng)新意識，抓住條件不斷加強(qiáng)動手能力培養(yǎng)。因此，在高等教育階段，如何對學(xué)生全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力是各高等院校人才培養(yǎng)過程中需要認(rèn)真思考和深入研究的問題。
一、自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)理論
自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的。國內(nèi)外學(xué)者從不同的角度，對自主學(xué)習(xí)能力的概念進(jìn)行了界定。[2]其中一個角度把自主學(xué)習(xí)界定為三種能力：進(jìn)行客觀的、評判性反思的能力，做出決策的能力，以及采取獨立行動的能力。對自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，研究認(rèn)為主要應(yīng)包括學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，如計劃組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價能力，運用客觀資源的能力及自主學(xué)習(xí)過程中動機(jī)、態(tài)度、自我效能感等心理特征。
如果將學(xué)生的學(xué)習(xí)活動分為三個階段，在學(xué)習(xí)之前能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做到自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。[2]這樣的方式會大大提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。美國近些年教育改革中最具活力的就是對建構(gòu)教學(xué)理論的研究與實踐，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、實踐性、創(chuàng)造性和社會性，其核心是促進(jìn)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和在做中學(xué)。其對我們探索有效的自主學(xué)習(xí)人才培養(yǎng)途徑提供了可借鑒的經(jīng)驗。
創(chuàng)新實踐能力則是對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新知識的駕馭和運用能力。[3]要求有積極的求異性，敏銳的觀察力，創(chuàng)造性的想象，獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的靈感。要培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新人格。實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。在教學(xué)中，滲透研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的學(xué)與教的方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。
二、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀
1.剛?cè)氪髮W(xué)時學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，自學(xué)方向把握不準(zhǔn)
筆者經(jīng)過對北京信息科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）大一新生以班級為單位采樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生不明確自己上大學(xué)的目的和意義，他們只是覺得經(jīng)過十幾年的中小學(xué)教育，完成了一個階段性目標(biāo)，考上了大學(xué)。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)新生大部分專業(yè)選擇不是自己選的而是由父母、親戚代選的，或接受專業(yè)調(diào)劑來到學(xué)校后對所學(xué)專業(yè)完全不了解。
雖然新生入學(xué)后經(jīng)過了專業(yè)教育、專業(yè)認(rèn)知實踐，但是在很短的時間里，基于新入學(xué)大學(xué)生對專業(yè)理解的原有空白狀態(tài)，很難形成直觀印象。緊接著就進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生生活，但是對大多數(shù)學(xué)生來說，沒有真正進(jìn)入應(yīng)有的狀態(tài)。經(jīng)過三四個月的暑假徹底防松，幾乎把學(xué)習(xí)扔到了一邊，而面對大學(xué)一年級入學(xué)時校園的課外文化、社團(tuán)活動，加上年青人的情感交錯，致使突然脫離父母和中學(xué)老師視野的這一群體很難準(zhǔn)確把握好自己的學(xué)習(xí)方向。
2.傳統(tǒng)教學(xué)模式占主要地位，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很難形成強(qiáng)意識
