時(shí)間：2023-07-02 09:37:28
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一、主題解讀
評(píng)分規(guī)則，是教師在教學(xué)前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)要求，由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成，目的是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)中創(chuàng)造出符合某種特定標(biāo)準(zhǔn)的作品。以往的課堂關(guān)注學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題，而評(píng)分規(guī)則的運(yùn)用試圖關(guān)注學(xué)生“學(xué)得怎樣”的問(wèn)題。
“一個(gè)好的評(píng)分規(guī)則可以反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為教師的教學(xué)提供更多的信息；其中的指標(biāo)等級(jí)劃分也可幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們自身的不足，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。”[1]評(píng)分規(guī)則能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題可以通過(guò)評(píng)分規(guī)則得到反映和揭示，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則中的“關(guān)鍵指標(biāo)”能指導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)；評(píng)分規(guī)則的等級(jí)劃分，即“區(qū)分度”，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的不足，并且指明他們需要做怎樣的努力才能達(dá)到要求。
以前的課堂不太重視評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。首先，教師的教局限于預(yù)設(shè)，課堂是單行道，不越道不調(diào)頭，丟失師生思維碰撞的課堂生成；學(xué)生的學(xué)亦限于接受，無(wú)創(chuàng)造，是“老師要我怎樣”，而非“我要怎樣”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，教師的教與學(xué)生的學(xué)，都比較含糊，誰(shuí)也不明確怎樣才算是“學(xué)會(huì)了”。用評(píng)分規(guī)則組織課堂，變單向告知為雙向交流，變被動(dòng)接受為自主學(xué)習(xí)，變含糊的學(xué)為清晰的學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
二、課例描述
通過(guò)四年級(jí)美術(shù)《猜猜我是誰(shuí)》一課三上的實(shí)踐，我們探索如何用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)重要問(wèn)題，我們從評(píng)分規(guī)則的制訂、理解和運(yùn)用三個(gè)方面去展開研究。
（1）制訂評(píng)分規(guī)則
在四年級(jí)美術(shù)《猜猜我是誰(shuí)》一課的教學(xué)中，通過(guò)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材解讀和學(xué)情分析，確立的學(xué)習(xí)目標(biāo)是“學(xué)生能發(fā)現(xiàn)人物背面特征，并能用不同的線條表現(xiàn)和評(píng)價(jià)”，促進(jìn)與檢測(cè)這一目標(biāo)的達(dá)成，需要評(píng)價(jià)任務(wù)“利用發(fā)現(xiàn)的人物背面特征進(jìn)行線描寫生和評(píng)價(jià)”來(lái)完成。這樣的一個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，需要評(píng)分規(guī)則的助推，開發(fā)評(píng)分規(guī)則見表圖：
這個(gè)評(píng)分規(guī)則表幾經(jīng)磨礪而成，評(píng)分規(guī)則由“關(guān)鍵指標(biāo)”和“區(qū)分度”組成。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)分析確定評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)及其評(píng)價(jià)內(nèi)容，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生做不到“服裝發(fā)飾表現(xiàn)精細(xì)”的評(píng)價(jià)要求。仔細(xì)琢磨小學(xué)美術(shù)第二學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在我主觀拔高學(xué)習(xí)要求，忽略四年級(jí)孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。那這一關(guān)鍵指標(biāo)的評(píng)價(jià)內(nèi)容如何落實(shí)？一時(shí)陷入糾結(jié)。
在第一次試上中，幾張學(xué)生作業(yè)帶給了我啟發(fā)：學(xué)生冬季服裝材質(zhì)多樣，羽絨、毛領(lǐng)、圍巾……各式花紋圖案舉不勝數(shù)，完全可作為表現(xiàn)素材。因?yàn)槭菍W(xué)生生活中的鮮活素材，更符合課程標(biāo)準(zhǔn)“通過(guò)觀察、繪畫等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想，激發(fā)豐富的想象，喚起創(chuàng)造的欲望”的表現(xiàn)內(nèi)涵。思考之下，決定將“服裝發(fā)飾”的評(píng)分內(nèi)容“表現(xiàn)精細(xì)”修改為“抓住外形、表現(xiàn)圖案”，立足學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)向課標(biāo)看齊。
評(píng)分規(guī)則制定好后，還需要在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。既立足學(xué)習(xí)目標(biāo)，又立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力，兩條腿走路，才能帶領(lǐng)學(xué)生邁出有效學(xué)習(xí)的堅(jiān)實(shí)大步。
（2）理解評(píng)分規(guī)則
有了評(píng)分規(guī)則，學(xué)生需要理解，才能指導(dǎo)后期的繪畫與評(píng)價(jià)活動(dòng)。第一次執(zhí)教結(jié)束后，教研組展開研究討論，覺得先前的“整塊區(qū)分度”不能做到關(guān)鍵指標(biāo)的分項(xiàng)評(píng)價(jià)，為不完全評(píng)價(jià)。應(yīng)將評(píng)分規(guī)則的“區(qū)分度”修改如下圖：
我困惑無(wú)比?！胺猪?xiàng)區(qū)分”？藝術(shù)作品整體感知，更多時(shí)候只是一種感覺，太難用語(yǔ)言來(lái)澄清；要將評(píng)價(jià)項(xiàng)目逐一拆分，各分出三種表現(xiàn)程度，相當(dāng)于9種不同的等第，這該如何用語(yǔ)言向?qū)W生表述清晰呢？
直到我在第二次上課之后，華師大崔教授及其團(tuán)隊(duì)介入課堂觀察，提出“樣例呈現(xiàn)”的方法，才讓我柳暗花明：當(dāng)語(yǔ)言無(wú)法表述清晰的時(shí)候，就讓樣例說(shuō)話。有了樣例，學(xué)生就明白了“什么是好作品”；有了樣例，學(xué)生就明白了“我可以向著怎樣的目標(biāo)努力”；有了樣例，學(xué)生也就明白了“我、我的同伴究竟畫得好不好？”豁然開朗的我決定通過(guò)呈現(xiàn)三種不同的樣例向?qū)W生解釋分項(xiàng)區(qū)分度，直觀告訴學(xué)生“這樣的（1號(hào)）頭部外形表現(xiàn)為優(yōu)秀，而這樣的（2號(hào)）是良好，這樣（3號(hào)）為一般……”如下圖：
一句“這樣的”化解語(yǔ)言無(wú)法清晰表述的困惑，將說(shuō)不清道不明的“區(qū)分度”解釋得淋漓盡致。學(xué)生理解了評(píng)分規(guī)則，自然將后期的評(píng)分規(guī)則導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評(píng)功能發(fā)揮至極致。事實(shí)上，在我的第三次上課時(shí)，這種功能就真的發(fā)揮出來(lái)了，學(xué)生作業(yè)呈現(xiàn)出的水平令我興奮。
（3）運(yùn)用評(píng)分規(guī)則
①學(xué)了不用，難稱“學(xué)會(huì)”。通過(guò)“樣例分析”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生對(duì)評(píng)分規(guī)則理解透徹，緊接著組織學(xué)生進(jìn)行“利用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)繪畫”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“評(píng)分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”和“學(xué)生作畫”的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解?！霸u(píng)分規(guī)則于作業(yè)紙頂端呈現(xiàn)”，讓學(xué)生參照著畫，引領(lǐng)學(xué)生繪畫過(guò)程中的表現(xiàn)，還能在進(jìn)程中不斷給予提醒與幫助。這種繪畫不是隨意的，而是學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則的自覺執(zhí)行?！皩W(xué)生作畫”，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的繪畫語(yǔ)言闡釋對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解。這種自覺的、有明確指向的繪畫，充分體現(xiàn)了評(píng)分規(guī)則的導(dǎo)學(xué)功能。
②用了不評(píng)，難稱“會(huì)用”。繪畫實(shí)踐結(jié)束我組織學(xué)生進(jìn)行了“用評(píng)分規(guī)則引導(dǎo)評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)“教師示范評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)和全班展評(píng)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步理解運(yùn)用評(píng)分規(guī)則。教師根據(jù)評(píng)分規(guī)則示范評(píng)價(jià)，告訴學(xué)生如何利用評(píng)分規(guī)則表展開評(píng)價(jià)，進(jìn)而學(xué)生也嘗試根據(jù)評(píng)分規(guī)則展開自評(píng)、互評(píng)。每個(gè)人都期待得到一個(gè)中肯的評(píng)價(jià)，這種協(xié)商式的評(píng)價(jià)，使學(xué)生在觀點(diǎn)的碰撞中深化了對(duì)評(píng)分規(guī)則的理解和運(yùn)用。全班展評(píng)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)評(píng)分規(guī)則“說(shuō)說(shuō)它成為10星作品的理由”，肯定自我，同時(shí)提出自我修改意見，促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)。這種作業(yè)評(píng)價(jià)不是感性盲目的，而是在評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)下的理性分享，體現(xiàn)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)評(píng)功能。
但在實(shí)際教學(xué)中，在我第三次比較完善的執(zhí)教中，卻出現(xiàn)了這樣的情況：學(xué)生成為專業(yè)評(píng)論員，能用評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)作業(yè)評(píng)價(jià)，但評(píng)分規(guī)則指導(dǎo)繪畫的“導(dǎo)學(xué)”功能沒發(fā)揮好。原因是評(píng)價(jià)任務(wù)后置了。老師布置作業(yè)時(shí)說(shuō)“請(qǐng)按照這張作業(yè)評(píng)價(jià)表的要求，寫生前面同學(xué)的背面頭像”，卻沒說(shuō)“畫完以后，我們要用這張?jiān)u價(jià)表打星評(píng)價(jià)”的學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然將評(píng)分規(guī)則設(shè)計(jì)于學(xué)生作業(yè)紙頂端，學(xué)生卻不知道這張?jiān)u分規(guī)則表的用途，整個(gè)繪畫表現(xiàn)的過(guò)程，評(píng)分規(guī)則未起到引領(lǐng)的作用。課總是有遺憾。若有下一次，我定將評(píng)價(jià)任務(wù)前置，讓學(xué)生清晰知道“做什么”和“怎么做”，催生更豐富的學(xué)習(xí)信息。
三、實(shí)踐研究后的理性思考
課的結(jié)束不是課例研討的結(jié)束。課例實(shí)踐探索的過(guò)程，讓我對(duì)如何運(yùn)用評(píng)分規(guī)則促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有了這樣一些體會(huì)：
（1）評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整
評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)由學(xué)習(xí)目標(biāo)而來(lái)，是知識(shí)重點(diǎn)，但因?qū)W習(xí)任務(wù)的情境性和開放性，很難有客觀、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。為了能讓學(xué)生有一個(gè)合理、公正、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)，評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理、清晰、完整，使不同評(píng)價(jià)者對(duì)同一任務(wù)的評(píng)價(jià)趨于一致，解決“仁者見仁”的評(píng)價(jià)困惑。
評(píng)分規(guī)則應(yīng)用學(xué)生明白的語(yǔ)言，明確的指向，清楚告知學(xué)生應(yīng)該怎么做；評(píng)分規(guī)則應(yīng)合理，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，不拔高不滯后，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的要求；評(píng)分規(guī)則應(yīng)完整，除了與學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)的知識(shí)“點(diǎn)”的評(píng)價(jià)，還應(yīng)有整體“面”的評(píng)價(jià)，有局部亦有整體。合理、清晰、完整的評(píng)分規(guī)則，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)公平、統(tǒng)一的評(píng)價(jià)。
（2）評(píng)分規(guī)則的制訂應(yīng)注重過(guò)程
