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關鍵詞：直升機；概念設計；飛行力學分析方法；配平；飛行性能；參數分析
中圖分類號：V212.4 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2615（2015）02-0259-07
直升機概念設計的主要任務是根據直升機的設計要求，選擇總體參數以及氣動布局參數，確定滿足設計要求的初步方案，為初步設計提供初始方案，是從無到有的設計過程。因此在概念設計階段要慎重地進行參數選擇，直升機設計參數的依據是設計技術要求，為了正確選擇參數首先必須清楚直升機設計參數與飛行性能之間的關系、影響規律。
【關鍵字】現代教學初中物理優化分析情景模式
引言
傳統物理教學模式中存有一定的弊端因素，采用灌輸式的教學方式，使得學生對物理失去了原有的興趣。其次在物理實驗編排方式上沒有合理性的依據，甚至沒有對物理進行實驗編排，造成學生對物理知識不能進行深層次程度的理解。而在新課標現代物理教學模式中，采取了有效措施，其中在講解方式上不在是原有以教師為中心，而是轉化至以學生為中心的教學模式。物理實驗編排方式要有所依據性，內容由淺入深，依次遞進。
一、現代初中物理教學現狀
物理本身具有一定的抽象性，沒有一定的實驗指導。并且教師在教學方式中沒有以學生為中心，而是以自身為主導位置。即使學生在物理教學中存有問題，也不愿意在課堂中提出相關問題。其次物理課本存有的公式較多，針對不同的情況，采用不同的物理公式，并且針對不同的推導公式，最后導出了結果也具有一定的偏差。其中在物理熱學推導公式中，Q=I2Rt,該公式適用于存電阻電路的推導定理，已知量為電路中存在的電流、電阻以及在該電路流經過的時間t便能求出在等效時間內求出的功耗熱值。在一般的推導公式中，已知電壓U和電流I也能求出損耗的熱值。針對不同的已知量選用的熱值公式也不盡相同，但初中學生不能進行透徹的理解，隨意用電路實驗中的數據信息，導致推導的結果與原有的實驗數據存有較大的數據差距。其次便是在物理實驗組織策略上也存有盲目性，有些物理教學一定要參考適當的物理實驗，這樣才能讓學生更好的理解。例如：在初中物理浮力教學案例分析中，F浮=ρgh2*S-ρgh1*S，該公式適用于物塊完全浸沒在水中所受的浮力大小。假設教師沒有進行實驗指導，只是單憑讓學生知道求解浮力的推導公式，其中在高度h上便存有理解上的錯誤，針對大多數學生理解為物塊的高度，實際上是在水中沉浸的高度，所以傳統物理教學方式無論是在教學模式還是在教學推導公式順序上都存有一定的弊端因素。
二、物理教學方法論述的優化途徑
1、物理理論結合實際教學
新課標物理教學模式推出后，對物理教學方法的論述進行了優化分析。其中在物理理論上注重實際的操作能力，教師在進行物理授課時要聯系授課的內容、關鍵點。在此基礎上進行適當的案例分析，或者在案例分析的基礎上進行物理實驗的演示。例如：在電學案例分析時，若要求在純電阻電路分析中，要求求出電路中損耗的熱值。其中對于R、電流I的求解過程，電流I為整個電路的總電流，若為串聯電路，電流為線路中的總電流，電阻為電路中的損耗電阻。教師在設計物理實驗時，要把各個電阻進行有序的排序，經過電流接通后，用電壓表、電流表測量出每個用電設備的電流、電壓。再通過物理實驗分析后，學生對該物理求解過程有更深層次的理解。
2、加強教學創新意識
在加強物理創新意識上，新課標也推出了新策略。不是采用傳統灌輸式的教學模式，而是采用提問的方式，并且提問方式要有針對性。教師不再是原有以自我的教學理念，轉變為學生的思考角度。讓學生切身體會到物理真正存在的樂趣，例如：在推導力學課程中，分析物體所受力的情況。在講解過程中，有些同學在理解程度上達不到課程深度的要求，所以在新課標教學題材中，加強了教學的創新意識，讓同學分析不同材料物質所受力的情況。分析動摩擦因素與物質的材料有關與其他外界因素無關，教師在課堂中提出不同的物質所受力的情況，讓學生進行實驗操作，加強物理創新意識，這樣才能讓學生對物理實驗有更深層次的理解。
3、運用物理教學情景模式
在優化分析模式上采用現代物理教學情景，利用多媒體的教學情景模式，隨著現代科學技術的不斷發展，學校在教學方式上逐步采用多媒體的教學理念，多媒體融入了聲音、動畫、視頻、文字等多種素材。這樣的教學模式不會對學生造成心理的緊張。傳統教學方式上都是采用口述的形式，長期的演化使得學生對物理課程產生了反感。利用多媒體的教學案例在實際教學案例中具有廣泛的應用，例如：在小孔成像實驗過程中，不同的物距產生的影像也不相同。
4、引導學生物理知識的轉變
有些學生在思想轉變模式上存有差異性，主要是因為有些物理原理在實際生活中起不到任何作用，所以有些學生便會物理失去了原有的興趣。在新課標物理教學方法優化途徑中，針對物理知識的轉變思想采取了對應的解決措施。例如：在動滑輪和靜滑輪省力分析實驗中，要對學生進行實際工業中的具體案例分析，例如：利用塔吊進行重物的提取過程，將鐵鉤掛在要進行提升的重物上，滑輪也隨著重物的提升也發生相應的變動。并且還要進行反面的總述，利用靜滑輪也進行相應重物的提取，查看承載力的范圍。最后通過實驗分析，得出實驗結論，這樣理論聯系實際的案例分析，可以改變學生對物理知識的轉變。
結語