傳統(tǒng)教學(xué)模式還占主要地位，教師仍然是課堂教學(xué)的主角，主要職責(zé)是備好課、順利完成授課任務(wù)，由于授課學(xué)時的不斷減少，而授課內(nèi)容還是一個剛性任務(wù)，致使不少教師課堂上只能“滿堂灌”，再加上受教學(xué)經(jīng)驗的影響，教學(xué)方法也不一定得當(dāng)，從某種意義上可以說忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)及教學(xué)效果等問題。就學(xué)生來說，普遍缺乏自主學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)習(xí)上的事情習(xí)慣讓老師包辦，上課依賴教師的講解，課后被動應(yīng)付老師布置的作業(yè)，在自主學(xué)習(xí)課外知識、發(fā)展興趣、培養(yǎng)能力、進(jìn)行科學(xué)研究等方面自主性差，意識淡薄。
3.學(xué)校學(xué)院十分重視學(xué)生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，學(xué)生參與積極性不高
學(xué)校學(xué)院兩級十分重視對學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)，做了大量的實質(zhì)工作，包括課程改革、學(xué)生課外科技活動等。以學(xué)生課外科技活動來說，形成了院級、校級、北京市甚至全國多個級別多個項目的競賽機(jī)制，還組織立項北京市本科生科技計劃，在教師配備、經(jīng)費投入等多個方面都給予了良好的條件。但在學(xué)生當(dāng)中卻并沒有積極發(fā)展起來。從參與面上來說，只有少部分學(xué)生參加，有時甚至多個項目都是那少數(shù)幾個學(xué)生在參加，覆蓋面很小。從參與學(xué)生構(gòu)成來說，主要是大二下學(xué)期和大三上學(xué)期的學(xué)生，究其原因主要是低年級學(xué)生還不清楚在干什么，而高年級學(xué)生則由于考研和出國等安排，時間和精力不能滿足。
4.受環(huán)境和客觀條件限制，學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新實踐環(huán)境沒有良性運行
近些年，隨著教學(xué)經(jīng)費的大力投入，學(xué)校在教學(xué)硬件平臺的建設(shè)方面有了飛速發(fā)展，但是受到空間場地的限制，相對于班級人數(shù)較多的現(xiàn)狀，教室、實驗室、圖書館可用于學(xué)生活動學(xué)習(xí)面積等教學(xué)條件十分有限，很難滿足大部分學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的需求。另外，師資隊伍相對來說也嚴(yán)重不足，不能滿足充分開展自主學(xué)習(xí)教學(xué)的要求，選修課的開設(shè)仍然是教學(xué)計劃執(zhí)行，難以滿足學(xué)生根據(jù)個人興趣及未來需要的選課要求。開放實驗、課外科技活動等是很好的鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和動手實踐能力的方式，但是只能小范圍開展，否則教師課時多、班級學(xué)生數(shù)額大，對于開展自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)、過程性檢查評估帶來了一定困難，教師難以應(yīng)付超負(fù)荷的工作量，教學(xué)質(zhì)量不可能得到保障。
三、提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新實踐能力的方法
1.抓好入學(xué)教育，促使新生明確大學(xué)學(xué)習(xí)目的，建立自主學(xué)習(xí)全體意識
上大學(xué)不是只為了考取研究生、出國或工作，入學(xué)教育要使學(xué)生深刻思考并認(rèn)識到自己將來不管是在什么行業(yè)、什么崗位都應(yīng)該能夠勝任自己想做的工作，進(jìn)而促使其做好自己的人生和職業(yè)生涯規(guī)劃。
對此可以通過入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知、主題班會等形式，由班主任、輔導(dǎo)員主持邀請學(xué)長甚至已畢業(yè)學(xué)長開展專題研討，讓剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生在認(rèn)識大學(xué)生活各方面與中學(xué)不同的情況下，建立自主學(xué)習(xí)全體意識。
2.專業(yè)早介入，導(dǎo)向?qū)W生自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年計劃
目前大部分學(xué)校培養(yǎng)計劃仍然是在學(xué)生普遍不了解專業(yè)內(nèi)涵的情況下開展并完成了大一及大二的基礎(chǔ)課教學(xué)。基本上學(xué)生不知道學(xué)習(xí)學(xué)得是什么、學(xué)了為什么、學(xué)了對將來有什么用，故無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、更無法導(dǎo)向其學(xué)習(xí)自主性。