評(píng)分規(guī)則的制定注重師生共同研制，而非教師單方面告知。評(píng)分規(guī)則的制定應(yīng)經(jīng)歷“關(guān)鍵指標(biāo)的確立——各指標(biāo)區(qū)分度的解釋——根據(jù)學(xué)生案例不斷調(diào)整”的過(guò)程。這一制定特點(diǎn)決定評(píng)分規(guī)則非一成不變，而需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況不斷調(diào)整和完善。因此，教師不能憑一己想法武斷呈現(xiàn)評(píng)分規(guī)則，可以帶動(dòng)學(xué)生共同研制：首先，教師依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)，呈現(xiàn)方式避免直白告知，可通過(guò)“游戲發(fā)現(xiàn)”“教師示范”等方法讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)；接著，通過(guò)給“樣例”的方式，跟學(xué)生共同探討各個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)“最好”和“最差”等級(jí)的區(qū)分度；再者，收集學(xué)生案例，師生商討如何對(duì)評(píng)分規(guī)則進(jìn)行調(diào)整和完善。評(píng)分規(guī)則的研制過(guò)程讓學(xué)生全程參與，教師通過(guò)評(píng)分規(guī)則傳達(dá)教學(xué)期望和意圖，學(xué)生對(duì)照評(píng)分規(guī)則進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，知道做怎樣的努力才能達(dá)到要求。
（3）確保學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則
理解是運(yùn)用的前提。學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則，才能對(duì)后期的學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生引領(lǐng)作用。為了讓學(xué)生更好地理解評(píng)分規(guī)則，可嘗試讓學(xué)生參與評(píng)分規(guī)則的制定，唯有自己經(jīng)歷過(guò)的，才是最深刻、也是最容易理解的。再者，用“同伴樣例”呈現(xiàn)關(guān)鍵指標(biāo)的區(qū)分度劃分，克服語(yǔ)言無(wú)法清晰表述評(píng)分規(guī)則的局限，為學(xué)生理解評(píng)分規(guī)則提供切實(shí)的幫助，亦為下一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生更為豐富的信息作鋪墊。
（4）科學(xué)合理的使用評(píng)分規(guī)則
“清晰的評(píng)分規(guī)則和評(píng)分指南不僅能幫助教師評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也能幫助學(xué)生理解評(píng)價(jià)的任務(wù)要求，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的開展?！盵2]但在使用過(guò)程中，應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①前置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生能根據(jù)評(píng)分規(guī)則的關(guān)鍵指標(biāo)有針對(duì)性地完成任務(wù)，發(fā)揮評(píng)分規(guī)則的“導(dǎo)學(xué)”功能。②將評(píng)分規(guī)則置于學(xué)生眼睛隨時(shí)能及的地方，如置于黑板或PPT或作業(yè)紙頂端，隨時(shí)發(fā)揮其引領(lǐng)學(xué)習(xí)的作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入評(píng)分規(guī)則引領(lǐng)下自覺指向的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
[1]Andrade，H.G.（2000），Using Rubrics to Promote Thinking and Learning，Educational Leadership，57（5），13-19
設(shè)計(jì)者的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：
考評(píng)體系的設(shè)計(jì)導(dǎo)向就是
只看“評(píng)分”，不看“績(jī)效”
有這樣一家公司，對(duì)員工采用了“關(guān)鍵任務(wù)”考評(píng)方法，在考核表中詳細(xì)規(guī)定了考核項(xiàng)目名稱、行動(dòng)計(jì)劃以及輸出結(jié)果，還設(shè)定了工作任務(wù)的實(shí)際完成結(jié)果描述（如時(shí)間、質(zhì)量等），指標(biāo)的績(jī)效得分由直接上級(jí)和間接上級(jí)評(píng)分后按照6：4的比例綜合計(jì)算得出，上級(jí)可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行考核評(píng)分。
乍一看，這個(gè)考核方法好像設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)，然而，實(shí)施效果卻不盡如人意。例如某項(xiàng)關(guān)鍵任務(wù)，指標(biāo)的滿分（標(biāo)準(zhǔn)分）設(shè)定為20分，在實(shí)際考核評(píng)分的時(shí)候，領(lǐng)導(dǎo)可能會(huì)給這項(xiàng)任務(wù)評(píng)20分，也可能評(píng)18分，不同的領(lǐng)導(dǎo)也會(huì)有不同的評(píng)分。那么問(wèn)題就來(lái)了：20分或18分，是表示這項(xiàng)工作完成得優(yōu)秀，領(lǐng)導(dǎo)比較滿意嗎？17分或10分，是表示這項(xiàng)工作完成得一般、合格、還是良好呢？顯然，從分?jǐn)?shù)上，員工無(wú)法確認(rèn)自己的這項(xiàng)工作到底完成到了什么程度，也無(wú)法獲悉領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作任務(wù)的目標(biāo)和期望，更無(wú)法知道領(lǐng)導(dǎo)對(duì)這項(xiàng)工作的完成結(jié)果是否滿意。最后，員工只能通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分猜測(cè)領(lǐng)導(dǎo)的滿意度，這樣一來(lái)，就會(huì)在無(wú)形中將員工的注意力轉(zhuǎn)移到績(jī)效的評(píng)分或者說(shuō)是領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分高低的偏好上，失去了對(duì)任務(wù)本身過(guò)程、結(jié)果及改進(jìn)的關(guān)注。以至于有些員工在面對(duì)18分而不是19分的評(píng)分時(shí)，琢磨著：這一分的差異是不是代表我這項(xiàng)工作完成得還不夠好？久而久之，員工自然就會(huì)認(rèn)為績(jī)效考核就是考核自己與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系――與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系好考核分?jǐn)?shù)自然就高，關(guān)系不好分?jǐn)?shù)自然就低。因此，出現(xiàn)“績(jī)效考核就是一種形式主義”和“績(jī)效考核就是上級(jí)用來(lái)扣罰員工工資的工具”等誤解，也就不足為奇了。
這其實(shí)就是很多公司的績(jī)效考評(píng)體系設(shè)計(jì)者一直以來(lái)都沒有意識(shí)到的一大誤區(qū)――績(jī)效考評(píng)體系設(shè)計(jì)者所設(shè)計(jì)的考評(píng)體系的導(dǎo)向是考核“評(píng)分”，而不是為了提升“績(jī)效”，即忽視了績(jī)效評(píng)分規(guī)劃和績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)的設(shè)計(jì)，從而給管理者/考評(píng)者傳遞了一種錯(cuò)誤的考評(píng)導(dǎo)向。
考評(píng)者的認(rèn)識(shí)誤區(qū)：
考核評(píng)分就是管理員工的“指揮棒”
某公司對(duì)員工采用了“行為態(tài)度”考評(píng)方法，設(shè)定了詳細(xì)的行為態(tài)度考核指標(biāo)，明確了每項(xiàng)指標(biāo)的定義和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并在考評(píng)時(shí)結(jié)合員工的日常關(guān)鍵事件/行為記錄材料進(jìn)行評(píng)分。然而，在實(shí)際的考評(píng)工作中，領(lǐng)導(dǎo)往往以自己的主觀印象或者綜合比較部門所有人員的表現(xiàn)后，再將某一個(gè)人的所有指標(biāo)放在一起進(jìn)行綜合評(píng)分，而不是根據(jù)實(shí)際情況對(duì)每個(gè)行為態(tài)度指標(biāo)逐一考評(píng)，從而導(dǎo)致“員工自認(rèn)為表現(xiàn)好的行為指標(biāo)而領(lǐng)導(dǎo)評(píng)分卻很低，員工自認(rèn)為表現(xiàn)不好的行為指標(biāo)而領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)分卻還不錯(cuò)”等情況出現(xiàn)。結(jié)果，員工對(duì)這種考評(píng)方法和領(lǐng)導(dǎo)的主觀評(píng)價(jià)結(jié)果非常不滿意，同
時(shí)也進(jìn)一步加深了員工對(duì)績(jī)效管理的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。
這里存在的主要問(wèn)題是，作為績(jī)效管理的考評(píng)者缺乏“公平、公正、客觀”的績(jī)效意識(shí)和考評(píng)態(tài)度，認(rèn)為績(jī)效考評(píng)就是管理員工的“指揮棒”，怎么給下屬員工評(píng)分由自己說(shuō)了算，帶有很強(qiáng)的個(gè)人主觀色彩，違反了績(jī)效管理的原則和制度規(guī)定。
問(wèn)題解決之道：體系需要
科學(xué)的設(shè)計(jì)，考評(píng)需要正確的態(tài)度
按照指標(biāo)的性質(zhì)來(lái)分，績(jī)效指標(biāo)可以分為定量指標(biāo)和定性指標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，定量指標(biāo)的績(jī)效得分，可以通過(guò)采集工作過(guò)程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)信息，統(tǒng)計(jì)核算出指標(biāo)的實(shí)際值，然后對(duì)照目標(biāo)值和指標(biāo)得分的計(jì)分規(guī)則綜合計(jì)算得出。只要績(jī)效指標(biāo)的目標(biāo)值和計(jì)分規(guī)則設(shè)定合理，績(jī)效數(shù)據(jù)真實(shí)有效，那么通過(guò)計(jì)分規(guī)則計(jì)算出來(lái)的績(jī)效得分就可以合理地確定該指標(biāo)的績(jī)效結(jié)果/等級(jí)。所以定量指標(biāo)的考評(píng)結(jié)果比較客觀。
定性指標(biāo)的考核評(píng)價(jià)是由領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人進(jìn)行主觀評(píng)價(jià)，而不同的領(lǐng)導(dǎo)各有各的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和喜好，所以往往帶著很強(qiáng)的主觀性和隨意性。因此，對(duì)于定性指標(biāo)的考評(píng)方式，不僅要科學(xué)地設(shè)計(jì)出“以績(jī)效而非分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向”的考評(píng)方法，還需要考評(píng)者具備正確的績(jī)效意識(shí)和考評(píng)態(tài)度。
一方面，在設(shè)計(jì)定性指標(biāo)的考評(píng)方法時(shí)，首先要對(duì)考評(píng)指標(biāo)進(jìn)行界定和描述，明確定義績(jī)效指標(biāo)的具體內(nèi)容。其次，界定績(jī)效指標(biāo)的目標(biāo)結(jié)果以及績(jī)效評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)則，如采用“等級(jí)描述法”對(duì)每個(gè)定性指標(biāo)的工作標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行分級(jí)描述，并確定各等級(jí)的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分規(guī)則，此方法要求事先對(duì)每一個(gè)定性指標(biāo)的目標(biāo)結(jié)果和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行詳細(xì)描述，操作過(guò)程比較繁瑣。還有一種“標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)擇一法”操作比較簡(jiǎn)單，即對(duì)定性指標(biāo)的績(jī)效結(jié)果劃分統(tǒng)一的績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)，并詳細(xì)定義每一個(gè)績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，然后將其對(duì)應(yīng)一個(gè)相應(yīng)的績(jī)效分?jǐn)?shù)或分?jǐn)?shù)區(qū)間。這樣做的好處是，員工可以通過(guò)領(lǐng)導(dǎo)評(píng)出的指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)或者評(píng)分所對(duì)應(yīng)的指標(biāo)評(píng)價(jià)等級(jí)，獲悉該項(xiàng)指標(biāo)的目標(biāo)完成程度以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該項(xiàng)指標(biāo)績(jī)效的滿意程度，從而促使員工個(gè)人精力和注意力專注于工作績(jī)效本身的改進(jìn)和提升上。
需要注意的是，指標(biāo)績(jī)效評(píng)價(jià)等級(jí)的數(shù)量和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)與員工最終績(jī)效等級(jí)的數(shù)量和分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)保持一致，否則可能會(huì)導(dǎo)致考評(píng)出來(lái)的績(jī)效結(jié)果與員工的實(shí)際績(jī)效出現(xiàn)偏差。最后，對(duì)所有管理者/考評(píng)者制定統(tǒng)一的考評(píng)管理規(guī)定，要求管理者/考評(píng)者在日常工作中及時(shí)記錄和采集員工的日常行為表現(xiàn)和關(guān)鍵事件，考評(píng)時(shí)必須以這些材料為評(píng)分依據(jù)，并嚴(yán)格對(duì)照指標(biāo)的定義和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核評(píng)分，同時(shí)對(duì)不按規(guī)定考評(píng)的管理者/考評(píng)者采取相應(yīng)的監(jiān)察和處罰措施。
