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第1篇

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實(shí)踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)稿的小修小補(bǔ)，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，強(qiáng)調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實(shí)施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會(huì)科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程。”二者的一致性在于：強(qiáng)調(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點(diǎn)分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會(huì)全面、客觀地認(rèn)識(shí)歷史問題。”“4.鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能。”“普通高中歷史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的改進(jìn)。”可見，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強(qiáng)調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再?gòu)摹爸R(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識(shí)與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識(shí)目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識(shí)、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的知識(shí)與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識(shí)與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知?dú)v史到不斷積累歷史知識(shí)，進(jìn)而不斷加深對(duì)歷史的理解、對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國(guó)際視野、人生觀四方面提出了要求。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識(shí)提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實(shí)施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的第四部分均為實(shí)施建議，由教學(xué)建議、評(píng)價(jià)建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》共5條，二者都有強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評(píng)價(jià)建議除總述評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)的實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，具有很強(qiáng)的可操作性。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的評(píng)價(jià)建議總述了評(píng)價(jià)的目的、作用、依據(jù)，重點(diǎn)介紹了幾種評(píng)價(jià)的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評(píng)價(jià)思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測(cè)驗(yàn)（考試）等共同的評(píng)價(jià)方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點(diǎn)在于都強(qiáng)調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實(shí)課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對(duì)歷史課程資源的類型及利用作了簡(jiǎn)要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則。”[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計(jì)思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計(jì)思路是：“歷史課程分為中國(guó)古代史、中國(guó)近代史、中國(guó)現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個(gè)學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時(shí)序，在每個(gè)板塊內(nèi)容設(shè)計(jì)上，采用‘點(diǎn)—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式。‘點(diǎn)’是具體、生動(dòng)的歷史事實(shí)；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點(diǎn)’與‘點(diǎn)’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時(shí)序”的通史體例。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的設(shè)計(jì)思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個(gè)學(xué)習(xí)模塊，包括25個(gè)古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個(gè)模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計(jì)思路是建立在初中“板塊+時(shí)序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因?yàn)榇耍?011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計(jì)思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實(shí)現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的一致性與差異性，將實(shí)現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對(duì)初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時(shí)段的課程有機(jī)銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯(cuò)位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題。”[2]對(duì)于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和本人實(shí)際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時(shí)序性，構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系

初高中歷史課程知識(shí)目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計(jì)思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會(huì)到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識(shí)的時(shí)序性。時(shí)序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時(shí)序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時(shí)序意識(shí)，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國(guó)古代史部分，在時(shí)序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時(shí)，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時(shí)還要注意將中國(guó)歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國(guó)近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國(guó)際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識(shí)體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）堅(jiān)持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容。“2011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會(huì)在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實(shí)施建議一致性中所體現(xiàn)出的對(duì)初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識(shí)點(diǎn)，如何使知識(shí)系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價(jià)值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實(shí)施了十年有余的新課改，但不少教師在實(shí)際操作時(shí)形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變?cè)械闹v授為主，特別是勾劃重點(diǎn)以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計(jì)、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實(shí)”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗(yàn)歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀得到適當(dāng)?shù)难铡Ｖ挥羞@樣才能真正實(shí)現(xiàn)初高中歷史在知識(shí)，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長(zhǎng)期存在著學(xué)科不對(duì)口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會(huì)議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會(huì)議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)學(xué)等專業(yè)共計(jì)有79人。這樣的教師隊(duì)伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實(shí)現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實(shí)是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實(shí)緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)。

通過對(duì)2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的初略研讀，讓我深感實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實(shí)現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實(shí)踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

第2篇

一、高一歷史教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的問題

1.歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方面存在明顯差異

新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點(diǎn)”和“線”相結(jié)合的呈現(xiàn)方式編寫，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展基本線索的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生熟悉具體而生動(dòng)的歷史事實(shí)。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現(xiàn)形式編寫，旨在培養(yǎng)學(xué)生兩種能力：一是理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，多角度分析和認(rèn)識(shí)問題的能力；二是總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，更好地認(rèn)識(shí)和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內(nèi)容呈現(xiàn)方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學(xué)習(xí)提出較大的挑戰(zhàn)。

2.新課程背景下高中歷史教學(xué)理念的更新

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式、課程資源和教學(xué)評(píng)價(jià)等問題均有嶄新界定，這對(duì)高中歷史教學(xué)提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學(xué)入手，盡快更新歷史教學(xué)理念，以適應(yīng)歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)；二是正確認(rèn)識(shí)和處理教材的定位、新課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的關(guān)系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，更加強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程與方法，以及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，即重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.高中歷史學(xué)習(xí)中有效銜接方面的關(guān)鍵因素

高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現(xiàn)，內(nèi)容跳躍性較大、理論性較強(qiáng)，要學(xué)好它，就應(yīng)建立在學(xué)生對(duì)通史有一定了解的基礎(chǔ)上。但當(dāng)前的初中生對(duì)通史知識(shí)的掌握不夠理想，對(duì)通史體系缺乏較完整的認(rèn)識(shí)，因此在進(jìn)行高中歷史教學(xué)時(shí)，教師必須考慮指導(dǎo)學(xué)生對(duì)通史知識(shí)的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內(nèi)容、課程目標(biāo)等方面存在明顯差異，所以教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的要求也不盡相同。針對(duì)高一新生，歷史教師應(yīng)高度重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)與培養(yǎng)，這比歷史知識(shí)方面的銜接更加關(guān)鍵。

二、做好高一歷史教學(xué)工作的建議

1.明確學(xué)習(xí)差異，尋求適宜方法

從明確高中歷史學(xué)習(xí)和初中歷史學(xué)習(xí)的差異入手，尋求適宜的教學(xué)方法。結(jié)合高中歷史學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)高中歷史學(xué)習(xí)。這是確保高一新生順利實(shí)現(xiàn)從初中歷史學(xué)習(xí)到高中歷史學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在。

2.樹立正確觀念，提高教學(xué)質(zhì)量

作為高中歷史教師，應(yīng)樹立正確的教學(xué)觀和教材觀，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此，至少應(yīng)努力做到三方面。一是認(rèn)真落實(shí)“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的教學(xué)觀，體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，從促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當(dāng)前高中歷史教學(xué)“一標(biāo)多本”的形勢(shì)下，教材是組織教學(xué)的重要資源，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是確定教學(xué)重點(diǎn)的主要依據(jù)，因此在教學(xué)中，要認(rèn)真研究《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，依托多版本教材，確定歷史教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和主干知識(shí)，明確知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)模塊中的地位，再通過對(duì)教材及其他課程資源的整合與合理運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)科能力。三是高度重視三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，重視運(yùn)用歷史新材料設(shè)置新情景的方式，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)生“史論結(jié)合、論從史出”的學(xué)科能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