通過對初中物理教學方法論述的優化分析，在解決策略方式上提出了幾點參考性的依據。這種新型模式的教學方式在今后物理教學應用中將會得到廣泛的應用，不但能夠激發學生的學習興趣，而且還符合當代教學的創新模式。
參考文獻
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[2]董永天.淺談初中物理教學的趣味性[J].科學大眾，2009
[3]石桂英.初中物理教學方法選擇與創新探究[J].中國校外教育，2013（04）
[4]趙海.初中物理"合作、探究"式教學模式的研究與探索[J].考試周刊，2008,41（16）：24-25
【關鍵詞】物理之美；物理學習；學習方法
物理學中的概念和規律在表達上，科學，準確，具有簡潔美。由于太陽光的照射，萬物生長，形成了五彩繽紛的世界；地球圍繞太陽公轉，形成四季更替，是簡單創造了世界，這就是簡單的美麗。無論是古代物理學還是近代物理學，追求美感是物理學的永恒主題，充分體會物理之美，從而掌握物理學習方法，更輕松地學習物理。
一、體會物理現象之美，激發學習興趣
物理學是一門自然科學，涉及到大量的物理現象，比如四季變更，風、雨、雷、電的形成、磁石吸鐵、電磁感應等。在學習物理的過程中，通過日常的觀察，創設物理環境，獲得直觀、具體的感性認識，感覺物理就在身邊，調動學習的積極性。通過觀察物理現象，體會生活中的物理，感受其結構美、和諧美等。學校教材上學習的物理知識，通常是經科學家的發現探究已經成為定論的知識，雖然不需要通過實驗去探究人類未知的知識領域，但是學習物理不能被動地接受知識的灌輸，要在學習的過程中加入自己的主觀想法，觀察物理現象、學習物理理論，對所學知識進行篩選并逐漸吸收。在學習物理的過程中，首先觀察一些物理現象，體會其帶給我們的美的感受。比如物體的拋物線運動、行星的運行軌道、電子的繞核運動等，這些不同形式的運動，都形成了規律的運動軌跡，欣賞這些軌跡的美麗可以調動學習的積極性。亦或是可以從陽光在水珠中的折射與反射推算出來彩虹的弧度，通過彩虹的美麗，引起學習興趣，更好的理解弧度、光的折射等知識。物理學科是以觀察和實驗為基礎建立起來的，學習物理的過程中仔細觀察物理學中的物理現象和自然現象，要充分發現物理之美，更有興趣地學習物理。
二、體會物理理論之美，構建理論框架
所有復雜、繁瑣的物理問題經過科學家的實驗與研究最終都會落實在定理或公式之上，可以說物理的理論公式是科學家智慧與汗水的結晶，物理學的很多理論與公式都體現了物理學家對美的追求，體會公式理論中的和諧美、對稱美，感受物理學科與大自然的緊密聯系，是構建物理理論框架的基礎。物理世界處處充滿對稱，球形的雨滴和行星，螺旋形的星系，網形的晶體等等，都呈現出一種具有美感的優化原則，也許宇宙也遵循著某種對稱的原則。物理學理論中所體現出的對稱性揭示了自然界的對稱性。正粒子與反粒子、作用力與反作用力等對稱形式也是物理理論和諧美德典范。感受大自然與物理學體現的理論之美，有助于更好地理解大自然和物理學的規律。物理學的理論之美主要體現在對稱之美和和諧之美，從物理理論美可以揭示物理理論深刻的物理意義、構建物理理論體系。如動量守恒公式的對稱之美，動量定理公式的和諧美，引力定理公式等等對稱與和諧的公式。體會公式的美觀與和諧，有利于知識的溫故知新，加深對知識的系統理解，構成完整的物理知識體系。比如，機械能守恒定律的物理意義是物質運動過程中存在著變化中的不變性。從公式上看也是極其美觀對稱的。在學習物理的過程中，建立初步的守恒觀點，逐漸構建完整的物理體系。追求公式的美觀和物理理論的和諧有助于提升審美，在學習物理時充分運用審美創造性去認識和理解物理知識，培養創造力。
三、體會物理簡潔之美，把握物理方法
從原子內部的基本粒子，到超過109光年浩瀚宇宙中的天體，物質運動紛繁復雜，但物理學中的“力”在“指揮”著天體與基本粒子的運動，并形成一定的運動規律。這些運動規律總都是由簡單的幾何曲線構成；大大小小的簡單粒子組成這天體，構成了復雜的自然世界。物理學的所有研究成果，都是用簡明的語言和最簡潔的公式來表示。簡練、概括、精確、形象以及邏輯上的高度和諧是物理理論的美學特征。體會這些特征，讓物理學的所有知識聯系起來成為一個整體是非常重要的。物理方法是物理思想的具體體現，比如有觀察法、實驗法、比較法、分析法、歸納法、發散思維法、逆向思維法等等。通過這些物理方法建立物理模型，概括出物質運動的基本規律，變復雜為簡單，既簡潔又合理。很多物理學上的重大發現和重大發明，最終通過簡單的實驗展現出來。比如斜面實驗和落體實驗、牛頓的拋體實驗等。學習物理的過程中應參與理想實驗的推理過程，體驗這一方法的簡潔美之處。要充分學習物理思想和物理方法中的簡潔美，最大限度的提高抽象邏輯思維，展現物理的科學美，培養審美能力。物理學美的體驗不僅僅局限于視覺或聽覺，更多的是靠心智去體驗，進而產生的美的感受。在物理學習過程中，要積極主動地去探索自然界的奧秘，了解事物的本質與聯系，從而把握物理的學習方法。
四、結語
物理美屬于科學美的分支，其外在表現有理論公式美、實驗美等形態，同時表現為簡單而深遠等特征。認識與了解物理美是從整體上把握物理學特征，是對更深層次對物理學的認識。在學習物理的過程中，要善于發展物理的理論美；在觀察、實驗過程中體會物理的現象之美，逐步發現、利用物理之美，更加輕松地學習物理知識。
參考文獻
[1]張酣.遠看物理之美———北京大學非物理學科物理教學體會[J].物理,2011.