摘 要 為了促進(jìn)體育舞蹈競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系更加合理化的發(fā)展，本文通過(guò)文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、歸納總結(jié)法等，對(duì)體育舞蹈的競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系問(wèn)題做了深入分析與對(duì)策探討，認(rèn)為體育舞蹈競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系當(dāng)前問(wèn)題存在于：評(píng)分規(guī)則的不合理性；裁判員主觀因素的影響；監(jiān)督機(jī)制的不完善。相應(yīng)的對(duì)策為：量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)裁專業(yè)化；縮小裁判員主觀因素的影響；成立專門小組，監(jiān)督裁判員分?jǐn)?shù)生成。
關(guān)鍵詞 體育舞蹈 競(jìng)賽 規(guī)則
一、前言
體育舞蹈是一項(xiàng)有著高度藝術(shù)性與技巧性的表演和比賽項(xiàng)目，自1986年正式引入我國(guó)后，經(jīng)過(guò)20年的推廣和發(fā)展，建立了廣泛的群眾基礎(chǔ)，同時(shí)也形成了較為穩(wěn)定的競(jìng)賽模式[1]，體育舞蹈事業(yè)可謂蓬勃發(fā)展。因此，相應(yīng)的競(jìng)賽規(guī)則的合理化發(fā)展就變得尤為重要。
二、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
以2013年頒布的體育舞蹈競(jìng)賽最新評(píng)價(jià)體系為研究對(duì)象。
（二）研究方法
1.文獻(xiàn)資料法
通過(guò)學(xué)校圖書館和中國(guó)知網(wǎng)搜集了體育舞蹈賽事以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)期刊、論文和書籍，對(duì)體育舞蹈的評(píng)價(jià)體系有了綜合的了解和掌握。
2.訪談法
對(duì)在體育舞蹈界從業(yè)多年的老師進(jìn)行了訪問(wèn)，對(duì)他們的意見以及相關(guān)方面的見解進(jìn)行了深入的思考。
3.歸納總結(jié)法
對(duì)體育舞蹈的競(jìng)賽評(píng)價(jià)體系及相關(guān)內(nèi)容的資料進(jìn)行了歸納和總結(jié)。
三、分析與討論
（一）評(píng)分規(guī)則
體育舞蹈中的技術(shù)技巧品質(zhì)，動(dòng)作與音樂的配合，雙人配合的技術(shù)，舞步編排和現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)這四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)外延極寬[2]。且體育舞蹈比賽都是采用淘汰和順位相結(jié)合的評(píng)分方法，要求每場(chǎng)7-11名裁判，在1分30秒到2分30秒的時(shí)間里對(duì)6-20對(duì)選手做出評(píng)判，每項(xiàng)1-10分，可見評(píng)分不夠細(xì)化。
（二）裁判員主觀因素的影響
由于沒有完善的評(píng)價(jià)體系，不同裁判針對(duì)同一選手的同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能會(huì)有不同的看法，很容易摻雜個(gè)人的主觀因素；其次，個(gè)人職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)也是降低評(píng)分客觀性的因素；此外，短時(shí)間內(nèi)對(duì)多名選手做出準(zhǔn)確評(píng)判這一要求也影響了裁判員的客觀性。
（三）制約和監(jiān)督機(jī)制不完善的影響
因?yàn)橘惽皡①惾藛T和執(zhí)裁人員的名單都不具有絕對(duì)的隱蔽性，對(duì)裁判員的監(jiān)督也沒有確切的要求，這就導(dǎo)致了裁判員在一定的職業(yè)素養(yǎng)外很可能會(huì)對(duì)自己喜歡或者熟知的選手打出較主觀的分?jǐn)?shù)，這一點(diǎn)不利于促進(jìn)比賽的公平、公正、公開，所以裁判員的分?jǐn)?shù)生成需要有完善的監(jiān)督機(jī)制。
四、結(jié)論與對(duì)策
（一）結(jié)論
體育舞蹈競(jìng)賽規(guī)則的問(wèn)題出現(xiàn)在方方面面，評(píng)價(jià)體系問(wèn)題、裁判主觀因素問(wèn)題以及監(jiān)督機(jī)制問(wèn)題實(shí)際上是環(huán)環(huán)相扣的，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題在一定程度上影響了裁判員的客觀性，裁判員的主觀性又加大了監(jiān)督機(jī)制構(gòu)成的必要性，因此，在這幾個(gè)問(wèn)題當(dāng)中，評(píng)價(jià)體系問(wèn)題是基礎(chǔ)問(wèn)題，屬于重中之重。
（二）對(duì)策探討
1.量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，執(zhí)裁專業(yè)化
將四項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給予明確的分值，將各標(biāo)準(zhǔn)下的等級(jí)劃分為優(yōu)、良、一般、差四等，優(yōu)為該項(xiàng)分?jǐn)?shù)的90%以上，良為80%-90%，一般為70%-80%，差為60%-70%，即在該項(xiàng)的分值百分比的基礎(chǔ)上按照等級(jí)劃分的固定的比例算分，此外，每個(gè)失誤扣總分的3%-5%的分，最后每對(duì)選手的得分為減去扣分后的四項(xiàng)總分相加。
2.縮小裁判員主觀因素的影響
在量化了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之后，在賽前，賽事組織機(jī)構(gòu)還集裁判對(duì)其進(jìn)行統(tǒng)一的培訓(xùn)，力求觀點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，其次，控制裁判員執(zhí)裁時(shí)間，以免出現(xiàn)疲勞現(xiàn)象導(dǎo)致不客觀問(wèn)題的出現(xiàn)。
3.成立專門小組，監(jiān)督裁判員分?jǐn)?shù)生成
在現(xiàn)在的體育舞蹈賽場(chǎng)上，多為裁判員打完分之后直接交到計(jì)分組通過(guò)淘汰法或者順位法算出成績(jī)，再進(jìn)行分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)，這一點(diǎn)使裁判員的打分具有很強(qiáng)的決斷性，所以應(yīng)該成立專門小組，對(duì)裁判員的分?jǐn)?shù)先進(jìn)行檢查，若幾個(gè)裁判對(duì)同一對(duì)選手打的的分?jǐn)?shù)有很大出入，則要先去調(diào)查，排除裁判員主觀問(wèn)題的可能性；此外，對(duì)裁判打分進(jìn)行公示，進(jìn)行民主監(jiān)督，這都會(huì)大大促進(jìn)裁判員打分的客觀性和比賽的公平性。
參考文獻(xiàn)：
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【導(dǎo)語(yǔ)】
按照此次公布的2019年我市高中階段招生工作日程安排表，中考報(bào)名安排在3月11日~20日；5月25日前編排考點(diǎn)、準(zhǔn)考證號(hào)；6月10日~12日考生填報(bào)中考志愿；6月18日前，對(duì)符合報(bào)考條件的考生發(fā)準(zhǔn)考證并進(jìn)行誠(chéng)信教育；6月21日~23日，全市初三畢業(yè)升學(xué)考試、初二學(xué)業(yè)考試，而去年考試時(shí)間為6月22日~24日。
7月11日將公布中考成績(jī)；7月16日切普高錄取最低控制線并公布，以及提前批錄?。◣煼额愇迥旮呗殻┎⒐冀Y(jié)果；7月17日~25日普通高中招生錄取；7月25日公布普高招生結(jié)果；8月1日~6日五年制高職院校錄取；8月13日~14日中職學(xué)校錄取。
全市原則上按各縣（市、區(qū)）普高招生計(jì)劃數(shù)的1∶1.05比例，劃定各縣（市、區(qū)）普高最低錄取控制分?jǐn)?shù)線。各普通高中不得招收普高最低控制線下的學(xué)生（除少數(shù)體藝學(xué)科自主招生外）。普高最低控制線下的學(xué)生信息，直接轉(zhuǎn)入職業(yè)院校錄取。
此外，2018年我市中考化學(xué)科目考試時(shí)間為45分鐘，卷面分值為75分，按卷面原始分的80%記入總分，滿分為60分。今年化學(xué)學(xué)科作了相應(yīng)調(diào)整，考試時(shí)長(zhǎng)為60分鐘，卷面分值為100分，換算分為卷面原始分的60%，滿分60分；等級(jí)劃分按照其他卷面分為100分的學(xué)科劃分規(guī)則進(jìn)行。
關(guān)鍵詞 復(fù)雜性；學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)；現(xiàn)代教育技術(shù)課程
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-489X(2012)06-0019-04
An Evaluation of Design and Practice based on CAS Theory//Ouyang Ming, Zhao Tingting, Bai Xiaohui
Abstract For a complex academic evaluation, only to use the traditional standardized test is not enough. The problem of complexity with the principle and method of complexity science to solve more suitable. The author attempts from the complex adaptive system (CAS) theory explore design an evaluation, and try to have them used in the practice of academic assessment.
Key words complexity; Academic evaluation; CAS academic evaluation; modern education technology curriculum
Author’s address Yunnan University, Kunming, China 650091
1 學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的發(fā)展現(xiàn)狀
學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)從20世紀(jì)初的教育測(cè)量運(yùn)動(dòng)開始到現(xiàn)在近百年里基本經(jīng)歷了較為清晰的4個(gè)階段，即：教育測(cè)量、以目標(biāo)為本的教育評(píng)價(jià)階段、目標(biāo)參照的教育評(píng)價(jià)階段和人本化的教育評(píng)價(jià)階段。從整體上看，學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的發(fā)展從一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)量化測(cè)驗(yàn)開始，經(jīng)過(guò)教學(xué)目標(biāo)為中心的階段，從單一數(shù)量化測(cè)量的漩渦中走出來(lái)并逐漸轉(zhuǎn)向較為全面意義上的評(píng)價(jià)。不可否認(rèn)，近年來(lái)我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)取得一定的成就，但總的來(lái)說(shuō)，其指導(dǎo)思想并沒有發(fā)生根本性的變革，評(píng)價(jià)方式仍然以傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為主，以考試成績(jī)代表學(xué)業(yè)成就的現(xiàn)象仍較為普遍，存在“評(píng)價(jià)內(nèi)容單一、評(píng)價(jià)主體單一、追求合作而忽視競(jìng)爭(zhēng)”等弊端。因此，重新尋求一種注重學(xué)生學(xué)業(yè)能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制迫在眉睫。
2 復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)提供一種 新的視角
傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有標(biāo)準(zhǔn)化程序，為了便于預(yù)測(cè)和控制。傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)利用大樣本尋求統(tǒng)計(jì)的通則，排除個(gè)別的教學(xué)狀況和現(xiàn)象。然而學(xué)生所具有的活性、主動(dòng)性以及評(píng)價(jià)環(huán)境的復(fù)雜性，使得對(duì)其評(píng)價(jià)的過(guò)程是充滿靈動(dòng)和不確定性的過(guò)程，整個(gè)評(píng)價(jià)的結(jié)果是不能完全預(yù)測(cè)和控制的。由此可見，以簡(jiǎn)單、線性思維來(lái)審視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題的傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，面對(duì)復(fù)雜的教育評(píng)價(jià)問(wèn)題是無(wú)能為力的。因此，需要找到另外一種新的思維方法來(lái)重新審視學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)問(wèn)題，以便更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能――這就是復(fù)雜性思維方式。
20世紀(jì)中葉以來(lái)，人們逐漸在自然科學(xué)領(lǐng)域認(rèn)識(shí)到簡(jiǎn)單思維的局限性，于是復(fù)雜性思維開始興起。其中復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論是復(fù)雜性科學(xué)的重要組成部分，它引領(lǐng)人們從一個(gè)新的視角去看待和理解復(fù)雜問(wèn)題，為學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究提供一種新的視角和思路[1-3]。本文在CAS理論視野下從學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)自身的復(fù)雜性出發(fā)，以全新的視角審視現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)人及整個(gè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的復(fù)雜性，設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。
3 CAS視角下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索
3.1 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)簡(jiǎn)介[4-6]
從CAS理論的視角來(lái)看，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，它具有復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)的特征：主體的適應(yīng)性、主體之間以及主體與環(huán)境之間的交互作用、系統(tǒng)微觀與宏觀的結(jié)合、注重競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)具有3個(gè)方面的復(fù)雜適應(yīng)性特性：1）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中的教師和學(xué)生是具有適應(yīng)性和靈活性的智能主體；2）考察學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)時(shí)需將微觀與宏觀相結(jié)合；3）學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)注重合作與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。