3.重視反思總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)體系

要從高一新生入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)體系的構(gòu)建，提高對(duì)歷史知識(shí)系統(tǒng)性、脈絡(luò)性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知能力和靈活運(yùn)用能力。每節(jié)課都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)反思與總結(jié)，構(gòu)建完整而系統(tǒng)的高中歷史知識(shí)體系。

4. 采取多樣教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的困難較大。因此，通過多樣化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情至關(guān)重要。在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分運(yùn)用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實(shí)際考察等，同時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、書籍和影視中搜索資料，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握。

第3篇

1傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中存在的問題

1.1采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式

一般來看，在高中歷史學(xué)科的教學(xué)中，通常采用的是課堂教學(xué)的方式。具體來看，歷史學(xué)科的教師采用的多是說教式的方法，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中以教師為主體、為中心，由始至終為“灌輸式”的教學(xué)。這樣單一的教學(xué)模式，使得學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生對(duì)于相關(guān)的歷史知識(shí)也只是死記硬背式的接收與記憶，整個(gè)教學(xué)質(zhì)量較差。另外，教師與學(xué)生沒有在課堂上進(jìn)行很好的溝通與交流，教師接收不到學(xué)生掌握信息的情況，不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行合理、有效的調(diào)整。在整體上來看，高中歷史學(xué)科所采用的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不利于發(fā)揮學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣較低，學(xué)習(xí)效果較差。值得一提的是，在當(dāng)前現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的今天，很多歷史學(xué)科的教師沒有將基本的歷史知識(shí)融入到多媒體的設(shè)備中來，沒有以豐富的形式給予學(xué)生直觀式的講解，勢(shì)必影響學(xué)生對(duì)于相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解與學(xué)習(xí)。

1.2片面強(qiáng)調(diào)對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)

在高中歷史傳統(tǒng)的教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)的記憶，加強(qiáng)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。而歷史學(xué)科是以事件為線索，具有一定的學(xué)科特殊性。作為高中歷史學(xué)科的教師來說，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)以歷史事件的講解為基本內(nèi)容，同時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和思考。但是，就目前的歷史學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀來看，在啟發(fā)學(xué)生思考方面有著一定的欠缺。從整體上來看，高中歷史學(xué)科的教師只是片面的要求學(xué)生對(duì)于基本知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，給予學(xué)生獨(dú)立思考的空間也較少。可以說，高中歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)方式在加強(qiáng)學(xué)生價(jià)值觀方面的教育存在不足，沒有以學(xué)生為主體開展具體的教學(xué)活動(dòng)。

1.3教學(xué)評(píng)價(jià)體系較為片面

在高中歷史學(xué)科傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，所采用的教學(xué)評(píng)價(jià)較為片面，即只是對(duì)于教師的教學(xué)方面進(jìn)行評(píng)估，以教師的課堂教學(xué)過程為評(píng)估的主要內(nèi)容；而沒有對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效的評(píng)估，只是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)考評(píng)學(xué)生，沒有將學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況與狀態(tài)進(jìn)行考慮。另外，在當(dāng)前歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)過程中，評(píng)價(jià)的主體是由教師、部門組織等組成，沒有將學(xué)生群體納入到內(nèi)，學(xué)生從始至終處于被動(dòng)的狀態(tài)。這樣來看，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，包括評(píng)價(jià)的過程中，其主觀能動(dòng)性得不到有效的發(fā)揮，忽視了學(xué)生在其中發(fā)揮的監(jiān)督作用。

2創(chuàng)新高中歷史教學(xué)活動(dòng)的對(duì)策與建議

按照新課程改革的基本要求，各門學(xué)科都應(yīng)該按照新課程的教學(xué)目標(biāo)與理念進(jìn)行相應(yīng)的改革。對(duì)于高中歷史學(xué)科來說，也應(yīng)當(dāng)如此，不斷創(chuàng)新高中歷史的教學(xué)活動(dòng)，最終提高高中歷學(xué)科史的教學(xué)質(zhì)量。

2.1不斷更新歷史教師的教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，教師在其中發(fā)揮著重要的作用。因此，進(jìn)行高中歷史教學(xué)活動(dòng)的有效研究，首先應(yīng)當(dāng)更新歷史教師的教學(xué)理念，不斷改革教師的教學(xué)方式。按照新課程改革的目標(biāo)要求，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造出輕松、開放的教學(xué)環(huán)境，采用豐富多樣的教學(xué)方式，善于將基本的理論知識(shí)融入到多媒體設(shè)備中來，給予學(xué)生更加直觀、形象的教學(xué)展現(xiàn)。作為歷史學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于歷史事件的深入思考，培養(yǎng)對(duì)于歷史事件的正確價(jià)值觀。

2.2創(chuàng)新學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的方式

傳統(tǒng)說教式的教學(xué)方式不僅影響了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的積極性，而且也影響了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。鑒于此，作為歷史學(xué)科的教師來說，應(yīng)當(dāng)按照新課改的要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主式和探究式的學(xué)習(xí)，即學(xué)生不是被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)主要的位置。值得注意的是，歷史教師在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并努力探索解決問題的新方法，進(jìn)而培養(yǎng)獨(dú)立進(jìn)行思考問題的能力。這樣，通過探究式學(xué)習(xí)的形式，學(xué)生不僅能學(xué)到基本的理論知識(shí)點(diǎn)，而且其各方面的能力也得到了相應(yīng)提高。

2.3完善高中歷史學(xué)科的評(píng)價(jià)體系

對(duì)照新課程改革的具體要求來看，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系已很滿足現(xiàn)實(shí)的需要。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)根據(jù)新形勢(shì)進(jìn)一步完善高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系。具體來看，教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)包含教學(xué)結(jié)果、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)手段、學(xué)生?W習(xí)知識(shí)情況，學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)等方面。另外，在評(píng)價(jià)主體方面，除了教師群體外，還要包括學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士等。通過采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的形式，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