一、高中物理難學的主觀原因
1.思想放松
剛進入高中的學生思想易松懈,而高中物理的難度遠非初中物理能比,需要三年的艱苦努力,加上高考的內容源于課本而高于課本,具有很強的選拔性,如果高一基礎太差,指望高三突擊,其缺漏的很多知識是非常難完成的,實踐表明多數同學會落空。
2.忽視基礎
一些天賦甚高的同學,常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學習與訓練,經常是知道怎么做而不去認真演算書寫,只對難題感興趣以顯示自己的“水平”,好高騖遠,重“量”輕“質”,陷入題海,到正規作業或考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”,解題只追求答案的正確性,書寫不規范,考試時丟分也很嚴重,久而久之就失去了對物理學習的興趣。
3.被動學習
一些同學進入高中后,還是有很強的依賴心理,習慣跟隨老師運轉,沒有掌握學習主動權。比如坐等上課,課前沒有預習,對老師要上課的內容不了解,上課忙于記筆記,沒聽到“門道”,沒有真正理解所學內容。由于各科信息量都較大,如果不能主動有效地復習,前學后忘的現象比較嚴重。
4.學不得法
部分同學上課沒能專心聽課抓不住重點難點,不能體會物理思想方法,對要點沒聽到或聽不全,筆記記了一大本,問題也有一大堆,課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系,只是趕做作業,亂套題型,對概念、法則、公式、定理一知半解,機械模仿,死記硬背。培養良好的學習習慣,體會 “死記硬背”與“活學活用”的區別,掌握好的學習方法。
三、轉化學困生的方法
1.培養自主學習的習慣
教學是教師的教和學生的學共同的雙邊活動,教師的教只有通過學生積極、主動的學,才能發揮作用。教師必須認同學生有自主學習的愿望,并且初步具備自主學習的條件。教師的任務是創設一種有利于學生學習潛能發揮的情境,使學生的學習潛能得以充分發揮。因而在教學中不可面面俱到,應盡量縮短講課時間,教材中凡是學生能看懂的內容一律不講,留給學生更多時間,讓他們充分思考,不懂的問題在課堂上大膽提出來,師生共同分析、相互交流,引導學生主動參與、樂于探究,使其真正成為學習的主人。
2.培養思維能力
(1)培養學生的抽象概括能力。物理教學中多舉實例、多使用教具,讓學困生大膽地把生活實際抽象概括為物理語言,要求學困生多讀教材、教師多輔導,使他們正確把握概念的內涵、關鍵詞、句,以便在解題中能準確無誤,舉一反三的應用。
(2)加強思維品質強度、廣度的訓練。為了克服不足,提高抽象思維的強度和敏捷性,教學中可有意識地進行如下訓練:①進行限時達標訓練。對于作業或課外練習不能沒有時間約束,要求學生做作業時一定要給自己一個時間界限,譬如一節課中要完成、二十分鐘完成等等;對于稍難的、比較優秀的試題要求集中力量進行練習。②重視發散思維的訓練。發散思維是創造性思維的一種形式,它沿著不同的方向去思考,有利于克服學困生思維呆板、思路多年來狹窄的缺點。 “一題多問”、“一題多思”、 “一題多解”是訓練發散思維的好辦法。
3.循序漸進
很多學生反映高中物理一學就會,一用就錯,一放就忘,這說明學生對所學知識了解不深刻,掌握不全面。因此,在教學過程中不能操之過急,對所學的知識不能要求學生一次到位,而應根據學生實際情況,適當放慢速度,使學生對概念的理解和掌握隨著認識能力的提高螺旋式上升。
如在《牛頓第二定律》一章的教學中,為使學生較好掌握定律中加速度和力的關系及各物理量的物理意義,應先將有關概念作為預備知識總結歸納,如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等,以掃除定律學習中的外圍障礙,再進行定律的實驗和理論討論。在安排學生練習時要注意題型和難度的控制,先練習水平面上的問題,再逐漸深人到斜面問題;先分析物體受一個力的問題,再逐漸深入到物體受兩個、三個力的問題;先研究單個物體問題,再逐漸深人分析連接體問題。
4.化解分化點
高中物理知識易分化的地方多,這些地方一般都有方法新、難度大、靈活性強等特點。對易分化的知識,應當采取多次反復,加強輔導,開辟專題講座,指導閱讀參考書等方法,將出現的錯誤提出來讓學生議一議,充分展示他們的思維過程,通過變式練習,提高他們的鑒賞能力,以達到靈活掌握知識、運用知識的目的。
總之,我們要充分認識高中學生在物理學習上的特點和現實困難,尊重學生的基本實際,多想辦法,研究規律和遵循規律,才能更好地幫助學生跨越物理難學的這道坎。
參考文獻:
【關鍵詞】高中地理；探究式學習方法
一、啟發學生質疑，以疑問貫通探究式學習方法全過程