3.2 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
在前文敘述的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為基于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)涉及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定、評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)、評(píng)分規(guī)則的構(gòu)建、評(píng)價(jià)活動(dòng)的開展、評(píng)價(jià)結(jié)果的達(dá)成和反思等問(wèn)題。其基本設(shè)計(jì)流程如圖1所示。
1）制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的具體表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，所以，首先涉及的必然是評(píng)價(jià)的內(nèi)容，諸如教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)。只有確定了評(píng)價(jià)內(nèi)容，評(píng)價(jià)才可以順利進(jìn)行。其次是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，明確而清楚地界定學(xué)生行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。這兩方面中評(píng)價(jià)內(nèi)容通過(guò)討論比較容易實(shí)現(xiàn)，而評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及多方面因素。因此，在制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要注意4個(gè)方面：①評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是簡(jiǎn)練、明確、向?qū)W生公開并適于師生、生生相互交流的；②評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該從知識(shí)、能力和情感、態(tài)度和價(jià)值觀三方面提出要求，教師要重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，盡量防止出現(xiàn)重知識(shí)、輕能力，忽視道德培養(yǎng)的現(xiàn)象；③制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該符合客觀靈活的特性；④評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)量不宜過(guò)多，一般10項(xiàng)以內(nèi)為宜。
根據(jù)CAS理論的認(rèn)識(shí)論特點(diǎn)，知識(shí)是客觀的，同時(shí)也是生成的、涌現(xiàn)的，而不是靜止的、離散的。所以，CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制定的應(yīng)該是一個(gè)相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以在評(píng)價(jià)的過(guò)程中根據(jù)不同情況靈活地參照。
2）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)其實(shí)就是對(duì)學(xué)生在具體情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和周圍環(huán)境的適應(yīng)度。所以評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)要在一定的文化背景和開放的環(huán)境中進(jìn)行，這樣才能體現(xiàn)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開放性。另外，在CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中比較重視學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用能力以及學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)協(xié)作能力。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)要注意：①選擇合適的任務(wù)形式，通?？梢杂庙?xiàng)目調(diào)查、模擬表演、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、作品創(chuàng)作等；②根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)出既有意義又能聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和接近現(xiàn)實(shí)生活的任務(wù)；③教師要用清晰明了的語(yǔ)言表達(dá)評(píng)價(jià)任務(wù)，向?qū)W生介紹要完成的任務(wù)、任務(wù)要達(dá)到的目標(biāo)、任務(wù)完成過(guò)程中所需要的資源，最后教師將任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，以便學(xué)生知道自己努力的方向。
3）建構(gòu)評(píng)分規(guī)則。評(píng)分規(guī)則是在對(duì)學(xué)生的行為或表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，制定的用以憑借的有等級(jí)差異或帶有權(quán)值的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明。通過(guò)評(píng)分規(guī)則得到的分?jǐn)?shù)可以使學(xué)生更清楚地了解自己及其他學(xué)生的情況，進(jìn)而更客觀地自評(píng)或他評(píng)，以便及時(shí)調(diào)整自己，更好地適應(yīng)任務(wù)和周圍環(huán)境。評(píng)分規(guī)則有整體評(píng)分規(guī)則和分項(xiàng)評(píng)分規(guī)則，這兩種評(píng)分規(guī)則各有其優(yōu)缺點(diǎn)和它們適用的范圍。對(duì)于某一任務(wù)而言，兩者可以同時(shí)使用以增強(qiáng)評(píng)價(jià)的系統(tǒng)性和科學(xué)性，使用者應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選擇和使用。一般來(lái)說(shuō)，制定評(píng)分規(guī)則應(yīng)遵循5點(diǎn)準(zhǔn)則：①根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定出評(píng)價(jià)要素，并對(duì)其進(jìn)行客觀的描述；②根據(jù)所選的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確定各要素的等級(jí)，一般來(lái)說(shuō)，3～6個(gè)水平層次的劃分比較易于操作；③用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述等級(jí)水平，并賦予每個(gè)水平以一定的分值，并將分值與相應(yīng)的等級(jí)水平對(duì)應(yīng)起來(lái)；④向?qū)W生展示有代表性的樣例作品，讓學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)規(guī)則對(duì)提供的樣例進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤根據(jù)學(xué)生和教師討論的結(jié)果，不斷改進(jìn)評(píng)價(jià)規(guī)則。
4）組織評(píng)價(jià)活動(dòng)。CAS理論認(rèn)為，系統(tǒng)成員被看做具有目的性與主動(dòng)性的“活的”主體，這種主體間、主體與環(huán)境間進(jìn)行的反復(fù)相互作用是系統(tǒng)發(fā)展和進(jìn)化的基本動(dòng)因。因此，在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中，學(xué)生組織過(guò)程要依照CAS理論中主體之間合作和競(jìng)爭(zhēng)兩種聯(lián)系機(jī)制，讓學(xué)生、小組之間在既合作又競(jìng)爭(zhēng)的情景下完成評(píng)價(jià)任務(wù)，使得學(xué)生在自身能力、技能得到提高的同時(shí)，其所在團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)也得到進(jìn)化。由此說(shuō)，評(píng)價(jià)活動(dòng)的組織過(guò)程體現(xiàn)了CAS理論“適應(yīng)性造就復(fù)雜性”的核心思想。
5）達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。在評(píng)價(jià)活動(dòng)結(jié)束后，教師將獲得的評(píng)價(jià)信息告知學(xué)生，采用學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。在討論評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程中教師要指導(dǎo)學(xué)生多視角、多維度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，要支持學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力。
6）反思評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)作為一個(gè)復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)，其本身的優(yōu)化是一個(gè)不斷進(jìn)化、演變的過(guò)程。所以，得出評(píng)價(jià)結(jié)果并不代表評(píng)價(jià)活動(dòng)的終結(jié)，而是要不斷循環(huán)，不斷完善。教師要能夠根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，指出學(xué)生已取得的成績(jī)和有待努力的方向，幫助學(xué)生反思自己的得失，明確自己與目標(biāo)之間的差距，確立以后發(fā)展的方向，及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的目的。同時(shí)，教師自己也應(yīng)當(dāng)從評(píng)價(jià)結(jié)果中認(rèn)識(shí)到教學(xué)已取得的成果和存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)。在反思評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，師生可以根據(jù)學(xué)生在完成此項(xiàng)任務(wù)過(guò)程中的行為表現(xiàn)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分規(guī)則進(jìn)行修改，不斷完善，以便下一次評(píng)價(jià)活動(dòng)更有效地進(jìn)行。只有評(píng)價(jià)不斷地總結(jié)、積累經(jīng)驗(yàn)，才能越來(lái)越適應(yīng)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的需求。
3.3 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的適用范疇
與任何評(píng)價(jià)方式一樣，基于CAS的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也不是萬(wàn)能的，有一定的適用范疇，它解決不了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的所有問(wèn)題，如同學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)解決不了所有的課程與教學(xué)問(wèn)題一樣。筆者認(rèn)為，基于CAS的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要適用于形成性評(píng)價(jià)方面，旨在加深認(rèn)識(shí)，從而改進(jìn)工作和學(xué)習(xí)；如果將其用在判定學(xué)生等級(jí)、升學(xué)考試等方面，CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)可能就會(huì)變成弱點(diǎn)。因此，在教學(xué)實(shí)踐中要力圖揚(yáng)長(zhǎng)避短，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和限制條件選取適合的評(píng)價(jià)方式。
3.4 CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐探索
作為一種新的評(píng)價(jià)方式，基于CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不應(yīng)是一種純粹理論上的建構(gòu)，而應(yīng)是實(shí)際的、具體的評(píng)價(jià)的應(yīng)用。因此，本文選取云南大學(xué)07級(jí)A班的公共課程“現(xiàn)代教育技術(shù)”作為案例分析對(duì)象，以期通過(guò)觀察與評(píng)析評(píng)價(jià)過(guò)程引發(fā)進(jìn)一步的思考。
1）實(shí)踐背景。A班是一個(gè)由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教育專業(yè)、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)、市場(chǎng)營(yíng)銷教育專業(yè)組成的專業(yè)綜合班，共有129名學(xué)生，男女生人數(shù)比例均衡。大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和日常行為習(xí)慣較好，每節(jié)課到課率保持在80%以上，學(xué)習(xí)氣氛較濃厚。
