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關鍵詞：心理教育；德育；關系
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0002-01
當前，心理教育越來越被學校、家長、社會所重視。美國心理學家林格倫曾指出：“如果一名教師對心理衛生工作一無所知，那么他所做的比他應當做的，其成效要得多。如果教育從它那方面是為健康社會培養的公民，則教師應當清楚他們的心理衛生工作者的重大責任?！比欢趯嵺`過程中，由于部分教師心理教育與德育的概念不清，界限不明，很難突出心理教育的時效性。
一、學校心理教育與德育的區別
從教育的特點看，心理教育要求教師盡量從學生的性格特點、成長過程與生活環境去理解其特定的行為和動機，充分尊重、理解、接納學生的行為表現，把學生當做一個普通的人。德育則是一個內化的過程，它是學生在社會行為中認同高尚無私的價值觀，模仿社會先賢、英模式人物的行為，最終養成良好的個人行為。
從教育的核心看，心理教育的核心問題是成長的問題，它將學生的情感、行為與人際關系中的問題當成個人成長道路中的障礙來看待，并加以辯證地認識與思考，最終目的就是推動個人不斷成長。德育的核心問題則是個人世界觀和價值觀的問題，它力求使學生分辨是非，接受真、善、美的事物，厭惡邪惡與非正義事物，追求高尚的思想境界與品行，形成高尚的世界觀、價值觀、道德觀、審美觀。
從教育的目的看，心理教育的目的之一是使個人規劃個人的人生坐標。針對學生的成敗經歷、優劣表現等展開討論，以增強其自信、自律能力，改變個人的不良行為，建立積極進取的自我。德育的目標之一是使個人明確個人在社會坐標中的位置，力求使學生建立積極向上的道德觀、價值觀和法律觀，成名一位遵紀守法、有益于社會的公民。
從教育的過程看，心理教育本質上是一個討論的過程，其教育者和被教育者的關系基本上是平等的。心理輔導員作用在于推動當事人積極思考，自我反省，增強分析問題與解決問題的能力，最終成為一個有自知之明與自律能力強的人。
二、學校心理教育與德育的聯系
俗話說：“澆花要澆根，育人先育心。”這非常形象地說明了心理教育是德育的基礎。學校心理教育作為現代教育的重要組成部分，它與學校德育共同服務于青少年健康成長和個性的全面發展。在提高人的素質過程中學校心理教育有很大的促進作用，所以，心理教育為德育的實施提供了有力的保障。心理教育是德育的基礎。德育應當注重情感因素，構建情感德育，把認知模式轉變為情感模式；德育應吸取心理教育的原則、方法，注重學生思想狀況和個性特征，提高德育實效；要以情暖人，預防心理疾病，培養學生的健康人格，促進學生全面發展。
通過學校心理教育，使學生能夠正確認識自己、接納自己、對自己負責；能夠與他人正常交往，恰當地表露與控制自己的情緒，設想他人的處境與感受，能應付生活壓力，選擇生活目標。這些都大大減少德育工作的阻力，為學生接受德育影響準備好充分的內部材料，為德育的內容、目標作了擴展和完善。
學校德育包括思想教育、政治教育和品德教育，這是培養合格人才所必需的，但這些德育內容比較關注的是社會對個人的政治、思想、品德和行為規范方面的要求，而對如何成功地進行人際交往，如何應付生活中的挫折，如何調整情緒狀態，如何發揮個人的主動精神與創新意識等問題，則很少過問。一個高素質的人不僅要在思想、政治、品德等方面沒有問題，而且在心理上也應該是健康的，開展學校心理教育是德育目標和內容的合理擴展和延伸，它使德育內容更加貼近學生生活，更有利于學生完善人格的發展，為德育工作提供有效的新的途徑。
三、幾點建議
1.樹立新觀念，提高心理教育在學校教育管理的地位。心理教育是現代教育的重要標志，也是班級管理科學化、現代化的重要標志。班主任是以完整的人作為自己的工作對象，對學生進行心理教育的實踐和研究已勢在必行。
2.明確學校心理教育研究的目標體系。目標體系是行動的方向和歸宿。心理教育的目標應該以學生的主體性為出發點，依據時代特征、學生的年齡特征等因素來制定，既要客觀又要科學。
3.提高學校心理教育研究的師資水平。對從事心理教育的教師，要不斷培訓和提高其對心理教育和德育關系的認識以及心理輔導的技能，特別要重視和提高以前從事德育工作現在擔任心理實驗研究的教師的素質。
一、 心理教育與學校傳統德育的內涵
心理教育與學校傳統德育統一于德育范疇之中，又各有其獨特的內涵。德育概念有廣義、狹義之分。廣義德育是一種通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面的素質的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育、心理教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統一地存在于廣義德育中。政治教育培養政治素質，它解決政治立場和政治信仰的問題；思想教育培養思想素質，它解決思想認識和思想方法的問題；倫理道德教育培養倫理道德素質，它解決社會倫理和個人道德的問題。學校傳統德育就是這三種教育的總和，它根據一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養培養成一定社會或階級所需要的人。目前學校傳統德育尤其注重學生的思想政治教育。心理教育是廣義德育中不可分割的一部分，是培養個人健康的心理素質，促進人的全面發展，防治心理疾病，保持心理健康的教育活動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常發展，保持良好的心理狀態，形成良好的個性，以促進人的全面發展，保持心理健康，減少和預防心理疾病的教育活動，它解決的是個人心理素質上的問題。心理教育這一概念涵括了提法上的心育、心理教育、心理素質教育，做法上的心理咨詢、心理輔導、心理治療以及普及性的心理知識教育等。長期以來，我國學校教育中只關注傳統意義上的德育，卻忽視了某種程度上來講與學生身心發展更為密切的心理教育部分，因此，心理教育的提出，無疑是具有重要意義的。