學起于思，思源于疑，一切偉大的發現都要經過發現問題、提出質疑、解決問題的過程。因此，在地理課堂教學中，教師應該努力激發學生去質疑。但不可把教師的設問全部代替了學生的質疑，因為學生自主性的、有意義的探究活動才是地理課堂教學所追求的目標。比如學習地球自轉偏向力的時候，教師可以為學生們創設類似的疑問，為什么北半球車都靠馬路右側行走？為什么繞場短道速滑是逆時針運動？為什么兩條鐵軌總是右側磨損的嚴重？通過一系列的問題，讓學生主動去思考生活中還有哪些問題與此相似或者與此相關聯，并以此做為課程的開端，讓學生帶著疑問進入課程學習。學習過程中，教師也可以結合知識進一步創設情景，假如短道速滑選手順時針運動會如何？而且教師也要學會運用一系列讓學生主動探究的語言，比如“你是怎么認為的？你應該如何看待這個問題”等等。這就是所謂的“拋磚引玉”。“磚”拋的科學才能引來有價值的“玉”，如果拋得不科學，可能會弄巧成拙，適得其反。
二、開展合作學習，以合作貫通探究式學習方法全過程
《地理課程標準》要求我們做到“以學生為中心，更加關注學生的全面發展，通過合作學習和探究式學習來培養學生的地理技能和能力”。在開展合作學習的過程中，有三個原則：科學分組是合作學習的基本前提；引入適當的競爭是合作學習的核心；加強教師的指導和監控是合作學習的重要環節。掌握了這三個原則，教師就可以以合作學習為基礎，通過分配恰當的學習任務，讓學生開展探究式的合作學習。比如在學地球運動內容時，教師只給一個主題：給你一個地球儀，你能用它來做哪些地理實驗（允許添加一些必要的輔助器材）。在這個過程中，學生因為自己處在某一個小組中，自然而然就會形成集體榮譽感，為了使本小組獲勝，各成員都會積極的努力搜索文獻、制作模型等，其結果不僅可以激發學生參與實驗的探究意識，還可以有效的發掘學生的學習潛能，鍛煉學生的合作能力，對促進學生的全面發展具有十分積極的意義。
三、巧用高考試題，以分析貫通探究式學習方法全過程
高考題是經過層層篩選和實踐檢驗的試題，是基于眾多專家深思熟慮、反復推敲而形成的，它視覺獨特，題型新穎，對于引導正確的教育方式、把握教學內容的深淺、鍛煉學生的學習能力、明晰學生的探究思路具有不可替代的作用。教師引導學生“信息提取——構建答題框架——建立聯系思維——歸納表述”步步深入分析真題，讓學生舉一反三的去認識相關知識結構和內在聯系，必然可以拓展學生的探究思路，提高思維品質。例如，2010年重慶卷中有一題：從地理位置、地形因素分析該省（云南）的主要氣候特征。教師在講評分析該題時可以1.引導學生全面、準確提取考題圖文信息。2.引導學生建構答題框架。教師讓學生討論列出地理位置可以緯度位置、海陸位置角度展開思考。地形因素可以從主要地形類型、海拔高度、地形起伏等方面展開考慮。3.指導學生建立聯系思維，掌握分析題的解題方法之關鍵——建立由因及果的基本思維方式。圍繞“氣候特征”這個核心，從地理位置和地形要素作為切入點，挖掘地理位置、地形特征與氣候特征這三者之間的內在聯系，建立正確的地理聯系思維。這樣的經典高考例題通過步步深入剖析，最終讓學生會的不僅是這道題，更重要是這種遇解題指導于習題分析之中，能切實提高學生課堂探究能力，提升地理思維品質，構建答題框架，提高答題針對性、有效性。如此，整個的解題過程便是學生探究能力提升的過程。
四、結合生活實際，以感悟貫通探究式學習方法全過程
新課程倡導學習生活中有用的地理知識，學以致用。地理學科與實際生活結合緊密，日常生活中的衣食住行無處不蘊含豐富的地理知識。我們可引導學生思考，一年四季的變化，是什么原因所致？春末夏初的梅雨、盛夏的伏旱、夏秋多發的臺風、冬春的寒潮等如何形成的？夏季為什么晝長夜短？浙江主要農作物有哪些？為什么浙江茶葉產量居全國首位？為什么農村房屋多斜頂？家鄉有哪些主要自然災害？有哪些著名旅游資源？開發條件如何？等等。教師通過學生生活中有真切感受的現象事例，讓學生運用學過的知識原理解釋，讓學生不斷增強學習成就感，增強地理學習興趣，進而形成主動探究的良好學習習慣。
總之，高中地理課堂是學生學習地理知識、培養地理素養的主“陣地”，因此絕不能以知識傳授作為唯一目的。應重視培養學生綜合能力尤其是探究能力，學生才能更好地掌握學習地理的技巧，提高培養地理思維能力和創新能力，從而更好地為未來的工作和生活服務。
參考文獻：
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關鍵詞：歷史課堂；教學；課堂導入
歷史課堂教學導入是一種新的教學藝術，這種教學模式吸納了很多經典的案例，融合了很多知識面，且具有趣味性思想性的東西。在課堂上一個成功有趣的導入方法可以引起學生的興趣，使得更加容易吸收課堂上知識。能夠快速的提高課堂效率和教育的效果。足以說明中學歷史教學中課堂導入方法的重要性。
一、歷史課堂的全面認識
