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第1篇

關(guān)鍵詞：雙基教學(xué) 以人為本 審美教育

新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，一段時(shí)間以來(lái)，我們所見(jiàn)到的理論文章或音樂(lè)教師的教學(xué)論文中，幾乎口徑一致的批評(píng)以往的重視音樂(lè)知識(shí)與技能教學(xué)、訓(xùn)練的做法，似乎這樣做就是貫徹新《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念。在對(duì)新、舊教學(xué)觀念的對(duì)比，對(duì)于上述教學(xué)的爭(zhēng)議，簡(jiǎn)單地談點(diǎn)自己的看法：

一、對(duì)"雙基"教學(xué)的歷史回顧

音樂(lè)教學(xué)在當(dāng)時(shí)的學(xué)校教學(xué)中，雖不是核心課程，也不存在考試壓力，但在這一教學(xué)思想的統(tǒng)領(lǐng)下，學(xué)校音樂(lè)教育也出現(xiàn)了以"雙基"教學(xué)為重點(diǎn)的教學(xué)思想。在學(xué)校音樂(lè)教學(xué)中，教師普遍重視識(shí)譜、基本樂(lè)理以及演唱（演奏）技能的傳授與訓(xùn)練。人們由此普遍認(rèn)為，這是造成學(xué)生"喜歡音樂(lè)但不喜歡音樂(lè)課"的緣由之一。讓我們先來(lái)看看舊的教學(xué)大綱中對(duì)音樂(lè)"雙基"教學(xué)任務(wù)的描述："培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立視唱能力，發(fā)展音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)和增強(qiáng)音樂(lè)記憶力，培養(yǎng)正確的節(jié)奏感，獲得有關(guān)音樂(lè)語(yǔ)言要素和音樂(lè)表現(xiàn)手段的基本知識(shí)......"再?gòu)摹吨?a href="http://www.jgrkcie.cn/haowen/40841.html" target="_blank">小學(xué)校音樂(lè)教學(xué)法》來(lái)看如何要求音樂(lè)知識(shí)和技能教學(xué)：必須進(jìn)行基本樂(lè)理知識(shí)的講授和較系統(tǒng)的視唱練耳基本訓(xùn)練......繁、難程度可見(jiàn)一般。由此可見(jiàn)，廣大的音樂(lè)教師也即按上述方針的要求，積極地開(kāi)展以音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能教學(xué)為首要的音樂(lè)課堂教學(xué)。中小學(xué)的音樂(lè)"雙基"教學(xué)內(nèi)容大致包括了樂(lè)理知識(shí)、視唱練耳以及歌唱、器樂(lè)等等。就音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的教學(xué)本身來(lái)看，原先的系統(tǒng)、孤立的知識(shí)傳授以及強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的規(guī)范與法則，難免使學(xué)生感到枯燥乏味，與中小學(xué)生的心理不相適應(yīng)。加德納對(duì)比中、美兩國(guó)的音樂(lè)教育認(rèn)為：中國(guó)的音樂(lè)教育能保證學(xué)生取得一定的知識(shí)和能力，但由于機(jī)械地學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，已使學(xué)生喪失了興趣，沒(méi)有了創(chuàng)造與表現(xiàn)音樂(lè)的想象與愿望。

二、對(duì)"以音樂(lè)審美為核心"、"以人為本"的全新教學(xué)理念的解讀

新頒布的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了十個(gè)基本理念，其中以音樂(lè)審美為核心的理念，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，也合乎音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)屬性--音樂(lè)藝術(shù)從本質(zhì)上講是表達(dá)情感的。在音樂(lè)教學(xué)中，只有讓學(xué)生的情感得到充分的體驗(yàn)，進(jìn)而才能感受到音樂(lè)的本質(zhì)。在這一認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，音樂(lè)教育自然要摒棄以往以知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練為首要的教學(xué)觀念，這是教學(xué)思想的歷史性的進(jìn)步。

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念體現(xiàn)了以學(xué)生的發(fā)展為本，即"以人為本"的教育理念。作為美育重要組成部分的音樂(lè)教育其根本目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而不是培養(yǎng)演奏家、理論家的專(zhuān)才教育。"以人為本"是教育思想的一大飛躍。華東師大周蓓提出音樂(lè)教育是"人本教育"而非"文本教育"（指把知識(shí)的掌握作為能力獲得的先決觀點(diǎn)），也即要改變過(guò)去重知識(shí)傳授為主的教學(xué)方式，而需以發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)感受、培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣為本的"人本主義"教育方式。如今這已是廣大音樂(lè)教師共識(shí)。

三、審美教育理念下的音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能教學(xué)

音樂(lè)"雙基"教學(xué)與以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)，兩者間似乎是有本質(zhì)的矛盾的。例如前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生往往是被動(dòng)接受者，它不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性發(fā)揮，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，磨滅學(xué)生的音樂(lè)興趣。這與要求學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)、發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣的審美教育理念的確是背道而馳。因此，新的課程標(biāo)準(zhǔn)不再提出強(qiáng)化音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能的教學(xué)，也不再有"雙基"教學(xué)的提法。問(wèn)題是無(wú)論教學(xué)理念多么先進(jìn)，中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)始終離不開(kāi)識(shí)譜、歌唱、器樂(lè)等教學(xué)內(nèi)容。如唱歌教學(xué)就得有一定的規(guī)范。新的《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》也要求學(xué)生有一定的識(shí)譜的能力等等。讓我們來(lái)看看美國(guó)的《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》，它對(duì)音樂(lè)學(xué)科本身的重視程度沒(méi)有減弱，要求學(xué)生掌握必要的音樂(lè)概念、技能它是音樂(lè)教育的基本要點(diǎn)。因?yàn)椋罱K音樂(lè)課總要教音樂(lè)、學(xué)音樂(lè)。那么，以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)，如何來(lái)擺正音樂(lè)知識(shí)與音樂(lè)技能在課堂教學(xué)中的位置呢？