第4篇

關(guān)鍵詞：高中歷史 問題 解決對(duì)策 出路

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）11-0255-01

引言

歷史學(xué)科的重要性不管是對(duì)國(guó)家。對(duì)社會(huì)還是對(duì)個(gè)人來說都是不言而喻的。然而，在當(dāng)今的課程體系教學(xué)中，歷史的地位卻被擺到了整個(gè)課程體系的最末端，不僅校方不重視，學(xué)生以及家長(zhǎng)對(duì)于歷史的重視程度也遠(yuǎn)不及語數(shù)英，正是由于這一主要原因，使得高中歷史教學(xué)的效果遲遲得不到提升，歷史在學(xué)生課程中的占比越來越低。甚至一些人認(rèn)為歷史老師的主要任務(wù)知識(shí)將歷史知識(shí)向?qū)W生進(jìn)行轉(zhuǎn)述即可，這是機(jī)械的重復(fù)。但是，從現(xiàn)實(shí)的角度來看，這樣的做法顯而易見是錯(cuò)誤的。以古為今、以史為鏡等成語充分地證明了歷史對(duì)于一個(gè)人甚至一個(gè)國(guó)家的重要性。

一、高中歷史教學(xué)中存在的幾點(diǎn)問題

1.校方以及任課教師對(duì)于歷史教學(xué)的認(rèn)知以及積極性不高

在我國(guó)的高中課程體系構(gòu)建中，語數(shù)英從來都是課程體系之中的“絕對(duì)部分”，其高分值以及對(duì)學(xué)生相當(dāng)高的區(qū)分度使得學(xué)生以及一些家長(zhǎng)對(duì)其趨之若鶩，甚至一些學(xué)校都存在著壓縮課程來提高語數(shù)英三門學(xué)科的授課時(shí)間。正是因?yàn)樾７揭约叭握n教師對(duì)于歷史教學(xué)的積極性不高，使得這樣的情緒逐漸“蔓延”到了學(xué)生之中，無形中使得學(xué)生認(rèn)為歷史是可有可無的科目。這樣的做法對(duì)于歷史學(xué)科來說無異于是一個(gè)“攔路虎”，如若解決不好，會(huì)使得我國(guó)高中歷史教學(xué)長(zhǎng)期停滯不前甚至后退。

2.學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性不高

誠(chéng)如上文所說，歷史學(xué)科對(duì)于學(xué)生的區(qū)分度不如語、數(shù)、英那樣高，甚至在一些班級(jí)內(nèi)歷史考試的最高分與最低分的差值僅僅在十分以內(nèi)，這樣的差距在別的學(xué)科上很容易就能彌補(bǔ)。正是由于這樣的低區(qū)分度，使得學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的積極性始終調(diào)動(dòng)不起來，其更愿意將更多的精力放在其他科目上。俗話說，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)沒有積極性，無論任課老師如何努力，也是不會(huì)有成效的。這一問題是需要教育者以及學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生自身高度關(guān)注的，是歷史學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵點(diǎn)。

3.歷史教學(xué)課堂生硬晦澀

盡管我國(guó)眾多的師范院校每年都向各大學(xué)校輸送許多教學(xué)人才，但是一些地區(qū)往往喜歡使用老教師。但是這樣的做法就暴露出了一個(gè)問題：老教師的思想觀念已經(jīng)嚴(yán)重與當(dāng)今的時(shí)代潮流和學(xué)生的思想脫節(jié)，其課堂內(nèi)容仍然沿襲許多年前甚至是上世紀(jì)的教學(xué)理念，學(xué)生在課后普遍會(huì)反映課堂內(nèi)容生硬晦澀，甚至?xí)钊嘶杌栌＿@一現(xiàn)象嚴(yán)重降低了歷史教學(xué)的效果，違背了歷史教學(xué)的初衷。

4.歷史教學(xué)手段與資源匱乏

在現(xiàn)代教學(xué)中，許多學(xué)科已經(jīng)應(yīng)用了現(xiàn)代化科技，例如電腦授課、投影儀等，但是在歷史教學(xué)中，仍然普遍存在“一張嘴，一堂課”的現(xiàn)象。這樣的現(xiàn)象使得歷史課堂的效率始終得不到提升，學(xué)生對(duì)于此類現(xiàn)象的厭倦也十分明顯。可以說，歷史教學(xué)手段與資源的匱乏使得歷史教學(xué)正在逐漸失去生機(jī)。

二、高中歷史教學(xué)的出路探討

1.教育方提高對(duì)歷史學(xué)科的重視程度

從筆者的角度來看。高中歷史教學(xué)要想走出這一困境，首先要做的就是提高對(duì)歷史學(xué)科的重視。具體來說，一方面給予歷史學(xué)科充足的授課時(shí)間，這是歷史學(xué)科的授課質(zhì)量的首要保證，另一方面，鼓勵(lì)教師在歷史學(xué)科的教學(xué)方法以及教學(xué)理念進(jìn)行創(chuàng)新，最大程度地使得歷史教學(xué)煥發(fā)新生活力。

2.提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性

興趣對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性是不言而喻的，要想提高歷史教學(xué)的效果，就必須在課堂中甚至在課后牢牢抓住學(xué)生的興趣所在。因此，從這一角度出發(fā)，筆者建議歷史授課教師應(yīng)該充分了解學(xué)生所思所想，通過對(duì)其思維進(jìn)行深入分析，抓住其思維的共性，并且以這一共性為切入點(diǎn)，最大程度上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，從而提升歷史教學(xué)的效果。

3.在歷史課堂上進(jìn)行創(chuàng)新，活躍課堂氛圍

在前幾年，“百家講壇”欄目曾經(jīng)做過很多期成功的歷史節(jié)目，例如“易中天品三國(guó)”、“袁騰飛說歷史”等，這些講師以其獨(dú)特的人格魅力、深刻的歷史見解以及風(fēng)趣幽默的語言博得了眾多觀眾的歡心，甚至在當(dāng)時(shí)掀起了一陣學(xué)習(xí)歷史的熱潮。筆者認(rèn)為，歷史授課教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分提取這些學(xué)者、教授身上的閃光點(diǎn)，并且充分學(xué)習(xí)后應(yīng)用于課堂之上，以達(dá)到提高歷史課堂效率的目的。

4.積極引進(jìn)高科技來輔助教學(xué)

現(xiàn)代科技對(duì)于教學(xué)的輔助作用在數(shù)學(xué)等學(xué)科上已經(jīng)體現(xiàn)了出來。因此，對(duì)于歷史學(xué)科的科技引進(jìn)也不能落后，需要教育部門以及校方積極引進(jìn)相關(guān)的科技來輔助教學(xué)，以達(dá)到滿足教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求的目的，最終提升高中歷史教學(xué)的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高中歷史教學(xué)的是一項(xiàng)艱巨而又困難的工作，在這項(xiàng)工作之中，需要的不僅僅是一腔熱血，而是需要任課教師不斷地反省自身，發(fā)現(xiàn)自身在授課中的不足與缺點(diǎn)并且及時(shí)改正;需要學(xué)生從根本上轉(zhuǎn)變對(duì)歷史學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤觀念，將態(tài)度轉(zhuǎn)變到正軌上來才能更好地學(xué)習(xí)歷史;需要社會(huì)各界給歷史學(xué)系營(yíng)造出一個(gè)寬容的態(tài)度。在多方面的共同努力下，筆者相信我國(guó)的高中歷史教學(xué)一定會(huì)越辦越好。

參考文獻(xiàn)

[1]郝淑美. 對(duì)高中歷史教學(xué)的困境及出路研究[D].山東師范大學(xué)，2007.

