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第1篇

這是很多人都想知道的謎題，所以每年都有專家學(xué)者絡(luò)繹不絕地從世界各地涌至芬蘭取經(jīng)。然后他們發(fā)現(xiàn)，原來芬蘭的秘訣之一在于教師。芬蘭教師的社會(huì)地位之高，是其他地區(qū)難以想象的。據(jù)當(dāng)?shù)孛襟w的民意調(diào)查結(jié)果顯示，年輕人最向往的職業(yè)是中小學(xué)的老師，一般普通小學(xué)老師受敬重的程度猶勝于國家元首。而且他們的老師都像學(xué)者，幾乎全部擁有碩士以上的學(xué)歷，暑假的時(shí)候還要上大學(xué)繼續(xù)進(jìn)修。如果一個(gè)老師干了幾年就辭職，他多半是跑去念博士了。由于老師自己就是喜好學(xué)習(xí)并且擅長學(xué)習(xí)的人，所以他們才能教出世界上最優(yōu)秀的學(xué)生。當(dāng)然，也有不少老師后來進(jìn)了企業(yè)，變身成為高薪人士。芬蘭的大公司最喜歡聘請(qǐng)教師，理由是能當(dāng)老師的年輕人一定是這個(gè)國家最頂尖的人才。

如果一個(gè)總是對(duì)世界充滿好奇心、總是奮發(fā)學(xué)習(xí)的人，就是未來知識(shí)時(shí)代最需要的精英；那么中國一定是個(gè)很有希望的國家，因?yàn)槲覀円灿幸淮笈脤W(xué)之士。和注重基礎(chǔ)教師的芬蘭模式不同，“中國模式”強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)型官僚”。你現(xiàn)在去各大專院校的研究所點(diǎn)名，會(huì)發(fā)現(xiàn)登記冊(cè)里沒有幾個(gè)中小學(xué)老師，倒是有不少在職官員，他們?nèi)己苒x躍地攻讀著碩士博士，頗有學(xué)政合一的古風(fēng)。

芬蘭教育以國際視野聞名，小學(xué)開始學(xué)英語，中學(xué)再加一門第二外語。他們還把全球的信息與知識(shí)自然地融入課程，例如在小學(xué)的數(shù)學(xué)課里要孩子計(jì)算各國摩天大樓的高度，在初中社會(huì)科學(xué)的課堂上請(qǐng)孩子模擬演出聯(lián)合國的工作情況，使他們懂得從不同國家的視角了解世界局勢(shì)。除此之外，他們的教育部有種特別補(bǔ)助，盡量讓年輕人有出國游學(xué)的機(jī)會(huì)。當(dāng)?shù)匾晃还賳T解釋，其實(shí)“在北歐，你已經(jīng)找不到?jīng)]出過國的中學(xué)生了”。相對(duì)地，在我們的“中國模式”底下，你則很難找到?jīng)]出過國的官員。1999年，兩會(huì)代表開始關(guān)注中國干部公費(fèi)出國何以花了兩千億元人民幣；到了2007年，兩會(huì)代表持續(xù)關(guān)注干部出國的總開支怎么會(huì)漸漸跳到三千億元。財(cái)政部的數(shù)字顯示，2007年中國政府的教育經(jīng)費(fèi)大約是六千多億人民幣，占了GDP的2.7%。世界平均水平是7%，一般經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)國家也有4.1%。我手上一時(shí)沒有2007年中國公務(wù)員吃喝、公務(wù)用車和出國的開銷統(tǒng)計(jì)，但我知道在2004年的時(shí)候，這筆錢的總數(shù)就已經(jīng)達(dá)到了七千億元人民幣。如果把這個(gè)賬目也看成是種教育開支，那么我們的學(xué)習(xí)風(fēng)氣就算贏不過芬蘭，至少也叫做各擅勝場(chǎng)。

第2篇

【關(guān)鍵詞】中職；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體來說就是教學(xué)過程在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對(duì)象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組、集體等多種方式解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。

一、探究式教學(xué)的特點(diǎn)

1.自主性。探究式教學(xué)主要是讓學(xué)生主動(dòng)去探究教師提出來的問題，從而獲得知識(shí)，而不是簡單地讓學(xué)生理解記憶現(xiàn)成的結(jié)論。這正是利用學(xué)生的好奇心強(qiáng)，喜歡刨根問底的心理特點(diǎn)，讓學(xué)生通過動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，主動(dòng)探究，自行獲得答案，教師只是一個(gè)啟發(fā)者、指導(dǎo)者。讓學(xué)生由“被動(dòng)學(xué)習(xí)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)探究”，由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”。

2.差異性。由于學(xué)生之間存在著個(gè)性差異，不同的學(xué)生表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。因此在教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要注重提供給不同學(xué)生都可以發(fā)揮的空間和層次，組織合作小組時(shí)要注意學(xué)生之間的組合，使不同層次、不同特長的學(xué)生可以取長補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。在自學(xué)置疑的過程中教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生敢于懷疑、敢于批判；鼓勵(lì)學(xué)生敢于動(dòng)手、敢于大膽設(shè)想、敢于標(biāo)新立異。

3.實(shí)踐性。教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與主題相關(guān)的、盡可能真實(shí)的情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。學(xué)生在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)習(xí)者能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義。讓學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。

二、探究式教學(xué)方式在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及其意義

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，入門較難。學(xué)生沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較難理解與掌握。學(xué)得往往是會(huì)計(jì)理論的知識(shí)，很難理解和體會(huì)到會(huì)計(jì)原理的精髓。根據(jù)筆者將探究式教學(xué)方式運(yùn)用在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)科教學(xué)的體驗(yàn)，認(rèn)為運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)有如下幾點(diǎn)意義：

1.探究式教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是搞好教學(xué)的前提，興趣是求知欲的源泉。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進(jìn)行的，教師可利用一些教學(xué)素材，通過精心加工創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，以導(dǎo)入新課喚起學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)與欲望。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的會(huì)計(jì)分錄教學(xué)中，有很多的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)各種情景來教學(xué)。當(dāng)然，教師創(chuàng)設(shè)的問題必須與教學(xué)的難點(diǎn)重點(diǎn)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)性、指向性，難易要適中，能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的活躍性，不能給學(xué)生提供結(jié)論性的答案，而要給學(xué)生留下思維的空間，以便充分發(fā)揮學(xué)生探索問題的能力，為學(xué)生參與新課教學(xué)奠定基礎(chǔ)，通過教師設(shè)置疑景，能激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的主動(dòng)性。

2.探究式教學(xué)有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

探究式教學(xué)既注意面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又能注意個(gè)別學(xué)生在探究交流中暴露出來的認(rèn)識(shí)不一的問題，便于教師實(shí)施不同層次的教學(xué)指導(dǎo)，真正做到因材施教，使每個(gè)學(xué)生的才能和特長都能得到充分發(fā)揮，努力使他們達(dá)到各自最佳發(fā)展水平。比如：在壞賬的計(jì)算過程中，有多種方法，有些學(xué)生擅長計(jì)算公式，有些學(xué)生擅長通過賬戶結(jié)構(gòu)解析。在探究式教學(xué)中學(xué)生可以自由選擇方法，只要方法正確，不用拘泥于形式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長，有利于揚(yáng)長避短。

3.探究式教學(xué)可以使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，理論本身來源于實(shí)踐，探究式教學(xué)中要將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)現(xiàn)實(shí)的理解和把握中去提高對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上應(yīng)用正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法去分析、探究、解決現(xiàn)實(shí)問題。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為一門應(yīng)用性、技術(shù)性的學(xué)科，要使學(xué)生真正學(xué)好這門學(xué)科，就要帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，對(duì)會(huì)計(jì)環(huán)境形成感性認(rèn)識(shí)，了解會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置、會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等資料和會(huì)計(jì)核算的處理程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這正是探究式教學(xué)的又一大特點(diǎn)，也是我們將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)技能相結(jié)合的目的之一。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課中運(yùn)用探究式的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也能通過對(duì)本課程學(xué)習(xí)、了解和掌握會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，明白會(huì)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，和自己將來如果做會(huì)計(jì)這一行時(shí)能做什么，以及學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)對(duì)自己專業(yè)、對(duì)自己將來的幫助。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的歡樂帶給學(xué)生，它也必將成為學(xué)生進(jìn)行探究獲得發(fā)展的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗華.論探究式會(huì)計(jì)課堂氛圍的建立[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2010（4）.

[2]朱慶輝.試比較傳統(tǒng)教學(xué)模式與自主合作探究教學(xué)模式的區(qū)別[J].江蘇職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（2）.