對此，盡可能讓學(xué)生早些介入本專業(yè)，了解自己將來能干什么、現(xiàn)階段需要儲備什么。基于現(xiàn)有條件，可以采取開放實驗、學(xué)生課外科技活動、科技競賽、專業(yè)教師科研項目轉(zhuǎn)化教學(xué)等形式，依托實驗室資源，充分調(diào)動專職教師積極性，以為學(xué)生服務(wù)的姿態(tài)輔助大一新生及早認(rèn)識專業(yè)內(nèi)涵，并給所指導(dǎo)學(xué)生第一個課題，讓其自主規(guī)劃大學(xué)學(xué)習(xí)四年計劃。
3.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，導(dǎo)向?qū)W生形成自主學(xué)習(xí)強(qiáng)意識
自主學(xué)習(xí)模式下，教師不再是主導(dǎo)者，而成為學(xué)生獲取知識，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者、幫助者，教師作用主要體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我教育的機(jī)制上，成功地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，挖掘出每個學(xué)生的潛能，并給予學(xué)生主動性學(xué)習(xí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法有自和自我管理權(quán)，并對自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。
教師要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，形成寬松和諧的教育氛圍。為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使每個學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣，使不同層次的學(xué)生學(xué)有所獲
對不同層次學(xué)生采取不同的方法，因材施教，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所獲。
對此采用嚴(yán)格管理與合理的自主學(xué)習(xí)計劃結(jié)合，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)意志，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。對學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求其制定合理的學(xué)習(xí)計劃。
5.改進(jìn)教學(xué)方法、掌握學(xué)習(xí)策略，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。在講授方法上，多采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、討論法、實驗法、實踐鍛煉法等，指導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)動機(jī)。并指導(dǎo)學(xué)生共同討論，解決問題。
加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。過程中堅持學(xué)生自己能做的事教師不要做，學(xué)生能夠自己學(xué)會的教師不要多講，引導(dǎo)學(xué)生采取能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的有效策略，如主動學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。
6.組織好課內(nèi)實驗、課外實踐，讓學(xué)生學(xué)有所用，提高學(xué)生創(chuàng)新實踐能力
在開展好課內(nèi)實驗的同時，組織好課外實踐的開展。比如開放實驗，讓學(xué)生從項目的角度，在指導(dǎo)教師的幫助下，不同年級的學(xué)生從不同的切入點完成不同難度的項目任務(wù)。選題可以從科研成果轉(zhuǎn)化或聯(lián)合企業(yè)需求，讓學(xué)生了解自己的知識結(jié)構(gòu)狀態(tài)和不足。
另外可由專任教師組織學(xué)生積極合理參加各種級別的學(xué)科競賽，使學(xué)生的專項技能得到提升，所學(xué)知識得到轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感覺到學(xué)有所用。
7.轉(zhuǎn)變評價方法、實施過程評價，調(diào)動學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性
逐步實施評價主體互動化，評價內(nèi)容多元化，評價過程動態(tài)化。使考核與評價對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，對日常學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用。如平時成績要客觀計入課程總成績，學(xué)生必然會認(rèn)真對待整個過程，每次完成作業(yè)后，都會進(jìn)行自我檢查、評價和補(bǔ)救。調(diào)動了學(xué)生日常學(xué)習(xí)積極性。
四、結(jié)束語