二、 心理教育與學校傳統德育的區別
那些主張心理教育與學校傳統德育結合的教育者與學者往往重視心理教育與學校傳統德育的聯系，在他們看來，心理教育與傳統德育至少有以下幾方面的聯系：心理教育是學校傳統德育活動的基礎；心理教育滲透在德育活動之中；心理教育應該是學校傳統德育活動的歸宿；學校傳統德育活動對心理教育具有促進作用。因此他們認為兩者應該結合起來。但他們主要是試圖利用兩者結合來解決學校傳統德育工作中遇到的一些難題。這在理論上不可能的，因為心理教育與學校傳統德育是兩個不同的理論范疇，它們在具體內容、理論依據和運作方式等方面存在很大差別。
1、兩者的內容不同。心理教育要處理的內容包括心理衛生、學習生活、智力發展、戀愛婚姻、人際關系、職業選擇、人格評定、心理障礙、行為障礙、變態心理以及基本的心理知識。而學校傳統德育活動的主要內容包括愛國主義、集體主義、社會主義、社會主義思想道德規范、勞動觀念及社會主義民主法制等。
2、兩者的具體任務不同。學校傳統德育活動主要是解決政治觀念、世界觀、人生觀、道德規范及法律意識等問題，是為社會的秩序與和諧服務的。也就是說，學校傳統德育活動從社會需要出發，通過教育使學生社會化后融入社會集體生活。心理教育強調學生個性的和諧，它要使學生擺脫消極情緒，確認內在價值，了解自身心理特征，提高自我適應能力，并幫助學生明確生活目標，建立"社會--個人"諧調的生活模式。也就是說，心理教育從個人需要出發，在乎的是學生個人的幸福與成功等個人性目的。
3、兩者依據的理論不同。心理教育中的心理輔導、心理咨詢和心理治療主要是以心理學理論，如精神分析、行為分析及認知分析的理論為基礎，普及性的心理知識教育也十分需要運用教育心理學的各種理論作依據。而學校傳統德育主要是以辨證唯物主義、政治學和教育學的基本理論原則為理論基礎。
4、兩者采用的教育方法不同。學校傳統德育活動主要采用思想政治課程來實施，運用說服、集體教育、環境陶冶、實踐鍛煉等方法，具有公開性、群眾性等特點。心理教育中的心理輔導、心理治療和心理咨詢則注重宣泄、暗示、自由聯想、角色轉換等方法，具有個別性、保密性、教育者傾聽和雙方平等交流等特點，注重理論與實踐的結合。
5、教育評價的標準不同。學校傳統德育活動工作在某種意識上說是一個"規范"過程，個體被動適應它所提供的價值體系、行為模式。因而，可以采取價值評判標準評價德育目標的達成與否，學生思想行為"符合"價值體系和行為模式就給予公開性肯定、獎勵，"不符合"就予以公開性否定、批評、懲處。而心理教育雖然也為提供心理健康的標準及健康心理的模式讓學生參照，但首先是讓學生學會在自己接受的基礎上改造、建構其心理世界。因而，不能用價值評判標準來評價心理教育目標達成與否，學生的心理素質只有正常與不正常之分，而無好壞之別。 三、 片面強調兩者的結合可能會帶來兩個新問題。
心理教育與學校傳統德育結合在實踐中也存在困難，因為心理教育所能解決的問題只能在自身的實踐范圍內，即使所能處理的那些傳統德育中的難題，也只不過是原本屬于心理教育范疇但被當作傳統德育問題處理的問題。片面強調兩者的結合可能會導致心理問題德育化加劇，或者出現德育問題心理化現象。
1、心理問題德育化。我國學校德育長期以來就存在心理問題德育化的傾向，很多人把心理教育與德育混為一談，把心理問題當作傳統德育問題來處理。其主要原因是：⑴建國以來，我國德育工作者過分強調思想政治教育，往往把人們的心理問題看作是思想覺悟和政治觀念問題，到目前仍有許多教育者不能科學和客觀地認識和對待心理問題。⑵長期以來，我國人們的生活水平不高，注意力主要放在解決溫飽問題上，心理素質和心理問題沒有受到關注。甚至有人認為心理教育是現代社會的奢侈品，就像"休閑文化"是發達地區的奢侈品一樣。⑶對人的素質要求上只重視思想覺悟、知識水平而忽視了人們心理素質的提高，往往把心理問題歸結為品德問題，甚至把心理疾病同思想認識上的錯誤混為一談。⑷隨著改革開發的不斷深入，容易把個體的動機和需要簡單地看成對物質利益的追求，而忽視社會變革給人們內心世界帶來的震蕩和不安。在今天，心理教育還處在發展的初步階段，遠未受到社會的真正重視，強調兩種教育結合可能會導致德育工作者更容易把心理問題當成思想品德問題和政治意識問題來處理，并采取德育方法開展心理教育，以及運用德育評價標準來評判心理教育，從而加劇心理問題的德育化傾向，導致教育工作者面對學生心理問題時束手無策或事倍功半。
2、德育問題心理化。心理問題德育化在我國有深厚的歷史土壤，但近年來卻出現了一個新的問題：德育問題心理化。隨著心理知識教育的普及與心理咨詢、心理輔導、心理治療的不斷升溫，一些人認為傳統的德育工作已經過時，提出心理教育是"學校德育工作的一條嶄新道路"，是"德育工作科學化的一種新形式"，并由此片面地把學生的思想品德問題和政治意識問題與心理問題等同起來，主張用心理教育代替德育，用心理教育取代傳統的德育教育方式，甚至有些德育工作者認為心理教育可以處理學生在德育中出現的一切問題。這一方面致使德育工作矯枉過正，偏離了正確的方向；另一方面致使教育者對心理教育期望過高，從而導致了德育的弱化與心理教育的超負荷運作。
四、 結論
關鍵詞：德育教育；心理健康；結合
現階段，我國的義務教育正在逐漸向素質教育轉型。但社會和家庭對現代化的素質教育的具體概念及內容缺少正確的認識，學校對于小學生的教育仍然只停留在傳統化的應試教育時期，僅僅重視學生的成績，忽略了對學生的道德教育及心理健康教育。對此，本文探討了如何將小學生的德育教育與心理健康教育進行有機結合，從而實現真正意義上的素質教育。