第3篇

關(guān)鍵詞：園林工程；綠化；苗木移植；栽植

1園林綠化施工中苗木移植技術(shù)的綜述

1.1 苗木移植的影響因素

根據(jù)苗木移植成活的原理，決定其成活率的影響因素主要分為兩個(gè)方面：本因和外因，本因方面包括樹種的選擇，苗木的包裝、運(yùn)輸及其管理養(yǎng)護(hù)等方面，外因方面包括陽光、土壤、水分、氣候等環(huán)境因素。結(jié)合苗木移植的影響因素，必須保證滿足所有苗木移植的條件才能降低園林施工成本，提高苗木成活率，提高經(jīng)濟(jì)效益。

1.2.苗木移植成活的原理

一般來說，一株正常生長的苗木，其根系與土壤密切結(jié)合，并能夠保持地上部分（干、枝、葉）與地下部分的生理代謝平衡，保持地上部水分和營養(yǎng)物質(zhì)盡量少蒸騰和消耗，可以在地上部不修剪或少修剪枝葉，苗木仍可以移植成活，特別是長期樹種的移植維持較長時(shí)間的情況下。但是由于在移植時(shí)，首先在起苗的環(huán)節(jié)中，破壞了根系與土壤的原有密切結(jié)合關(guān)系，因此生理平衡也遭到了破壞。此時(shí)，樹木最容易因根系受傷失水不能滿足地上部分的需要（入不敷出）而死亡 。因此，如何使移植的苗木與環(huán)境迅速建立密切聯(lián)系，并及時(shí)恢復(fù)樹體以水分代謝為主的生理平衡成為移植成活的關(guān)鍵之所在。同時(shí)，這種新平衡關(guān)系建立快慢與樹種習(xí)性、移植苗齡、移植季節(jié)、移植技術(shù)和移植人員的責(zé)任心均有關(guān)系。一般來說，苗木易成活的條件包括發(fā)根能力和再生能力強(qiáng)；苗齡小或處于休眠期；水分充足并氣候適宜。此外，科學(xué)的移植技術(shù)和高度的責(zé)任心容易使移植的苗木成活。

歸納起來，苗木移植成活的原理主要取決于兩個(gè)方面：一是移植苗木的根系與栽培基質(zhì)（多為土壤或培養(yǎng)土）密切結(jié)合；二是移植苗木的地上部分與地下部分的水分代謝必須平衡。

1.3 苗木移植的優(yōu)勢(shì)

第一，苗木移植可以通過截?cái)嗝缒局鞲龠M(jìn)側(cè)根和須根的生長，防止樹體生長過高，從而苗木的莖根比降低，成活率及質(zhì)量提高；第二，移植后，苗木的平均受光面積改善，且土壤營養(yǎng)均勻，水分均和，有利于苗木生長，從而提高苗木成活率以及木質(zhì)質(zhì)量；第三、對(duì)于珍貴稀少的苗木，可以通過芽苗移植和幼苗移栽節(jié)約種子，提高苗木的生長率，管理方便。因此，苗木移植在苗本生產(chǎn)及園林綠化施工上是極為關(guān)鍵的措施之一。

2 園林綠化施工中苗木移植技術(shù)的應(yīng)用

2.1 移植前準(zhǔn)備。苗木移植一般以春季為宜。移植前，必須對(duì)種植區(qū)土壤進(jìn)行深翻、平整，從而提高土壤蓄水保墑能力。同時(shí)要求排水通暢，否則樹木周圍水分積壓，不利于苗木成長。同時(shí)種植土壤不能含有沙子、建筑廢棄材料； 回填土盡量采用疏松、有機(jī)物含量豐富的沖積土。選擇樹木以根系發(fā)達(dá)、枝條健壯、無病蟲害苗木為佳，最好能帶土球移栽。

2.2 起苗方法。起苗是要盡量避免苗木根系受到損傷，由于苗木起苗后，會(huì)出現(xiàn)大量脫水現(xiàn)象，因此在起苗前要充分澆水。常用苗木起苗方法有裸根起苗法和帶土球起苗法，裸根起苗法優(yōu)點(diǎn)是能確保苗木根系完整性，起苗操作比較簡單，能節(jié)省大量物力、人力，這種方法常用于休眠期闊葉樹移植； 帶土球起苗法成活率較高，但施工費(fèi)用較高，因此施工中，要據(jù)實(shí)際情況選擇合適起苗方法。

2.3 苗木處理。對(duì)苗木進(jìn)行必要處理能有效提高苗木成活率，苗木起苗后，通常會(huì)對(duì)苗木進(jìn)行修根、修枝、截干、埋土等處理。苗木起苗后，要將根系受損部位及病蟲害部位剪去，并將起苗時(shí)斷根后不整齊根部剪去，從而加快根系傷口愈合； 修枝是據(jù)實(shí)際情況將苗木枝條剪短，從而減少苗木蒸騰作用； 修根、修枝結(jié)束后，要將苗木根系浸泡在水中或者埋入土中，確保苗木生理代謝平衡。

2.4 苗木的運(yùn)輸。吊裝前先撤除支撐，捆攏樹冠，軟材料包裝易用鋼絲繩（外套橡皮管） 圍于土球下面，并墊以木板，起吊大樹后，吊裝機(jī)械受力后，拆除繩索和戧木支撐，另用粗麻繩系在樹干的適當(dāng)位置，使吊起的樹略呈傾斜，樹冠較大的還應(yīng)在分枝處系一根牽引繩，便于牽引樹冠方向，裝車時(shí)，土球向前，樹冠向后，土球兩側(cè)墊木板加土踏實(shí)保持土球穩(wěn)定，樹干與卡車接觸部位用軟材料墊起，防止擦傷樹皮。運(yùn)輸要慢行，卸車時(shí)的解繩方法與吊起相同，按編號(hào)將樹木吊卸在栽植穴內(nèi)，長途運(yùn)輸樹干與樹身要加覆蓋以防風(fēng)吹日曬，并適當(dāng)噴水保濕。

2.5 栽植。在進(jìn)行苗木栽植時(shí)，要保證土壤中含有一定量的有機(jī)肥料，為保證苗木根系的發(fā)育，在栽植過程中，要邊栽邊取苗。種植過程中，需要兩人一組配合進(jìn)行，其中一個(gè)人扶苗，一個(gè)人填土，在回填土過程中，要邊回填邊踩實(shí)。帶土球的苗木放入種植坑后，首先要將包扎土球的物體取下來，然后在土球的填土，在進(jìn)行回填土?xí)r，要將表面做成圓丘形，從而保證苗木根系能夠完全舒展開，不會(huì)出現(xiàn)窩根、卷曲等現(xiàn)象。填土結(jié)束后，要將筑一個(gè)土堰，方便澆水。在種植苗木時(shí)，要注意前后對(duì)齊，不要損傷樹干。

3 園林綠化養(yǎng)護(hù)管理技術(shù)

在園林工程建設(shè)的過程中，還需要做好相應(yīng)的養(yǎng)護(hù)管理工作。養(yǎng)護(hù)管理對(duì)園林來說至關(guān)重要，只有進(jìn)行良好的養(yǎng)護(hù)管理，才能夠?qū)崿F(xiàn)園林的良好發(fā)展，下面針對(duì)具體的養(yǎng)護(hù)管理措施進(jìn)行分析。

3.1 喬灌木的修剪。在園林的養(yǎng)護(hù)管理中，首先需要做好喬灌木的修剪工作。由于喬灌木的生長較快，如果不及時(shí)的進(jìn)行修剪，將會(huì)嚴(yán)重的影響到園林的美觀，因此，應(yīng)該制訂科學(xué)的計(jì)劃，按照相應(yīng)的時(shí)間，派專門的人員做好喬灌木的修剪工作，修剪的時(shí)間應(yīng)該固定，每隔一段時(shí)間就應(yīng)該修剪一次。另外，在進(jìn)行喬灌木修剪的過程中，應(yīng)該派專門的人員進(jìn)行有效的監(jiān)督，這樣才能給確保喬灌木修剪的質(zhì)量，做好園林的養(yǎng)護(hù)管理工作。

3.2 做好喬灌木補(bǔ)植和防風(fēng)的工作。在園林的養(yǎng)護(hù)管理中，還需要做好喬灌木的補(bǔ)植和防風(fēng)的工作。所謂的補(bǔ)植主要就是指園林施工的過程中，通過栽種一些喬灌木來實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的綠化，但是，在喬灌木生長的過程中由于病蟲害以及其他方面的原因?qū)е聠坦嗄镜乃劳觯枰诤笃诘酿B(yǎng)護(hù)中進(jìn)行補(bǔ)植，在補(bǔ)植的過程中，要及時(shí)的將死亡的樹木清理，并且應(yīng)該補(bǔ)回原來的種類，在補(bǔ)植完成之后，還需要對(duì)補(bǔ)植的樹木進(jìn)行良好的養(yǎng)護(hù)，提高成活率。另外，在園林的養(yǎng)護(hù)管理中，還需要做好防風(fēng)的相關(guān)工作，具體主要就是需要在每年的風(fēng)季來臨之前，應(yīng)該做好樹木的修理工作，并且應(yīng)該加固護(hù)樹樁，同時(shí)每年應(yīng)將護(hù)樹綁帶放松1～2 次，防止綁線嵌入樹皮內(nèi)。進(jìn)而通過對(duì)喬灌木采取相應(yīng)的補(bǔ)植和防風(fēng)的措施，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)喬灌木良好的養(yǎng)護(hù)工作，有助于提高園林的美觀性和實(shí)現(xiàn)園林的欣賞價(jià)值。