現(xiàn)代教育技術(shù)課程作為高等院校師范類學(xué)生的公共必修課，旨在幫助學(xué)生在今后的教學(xué)工作中更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)今教育技術(shù)能力已成為現(xiàn)代教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)重要的專業(yè)能力，而教育技術(shù)能力的核心是教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁，其實(shí)質(zhì)是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重于問(wèn)題求解中尋求方案和決策過(guò)程。它不是發(fā)現(xiàn)客觀存在的、還不為人知的教學(xué)規(guī)律，而是要運(yùn)用已知的教學(xué)規(guī)律去創(chuàng)造性地解決教學(xué)問(wèn)題。所以要讓學(xué)生掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能，不僅要知曉相關(guān)的教學(xué)原理和規(guī)律，更重要的是運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)規(guī)律設(shè)計(jì)具體的教學(xué)過(guò)程。要提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，必須要對(duì)癥下藥，了解學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)水平現(xiàn)狀。而傳統(tǒng)、靜態(tài)的考試無(wú)法實(shí)事求是地考查學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)的水平。根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)根植于實(shí)踐的特性，以及在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)中主體之間存在的兩種相互關(guān)系――合作和競(jìng)爭(zhēng)，在現(xiàn)代教育技術(shù)課上嘗試CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，想通過(guò)關(guān)注學(xué)生完成評(píng)價(jià)任務(wù)的實(shí)踐過(guò)程，發(fā)現(xiàn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)和其他能力方面的不足，并以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力和提高相關(guān)素質(zhì)。
2）實(shí)踐過(guò)程。
①CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的導(dǎo)入。首先，在正式實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生明確教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，幫助學(xué)生走出以往傳統(tǒng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的應(yīng)試陰影，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，使其了解學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要知道相關(guān)教學(xué)理論，更重要的是要具備利用相關(guān)理論進(jìn)行具體教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)技能是提高以后教學(xué)水平的重要因素。其次，讓學(xué)生了解CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的目的：用相對(duì)客觀公正的方法綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)技能水平；及時(shí)反映教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的問(wèn)題，為改進(jìn)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力提供確實(shí)的依據(jù)，同時(shí)為學(xué)生發(fā)展提供方向性和具體性指導(dǎo)；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得成就感、增強(qiáng)信心，并且提高學(xué)生之間的協(xié)作力。
②CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)過(guò)程的規(guī)劃：精心編寫CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施活動(dòng)表，將實(shí)施評(píng)價(jià)的具體安排和師生活動(dòng)及相關(guān)說(shuō)明羅列出來(lái)，打印后發(fā)給學(xué)生，讓他們明確自己在評(píng)價(jià)各個(gè)階段的具體任務(wù)。
③實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的步驟。
a.告知評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。Grant Wiggins曾說(shuō)過(guò)：如果我們的目標(biāo)是讓人們?cè)谥匾娜蝿?wù)上表現(xiàn)得很好的話，那么一個(gè)你既不知道任務(wù)也不知道判斷標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)不僅是不公平的，而且是非常愚蠢的[7]。因此，在實(shí)際開始進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，必須先對(duì)評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行解釋，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠理解評(píng)價(jià)的要求。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：了解教學(xué)設(shè)計(jì)的一般操作模式和方法；能運(yùn)用合適的教學(xué)設(shè)計(jì)提高教學(xué)績(jī)效，具有應(yīng)用系統(tǒng)方法分析和解決教學(xué)問(wèn)題的能力；掌握多媒體課件制作的基本原則。
b.告知學(xué)生評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，選擇“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程中的“計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用”一章做教學(xué)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)內(nèi)容包括計(jì)算機(jī)的教育應(yīng)用概述、計(jì)算機(jī)管理教學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、多媒體課件等。其次，根據(jù)以上設(shè)計(jì)，制作完成一個(gè)與之配套的多媒體課件（PPT）。再次，作品提交要求：教學(xué)案例設(shè)計(jì)要符合教學(xué)設(shè)計(jì)的一般理論要求和學(xué)生的實(shí)際；用PowerPoint軟件制作多媒體課件，要求滿足教育性、科學(xué)性、藝術(shù)性、技術(shù)性、經(jīng)濟(jì)性；說(shuō)明素材來(lái)源；考試作品提交的形式包括文字（電子版）教學(xué)設(shè)計(jì)方案、PPT課件。
c.告知評(píng)分規(guī)則。根據(jù)作品的形式和評(píng)價(jià)過(guò)程所涉及的內(nèi)容設(shè)計(jì)3個(gè)方面的評(píng)分規(guī)則：教學(xué)設(shè)計(jì)案例評(píng)分規(guī)則；多媒體課件評(píng)分規(guī)則；演講評(píng)分規(guī)則。
d.開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。按照實(shí)施計(jì)劃開展CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，但并不是嚴(yán)格遵守計(jì)劃，可根據(jù)評(píng)價(jià)過(guò)程的具體情況靈活調(diào)整實(shí)施步驟。評(píng)價(jià)過(guò)程中教師要注意學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)搜集相關(guān)評(píng)價(jià)信息并做記錄，根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。
e.達(dá)成評(píng)價(jià)結(jié)果。教師搜集評(píng)價(jià)過(guò)程所涉及的所有評(píng)價(jià)信息，將其整合得出最終的評(píng)價(jià)結(jié)果（包括各小組的分?jǐn)?shù)和各小組成員的分?jǐn)?shù)），并將評(píng)價(jià)結(jié)果告知全班學(xué)生。
f.指導(dǎo)學(xué)生反思評(píng)價(jià)結(jié)果。將每個(gè)學(xué)生的評(píng)價(jià)信息（自評(píng)、互評(píng)、教師的評(píng)價(jià)）匯總，指導(dǎo)學(xué)生在自己的評(píng)價(jià)信息中反思自己的優(yōu)勢(shì)和不足，同時(shí)明確今后努力的方向。教師整理評(píng)價(jià)信息，作為完善下次評(píng)價(jià)的借鑒。
3）實(shí)踐結(jié)論。通過(guò)對(duì)實(shí)踐過(guò)程的反思以及對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，總結(jié)出CAS理論的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在實(shí)施的過(guò)程中所表現(xiàn)出的問(wèn)題：①CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)占用了比較大量的時(shí)間，使學(xué)生難以兼顧各個(gè)學(xué)科的考試和復(fù)習(xí)，而由于教學(xué)時(shí)間較緊，會(huì)導(dǎo)致教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)難以完成教學(xué)計(jì)劃；②由于學(xué)生數(shù)量較多，所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)不夠充分；③由于學(xué)生平時(shí)缺少相關(guān)的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)，還沒有從心理上擺脫傳統(tǒng)考試方式，使得他們對(duì)新的考試方式一時(shí)難以適應(yīng)，一般不能在第一次評(píng)級(jí)活動(dòng)中有很好的表現(xiàn)；④學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)能力有待提高，否則會(huì)造成比較嚴(yán)重的評(píng)價(jià)結(jié)果不公平現(xiàn)象；⑤在實(shí)施CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以前教師要在提高學(xué)生的參與積極性上加大力度；⑥由于評(píng)價(jià)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施比較繁瑣，所以對(duì)教師的評(píng)價(jià)技能與組織能力都要求較高。
4 總結(jié)與展望
本研究從CAS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)出發(fā)，設(shè)計(jì)基于CAS理論的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)并將其付諸實(shí)踐，探索其可行性和可操作性，并界定該評(píng)價(jià)的適用范疇。鑒于筆者時(shí)間和精力有限，本實(shí)驗(yàn)研究只是對(duì)大學(xué)三年級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科CAS評(píng)價(jià)的一次嘗試，其所作的結(jié)論效度只局限于大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)科，對(duì)于是否可以推斷CAS評(píng)價(jià)在其他年級(jí)以及其他學(xué)科的應(yīng)用情況，還有待驗(yàn)證，本研究只提供參考。為了提高CAS評(píng)價(jià)的說(shuō)服力和實(shí)用性，還需結(jié)合更多的實(shí)際操作。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：武術(shù)套路：多媒體；規(guī)則；裁判；學(xué)習(xí)；訓(xùn)練；考試
中圖分類號(hào)：G852．02
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1007-3612(2006)01-0119-03
我國(guó)新推出的《2004武術(shù)競(jìng)賽規(guī)則》。面臨兩個(gè)難題：1)在較短的時(shí)間內(nèi)要培訓(xùn)來(lái)自全國(guó)的大批武術(shù)套路裁判員，按照以往的方法，來(lái)組織裁判員集中學(xué)習(xí)和考試，執(zhí)行起來(lái)難度大；2)在今后的大型武術(shù)比賽中一般都會(huì)使用電子評(píng)分系統(tǒng)，對(duì)裁判員熟練掌握電子評(píng)分設(shè)備操作能力提出了更高的要求，因此，必須應(yīng)用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)幫助裁判員準(zhǔn)確快速的掌握武術(shù)新規(guī)則，提高武術(shù)套路裁判員現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際評(píng)判能力。同時(shí)還要針對(duì)新規(guī)則的內(nèi)容建立新的考核評(píng)測(cè)制度，對(duì)裁判員評(píng)判能力的考核評(píng)測(cè)，用新的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)檢驗(yàn)裁判員是否合格。為此，我們開發(fā)出TJSS武術(shù)套路新規(guī)則裁判多媒體學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)，以解決上面的兩個(gè)問(wèn)題。
1、TJSS武術(shù)套路新規(guī)則裁判多媒體學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)的設(shè)計(jì)原則
1．1 全面性 軟件系統(tǒng)是根據(jù)現(xiàn)時(shí)最新的武術(shù)評(píng)分規(guī)則，根據(jù)不同比賽項(xiàng)目、教練員和裁判員的不同等級(jí)、用戶的實(shí)際情況把原始信息分別加工成教材。培訓(xùn)、測(cè)試、考試的光盤資料．每一種加工材料都是一個(gè)完整體系，它分不同層次，每一個(gè)層次又有相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、培訓(xùn)內(nèi)容等。不同級(jí)別的教練員和裁判員可根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)及測(cè)試的內(nèi)容。
1．2 準(zhǔn)確性 系統(tǒng)內(nèi)所有的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、測(cè)驗(yàn)、考試的資料都是經(jīng)有關(guān)專家評(píng)定，并提供標(biāo)準(zhǔn)答案，用戶的測(cè)試結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行一系列的比較分析，并做出系統(tǒng)評(píng)估，讓用戶可以準(zhǔn)確了解自己的掌握情況。
1．3 真實(shí)性 系統(tǒng)配套使用的輸入設(shè)備與比賽現(xiàn)場(chǎng)所使用的是完全一樣，裁判員在培訓(xùn)過(guò)程中就能熟悉現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分的實(shí)際情況，從而減少在擔(dān)任裁判工作中出現(xiàn)的失誤。