一、小學德育教育與心理健康教育整合現狀的分析
目前，小學生心理健康教育及德育教育的整合工作的發展仍然存在一些問題。因為德育教育及心理健康教育所處的領域截然不同，因此想要進行整合就必須要將學科原有的界限打破，在對兩種學科進行對比研究的同時，找出二者之間存在的相同點，進而科學有效地開展對學生的德育教育工作。首先，對不同學科間進行整合的人才相對缺乏。一些學校內主要負責德育教育的教師同時也在從事行政工作，其心理健康教育的知識不足，教育方法也掌握得不多；一些心理教育工作者對于德育教育的開展無從下手，缺乏教育的知識，沒有專業化的指導。并且，大部分德育教育工作者都是剛畢業的大學生，教育經驗不足，即使對心理學有一定的學習基礎，仍然不能在實踐中有效地指導學生。其次，現階段的德育工作與心理健康教育工作的整合缺少環境支持。只有部分教師能夠將心理健康應用到德育教育中，大部分的教師及校方領導都未認識到其中的重要性，這些外界因素都干預了心理健康教育與德育教育工作的發展與完善。針對此現狀，就要在長期的發展變革及強化思想教育中改進，推進德育教育與心理健康教育整合工作的實現。
二、優化小學德育教育與心理健康教育整合工作的措施
（一）在實踐中將德育教育與心理健康教育工作進行整合
德育教育與心理健康教育工作的整合應該以德育教育與心理健康教育的課程為基礎。就小學而言，傳統的思想品德課程主要以傳授思想理論知識為課堂核心內容，教師在此基礎上可將心理健康教育的知識融合到課程的教育體系中。第一，教師可以運用適當的方式將怎樣與人交流、如何以正確的價值觀審視自己等內容納入到課堂中；第二，教師可以采用因材施教的教育方法，根據學生的性格特征，采用心理健康統計調查對學生進行分析，有目的性地對學生開展心理健康的調查；第三，學?？梢蚤_設心理健康指導課程，以及道德楷模的優良事跡等相關論壇課，加大對道德教育的宣傳力度，全面促進學生的健康發展。
（二）在學生日常生活中將德育教育與心理健康教育進行整合
想要將德育教育工作與心理健康工作更好地開展，教師必須走進學生的生活，關心其生活，了解學生的個人生活習慣和規律。在此基礎上，組織學生開展各種課余活動和社會實踐活動，體驗生活，感受德育學習的快樂。如以小組、班級為單位，開展有關德育生活化的大討論、沙龍活動等，組織和指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱；開展“我是小交警”“我是清潔工”“參觀工廠”“綠色環保小衛隊”等社會生活實踐，引導學生進行角色體驗和崗位鍛煉，在相應的角色活動中自覺履行角色義務，進行道德上的自我修養與完善。
（三）學校與家長共同配合將德育教育與心理健康教育進行整合
在學生的成長過程中，最重要的兩個生活環境就是家庭與學校。要順利開展德育教育與心理健康教育的整合工作，就要將學校與家庭整合到一起。教師要多與家長交流，掌握學生在家庭中的成長環境及表現。比如，教師要了解到學生與父母之間相處是否和諧、家庭對孩子的影響及孩子的成長狀況等。學?？山M織主題班會，請家長談一談對德育教育與心理健康教育工作的整合的看法。學校還可以舉辦相應的親子活動，通過活動，讓家長與學生共同合作，讓家長更加了解自己的孩子，教師也可從中了解到家長與孩子間的相處模式，從而與家長共同指導孩子的品德及心理。
三、結語
在現代化教育中，提高德育教育工作效率的方式多種多樣，如對學生進行語言性的開導、行為上的糾正、情感方面的關愛等。然而，在小學生的培養教育中，僅采用這些方法是不夠的，只有在此基礎上從心理教育的角度出發，對學生進行德育教育，才能進一步提升小學生的思想道德素質，促進小學生形成健全的人格。
作者:郭文華 單位:吉林省德惠市菜園子鎮大泡秀村小學
參考文獻：
[1]孫劍.將心理健康教育融合在小學德育教學中的經驗分析[J].北方文學(中旬刊),2016(3):186,188.
特殊教育是我國教育事業和社會發展的重要組成部分，是人權的重要保障體系。在特殊教育學校，特殊學生各種素質的形成與發展與德育和心理健康教育是密不可分的，做好學生的德育和心理健康教育是形成個人健康心理和高尚品德的保障。接下來，本文將結合在特殊教育學校開展的德育和心理健康教育的必要性，探討在特殊教育學校開展德育與心理健康教育的方法以及措施。
【關鍵詞】
特殊教育學校；德育；心理健康
一、引言
新課改以來，要求教師在教學的過程中要注重學生德智體美勞全方面的教育，即實現學生素質教育的提升。尤其是在特殊教育學校，更是要注重學生德育以及心理健康教育的開展，進而實現對于學生的心理疏導，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養學生良好的心理素質，同時也可以實現學生心理問題的有效防治，促進學生身心全面和諧發展，由此可見，探討特殊教育學校德育與心理健康教育的重要意義。
二、在特殊教育學校開展德育和心理健康教育的必要性
1、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀
我們都知道，對于特殊教育學校的學生來說，由于學生自身存在一定的缺陷，因此他們會比較悲觀，且心靈也比較脆弱，再加上受家長以及學校的保護，他們通常與社會沒有太多的接觸，因此當進入社會以后，接觸到復雜而又新奇的社會環境，他們很容易產生道德偏差，進而影響三觀的正確樹立，因此，良好的德育教育的開展可以幫助學生樹立正確的三觀，進而促進他們的健康成長。同時，一些正確的德育教育的開展還可以提升他們自身的法律意識以及自我保護意識，進而糾正他們的思想，實現社會行為的規范。
2、實現心理疏導