第4篇

一、政治教師必須具備較高的素質(zhì)修養(yǎng)

實(shí)施素質(zhì)教育，首先要提高教師的自身素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面：一是自身的專業(yè)知識(shí)要扎實(shí)、要更新，業(yè)務(wù)能力要提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺悟要提高。這是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，也是推行素質(zhì)教育的先決條件。要提高教師素質(zhì)，必須扎扎實(shí)實(shí)地做到下面幾點(diǎn)：

1．堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著不斷深化的改革的，政治理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為政治教師必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)發(fā)展的需要。

2．勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。教師有淵博、深厚的學(xué)科知識(shí)，還需勇于實(shí)踐，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力，這就要求教師積極參與教學(xué)研究，結(jié)合實(shí)際、因材施教，不斷探索和掌握學(xué)科教學(xué)的方法，有效地推行素質(zhì)教育。政治教師必須善于接受和消化新觀念、新知識(shí)，認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高自身素質(zhì)；必須積極探索新時(shí)期思想政治課的教學(xué)方法和教學(xué)藝術(shù)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；必須勤奮好學(xué)，孜孜不倦，使自己的“一桶水”常滿常新，努力做到學(xué)識(shí)淵博，業(yè)務(wù)精良，既有精深的專業(yè)知識(shí)，又具有廣博的相關(guān)知識(shí)，還具有堅(jiān)實(shí)的理論功底和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。只有這樣，講起課來才能深入淺出，旁征博引，成竹在胸，得心應(yīng)手；才能使學(xué)生產(chǎn)生敬重感，自覺自愿地接受教育和指導(dǎo)。

3．為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平。正人先正己，教師必須以高尚的師德為學(xué)生樹立楷模，用高尚的言行舉止帶動(dòng)學(xué)生修心立品。這就需要教師做到：在言論上，要對(duì)國家、對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)有不同看法，也不能在學(xué)生中大發(fā)言淪，誤導(dǎo)學(xué)生。在舉止上，要時(shí)時(shí)處處為人師表，要求學(xué)生做到均教師首先要做到。教師要熱心做善事，讓社會(huì)主義道德、風(fēng)尚在生校園里、在學(xué)生中傳揚(yáng)。

二、使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

要使學(xué)生對(duì)思想政治課產(chǎn)生興趣，必須在實(shí)際教學(xué)過程中與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活、現(xiàn)實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象和學(xué)生思想實(shí)際相貼近，進(jìn)行生動(dòng)活潑的形象化教學(xué)。例如，幾年來，我在教學(xué)實(shí)踐中舉例說明原理時(shí)，盡量做到用今少用古、用近少用遠(yuǎn)、用熟悉少用生疏、用正面少用反面的事例。這樣可以克服農(nóng)村學(xué)生因地域的差異、知識(shí)視野的狹窄而造成對(duì)概念、觀點(diǎn)理解上的困難和枯燥無味，使學(xué)生感到思想政治課上理論知識(shí)確能解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，使他們對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

興趣的增強(qiáng)可以激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教學(xué)中理論聯(lián)系社會(huì)與學(xué)生的實(shí)際是激發(fā)和端正學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。例如，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以“家鄉(xiāng)的變遷”為主題的社會(huì)調(diào)查，要求他們抓住兩個(gè)關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行前后對(duì)比。一個(gè)是家鄉(xiāng)解放前后，另一個(gè)是家鄉(xiāng)改革開放前后進(jìn)行對(duì)比。通過社會(huì)調(diào)查和考察，搜集材料與寫調(diào)查報(bào)告，增強(qiáng)了他們的愛國意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感，使他們認(rèn)識(shí)到改革開放是強(qiáng)國之路，立志努力學(xué)習(xí)，將來報(bào)效祖國。

三、利用好社會(huì)大課堂。與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合

第5篇

關(guān)鍵詞 信其道 興趣 信心 效率 終身學(xué)習(xí) 發(fā)展

一、建立和諧的師生關(guān)系, 使其“尊其師，信其道”

學(xué)生剛?cè)氤踔袝r(shí)，由于環(huán)境和教學(xué)的對(duì)象變了，往往對(duì)老師采取一種琢磨的態(tài)度，因此，教師要以火一般的熱情去溫暖學(xué)生的心田，消除學(xué)生的心理障礙；加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難。作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。當(dāng)教師的情感灌注在教學(xué)內(nèi)容中，就能激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，學(xué)生就能夠更好地接受教師所教的數(shù)學(xué)學(xué)科。達(dá)到“尊其師，信其道”的效果。和諧的師生關(guān)系，能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都感受到教師的期待，感受到教師對(duì)學(xué)生深切的愛，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。每一節(jié)課，教師都要滿腔熱情，讓學(xué)生從教師的 “熱情”中受到激勵(lì)，感到振奮。總之，要熱愛關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都感到“老師在期待我”。要善用自己的眼神、語調(diào)、表達(dá)對(duì)學(xué)生的愛，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。

二、挖掘教學(xué)內(nèi)容的 “娛樂性” ,提高其學(xué)習(xí)興趣。

初中數(shù)學(xué)教材在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面已有體現(xiàn)，教材中的 “讀一讀”，“想一想”，“做一做”，實(shí)習(xí)作業(yè)等正是試圖增強(qiáng)數(shù)學(xué)娛樂性，使枯燥的數(shù)學(xué)變得更有趣，變得學(xué)生好容易理解了，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，但其所占比例極小。教師可在不沖擊教學(xué)內(nèi)容的前提下，充分挖掘教學(xué)內(nèi)容的娛樂性。選取學(xué)生感興趣的具有娛樂性的素材。初中學(xué)生已有較大的活動(dòng)空間和思維空間，他們感興趣的問題已拓展到許多方面。教師在教學(xué)素材的選取、數(shù)學(xué)情景的假設(shè)和數(shù)學(xué)模式的建立上要多花功夫，使其更具有娛樂性。

三、適時(shí)鼓勵(lì)賞識(shí)他們，增強(qiáng)其自信心

進(jìn)入中學(xué)以后，隨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不斷深入，解題的難度加大， 再加上幾次考試的不理想，頓令有的學(xué)生一下子悲觀起來，缺乏學(xué)習(xí)信心。針對(duì)同學(xué)的這種狀況，要讓哪些缺乏學(xué)習(xí)信心學(xué)生隨時(shí)可聽到“你真行！”“你講得真棒！”“大膽些，老師相信你一定能行！”等鼓勵(lì)賞識(shí)的教學(xué)評(píng)價(jià)語。再適時(shí)不妨舉幾個(gè)成功的例子，在不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)下，學(xué)生就會(huì)逐漸消除自悲心理，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，煥發(fā)斗志，最終實(shí)現(xiàn)了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的可喜轉(zhuǎn)變。特別是在教學(xué)的過程中要不斷培育學(xué)生的成就感，從簡單處入手，從細(xì)微處入手，平時(shí)提問題，出考卷，要注意循序漸進(jìn)，分層要求，把握好難度、梯度，要敢于讓學(xué)生取得好成績，使之能產(chǎn)生一種成功的感覺，一有進(jìn)步就要不失時(shí)機(jī)地加以表揚(yáng)，鼓勵(lì)他們，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，培養(yǎng)信心。另外，對(duì)考試，作業(yè)中的失誤，不能責(zé)怪、諷刺，而要耐心地幫他們分析錯(cuò)誤的原因，找到知識(shí)上的缺陷，然后用類似問題對(duì)他們重新測(cè)試，從而增強(qiáng)自信心。

四、處理好中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接，提高其學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生主要是學(xué)習(xí)具體的數(shù)及其運(yùn)算，而進(jìn)入有理數(shù)的學(xué)習(xí)后，由于數(shù)的擴(kuò)充引入了負(fù)數(shù)、有理數(shù)、相反數(shù)、絕對(duì)值等新的概念，會(huì)使那些認(rèn)為“數(shù)學(xué)就是解題算得數(shù)”的學(xué)生望而生畏。因此應(yīng)先復(fù)習(xí)小學(xué)學(xué)過的有關(guān)內(nèi)容，盡可能用已有的知識(shí)引出新知識(shí)。例如負(fù)數(shù)概念的引入，這是一個(gè)關(guān)鍵問題，要耐心地讓學(xué)生表示物體的長度、重量……但溫度的表示僅用自然數(shù)、零和分?jǐn)?shù)是不夠的，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上獲得理性認(rèn)識(shí)。