1．4 靈活性 每個(gè)教練員和裁判員可不受時(shí)間。地點(diǎn)限制，自主選擇學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)時(shí)參加不同組別的裁判評(píng)分，從而促進(jìn)教練員和裁判員的全方位素質(zhì)的提高。
1．5 易用性 系統(tǒng)的使用對(duì)象是裁判員、教練員、武術(shù)專業(yè)教育工作者等，因此系統(tǒng)的設(shè)計(jì)必須符合操作簡(jiǎn)便、界面風(fēng)格統(tǒng)一、簡(jiǎn)潔，美觀。選擇統(tǒng)一、美觀、易操作的人機(jī)用戶界面，可以使非計(jì)算機(jī)專業(yè)的使用者不經(jīng)過(guò)或只經(jīng)過(guò)很短時(shí)間的學(xué)習(xí)，便可掌握系統(tǒng)的操作方法，便于系統(tǒng)的推廣和普及。
1．6 規(guī)范性 系統(tǒng)開發(fā)的規(guī)范性及合理的分工協(xié)作也是系統(tǒng)開發(fā)成功的關(guān)鍵。系統(tǒng)軟件的開發(fā)工作嚴(yán)格按照軟件工程的規(guī)范來(lái)進(jìn)行，經(jīng)歷了總體規(guī)劃，需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼及測(cè)試、試運(yùn)行和這些階段。規(guī)范性的開發(fā)流程對(duì)于系統(tǒng)開發(fā)的技術(shù)管理以及將來(lái)的系統(tǒng)升級(jí)開發(fā)起到了決定的作用。另外，合理的分工協(xié)作，能夠最大限度地縮短系統(tǒng)的開發(fā)周期，有效地降低開發(fā)成本。
2、TJSS系統(tǒng)的架構(gòu)
TJSS武術(shù)套路規(guī)則裁判多媒體學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)由硬件設(shè)備、TJ5s系統(tǒng)軟件和教材資料光盤組成。硬件系統(tǒng)主要是評(píng)分輸入仿真器，其與電腦直接相連，作為系統(tǒng)使用者的操作設(shè)備：系統(tǒng)軟件是指TJSS武術(shù)套路規(guī)則裁判多媒體學(xué)習(xí)訓(xùn)練系統(tǒng)軟件，包括教材制作系統(tǒng)軟件、學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件、考試系統(tǒng)軟件。教材資料光盤是指官方發(fā)行的，利用教材制作系統(tǒng)生成的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練用的資料光盤，教材資料光盤不能單獨(dú)運(yùn)行，需要依靠學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件或者考試系統(tǒng)軟件才能運(yùn)行。
整個(gè)TJSS系統(tǒng)是一個(gè)完整的體系，從功能上劃分成三大部分，其中包括武術(shù)套路規(guī)則裁判教材制作系統(tǒng)、武術(shù)套路規(guī)則裁判學(xué)習(xí)系統(tǒng)以及武術(shù)套路規(guī)則裁判考試系統(tǒng)。它們?cè)诠δ苌细髯元?dú)立，彼此間互相配合，形成一個(gè)全面的、面向用戶的多媒體教學(xué)培訓(xùn)模式(圖1)。
2．1 教材制作系統(tǒng) 教材制作系統(tǒng)是把視頻文件與數(shù)據(jù)文件有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使原有積累的音、視像資料得以有效利用，并為學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)提供教材數(shù)據(jù)文件。基于教材信息的需求，我們將計(jì)算機(jī)作為現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化整合的關(guān)鍵，根據(jù)多媒體教學(xué)資料制作的流程，即教材數(shù)據(jù)采集、有機(jī)合成和存儲(chǔ)利用構(gòu)建了教材制作系統(tǒng)。
教材制作系統(tǒng)具有以下功能：1)教材數(shù)據(jù)采集功能。教材數(shù)據(jù)采集作為影像、圖文、聲音的獲取途徑，有著不容忽視的作用。教材采集主要把指定格式的視頻文件和專家數(shù)據(jù)．瀆人系統(tǒng)，2)有機(jī)合成。教材制作系統(tǒng)的核心體現(xiàn)在有機(jī)合成制作平臺(tái)．信息的加工處理，教學(xué)系統(tǒng)、考試系統(tǒng)的應(yīng)用都在基于PC機(jī)的合成平臺(tái)上完成，用戶可以對(duì)指定視頻文件進(jìn)行加載數(shù)據(jù)信息等編輯處理，從而實(shí)現(xiàn)制作不同類型教材(學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、測(cè)試、考試)的需求。3)存儲(chǔ)利用的整合。存儲(chǔ)后的數(shù)據(jù)文件可以讀入到學(xué)習(xí)及考試系統(tǒng)中，為整個(gè)多媒體教學(xué)系統(tǒng)不斷加入新的內(nèi)容。
教材制作系統(tǒng)具有較強(qiáng)的應(yīng)用擴(kuò)展性和通用性、系統(tǒng)可以制作出來(lái)用于評(píng)分類體育項(xiàng)目和對(duì)抗類體育項(xiàng)目規(guī)則學(xué)習(xí)的原始教材，這些原始教材數(shù)據(jù)，配合對(duì)應(yīng)的體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)系統(tǒng)、訓(xùn)練和考試系統(tǒng)軟件，可以應(yīng)用到不同的體育項(xiàng)目的規(guī)則學(xué)習(xí)中。另外，教材制作系統(tǒng)通過(guò)索引和分類檢索生成的功能，能夠集合相同特性的分類教材，如：平衡類動(dòng)作規(guī)格教材集合、跳躍類難度動(dòng)作教材集合、動(dòng)動(dòng)連接類教材集合等等，這種不同分類的教材集合，能夠有針對(duì)性地應(yīng)用在裁判員教學(xué)和裁判員訓(xùn)練之中。
2．2 學(xué)習(xí)系統(tǒng) 學(xué)習(xí)系統(tǒng)是通過(guò)充分利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的視頻、文字、聲音等多媒體手段，根據(jù)體育競(jìng)賽項(xiàng)目評(píng)分規(guī)則的學(xué)習(xí)內(nèi)容為教學(xué)大綱，針對(duì)每一個(gè)評(píng)分點(diǎn)編制成特定的學(xué)習(xí)視頻圖像，配以語(yǔ)音講解，是集學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、測(cè)驗(yàn)，評(píng)估一體化多媒體教學(xué)軟件。由規(guī)則學(xué)習(xí)模塊、模擬培訓(xùn)模塊、模擬測(cè)試模塊三大功能模塊組成；系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)(圖2)。
2．2．1 規(guī)則學(xué)習(xí)模塊 規(guī)則學(xué)習(xí)主要用于裁判員對(duì)武術(shù)套路競(jìng)賽規(guī)則中不同項(xiàng)目、不同動(dòng)作中的評(píng)判學(xué)習(xí)，包括：動(dòng)作規(guī)格錯(cuò)誤、演練水平標(biāo)準(zhǔn)，難度動(dòng)作等級(jí)的評(píng)判學(xué)習(xí)：整個(gè)學(xué)習(xí)以新規(guī)則中有關(guān)規(guī)定為教學(xué)大綱，視頻聲像并茂，從而提高裁判員對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的理解。規(guī)則學(xué)習(xí)模塊應(yīng)用模式結(jié)構(gòu)為：開始――選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目(刀術(shù)、長(zhǎng)拳等)――選擇學(xué)習(xí)類別(動(dòng)作、演練、難度)――選擇學(xué)習(xí)點(diǎn)(平衡、步型等)――視頻播放――結(jié)束。而且還可以在視頻播放中選擇對(duì)不同學(xué)習(xí)點(diǎn)的培訓(xùn)。
2．2．2 模擬訓(xùn)練模塊 模擬訓(xùn)練是利用豐富的、有價(jià)值的資料，采用教學(xué)互動(dòng)的方式，配合硬件評(píng)分設(shè)備使用，模擬現(xiàn)場(chǎng)練習(xí)，讓用戶溶入角色。訓(xùn)練內(nèi)容不受起點(diǎn)限制，讓用戶能合
理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足不同層次用戶的需求。模塊還為用戶提供學(xué)習(xí)點(diǎn)返回通道，讓用戶在訓(xùn)練中遇到問(wèn)題時(shí)可返回對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)點(diǎn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。模擬訓(xùn)練應(yīng)用模式結(jié)構(gòu)(圖3)。
2．2．3 模擬測(cè)驗(yàn)?zāi)K 測(cè)驗(yàn)?zāi)K與訓(xùn)練模塊功能及操作上相類似，不同的是測(cè)驗(yàn)的視頻圖像是模擬比賽實(shí)況的綜合性套路(或某比賽的實(shí)況錄像)，使用者在片段演播過(guò)程中實(shí)時(shí)打點(diǎn)，待片段演播完成后輸入評(píng)分編碼。系統(tǒng)把使用者所輸入的答案與標(biāo)準(zhǔn)答案相比較，統(tǒng)計(jì)出測(cè)驗(yàn)結(jié)果，包括使用者的命中率、自身命中率、平均反應(yīng)時(shí)間等統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，讓用戶了解自己對(duì)學(xué)習(xí)點(diǎn)的掌握情況。模擬測(cè)驗(yàn)?zāi)K應(yīng)用模式結(jié)構(gòu)為：開始――選擇項(xiàng)目(刀術(shù)、長(zhǎng)拳等)――選擇評(píng)分類別(動(dòng)作、難度等)――硬件評(píng)分設(shè)備提示評(píng)分開始――視頻演播用戶評(píng)分――統(tǒng)計(jì)評(píng)估――結(jié)束。
2．3 考試系統(tǒng) 考試系統(tǒng)基于先進(jìn)的多媒體及網(wǎng)絡(luò)編程技術(shù)，集聯(lián)機(jī)考試，實(shí)時(shí)評(píng)判，考試成績(jī)分析評(píng)估、考試情況回放于一體的考試管理系統(tǒng)、系統(tǒng)適用于武術(shù)類的各個(gè)等級(jí)，段位的個(gè)人或集體聯(lián)機(jī)考試，除本身所帶的試題外，還可通過(guò)讀人指定格式的考試資料不斷地?cái)U(kuò)充和增加試題。(圖4)。
等級(jí)考試模塊主要應(yīng)用于評(píng)分操作類的考核。裁判員根據(jù)考題中提供的資料片段，利用評(píng)分輸入設(shè)備進(jìn)行模擬現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。裁判員在指定時(shí)間內(nèi)完成等級(jí)考試中每個(gè)考核內(nèi)容后，系統(tǒng)根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案輸出統(tǒng)計(jì)評(píng)估數(shù)據(jù)及考生的考試成績(jī)；有關(guān)管理人員或監(jiān)考人員可以通過(guò)裁判員考試情況回放功能翻查考生的考試情況。模塊的應(yīng)用結(jié)構(gòu)為：開始――考生輸入姓名及準(zhǔn)考證號(hào)碼考試類別――(動(dòng)作、演練、難度)提示――硬件評(píng)分設(shè)備提示評(píng)分開始――視頻演播裁判員評(píng)分――類別考試結(jié)果統(tǒng)計(jì)評(píng)估――是否完成所有類別的考試。如果選擇是，這一過(guò)程就結(jié)束了。選擇否就可以退回到(動(dòng)作、演練、難度)提示，重新開始這一過(guò)程、以上考核順序可在系統(tǒng)中設(shè)定。
裁判員考試情況回放：系統(tǒng)把考生在該類別的考試中輸入的數(shù)據(jù)(打點(diǎn)數(shù)據(jù)及評(píng)分編碼)結(jié)合考試的視頻片段進(jìn)行實(shí)時(shí)結(jié)合，提供一個(gè)回放演播的功能；管理人員可使用回放功能對(duì)指定考生的類別考試情況進(jìn)行翻查。其應(yīng)用結(jié)構(gòu)為：裁判員考試情況回放――輸入查詢考生的準(zhǔn)考證號(hào)――選擇查詢的考試類別(動(dòng)作、難度)――考試視頻片段及考生的打點(diǎn)信息――考生輸入的評(píng)分編碼信息――考生考試成績(jī)及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)――是否繼續(xù)查詢本考生其它類別的考試，選擇是就返回到選擇查詢的考試類別(動(dòng)作，難度)重新開始，選擇否就結(jié)束這一過(guò)程。
3、TJSS系統(tǒng)的開發(fā)平臺(tái)和工具
TJSS系統(tǒng)設(shè)計(jì)運(yùn)行于Microsoft Windows 2000／XP／2003的操作系統(tǒng)，其軟件開發(fā)工具選用了Borland公司的C＋＋Builder6，而音視頻數(shù)據(jù)的編輯則采用了Ulead公司的會(huì)聲會(huì)影V8軟件。
Borland公司的C＋＋Builder自以來(lái)經(jīng)過(guò)短短數(shù)年的發(fā)展，已經(jīng)得到廣泛應(yīng)用，成為專業(yè)軟件程序員開發(fā)Win-dows桌面應(yīng)用軟件的首選工具。C＋＋Builder具有豐富而專業(yè)的各類控件，無(wú)論是系統(tǒng)底層應(yīng)用還是高級(jí)上層應(yīng)用的開發(fā)，都能夠輕松勝任。c＋＋Builder支持多種高級(jí)技術(shù)，如CORBA編程技術(shù)、Internet服務(wù)器應(yīng)用程序的特性，以及WebBroker和Web Snap架構(gòu)的服務(wù)器應(yīng)用程序開發(fā)技術(shù)、XML文檔的操作、Web Service和Socket編程技術(shù)。
會(huì)聲會(huì)影V8是Ulead公司出品的一套易用性非常強(qiáng)的影片剪輯軟件。其采用雙模式操作界面，讓用戶可輕松實(shí)現(xiàn)快速操作、專業(yè)剪輯、完美輸出的影片剪輯功能、影片制作的向?qū)Ｊ?，只要三個(gè)步驟就可快速作出DV影片；同時(shí)操作簡(jiǎn)單、功能強(qiáng)大的會(huì)聲會(huì)影編輯模式，讓用戶輕松實(shí)現(xiàn)捕獲、剪接、轉(zhuǎn)場(chǎng)、特效、覆疊、字幕，配樂到刻錄的功能，制作出高質(zhì)量的音視頻文件。
4、小 結(jié)
TJSS系統(tǒng)在設(shè)計(jì)上遵循了全面性、真實(shí)性、靈活性、易用性和規(guī)范性原則，體現(xiàn)在該系統(tǒng)各方面上：界面美觀、簡(jiǎn)潔、統(tǒng)一，操作方法簡(jiǎn)單、容易掌握：采用了超文本和超媒體技術(shù)，具有較強(qiáng)的交互性，可以對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行順序的和任意跳躍的瀏覽；提供了簡(jiǎn)體中文、繁體中文和英文版本，面向不同國(guó)家和地區(qū)的使用者，有利于武術(shù)套路新規(guī)則在全世界范圍的推廣和普及。另外，系統(tǒng)還采用了模塊化設(shè)計(jì)技術(shù)和工程化的開發(fā)管理，以方便對(duì)系統(tǒng)的開發(fā)維護(hù)和后續(xù)擴(kuò)充開發(fā)。