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)復(fù)雜的工程，只有清楚把握目前學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找出影響培養(yǎng)效果的各方面主客觀原因，才可以借助國內(nèi)外相關(guān)理論進(jìn)行有針對性的研究與實踐。總體來講，大學(xué)生這兩方面的能力培養(yǎng)需要教師與學(xué)生共同合作，在先進(jìn)理念的指導(dǎo)下，按照社會對人才素質(zhì)的要求，運用科學(xué)的培養(yǎng)方法與途徑，去不斷實踐與創(chuàng)新，使得培養(yǎng)的大學(xué)生能夠成為適應(yīng)社會發(fā)展需要的有用人才。
參考文獻(xiàn)：
[1]盧艷敏，盧昭.大學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)[J].中國電力教育，2012，（1）.
關(guān)鍵詞：公共管理；參與式；教學(xué)模式
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）06-0023-03
公共管理學(xué)科旨在培養(yǎng)面對復(fù)雜問題時學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及為此需要的創(chuàng)新精神、應(yīng)變能力、綜合思維和反應(yīng)速度，以面對日益復(fù)雜多元的社會環(huán)境對公共管理組織和人員的挑戰(zhàn)，具有較高分析和解決公共管理與公共政策問題的實際技能。相比其他社會科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，公共管理學(xué)科有著自己鮮明的特色，傳統(tǒng)的教學(xué)方式滿足不了培養(yǎng)復(fù)合型、操作型、實踐型公共管理人才的需要，引入?yún)⑴c式教學(xué)模式有著重要的教學(xué)和實踐意義。
一、公共管理的學(xué)科特色
公共管理學(xué)科是研究公共組織管理國家事務(wù)和社會公共事務(wù)活動規(guī)律的科學(xué)，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性、交叉性與開放性。
（一）應(yīng)用性
與傳統(tǒng)社會科學(xué)學(xué)科相比，公共管理既有基礎(chǔ)理論研究的一面，要追尋公共管理的原理和規(guī)律，也有應(yīng)用的一面，要解決公共管理過程中發(fā)生的實際問題。事實上，公共管理學(xué)科自產(chǎn)生之日起，就與實踐有著密切的聯(lián)系，很多基礎(chǔ)理論來源于人們在政府管理經(jīng)驗的總結(jié)，反過來，公共管理學(xué)科教學(xué)和科研的最終目的也是為了更好地服務(wù)于實踐。要求公共管理學(xué)科的教學(xué)必須與時俱進(jìn)，密切結(jié)合實踐，把實踐中出現(xiàn)的一些新理論和新看法應(yīng)用于教學(xué)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)以實際應(yīng)用能力為先，把理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（二）交叉性
公共管理學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科比較多，涉及政治學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等，甚至可以說是運用各種社會科學(xué)原理去分析公共組織在管理國家和社會公共事務(wù)中的客觀規(guī)律，有著明顯的學(xué)科交叉性。突破了傳統(tǒng)公共行政學(xué)的思維界限，通過引入最新經(jīng)濟(jì)學(xué)、政策分析、管理學(xué)、政治學(xué)和社會學(xué)等學(xué)科的理論假設(shè)和研究方法融合到公共管理之中，其主題也由傳統(tǒng)的政治過程和行政管理擴(kuò)展到新公共管理、治理、經(jīng)濟(jì)人、社會資本、政府失靈、多元共治、新公共服務(wù)、整體性治理等大量新主題。因此，公共管理教學(xué)要求教師必須具有交叉性的廣域知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)要求寬口徑、厚基礎(chǔ)、重創(chuàng)新，以適應(yīng)復(fù)雜治理環(huán)境下的公共管理需要。
（三）開放性
在社會日趨復(fù)雜的今天，面臨“不可治理”的外部環(huán)境，政府獨白式的包攬國家和社會事務(wù)管理的方法已經(jīng)不適應(yīng)于后現(xiàn)代語境下的治理。政府只有采取開放的姿態(tài)，與外部建立良性的互動關(guān)系，形成多元共治的治理結(jié)構(gòu)。這不僅是政治民主的需求，也是政府組織自身發(fā)展的需求，同時是迎接社會日益不可治理挑戰(zhàn)的現(xiàn)實需要。公共管理學(xué)科要求教學(xué)與研究內(nèi)容面向世界，面向未來，不斷吸收管理實踐中的新理論，注意吸收其他學(xué)科的營養(yǎng)，通過開放式的姿態(tài)，既發(fā)展了自我，同時也逐步形成自己的特色。
二、參與式教學(xué)模式的理念和價值