到了初一接觸到的是用字母表示數(shù)，建立了代數(shù)概念，研究的是有理式的運(yùn)算，這種由“數(shù)”到“式”的過渡，是學(xué)生在認(rèn)知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。如何使學(xué)生適應(yīng)？在具體的教學(xué)中，一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握好用字母表示數(shù)和表示數(shù)量關(guān)系的方法；另一方面又要注意挖掘中、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容本身的內(nèi)在聯(lián)系。如對(duì)整數(shù)與整式、分?jǐn)?shù)與分式、有理數(shù)與有理式、等式與方程、方程與不等式等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，并找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及區(qū)別，在知識(shí)間架起銜接的橋梁，從而搞好知識(shí)間的過渡,提高其學(xué)習(xí)效率。

五、重視自主探究和合作交流學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠基

第6篇

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材；醫(yī)師職業(yè)精神；教材編寫

教材是重要的知識(shí)載體，是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中必不可少的工具。隨著教育理念的更新，教材種類繁多，以《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材為例，目前全國各大出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》教材很多。主要有人民衛(wèi)生出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》，現(xiàn)在已進(jìn)行了8次修訂，在修訂過程中，不但對(duì)知識(shí)進(jìn)行了更新，而且在形式上也有很多創(chuàng)新[1]。比如第五版開始增加了人文方面的插圖，并以插入框形式將著名實(shí)驗(yàn)、科研進(jìn)展、臨床問題等專業(yè)內(nèi)容與社會(huì)歷史文化等有機(jī)結(jié)合，旨在引起學(xué)生閱讀興趣、啟發(fā)思考、拓展知識(shí)面，賦予教材人文內(nèi)涵。提示培養(yǎng)醫(yī)生不僅要傳授醫(yī)學(xué)知識(shí)，還要培養(yǎng)人文精神。科學(xué)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（案例版）》教材，將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床案例相結(jié)合，體現(xiàn)了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生早接觸臨床理念[2]。繼此，中國科學(xué)技術(shù)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)》各章節(jié)以案例導(dǎo)入，正文中適當(dāng)加入一些臨床應(yīng)用板塊，旨在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)基礎(chǔ)與臨床銜接[3]。人民軍醫(yī)出版社出版的《組織學(xué)與胚胎學(xué)（電子書包）》，迎合了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及上網(wǎng)設(shè)備在醫(yī)學(xué)生中的普及為基礎(chǔ)，使醫(yī)學(xué)生全天候?qū)W習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為可能，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面有一定指導(dǎo)作用[4]。另外，也有教材改變了傳統(tǒng)將組織學(xué)與胚胎學(xué)內(nèi)容截然分開的編寫模式，嘗試將兩門學(xué)科教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合，以人體發(fā)育為主線，將各種組織和器官的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)構(gòu)與相關(guān)功能密切結(jié)合，使其真正成為一門課程[5]。還有教材針對(duì)高職、專科等層次教學(xué)，相應(yīng)地將人體解剖學(xué)和組織學(xué)與胚胎學(xué)兩門課程整合，使內(nèi)容更加緊湊，教師在授課過程中避免了兩門課程內(nèi)容的重復(fù)，進(jìn)而減少授課學(xué)時(shí)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留有更多自學(xué)時(shí)間[6]。這些教材編寫模式，也為目前全國各大醫(yī)學(xué)院校開展的以器官系統(tǒng)為主線的教學(xué)改革提供了可取的經(jīng)驗(yàn)[7]。總而言之，雖然目前組織學(xué)與胚胎學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教材編寫形式多樣，但還是注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)的承載，對(duì)職業(yè)精神層面的滲透不足。

1醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)現(xiàn)狀

通過基礎(chǔ)與臨床知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生求真務(wù)實(shí)、勇于創(chuàng)新、追求卓越醫(yī)療技術(shù)的科學(xué)精神，教師在授課及指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生向善、求美、利他、關(guān)注服務(wù)對(duì)象情感體驗(yàn)的人文精神，將醫(yī)學(xué)科學(xué)精神與醫(yī)學(xué)人文精神相統(tǒng)一，即是醫(yī)師職業(yè)精神的內(nèi)涵。目前，對(duì)于醫(yī)師職業(yè)精神培養(yǎng)，主要是通過實(shí)踐教育讓醫(yī)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)醫(yī)師職業(yè)精神。一般新生入學(xué)后，學(xué)校會(huì)組織醫(yī)學(xué)生參觀學(xué)校的相關(guān)場(chǎng)館，進(jìn)行醫(yī)學(xué)生誓言宣讀等活動(dòng)，這些活動(dòng)全體學(xué)生都要參與，但是活動(dòng)時(shí)間很短，并不能在醫(yī)學(xué)生心中產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。此外，隨著醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的積累，個(gè)別醫(yī)學(xué)生可以參與社區(qū)導(dǎo)醫(yī)和導(dǎo)診等診療活動(dòng)，通過這些活動(dòng)從感性和經(jīng)驗(yàn)層面體驗(yàn)醫(yī)療工作的目的、價(jià)值及意義，但是這種方式不能使所有學(xué)生都有收獲，尤其是那些不太愿意參與社會(huì)實(shí)踐的學(xué)生，這使得醫(yī)學(xué)生職業(yè)精神培養(yǎng)缺位。有些教師在授課過程中會(huì)以自己的經(jīng)歷結(jié)合理論知識(shí)為學(xué)生講解一些職業(yè)道德和醫(yī)師職業(yè)精神內(nèi)容，但這也只是個(gè)別教師的行為，或者說是教師在授課過程中觸景生情、有感而發(fā)，不能在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中常態(tài)化。

2職業(yè)精神養(yǎng)成是醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)

我國醫(yī)師職業(yè)精神制度建設(shè)是從1988年衛(wèi)生部頒布《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》開始的。2005年，中國醫(yī)師協(xié)會(huì)簽署《新世紀(jì)的醫(yī)師職業(yè)精神——醫(yī)師宣言》，再到2011年頒布的《中國醫(yī)師宣言》對(duì)醫(yī)師職業(yè)精神進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定[8]。在這些規(guī)定中承諾平等仁愛、患者至上、真誠守信、精進(jìn)審慎、廉潔公正、終身學(xué)習(xí)，并強(qiáng)調(diào)守護(hù)健康、促進(jìn)和諧，是中國醫(yī)師擔(dān)負(fù)的神圣使命，該神圣使命依賴于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。雖然職業(yè)精神培養(yǎng)需要在社會(huì)的熔爐中鍛造，但也需要在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師的言傳身教。醫(yī)學(xué)與人類關(guān)系最為密切，學(xué)科分支最多，知識(shí)更新最快，并且醫(yī)師工作環(huán)境復(fù)雜。這些特點(diǎn)決定了醫(yī)師要技術(shù)精湛，醫(yī)德高尚，在與疾病作斗爭過程中，不僅要對(duì)新事物、新知識(shí)有濃厚興趣和強(qiáng)烈求知欲，還要加強(qiáng)職業(yè)道德培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)家吳瑭曾說“學(xué)醫(yī)不精，不若不學(xué)醫(yī)也”，另有“德不近佛者不可為醫(yī)，才不近仙者不可為醫(yī)”，均指出作為醫(yī)生不僅要追求醫(yī)技精湛，還要追求醫(yī)德高尚[9]。醫(yī)生只有不斷追求卓越的品質(zhì)，才能勝任醫(yī)生角色[10]。

3將職業(yè)精神教育滲透在教材中的意義

在醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)過程中，隨著對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的不斷深入，醫(yī)學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知日漸清晰，但是繁重的學(xué)業(yè)以及間接了解到的醫(yī)師職業(yè)壓力，使部分學(xué)生出現(xiàn)專業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生棄醫(yī)的想法。因此需要及時(shí)讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)清醫(yī)師職業(yè)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生關(guān)懷、尊重、理解、責(zé)任、博愛、奉獻(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)[11]，而這些品質(zhì)的養(yǎng)成僅靠參觀、宣誓或一兩次的社會(huì)實(shí)踐是難以實(shí)現(xiàn)的。所以有必要將職業(yè)精神培養(yǎng)內(nèi)容以某種形式編入各學(xué)科教材中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余能了解相關(guān)知識(shí)，得到不間斷的熏陶。醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，對(duì)醫(yī)師這個(gè)職業(yè)并不了解，對(duì)醫(yī)療行業(yè)認(rèn)識(shí)片面，要么是積極的，要么是負(fù)面的，而學(xué)校這個(gè)大環(huán)境相對(duì)比較單純，很容易做到修正醫(yī)學(xué)生的人生觀和世界觀。因此，將職業(yè)精神培養(yǎng)提前到基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，能取得事半功倍的效果。因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生可塑性強(qiáng)，接收積極的、新鮮事物的能力強(qiáng)。同時(shí)，把基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)知識(shí)與臨床工作相結(jié)合，既能體現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，也能提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)促使其對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解更加深刻。