體操規(guī)則是體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展的必然產(chǎn)物，從1949年世界上第一部體操競(jìng)賽評(píng)分規(guī)則誕生以來(lái)，隨著技術(shù)的發(fā)展與現(xiàn)實(shí)的需要，國(guó)際體操規(guī)則就一直處于不斷推陳出新的發(fā)展之中。新的規(guī)則一經(jīng)確定，對(duì)體操的訓(xùn)練和比賽立即起了一種制約和推動(dòng)相結(jié)合的促進(jìn)作用。因此很有必要去討論研究規(guī)則的變革與體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系。
（一）研究方法
文獻(xiàn)資料法；實(shí)況錄像觀察法；數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法；邏輯推理法。
（二）新規(guī)則確定新方向
從1997年開始國(guó)際體操聯(lián)合會(huì)對(duì)體操競(jìng)賽規(guī)則進(jìn)行了較大修改，首先是在世界體操錦標(biāo)和奧運(yùn)會(huì)上不再進(jìn)行規(guī)定動(dòng)作比賽，只進(jìn)行自選動(dòng)作比賽。其次是對(duì)團(tuán)體賽上場(chǎng)和記分的人數(shù)作了調(diào)整，團(tuán)體決賽記分辦法由6-6-5制改為6-5-4制，即每隊(duì)可報(bào)6人，但每個(gè)單項(xiàng)只能派5人上場(chǎng)，記各項(xiàng)成績(jī)較優(yōu)的前4名作為團(tuán)體成績(jī)。在2001-2008年新的規(guī)則中又把團(tuán)體決賽記分辦法調(diào)整為6-3-3制，即每隊(duì)報(bào)名6人，每個(gè)單項(xiàng)只能派3人上場(chǎng)，這3人的總分就是全隊(duì)在該項(xiàng)目中的得分。新的競(jìng)賽規(guī)程從表面上看，參賽的人數(shù)減少了，似乎是“降低了團(tuán)體賽的難度”，然而如果參賽隊(duì)某一個(gè)人在某一個(gè)項(xiàng)目上出現(xiàn)失誤，將嚴(yán)重影響團(tuán)體成績(jī)，往往是無(wú)法彌補(bǔ)的。2001年世界體操錦標(biāo)賽韓國(guó)隊(duì)一名隊(duì)員在比賽中受傷，導(dǎo)致團(tuán)體名次急速下滑就是一例，因此新的競(jìng)賽規(guī)程使競(jìng)賽變得更為殘酷。
（三）開拓創(chuàng)新是體操運(yùn)動(dòng)發(fā)展的永恒主題
1.在技術(shù)訓(xùn)練規(guī)則競(jìng)賽的發(fā)展中，總是不斷地積累知識(shí)，改進(jìn)方法，當(dāng)知識(shí)積累到原有的理論解釋不清時(shí)，就要以新的理論、觀點(diǎn)和方法對(duì)舊東西進(jìn)行突破。這種量的積累與質(zhì)的突破是一種辯證關(guān)系，認(rèn)識(shí)、研究，遵循這個(gè)辯證關(guān)系乃是創(chuàng)新思想的重要前提?？v觀近年來(lái)的國(guó)際體操發(fā)展趨勢(shì)，其技術(shù)創(chuàng)新周期縮短，更替速度加快，移植變化增多。
2.技術(shù)創(chuàng)新是體操運(yùn)動(dòng)之生命?？v觀當(dāng)今世界體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展之快，一個(gè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，一名運(yùn)動(dòng)員如果在體操比賽中沒有高難度的創(chuàng)新動(dòng)作，要想取得好成績(jī)是很困難的。因此體操運(yùn)動(dòng)中動(dòng)作的創(chuàng)新與推廣，在很大程度上左右著體操技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)。
體操技術(shù)的創(chuàng)新表現(xiàn)為在繼承的基礎(chǔ)上開拓新的領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)新的方法，增添新的內(nèi)容，為競(jìng)技術(shù)體操原有的體系不斷提供新知識(shí)和新認(rèn)識(shí)。通過(guò)技術(shù)革新，使動(dòng)作質(zhì)量得到提高。像單杠“鞭打”技術(shù)，“后擺振浪”新技術(shù)的出現(xiàn)，對(duì)各項(xiàng)擺動(dòng)動(dòng)作的質(zhì)量和創(chuàng)新都起到了推動(dòng)作用。而美國(guó)運(yùn)動(dòng)員托馬斯把鞍馬全旋拓展為“大分腿波浪全旋”使鞍馬技術(shù)領(lǐng)域得到了新的開發(fā)，向著立體化的方向發(fā)展。希臘著名運(yùn)動(dòng)員梅里桑笛與我國(guó)運(yùn)動(dòng)員李小鵬，老動(dòng)作新做法，把跳馬上的屈體后空翻兩周和前手翻真體前空翻轉(zhuǎn)體900°改為用踺子上板后手翻連接，不僅使該動(dòng)作達(dá)到了10分的起評(píng)分，而且分別在2001年和2002年被國(guó)際體聯(lián)確認(rèn)是創(chuàng)新動(dòng)作，命名為“梅里桑笛和李小鵬跳”。另外動(dòng)作之間的連接編排也是可以不斷創(chuàng)新的一大領(lǐng)域。
（四）體操特征變異與規(guī)則演變的辨證關(guān)系
1.技術(shù)創(chuàng)新必須遵循競(jìng)賽規(guī)則，沒有體操規(guī)則，體操創(chuàng)新也就無(wú)從談起?，F(xiàn)在的體操比賽是高難度、高質(zhì)量、高規(guī)格的較量。一套自選動(dòng)作，不但要追求較高的起評(píng)分，而且要有創(chuàng)新動(dòng)作，這樣才能獲得高分。在比賽中無(wú)論運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作多么驚險(xiǎn)、優(yōu)美、高難，但只有在體操規(guī)則的約束中才能爭(zhēng)桂奪冠，裁判員也必須以規(guī)則為準(zhǔn)繩來(lái)裁定競(jìng)技者的名次。體育競(jìng)技之花要在競(jìng)賽規(guī)則的限制中開放，日新月異的運(yùn)動(dòng)技術(shù)需在競(jìng)賽規(guī)則的約束下創(chuàng)造，否則就要被淘汰。如在80年代中后期男子跳馬上曾一度出現(xiàn)了側(cè)手翻接側(cè)空翻騰越動(dòng)作，落地是分腿依次著地。雖然這是個(gè)創(chuàng)新動(dòng)作，但不符合規(guī)則要求（規(guī)則要求無(wú)論什么項(xiàng)目在最后落地時(shí)都應(yīng)并腿著地）所以很快被淘汰。再如幾年前在美國(guó)舉行的世界職業(yè)體操單項(xiàng)比賽，匈牙利一名運(yùn)動(dòng)員在吊環(huán)單項(xiàng)比賽中前半套動(dòng)作的難度和質(zhì)量都達(dá)到了高水準(zhǔn)，最后的動(dòng)作是倒立落下經(jīng)水平支撐至水平懸垂，然后一松手成俯臥趴在墊子上。雖然整套動(dòng)作很新奇、獨(dú)特，可是裁判員以規(guī)則為準(zhǔn)繩判他無(wú)下法。因?yàn)檎讋?dòng)作不完整，違背了規(guī)則精神，所以不是發(fā)展方向。以上兩例都說(shuō)明了一個(gè)道理，就是體操比賽必須遵循規(guī)則的要求。
2.技術(shù)超越、補(bǔ)充和發(fā)展了規(guī)則遵循競(jìng)賽規(guī)則，在競(jìng)賽規(guī)則的限制中創(chuàng)造優(yōu)異成績(jī)，固然是天才的事業(yè)，而以領(lǐng)先的技術(shù)超越傳統(tǒng)的競(jìng)賽規(guī)則，并促使其做出相應(yīng)的變革以肯定此種超越而獲得優(yōu)勝，則更是天才和膽略的壯舉。超越規(guī)則者不僅要有遠(yuǎn)見卓識(shí)，還要有足夠的膽略和勇氣。第一個(gè)在國(guó)際體操賽場(chǎng)以踺子后手翻上板踏跳做支撐類動(dòng)作超越了跳馬比賽規(guī)則的運(yùn)動(dòng)員曾被傳統(tǒng)規(guī)則判為動(dòng)作無(wú)效而失去奪冠機(jī)會(huì)，但鑒于此種新技術(shù)的先進(jìn)性和可接受性，體操規(guī)則又很快“承認(rèn)”了這種超越。我國(guó)江門市業(yè)余體校運(yùn)動(dòng)員在世界中學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)中首先在雙杠上創(chuàng)造了向后大回環(huán)的新動(dòng)作，但因杠高只有1.70m（從地面量起），運(yùn)動(dòng)員在懸垂時(shí)必須屈腿才能完成。根據(jù)規(guī)則要求也應(yīng)給予扣分。但由于這是一種創(chuàng)新技術(shù)，代表著雙杠運(yùn)動(dòng)的發(fā)展方向，因此這種新技術(shù)很快被國(guó)際體操聯(lián)合會(huì)認(rèn)可，并將規(guī)則作了相應(yīng)的補(bǔ)充和修改，為了有利于運(yùn)動(dòng)員完成動(dòng)作，把雙杠的高度提高到目前的1.75m（從墊子上量起)。所以說(shuō)體操技術(shù)的超越不僅能導(dǎo)致競(jìng)賽規(guī)則的發(fā)展和逐步完善，而且又能夠促使體操器械的革新和變化，以適應(yīng)體操技術(shù)發(fā)展的需求。
3.器械的革新導(dǎo)致了技術(shù)的發(fā)展，體操技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展與器械的革新有著密切的聯(lián)系?，F(xiàn)代體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的飛速發(fā)展，運(yùn)動(dòng)員表現(xiàn)能力的進(jìn)一步提高，體操訓(xùn)練、競(jìng)賽的場(chǎng)地與設(shè)備更新起到了重要作用。60年代以來(lái)，縱跳馬長(zhǎng)由1.80m縮短為1.60m，目前男、女已用同樣形狀的馬（蘑菇型）。助跳板由15cm增高到20cm，助跑距離由70年代的20m增加到25m（女子不限）并突破了支撐分區(qū)的限制。由于規(guī)則的變革導(dǎo)致了一大批跳馬復(fù)合空翻類型的高難度騰越動(dòng)作的產(chǎn)生。隨著鞍馬運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展，原來(lái)的拱型環(huán)又改為平直型鞍環(huán)，使鞍馬的單環(huán)動(dòng)作增多，并向著立體化的方向發(fā)展。再如平衡木的硬性木面被橡膠覆蓋層的彈性結(jié)構(gòu)所取代，從而使自由體操中的跟頭搬上了平衡木。最具典型意義的是高低杠兩杠之間的規(guī)定距離從85cm開始被一次又一次的超越，杠面由橢圓改變成圓形，直徑也有所縮小。于是使女子運(yùn)動(dòng)員在高低杠上做出了毫不遜色于男子單杠技術(shù)的“特長(zhǎng)切夫騰越”和“京格爾空翻”抓杠等高難度的飛行動(dòng)作。另外各種不勝枚舉的訓(xùn)練輔助器材的誕生和革新，更使教練員們?cè)谟?xùn)練中得心應(yīng)手，這已為多年的訓(xùn)練和比賽所證實(shí)。因此說(shuō)器械設(shè)備的更新對(duì)體操技術(shù)的發(fā)展起到了促進(jìn)和保障作用。當(dāng)然，無(wú)論是技術(shù)創(chuàng)新還是器械革新，對(duì)規(guī)則的超越并非是毫無(wú)依據(jù)的魯莽之舉。只有在總體上把握住本競(jìng)技項(xiàng)目的發(fā)展脈絡(luò)，并根據(jù)具體的競(jìng)技形勢(shì)而作出領(lǐng)先性、方向性的超越，才是對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的成功超越，并促使其做出相應(yīng)的變革。
4.體操評(píng)分規(guī)則的成熟與穩(wěn)定，1989年出版的規(guī)則補(bǔ)充了“技術(shù)和姿勢(shì)錯(cuò)誤的劃分等級(jí)，即小錯(cuò)誤、中錯(cuò)誤和大錯(cuò)誤”。在單項(xiàng)決賽中，有條件的裁判員評(píng)分使用0.05分。1993年的規(guī)則擴(kuò)大了0.05分使用范圍，增加了加分，明確了各項(xiàng)目的特殊要求。1997年版的規(guī)則對(duì)裁判的組織和職責(zé)作了較大的修改。即A組負(fù)責(zé)對(duì)成套動(dòng)作評(píng)分和B組對(duì)動(dòng)作的完成情況評(píng)分。2001年版的規(guī)則在動(dòng)作組的劃分上修改比較大，各項(xiàng)動(dòng)作分為5個(gè)結(jié)構(gòu)組。2006年1月1日實(shí)施的新規(guī)則中，取消了10分為滿的做法，使打分更加細(xì)化。把裁判打分分為難度分（A）和完成分（B）兩組。A組的起評(píng)分為0分，沒有上限；B組滿分為10分。這樣體操分?jǐn)?shù)可以不斷被刷新。從體操規(guī)則的演變與發(fā)展過(guò)程來(lái)看，體操評(píng)分趨于標(biāo)準(zhǔn)化、細(xì)節(jié)化，規(guī)則更具操作性，盡可能地避免人為因素對(duì)比賽結(jié)果的影響，從而將體操比賽引向公平、公正的發(fā)展方向。
五、結(jié)束語(yǔ)
（一）在體操技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，如果不大膽開拓創(chuàng)新，動(dòng)作還是老一套，就要無(wú)情遭淘汰。
（二)新的國(guó)際體操評(píng)分規(guī)則實(shí)施后，必將加快難度創(chuàng)新的步伐。我國(guó)的體操健兒和體操工作者要根據(jù)競(jìng)賽規(guī)則精神，扎扎實(shí)實(shí)的做好本職工作，開發(fā)具有自身特點(diǎn)的技術(shù)領(lǐng)域，在訓(xùn)練中要注重“訓(xùn)練規(guī)劃時(shí)代性，技術(shù)模式超前性，難度發(fā)展高效性”。在技術(shù)發(fā)展創(chuàng)新的過(guò)程中，一方面不要無(wú)端地偏離競(jìng)賽規(guī)則而使自己的心血付諸東流，另一方面也不要怯于傳統(tǒng)規(guī)則而不敢越雷池半步。因?yàn)闊o(wú)論是遵循規(guī)則還是超越規(guī)則，都是為了創(chuàng)造領(lǐng)先于他人的優(yōu)異成績(jī)。既要努力地遵循規(guī)則，又要大膽并深謀遠(yuǎn)慮地超越規(guī)則，這才是體操競(jìng)技者們應(yīng)該掌握的辯證法。
然而，事物的發(fā)展是無(wú)限的，體操競(jìng)賽規(guī)則也是隨著體操運(yùn)動(dòng)技術(shù)的發(fā)展而不斷修改，實(shí)際上競(jìng)賽規(guī)則只是某一時(shí)期對(duì)某一競(jìng)賽項(xiàng)目的規(guī)范、規(guī)格的約定性概括。因此說(shuō)，體操技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新的客觀存在，決定了競(jìng)賽規(guī)則，而競(jìng)賽規(guī)則又反作用于體操競(jìng)技的實(shí)踐運(yùn)動(dòng)，這便是體操技術(shù)的發(fā)展創(chuàng)新與競(jìng)賽規(guī)則的辯證關(guān)系，縱觀體操運(yùn)動(dòng)的發(fā)展史，可以說(shuō)是一部不斷創(chuàng)造競(jìng)賽規(guī)則又不斷超越規(guī)則，改革規(guī)則，補(bǔ)充規(guī)則和發(fā)展規(guī)則的歷史。
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[關(guān)鍵詞] 客戶分類 RFM SOM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) 粗糙集 規(guī)則提取
客戶價(jià)值分類是企業(yè)制定有效營(yíng)銷策略的基礎(chǔ)。企業(yè)根據(jù)客戶價(jià)值大小分配有限的營(yíng)銷資源，實(shí)施相應(yīng)的客戶保持策略，提升客戶忠誠(chéng)度，從而實(shí)現(xiàn)營(yíng)銷效益最大化。RFM模型是Hughes于1994年提出的，它依據(jù)三個(gè)簡(jiǎn)單的屬性表示客戶的價(jià)值，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)客戶的分類。其基本思想是根據(jù)客戶以往的購(gòu)買行為來(lái)判斷客戶對(duì)企業(yè)的價(jià)值，通過(guò)三個(gè)客戶行為指標(biāo)，即最近購(gòu)買時(shí)間R（Recency）、購(gòu)買頻率F（Frequency）和購(gòu)買總金額M（Monetary Value）來(lái)預(yù)測(cè)客戶對(duì)企業(yè)促銷活動(dòng)響應(yīng)的可能性，或確定客戶的價(jià)值。本文利用衡量客戶價(jià)值的RFM模型，在自組織映射神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（SOM）獲得客戶價(jià)值判斷表的基礎(chǔ)上，利用粗糙集理論提取客戶價(jià)值判斷規(guī)則。