很多時候由于歷史課堂的枯燥乏味，很多對這門課程缺乏興趣的同學顯得無奈，針對學生在課堂上以及學習上所出現的問題，很大一部分是因為融入不了這個學習氛圍所造成的，對于這樣的學生，老師應該積極調動學生課堂的氣氛，不能拋棄那些學生，不能讓他們對不參與課堂的事情習以為常，應該盡力得去杜絕這樣的事情發生，對于這類學生應該多加鼓勵，多加帶動。從中要看到自己教學中的不足，努力改進自己平時課堂上所用的教學方法，采用更加生動活潑且富含趣味的游戲來帶動所有人，開發學生對這門課程的興趣，讓其真正地融入進去，體會其中的樂趣。課堂導入方法很重要，導入的好能調動學生學習的積極性。
二、課堂的具體導入方法
1.復習法
圍繞書本知識打造的復習方案，將過去所傳授過的知識導入新的課程，在新的課程中不僅能夠學到新的知識，同時還能夠穩固曾經所學過的知識，在課堂上引導學生積極討論和思考，復習的課題也應該圍繞新課程，兩者之間有所聯系。這樣過渡到新課也就十分順利，不僅提高了課堂效率，還起到了承上啟下的作用。這也是傳統的歷史課堂教學中經常采用的教學方法。唯一的缺點就是缺少趣味性。需要在教學過程中穿插一些小的游戲，彌補其中的不足。
2.討論法
談論法也是一種常見的教學模式，通過老師在課堂的一開始的描述，通過引導進入課堂，這種導入的教學方法相對于其他的方法較為自由，沒有什么約束。老師通過對課堂中的一個故事片段加以描述，吸引學生的注意力，帶領學生進入文本中的歷史環境，引導的方法也有很多，可以從學生感興趣的方面入手，吸引他們之后再進入預定的軌道。
3.故事法
故事法具有較強的高效性，因為中學生所處的那個階段，對這個教學顯得非常有吸引力，也許是講故事有無法抗拒的魔力，學生能夠迅速從他所沉溺的世界轉換出來，安靜地聽你講完故事，正是具有這樣良好的機會，趁機抓住學生的目光，將課程上所涉及的知識添加進去，逐漸引導學生進入課堂，故事法引入課堂不能讓故事的比重過大，課堂的主題當然還是教學內容，不能本末倒置。
三、教學理念
通過長期的積累發現，中學歷史教學中的課堂導入還存在很多問題。在具體的課堂教學過程中，很多老師都不能夠清楚地發現傳統的教學和導入教學有本質的區別，有人認為課堂導入就是老師帶著學生走，通過課堂上的教學，然后由老師提出問題，學生通過自學然后找到其中問題的答案。這種教學方法注定沒有什么效果，也不能給學生帶來什么實質上的收獲 ，長此以往，學生還是一片空白，老師對這種教學理念不理解、不支持，并且無視課堂導入的做法，對教學是沒有什么幫助的。
在過往的教學中發現，一個新的教學機制的引入，存在很大阻力，也需要一段時間的消化和吸收，對于在中學課堂上的教學導入的新方法，并不是對傳統模式的教學方法的全盤否定以及排斥。而是通過新的課程改革，教育模式方法改革以增加課堂的高效，是在傳統教育模式上開創新的篇章，在整個模式中，圍繞學生所打造的教育方法都還必須由老師作為引導，成為學生在這條路上的引導人，只有慢慢地積累新的教育方案，循序漸進，才能引導學生進入真正的優質高效課堂，從而彰顯這種模式的可行性。
【關鍵詞】高中數學；舉例方法；抽象
引 言
數學課程是我們每一位從學習生涯走過來的人必須學習的一門基礎課程，數學作為一門基礎課程，又是一門工具課程，它的學習效果不僅關系著數學這門課程的學習成績，而且與其他課程的學習也息息相關，學好數學對于學生的整個學習生涯以及日后的工作和生活都至關重要.
一、高中數學的特點
小學數學、初中數學、高中數學、高等數學是我們大多數人都要學習的四個階段的數學課程.對于這四個階段課程的學習，每個階段都有其各自的特點，就整體而言，從小學數學到初中數學再到高中數學，它們的難度在一步步遞增，知識從直觀變得越來越抽象.下面著重介紹高中數學的特點.
1.高中數學具有明顯的抽象性
相對于小學數學和初中數學來講，高中數學具有明顯的抽象性.我們在學習小學數學或者初中數學的時候，老師所講的知識都是可以用圖示直觀地展現出來的.例如，我們在小學數學中學習數字的時候，我們可以直觀地看見每個阿拉伯數字的寫法，不需要我們進行想象，我們只需要努力將它們的樣子和次序記住，再掌握一定的數字技巧即可.在初中數學階段中，數學被分為代數和幾何兩門課程學習，在學習幾何課程的時候，我們會感覺非常的直觀.例如在學習平行線的時候，我們可以直觀地看見兩條直線的相互位置關系，而不需要我們任何的想象，可以說抽象性幾乎為零.但是高中數學卻不是這樣的，相對于小初中數學來講，抽象性是高中數學最明顯的一個特征，在高中數學知識的學習過程中，很多知識我們是不能通過眼睛的觀察直接得出的，而是必須在腦海里進行一定的構思和想象，利用自己的空間想象能力來學習高中數學.例如，在高中數學中，我們學習立體幾何部分的時候，以正方體為例，立體幾何的六個面不可能同時在二維的黑板上被展現出來，這時我們必須運用空間想象能力，將正方體的六個面在腦海中想象出來，作為輔助幫助學生進行高中數學知識的理解.