4將職業(yè)精神教育滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教材中的可行性及形式

4.1教材的多樣化使重編教材成為可能

當(dāng)前編寫具有針對(duì)性的教材以適應(yīng)不同專業(yè)、不同層次醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)已成為共識(shí)。編寫或修訂教材是將現(xiàn)代教育理念融入教材之中，因此將職業(yè)精神教育內(nèi)容編入教材也是可以實(shí)現(xiàn)的。

4.2現(xiàn)代化技術(shù)發(fā)展為教材編寫提供保障

可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)媒體的作用，在教材編寫過程中開發(fā)醫(yī)師職業(yè)精神教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以文字、圖片、視頻和動(dòng)畫等多媒體形式展現(xiàn)與本課程知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的醫(yī)師職業(yè)精神知識(shí)及經(jīng)典案例。以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為依托，向職業(yè)精神擴(kuò)展，充分展現(xiàn)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)而提高醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的記憶和理解。

4.3在教材中適當(dāng)應(yīng)用文本框形式

文本框內(nèi)容可以包括本學(xué)科發(fā)展史上有里程碑意義的事件或著名科學(xué)家的事跡，描述他們的敬業(yè)精神、高尚的道德品質(zhì)，以引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生把內(nèi)在成才需求和實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值相結(jié)合，自覺追求卓越，深化對(duì)醫(yī)師職業(yè)的認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)精神。也可以以本專業(yè)知識(shí)為切入點(diǎn)，選擇一些典型案例，讓醫(yī)學(xué)生體會(huì)到學(xué)好基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)是為以后處理臨床問題提供有力保證，進(jìn)而使醫(yī)師職業(yè)精神得到升華。例如，在組織學(xué)消化管章節(jié)闌尾部分，可以選擇這樣一個(gè)案例：在因婦科疾病進(jìn)行手術(shù)過程中發(fā)現(xiàn)闌尾有輕度炎癥，是否需要將闌尾切除呢？可以將這個(gè)案例從本學(xué)科知識(shí)層面、臨床思維維度、職業(yè)道德角度等多方面進(jìn)行評(píng)述，并給出合理的建議。當(dāng)然這個(gè)問題的答案可以是不確定的，也可以是明確的。再如，在胚胎學(xué)部分，學(xué)習(xí)先天畸形（唇裂、無腦兒等）相關(guān)章節(jié)時(shí)，可選擇一些典型案例，從科學(xué)、人文、社會(huì)等角度分析如何處理不同先天畸形病例，使醫(yī)學(xué)生明白作為一名醫(yī)師不僅是救死扶傷，還要從患者、家庭、社會(huì)等方面考慮。也就是說，作為一名醫(yī)師不僅要有科學(xué)精神，還要有人文精神，并能使兩者統(tǒng)一。總之，本文通過對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科組織學(xué)與胚胎學(xué)課程教材編寫提出一個(gè)初步設(shè)想，希望能起到拋磚引玉的作用，給各大出版社及教材編寫者一些啟示，使編寫的教材能與時(shí)俱進(jìn)，更好地承載醫(yī)學(xué)知識(shí)和傳承良好職業(yè)精神。

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第7篇

【關(guān)鍵詞】初中物理；知識(shí)記憶；方法；指導(dǎo)

著名教育家陶行知先生曾說：“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生。”在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要學(xué)習(xí)知識(shí)，也需要記憶大量的物理知識(shí)。但在識(shí)記過程中，還需要講究一定的方法，巧妙記憶，則事半功倍，否則，若是死記硬背，則事倍功半。因此，在初中物理教學(xué)中，教師需要指導(dǎo)學(xué)生知識(shí)記憶方法，幫助學(xué)生提高記憶效率。

一、比較記憶法

心理學(xué)表明：事物的特點(diǎn)通常在與其他事物的對(duì)比中顯示出。正所謂：“有比較才有鑒別”。比如單獨(dú)站著一人難以證明他和其他身高相近的人到底哪個(gè)高，兩人站到一塊比比才可獲得正確結(jié)論。同樣，在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，對(duì)一些相近的、相似的知識(shí)，通過比較分析，學(xué)生才能更透徹理解，才能更牢固的把握。同時(shí)，通過比較，還可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想，回顧所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)體。因此，在初中物理教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生將教材中的一些物理概念、公式等，尤其是相似或相近的概念、公式，加以比較分析，總結(jié)歸納出其區(qū)別與聯(lián)系。這樣，可降低記憶難點(diǎn)，讓學(xué)生記憶更多的知識(shí)，避免死記硬背。

第一、運(yùn)用比較記憶法記憶物理公式。在初中物理學(xué)習(xí)中，壓強(qiáng)與速度是需要理解與把握的，在學(xué)習(xí)過程中，可將其比較分析。首先，比較兩者的基本概念。然后類比壓強(qiáng)與速度的計(jì)算。其中，壓強(qiáng)p=F/S（物體單位面積上所受力的大小）；速度v=s/t（物體在單位時(shí)間內(nèi)通過的路程的多少）。對(duì)于上述兩個(gè)物理概念，看似毫無關(guān)系，然而通過比較分析，則可歸納出如下共性：①相同的計(jì)算方法，均是除法計(jì)算。②相似的概念語法結(jié)構(gòu)。這樣，通過比較分析，可讓同學(xué)們更好的理解與記憶物理公式。另外，倘若擴(kuò)大比較范圍，初中階段和壓強(qiáng)、速度存在共性的公式，還有如電流、密度等，均可采取比較記憶法，構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)。

第二、運(yùn)用比較記憶法記憶物理概念、定理等。如壓強(qiáng)與壓力，壓力與重力， 物質(zhì)密度與物體密度，溶化與熔化等。通過比較，找出它們的異同點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的區(qū)別與聯(lián)系，提高辨析能力。比如重力與壓力是兩種性質(zhì)不同的力。它們產(chǎn)生的原因、方向、力的作用、施力物體和受力物體不同均是不同的。

再如光的反射與折射。兩者均是光在兩種物質(zhì)的分界面上傳播方向出現(xiàn)變化的光學(xué)現(xiàn)象，有相同之處，也有不同之處。其中，相同點(diǎn)可歸納如下：①光路路可逆。②傳播方向發(fā)生變化。③均可以成像。光折射與反射時(shí)均可以成像。④角的大小同時(shí)變化。折射角、反射角均隨著相應(yīng)入射角的變化而發(fā)生變化，并且同時(shí)變小或者變大；⑤三線共面。折射光線、反射光線和相應(yīng)的入射光線、法線均處于同一平面內(nèi)。 ⑥居于法線同側(cè)。而兩者的不同之處在于：①物像大小各異。當(dāng)物體折射時(shí)所成的物像大小不一，而反射的時(shí)候物像大小一樣。②界面分布各異。折射光線和入射光線處于界面兩側(cè)，而反射光線和入射光線處于界面同側(cè)。 ③方向變化不同。當(dāng)折射光線進(jìn)入到其他物質(zhì)時(shí)，沒有改變方向；光垂直入射至兩種物質(zhì)界面時(shí)，那么反射光線會(huì)改變方向，于是光會(huì)反回到原物質(zhì)中。④物像分布不一。折射的時(shí)候物像處于界面同側(cè)；反射的時(shí)候物像處于界面兩側(cè)。⑤角大小各異。折射角不一定等于入射角，當(dāng)光線由空氣斜射入玻璃或水時(shí)，入射角大于折射角。而當(dāng)光線由玻璃或水射入空氣時(shí)，入射角則小于折射角；而反射角總是與入射角相等。

二、實(shí)踐記憶法

古語云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”，即由課本上獲得的知識(shí)終歸是畢竟是淺顯的，而若要深刻而透徹的把握事理或事物本質(zhì)，則需要親身實(shí)踐。由心理學(xué)看，所學(xué)的知識(shí)只有頻繁運(yùn)用到實(shí)際中，才能夠在頭腦中留下更深刻的痕跡，將知識(shí)內(nèi)化成能力，從而鞏固深化，強(qiáng)化記憶。因此，在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而增強(qiáng)記憶效果。如動(dòng)手制作物理模型，比如自制測(cè)力計(jì)，更深刻的理解與記憶彈簧的伸長和外力存在正比關(guān)系。再如通過實(shí)踐操作，體驗(yàn)電流表與電壓表的測(cè)量，把握其正確操作方法，并注意其注意事項(xiàng)。另外，寫寫物理手抄報(bào)；閱讀一些趣味性科普材料，寫寫讀書體會(huì)；進(jìn)行物理小實(shí)驗(yàn)等等，都是簡單易行的實(shí)踐方法，有助于學(xué)生在親身體驗(yàn)中加深知識(shí)理解，提高實(shí)踐能力。

三、圖表記憶法

所謂圖表記憶法，即運(yùn)用列表格、小卡片等方式，把所學(xué)的知識(shí)加以分類，總結(jié)歸納，以圖表形式呈現(xiàn)，有效記憶。如學(xué)習(xí)物態(tài)的變化時(shí)，可回憶所學(xué)知識(shí)，構(gòu)建如下知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

再如學(xué)習(xí)浮力后，梳理知識(shí)脈絡(luò)，利用圖表等形式總結(jié)歸納，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。