第5篇

導(dǎo)言課是整個(gè)中學(xué)歷史教學(xué)中十分重要的一課，新一輪的高中歷史課程改革，不僅打破了歷史學(xué)科體系，而且沒有顧及學(xué)科整體性的一般要求。教材的內(nèi)容是以“模塊”專題的形式呈現(xiàn)的，與過去的“通史”體迥異，因此更有必要提升對(duì)導(dǎo)言課的重視度。精心設(shè)計(jì)一節(jié)歷史導(dǎo)言課，可以給學(xué)生以整體點(diǎn)化，對(duì)他們總體認(rèn)識(shí)高中歷史、認(rèn)識(shí)新教師、認(rèn)識(shí)新教材、認(rèn)識(shí)新方法、認(rèn)識(shí)新要求，認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)歷史的重要性、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等大有裨益.，學(xué)生是否熱愛歷史課，同教師對(duì)導(dǎo)言課的設(shè)計(jì)有直接關(guān)系。

如何設(shè)計(jì)歷史導(dǎo)言課呢？

一、導(dǎo)言課的課前分析

1.學(xué)情分析：通過對(duì)學(xué)生初中歷史學(xué)習(xí)情況的咨詢，雖然已學(xué)了三年歷史，但大部分同學(xué)對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的功能還不清楚，對(duì)歷史學(xué)科不重視，使得學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)科可有可無;初中的歷史學(xué)習(xí)已讓一些學(xué)生對(duì)歷史產(chǎn)生了一定的誤解，要么以為是背課本，要么以為是講故事，沒有把它當(dāng)成一門科學(xué)來看待，更談不上對(duì)初中歷史總結(jié)出一定的規(guī)律和方法，所以高一的第一節(jié)導(dǎo)言課至關(guān)重要。

2.教學(xué)資源分析：導(dǎo)言課沒有教材，但教學(xué)資源更為豐富，古今中外，教師可以信手拈來，教師的個(gè)人魅力和教學(xué)功底都可以通過導(dǎo)言課充分顯現(xiàn)。

二、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.知識(shí)與能力：使學(xué)生明確“歷史”和“歷史學(xué)”的概念。明了高中歷史課程的構(gòu)架及高考的考試模式。

2.過程與方法：利用北京奧運(yùn)會(huì)開幕式的圖片及信息讓學(xué)生從歷史的眼光去看開幕式，加深對(duì)歷史學(xué)科作用的認(rèn)識(shí);結(jié)合學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出與歷史學(xué)科有關(guān)的現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣，掌握歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

3.情感態(tài)度、價(jià)值觀：通過師生交流合作的過程，能夠體會(huì)到新教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方法特色，以更有利于高中階段的自我調(diào)節(jié);通過生活中的事例，加強(qiáng)學(xué)生的合作與溝通能力。

三、教學(xué)過程

一堂有效的歷史導(dǎo)言課，要求教師必須用通俗易懂的語言深入淺出地幫助學(xué)生解決“什么是歷史和歷史學(xué)？”、“為什么要學(xué)歷史？”、“怎樣學(xué)好歷史？”等基本問題。

（一）什么是歷史和歷史學(xué)

《說文解字》里對(duì)歷和史的解釋（略）？“歷史”一詞的兩種含義（略）。

（二）為什么要學(xué)習(xí)歷史

中外圣賢關(guān)于歷史學(xué)習(xí)重要性的真知灼見不勝枚舉（略）。

1.對(duì)個(gè)人而言：點(diǎn)明歷史有陶冶情操的價(jià)值，歷史有訓(xùn)練思維的價(jià)值，通過歷史學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史上以人為本、善待生命、關(guān)注人類命運(yùn)的人文主義精神的理解;培養(yǎng)健康的審美情趣;確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，塑造健全的人格等等。

2.對(duì)國(guó)家和民族而言：通過歷史學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解中國(guó)國(guó)情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和培育民族精神，激發(fā)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的自豪感，逐步形成對(duì)國(guó)家、民族的歷史使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)愛國(guó)主義情感，樹立為祖國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)、人類和平與進(jìn)步事業(yè)做貢獻(xiàn)的人生理想。

3.從世界和人類而言：認(rèn)識(shí)人類社會(huì)發(fā)展的統(tǒng)一性和多樣性，理解和尊重世界各地區(qū)、各國(guó)、各民族的文化傳統(tǒng)，汲取人類創(chuàng)造的優(yōu)秀文明成果，進(jìn)一步形成開放的世界意識(shí)。

（三）怎樣學(xué)好歷史

1.獲取歷史知識(shí)的途徑

（1）在生活中觀察、體會(huì)歷史知識(shí)。

（2）在課本中發(fā)現(xiàn)知識(shí)：①構(gòu)建整體線索;②提出問;③圍繞主題開展學(xué)習(xí);④以小見大：從中國(guó)看世界歷史進(jìn)程。

（3）在課本和生活中拓展研究。

新教材的一個(gè)重要特點(diǎn)是充分聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，加深對(duì)歷史和現(xiàn)實(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)中國(guó)古代政治制度中，同學(xué)可以進(jìn)行探究活動(dòng)：“你的家鄉(xiāng)在元朝時(shí)屬于哪個(gè)行政區(qū)？”在學(xué)習(xí)基層民主選舉中，可以讓學(xué)生回家調(diào)查本村民委員會(huì)（居民委員會(huì)）是怎樣選舉產(chǎn)生的？在了解過程中你發(fā)現(xiàn)有何問題？你有何建議？