面對社會復雜的環境以及周圍人異樣的眼光，很多特殊教育學院的學生會感覺自己和別人是不一樣，因此有很多的孩子存在嚴重的自卑心理，更是有很多孩子存在自閉心理，不喜歡與他人接觸，更不喜歡和他人袒露心扉，這時，良好的心理教育的開展就顯得尤為重要，不僅能夠改善學生的心理問題，還能夠幫助學生打開心扉，讓他們開始接受外面的世界，與外面的人和事進行接觸，增強他們的自信心，讓他們知道自己和別的孩子都是一樣的，不要自卑，進而讓他們感受到教師的愛和溫暖，增強他們的歸屬感，同時也實現心理問題的改善以及糾正，促進他們健康成長。
三、開展到的和心理健康教育的原則
1、教育性的原則
所謂教育性原則指的是在對孩子進行心理健康教育以及道德教育時，一定要要時刻秉承教育為先的思想，在調節孩子的心理健康以及增強學生的道德教育的同時，也要注重學生學習的積極性以及主動性的培養。
2、全體性原則
所謂的全體性原則，指的是在對學生進行心理健康教育以及德育教育時，一定要保證面對全體的學生，不可以單獨面向某一位學生，也不可以只針對部分學生開展心理健康教育，且教育的內容要考慮到全體學生共同擁有的特征以及普遍存在的問題。
3、差異性原則
所謂的差異性原則指的是在對學生進行心理健康和德育教育指導的過程中要注意學生與學生之間的差異性，并根據這些差異性開展不同形式、不同種類的教育方法，進而實現對于學生的心理健康問題和德育教育的全面指導。
4、主體性原則
該原則指的是在對特殊教育學院的學生進行心理健康指導和道德教育的過程中一定要時刻注意以學生作為指導中心，以學生作為心理健康教育指導的主體，每一項工作在開展之前都要先考慮到對學生的心理健康的發展是否是具有一定的好處的，進而實現學生的整體的心理健康水平的提升。
5、保密性原則
從某種意義上來說，心理健康問題也屬于學生的個人隱私問題，因此，在對學生進行心理健康教育的過程中，特別是單獨針對某個學生開展心理健康教育的過程中，一定要秉承保密性原則，要對學生的心理健康情況以及學生存在的心理健康問題保密，進而保證學生的自尊心以及名譽等都不會受到影響。
四、在特殊教育學校開展德育與心理健康教育的方法以及措施
1、提升教師的教育意識
受傳統的教學思想的影響，很多學校只注重文化知識的教育，卻忽略了對于學生的心理健康的指導以及德育教育，因此，若想糾正這一現象，首先要做的就是開展學生德育教育以及心理健康教育工作，提升教師的教育意識。學?？梢酝ㄟ^會議以及宣傳會的方式加強對于道德教育以及心理教育工作的宣傳，提升教師的道德教育意識以及心理教育意識，讓他們意識到這兩項教育工作的開展對于學生的重要性，同時，也可以外派教師到一些道德教育和心理教育開展比較好的學校去進行學習，進而實現教師自身教育素質的提升，為道德教育以及心理教育工作的開展奠定一定的基礎。
2、采用多樣化的道德教育開展措施
針對于特殊教育學校的德育教育活動的開展，相關的教師可以采用多樣化的教育方式，例如，多媒體教育法、實踐活動教育法以及宣講教育法等等。其中，多媒體教育法，主要指的是教師可以利用多媒體技術，為大家展開德育教育以及心理教育，例如，教師可以通過給學生們播放“感動中國”的相關視頻，讓學生去觀看那些感人的事跡，進而讓他們感受到“授人玫瑰手有余香”的美好，還可以利用多媒體軟件播放一系列與道德以及法制相關的節目，進而提升大家的道德意識，實現道德教育的滲透。實踐教學法，主要指的是教師可以通過開展實踐活動的方式展開學生的道德教育，例如，教師可以組織學生們參加一些募捐活動或者是到敬老院去看望老人的活動，進而提升大家的道德意識。宣講教育法則比較簡單，主要指的是可以通過開展宣講會的方式實現對學生的德育教育的開展，促進學生的健康成長。
3、采用多樣化的方法實現心理健康教育的開展
針對心理健康教育的開展也多樣性的，首先可以利用網絡的方式開展對于學生的心理健康教育，這是目前最常用的一種方法，同時也是最方面的一種方法，畢竟如今的網絡技術如此發達，網絡已經成為我們日常生活中不可缺少的一樣使用工具，可以制作一些與心理健康教育內容相關的PPT轉發給學生，這樣學生可以利用手機、電腦等工具隨時隨地進行學習；其次可以建立心理問題咨詢平臺，這樣大家有什么問題就可以直接在平臺上進行咨詢，既可以實現心理健康教育問題的改善以及指導，又可以保證大家的隱私，可以一舉多得。當然也可以采用宣講會等方式，還可以采用宣傳手冊的方式開展心理健康問題的疏導，同時，教師也要加強與學生之間的溝通，進而讓學生感受到教師給予自己的愛與溫暖，提升學生的歸屬感，改善學生的心理問題，促進學生身健康的發展。
五、結束語
總之，特殊教育學校的德育教育和心理健康教育的開展是一項長遠而富有意義的工作，在德育教育的路途上，教育者們要重視特殊學生的心理健康教育，把培養心理健康的特殊學生作為教學目標，把培養能夠適應現代社會發展的人才作為追求，不斷探索特殊教育中德育教育的新方法與新途徑，為特殊學生的德育和心理健康做出一份貢獻。
作者：王小麗 單位：內蒙古特殊職業技術學校
【參考文獻】
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關鍵詞：義務教育；心理健康；德育功能
中小學教育作為培養人才的搖籃，要求學生在具備良好思想道德素質、身體素質及文化素質的基礎上，還要有著良好的心理素質。中小學結合教學目標，通過心理健康教育，引導學生保持積極向上的健康心理，發揮心理健康教育的德育功能，提高學生的心理調節能力，有效培養學生的個性心理品質，從而有效提高學生的綜合素質。
一、義務教育階段心理健康教育的現狀