參與式教學(xué)是通過學(xué)生積極地參與、探討，學(xué)生在師生平等的前提下，積極、主動地介入到教學(xué)過程中，與教師互動，在一定時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種高效的教學(xué)方法。其基本假設(shè)是，“用戶最有資格來決定如何改進(jìn)他們的工作和工作環(huán)境。”[1]只有這種教學(xué)模式，學(xué)生才能感覺到自己是學(xué)習(xí)的主體，并為此付出自己的努力，教學(xué)活動才實現(xiàn)其真實價值和預(yù)期目的。
按照心理學(xué)的看法，人的需要可分為內(nèi)在性需要和外在性需要。外在性需要被周邊環(huán)境所支配，自我無法控制，往往要適應(yīng)環(huán)境的要求；而內(nèi)在性需要則是自我能夠掌握的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，由教師決定教學(xué)過程，在這種模式下，學(xué)生感到外在激勵強(qiáng)而內(nèi)在激勵弱，由于無法控制而使學(xué)習(xí)過程變得十分乏味且異常艱難，需要投入更多的精力。而參與式教學(xué)屬于教師和學(xué)生雙方的主動互動，內(nèi)在激勵和外在激勵都有效發(fā)揮了作用，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)也因此更加有趣、有意義，更富于挑戰(zhàn)性，學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。“參與式教學(xué)法再加上教師的表揚和鼓勵，會使外在激勵加強(qiáng)，內(nèi)外激勵結(jié)合會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著提高。”[2]
參與式教學(xué)方式注重營造民主、寬容、開放的課堂環(huán)境，創(chuàng)造和諧、熱烈、活潑的教學(xué)氛圍，打造師生平等、互動、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，它特別強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作用，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，充分挖掘自身的潛能和創(chuàng)造力，使學(xué)生在參與的過程中順利完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而有助于學(xué)生素質(zhì)的提高。
參與式教學(xué)模式對于公共管理學(xué)科教學(xué)有著重要的價值和意義。
（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力
未來復(fù)雜社會的治理對于公共管理學(xué)科大學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求他們掌握廣博的基礎(chǔ)知識，同時培養(yǎng)積極主動的創(chuàng)新精神。對于多元社會的治理，民主和參與精神是其內(nèi)核。作為未來社會的公共管理主體，在學(xué)生階段就應(yīng)該培養(yǎng)這種參與精神，把大學(xué)階段當(dāng)做訓(xùn)練場。學(xué)生在參與科研和教學(xué)過程中體驗到，“在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，不僅是知識的獲取和積累過程，而且也是知識增值和創(chuàng)新的地方。”[3]傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生完全成為被動的接受者和猜測者，學(xué)生沒有任何的權(quán)利，也就不用承擔(dān)任何責(zé)任。參與式教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)計劃的制訂、學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確，有利于激發(fā)學(xué)生的熱情和創(chuàng)新精神，同時在享有權(quán)利的同時承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。賦予學(xué)生參與權(quán)，享有權(quán)利，履行責(zé)任，權(quán)責(zé)的明確對于未來的公共管理實踐意義重大。正是由于這種責(zé)任感，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中采取更負(fù)責(zé)的態(tài)度。未來復(fù)雜多變的社會環(huán)境孕育了學(xué)習(xí)型政府和學(xué)習(xí)型組織，要求其工作人員培養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的理念，而參與式教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的自主、終身學(xué)習(xí)能力，通過師生之間的交流合作，相互探討，共同學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)精神。
（二）有助于提高教師教學(xué)水平和能力
社會對于公共管理學(xué)科學(xué)生提出了更高的要求，這對于公共管理學(xué)科教師也提出了更大的挑戰(zhàn)。通過參與式教學(xué)，為教師搭建了一個良好的平臺，通過師生之間的互動和教學(xué)相長，有利于教師吸收學(xué)生的創(chuàng)新思想，豐富教學(xué)實踐和經(jīng)驗，從學(xué)生的理解與支持中獲得鼓舞，有利于形成一種相互信任、相互尊重、民主協(xié)商的氛圍，避免師生之間的誤解，有助于相互體諒，這是傳統(tǒng)的那種完全由教師進(jìn)行的教學(xué)模式無法企及的。“參與式教學(xué)中課堂交流與討論的駕馭更能提高教師的教學(xué)水平和能力。”[4]