2.學(xué)習(xí)歷史的基本方法

（1）了解歷史學(xué)科特點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率

歷史學(xué)科的重要特點(diǎn)，一是時(shí)序性，二是整體性，三是實(shí)證性。正是這三大特點(diǎn)，使歷史取得其他學(xué)科無可取代的特殊地位。只有根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，開展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)才能提高學(xué)習(xí)效率，取得理想效果。最基本的歷史學(xué)習(xí)方法就是：記憶是歷史之母，理解是歷史之父。知識(shí)是能力的基礎(chǔ)，能力是知識(shí)的升華。

（2）從課程目標(biāo)看學(xué)習(xí)方法

歷史思維的核心能力包括觀察力、注意力、記憶力、思維力和想象力，這些能力的培養(yǎng)是貫穿于整個(gè)歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中的。

識(shí)記 ――作為學(xué)習(xí)高中歷史課程最基本的要求，要求學(xué)生能記憶這類歷史內(nèi)容。對(duì)這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“列舉”、“知道”、“了解”、“說出”、“講述”、“簡(jiǎn)述”等行為動(dòng)詞。同學(xué)們可以從以下幾個(gè)角度對(duì)歷史學(xué)科的龐大知識(shí)體系“分割圍殲”，即： 1.人物;2.事件（事態(tài)）;3.組織（機(jī)構(gòu)）;4.制度（綱領(lǐng)、路線、計(jì)劃、條約）;5.文化成果（包括理論、技術(shù)、文物器具、工程建筑、書籍文獻(xiàn)）。

理解 ――要求學(xué)生在達(dá)到第一層次要求的基礎(chǔ)上，能對(duì)所學(xué)的歷史內(nèi)容進(jìn)行歸納和整理，形成對(duì)歷史問題的一定認(rèn)識(shí)。對(duì)這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)在陳述中使用了“概述”、“理解”、“說明”、“闡明”、“歸納”、“認(rèn)識(shí)”等行為動(dòng)詞。歷史學(xué)科的理解，是要在記憶的基礎(chǔ)上，形成對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史規(guī)律和考察歷史的理論方法的基本內(nèi)容的概括性、本質(zhì)性、特征性認(rèn)識(shí)，將對(duì)歷史表象的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，將已有的結(jié)論性的理性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的理性認(rèn)識(shí)，并能掌握歷史現(xiàn)象之間的因果關(guān)系、比較關(guān)系的聯(lián)系性，達(dá)到能夠運(yùn)用理解的知識(shí)觀點(diǎn)分析解決歷史實(shí)際問題的目的。

運(yùn)用 ――要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)和技能，分析歷史問題的因果關(guān)系、利弊得失、作用影響，并能作出自己的解釋和判斷。對(duì)這類歷史內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)在陳述中使用了“分析”、“評(píng)價(jià)”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動(dòng)詞。歷史學(xué)科的運(yùn)用能力是指站在一定的思想政治立場(chǎng)上，運(yùn)用自己已有的知識(shí)來構(gòu)建和闡釋歷史事實(shí)的能力。

（3）學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程背景下的歷史學(xué)習(xí)方式提倡自主、合作和探究。

自主、合作和探究為基本理念的學(xué)習(xí)方式下，同學(xué)們需掌握以下一些學(xué)習(xí)方法：

如閱讀必要的歷史材料，注重探究學(xué)習(xí)，養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)與他人，尤其是具有不同見解的人合作學(xué)習(xí)和交流。

四、高中歷史構(gòu)架

（1）高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)。

第6篇

第一，課堂知識(shí)的容量與課時(shí)有限的矛盾

高中課程改革后，一個(gè)主要的思想是把教本變成讀本，使學(xué)生自讀，并能從中認(rèn)識(shí)和思考問題，使教師的教學(xué)可深入、可拓展，從中游刃有余地展開教學(xué)。基于這一理念，課程伸縮余地增加了，這就是教學(xué)容量自然增加與每個(gè)學(xué)習(xí)單元的有限時(shí)間產(chǎn)生矛盾。首先，教師教學(xué)理念更新是前提。抑或是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》吃不透，把握不準(zhǔn)的緣故，教師很難在知識(shí)的外延上、內(nèi)涵上控制教學(xué)過程;其次，教材挖掘的空間大了，教學(xué)參考資料來源廣泛而龐雜，在處理這些材料時(shí)取舍不當(dāng)，也會(huì)導(dǎo)致上述矛盾的加劇;最后，在教學(xué)過程中，接受新觀念，卻不能創(chuàng)新新教法，教學(xué)依然回歸到老的方式上，甚至堅(jiān)信多講就可以多獲，把學(xué)習(xí)的主體和主動(dòng)者的地位忽視了。

第二，高效課堂的接受問題

由于我校為高效課堂的試點(diǎn)學(xué)校，學(xué)生來自不同層次的初中，有的初中實(shí)行了高效課堂模式，有的還是傳統(tǒng)教學(xué)，所以有的學(xué)生對(duì)于高校課堂模式還不適應(yīng)，有的學(xué)生甚至還有抵制情緒。然而，教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐過程，教育觀念的轉(zhuǎn)變，教學(xué)思想的跟進(jìn)，教材的認(rèn)識(shí)，教學(xué)的變更，教師素養(yǎng)的提高，學(xué)生年齡與教材深淺的和理結(jié)合，教學(xué)設(shè)備及條件存在狀態(tài)，其他學(xué)科任務(wù)的難易度，學(xué)科間知識(shí)是否能在相對(duì)同步中互相借鑒，歷史本學(xué)科框架結(jié)構(gòu)和學(xué)生認(rèn)知水平的協(xié)調(diào)性，家長(zhǎng)對(duì)新型培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，社會(huì)對(duì)新型教育觀的認(rèn)可等要素，無不對(duì)高中課程改革產(chǎn)生影響。同時(shí)，還存在初高中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》不同。初高中的《課程標(biāo)準(zhǔn)》的依據(jù)分別為《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。因此，若將歷史知識(shí)分為兩個(gè)層次的話，一個(gè)層次指的是歷史的史實(shí)，另外一個(gè)層次則是指對(duì)歷史史實(shí)的理解。對(duì)于第一層次只屬于記憶，適合于初中階段的歷史學(xué)習(xí)，第二個(gè)層次則屬于理解的范疇，具有深層的含義，適合于高中階段的歷史學(xué)習(xí)。