義務教育階段心理健康課程受到各種因素影響，還存在諸多問題。筆者發現，在編寫與品德相關的教材時，編寫者在心理健康強調“正確價值引導”還是“價值中立”上存在分歧。這個問題在課程實施中也同樣存在。如現階段學生普遍覺得“中性美”很前衛，但這種前衛極易造成學生對性別的模糊與認知錯誤，教師與家長都十分擔心。學生將那些中性美的人作為偶像，會不會影響自身的性格？中性化現象可以說是社會進步的產物，但隨之而來的性別模糊問題也需要解決。此時，應該進行價值中立還是價值引導呢？像這類問題在實際教學過程中還有很多，根本原因在于心理健康教育特點與傳統德育存在很多差別。
二、義務教育階段心理健康教育與德育教育相融合的難點
（一）教學目標的差異
心理健康教育側重于培養學生的個性健康與潛能發揮，德育教育則是通過實施規范化的教育與影響，幫助學生形成正確的價值與道德取向，強調培養學生社會角色意識與履行社會責任的能力。例如，在《狼來了》這則寓言故事中，心理健康教育引導學生不要采用低級方式派遣無聊，德育教育則強調學生要誠信。從這里可以看出，兩者教學目標存在較大差別。
（二）教學理念的差異
心理健康教育通常評價學生心理狀態、未來發展等，堅守“價值中立”的基本立場，不判斷學生品行，通過教育讓學生合理判斷價值；德育教育則有鮮明的價值導向，依據核心價值觀評價與引導學生行為與品德，批評與否定錯誤品行，幫助學生養成正確的價值觀體系。心理健康課程發揮德育功能的首要問題就是如何處理價值導向。
（三）教學方法的差異
心理健康教育側重傾聽、理解，促使學生主動接受，德育也是作用于人的精神活動與行為，遵循人的心理行為發展規律，兩者存在相似點。但德育強調給學生傳遞社會價值觀，存在一定的強制性，通過考試、練習等方式鞏固學習內容，方法簡單粗暴，容易產生反效果，不能解決學生品德問題。
三、義務教育階段心理健康課程中的德育功能實現途徑
（一）使教材設計生活化
義務教育階段是青少年成長的關鍵時期，也是其形成是非觀、道德觀及善惡觀的重要期?，F代社會誘惑眾多，青少年的道德滲透主要依賴于心理健康課與生活實踐的結合。心理教材編寫中結合實際生活，表現出更多的生活氣息與場景，可以著眼于學生關注的社會熱點問題，選取定性實例作為教學內容，比如青春期煩惱、如何排解學習壓力等。這些有著代表性的問題可以引起學生廣泛關注，激發學習的興趣，使學生學會自我思考，從而強化德育效果。
（二）布置適合實踐的作業
心理健康課程很多時候不能實現德育目標，主要原因就是教師沒有布置合適的作業。與語文、數學等課程作業不同，教師應該關注行動力作業。學生承受著巨大壓力，心情煩躁、倦怠，缺少體驗生活的美感，可以以此為出發點構建作業。比如，“抓住身邊的美”，鼓勵學生拍攝一些反應生活美的照片，通過這些培養學生的美感，啟發學生積極生活的態度，使其體會到人性的真善美，從而強化德育教學效果。
（三）優化教學組織的形式
憑借單一課堂模式是不可能實現德育功能的，心理健康教育的德育目標是讓學生主動接納與吸收相關知識。教師可以在課外開展多種心理健康教學組織形式，引導學生實現德育功能。常見的教學組織形式有主題班會、電影賞析、心理話劇等?？梢酝ㄟ^心理電影展播的方式傳遞正能量，使中小學生通過影片情節感受健康心態的重要性，激發其對美好生活的向往，充分發揮心理健康教育的德育功能?？傊x務教育階段心理健康課程發揮其德育功能，可以幫助學生保持積極向上的健康心理，還可幫助學生樹立正確的道德觀與人生觀，培養出具有綜合素質的新時代人才。本文中筆者以義務教育階段心理健康課程現狀為切入點，探討如何發揮課程的德育功能，為高校輸送全方位、高素質的新時代人才奠定了基礎。
作者:王建斌 單位:平川區樂雅學校
參考文獻：
[1]魏廣東.沙盤游戲在中小學心理健康教育中的應用[J].中小學心理健康教育,2013(14):11.
一、道德教育與心理教育的內涵
廣義上的道德教育是一種通過知識傳授、觀念養成、性格培養等途徑來提高受教育者在思想觀念、政治意識、行為規范、心理調適等方面素質的教育活動，也就是說它由政治教育、思想教育、倫理道德教育四個方面組成的，這些教育活動是一個有機體，統一地存在于廣義的道德教育中。政治教育培養政治素質，它解決與政治立場和政治信仰有關的問題;思想教育培養思想素質，它解決與思想認識和思想工作方法有關的問題;倫理道德教育培養倫理道德素質，它解決與社會倫理和個人道德有關的問題。當前所說的道德教育的內涵就是這三種教育的總和。它尤其注重思想政治教育，是一種以社會為本的德育活動，即根據一定社會或階級的要求對受教育者施加政治、思想和倫理道德影響，把受教育者培養成一定社會或階級需要的人。心理教育與道德教育的內涵有本質的不同，它是一種培養個人健康的心理素質、促進人的全面發展、防治心理疾病、保持心理健康的德育話動。具體而言，心理教育就是教育者通過一定的方法對受教育者施加一定的影響，使其心理過程正常、健康發展，從而保持良好的心理狀態，形成良好的個性，以促進人的全面發展，減少和預防心理疾病的教育活動，它解決的是心理素質上的問題。心理教育的這一概念，概括了心育、心理教育、心理素質教育，以及心理咨詢、心理輔導、心理治療和普及性的心理知識教育等。長期以來，我國高校教育只關注傳統意義上的德育，忽視了與學生身心發展更為密切的心理教育部分。因此，心理教育的提出，無疑具有重要的現實意義和理論價值。
二、道德教育與心理教育的差異
第一，道德教育與心理教育產生的淵源不同。自古就有以德治國的說法。在人類社會發展的歷史進程中，道德教育源遠流長。道德教育的產生與發展的過程，也正是人類社會產生和發展的過程。心理學相對于德育而言，是一門新興的學科。當人們分析各類社會現象，發現許多問題無法從既定的道德標準中找到原因并作出合理的解釋時，便開始關注個體的心理現象，從而開始了對個體心理的研究，提出了心理教育的概念。筆者認為，心理教育是道德教育發展到一定階段的產物。