（三）有助于提高教學(xué)效果
在參與式教學(xué)過程中，學(xué)生意見和想法得以充分表達(dá)，雖然有可能膚淺，但有利于彰顯學(xué)生的差異性，對于教師更全面、更準(zhǔn)確地認(rèn)識學(xué)生更有幫助。同時，互動式教學(xué)有利于實現(xiàn)由“以師為本”向“以生為本”的轉(zhuǎn)化，這是教學(xué)模式和理念的重大調(diào)整和變革，避免人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)化模式，著眼于學(xué)生個體的多樣性，有效生成契合學(xué)生個性特點的教學(xué)方案。在參與式教學(xué)模式下，學(xué)生的努力也是整個教學(xué)體系不可或缺的一部分，通過教師和學(xué)生的整體努力，避免了教師的單向思考，產(chǎn)生了“1+N”的良好效果。“高質(zhì)量的教學(xué)以及師生之間的高度協(xié)作，必然有助于教學(xué)的直接目標(biāo)――教學(xué)效果的提高。”[5]
三、公共管理學(xué)科參與式教學(xué)模式的設(shè)計
在公共管理教學(xué)中，我們參照參與式教學(xué)的特色，設(shè)計出一套符合教師和學(xué)生特點的參與式教學(xué)模式。
（一）本科導(dǎo)師制的制度設(shè)計
一般研究生階段的學(xué)習(xí)配備導(dǎo)師，但是，面對浮躁的社會風(fēng)氣，大學(xué)生的學(xué)習(xí)面臨著嚴(yán)重的困惑，對于專業(yè)的學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)。特別是公共管理學(xué)科屬于新興學(xué)科，專業(yè)的學(xué)習(xí)和未來的人生發(fā)展往往存在脫節(jié)。為此，我們設(shè)計了導(dǎo)師制。導(dǎo)師的基本職責(zé)是，在學(xué)生就讀本科期間，以專業(yè)指導(dǎo)為主，對學(xué)生的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和基本素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法和分析、解決問題的能力培養(yǎng)，人生觀、價值觀教育，創(chuàng)新能力和個性發(fā)展培養(yǎng)等進(jìn)行全面的指導(dǎo)和教育。為避免導(dǎo)師制下學(xué)生的被動，要求學(xué)生和導(dǎo)師共同設(shè)計大學(xué)四年的學(xué)習(xí)規(guī)劃，以學(xué)生為主。這樣，學(xué)生進(jìn)校之后就開始參與到自己的規(guī)劃里面，變被動學(xué)習(xí)為主動，變旁觀為參與。
（二）互動式的課堂教學(xué)
公共管理學(xué)科的應(yīng)用性和時效性很強(qiáng)，單純對學(xué)生的填鴨式講解只能成為教師的獨白，學(xué)生并沒有很好地掌握理論和知識。公共管理學(xué)科要加強(qiáng)全方位、多視角的教學(xué)，轉(zhuǎn)變“教師一堂課講到底”的傳統(tǒng)模式，積極引入互動式教學(xué)，把更多的時間留給學(xué)生，把更多的機(jī)會留給課堂。教師應(yīng)該認(rèn)識到，提出問題比解決問題更加重要，也更能開啟學(xué)生的思考，這比單純通過教學(xué)所獲得知識更加重要，事實上，這種教學(xué)開啟了知識的大門，學(xué)習(xí)是無止境的。為此，在課堂教學(xué)中，我們廣泛應(yīng)用案例教學(xué)法、辯論賽、現(xiàn)場觀摩、角色扮演、專題講座、讀書會、學(xué)生主持課堂等形式多樣的教學(xué)形式，立足于讓每個學(xué)生都能夠積極扮演相關(guān)角色，有效避免了教學(xué)的“搭便車”，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新性得到很大程度的提高。
（三）參與式的實踐教學(xué)
實習(xí)是高校培養(yǎng)人才不可或缺的環(huán)節(jié)之一，也是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的重要前提。為此，加強(qiáng)公共管理實習(xí)基地建設(shè)，構(gòu)建以桂林市為基礎(chǔ)，以廣西壯族自治區(qū)為核心，并拓展到全國（特別是“珠三角”和“長三角”地區(qū)）并滲透到各事業(yè)單位、黨政機(jī)關(guān)、公檢法部門和大中型企業(yè)的實習(xí)基地網(wǎng)絡(luò)。在實踐流程上，大一安排的認(rèn)知實習(xí)，是學(xué)生在完成教學(xué)計劃所規(guī)定的公共基礎(chǔ)課和部分專業(yè)課之后對現(xiàn)代公共組織的管理過程進(jìn)行全面認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生對現(xiàn)代課程組織及公共管理過程的感性認(rèn)識，使學(xué)生理解、鞏固所學(xué)的理論知識，使抽象的書本知識變得生動具體，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決實際問題的能力。