第三，高中新課程的內(nèi)容更深入

歷史學(xué)科“包羅萬象”的特點(diǎn)，決定了在一些知識(shí)專業(yè)性方面更加深入了。例如，物理學(xué)領(lǐng)域中的三大定律、萬有引力定律、相對(duì)論、光電量子論等;地理學(xué)上的第四紀(jì)冰川、地質(zhì)力學(xué)等;政治學(xué)領(lǐng)域所涉及的哲學(xué)上的形而上學(xué)、剩余價(jià)值學(xué)說、智者學(xué)派、邏輯學(xué)、國(guó)家政體等;宗教思想上的先定論、因信稱義等，都需要借助其他學(xué)科的知識(shí)來理解和深入。所以，教學(xué)深度的把握和正確傳輸歷史知識(shí)對(duì)教師是一個(gè)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。教師能夠解決的問題是，與相關(guān)課程的老師在交流中領(lǐng)會(huì)他專業(yè)知識(shí)在歷史教學(xué)中的教學(xué)意義。

針對(duì)高中學(xué)生在歷史教學(xué)上遇到的這樣問題，下面就教師方面來討論解決問題的方法與策略。

首先是抓好《課程標(biāo)準(zhǔn)》銜接。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》分別對(duì)課程性質(zhì)、課程標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議作了闡述和規(guī)定。要搞好初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的銜接就需要?dú)v史教師認(rèn)真地對(duì)照兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真地研究，弄清楚《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的基本目標(biāo)和要求是什么。通過兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的比較也能夠進(jìn)一步了解到《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》比《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》高一個(gè)層次是如何體現(xiàn)的。從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度對(duì)于初高中歷史的要求有了全局把握，初高中歷史教學(xué)的順利銜接也就會(huì)水到渠成。

其次是抓好教材銜接。初高中歷史教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的歷史教學(xué)用書，是初高中歷史課程進(jìn)行的載體和重要組成部分。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的初高中新教材，不僅體例不同，而且在內(nèi)容上也有很大的區(qū)別。在教學(xué)中的學(xué)情調(diào)查中，為摸清高一學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備，熟悉初中的歷史教材是必須要做的一項(xiàng)工作。有人提出在教學(xué)過程中針對(duì)史實(shí)或內(nèi)容敘述相近的情況，建議對(duì)照初中、高中教科書進(jìn)行銜接;針對(duì)初中教科書沒有涉及或講述較少的情況，建議進(jìn)行必要的材料補(bǔ)充。建議教師根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行多角度解讀，從而使知識(shí)的重難點(diǎn)在課堂上進(jìn)一步得到落實(shí)和解決，使課堂真正做到高效。

第7篇

1．知識(shí)體系的銜接困難

在架設(shè)初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認(rèn)為，只要按照書本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)就可以了，這種觀點(diǎn)從根本上來說太模糊了。歷史教學(xué)必須考慮到學(xué)生的理解能力、知識(shí)體系的構(gòu)建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識(shí)體系的銜接。現(xiàn)階段的知識(shí)體系出現(xiàn)了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個(gè)體系，中間缺乏過渡階段，這讓學(xué)生和教師非常苦惱。雖然初中和高中都學(xué)習(xí)世界史和中國(guó)史，但在初中是一個(gè)以大概時(shí)間先后為體系的學(xué)習(xí)，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復(fù)雜的體系當(dāng)中，就會(huì)造成知識(shí)體系沒有辦法良好地銜接。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接困難

歷史并不像數(shù)學(xué)和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)方法而言，現(xiàn)階段的銜接也不是特別的理想。初中的學(xué)習(xí)方法不僅統(tǒng)一、而且單一，就是教師劃重點(diǎn)，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學(xué)生必須在短時(shí)間內(nèi)將自己的記憶力和理解力提升到一個(gè)新的層次，否則很難跟上教師的節(jié)奏。另一方面，大量的試題讓學(xué)生根本無從下手，如果沒有合適的學(xué)習(xí)方法，書本上的知識(shí)只會(huì)讓學(xué)生覺得和試題根本沒有任何關(guān)系，這也是成績(jī)不高的原因之一。

二、初、高中歷史學(xué)習(xí)橋梁的建設(shè)建議

1．知識(shí)結(jié)構(gòu)的銜接

初中學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較零散，多采用機(jī)械記憶法，弄不清各知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，因而記憶效果很差。針對(duì)這種情況，我們教師要在平時(shí)的教學(xué)中注意指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和知識(shí)體系。首先理清一課各目之間的關(guān)系，然后是一單元各課之間的關(guān)系，再是一冊(cè)書各單元之間的關(guān)系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學(xué)生在學(xué)完中國(guó)古代史上冊(cè)后，可以以階段嘗試總結(jié)，將不同的歷史時(shí)期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰(zhàn)國(guó)、秦漢、三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，接著再以每時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系作為枝節(jié)問題進(jìn)行概括總結(jié)。與此同時(shí)，提醒學(xué)生注意內(nèi)容的橫向聯(lián)系，在教學(xué)中可挑選某一歷史發(fā)展階段，分析、比較不同區(qū)域的發(fā)展特點(diǎn)。通過縱向橫向聯(lián)系，使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)落實(shí)到縱橫聯(lián)系的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”上來。這樣既溫故了知識(shí)、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．學(xué)習(xí)方法的銜接

高中課程更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用參與式、探究性學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用正確的觀點(diǎn)和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學(xué)活動(dòng)中，初中教師要引導(dǎo)學(xué)生從客體地位上升到主體地位，學(xué)生不是按照教師的方法來學(xué)習(xí)，而是教師根據(jù)學(xué)生的情況來教學(xué)。這樣，學(xué)生就有了充足的發(fā)展空間。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點(diǎn)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練，讓學(xué)生將歷史和現(xiàn)階段的社會(huì)發(fā)展連接到一起，將現(xiàn)實(shí)中的一些事件和歷史進(jìn)行對(duì)比，這樣他們就可以更好地理解知識(shí)，便于記憶。同時(shí)，在一些固有的知識(shí)點(diǎn)方面，比方說條約的簽訂時(shí)間、內(nèi)容、意義、影響等，這些都要加強(qiáng)記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分?jǐn)?shù)。還有一點(diǎn)就是，經(jīng)常性地組織討論和研究，對(duì)一些重點(diǎn)問題和歷史上有爭(zhēng)議的環(huán)節(jié)進(jìn)行研究，這樣可以讓學(xué)生在不知不覺中將重要的知識(shí)點(diǎn)記住，而且會(huì)非常深刻。

3．心理引導(dǎo)