第8篇

【關(guān)鍵詞】元認(rèn)知；物理教學(xué)；理論基礎(chǔ)

1 關(guān)于元認(rèn)知

自弗萊維爾（Flavell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中明確提出元認(rèn)知的概念以來，人們對(duì)元認(rèn)知進(jìn)行了廣泛而深入的研究。弗萊維爾認(rèn)為，元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知自身系統(tǒng)進(jìn)行反思的一個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。其結(jié)構(gòu)包括三個(gè)方面：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。包括認(rèn)知操作的各個(gè)方面，以及對(duì)個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知操作進(jìn)行監(jiān)視、控制和調(diào)節(jié)。近年來心理學(xué)家們已經(jīng)逐步認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知對(duì)于人心理的發(fā)展的價(jià)值。

元認(rèn)知知識(shí)就是關(guān)于個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的知識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)是任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控，是主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)中，元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三者是相互聯(lián)系，相互影響和相互制約的。

由此可知，元認(rèn)知實(shí)際上就是指導(dǎo)、調(diào)節(jié)自身的認(rèn)知過程，選擇有效認(rèn)知策略的控制執(zhí)行過程，其實(shí)質(zhì)就是人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我控制。

將元認(rèn)知教學(xué)與物理學(xué)科相結(jié)合，就能形成一種元認(rèn)知物理教學(xué)：以物理學(xué)科知識(shí)為載體；充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)不同層面的功能，既注重學(xué)生物理知識(shí)技能形成、又注重學(xué)生物理學(xué)習(xí)和問題解決策略積累；促使學(xué)生構(gòu)建知識(shí)、技能、策略三者緊密聯(lián)系在一起的統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)，并借助物理學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，使學(xué)生形成正確態(tài)度、價(jià)值觀。

2 理論基礎(chǔ)

2.1 奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)70年代，美國心理學(xué)家奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)理論”，把課堂學(xué)習(xí)按兩個(gè)獨(dú)立的角度劃分為：機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)都可能是有意義的，其條件是：學(xué)生表現(xiàn)出一種在新學(xué)內(nèi)容與自己已有知識(shí)之間建立聯(lián)系的傾向；學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠與學(xué)生己有知識(shí)聯(lián)系起來。在有意義的接受學(xué)習(xí)中，要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容供給學(xué)生后，學(xué)生需要主動(dòng)地在意義上把它同自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中己有的相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來并予以保持，以便于以后的回憶和再認(rèn)，或者把它作為學(xué)習(xí)有關(guān)新材料的基礎(chǔ)。至于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，就要使學(xué)習(xí)的新內(nèi)容在能夠被內(nèi)化到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中以前，必須是被學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)出來，才是有意義的學(xué)習(xí)。奧蘇伯爾提出了意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化和順應(yīng)，這是學(xué)生用自己頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，建構(gòu)新知識(shí)的心理意義。奧蘇伯爾認(rèn)為知識(shí)是有豐富的內(nèi)容、網(wǎng)絡(luò)性結(jié)構(gòu)和認(rèn)知功能的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是知識(shí)在學(xué)習(xí)者腦海中存留的一種表述。學(xué)生可以通過概念圖的制作進(jìn)行知識(shí)的完善、方法的整理，是知識(shí)的再建構(gòu)過程。

2.2 皮亞杰建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義源于瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的兒童認(rèn)知發(fā)展學(xué)說，皮亞杰以內(nèi)因和外因相互作用的觀點(diǎn)來研究兒童的認(rèn)知發(fā)展，認(rèn)為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。或者說，認(rèn)識(shí)并非思維對(duì)外部或現(xiàn)象簡單的、被動(dòng)的反映，而是認(rèn)識(shí)主體的一種主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)。課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動(dòng)的知識(shí)接受者，而是積極主動(dòng)的加工者。

2.3 維果斯基社會(huì)建構(gòu)理論

維果斯基認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。社會(huì)建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。因此，社會(huì)建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)在一定的情境中協(xié)作、會(huì)話對(duì)意義建構(gòu)的作用。

教師在課堂設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境一情境，必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。課堂教學(xué)可以以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，“協(xié)作”發(fā)生在學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的全過程，協(xié)作使學(xué)習(xí)小組成員之間更好地完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，使各學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)才能形成互補(bǔ)，也是小組內(nèi)個(gè)體的學(xué)習(xí)收獲成為整個(gè)學(xué)習(xí)群體的共享資源。社會(huì)建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生就是在這一定的情境中的協(xié)作、交流通過“同化”和“順應(yīng)”來完善和豐富個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，完成意義建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。

從心理學(xué)角度看，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)是主動(dòng)建構(gòu)過程，是主動(dòng)將新知識(shí)與已有知識(shí)發(fā)生聯(lián)系的過程，并形成學(xué)生個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還可以以概念圖的形式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)小組這種課堂合作學(xué)習(xí)形式可以發(fā)揮很好的作用，特別在思維過程回顧分析，將思維過程言語化，并進(jìn)行交流、討論，更好地構(gòu)建策略。學(xué)生就可以通過這種方式積累學(xué)習(xí)策略、問題解決策略，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)自我監(jiān)控的水平，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。

3 元認(rèn)知理論結(jié)合物理教學(xué)實(shí)踐的意義

物理學(xué)作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，其學(xué)習(xí)過程中蘊(yùn)涵著大量的思維活動(dòng)。在物理教學(xué)實(shí)踐中有效開發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知能力，將元認(rèn)知理論融入到物理教學(xué)實(shí)踐中，即會(huì)成為提高學(xué)生物理思維能力與學(xué)習(xí)能力的突破口，也會(huì)對(duì)物理教育產(chǎn)生積極的影響。

3.1 元認(rèn)知能改善物理思維品質(zhì)

物理認(rèn)知活動(dòng)的核心是物理思維品質(zhì)與物理思維能力的培養(yǎng)。物理思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的敏捷性、靈活性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性等方面，比如在物理學(xué)習(xí)過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題的速度有快有慢，解決問題的方法有靈活也有死板，對(duì)概念的理解有深刻也有膚淺等。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明，元認(rèn)知與思維品質(zhì)存在著因果關(guān)系，即元認(rèn)知的差異是形成思維品質(zhì)差異的根本原因，思維品質(zhì)的提高是元認(rèn)知能力提高的結(jié)果。也就是說上述物理思維品質(zhì)上的差異其實(shí)是由學(xué)生元認(rèn)知水平的不同引起的。因此，開發(fā)學(xué)生物理元認(rèn)知能力，正是改善物理思維品質(zhì)的關(guān)鍵。在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力有助于他們提高思考問題的速度，靈活解決問題，對(duì)物理概念和問題的理解也會(huì)更加深刻。

3.2 元認(rèn)知能發(fā)展物理學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)的過程不只是對(duì)認(rèn)知任務(wù)、認(rèn)知材料的識(shí)別和加工的過程，同時(shí)也是對(duì)該過程進(jìn)行積極的自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。同樣物理學(xué)習(xí)能力也應(yīng)包括學(xué)習(xí)中的各種認(rèn)知能力和元認(rèn)知能力，元認(rèn)知能力的發(fā)展制約著學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐過程中培養(yǎng)元認(rèn)知能力，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)制定好切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇好適合自己的學(xué)習(xí)方法，能自主分析學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，且能及時(shí)反思尋找問題的原因，并準(zhǔn)確糾正過來，能不斷總結(jié)學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)不同情況調(diào)控好自己的學(xué)習(xí)過程，從而保證學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)效率。

3.3 促進(jìn)自我反思

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個(gè)體都會(huì)有不同程度的自我反思，這也是策略積累的自我建構(gòu)過程，外界點(diǎn)評(píng)只是外因，自我反思才是策略積累的動(dòng)力因素，是提升學(xué)生元認(rèn)知水平的根本。教師要注意明確要求學(xué)生在討論中多回顧自己的思維過程，自己對(duì)自己的思維過程進(jìn)行反思，在回顧評(píng)價(jià)中感悟。教師的點(diǎn)拔要導(dǎo)向策略學(xué)習(xí)，就不要僅停留在會(huì)不會(huì)做，學(xué)會(huì)做那一步，而要學(xué)生回答為什么這樣做。

3.4 元認(rèn)知能提高物理教學(xué)效果

物理教學(xué)過程并不是一個(gè)只向?qū)W生灌輸“概念”和“規(guī)律”的過程，而是通過指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，獲取并加工新知識(shí)的（下轉(zhuǎn)第307頁）（上接第148頁）過程。在物理教學(xué)中，培養(yǎng)元認(rèn)知能力，能使學(xué)生時(shí)時(shí)清醒地關(guān)注到自己的思維活動(dòng)過程，同時(shí)通過不斷監(jiān)測(cè)自己對(duì)新知識(shí)的理解程度，判斷自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展與認(rèn)知目標(biāo)的差距，并及時(shí)修正調(diào)整認(rèn)知策略，使其能深入掌握物理概念和物理規(guī)律，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高了教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到更好的教學(xué)效果。總而言之，培養(yǎng)物理元認(rèn)知能力能使學(xué)生明確物理認(rèn)知過程認(rèn)知活動(dòng)過程中的盲目性，對(duì)提高物理教學(xué)具有明顯的實(shí)效性。