第二，道德教育與心理教育的內容不同。道德教育要解決的是思想、政治領域和道德生活中的是非、善惡以及如何提高人的思想政治覺悟和道德水平的問題;而心理教育要解決的是提高心理素質、發揮心理潛能以及維護心理健康的問題。道德教育針對的是政治方向、思想傾向和道德價值觀念的問題，解決人的社會傾向問題;而心理教育主要是幫助受教育者認識自己，認識自己與社會的關系，發展潛能，使受教育者更好地適應學校、家庭和社會。相對來說，心理教育解決的是育人任務中基礎層次的問題。
第三，道德教育與心理教育采用的方法不同。在社會發展的過程中，道德教育已經形成了完善的行為準則和標準的道德規范。所以，道德教育常用灌輸和樹立榜樣的方式開展教育工作。灌輸式的教育方法使受教育者被動地接受既定的道德標準和行為準則，個體沒有任何自由發揮和自主判斷的空間。榜樣式的教育方法通常通過榜樣的事跡促發人們深藏在內心的道德情感，從而促使人們以榜樣的行為規范來約束自身的行為，在不知不覺中使受教育者的道德覺悟得到提高。榜樣式的教育方法比灌輸式的教育方法更易于被受教育者接受，且教育效果更為明顯。進行道德教育的這兩種方法，屬于被動式教育。而心理教育常通常采用傾聽、討論、鼓勵、輔導等方法開展教育工作。這些方法都屬于互動的、主動式的教育方式。心理問題源于個體的內心，表現于個體的語言、行為，要做好心理教育，首先必須了解和掌握個體的心理，只有通過傾聽、討論、觀察，才能對個體的心理問題做出準確的判斷，通過討論、鼓勵、輔導，才能做到有的放矢地對個體進行心理教育。由于道德教育與心理教育的方法存在主動式與被動式的差異，因此筆者認為，在教育過程中，道德教育可以采用面對群體集中教育的方式，而對于心理教育則更適合采用面對個體單獨教育的方式。第四，推進道德教育和心理教育的動力不同。
從上道德教育與心理教育方法上的主動式與被動式的差異中不難看出，推進道德教育與心理教育的動力是不同的。道德教育的動力主要來自于外部，它是一些道德規范和要求，往往要求被了解、被接受;而心理教育的動力則是來自于內部的、自身的需求，它是主動的、積極的。第五，道德教育與心理教育對個體發展階段性要求的程度不同。在道德教育的過程中，雖然也需要針對個體發展的不同階段進行不同內容的道德教育，但不同階段的道德教育內容并沒有非常明顯的差異。在心理教育過程中，必須針對個體心理發展的不同階段開展不同內容的心理教育，這樣心理教育才能達到預期的效果?？梢哉f，心理教育對個體發展的階段性要求程度高于道德教育。
三、道德教育與心理教育的聯系
第一，道德教育離不開心理教育。良好的道德素質是建立在良好的心理素質之上的。沒有良好的心理教育、受教育者沒有健康、積極向上的心理，道德教育工作就無法正常開展或者無法達到預期的效果。只有心理教育到位了，道德教育才會易于被受教育者接受，只有具備良好的心理素質，受教育者才能在紛繁復雜的是非面前辨清方向，明確目標，經受考驗，從而使心理素質和道德素質得到進一步提高。所以說，道德教育離不開心理教育。
第二，道德教育為心理教育明確了教育方向。不同歷史時期、不同社會發展階段的道德教育的內容是有差異的。道德教育的內容必須緊跟時代的發展，心理教育也必須同不同時期的道德教育相適應。在不同時期道德教育過程中凸顯的心理問題，也正是心理教育需要首先研究和解決的問題。脫離了道德教育的心理教育是沒有目的和意義的。所以說，道德教育離不開心理教育，同時，道德教育又為心理教育指明了方向。
【關鍵詞】德育 心理 健康教育
德育與心理健康教育會在不同的方面促進人格的完善以及品德的發展，對中學生的綜合素質發展有著直接的影響。將這兩者進行有效的結合可以在一定程度上擴展其功能，起到更好的教育效果。雖然心理教育也具有一定的德育功能，但其與德育教育還存在著明顯的區別，對兩者之間的聯系與區別進行掌握對教育工作的開展有著至關重要的關系。
一、德育與心理健康教育融合的意義
中學階段是學生樹立人生觀、世界觀與價值觀的重要時期，如果沒有對其進行正確的引導，也就容易造成心理問題，相對對心理問題進行解決就應該注意德育與心理健康的教育?，F階段，很多教育工作者對德育教育與心理健康教育結合進行研究，通過不同的方式來對中學生的心理健康水平進行研究至關重要，而這兩者的本質上與最終目的上的一致性也為兩者的融合提供了基礎。其主要的只能都是育人，幫助學生解決問題，培養全面的人才。這就要求加強對中學生的德育教育工作，幫助學生從理想信念、思想品德以及行為養成等幾個方面進行完善。應該掌握中學生的心理特點，將其與德育進行結合，以此來對學生進行指導與幫助。
二、德育與心理健康教育的關系
（一）德育與心理健康教育之間的聯系
學校進行心理教育與德育教育的主要目的都是為了培養學生綜合素質，雖然在實際的實施過程中存在著一定的差異，但兩者之間是有著直接的聯系的。德育教育主要就是教會學生如果做人，而心理健康教育則是按照學生之間的差異性，來提高其自身的綜合素質，加強學生的整體素質。德育教育包括心理健康教育，心理健康教育也是德育教育的延伸，這兩者都是以人的發展作為教育的目標的，可以在一定程度上提高人的綜合素質。這兩者都是為了幫助中學生樹立健全的人生觀、世界觀以及價值觀，幫助學生健全其自身的人格并形成良好的教育品德，促進學生德智體美勞的全面發展，所以在中學階段進行德育教育與心理健康教育的融合具有一定的可行性，同時也對中學教育有著直接的影響。
（二）德育與心理健康教育之間的區別
1、理論基礎上的差異。中學的德育與心理教育所遵循的理論來源存在一定的差異，德育教育的理論基礎是原理與倫理學原理，而心理健康教育的理論來源主要是來自教育學與心理學。
2、特征上的差異。德育教育與心理教育的特征受到外界與自身的影響相對較為明顯，由于受到外界影響因素的不同，所需要的學科方法與社會形態改進之間存在一定的差別；其自身的特征方面也存在一定的差異，例如穩定性對易變性，恒常性與時期性等等。