初中歷史中考分值才50分，考試對(duì)能力要求也不高，所以學(xué)生一直以來都把它當(dāng)作是副科，不加以重視。即使是進(jìn)入高中后，一部分學(xué)生也依然認(rèn)為“學(xué)習(xí)歷史沒有用”，只要通過畢業(yè)水平測(cè)試就可以了。這是學(xué)生不愿意學(xué)歷史、學(xué)不好歷史的重要原因。所以，轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)歷史科目的重要性認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)好歷史，適應(yīng)初、高中教學(xué)的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學(xué)中正確引導(dǎo)和端正學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，以浩瀚、豐富、生動(dòng)的歷史知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮歷史作為人文學(xué)科的不可替代的教育功能，讓學(xué)生和社會(huì)都真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史的價(jià)值。

三、總結(jié)

第8篇

關(guān)鍵詞：高中生 歷史學(xué)習(xí)興趣 興趣培養(yǎng) 歷史教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-143-01

興趣是人們認(rèn)識(shí)、探索事物時(shí)的一種心理的活動(dòng)或情感的體驗(yàn)。在開發(fā)各種非智力因素的過程中，培養(yǎng)興趣是最重要的，因?yàn)橐粋€(gè)人只有在對(duì)某事物發(fā)生興趣的時(shí)候，才會(huì)對(duì)其表示出特別的關(guān)注，并積極主動(dòng)對(duì)其進(jìn)行探索。思想家、教育家孔子曾經(jīng)提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這無疑是充分肯定了學(xué)習(xí)興趣的。

一、興趣的特點(diǎn)

興趣根據(jù)其起因可以分為直接興趣和間接興趣兩種。在高中歷史教學(xué)中，直接興趣表現(xiàn)為，學(xué)生對(duì)教材所敘述的歷史人物、故事、圖片以及教師正講解的比較生動(dòng)的內(nèi)容所產(chǎn)生的興趣，這些都是學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以及歷史知識(shí)本身使學(xué)生產(chǎn)生的需求。而間接興趣則表現(xiàn)為，學(xué)生由于學(xué)好歷史課后所得到的諸如高考文綜的高分、獎(jiǎng)學(xué)金、家長(zhǎng)設(shè)置的物質(zhì)或精神性獎(jiǎng)勵(lì)等所引發(fā)的興趣。由此可見，在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)可以從這兩方面入手，即增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，適當(dāng)運(yùn)用多種形式的靈活教學(xué)來刺激學(xué)生的直接興趣，同時(shí)做好科學(xué)客觀的歷史課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，通過獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰來調(diào)動(dòng)學(xué)生的間接興趣。

二、高中生學(xué)習(xí)歷史興趣培養(yǎng)策略及方法

（一）備課階段高中歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略預(yù)設(shè)

學(xué)生能否從歷史學(xué)習(xí)中獲得成功的體驗(yàn)，從中獲得學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的信心，關(guān)乎到他們對(duì)歷史課學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需求。課前了解好學(xué)情是十分重要和必要的，只有這樣才能掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)中把握好尺度，給學(xué)生適合于他們自身的成功體驗(yàn)。這就需要分層次備課了。仔細(xì)的分析學(xué)情，對(duì)學(xué)生情況做到詳細(xì)把握、層次清晰，是分層次備課的主要特點(diǎn)。只有分層備課才能正確地把握學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)的期望度，進(jìn)而有層次的培養(yǎng)其學(xué)習(xí)信心。

（二）課堂教學(xué)中的興趣培養(yǎng)策略

在多年來的教學(xué)實(shí)踐中，筆者為培養(yǎng)任課班學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，曾經(jīng)嘗試過多種教學(xué)方式的嘗試，再學(xué)習(xí)其他教師的一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了比較成功的方式：

1.適當(dāng)運(yùn)用幽默的教學(xué)語言

教育家馬卡連柯曾經(jīng)提到過，“同樣的教育方法，因?yàn)檎Z言不同，就可能相差二十倍。”在積累了深厚廣博知識(shí)的基礎(chǔ)之上，高中歷史教師還需要運(yùn)用生動(dòng)風(fēng)趣、感人至深的語言將這些知識(shí)表述出來，才能振奮學(xué)生的精神和心靈，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。除口頭表達(dá)之外，教學(xué)語言還應(yīng)該包括肢體語言、眼神以及面部表情。幽默有時(shí)是不能僅用語言表達(dá)的，還需要肢體語言的輔助，教師在講課過程中的眼神和面部表情的恰當(dāng)運(yùn)用會(huì)成為歷史教學(xué)幽默語言的點(diǎn)睛之筆。該策略的優(yōu)缺點(diǎn)都比較明顯，優(yōu)點(diǎn)在于方式靈活、使用方便、隨機(jī)性強(qiáng)。很多時(shí)候可以利用課堂教學(xué)中發(fā)生的小事件，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。缺點(diǎn)是，幽默的程度不好把握，稍有不慎就會(huì)變成手舞足蹈式的表演，反而會(huì)起到分散學(xué)生注意力的反效果。另外，幽默教學(xué)語言的使用對(duì)教師的口頭表達(dá)、教育機(jī)智、表演天賦有一定要求，口頭表達(dá)可以通過訓(xùn)練來達(dá)成，教育機(jī)智和表演天賦則比較難以訓(xùn)練。

2.引用時(shí)事熱點(diǎn)、名言警句、寓言故事

隨著信息時(shí)代的來臨，高中生獲取知識(shí)的渠道愈來愈廣泛，對(duì)于眾多的典故、名言也會(huì)稍有涉獵，并以之為能。那么在講述歷史知識(shí)時(shí)就可以適當(dāng)?shù)膶⒅氲浇虒W(xué)之中，從而讓學(xué)生感到親切，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的熱情自然就上來了。另外也可以利用學(xué)生對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的熱情，進(jìn)行知識(shí)的遷移。此類策略優(yōu)點(diǎn)在于現(xiàn)實(shí)性強(qiáng)，學(xué)生容易找到實(shí)證。缺點(diǎn)與上一策略相仿，即容易分散注意力，在引用事例、名言或故事時(shí)，容易使學(xué)生的思路偏離本堂課的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教師的課堂掌控能力要求較高。同時(shí)，也需要教師平時(shí)需做大量的準(zhǔn)備工作，增加了教師備課的工作量。