一、利用SOM確定客戶價(jià)值
1.SOM網(wǎng)絡(luò)確定客戶價(jià)值的原理
SOM網(wǎng)絡(luò)競(jìng)爭(zhēng)層的神經(jīng)元是被組織成二維網(wǎng)格的信息映射單元，能實(shí)現(xiàn)樣本數(shù)據(jù)的無(wú)監(jiān)督聚類，在訓(xùn)練過(guò)程中反復(fù)地學(xué)習(xí)輸入的模式向量，對(duì)于每個(gè)輸入模式X=[x1,x2,…,xn]T，獲勝神經(jīng)元 j*及其領(lǐng)域內(nèi)的神經(jīng)元的權(quán)值都不同程度地被修改，使其在距離上趨近于該輸入模式。訓(xùn)練結(jié)束后，競(jìng)爭(zhēng)層的每個(gè)神經(jīng)元的權(quán)值各自代表一類模式，從聚類的觀點(diǎn)看，樣本集就被分成了M類，每一類樣本在一定的距離測(cè)度上趨于最小。
基于上述原理，以競(jìng)爭(zhēng)層每個(gè)神經(jīng)元的權(quán)值代表一類模式，根據(jù)客戶價(jià)值的劃分可確定模式的個(gè)數(shù)k。由于每個(gè)競(jìng)爭(zhēng)層神經(jīng)元權(quán)值代表了一種客戶價(jià)值，由權(quán)值向量與原點(diǎn)的距離代表價(jià)值的大小，并據(jù)此確定所有客戶的價(jià)值。
2.確定客戶價(jià)值的算法
設(shè)客戶價(jià)值數(shù)據(jù)集有m個(gè)樣本，每個(gè)樣本由R-F-M三個(gè)屬性表示，即樣本集為（s1,s2,…sm）。用SOM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法將所有樣本數(shù)據(jù)分成k類，并確定每類對(duì)應(yīng)的價(jià)值大小，從而實(shí)現(xiàn)所有客戶的忠誠(chéng)度?；赟OM網(wǎng)絡(luò)算法的客戶價(jià)值分類的過(guò)程可描述如下：
（1)根據(jù)SOM網(wǎng)絡(luò)算法對(duì)客戶價(jià)值數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類，得到k個(gè)競(jìng)爭(zhēng)層神經(jīng)元權(quán)值向量ci(i=1,2,…k)。
（2)分別計(jì)算競(jìng)爭(zhēng)層神經(jīng)元權(quán)值向量與原點(diǎn)的距離di(i=i=1,2,…k)，存入向量D中，并根據(jù)di的大小順序關(guān)系建立一個(gè)k維索引向量p，其元素pi等于即di在D中大小順序號(hào)。
（3)確定客戶的價(jià)值。利用訓(xùn)練好的SOM網(wǎng)絡(luò)計(jì)算客戶所屬類別，即得到與其最近的權(quán)值向量ci，再用i去檢索向量P，則向量P的第i個(gè)元素pi的值就是該客戶的價(jià)值。
（4)對(duì)每個(gè)客戶重復(fù)步驟（3），得到所有客戶樣本數(shù)據(jù)的價(jià)值，即客戶忠誠(chéng)度。
二、基于粗糙集的規(guī)則提取
1.粗糙集的基本概念
粗糙集（Rough Set）理論是由波蘭數(shù)學(xué)家Z.Pawlak 在上世紀(jì)80年代初提出的一種處理不完整性和不確定性問(wèn)題的新型數(shù)學(xué)工具，它的主要思想是利用已知的知識(shí)庫(kù)，將不精確或不確定的知識(shí)用已知的知識(shí)庫(kù)中的知識(shí)來(lái)（近似）刻畫。該理論與其他處理不確定和不精確問(wèn)題理論的最顯著的區(qū)別是它無(wú)需提供問(wèn)題所需處理的數(shù)據(jù)集合之外的任何先驗(yàn)信息，所以對(duì)問(wèn)題的不確定性的描述或處理可以說(shuō)是比較客觀的。
2.基于粗糙集的規(guī)則提取
根據(jù)粗糙集屬性約簡(jiǎn)理論，可以得出下列規(guī)則提取算法:
（1)求條件屬性集相對(duì)于決策屬性的屬性核。
（2)根據(jù)屬性核刪除冗余屬性，求條件屬性集的最小簡(jiǎn)化，并刪除重復(fù)實(shí)例。
（3)對(duì)于每個(gè)實(shí)例求其屬性值的值核。
（4)對(duì)于每個(gè)實(shí)例刪除多余的屬性值，求取其最小值簡(jiǎn)化。
（5)刪除簡(jiǎn)化信息表中的重復(fù)實(shí)例，總結(jié)出分類規(guī)則。
三、應(yīng)用實(shí)例
為了對(duì)客戶分類規(guī)則提取方法的可行性進(jìn)行驗(yàn)證，對(duì)SQL Server 2000示例數(shù)據(jù)庫(kù)Foodmart中1998年1月～6月共計(jì)18172條銷售記錄進(jìn)行實(shí)例研究。
1.客戶數(shù)據(jù)預(yù)處理
以客戶為單位，提取其所有購(gòu)買日期的最近日期（Recency），匯總其購(gòu)買頻度（Frequency)和購(gòu)買總金額（Money）共三個(gè)屬性，得到了6291個(gè)客戶的匯總數(shù)據(jù)。將客戶R-F-M屬性分別量化成五個(gè)等級(jí)1、2、3、4和5，分別對(duì)應(yīng)客戶的忠誠(chéng)度很低、低、中、高、很高，其中1為最低等級(jí)（對(duì)應(yīng)的忠誠(chéng)度最低），5為最高（對(duì)應(yīng)忠誠(chéng)度最高）。量化規(guī)則如表1所示，根據(jù)該忠誠(chéng)度量化規(guī)則，對(duì)每個(gè)客戶R-F-M屬性進(jìn)行量化，部分量化結(jié)果如表2所示。
2.SOM網(wǎng)絡(luò)分類客戶價(jià)值
將6291個(gè)客戶聚成五類，分別對(duì)應(yīng)不同的忠誠(chéng)度。根據(jù)客戶數(shù)據(jù)的特點(diǎn)，設(shè)定SOM網(wǎng)絡(luò)的競(jìng)爭(zhēng)層神經(jīng)元個(gè)數(shù)為5，訓(xùn)練步數(shù)為3，客戶忠誠(chéng)度如表4所示。
3.客戶分類規(guī)則提取
通過(guò)對(duì)客戶R-F-M屬性的量化，并用SOM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法進(jìn)行聚類，確定了每個(gè)客戶的忠誠(chéng)度，如表3所示，表中每個(gè)記錄可視為判斷客戶忠誠(chéng)度的一條規(guī)則。由于每個(gè)條件屬性RFM都只有5個(gè)級(jí)別，因此理論上最多只有125個(gè)規(guī)則。屬性R、F、M是條件屬性，作為算法的輸入，忠誠(chéng)度Royal是決策屬性，作為算法的輸出。通過(guò)上述基于粗糙集的規(guī)則提取算法可以得到42條規(guī)則，部分規(guī)則如表4所示。
其中，“*”表示對(duì)應(yīng)的屬性對(duì)該條規(guī)則不重要。對(duì)該數(shù)量化表示的規(guī)則進(jìn)行轉(zhuǎn)化，得到最終簡(jiǎn)化了的規(guī)則，部分規(guī)則如表5所示。
4.結(jié)果分析
利用簡(jiǎn)化后的42條規(guī)則對(duì)6291個(gè)客戶分別進(jìn)行忠誠(chéng)度驗(yàn)證，其中，正確判斷的有6068個(gè)客戶，正確率為96.46%。針對(duì)同樣的數(shù)據(jù)集，利用BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，則只可獲得90.65%的正確率，利用決策樹可以獲得91.34%的正確率。在計(jì)算速度方面，本方法大大高于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明了該方法在精度和速度上都是可行的。本文利用RFM模型作為客戶分類的依據(jù)，采用SOM神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)完成客戶的細(xì)分，確定客戶的忠誠(chéng)度，得到了客戶價(jià)值的判斷規(guī)則，利用粗糙集實(shí)現(xiàn)了規(guī)則的簡(jiǎn)化和提取，為快速判定客戶價(jià)值或忠誠(chéng)度提供了一種新的思路。
參考文獻(xiàn)：
[1]HUGHES A. M. Strategic database marketing[M].Chicago:Probus Publishing Company.1994
【關(guān)鍵詞】市場(chǎng)；細(xì)分理論；供電公司；電力營(yíng)銷
近年來(lái)，我國(guó)為了跟上企業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展的需求，針對(duì)電力體制不斷進(jìn)行改革的深入，其中電力市場(chǎng)營(yíng)銷也開始逐步成為供電單位企業(yè)的重要任務(wù)。電力推廣作業(yè)能否順利進(jìn)行，直接影響到供電公司將來(lái)來(lái)商場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)效益。本文就從市場(chǎng)細(xì)分理論出發(fā)，簡(jiǎn)單講解一下市場(chǎng)細(xì)分理論下，供電公司電力營(yíng)銷策略。從市場(chǎng)份額以及信用度等級(jí)兩個(gè)環(huán)節(jié)的市場(chǎng)細(xì)分，針對(duì)電力市場(chǎng)詳細(xì)說(shuō)明，希望能夠幫助我國(guó)供電公司更好的為人們服務(wù)，持續(xù)優(yōu)化推廣戰(zhàn)略，從而形成良好的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系。
一、市場(chǎng)細(xì)分的理論研究
因?yàn)椴灰粯拥南M(fèi)人群，具有不同的采購(gòu)想法與消費(fèi)能力，因此當(dāng)這些消費(fèi)者在面臨同一種商品時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生不一樣的消費(fèi)需求和采購(gòu)行為。所以，市場(chǎng)細(xì)分就是根據(jù)不同的消費(fèi)人群、所具有的不同需求特征為基礎(chǔ)，區(qū)別具有不一樣需求的消費(fèi)群體。這樣做的意圖，是在同類商品的市場(chǎng)中，促使同一細(xì)分商場(chǎng)的消費(fèi)人群，需求具有更多的相同性；而在不一樣細(xì)分市場(chǎng)的消費(fèi)人群，需求產(chǎn)生更多的區(qū)別性。最終，促使公司能夠熟悉幾大細(xì)市場(chǎng)、消費(fèi)人群，及其不同需求的主要特征。
二、電力市場(chǎng)細(xì)分理論研究
從供電公司的市場(chǎng)營(yíng)銷視點(diǎn)出發(fā)，采納不一樣的市場(chǎng)細(xì)分規(guī)則，會(huì)獲得不一樣的市場(chǎng)劃分結(jié)果。細(xì)分的規(guī)則有很多種，例如消費(fèi)者的盈利水平、電能的使用用途、電價(jià)以及行業(yè)種類等等。下文從電力市場(chǎng)營(yíng)銷角度來(lái)看，主要從兩大環(huán)節(jié)來(lái)細(xì)分電力市場(chǎng)，即信用度等級(jí)、商場(chǎng)份額。
資金密集型企業(yè)有很多種，其中便包括供電單位。由此可知，供電單位固定的運(yùn)營(yíng)費(fèi)用十分高，需要一直增加售電收入，從而確保本錢的收回?，F(xiàn)在，我國(guó)的售電價(jià)格在宏觀調(diào)控的影響下，可調(diào)性不大。所以，對(duì)供電企業(yè)來(lái)說(shuō)，售電量的高低，就必須放在十分重要的位置。下面我們根據(jù)信用度等級(jí)，來(lái)對(duì)電力市場(chǎng)細(xì)分，同時(shí)也從確保供電本錢回收的視點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)市場(chǎng)份額來(lái)細(xì)分電力市場(chǎng)。
三、市場(chǎng)細(xì)分理論下供電公司電力營(yíng)銷策略
供電企業(yè)收入的主要組成部分便是電力營(yíng)銷的收入，這部分收入的多少，影響到電力企業(yè)是否能夠按期保量回收本錢而不虧損。因此，收繳電費(fèi)的工作就成為供電企業(yè)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)。我們可以設(shè)立相關(guān)的消費(fèi)人群信用等級(jí)管理系統(tǒng)，針對(duì)消費(fèi)者的信用等級(jí)進(jìn)行評(píng)估，從而避免部分用電人群故意拖欠電費(fèi)的做法。
1.市場(chǎng)細(xì)分基于信用度等級(jí)的電力營(yíng)銷策略
（1）信用度等級(jí)為優(yōu)良的用電戶
針對(duì)此類信用度等級(jí)較好的用電客戶，因?yàn)檫@部分人群的信譽(yù)良好，一般可以準(zhǔn)時(shí)交納全部的電費(fèi)，所以可以把這些人歸納到公司長(zhǎng)時(shí)間合作客戶人群中。供電企業(yè)除了為他們供給一定的電力服務(wù)以外，還可以為他們提供相配套的其他服務(wù)，例如用電技術(shù)咨詢、用電事務(wù)處理等；與此同時(shí)，供給優(yōu)享用權(quán)利和一定的優(yōu)惠服務(wù)。
（2）信用度等級(jí)為一般的用電戶
針對(duì)這部分消費(fèi)人群，通常狀況下只需要給他們供給規(guī)定的用電服務(wù)就可以。不過(guò)在某些成熟的條件下，用電企業(yè)也可以對(duì)他們進(jìn)行宣傳教育、供給某種程度的優(yōu)惠等，促進(jìn)這類人群提高交納電費(fèi)的積極性，從而擴(kuò)展彼此之間的合作范圍。
（3）信用度等級(jí)為較差的用電戶
針對(duì)這部分消費(fèi)人群，電力公司需要把日常電費(fèi)催收的工作做好，促使他們能夠及時(shí)交納相應(yīng)的電費(fèi)。在供電緊張的時(shí)候，可以把這部分人群列進(jìn)限電名單，先給其他人群安排用電。另外，用電企業(yè)還能夠依照不同人群，實(shí)行不一樣的繳費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。針對(duì)此類人群，可以減少繳費(fèi)周期，提高年繳費(fèi)次數(shù)。
2.市場(chǎng)細(xì)分基于市場(chǎng)份額的電力營(yíng)銷策略
（1）高壓大客戶
這一部分的消費(fèi)顧客往往需要很大的用電量，這能夠?yàn)楣╇娖髽I(yè)帶來(lái)很高的利潤(rùn)。同時(shí)還對(duì)其有著很高的要求，如電壓以及供電可靠性等相關(guān)指標(biāo)。所以，供電企業(yè)需要持續(xù)優(yōu)化針對(duì)此類大客戶的服務(wù)水平，從而達(dá)到兩邊效益最大化的目的。第一，供電企業(yè)可以建立相關(guān)的大客戶代表，給這類消費(fèi)人群提供一對(duì)一的針對(duì)、為其全方位效勞。第二，可以為他們提供個(gè)性化的快捷服務(wù)，例如為此類人群提供電費(fèi)交納的便利手續(xù)等。
（2）低壓居民用電戶
這部分消費(fèi)人群便是普通百姓的用電情況，為他們服務(wù)，能夠確保人們?nèi)粘Ｉ睢⑸a(chǎn)活動(dòng)能夠順利開展。為此類人群安全、及時(shí)的供給電能，不但是電力單位營(yíng)銷的根本條件，更表現(xiàn)了供電企業(yè)的社會(huì)職責(zé)。對(duì)此，可以為他們?cè)O(shè)立多種方便、完善的電費(fèi)交納方法，例如經(jīng)營(yíng)窗口收費(fèi)、網(wǎng)上繳費(fèi)、銀行柜臺(tái)代收等等。同時(shí)，還可以為他們提供停電報(bào)修、電費(fèi)交納狀況等網(wǎng)上查詢事務(wù)，從而建立良好的用電服務(wù)體系。
四、結(jié)語(yǔ)
上文從市場(chǎng)細(xì)分角度出發(fā)，為大家詳細(xì)講解了市場(chǎng)細(xì)分理論下供電公司電力營(yíng)銷策略。希望能夠幫助我國(guó)供電公司能夠更好的為人們服務(wù)，持續(xù)優(yōu)化推廣戰(zhàn)略，從而形成良好的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展體系。
參考文獻(xiàn)：