第9篇

關(guān)鍵詞：施工技術(shù)；深基坑；支護(hù)技術(shù)；應(yīng)用

無論是高層建筑還是工業(yè)的深基坑工程，由于都是在城市中進(jìn)行開挖，基坑周圍通常存在交通要道、已建建筑或管線等各種構(gòu)筑物，這就涉及到基坑開挖的一個(gè)很重要內(nèi)容，即要保護(hù)其周邊構(gòu)筑物的安全使用。而一般的基坑支護(hù)大多又是臨時(shí)結(jié)構(gòu)、投資太大也易造成浪費(fèi)，但支護(hù)結(jié)構(gòu)不安全又勢(shì)必會(huì)造成工程事故。因此，如何安全、合理地選擇合適的支護(hù)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)基坑工程的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)是基坑工程要解決的主要內(nèi)容。

一、深基坑支護(hù)技術(shù)常見類型及適用范圍

1.鋼板樁支護(hù)

鋼板樁應(yīng)用于建筑深基坑的支護(hù)，是一種施工簡單，投資經(jīng)濟(jì)的支護(hù)方法。在軟土地區(qū)過去應(yīng)用較多，但由于鋼板樁本身柔性大如支撐或錨拉系統(tǒng)設(shè)置不當(dāng)，其變形會(huì)很大因此對(duì)基坑支護(hù)深度達(dá)7m 以上軟土地層，基坑支護(hù)不宜采用鋼板樁支護(hù)，除非設(shè)置多層支撐或錨拉桿，但應(yīng)考慮到地下室施工結(jié)束后鋼板樁拔除時(shí)對(duì)周圍地基和地表變形的影響

2.地下連續(xù)墻

地下連續(xù)墻是在泥漿護(hù)壁的條件下分槽段構(gòu)筑的鋼筋混凝土墻體，地下連續(xù)墻最早于1950年開始應(yīng)用于巴黎的地下建筑工程，我國在20 世紀(jì)60 年代初開始應(yīng)用于水壩的防滲墻，后來國內(nèi)將地下連續(xù)墻用于城市深基坑的圍護(hù)結(jié)構(gòu)最早是廣州白天鵝賓館，現(xiàn)在全國各地已用得比較普遍，如地下連續(xù)墻的施工深度國內(nèi)已有超過80m，厚度達(dá)1.4m。由于地下連續(xù)墻具有整體剛度大和防滲性好，適用于地下水位以下的軟粘土和砂土多種地層條件和復(fù)雜的施工環(huán)境，尤其是基坑底面以下有深層軟上需將墻體插入很深的情況，因此，在國內(nèi)外的地下工程中得到廣泛應(yīng)用，并且隨著技術(shù)的發(fā)展和施工方法及機(jī)械的改進(jìn)，地下連續(xù)墻發(fā)展到既是基坑施工時(shí)的擋墻圍護(hù)結(jié)構(gòu)，又能作為擬建主體結(jié)構(gòu)的側(cè)墻。也可采用逆作法施工減少對(duì)環(huán)境和地面交通的影響。

3.柱列式灌注樁排樁支護(hù)

柱列式間隔布置包括：樁與樁之間有一定的凈距的疏排布置形式和樁與樁相切的密排布置形式。為減低工程造價(jià)和施工方便柱列式灌注樁作為擋土圍護(hù)結(jié)構(gòu)有很好的剛度，但各樁之間，必須在樁頂澆注較大截面的鋼筋混凝土帽梁加以可靠連結(jié)。為防止地下水井夾帶主體顆粒從樁間空隙流入坑內(nèi)，應(yīng)同時(shí)在樁間或樁背采用高壓注漿，設(shè)置深層攪拌樁，旋噴樁等措施，或在樁后專門構(gòu)筑防水帷幕。灌注樁施工時(shí)無振動(dòng)，對(duì)周圍鄰近建筑物，道路和地下管線影響危害比較少。

4.內(nèi)支撐和錨桿支護(hù)

作為基坑圍護(hù)結(jié)構(gòu)墻體的支承，內(nèi)支撐（水平橫撐、角撐、斜撐曾）和錨桿（斜錨桿、錨定板拉桿等）的作用對(duì)保證基坑穩(wěn)定和控制周圍地層變形極為重要。目前支護(hù)結(jié)構(gòu)的內(nèi)支撐，常用的有鋼結(jié)構(gòu)支撐和鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)支撐兩類，鋼結(jié)構(gòu)支撐多用圓鋼管和大規(guī)格的型鋼。為減少擋墻的變形，用鋼結(jié)構(gòu)支撐時(shí)可用液壓千斤頂施加預(yù)應(yīng)力。鋼筋混凝土支撐是近幾年在上海地區(qū)等深基坑施工中發(fā)展起來的一種支撐形式，它多用土模或模板隨著挖土逐層現(xiàn)澆，截面尺寸和配筋根據(jù)支撐布置和桿件內(nèi)力大小而定，它剛度大，變形小，能有力的控制擋墻變形和周圍地面的變形，宜用于較深基坑或周圍環(huán)境要求較高的地區(qū)。

5.土釘墻支護(hù)

土釘墻圍護(hù)結(jié)構(gòu)是邊開挖基坑，邊在土坡面上鋪設(shè)鋼筋網(wǎng)，并通過噴射混凝土形成混凝土面板，從而形成加筋土重力式擋墻起到擋土作用。適用于地下水位以上或人工降水后的粘性土，粉土，雜填上，不適用淤泥質(zhì)及地下水位下且未經(jīng)降水處理的土層。

6.深層攪拌水泥土樁支護(hù)

深層攪拌水泥土樁是用特制的進(jìn)入土深層的深層攪拌機(jī)將噴出的水泥漿固化劑與地基土進(jìn)行原位強(qiáng)制拌合制成水泥漿固化劑與地基土進(jìn)行原位強(qiáng)制拌合制成水泥土樁，相互搭接，硬化后即形成具有一定強(qiáng)度的壁狀擋墻既可擋土又可形成隔水帷幕，對(duì)于平面呈任何形狀，開挖深度不很深的基坑，皆可用作支護(hù)結(jié)構(gòu)，比較經(jīng)濟(jì)。許多工程都用了深層攪拌水泥土樁支護(hù)。

7．施噴樁帷幕墻支護(hù)

它是鉆孔后將鉆桿從地基土深處逐漸上提，同時(shí)利用插入鉆桿端部的旋轉(zhuǎn)噴嘴，將水泥漿固化劑噴入地基土中形成水泥土樁，樁體相連形成帷幕墻。

二、基坑支護(hù)施工技術(shù)

1．護(hù)坡樁施工

根據(jù)本工程場(chǎng)地特點(diǎn)和施工要求無污染、無噪音、施工速度快等諸多特點(diǎn)，施工護(hù)坡樁時(shí)采用“鉆孔壓漿樁”技術(shù)，其為水泥漿護(hù)壁，直接投放碎石并多次布漿成樁的無砂混凝土樁，施工時(shí)應(yīng)嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)《鉆孔壓漿樁工程的施工及驗(yàn)收規(guī)程》、施工方案、國家有關(guān)規(guī)范及設(shè)計(jì)要求、施工現(xiàn)場(chǎng)所提供的結(jié)構(gòu)軸線、位置控制點(diǎn)施放樁位點(diǎn)，并必須經(jīng)監(jiān)理工程師復(fù)核鑒認(rèn)后方可進(jìn)行施工。其施工工藝簡介如下：

用螺旋鉆桿鉆到預(yù)定深度后，通過鉆桿的芯管自孔底由下向上向孔內(nèi)壓入已制備好的以水泥漿為主的漿液，使?jié){液升至地下水或無塌孔危險(xiǎn)的位置以上,提出全部鉆桿后,向孔內(nèi)投放鋼筋籠和骨料，最后在自孔底向上多次高壓補(bǔ)漿而成。由于該工藝是連續(xù)一次成孔，多次自下而上高壓注漿成樁，能在流砂、卵石、地下水易塌孔等復(fù)雜的地質(zhì)條件下順利成孔成樁，它具有以下優(yōu)點(diǎn):

（1）在多種復(fù)雜地質(zhì)條件下能順利成孔成樁，長臂螺旋鉆鉆至設(shè)計(jì)深度后,及時(shí)高壓注漿（注漿壓力5～8MPa）,高壓漿的作用可把孔壁周圍的地下水排至孔外,加上水泥漿的重力作用,從而保證孔壁不坍塌而順利成孔。