2.高中數學的難度較大
高中數學的學習最終要接受高考的檢閱，高考作為我國的一個重要的選拔性考試，考試試題在難度上比較大，所以相應的高中數學知識在日常的學習過程中理解起來難度也比較大.在我們的日常生活或者學習的過程中，我們經常會遇到一種人，他們在小學和初中的學習過程中，數學成績一直全班名列前茅，但是到了高中數學成績卻一落千丈，甚至墜入無底深淵，從此跟不上數學的教學進度，從一定程度上講這種現象就是由高中數學的難度大而導致的.在小學和初中的數學過程中，知識相對來說難度較低，也不需要學生過多地進行想象理解，但是到了高中以后，任何一道題目的解答，都需要進行想象，難度也比較大，在高中數學的學習過程中，僅僅依靠努力學習是不夠的，還必須掌握一定的數學學習方法和解題技巧，才能將高中數學課程學好.
3.高中數學知識與知識之間的聯系更加緊密
其實對于數學這門課程來講，無論是小學數學還是高中數學又或者是初中數學，知識與知識之間都具有一定的聯系，但是這種知識點之間的聯系在高中數學中體現得更加明顯.在小學數學或者初中數學中，這種知識與知識之間的聯系僅僅體現在日常的新課程學習過程中，而在考試試卷中出現得非常少，它們只是將上節課學習的舊知識作為這節課學習的新知識的基礎而已；在高中數學中，知識與知識之間的聯系不僅僅是體現在日常的數學知識學習過程中，而且在高中數學考試中體現得也非常多，在高中數學考試的解題過程中，我們必須由已知的知識信息通過轉化推理推算出未知的信息，而且很多的高中數學題目僅僅依靠一次推理是做不出來的，而必須經過兩次或者三次，在推理的過程中，只要一個知識點存在漏洞，整道題目將會沒有答案.
4.高中數學相對于小初中數學來講具有嚴密性
數學這門課程本身就是一門比較嚴密的課程，邏輯思維和正確的推理是在數學課程的學習過程中經常需要用到的工具.但是高中數學相對于小初中數學來講更加嚴密，在小學數學或者初中數學的學習過程中，由于我們的數學知識或者解題技巧相對比較欠缺，如果按照正常的數學思維去教學，學生很難理解，甚至還會使學生混淆不清，鑒于此，為了更好地對學生進行教學，在小學數學和初中數學的教學過程中，很多推理是不嚴密的，而這種不嚴密性會隨著我們數學學習階段的不斷轉變一一被化解.高中數學的學習相對來講就要嚴密得多，因為有了小學數學和初中數學的知識作為學習的基礎，再加上隨著學生的年齡增長而增長起來的理解能力，使得高中生能夠對嚴密的數學推理進行深入細致的理解.
二、高中數學舉例教學方法的策略
1.重視對高中數學抽象知識的舉例講解
高中知識相對于小學數學和初中數學而言更加抽象，這一點大家都不否認.但是并不是所有的高中數學知識點都是抽象性比較強，也有的知識點是直觀地可以讓學生看見或者理解的，所以，在高中數學的教學過程中必須有側重點地進行教學.對于那些抽象性比較強的知識點要進行重點講解，而對那些非常直觀的知識點老師只需在課堂上一帶而過即可.而對于抽象性問題的教學，利用舉例的方法是最合適的，舉例的方法可以將本來抽象的方法具體化，通過舉例的方法讓學生對抽象的知識產生一目了然的感覺.例如在講解立體幾何知識點的時候，以長方體為例，在二維的黑板上我們不能把長方體的六個面全部直觀地展現出來，我們可以在現實生活中找一個長方體實物作為課堂道具來輔助老師進行長方體的教學，也可以就地取材，例如利用長方體的黑板擦作為道具等等.利用舉例的教學方法可以將抽象的問題具體化，讓學生更好地掌握高中數學中的抽象知識和內容.
2.加強高中數學知識點與知識點之間聯系的舉例教學
高中數學中知識點與知識點之間的聯系比較緊密，而有的知識點與知識點之間的聯系具有非常微妙的關系，利用單純的數學邏輯進行推理很難讓大部分學生深刻理解，針對這種情況，我們可以將理論聯系實際，利用生活中的例子來比喻這兩個知識點之間的相互關系，高中生以生活中的事物為載體來正確理解這兩個知識點之間的關系，進而在以后的知識學習或者考題解答的過程中靈活地在兩個知識點之間進行轉換.
3.高中數學舉例教學要具有一定的嚴密性
數學本身就是一門嚴密性非常強的學科，高中數學相對于小學與初中數學來講嚴密性更強，在高中數學的日常教學過程中，無論是對知識點的教學還是為了讓學生最大限度地掌握知識而采取的教學方法都有具有一定的嚴密性.在高中數學教學過程中經常用到的舉例教學方法也是如此，在應用舉例的辦法幫助高中生理解知識點的時候，所舉的例子必須做到恰到好處，首先不能是不健康的例子或者是不適合高中生了解的例子，而且所舉的例子還必須與所要表達的知識點的意思高度相似，避免學生在以老師所舉的例子為載體進行知識點的學習時，理解出現偏差，不能幫助學生正確地理解知識，反而把學生的思維向相反的方向帶.
4.高中數學舉例教學要堅持簡潔性原則
在高中數學的教學過程中，舉例子是經常用到的教學方法，但是我們知道高中數學的知識點大都比較繁瑣復雜，特別是在兩個知識點之間進行相互聯系的時候.雖然高中數學的知識點相對來說比較復雜，知識點與知識點之間的聯系也比較繁瑣，但是，我們在利用舉例子的方法進行知識點的講解時，必須堅持簡潔性原則，盡量利用最簡單易懂的例子將問題解釋清楚，而且所舉的例子要盡量地貼合實際，便于高中生進行深入理解，這也是我們所說的深入淺出.