3.利用情境教學(xué)法

情境設(shè)置教學(xué)法是針對(duì)高中生的思維模式從形象思維到抽象思維這一現(xiàn)實(shí)情況而定的，用激活學(xué)生思維的方式培養(yǎng)高中生的歷史學(xué)習(xí)興趣。另外，還需要根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)儲(chǔ)備情況，在情境中設(shè)置對(duì)于當(dāng)時(shí)的學(xué)生而言既有一定難度又沒有超出其能力范圍的歷史類問題，而且這些問題是急需學(xué)生當(dāng)場(chǎng)解決的，這樣更容易激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，從而用滿足其求知欲的方式激培養(yǎng)其歷史學(xué)習(xí)興趣。該策略存在的弊端則是，課前教師和學(xué)生都需要做大量的準(zhǔn)備工作，占用時(shí)間較多，不可能成為常用辦法，另外，對(duì)學(xué)生的歷史把握能力和教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力要求較高，否則只會(huì)事倍功半。

4.組織好歷史課外活動(dòng)

由于受到空間、時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度等因素的制約，常規(guī)狀態(tài)下的歷史班級(jí)授課局限多多。學(xué)生對(duì)高中歷史課的主動(dòng)參也受到此類的制約而比較難以施行。這實(shí)際上是不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展的，同時(shí)也不利于學(xué)生視野的開闊。另外，在歷史課堂中的比較干枯的講述往往不如課外活動(dòng)中，讓學(xué)生主動(dòng)觀察而得到的歷史知識(shí)生動(dòng)形象，因此，課外活動(dòng)往往更能促使學(xué)生主動(dòng)的去探尋和研究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，改善培養(yǎng)歷史學(xué)習(xí)興趣的環(huán)境

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)情感概念，學(xué)習(xí)中沒有情感的因素存在，自然也就沒有興趣可言了，因此，要使學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必須使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中有情感的流出甚至是迸發(fā)，而“師生之間是否建立良好的感情，形成融洽平等的關(guān)系，很大程度上影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣”。和諧的師生關(guān)系，是能否培養(yǎng)更好的學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這就要求首先，高中歷史教師要具備一顆對(duì)教育充滿愛的心。其次，需要重視學(xué)生、尊重學(xué)生人格，拋開傳統(tǒng)的師生觀念，營(yíng)造平等的師生關(guān)系。與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，注意不要使用命令口氣，需要對(duì)學(xué)生因勢(shì)利導(dǎo)，在了解其心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上打開他們的心靈打破他們的心靈障礙，才能平等的交流。在課堂教學(xué)過程中，則應(yīng)注意營(yíng)造民主課堂，注意鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上表達(dá)自己的見解，并實(shí)施表養(yǎng)性教育，切忌對(duì)學(xué)生的諷刺挖苦，如果用充滿期待的目光看著學(xué)生會(huì)讓學(xué)生深刻地感受到你的關(guān)懷，一種良好的師生關(guān)系的建立也就是水到渠成的事情了。

第9篇

仔細(xì)研讀初高中歷史（課程課標(biāo)》是做好教學(xué)銜接的前提。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)、考試評(píng)價(jià)與教材編寫的依據(jù)，高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)在課程性質(zhì)和理念、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施建議部分都與初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)有諸多的一致性，而這些一致性恰恰就是打開教學(xué)銜接的切口。緊扣一致性的內(nèi)容或主題，順著切口探究思考：初中通史中這部分內(nèi)容講什么，為什么講?高中專題史中擴(kuò)充了什么?擴(kuò)充到什么程度合適?這樣從學(xué)生較為熟悉的知識(shí)入手，由點(diǎn)到線，由淺入深，既符合學(xué)生的認(rèn)知能力，又解決了專題史教材中歷史知識(shí)和認(rèn)識(shí)顛倒混淆的問題。尤其是新修訂的《全是制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）將“學(xué)習(xí)主題”呈現(xiàn)方式修改為“點(diǎn)——線結(jié)合”，基本上解決了時(shí)序性和線索性不強(qiáng)，不能體現(xiàn)歷史學(xué)科基本特征，不符合初中生的認(rèn)知能力等問題，為初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接創(chuàng)造重要條件，更值得研究。

精心設(shè)計(jì)高一歷史起始課，是做好教學(xué)銜接的開端。起始課是師生見面課，核心是老師了解學(xué)生學(xué)情，學(xué)生了解歷史課情。起始課從獨(dú)特新穎的導(dǎo)入開始，最大限度地激發(fā)起學(xué)生對(duì)歷史課的學(xué)習(xí)興趣。隨后趁熱打鐵，了解學(xué)生學(xué)學(xué)情。從“情感態(tài)度價(jià)值觀”、‘知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“其它”四個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂問卷，實(shí)現(xiàn)激發(fā)興趣，了解高一新生的歷史學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)潛力、摸清學(xué)生歷史學(xué)習(xí)需要等目標(biāo)，使起始課成為研究學(xué)生需要的起點(diǎn)，成為科學(xué)、切實(shí)、有效地設(shè)計(jì)高中歷史教學(xué)的起點(diǎn)。讓學(xué)生了解歷史也是起始課的重要任務(wù)之一。盡可能提供給學(xué)生多元化、多視角的材料，通過材料導(dǎo)學(xué)，問題導(dǎo)引，什么是歷史?為什么要學(xué)歷史?初中階段學(xué)了哪些歷史知識(shí)?高中階段將要學(xué)到哪些歷史知識(shí)?怎樣學(xué)好歷史?縮短師生教與學(xué)的適應(yīng)期，增強(qiáng)高中歷史教學(xué)的針對(duì)性。

有效備課是做好教學(xué)銜接的保障。《課程標(biāo)準(zhǔn)》將教師列為最重要的人力課程資源，而教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的信息資源，教學(xué)方式是實(shí)現(xiàn)課標(biāo)的操作路徑。集體備課就是優(yōu)化教學(xué)資源，探討教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)銜接的過程。教師備課團(tuán)隊(duì)在這個(gè)過程中以課程標(biāo)

準(zhǔn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的底線，以學(xué)生生命成長(zhǎng)需求和民族社會(huì)發(fā)展的需求為上線，二次開發(fā)教材，靈活增減和整合教材，以教材為依托，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與資源的銜接，預(yù)設(shè)本單元和章、節(jié)的知識(shí)重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)難點(diǎn)和思維結(jié)點(diǎn)，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)適合本單元和章、節(jié)知識(shí)，適合任教班級(jí)的教學(xué)流程，提出設(shè)計(jì)過程中遇到的。問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)情的銜接。