（2）施工速度快，在一般粘性土和砂質(zhì)土層中,直徑Φ800，長10～20m的樁，一臺(tái)鉆機(jī)一天成樁15～20根。

（3）無噪音、無振動(dòng)、無排污、文明施工，鉆孔壓漿樁是直接在提鉆過程中用高壓水泥漿護(hù)壁，不需要大量泥漿池，也不會(huì)產(chǎn)生泥漿，施工近乎干作業(yè)，施工現(xiàn)場(chǎng)文明。

2.土層錨桿施工

土層錨桿施工方法為用錨桿鉆機(jī)鉆至預(yù)定深度，開始注水泥漿護(hù)壁（若不塌孔則可干成孔），然后穿鋼絞線，多次補(bǔ)漿即完成。待達(dá)到要求強(qiáng)度后張拉鎖定。

具體施工流程如下：

（1）錨桿施工由現(xiàn)場(chǎng)施工測(cè)量人員按設(shè)計(jì)要求放出錨桿位置；錨桿機(jī)就位后，檢查錨水平位置、標(biāo)高、鉆桿傾角，經(jīng)檢查無誤后方可鉆進(jìn)；

（2）鉆孔過程中若遇障礙物或異常情況應(yīng)及時(shí)停鉆，待情況查明并采取措施后再繼續(xù)鉆進(jìn)。鉆至設(shè)計(jì)深度后空鉆出土，拔出鉆桿；下錨索前檢查錨索并做隱蔽工程檢查記錄；

（3）錨桿傾角15°，鉆至設(shè)計(jì)深度后，及時(shí)下拉桿及密封孔口，并進(jìn)行2～3次壓力灌漿，壓力為1～3Mpa，以保證漿液飽滿；

（4）注漿材料及配比根據(jù)設(shè)計(jì)要求確定，注漿漿液攪拌要均勻，隨攪隨用，漿液應(yīng)在初凝前用完，并嚴(yán)防石塊、雜物等混入漿液，水泥漿攪拌必須嚴(yán)格按配比進(jìn)，注漿由孔底開始，直至水泥漿溢出孔口后停止注漿；

（5）錨桿水平方向孔距誤差不應(yīng)大于50mm，垂直方向孔距誤差不應(yīng)大于100mm。鉆孔底部的偏斜尺寸不應(yīng)大于錨桿長度的3%。

（6）土層錨桿均為預(yù)應(yīng)力錨桿，錨桿施加預(yù)應(yīng)力前，應(yīng)先做錨桿抗拔試驗(yàn)2～3根，以驗(yàn)證錨桿設(shè)計(jì)的可靠性，并繪制Q-S曲線，試驗(yàn)系數(shù)為1.2；

（7）錨桿張拉前，應(yīng)對(duì)張拉設(shè)備進(jìn)行標(biāo)定。錨固體與臺(tái)座混凝土強(qiáng)度均應(yīng)大于15.0MPa時(shí)，方可進(jìn)行張拉。錨桿張拉應(yīng)按一定程序進(jìn)行，錨桿張拉順序，應(yīng)考慮臨近錨桿的相互影響。錨桿正式張拉之前，應(yīng)取0.1～0.2設(shè)計(jì)軸向拉力值Nl，對(duì)錨桿預(yù)張拉1～2次，使其各部位的接觸緊密，桿體完全平直；

（8）預(yù)應(yīng)力為錨桿抗拔力值的70%，張拉后鎖定。

（9）錨桿質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)同土釘墻中相關(guān)內(nèi)容。

3.土釘墻施工

土釘噴錨支護(hù)具有無噪音，不單獨(dú)占用工期等諸多優(yōu)點(diǎn)，具體按如下方法施工：

(l)分層分段施工

為配合土方開挖與噴錨施工同步進(jìn)行，在基坑西側(cè)大面積開挖的同時(shí)，可根據(jù)東側(cè)土釘墻施工的需要，先開挖東側(cè)6m的工作面，便于土釘墻西側(cè)土方同步施工。開挖深度滿足土釘施工要求，不得超過相應(yīng)土釘層距0.3米，沿基坑水平向不超過15米為一施工段，不宜太長，開挖時(shí)，若邊壁局部有坍塌，必須進(jìn)行補(bǔ)救，靠近坑壁側(cè)要注意不得超挖，以保證邊坡安全和穩(wěn)定。

(2)土釘制作

為使土釘順利送入土中，在土釘上每隔2米處焊接對(duì)中支架，形成錐形滑撬。同時(shí)保證土釘在孔居中位置，防止出現(xiàn)偏心，以提高抗拔力。

(3)土釘成孔

土釘施工成孔采用洛陽鏟成孔，孔徑保證大于100mm，成孔過程中注意控制傾角及孔徑。成孔后對(duì)孔深、孔徑、傾角進(jìn)行檢查驗(yàn)收，做好施工記錄及隱蔽工程檢查記錄。成孔孔位可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行局部調(diào)整，成孔角度，在遇到障礙物時(shí)，可適當(dāng)調(diào)整。

(4)土釘送入

土釘施工應(yīng)按設(shè)計(jì)要求安裝對(duì)中支架，土釘插入孔深不得低于設(shè)計(jì)長度的95%，以保證鋼筋保護(hù)層厚度。對(duì)復(fù)檢合格的鋼筋按設(shè)計(jì)要求制作桿體，鋼筋焊接滿足雙面焊5d，單面焊10d，并按要求加焊定位支架。入孔前做隱蔽工程檢查記錄。

土釘送入孔中后，隨即進(jìn)行壓力注漿，注漿壓力達(dá)到0.5Mpa時(shí)，注漿管插到距孔底250～500mm，持續(xù)5分鐘，為保證注漿飽滿，在孔口設(shè)止?jié){塞，使水泥漿能夠有效滲入土體孔隙中。

(5)坑邊修坡

在挖土過程中及時(shí)進(jìn)行側(cè)壁的修補(bǔ)，保證坡度滿足施工要求，同時(shí)此項(xiàng)工藝直接關(guān)系到面層噴射混凝土的質(zhì)量和材料耗用量，因此要嚴(yán)格按要求施工。

(6)鋼筋網(wǎng)片施工

在修好的坡面上及時(shí)進(jìn)行綁扎網(wǎng)片固定在坡面的短鋼筋上，上下左右根對(duì)根綁扎搭接，并不少于兩點(diǎn)焊接，鋼筋網(wǎng)片借助L字型錨頭及壓筋壓焊在土釘端部形成一體。鋼筋網(wǎng)與下層鋼筋搭接長度為25d，鋼筋網(wǎng)與土釘錨固裝置要連接牢固，噴射混凝土?xí)r鋼筋不得晃動(dòng)，鋼筋網(wǎng)片按設(shè)計(jì)要求制作，網(wǎng)片搭接長度滿足300mm，網(wǎng)片距坡面40～50mm，網(wǎng)片外側(cè)按設(shè)計(jì)要求加焊加強(qiáng)筋。

(7)噴射混凝土施工

面層豆石混凝土用混凝土噴射機(jī)施噴，壓縮空氣機(jī)施噴氣壓2～5Kg/cm2，靠底邊300mm高度的開挖面可先不噴，利于下一步開挖面上的鋼筋設(shè)置與搭接。噴射施工過程中嚴(yán)格計(jì)量配比；噴射作業(yè)應(yīng)分段進(jìn)行，同一分段內(nèi)噴射順序應(yīng)自上而下，每次噴射厚度50mm；噴射時(shí)噴頭與受噴面應(yīng)保持垂直，且保持0.6～1.0米距離；噴射混凝土終凝2小時(shí)后要灑水養(yǎng)護(hù)3～7天。

(8)質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)

①主控項(xiàng)目：錨桿長度偏差±30mm；錨桿鎖定力符合設(shè)計(jì)要求。

②一般項(xiàng)目：孔位允許偏差±100mm；孔深應(yīng)大于設(shè)計(jì)深度，孔徑應(yīng)大于設(shè)計(jì)直徑；鉆孔傾角偏差±10；漿體強(qiáng)度符合設(shè)計(jì)要求；注漿量大于理論計(jì)算量；土釘墻面厚度偏差±10mm；墻體強(qiáng)度符合設(shè)計(jì)要求。

③鋼筋網(wǎng)搭接長度應(yīng)大于300mm，其它鋼筋搭接與綁扎執(zhí)行《鋼筋焊接與驗(yàn)收規(guī)程》（JGJ18－2003）。

三、結(jié)語

隨著城市建設(shè)高速發(fā)展，城市建筑距離越來越近、高度也越來越高，基礎(chǔ)埋深也隨之不斷增加，出現(xiàn)了大量的深基坑工程。基坑支護(hù)技術(shù)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，需根據(jù)工程的特點(diǎn)、施工條件以及場(chǎng)地周邊建筑和市政設(shè)施情況，經(jīng)多方案比較才能選擇出比較合理的施工方案。

參考文獻(xiàn)：

最新深基坑支護(hù)工程設(shè)計(jì)施工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)施手冊(cè).當(dāng)代中國音像出版社.2003-9