3、學生觀之間的差異。在心理健康的教育過程中，可以將學生稱之為教育者與求助者，這也是對教師態度的表明，也就是將教師與學生放在同等的地位上，使雙方可以不必顧忌身份上的差異，暢所欲言的討論問題，也只有這樣，教師才能對學生進行正確的引導與幫助。但德育并不是這樣，德育主要是從階級社會開始，其被看作是統治階級用來維護自己權益的手段，具有一定程度的權威性，這也就使被教育的人員可以遵守這一規范。
4、目標上的差異。德育教育與心理健康教育在目標上是存在一定程度的差異的。心理健康教育主要面向的是學生，通過不同的方法來對學生的認識與觀念進行改善，這不僅與教師有關系，與家庭也有著直接的關系；其工作的核心是心理不正常的學生，通過對其進行治療來對其不正常的心理狀況進行矯正。在價值取向上，德育主要是服務與社會的，其目標就是對人們的觀念進行轉變面，使學生在思想、政治以及道德的方向上與社會的主流意識形態相符，進而保障社會的穩定與進步。
三、德育與心理健康教育融合的途徑
（一）創設優良的學校環境
學校是學生學習與生活的主要地點，所以其對學生素質的建設也有一定的影響，以下對其進行明確的分析。
1、首先是要提高教師的素質，教師是教育的主體，也是學生學習的榜樣，想要完善德育教育與心理健康教育的融合，就應該提高教師的綜合素質。教師的道德品質與心理健康都會影響到中學生，所以學校應該對教師進行培養，以此來提高中學教師的工作責任心、思想道德以及文化素質等等，教師的為人師表對學生的素質教育起到一定的促進作用。
2、建設校園文化環境。校園文化是對學校的主體文化進行的反應，學校的教育氛圍離不開校園文化。這就要求學校根據自身的教育資源來營造校園文化，例如設立雕塑、圖書館以及報欄等等，通過廣播、講座、圖展等方式來激發學生的民族自豪感，引導學生正確的看待人生，幫助學生增強辨別是非的能力。
（二）發揮家庭的作用
關鍵詞：農村中學體育課； 德育教育； 心理教育
體育是以身體練習為基本手段，達到增強體質，提高運動技術水平，進行思想品德教育，豐富社會文化生活而進行的一種有目的、有意識、有組織的社會活動。因此，體育課應當成為一套獨立的教學方式和教學理念，雖然自1923年，《中小學課程綱要草案》已經正式把“體操課”改為“體育課”，但在日常教學中體育的在德育和學生心理教育方面的作用仍然一直都沒有得到應有的重視，這種情況在農村學校尤為顯著。作為一名農村中學的體育老師，以下談一談我在農村中學體育課的德育教育和心理教育方面的一些想法。
一、農村體育課的現狀及問題。
1.場地和器材等硬件條件的普遍缺乏。這是大多數學校的普遍存在的問題，也是目前農村中學體育課的最主要問題，突出的制約著學校體育工作的正常開展。
2.體育課得不到廣泛、足夠的重視。由于體育并不作為考試的主要項目，學校方面片面追求升學率，學生對這門課不能有一個端正的學習態度，家長也并不在意其重要的價值。這是一個從學校到學生甚至到家長群體一個普遍的觀念。
3.體育課課堂教學質量亟待提高。體育課教學與大部分課堂教學不同，是典型的言傳身教，所以教師既要有良好的專業素養，還要有較高的業務素質。而農村中學的體育教師在這方面的工作是欠缺的，甚至有的學校并沒有安排專業的體育教師，而是由其他科目的老師兼任，無法達到體育課的教學質量。
以上這些都是限制體育課教學以及發揮體育課德育教育和心理教育作用的重要原因。
二、重視體育課中的德育教育。
中國自明清以來，社會上下廣泛流傳的是重文輕武的思想。這種思想無法與當今的體育教育思想相適應，直接或間接的束縛著當今的體育教育。教師首先要幫助學生從思想上真正認識到學好體育的重要性，不僅要使學生認識到學好體育對身體好，更重要的是與熱愛祖國、集體榮譽感、體現一個人的精神面貌和意志品質聯系起來，這也就是體育課中德育教育的重點所在。
這其中尤其重要的是體育精神的培養。在當代社會，體育發展水平往往能展示出一個國家的綜合國力和社會經濟發展水平，在有的時候，體育的競技精神更代表了一個國家不屈不撓頑強拼搏的民族精神。競技場上運動健兒為國爭光的榮耀可以激發學生的愛國主義精神，運動員精誠合作同舟共濟的案例又可以用來培養學生的集體榮譽感，運動員個人的不甘言敗、堅持到底的事跡對培養學生意志品質又樹立了很好的榜樣。歷史上許許多多的人物都是通過體育的形式向世界展示本民族的精神以及人類不斷追求超越自我的氣魄的，這樣勵志故事有很多，教師可以在日常教學中向學生滲透，也可以選擇優秀的體育題材的電影給學生播放。
與此同時，體育教師也要高度注意自己的言行舉止，成為學生的榜樣。農村中學的學生對個人修養的培養相對較晚也較少，因此，教師在上課時要非常注意舉止言談，用一言一行不斷地感染學生。
三、靈活多樣的開展心理教育。
引導學生樹立正確的健康觀念。作為一個健康的人，除了生理健康外，還必須具備心理上的健康和對社會有良好的適應能力。所以體育課要重視并適當增加理論課的授課，通過理論課的學習對學生進行個人健康衛生知識的教育培養學生良好的情緒，塑造良好的性格。
在實踐課中，教師要指導學生運用有效的學習方法，鍛煉自我監控能力，這是實現心理教育首先要做的。例如在做一些體操動作的授課時，學生可能會有懼怕心理，不敢嘗試。針對這種情況，可以先安排學生進行理論學習，通過閱讀或觀摩了解動作結構，教會學生進行觀察、比較和評價等方法。在授課結束時效仿“團體治療”的方式，讓學生重點總結克服困難的心理過程，激發學生建立自尊、自愛、自信、自強、自立的精神，提高自我監督、自我控制能力。