大二上學(xué)期安排的專業(yè)實習(xí)，深入各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和企業(yè)實習(xí)基地，實地學(xué)習(xí)、了解中國最基層組織的運作流程，參與基層管理。下學(xué)期的行政管理專項調(diào)查側(cè)重通過學(xué)生的實際調(diào)查統(tǒng)計，從宏觀定性的角度去考察地方政府治理現(xiàn)狀。大三上學(xué)期安排的E化電子政務(wù)實習(xí)，一方面讓學(xué)生在校內(nèi)公共管理綜合實驗室通過電子模擬公共管理的流程，另一方面安排學(xué)生前往市級以上政府實習(xí)基地實習(xí)，以了解中國地方政府的電子政府和門戶網(wǎng)站建設(shè)。下學(xué)期安排的專業(yè)綜合實習(xí)則是安排學(xué)生“掛職實習(xí)”。所謂“掛職實習(xí)”是指根據(jù)實習(xí)單位崗位的實際情況，通常安排實習(xí)學(xué)生到實習(xí)基地?fù)?dān)任一定的職務(wù)，參加實習(xí)單位的實際管理。事實上，雖然只是“掛職”，但學(xué)生在某種程度上已經(jīng)融入到這個單位之中，除了不享有工資福利之外，其余的和單位員工一樣。可以說，“掛職實習(xí)”是檢驗學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐的最好方法，也為學(xué)生提供了一個施展才能的廣闊舞臺。而大四的畢業(yè)實習(xí)則是學(xué)生與社會的真正接軌，是學(xué)生將公共管理理論運用于實踐最重要的環(huán)節(jié)。
（四）學(xué)生考核的配套改革
參與式教學(xué)模式必須重視考核的配套改革，如果考試還是傳統(tǒng)死記硬背的模式，即使參與式教學(xué)和實踐取得了部分成功，也會因突擊背誦進(jìn)行考試而前功盡棄，作為學(xué)生學(xué)習(xí)指揮棒的考試，如果不能取得好的成績，一些熱衷于參與式教學(xué)的學(xué)生可能選擇放棄。因此，我們擴(kuò)大了開卷考試和綜合考試的范圍，并將平時課堂和實踐中的參與表現(xiàn)也納入到綜合測評中，并占據(jù)很大的比重，重點加強(qiáng)考核學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。對于理論性比較強(qiáng)的課程，也要求聯(lián)系現(xiàn)實進(jìn)行分析，不能泛泛而談；對于實踐性和應(yīng)用性的課程，則重點以現(xiàn)實熱點問題為切入點進(jìn)行考核。既避免了學(xué)生“一考就背、考完就忘”的傳統(tǒng)習(xí)慣，對于遏制學(xué)生作弊也有不錯的功效。
（五）豐富的課外活動
除了課堂和實踐教學(xué)之外，課外活動也有可能成為參與式教學(xué)的重要戰(zhàn)場。依托大學(xué)生科技活動“奧林匹克”的“挑戰(zhàn)杯”，要求學(xué)生帶著問題博覽群書，收集社會前沿領(lǐng)域的資料，敏銳而富有創(chuàng)造性地捕捉社會熱點，結(jié)合社會實踐選取研究的切入點。一次“挑戰(zhàn)杯”的參賽過程，考驗了學(xué)生理解現(xiàn)實社會的能力。通過調(diào)研、選題、查新、假設(shè)、調(diào)查、分析、論證、撰寫等完整的分析流程，學(xué)生收獲頗豐。同時開展學(xué)生科技立項，圍繞社會公共問題開展社會調(diào)查和理論研究，以此作為參加“挑戰(zhàn)杯”的選拔標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既能讓絕大部分學(xué)生都能參與到課外科技作品創(chuàng)新，同時又為“挑戰(zhàn)杯”積累了經(jīng)驗。我們每年還舉辦一次公共管理實踐技能活動周，在活動周期間，在公共管理實驗室舉辦辦公自動化軟件技能操作大賽，旨在提高學(xué)生的辦公自動化和電子政務(wù)操作水平。面向?qū)I(yè)所有學(xué)生開展公文寫作大賽，以考察學(xué)生的實際寫作能力。邀請校內(nèi)公共管理方面的專家學(xué)者圍繞當(dāng)年熱點話題和學(xué)生對話座談。活動周期間，還舉行“鄉(xiāng)長論壇”、“縣長論壇”，邀請基層政府官員為學(xué)生進(jìn)行講座，傳授公共管理經(jīng)驗技能。當(dāng)然，公共管理活動周從策劃到實施都由學(xué)生來組織，教師只是加以指導(dǎo)并負(fù)責(zé)聯(lián)系專家學(xué)者和基層領(lǐng)導(dǎo)。
總的來說，參與式教學(xué)十分有利于培養(yǎng)復(fù)合型的公共管理人才。但在實踐過程中，也有一些需要注意的問題。參與式教學(xué)對于公共管理學(xué)科教師提出了挑戰(zhàn)和更高的要求，可能會讓適應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)的教師感到困惑。過度強(qiáng)調(diào)參與，可能會忽視教師的責(zé)任，很多學(xué)生難以承受。一些學(xué)生不能承擔(dān)參與式教學(xué)模式的壓力，很可能在參與過程中“搭便車”，應(yīng)付檢查。參與式教學(xué)還需要整個教學(xué)計劃包括學(xué)校相關(guān)教學(xué)政策的調(diào)整，不是一個專業(yè)學(xué)科所能完全兼顧到的。如何評價參與式教學(xué)模式，仍需要在實踐中總結(jié)完善。
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