三、結 語
高中數學的抽象性比較強，而且相對而言難度較高，知識點與知識點之間的關系錯綜復雜，而且具有很好的嚴密性等等，這些特點就導致學生在學習數學課程的過程中難以對知識點進行徹底的理解和掌握.實踐證明，采用舉例教學的方法可以很好地解決高中數學所面臨的一系列難題，通過舉例教學讓抽象的問題具體化、復雜的問題簡單化，有效地提高了高中數學的學習效率，為以后學習更加抽象、復雜的問題奠定堅實的基礎.
【參考文獻】
【關鍵詞】內科護理學；不同教學方法；比較
doi：10.3969j.issn.1004-7484（x.2013.10.325文章編號：1004-7484（2013-10-5837-02
在當前的護理工作中，多數中職畢業學生處于護理工作的前線。在這一形勢下，中等衛生職業學校要積極探索適合校情與國情，并與學生未來職業要求接軌的教學方法，全面提高學生的護理能力，培養綜合素質高的護理人才，才能適應我國護理事業發展的需求。因此，加強多種不同內科護理教學方法的比較研究，找出適合中職院校內科護理教學的方法是當前中等衛生職業學校護理教學中亟待解決的問題。
1資料與方法
在某中等衛生職業學校的2012級的護理班中，隨機抽取8個中職護理班作為分析與研究的對象。在抽取的這8個班級中，學生的年齡以及學生在入學之后的基礎課程與文化課程等方面并沒有顯著的差異。對這8個班所采取的內科護理教學方法進行隨機分配，分配的具體情況為：1班：臨床路徑教學法，2班采取基于問題的內科護理教學法，3班采用的教學方法為：標準化病人教學法，四班采取循證護理的內科護理教學方法，5班采用的內科護理教學方法為：案例教學法，6班、7班、8班采用的內科護理教學法分別為：多媒體、角色扮演以及傳統講授教學法。在這8個班中，將8班作為對照班，其余7個班作為比較班。同時選取8位教師分別承擔一個班的教學護理教學任務。且挑選的老師在日常的護理教學中，學校、同事以及學生對他們的教學能力的評價沒有較大差異。運用這些不同的內科護理教學方法對中職學生實施內科護理學中三個極具代表性的教學內容：護理診斷、護理評估以及護理措施等開展教學，在結束教學之后，運用方差分析法以及SPSS17.0軟件，對學生的護理成績以及學生對各種教學方法的喜歡程度及其優缺點進行比較與分析，若統計分析結果P
2研究結果分析
2.1運用不同教學方法各班學生的成績比較采用不同的內科護理教學方法對8個班開展護理教學，學生的護理成績，見表1。
2.2學生對不同教學方法喜歡程度的比較采用不同的教學方法對內科護理學的不同教學內容實施教學，根據結果（見表2顯示，學生對不同教學方法的喜歡程度也存在著差異性。
由表2可知，基于問題教學法是學生在學習護理診斷時最喜歡的教學方法，臨床路徑教學法是進行護理措施教學時，學生最喜歡的內科護理教學方法，而標準化病人教學法則是在開展護理評估教學時，最受學生歡迎的內科護理教學方法。
2.3不同內科護理教學方法的優缺點比較分析在不同的內科護理教學方法中，傳統講授教學法的知識系統性最好，但在教學過程中老師處于主導地位，學生只是被動地參與學習，且容易分散學生的注意力，教學效果較差。1-7班所采用的內科護理教學方法，都具有激發學生學習興趣的優點，且對于學生綜合思維能力、臨床思維能力、護理科研能力、與病人的溝通能力、直觀觀察能力以及協作能力、解決問題的能力等具有積極的意義。缺點在于費時較多，且具有一定的難度，工作量較大，且部分具體細節知識不易展現等。
3分析與討論
護理是一門應用性較強的學科，為實現教學目標，中等衛生職業學校在內科護理教學方法的使用上應重點加強對學生信息獲取能力、人際交往能力以及綜合思維能力的培養，在教學方法上，多運用討論性與啟發式的教學方法。根據這一實際研究可見，角色扮演法、案例教學法以及標準化病人教學法是在開展護理評估教學中，學生最喜歡的三種教學方法。但在教學過程中，運用角色扮演法時，老師要對課堂的節奏進行合理的控制；在運用標準化病人教學法時，要注意對真實臨床的模仿。其次，在進行內科護理學的護理措施教學過程中，床路徑教學法、循證護理教學法以及案例教學法是學生最喜歡的三種教學方法。但在運用案例教學法進行教學過程中，老師要注重案例選擇時，盡量做到典型案例與非典型案例的并用，使學生能夠接觸更多的疾病表現方式；在運用循證護理教學法時，學校要確保提供給學生充足的時間與條件讓學生進行資料的查閱。此外，中等衛生職業學校在運用不同教學方法開展內科護理學的護理診斷教學時，最受學生歡迎的教學方法主要有傳統講授法、多媒體教學法以及基于問題的教學法。但在實踐的運用過程中，老師要注意在運用傳統講授法中，要注意精講多練、講練結合；在運用多媒體教學方法時，老師要注重加強與學生間的交流互動，并不斷提高自身的課件制作水平。最后，采用單一的教學方法對于提高教學效果并無多大作用，在教學實踐中，要結合具體情況，采用多種護理教學方法相結合的方式，實現各類教學方法的優化組合，全面提高內科護理學的教學效率。
總之，內科護理學是一門知識涉及面廣且應用性強的學科，在開展教學時，要結合學生的興趣，找出最適合的教學方式，并加強各種教學方法的配套使用，激發學生的學習興趣與求知欲，全面提高學生的綜合素質。
參考文獻
[1]楊禮芳，李婕，劉瓊華.內科護理學不同教學方法的比較研究[J].衛生職業教育，2013，（06：117-118.