教師還要靈活多樣的創設特殊的比賽情景，鍛煉學生的心理素質。體育比賽是一種很好的形式，可以獲得意想不到的良好效果。如中長跑最后的沖刺階段，接力賽交接棒的時刻，籃球比賽中關鍵球的處理等，這些情況下運動員都要承受巨大的心理壓力，經歷重大的心理考驗，而且這些心理體驗也將給學生留下深刻印象。因此，教師要不斷地創設類似的情景，讓更多的學生參與其中。另一方面，要適當在課堂上組織開展素質拓展練習。素質拓展訓練對于農村學生來說應該是一個新鮮概念，這樣可以引起學生的學習興趣。同時，素質拓展練習對場地和器材的要求一般不高，很適合在農村中學中開展。這一點可以學習借鑒企業管理的組織經驗，加里·德斯勒說過：“大多數企業發現團隊合作并不是湊巧發生的；相反，員工必須通過培訓而成為一名好的團隊成員?！?通過組織有效的好的素質拓展練習，可以寓教于樂，實現“磨練意志、陶冶情操、完善人格、熔煉團隊”這一目的。
《新課程教學設計》明確指出：“傳統的體育教學過于重視運動節能的系統傳授，過于強調學生對運動技能的掌握，而忽視學生的運動興趣，結果導致學生既沒有很好的掌握運動技能，也沒有激發參與運動的興趣和熱情?！币粋€重視德育教育和心理素質教育的體育課，一個立體豐滿全方位的體育課，必當擺脫原有的體育課教學理念，激發出學生的學習興趣和熱情，通過靈活合理的安排，在鍛煉身體的同時，教育學生培養高尚情操和堅強意志，培養了體育精神和心理素質。我想這才是體育課的真正內涵：文明其精神，野蠻其體魄。
參考文獻
關鍵詞：整合；學生為主導；雙管齊下；結束語
社會的發展，教育的進步與革新過程。學生中暴露的種種問題，實際上多數是與心理問題相關的，所以在教學中重視學生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學中，將收到很好的成效，具有很強的現實意義。
1心理教育和德育教育在實踐教學上的整合
小學思想品德課是比較傳統的德育課程，在這類課程的教學實踐中，可以考慮將心理健康的內容融入到相關章節中去。小學教師要結合具體的教學實際以及小學生的個性成長特征，將心理健康教育和德育有機地整合起來，從而獲得良好的教育成效。具體而言，首先，要實現心理健康教育和德育在課程上的整合。比如，如何與他人進行交往、如何正確地看待自己、如何找尋真摯的友誼等，使得德育工作更加貼近小學生的生活和心理實際，引導和幫助小學生在正確調節心理狀態的情況下掌握更多的德育知識。其次，學校要定期或者不定期地為學生舉辦諸如考試前的心理指導、道德事跡褒獎等相關健康講座，并且借助板報、櫥窗和墻報等形式大力宣傳相關心理健康知識和德育理念，在潛移默化中加深小學生對心理健康教育和德育工作的認識和理解，從而不僅提高他們的學習成績，而且促進他們更加健康、快樂地成長。最后，教師可以根據本班學生的真實狀態，運用相關的心理健康調查表對學生進行必要的心理調查，并且建立相應的檔案，在更大的程度上了解和掌握每一個小學生的心理發展情況，并將所獲得的這些信息和數據融入到德育教學中去，開展因人而異、因材施教的科學教育工作。
2關愛學生，以學生為主體
“愛是教育的根本”，善于接近小學生，體貼和關心他們，多和他們談心、游戲，了解學生內心的想法。因為愛是雙向的，如果學生感覺不到班主任對他的愛，他又怎么會愛老師呢？所以班主任首先要愛學生。在每一個班級集體中，都有一些在學習上、思想上后進的學生，他們常常很自卑，也有的十分調皮，讓班主任頭疼。但作為小學班主任，也不能只把注意力放在那些成績好的學生身上，更要關心和重視學困生的教育引導工作。小學心理教育融入德育教育的教學，這是一項艱苦而耐心的工作，學生朝氣蓬勃地向前發展時，老師應更加努力地投入到以后的教學工作中去。
3學校與家庭雙效應
要想獲得更加理想的教學成效，學校與家長就要密切地溝通和配合，在家校合作的情況下為小學生的心理健康水平以及品德能力的提升提供更多的活力源泉。這就要求教師加強與學生家長之間的溝通和交流，掌握學生的家庭情況、父母之間是否和諧以及父母對孩子的態度等，并根據掌握的情況制定一系列的教育措施。比如，教師可以通過開設主題性的親子活動、以“我眼中的幸福家庭”為主題的演講活動等方式，調動家長與學生積極參與其中的主動性和熱情，在活動中讓學生和家長都能夠感受到關懷和溫暖的重要性，以此進一步提高學生的心理健康水平及其對孝順品德的深刻理解。與此同時，小學生的人生觀、價值觀等在很大程度上都受到了家長的影響，因此，心理健康教育和德育的重點還應當放在家長身上，這首先需要教師要通過工作之余的自我充電，不斷地提高自身的綜合素質，以更加寬闊的視野，通過家長會、家長茶話會等手段掌握家長的教育理念、生活態度等，對不恰當的想法和規劃，教師要給予合理的引導和建議，從而為小學生的健康成長提供更加和諧的環境和氛圍。再有，要充分發揮校園文化的作用，校園的黑板報、展示牌里的內容除了陳列有關心理健康教育、德育內容之外，還要將家校合作的最新情況，包括圖片、文字、圖畫等展示出來，讓學生在隨處可見的文化熏陶中逐步成長，也進一步提高了家長積極配合的熱情?？傊趯嶋H教學過程中，內容是豐富的，我們不能用其中的一種教學方法堅持到底。教學方法也不是孤立隔開的，很多時候一節課會選擇多種教學方法，采取多種方法配合，發揮各種教學方法的優點，彌補缺點。心理健康教育的必要性是不言而喻的，同時，這也是一項很講究科學與方法的工作。我們要堅持科學的態度和遵循心理發展規律以及在正確的教育思想指導下，結合心理學基本原理和運用科學的方法，深入全面地了解學生的實際問題，這樣才能為較好地實現心理健康教育目標提供現實的可能性。新課改的日益推行和深化，為小學教育工作帶來了更多的發展機遇和更大的挑戰，小學心理健康教育與德育工作是一個長期的、復雜的、系統的工程，需要我們在長期的教育實踐中不斷地探索合理的方法和策略。作為一名優秀的教育工作者，要不斷地總結實踐經驗和借鑒精華，在更深的層次上做好心理健康教育與德育的整合工作，促進小學生綜合素質的不斷提高，為素質教育獲得更輝煌的成就提供活力。
作者:高霞 單位:陜西省商南縣過風樓鎮中心小學
參考文獻:
