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【關鍵詞】詞匯量；高中英語；重要性；策略
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0099-02
在英語學習中，詞匯量的掌握起著很重要的作用，學生詞匯量掌握的多少在某種程度上決定了自己英語學習程度的深淺。因此，在高中英語教學中，采用多種方法提高學生的詞匯量就顯得尤為重要。
1. 詞匯量的擴大可以提高學生聽說的能力
英語詞匯量的掌握在學習英語中起了很大的作用，首先體現在詞匯量的擴大可以提高學生的聽說能力上。眾所周知，語音、詞匯和語法是語言組成的三大要素，而詞匯又是其中的重中之重，要熟練地聽懂英語，并用英語流暢地與人進行交流，那么對掌握的詞匯的量上就有一定的要求，正如詞匯學家McCathy所說的，“一個人的語法和語音不管多好，如果沒有足夠的詞匯來展現情感或者理解他人的觀點和想法，那么他是無法和別人進行交流的?！币虼?，想更好地用英語進行語言交際，第一步就是掌握盡可能多的詞匯量，這樣在與人交際時才能夠快速、準確地明白對方的意思，在表達自己的想法時，也能夠使用正確的詞匯來傳達自己的語義。
2. 詞匯量的增加可以提高學生讀寫的能力
英語詞匯量的增加還有一個重要的作用，就是提高學生讀寫的能力。在教學實踐中可以發現，詞匯量的多少影響到學生的閱讀面，掌握的詞匯量越大，學生的閱讀范圍就越寬，也能夠在廣泛閱讀中掌握更多的詞匯，形成一個良性循環。有時候，在閱讀的過程中，對個別的生詞不了解，就可能影響到對整個句子甚至整篇文章的理解。在寫作的時候也是如此，掌握一定的詞匯量可以讓學生更好地寫出自己的想法?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準》提出，學生在學習中要掌握一定的詞匯量，包括習慣用法和固定搭配，并能運用其進行閱讀和交際話題，在教學中，如何更好地提高教學質量，還要從詞匯這個基礎問題入手進行教學。
二、提高英語詞匯量的策略
1. 運用語義場，立體化教學
語義場的理論指以一個詞匯作為基準，采用各種方法進行聯系，最終形成完整而龐大的詞匯系統，這個系統中的詞匯都具有一定的聯系，在記憶的時候就能更好地促進學生掌握詞匯信息，立體化記憶詞匯。
運用語義場進行詞匯教學是一個很好的方法，可以通過詞匯多義擴展來促進學生記憶多義詞。在英語學習中，很多學生對于英語詞匯意義的繁多感到困擾，有的詞匯語義多達十幾條，要更好地掌握這些詞匯，就要采用語義場的方法，將繁多的語義都整理起來，找出其中的線索，然后更好地掌握詞匯。以“board”為例，首先要整理出的就是這個詞匯呈輻射狀的語義，這些語義都是完全不同的，可以理解為同一個詞匯的同形異義詞，如“board”這個詞匯就有甲板、桌子、舞臺、布告牌、板床等不同的意思，這些意思都是從“board”的基本義“薄木板”中衍生而來的。第二步就是要找出連鎖義，如“上船”就是從“船上甲板”這個語義中延伸出來的，而“上車”“上飛機”的語義則又是從“上船”這個詞義中進行二次衍生而來的。此外，“住宿”這個詞義是從“板床”中延伸而來，而“提供住宿”則是從“住宿”中二次衍生來的。從上面的敘述中可以看到，如果能合理運用語義場，就能將那些紛繁復雜的語義都整理起來，讓學生在記憶的時候有一定的邏輯性，使他們的記憶從平面變成了立體的，有助于加深記憶。
2. 滲透文化面，地域化教學
任何語言都和文化有著不可分割的聯系，所以在學習語言的同時應讓學生了解該語言的相關知識，教師可以利用互聯網讓學生上網查詢一些資料，用更能體現地域特色的內容來進行教學，促進學生學習。
在進行英語教學時，抓住各國不同的文化特點進行教學，可以避免學生在口語交流和寫作閱讀的時候產生不必要的誤解。例如，不同的地域文化會使學生對不同的事物產生不同的聯想語義，如對于“dragon”這個詞匯來說，在中國人的心中，“龍”是一種崇高、吉祥的象征，但是在英語中則不是如此，是一種邪惡的代名詞，在進行教授的時候就要抓住這一點，讓學生認識到彼此的差異。又如在教授人稱代詞的時候，也要考慮到漢語和英語的文化層面，在漢語中對于親戚稱謂有著詳細的細分，如外公外婆、爺爺奶奶、叔叔伯伯、阿姨嬸嬸、公公婆婆、岳父岳母等，但是在英語中就并非如此，如“grandmother”這個詞語就既可以指奶奶，也可以指外婆，在進行教學的時候教師可以讓學生自己排列一個表，先寫出中國人稱謂中的各種詞語，將其按照人的關系來進行排列，形成一個樹形表格，然后將英語中的人稱關系進行排列，再將兩個表格進行對比，這樣可以幫助學生更好地了解中英文的人稱關系對應情況。
3. 指導記憶法，有效化教學
在教學的過程中，教師要指導學生進行有效的記憶，用各種豐富多彩的記憶方法來提高學生的記憶量，讓他們在最短的時間內掌握更多的詞匯量，然后再利用擴展的詞匯量進行閱讀、聽力等練習，這樣能夠更好地促進學生掌握語言規律，學得更快。
在英語學習中有很多方法都可以促進學生記憶英語單詞，教師可以運用一些小游戲，將各種記憶方法融入進去，引發學生的學習興趣。如可以運用對比法來記憶成對的形容詞，在教學的過程中，和學生一起進行“結對子”的小游戲，教師在黑板上展現一組英語詞匯，然后學生要根據語義的差別將它們組成一對一對的反義詞，看誰的速度更快，如“big”對應“small”、“beautiful”對應“ugly”等。另外還可以用聯想法來進行詞匯記憶，教師可以和學生一起進行“找朋友”的游戲，教師先說一個詞匯，如“black”，然后讓學生說出和其一樣也表示顏色的詞語，學生可以用“開火車”“擊鼓傳花”“指名答題”等方法來回答，看看誰最先詞窮，這個方法也能夠鍛煉到學生的詞匯量，并且提高學生敏捷的反應能力。教師還可以規定一個情境，讓學生說出和該情境有關的詞語，并進行聯想，如以“醫院”為話題，讓學生依次說出“醫院”是“hospital”，進入醫院接受診療叫做“diagnose”，動手術叫“surgery”，病好了之后叫做“recover”等詞匯，通過這樣的方法也能夠擴展學生的詞匯量，讓學生掌握在一定情境中的各種英文單詞。
詞匯量的提高在英語學習過程中有著十分重要的作用，對于學生聽說讀寫等各方面能力的提高有很大的幫助，在英語詞匯教學中，教師要用科學的、更加符合邏輯的方法來進行教學，促進學生掌握更多的詞匯，觸類旁通，提高英語綜合素質。
參考文獻：
[1] 陳玉潔.認知隱喻理論對英語詞匯習得的啟示[J].吉林省教育學院學報，2013（6）.
【關鍵詞】中學英語 詞匯教學 策略
詞匯是英語學習的基礎，是語言傳遞信息的載體。只有積累了大量的詞匯，才能在英語的實際運用中隨意調取可用的詞匯，豐富語言的表達。在英語教學中詞匯的教學被大多數人認為是一項很枯燥的教學內容，學生對詞匯的學習也表現的很被動，往往對詞匯的掌握對學生在英語中的學習形成了很大的障礙，這對學生在英語學習方面有非常大的影響。中學階段是學生在英語學習中的關鍵階段，把握好這個時期，對學生在未來的英語學習中有重要意義。
一、詞匯在中學英語教學中的意義
詞匯、語音、語法是語言的三大要素。如果把英語學習比喻成蓋房子，語法就是這個房子的結構，那么詞匯就是房子在建設中需要的每一塊磚。沒有了磚的房子也就無法建成。而沒有詞匯的積累，人們也無法運用英語進行正常的交流。因此，詞匯在英語教學中是一項重要的教學任務，同時也是學生在英語學習中的重要任務。
二、目前我國中學英語詞匯教學的現狀分析
可是英語詞匯無論在教學中，還是在學習中，都是一項難點。不僅數量大，而且用法也較靈活，教師在教學中難以把握，學生在學習中也表現的比較被動。
受傳統英語教學觀念的影響，教師對英語詞匯的教學方法還沒有得到有效的改善。一味的強調學生對單詞死記硬背，不僅沒有取得良好的教學效果，還消磨了學生對英語學習的積極性。雖然學生在英語詞匯的學習方面下了很多功夫，但效率并不高，讓學生在英語學習中有種挫敗感，失去對英語學習的興趣，這直接影響著教師對英語教學水平的提升。目前教師對英語詞匯教學中所表現出來的問題主要有這樣兩個方面：
1.沒有意識到詞匯教學的重要性
大多數的英語教師普遍認為詞匯教學只是針對教材上的單詞表進行逐一的講解就可以了，沒有意識到詞匯教學的重要性，所以對詞匯教學也沒有采取有效的教學策略，只是形式教學，沒有考慮到學生是否能接受這種詞匯教學的模式，致使詞匯教學表現的枯燥乏味。盡管會督促學生背單詞，但成效并不明顯。教師對詞匯教學的重要性認識的還不夠，對學生如何有效的記憶詞匯的方法沒有進行深刻的思考，將學生對詞匯的學習過多地寄托在英語閱讀中，缺乏對學生學習詞匯的教學指導。而當教師發現學生對詞匯量的掌握并沒有達到教學要求的時候，也沒有意識到是自己在詞匯教學的方法上出現了問題，還是一意孤行，導致了詞匯教學的惡性循環。
2.沒有把握好詞匯教學的教學目標
在課程改革的不斷推進下，英語教材也隨之更新，難度也在不斷增加。在這樣嚴峻的英語教學形式下，對詞匯量的要求也在逐漸的變高，這讓教師對英語詞匯教學也陷入了迷茫的狀態，在詞匯教學中往往缺乏重點，對哪些詞匯是必須需要學生掌握的，哪些是次要掌握的，在教學過程中不夠明確。只是一味的強調單詞量，不懂得對一些不重要的單詞進行取舍，給學生增加了學習的負擔。
三、中學英語詞匯教與學的策略探討
在詞匯教學中采取科學有效的教學策略是改變中學英語詞匯教學現狀的重要手段。
首先，教師要積極的改進詞匯教學方法，指導學生采取有效的詞匯學習策略。在詞匯教學中，教師要根據教學大綱的要求，把握好詞匯教學的深度和廣度，為學生篩選出有效的學習信息。對于英語教學中的重點詞匯，教師要注意從單詞的發音、詞義、用法等方面深入的講解；而一些非重點的詞匯，使學生簡單的了解單詞的意思就可以了。
其次，教師在英語詞匯教學中是向學生滲透認知策略的應用，引導學生通過對詞匯的發音和詞義的領會，掌握英語詞匯學習的規律，養成良好的英語學習習慣。
最后，教師還要在詞匯教學中對詞匯記憶的有效方法進行探究，通過日常的課堂教學潛移默化地使學生掌握詞匯的記憶方法。例如：通過對同一詞根或詞綴進行聯想，將一些沒有聯系的單詞統一在一起，再對它們的詞義進行分析，我們會從中發現有規律可循，再對個別的沒有規律的詞匯單獨記憶。這不僅增強了學生對詞匯的記憶，還能激發學生對詞匯學習的興趣。無論從學習的靈活性來講，還是從減輕學生在詞匯學習上的負擔來講，都起到重要的作用。在這里我們利用“over？鄄”這個詞綴進行舉例說明。over？鄄這個詞綴有“過度、過分”的意思。那么像overstudy（over+study，表示“用功過度”）、overwork（over+work，表示“過度勞累”）、overdose（over+dose，表示“藥物過量”）、overcrowded（over+crowded 表示“擠滿的”）等等詞匯通過聯想就比較容易記憶。另外，over？鄄詞綴也有“在……之上”的意思。像overwhelm （over+whelm，表示“壓倒、泛濫”）、overbridge（over+bridge 表示“天橋”）、overlook（over+look，表示“俯視、疏忽”）等等類似的這些詞，通過聯想也就比較容易理解了。
中學英語詞匯教學作為提高我國英語教學水平的一個重要環節，需要得到廣大英語教師的重視。通過結合教材和教學大綱的要求，運用科學合理的教學策略激發學生對詞匯學習的積極性，并總結單詞記憶的方法，提高學生對詞匯的記憶和理解能力，提升英語的教學水平。此外，教師還應指導學生掌握詞匯學習的規律，形成高效的學習方法，培養學生良好的學習習慣，全面提高學生的英語學習水平。
參考文獻：
[1] 毛浩然， 林曉琴. 高頻優先、共同經驗、成功體驗――詞匯教與學策略新探[J]. 基礎教育外語教學研究， 2006（11）
在新課程改革形勢的帶動下，英語教材做了大幅的調整和改變，不但增設了小學英語課程，而且初中的教材也有了很大的變化。其中最為明顯的改變就是單詞量以及難度的增加。也就因此造成了學生特別是中等以下的學生面對大量的詞匯，不知從何下手，有時甚至是常常記住了這個，就忘記了那個。記的慢，忘的卻快。這種現象的出現，也多少影響到了學生對英語學習的興趣。所以，此時成功的詞匯教學就顯得尤為重要，如何有效地引導學生牢固地記憶、掌握和運用單詞，是每個英語教師都必須正視和解決的一個重要課題
詞匯、語法、句篇在英語教學中被看作是英語語言的三大要素。而詞匯又是構成句子、文章的基礎，也是構成語言交際的不可缺少的一個先決條件。如果把英語學習看作是一幢高樓大廈，詞匯就是建筑材料，那我們要修建這座大廈，如果缺乏或沒有建筑材料，即使有精心設計的圖紙和熟練的工人，也是不可能把大廈完成。因此，學生如不掌握大量的詞匯，就無法順利地進行聽、說、閱讀、翻譯、寫作等英語學習，所以大量記憶并且能夠熟練地運用單詞，甚至可以成為檢驗英語學習效果的重要標志之一，所以讓學生掌握一定數量的詞匯，是中學英語教學的重要任務之一。
那如何進行有效地詞匯教學呢？我認為可以從以下幾個方面著手：
1 必須使學生同時也包括教師正確認識詞匯在英語學習中的重要性
目前，有些學生認為，在英語考試中越來越側重于理解類的題型，而詞匯題所占分值并不高，所以沒有必要在詞匯的學習和記憶上花費太多的時間，而有些教師平時花在詞匯教學上的時間，也在呈逐漸減少的趨勢。實際上，恰恰相反，隨著理解題型變得越來越重要，詞匯在英語學習中也只會日益重要。因為，影響理解和應用的最重要因素是詞匯。很多學生在抱怨閱讀理解越來越難，其實就是詞匯沒有過關。
詞匯是語言的最小意義單位。人們進行交流思維的首要前提就是須具備詞匯。一個人掌握詞匯的多少直接影響他的語言表達。所以，從某種意義上講，詞匯量的掌握多少就代表著外語水平的高低。而許多學生在英語上的落后，就是從“懶”于記憶單詞、使用單詞，忽視單詞在英語學習的重要性開始。
作為英語教師，也必須重視詞匯對英語學習的作用。在教授單詞上，下一些工夫，努力擴大學生的詞匯量，并且盡量讓學生能夠準確運用這些詞匯。學生一旦掌握了大量的詞匯，就等于有了學好英語的基石。
2 強化語音教學，為詞匯教學和記憶打下堅實地基礎
由于中文和英語在許多方面都存在著很大的差異，所以，由此給學生的詞匯學習帶來了一定的困難。在教學實踐中，發現有些學生在讀音方面存在著較大的困難，難以讀出或讀準單詞，甚至有個別學生為了方便在單詞邊上用漢字為單詞注音。造成這些現象的出現，主要是沒有認識到單詞的發音和拼寫有一定的規律。在記憶時，也不把讀音和字母聯系起來記憶單詞。他們記單詞，靠的完全是死記硬背，所以往往事倍功半，在這種情況下，單詞的記憶成了一大痛苦的事，而即使記住了，也不會長久。
所以，教師在詞匯教學中，應把音、形、義三者結合起來，而音、形、義是構成單詞的三個要素。而一般是按照由音到形再到義的順序。因此，音是學生接觸一個單詞的最初印象，如果連音都讀不出或讀不準確，就記不住形，更談不上什么義。因此，要牢記并且熟練運用單詞的前提是把單詞念準確。而聽則是語音教學的根本方法，先聽音，后開口，發準音應是詞匯教學的基本步驟。所以，應先對學生的“聽”進行訓練，可以讓學生跟著教師念，也可跟著錄音。學生可以先聽后模仿，在此基礎上，再記單詞的形，由此擴展到單詞的義，最終把單詞運用到交際語言中。
3 激發學生的興趣，多種教學方法相結合
光讓學生明白了詞匯對英語學習的重要性以及詞的語音形義之間的聯系，還是不夠的，還要激發學生學習詞匯的興趣。
興趣是最好的老師。只有學生感興趣的東西，他們才會積極地開動腦筋、認真思考，并且以最簡捷、有效地方法去獲得最需要的知識。而學生初學英語時，一般興趣總是比較濃厚的。
在新教材中，學生在小學階段已經對英語有所接觸。但初中英語的詞匯教學要求跟小學的側重點是不同的。小學階段注重口頭操練而不注重寫記的能力。到了初中，則要求詞匯聽、說、讀、寫四會。平均每個單元就有三、四十個單詞，也就是說每課時大概有十多個。面對這么多的單詞，一些學生，尤其是一些較“懶惰”的學生，一開始還能應付，但久而久之，由于單詞實在太多，難度也在逐漸增加，在學習中又碰到一些困難，如單詞記不住，語音、語調掌握不準，就會產生畏難情緒，從而失去對英語學習的興趣。
而如果在教學詞匯時，單純沿用傳統教學模式進行機械地講解，填鴨似向他們灌輸單詞，學生便不感興趣，更談不上積極主動地去記憶。因此，在教學單詞時可以采用多種教學方法相結合，以便達到預期的教學目標。
3.1 利用直觀教學教授單詞
3.1.1 如果條件允許，可以利用實物來介紹新的單詞，如在學習pen＼book這些單詞時，就可以利用學生已有的學習用品。
3.1.2 可利用圖片，包括已有的教學圖片，如果沒有鼓勵學生自制，或者在教學過程利用簡筆畫。
3.1.3 可借助手勢或身體語言，如在教授stand up \ run等時，還可以指導學生模仿，用這種方法可以引起學生的興趣，給他們留下較深刻的印象。
3.2 結合具體的語境。
如果沒有特定的語境，詞匯也將變得毫無意義，所以學習詞匯要放在某個語境中學習?？梢酝ㄟ^句型或上下文來教單詞，還可以利用情景來教單詞，這些都是學生比較喜歡的一種方法，情景雖然是創設的，但可以使學生置身于真正的交際情景中，而且也是他們日常熟悉的場景，不但可以使他們多參與，還能提高英語學習的積極性。
3.3 操練和使用新詞匯。
英語作為一種語言，是種社會交流的工具。語言的功能就是交際，就是溝通，能否在語言的流動中掌握一定的詞匯量是衡量學習英語的標準?？梢娙绾巫寣W生掌握大量的詞匯的必要性。英語詞匯學習在英語學習當中占有重要的地位。在當前的初中英語詞匯教學中，英語詞匯教學枯燥乏味，學生對英語詞匯學習的興趣不高。作為一名英語教師，要運用好多媒體技術進行英語詞匯教學，并讓學生掌握發音、構詞法等相關知識，同時，要在具體的語境當中進行詞匯的講解。只要教師不斷改進教學的方法，增加英語詞匯學習的趣味性，讓學生掌握詞匯學習的方法，一定能夠提高課堂教學的效率。
英語是一門在世界范圍內廣泛使用的語言，學好英語在學生的發展中具有舉足輕重的地位。詞匯作為英語的基本構成單位，學好詞匯對提高英語學習的效率有著促進作用。但是，在英語教學中，詞匯學習成為英語教學的最大難題，是學生進行英語學習的最大障礙。
英語詞匯作為英語語言的最小構成單位，在人們進行思維活動以及思想交流的過程中起著基礎性的作用，不熟練掌握英語詞匯就不能做到英語的熟練運用。許多學生的英語水平較差，就是因為他們在英語詞匯學習上落后于他人，由于缺乏英語詞匯學習的方法，導致英語學習的基礎不扎實，最終影響了總體英語水平的提高。
在傳統的英語教學中，有些教師沒有重視英語詞匯教學，他們認為英語詞匯的學習是學生自己的事情，因此，在進行詞匯教學時，教師只是簡單的進行詞匯的領讀，然后就讓學生進行機械的詞匯記憶，使學生失去了英語詞匯的學習興趣，甚至對英語詞匯學習產生了抵觸的情緒。
作為一名初中英語教師，要正視英語詞匯教學，要認識到英語詞匯學習在整個英語學習過程中的重要性。教師要深入研究英語詞匯教學中存在的問題，并且據此探索英語詞匯教學的方法，以激發學生英語詞匯學習的積極性，提高學生英語詞匯的學習效果，為英語其它知識的學習奠定堅實的基礎。
1.英語詞匯學習的重要性
英語詞匯是構成英語語言的三大要素之一，在語音、詞匯、語法三大要素當中，詞匯的基礎地位不容忽視，離開了詞匯我們就不能表達自己的思想情感，聽、說、讀、寫各方面的語言實踐活動都有賴于詞匯的學習。英語詞匯量的掌握程度如何直接影響著一個人的思想表達以及語言表達能力，決定著一個人英語水平的高低。許多學生由于沒有豐富的英語詞匯知識，在英語學習過程中遇到了攔路虎，隨著學習難度的加深，他們最終放棄了英語學習。著名語言學家里弗也認為，掌握足夠的詞匯量是成功運用外語的關鍵，沒有詞匯就沒有能力運用所學的結構和功能的意念。由此可見，英語詞匯在英語學習中的重要性，掌握一定的英語詞匯量是學好英語的基礎和關鍵。
2.當前初中英語詞匯教學中存在的問題
2.1 孤立的進行英語詞匯的講解。在當前的英語詞匯教學中，大部分教師都是按照詞匯表對英語詞匯進行講解，他們只是按部就班的對英語詞匯的拼寫、發音等知識進行講解，在進行英語詞匯的領讀之后，一般就是要求學生對英語詞匯進行記憶。這樣的英語詞匯教學方式讓學生感到英語詞匯學習枯燥乏味，對英語詞匯學習失去了耐心、在經過一段時間的記憶之后，由于不能取得預期的效果，對英語詞匯學習更是提不起興趣。
此外，每一個英語詞匯都有著多種含義，在不同的語境當中詞匯所表達的意思有所不同。如果教師只是單獨的對詞匯進行講解，脫離了具體的語境，也不利于學生對詞匯的理解和掌握，學生在遇到具體的問題時，不知應該從何處下手，不能做到英語詞匯的活學活用。
在進行英語詞匯教學時，只有把詞匯放在具體的語境當中，讓學生根據上下文進行詞匯的學習，才能夠激發學生詞匯學習的興趣，真正讓學生理解詞匯的含義。
2.2 不重視對英語詞匯記憶方法的講授。在英語課堂上，許多英語教師只是針對英語詞匯進行知識的傳授，對英語詞匯的本義、引申意義、轉化、詞性等進行事無巨細的講解，唯恐有所遺漏，然后對學生千叮萬囑，讓他們對所講授的內容進行反復的記憶。然而，教師卻忽視了向學生傳授英語詞匯記憶方法的重要性。
學習方法的講授比知識的傳授更加重要。許多學生沒有掌握英語詞匯的記憶方法，在進行英語詞匯的學習時，只是依靠死記硬背，雖然在英語詞匯的學習上花費了大量的時間和精力，可是效果卻不明顯。即使學生記住了英語詞匯，在經過一段時間之后也會再次遺忘。在屢次受挫之后，學生在英語詞匯學習上的興趣也逐漸被削弱。
3.初中英語詞匯教學的對策
3.1 運用現代教學手段進行詞匯教學，激發學生詞匯學習的興趣。在傳統的英語詞匯教學中，教師只是根據詞匯表對詞匯知識進行簡單的分析講解，教師認為，詞匯學習是學生自己的事情，教師不用花費太多的時間和精力，只有稍加分析之后，就應該交給學生自己去記憶。因此，在詞匯教學中，教師沒有給予足夠的重視，也不利于學生英語詞匯學習興趣的提高。
詞匯是英語學習的基礎，只要嚴把詞匯關才能夠為英語整體學習奠定基礎。由于詞匯學習單調、枯燥，在進行英語詞匯教學時，教師要善于選用先進的教學方法，激發學生英語學習的興趣。在信息技術高速發展的今天，把多媒體教學手段用于英語詞匯教學中，可以激發學生英語詞匯學習的興趣，調動學生英語學習的積極性。
初中生的形象思維能力較強，他們對感性上的認識更容易接受。而多媒體教學手段恰恰能夠把知識直觀的展示給學生，使知識更加生動、形象。在進行詞匯教學時，教師可以使用鮮艷的色彩、豐富的畫面、動感的動畫以及形象的聲音吸引學生的注意力，讓學生在無形當中獲得詞匯知識。
例如：在學習和顏色有關的詞匯時，教師可以制作這樣的多媒體課件：學校要舉辦活動，兩個好朋友去商場買衣服，衣服的品種十分豐富，并且色彩鮮艷。衣服的顏色有red＼green＼yellow＼blue and so on.在畫面上，教師除了向學生展示各種服裝以外，還要在各種顏色的服裝旁邊標上英文詞匯，并把詞匯的字體放大，配上閃爍等效果。學生在觀看多媒體課件時，都會被多媒體課件所吸引，并會注意到相關的英語詞匯，在不知不覺中掌握了和演顏色相關的詞匯。
3.2 通過發音，簡化英語詞匯的記憶。在英語學習過程中我們會發現，英語詞匯的拼寫和英語詞匯的發音有著一定的聯系。許多英語詞匯都可以根據發音正確拼寫出來。并且英文字母以及字母組合在英語詞匯的發音上還有一定的規律可循。因此，在英語學習過程中，學好英語音標對英語詞匯的學習有很大的幫助。
3.3 通過構詞法，豐富學生的英語詞匯量。在英語詞匯的學習中，會遇到許多的詞的前綴、后綴、轉化等知識，通過這些構成法的學習，可以幫助學生掌握更多的英語詞匯，在方便學生記憶的同時，豐富學生的詞匯量。只要學生掌握了構成法，當遇到陌生的詞匯時，就能夠根據已經掌握的構成知識，快速的猜出詞匯的含義。
例如：含有否定意義的前綴，un-＼dis-等；構成形容詞的后綴，-ful、-able等等。在學習一個具體的詞匯時，教師還可以引申出不同的詞匯，如，在學習"care"這個詞匯時，教師可以進而列舉出以下詞匯：careless＼careful＼carefully等等。通過這樣的詞匯學習，不僅可以減輕學生英語詞匯學習的負擔，而且可以把英語詞匯集中起來學習。
4.在具體的語境當中學習英語詞匯，使英語詞匯的理解更加容易
作為一名英語教師，要正確認識英語詞匯在英語學習中的重要性，講解英語詞匯學習的方法和技巧，豐富學生的英語詞匯量，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在初中從事英語教學工作多年，在多年的英語教學中總結出了詞匯教學的一些經驗，在教學過程中也取得了不錯的成效?，F結合教學實踐，就初中英語詞匯教學問題談談自己的看法，以供同行參考。
一、初中英語詞匯教學中存在的問題。
1、教師不重視英語詞匯教學。
在英語學習的過程中，許多教師認為詞匯學習是學生自己的事情，不要教師花費太多的時間去講解。只要學生們在課下自己進行拼讀練習和記憶就可以。因此，教師往往忽略了英語詞匯教學的重要性。即使教師在課堂上進行詞匯知識的教學，也只是按照英語詞匯表帶領學生進行詞匯知識的朗讀，簡單的進行詞義的分析。在單一的英語詞匯教學模式之下，學生缺乏英語詞匯學習的方法以及技巧，在英語詞匯的學習上效率不高。
2、學生對英語詞匯學習缺乏積極性。
詞匯是英語學習的基礎，但是，學生在英語學習的過程當中并沒有把詞匯學習放在英語學習的基礎地位之上。由于英語詞匯學習需要花費很多的時間去反復記憶，學生感到英語詞匯學習枯燥、乏味，對英語詞匯學習不感興趣。許多學生在英語學習的過程中，喜歡去學習英語其它知識，但是，由于沒有奠定英語學習的基礎，導致英語學習的效率低下。
3、學生沒有掌握英語詞匯記憶的技巧。
詞匯是英語學習的重要內容，也是令學生們最頭痛的事情。在英語的學習過程中，學生們感到英語詞匯是最難的問題。這和學生們的英語詞匯學習方法有很大的關系。在英語詞匯的學習以及記憶過程當中，學生們沒有掌握正確的方法，他們只是依靠死記硬背去學習英語詞匯，因此，在英語詞匯的記憶過程中會感到非常困難，即使記住了英語詞匯，過不了多長時間就會忘記。
二、初中英語詞匯教學的方法。
1、直觀教學法，加深學生對詞匯的印象。
初中生的抽象思維能力較差，但是他們的形象思維能力特別豐富。在英語詞匯教學中，如果教師注重直觀的詞匯教學方法，就會激發學生的學習興趣，調動學生的學習欲望。因此，在進行英語詞匯教學時，教師要根據詞匯的特點選取適當的直觀教具。教師在進行英語詞匯 教學時，可以選用實物、圖片、多媒體設備等輔助教學工具，還可以充分發揮我們表情、肢體語言的重要作用。讓學生在直觀的教學中感受詞匯教學的魅力，在無形中獲得詞匯知識。
例如：在學習“banana”這個詞匯時，教師可以利用事先準備好的“bananas”進行直觀教學。教師先拿起一個香蕉，進行自問自答的練習：“What is this in English？ It is a banana.”然后，教師拿起兩個香蕉接著進行練習“What are these in English？ They are bananas.”然后，教師讓學生進行相同的練習，通過直觀實物的展示，學生們不僅順利掌握了“banana”，而且對于它的詞性、單復數也有了準確的掌握。對于掌握較好的學生，教師可以把banana獎勵給他們。這樣不僅活躍了課堂教學的氣氛，而且調動了學生的課堂參與性，激發了學生的學習興趣。
2、讓學生掌握構詞法，提高英語詞匯的學習效率。
掌握構詞法是學生學好英語詞匯的關鍵。在英語學習過程中，我們會遇到許多合成詞、詞的前后綴等等。在英語詞匯教學中，教師要對這些英語構詞法知識進行講解，做到讓學生熟練掌握。這樣，學生在記憶英語詞匯時，就會根據相應的規律進行學習，感到英語詞匯記憶的簡便性，從而提高英語詞匯學習的效率和興趣。教師要教給學生常見的英語前綴和后綴，讓學生明白這些前后綴的意思。不僅可以提高學生英語詞匯的記憶效率，而且可以做到詞匯的準確理解。如：后綴“less”---carelss＼affectless；前綴“un”---unlike＼unhappy。
3、讓學生做到正確認讀英語詞匯，根據發音準確拼寫。
在英語詞匯的學習中，我們會發現，如果能夠做到正確發音，一般能夠根據英語的發音準確拼寫出英語詞匯。因此，在英語教學中教師要重視音標教學，讓學生能夠熟練掌握音標，做到英語詞匯的發音準確。在此基礎之上，教師還要教給學生英語發音的一些規律，讓學生能夠掌握發音的技巧。例如：/ei/ date ---face ---cake ---gate--- page。通過對音標和發音規律的掌握，學生們感到英語詞匯學習并不是想象的那樣難。
4、結合上下文學習英語詞匯，做到準確理解。
關鍵詞：高中英語;英語詞匯;學習策略
詞匯是學習語言的基礎，是構成語言的三大要素之一，對我們高中生而言，要想學好英語沒有捷徑可走，只能踏踏實實的掌握更多的英語詞匯，為英語語法和詞組的學習打下良好的基礎，下面對高中英語詞匯學習進行簡單的個人所得闡述。
一、英語詞匯教學重要性
英語詞匯是提高英語學習成績的關鍵所在，只有掌握了足量的詞匯量，才能準確理解閱讀理解材料闡述的意思，同時能夠深入的品味每一段話中所潛藏的情感變化和意義變化，準確掌握文章的主旨。再者，掌握足夠的英語詞匯有助于我們提高聽力水平，精準把握聽力內容，避免由于某個詞匯不認識而影響了正確理解。因此，英語詞匯是維系英語語言的建筑基礎，直接影響英語聽說讀寫的進行，在很大程度上直接決定了我們的英語水平。
二、高中英語詞匯學習中存在的問題
高中英語詞匯重要性不言而喻，我們也重視英語詞匯學習，但是在實際的學習中依然會遇到一系列的問題，影響了英語詞匯學習的效果。首先，英語詞匯記憶困難，由于高中英語學習中要掌握大量的詞匯量，詞匯的難度開始逐漸增加，并穿插了較多的詞組，因此給詞匯記憶帶來較多的困難，經常會出現記憶混亂的現象，一旦不注意單詞的音、形、義就會造成記憶混淆。再者，詞匯記憶缺乏技巧性，很多同學只是單純的死記硬背，而教師在教學過程中也沒有給予技巧性指導，這樣就造成一些單詞沒有來得及鞏固和加深，再學下一章節的生詞時就會遺忘了上一章節的單詞。此外，英語詞匯記憶和生活化聯系太好，對單詞只能強行記憶，缺乏形象元素的支撐，很多單詞不能深刻記憶，也有很多單詞單獨記憶，沒有放到合適的詞組和語境中，造成單詞光記住了但是不會使用的現象。英語詞匯學習中出現的問題不但影響了英語水平提升，同時不扎實的詞匯基本功會影響后續的英語深層次學習，因此，我們要改正英語詞匯學習習慣，端正英語詞匯學習態度，努力提高自身詞匯量，提高英語學習成績。
三、高中英語詞匯學習策略
（一）在詞匯學習中重視詞塊學習。聽、說、讀、寫環節是詞塊學習的四個關鍵環節，我們要在這四個環節中強化詞塊學習。首先，在聽力方面，我們要準確區分英語詞匯，以詞塊為基本的記憶單位，提升自己從聽力句子提取英語詞塊的能力，把握英語文章框架，提高聽力準確率;再者，詞塊理論的應用有助于提高我們輸出語言的準確性，我們要強化對固定習語和語言方式的表述，大膽地應用固定詞塊，在英語表達中把語法組成起來，形成固定的英語表述方式。此外，在讀方面，我們要有意識地讓學生找出文章中的詞塊，然后根據文章中的用例進行造句，逐步提升自己的寫作能力，同時提高其閱讀速度和準確性。
（二）詞匯學習和生活化素材聯系。單純的詞匯記憶容易造成記憶混淆，同時單詞記憶的準確性不高，因此，我們應當自主的把英語詞匯和生活中的素材聯系在一起，通過生活化片段巧妙引入詞匯記憶，例如我們可以把教室內的所有事物以及同學的學習行為以詞匯的方式進行注解，從而不停的重復記憶和應用，提高自身的詞匯能力。再者當前互聯網資源可以隨意被我們調用，我們要合理利用互聯網中的詞匯學習素材，選擇合適的生活素材，并巧妙設置兩者的銜接點，例如在運動類的英語科目學習中，我們可以巧妙的引入世界體育的素材元素，激發自身學習的積極性。
（三）電子詞典的巧妙應用。當前高中生都配備了電子詞典，而電子詞典也大大擴充了詞匯庫存，尤其是儲存了較多的專業詞匯，再者電子詞典的更新速度較快，可以實現熱門詞匯的更新，并支撐隨時調取，這是紙質詞典所達不到的效果。因此，我們要充分發揮電子詞典的作用，通過單詞的檢索來學習單詞的含義，并以此進行延伸學習，學習各種詞組和短語知識，同時電子詞典會給出相關的近義詞、反義詞，并詳細解釋各個單詞的用法區別，這樣有利于我們全面的掌握詞匯信息，增加單詞大的儲備量。
（四）重復記憶策略應用。通過調查顯示，重復記憶是英語詞匯學習的最好辦法，通過重復性的朗讀就會在腦海記憶中留存這一單詞，其遺忘過程較為緩慢，同時大腦的遺忘是一個規律性的曲線，前期記憶遺忘較快，后期則遺忘較慢，因此我們可以利用這一規律進行重復記憶，不斷強化單詞的記憶保存時間，從而達到完全記憶的效果。
結語：總之，英語詞匯記憶是衡量英語學習水平的重要標志，作為高中生的我們應當認識到英語詞匯學習的重要性，對出現的英語詞匯學習困難及時進行改正，端正自我的學習態度，創新學習方法，把詞匯教學教材和生活化元素結合，提高學習效率，同時要正確應用電子詞典設備，不斷強化單詞記憶。
參考文獻：
【關鍵詞】詞匯學習 教學困惑 課堂教學
一、詞匯學習的重要性
高中英語新課程標準中規定，達到七級目標要求即達到英語學科的畢業要求，除教材外，課外閱讀量應累計達到23萬詞以上。學會使用2400-2500個單詞和300-400個習慣用語或固定搭配；了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現的詞匯。達到九級目標要求掌握的詞匯量高達4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配；能根據交際話題、場合和人際關系等相關因素選擇較為適當的詞語進行交流或表達。規定中對詞匯量的增加體現出對詞匯掌握的要求提高，以通過高考的導向加強高中英語的詞匯教學，促進學生聽、說、讀、寫等語言運用能力形成。閱讀理解和寫作部分在測試中所占比例的增加，也說明詞匯在外語教學中的地位變得越來越重要。
總之，詞匯是我們進行英語語言學習的最基本要素之一，是我們英語學習的最基本原材料，是我們熟練運用英語的必要條件。沒有充足的詞匯積累，也就談不上進行聽說讀寫。英國語言學家George W.Wilk ins在《語言教學中的語言學》中就指出："沒有語法 ，表達甚微；沒有詞匯，表達為零。" 因此，英語詞匯學習的重要性毋庸置疑，它對我們英語學習的順利進行，特別是把英語作為外語學習至關重要。
二、常規英語教學中詞匯學習存在問題
我們在英語教學中，不管的學生的詞匯學習還是教師的詞匯教學都存在很多的困惑和問題。主要表現在：
1、學生在學習中，無法在日常生活中反復多次的接觸到詞匯，短暫記憶單詞，遺忘速度快；機械記憶單詞的中文意思，不能真正理解其內涵；習慣用中文思維而無法用英語思維理解運用詞匯；記憶單詞的過程中忽視讀音與單詞的聯系；單詞量來源單一，僅僅課本單詞表；缺乏詞匯的實踐運用，詞匯鞏固不夠，許多單詞學生看見時能知道意思或者猜出意思，到要用的時候卻想不起來了。
2、教師的教學中，集中統一單元詞匯教學，重現率低，詞匯教學低效不合理；在詞匯教學時，一味的擴展詞匯，講解追求過深過全，導致學生詞匯學習過于繁雜，負擔重，有效性低，甚至失去學習興趣；教學單一傳統，沒有創新，不能吸引學生。
3、國內外大多數關于情感因素對外語學習的影響的研究都證明，情感因素對英語學習有積極或消極的影響。比如焦慮畏懼的心理會造成學生注意力分散，記憶力下降，反應遲鈍，學習興趣、學習信心不足，這些都會影響學生的英語學習，特別是對詞匯的記憶和鞏固。
三、提高英語詞匯教學效率的探索
有語言專家和學者認為，一個人的詞匯量大概可分為四個層次，掌握的量依次遞減，即能說、能寫、能讀、能猜的詞匯。能說能寫是屬于熟練掌握的能夠應用的詞匯，能讀能猜兩個層次屬于不一定能夠應用的詞匯。我們在詞匯教學中，既要把重要詞匯講得透，講到位，使學生達到能說能寫的程度，又要對非核心詞匯進行有效的滲透，以利于學生的可持續發展。筆者認為，英語教學過程中，我們可以從課內課外兩方面結合來幫助學生更多更好地掌握英語詞匯。
首先，在課堂上，以重點詞匯為主，從提高學生興趣、調動學生積極性、探索有效方法幾個方面來進行有效的詞匯教學。我們知道，中學生的自制能力及耐性不足，不能保持長時間的學習興趣。但我們可以利用他們好勝不服輸的性格，利用小組之間的競爭，開展小組合作學習，激勵共同探索，分享共同的成果；課堂上充分創設條件，激勵學生積極性、主動性，開展師生互動。呂淑湘先生曾說過："詞語要嵌在上下文里才有生命。"我們在詞匯的教學過程中注意在語境中進行詞匯教學，把詞匯與句子、語篇結合起來，用英語解釋單詞，加深對詞匯的理解與運用，使學生在的語境里接受、掌握詞匯，培養良好的"語感"，掌握基礎知識和基本技能。課堂中利用課文復述，提高單詞的出現率；利用記憶的基本規律，適時的為學生聽寫，幫其復習，音形意的有機結合，幫助他們科學記憶，提高記憶效果；融構詞法于詞匯教學之中；采用對比法進行詞匯教學，對詞形相近的詞進行對比對于學生正確使用單詞很有好處；利用漣漪圖表，學習一詞多義。
其次，除了利用教材鞏固詞匯，還可利用課外閱讀中經常出現的高頻詞教學，擴大學生的詞匯量。積極指導學生的課外閱讀，將原汁原味的語言中最新鮮的內容介紹給學生，增強學生對富有時代氣息的新鮮詞匯的理解掌握。然后，再次通過閱讀課外書籍進一步學習鞏固，進而掌握好它們的用法。比如比較適合中學生的二十一世紀報閱讀版、英語周報上的閱讀文章、英語雜志今日中國等等。
再次，在教學中滲透英語國家的文化歷史，培養學生用英語思維的能力。僅僅記住了單詞，但是卻不能使用它們并不能說是掌握了它們。形成用英語思維的習慣，是學生從記憶單詞到靈活掌握運用單詞的訓練過程，有助于學生真正理解掌握運用單詞。
最后，利用積極情感因素對學習的促進作用，及時與學生溝通，了解學生，有針對性的解決問題；創造寬松、愉快的學習氛圍，提高學生學習效率；指導學生克服英語學習的焦慮畏懼心理，用鼓勵性的評價增強學生的學習信心和熱情。
詞匯學習在我們英語學習中有著重要的作用，但它又不是一蹴而就的事情，而是一個長期辛苦的過程。詞匯學習不僅要求我們的學生要有耐心和克服困難的精神，如何使我們的英語詞匯教學更加有效，更是我們每個英語教師不斷探索的方向。
參考文獻
[1]《高中英語詞匯教學的若干再思考》劉向陽，樊淑貞
萬丈高樓平地起，詞匯是英語學習的基礎，也是英語水平的最直接的反應。對于高中生而言，英語學習過程最大的缺陷就是單詞量，如何幫助學生提高詞匯的擁有量，突破這個瓶頸，提高英語的能力，關鍵還是要有科學的記憶方法。本文總結了這些年在教學實踐中的教研方法，發現詞根記憶法的理論基礎強且更加接近英語學習的本質，是一種提高詞匯量的好方法，實踐證明通過該方法可以很好的解決高中生英語詞匯量不過關的問題。
【關鍵詞】
詞匯量；詞根；記憶
要想學好英語，詞匯是非常重要的一個環節，由于詞匯是組成語言系統的相當重要的一部分，因此對于語言學習來說也是一項重要的內容［1］。對大多數高中學生來說，詞匯可以說是他們在英語學習過程中必須掌握的一部分。而我們大部分老師在教學中，卻往往更加重視語法的教學而忽略了詞匯量的積累學習。雖然語法對高中生的學習起到了能搭建清晰的語言框架的重要作用，但是在實際學習和實踐應用中，語法的作用遠遠沒有我們想象的那么大。一般來說，在具備掌握以及應用一定程度的語法知識后，詞匯學習就成了英語學習過程中的主要方面。而且，如果掌握了非常大的詞匯量，相應的能夠接觸到語法的機會就越來越多，詞匯其實是包含在語法系統之內的，它在一定程度上甚至還能夠決定著語法的實際運用。打個很簡單的例子進行說明，我們能夠知道由正確的詞匯但卻是錯誤的語法所組成的段落的意思，然而卻不能夠明白由詞匯是錯誤的和語法是正確的所組成的段落的意思。這是由于語言是一個能夠表達具體意思的系統，并且詞匯在這個系統中承當了絕大部分應盡的職責，因此可以說，語言系統其實是經過語法化了的，多種詞匯相集合自然而成了語法。詞匯的學習的系統不僅包含數量也包含質量。
關于詞匯學習的數量，它重要的組成就是包含學習者所必須要能掌握的詞匯量;詞匯學習的質量，它包括對詞義能有一個正確意思的解釋。對二者來說，它們其實是一個有機的整體，沒有詞義的準確解釋，詞匯的存儲和提取是沒有任何意義的。通常對于高中生學習英語來說，詞匯的數量(你掌握多少詞匯量)比詞匯的質量(這個詞所能表示的正確意思)更為重要，甚至是最為重要的。當然，詞匯數量的重要性和詞匯質量的重要性并不相互排斥。有了一定的數量，才有質量的提高;而保證了好的質量，數量才是越大越好。對詞匯學習來說，豐富的詞匯量可以促進對學習質量的變化，特別是當學生在掌握了相當程度的詞匯保有量或在廣義上的對語言的解釋能力有自己的領悟之后。豐富的詞匯量可以幫助學生從自我認知的環境中去推斷與已知詞有聯系的生詞的意思，也可以幫助學生根據語言的環境去正確理解對所認識的詞的闡釋。語言是動態的，只有我們掌握了詞匯，才能駕馭語言。我們英語教學中開展閱讀課的一個重要內容就是通過不同的語境讓學生去接觸并擴大他們的詞匯量，從而提高他們英語學習能力。上述說明了詞匯量的重要性，下面主要介紹下筆者在長期教學實踐過程中的兩種單詞記憶方法:其實學習英語單詞和我們學習漢語一樣，可以通過很多的“偏旁部首”，知去猜測單詞的意思，雖不能保證百分之百的準備，但起碼可以將它的大概意思猜出，至少在你真正知曉了這個單詞的實際意思后你可以很快的去領會它，這樣就可以大大增強你對英語單詞的理解能做到舉一反三，就是真正理解一個單詞，而只把它的漢語解釋做為一般的參考而已。舉個個例子來說吧:比如單詞representative，先別急著告訴我你是認識這個單詞的，其實你并不見得是真正“認識”這個單詞，你不過是憑著你的記憶力記住了這串英語字母的前面一個單詞，用兩個漢字符號“代表”之間的對應關系，這樣學英語你會覺得該有多費勁啊?那么下面我來告訴你這個單詞為什么是“代表”的意思。re在英語里就相當是漢字里面的一個偏旁部首，意思是“回來”;而pre同樣類似re一樣也是一個偏旁部首，它是漢字意思是“向前”;sent當然也是類似偏旁部首的存在，是“派發出去”的意思;a其實僅僅是偏旁部首之間起到連接作用的符號一樣，但是沒有它的話，兩個輔音字母t就要連在一起發音，分辨不開，會覺得很費勁，因此選用一個元音字母a去隔斷;tive也是一個偏旁部首，是“人”的意思。那么把這些偏旁部首全部整合在一起又是個什么意思呢?re－pre－sent－a－tive，就是“回來－向前－派出去－的人”，即“回來征求完大家的意見后又被派出去替大家講話的那個人”，這不就是“代表”的意思嗎!這樣去認識一個單詞才是真正“認識”了這個單詞，對它能有深刻的認識才算是我們要達到的目的。不要用死記硬背的方法去記住單詞的漢語意思，而要用類似“偏旁部首”的方法去真正理解每個單詞，只有在真正認識了單詞后，你就會發現其實有些單詞的漢語翻譯不是很貼切，有些可以說是很勉強的，甚至根本不能把它實際所代表的意思翻譯出來，因為漢語和英語在歷史上本來就是是兩種不同的文字體系，二者在文字上根本就不可能一一相對應。只一門心思的低著頭去背英語單詞的漢字釋義是不能可能真正去理解和掌握這個單詞的，對后續學習也會造成很多的困擾，會讓你感覺看英語單詞永遠如同霧里看花，存在著揮之不去的陌生感。