關鍵詞：本科教學；政治學原理；教學改進方法
《政治學原理》作為政治學類和行政管理類專業的基礎性必修課，具有為該專業的本科生培育政治學興趣、奠定政治學理論基礎和認知框架的目的與重要功能。在實際教學過程中，課程要求的知識傳導和學生對所授內容的接受感知間的差異往往讓這些目的難以達到，甚至產生使學生遠離政治學的負面影響。
一、《政治學原理》教學中的常見問題
（一）政治學的基本概念和理論在理解上的困難
《政治學原理》是一門基礎性課程，會涉及到政治學的基本概念和理論，但因該課程大都開設在大一學年，這些概念和理論相對于大一的本科生來講，顯得過于抽象而難以理解，例如，、政治、國家、權力等概念均是對人類政治社會中某些共同特征的歸納，在現實中幾乎很難找到完全符合的對應物，學生在接受相關知識時就容易感到空洞，興趣寥寥[1]。政治學中的基礎理論，例如民主理論、國家理論等所要解決的問題距離學生所親身感知的現實又過于遙遠，這就會帶來理解上的困難。
（二）政治學經典原著在閱讀上的困難
閱讀經典是學科入門非常重要的方法，在《政治學原理》課程中如果適當鼓勵學生閱讀原著將會讓學生更快走入政治學的研究領域。但政治學中的經典原著大都苦澀難懂，例如，《新教倫理與資本主義精神》，或是《政治生活中的系統分析》都不是大一學生能夠輕松讀懂的著作，讓學生閱讀原著經典，可能不會有助于對課程的學習，反而使學生遠離該學科。
（三）進行討論式授課上的困難
如果在授課中學生出現難以理解的情況，引入討論，讓學生在相互辯駁中加深理解是解決該問題的有效方法。采用討論課的一個前提是學生已對所討論的問題和所涉及的知識有所掌握，若不具備這些條件，學生一方面不知道該討論什么內容，另一方面也容易使討論失去控制。《政治學原理》中的一些用于進行辯論的題目都較為宏大，例如，民主國家還是權威國家更助于推進經濟發展，這就需要學生具備較好的專業基礎，對于剛接觸該學科的學生而言，貿然進行討論并不是一個好的選擇。
（四）進行案例教學的困難
案例可以加強對概念或理論的直觀理解，在圍繞案例的互動中可以提升授課的效果。而政治學中的案例，例如國際間的沖突和戰爭、宗教對于政治行為的影響等相對而言距離學生的日常實踐較遠，學生對其難以形成直接有效的認知。甚至，有些概念或理論在現實生活中難以找到完全吻合的例子，比如“自然狀態”、“社會契約”等，本就是學者為了闡述理論所假想的狀態。在案例選用上必須要考慮到這些情況，否則會導致學生的錯誤理解。
在《政治學原理》教學中存在著課程內容本身所具有的抽象性、概括性和學生的認知能力之間的差距，為了提升課程的教學效果，運用多種方式和手段來彌合這一差距，我們對教學進行了一系列創新性嘗試。
二、教學改進的方式
針對既有教學方式的不足，在實際中所采取的改進措施主要是培育多元互動的課堂、開展引導式討論、建立多層次的案例庫、進行經典原著的導讀、配備本科生導師。
（一）培育多元互動的課堂
原有的教學模式主要是教師在課堂上講述課程內容，即使有學生和教師之間的互動也大多是教師提問、學生回答的一對一的方式，這種教學模式在課程講授過程中會留下許多學生未理解的難點，在缺少互動的情況下，這些疑問會累積起來，以至造成對后續課程內容的理解障礙。多元互動的課堂則是教師在講授過程中，與學生展開互動，進行師生之間的多元交往溝通和動態交互影響[2]。多元互動的課堂需要培育寬容、自由、民主的氛圍，鼓勵學生即時對不理解之處進行提問和允許學生針對與教師所講述觀點的不同意見發言，通過同學間和同學與教師間在課堂上的互動提升對課程內容的領會。例如，權力是一個有多個學者做出界定的概念：“權力是不得不服從的力量”、“影響他人的能力”、“實現意志的能力等”，在講述該概念時，可以鼓勵學生對不同的界定進行發言，講出自己贊同或者反對的理由。又例如，在涉及到觀點評價的講述時，“是威權國家還是民主國家更能夠推動經濟發展”，在同學間進行一定的互動，讓多個同學針對彼此的看法進行發言，以更深入明了觀點的邏輯。
（二）引導式討論
在《政治學原理》課程上進行討論的一個困難是學生缺少相關的知識儲備和邏輯分析能力，在討論中容易離題，抓不住討論題目的關鍵點，使討論流于形式達不到預期效果。引導式討論則要求教師在討論中成為討論內容、主題、邏輯的引領者，在討論過程中，幫助學生了解討論所必需知曉的基礎知識，當討論偏離主題時使其回到預定軌道上。比如在討論一本書的邏輯時，需要教師先建立起該書的基本邏輯框架，引導學生討論出該書所運用于解釋的主要變量，并搭建起變量間的邏輯關系；在討論學術觀點時，則要求教師介紹相關學派的不同觀點，在討論中引導學生對觀點中的漏洞進行批駁。
（三）建立多層次的案例庫