那么接下來我們的問題就是，若比作漢語，英語單詞究竟有多少個“偏旁部首”，怎樣去理解和真正意義上的掌握它們?等具體回答這個問題時我才發現，學生對這些英語偏旁部首存在很大的陌生感是由兩個主要原因造成的，一是這個重要方法在我們的英語教材當中是不存在的，大家在課堂上是學不到的(這也是目前學校英語教材需要做相應的延伸和開展的);二是書店里銷售的有關單詞記憶等內容的書編寫的過分復雜，經常就是成百上千頁，內容非?；逎y懂，影響了這些基本常識對學生的普及，使得本來應該是常識的東西根本就很少普及。其實英語單詞里面的這些偏旁部首我們通常喚作“字根”，一般常用的也就二百左右，它們和26個字母一樣其實是普通但是重要的，它們是學生們在學英語第一課里就應該去學習和掌握的一項重要基本知識，學生在最早接觸英語單詞的時候就應系統的去掌握這些最基本的常識，及早的擺脫死記硬背的狀態，及早的對單詞的記憶有科學的學習方法。
綜上所述，詞匯量是高中生英語水平的瓶頸，是高中英語學習中最重要的方面，而詞根詞綴作為英語的偏旁部首，有強大的理論基礎，且學習過程切實可行，是高中英語學習中打開詞匯之門的鑰匙。
作者：侯君濤 單位：湖北省洪湖市第二中學
英語作為一門第二語言的學習，在英語教學中，教師面臨著更多的難題。在英語課堂上，學生感到英語學習枯燥、乏味，感到英語學習距離自己比較遙遠，作為一名英語教師，要想改變英語教學的狀況，更需要積極尋找科學、有效的教學方法。在英語課堂教學中運用多媒體教學技術，能夠把抽象的英語知識變得生動、形象，讓學生感受英語的直觀性；能夠為學生創設有效的教學情境，讓學生獲得切身的感受；能夠讓學生主動參與到課堂教學當中，讓學生在無形中受到影響、獲得英語知識、提高英語能力。
多媒體教學手段自從出現以來，就占據了其它教學手段不能替代的地位。多媒體教學技術具有其它教學手段無法超越的優勢。在傳統的英語課堂上，教師借助于教材、黑板、粉筆、錄音機等進行課堂教學，學生只能通過黑白結合的色彩以及文字、聲音相結合的效果進行英語學習。而多媒體技術出現以后，教師可以運用多媒體技術，把知識以文字、聲音、圖像、動畫相結合的方式展示給學生，學生可以從絢麗的色彩、動靜結合的效果中學習英語知識。多媒體教學技術的運用，給學生帶來了前所未有的沖擊，極大的激發了學生英語學習的興趣，調動了學生英語學習的積極性，使課堂教學得以優化，達到了最佳的教學效果。
作為一名高中英語教師，要善于在英語教學中使用多媒體教學技術，通過多媒體教學技術的運用，營造輕松愉快的學習氛圍，點燃學生智慧的火花，培養學生的英語綜合素質，提高學生的創新能力。下面，筆者結合教學實踐，就多媒體教學技術在高中英語教學中的運用，談談自己的看法。
一、多媒體技術在高中英語詞匯教學中的運用。
詞匯是英語學習的基本單元，只有學好英語詞匯，才能為英語學習夯實基礎。但是，一直以來英語詞匯學習都是學生在英語學習上的難點。由于高中英語詞匯多、難度大，學生在英語詞匯的記憶和運用上都遇到了更多的問題。如果教師仍然采用傳統的英語詞匯教學手段進行英語詞匯教學，會讓學生對英語詞匯學習失去興趣和信心。
面對如此眾多且難度加大的英語詞匯，學生單純依靠機械的記憶很難完成任務。高中生的形象思維能力仍然很豐富，他們對形象的事物印象更加深刻。在英語詞匯教學中，教師可以采用直觀的教學方法進行英語詞匯教學，讓學生對英語詞匯形成感性上的認識，以方便學生的記憶。
通過多媒體技術的運用，能夠把英語詞匯更加直觀、形象的展示給學生。在進行英語詞匯教學中，教師可以通過多媒體課件向學生展示相關英語詞匯的圖片，同時配上改詞匯的發音和拼寫。學生在感受英語詞匯的同時，對此英語詞匯的發音及拼寫在頭腦中也留下了深刻的印象，學生在記憶上感到更加容易。
二、多媒體技術在高中英語語法教學中的運用。
英語語法是英語學習的一項重要內容。語法在英語學習中的重要性需要引起師生的重視。只有學會英語語法，學生才能夠正確理解文章的意思，才能夠在寫作中準確表達自己的意思。在傳統的語法課堂上，教師講得筋疲力盡，學生卻還是聽得懵懵懂懂，甚至有學生在語法課堂上昏昏欲睡。枯燥、單調的語法學習，使英語語法課堂教學的效率一直不高。
在多媒體教學技術出現之后，通過多媒體技術進行語法教學，可以有效的改變英語語法教學的現狀，使乏味的英語語法課堂也變得生動、有趣，調動學生英語語法學習的興趣。讓學生更快、更好地掌握英語語法知識，并能做到熟練運用。
在運用多媒體進行英語語法教學之前，教師可以把需要講解的語法知識制作成多媒體課件。通過多媒體課件中絢麗的色彩、豐富的動畫有效的突出語法知識的重點內容，并有效地突破語法知識中的難點。讓語法知識在無形當中給學生留下深刻的印象，發揮出多媒體教學技術的優勢。
例如：定語從句是高中英語語法中的重要內容。但是，也是高中語法教學中的難點內容。在定語從句的學習中，學生不能對各種先行詞進行區分，很難掌握各種先行詞的用法。如果單純依靠教師的講解，不僅不能夠順利實現課堂教學的目標，甚至會適得其反，讓學生更加困惑。這時，教師就可以運用多媒體技術進行定語從句的教學。對于只用that不用which及只用which不用that、限制性定語從句與非限制性定語從句的區別、as與which的用法、 定語從句與主語從句、狀語從句、強調句各自的區別、定語從句中主謂一致，整體與部分之間的關系等內容教師都可以使用多媒體的不同字體、顏色、閃爍效果等輕易地進行體現。學生在掌握了語法的訣竅之后，在運用上就會更加得心應手，語法學習的興趣越來越高，為英語學習奠定堅實的基礎。
三、多媒體技術在高中英語閱讀教學中的運用。
英語學習離不開“聽、說、讀、寫”，閱讀是英語學習的一個重要方面。在進行英語文章的學習過程當中，教師同樣可以運用多媒體教學技術，改變以往學生被動接受的英語課堂教學狀態，激發學生英語學習的參與性，讓學生在自主學習的過程當中，豐富英語知識，提高英語的綜合運用能力。