1、認(rèn)識(shí)到音樂(lè)的審美教育是終極目標(biāo)，知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)、掌握是必要手段，這是亙古不變的。音樂(lè)本身是藝術(shù)與技術(shù)的完美結(jié)合，無(wú)論是歌唱、樂(lè)器還是日常的音樂(lè)課堂教學(xué)，離開(kāi)相應(yīng)的知識(shí)與技能，美的音響也就不復(fù)存在。因此，知識(shí)的學(xué)習(xí)與技能的掌握是音樂(lè)教育過(guò)程中必要的教學(xué)內(nèi)容之一。這一點(diǎn)上，無(wú)論是過(guò)去的教學(xué)大綱，還是現(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)上是有共通之處的。然而，新的課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)音樂(lè)教育的審美作用，將其作為教育的核心理念，明確了音樂(lè)課知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美目標(biāo)的相互關(guān)系。

第2篇

論文摘要:實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的必要選擇、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是音樂(lè)教育自我完善和發(fā)展的必然要求。本文首先分析了中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)現(xiàn)狀。其次，從音樂(lè)教師要深入的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn);變教師的教學(xué)課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)陣地等方面對(duì)如何提高中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)水平提出了自己的建議和看法，具育一定的參考價(jià)值。

1前言

中小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是青年學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要時(shí)期。但從目前中小學(xué)生的知識(shí)、技能素養(yǎng)現(xiàn)狀和社會(huì)對(duì)中小學(xué)畢業(yè)生基本素質(zhì)的評(píng)價(jià)看，中小學(xué)生的整體素質(zhì)尤其是適應(yīng)社會(huì)變化、發(fā)展要求的技能素養(yǎng)，不容樂(lè)觀。因此，隨著基礎(chǔ)教育改革的深人，新一輪中小學(xué)課程改革已如火如茶的拉開(kāi)序幕。

音樂(lè)課程，作為中小學(xué)新課程結(jié)構(gòu)的組成部份，在此次改革中受到格外重視。追其原因，一方面是新課改“體現(xiàn)均衡性，重視藝術(shù)類(lèi)”的表現(xiàn);另一方面也和中小學(xué)音樂(lè)課程改革的現(xiàn)實(shí)背景密切相關(guān)，即實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才的必要選擇、實(shí)施中小學(xué)音樂(lè)課程改革是音樂(lè)教育自我完善和發(fā)展的必然要求。

2中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)現(xiàn)狀

2.1學(xué)生面臨的困境

學(xué)生分化情況嚴(yán)重，特別是在音樂(lè)研究性合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，有的同學(xué)可能是“一路高歌到永遠(yuǎn)”，有的可能是“默默無(wú)語(yǔ)到天明”。例如:現(xiàn)在的中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師大都喜歡采用分組的的形式，討論問(wèn)題、設(shè)計(jì)演唱形式、創(chuàng)編活動(dòng)等等都讓學(xué)生參加小組討論合作。每次小組討論的時(shí)候只見(jiàn)有的小組你一言、我一語(yǔ)，每個(gè)人都在張嘴，但誰(shuí)也聽(tīng)不清誰(shuí)在說(shuō)什么。有的小組個(gè)別人唱“獨(dú)角戲”，其余學(xué)生當(dāng)聽(tīng)眾，不作任何補(bǔ)充……幾分鐘后，教師一喊停，學(xué)生們立刻安靜下來(lái)，被叫到發(fā)言的同學(xué)一張口就是“我認(rèn)為……”、“我的想法是……”。這樣做的結(jié)果，許多時(shí)候都是小組討論代替了個(gè)體獨(dú)立思考，優(yōu)秀學(xué)生的個(gè)人思考代替了全體學(xué)生的思考，從而使學(xué)生分化嚴(yán)重，優(yōu)者更優(yōu)，劣者更劣，走向兩個(gè)極端。另外，學(xué)分制的實(shí)施對(duì)學(xué)生帶來(lái)新的挑戰(zhàn):如選課制度，學(xué)分獲取途徑及認(rèn)同方式等。

2.2學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)識(shí)面臨的困境

重點(diǎn)是黨政領(lǐng)導(dǎo)、職能部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)不能轉(zhuǎn)變觀念，落實(shí)“教師教育是政府行為”，不能放松對(duì)教師的束縛。“會(huì)上講素質(zhì)教育，會(huì)下搞應(yīng)試教育”，忽視音樂(lè)課程，帶著這種觀念領(lǐng)導(dǎo)中小學(xué)音樂(lè)課程改革，肯定搞不好。例如，在音樂(lè)教學(xué)中還存在著用專(zhuān)業(yè)教育的眼光和要求看待普通中小學(xué)的學(xué)校音樂(lè)教育問(wèn)題:重視一節(jié)音樂(lè)公開(kāi)課的質(zhì)量，忽視平時(shí)的教學(xué)質(zhì)量;重視音樂(lè)尖子人才的培養(yǎng)，忽視面向全體學(xué)生的教育;重視藝術(shù)比賽成績(jī)，忽視藝術(shù)活動(dòng)本身的育人目的;重視音樂(lè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，技能訓(xùn)練，忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，忽視了音樂(lè)教育對(duì)德、智、體等各育的重要輔助，促進(jìn)作用。甚至在某些做教學(xué)公開(kāi)課，示范課的“骨干”教師中，存在著抓少數(shù)“重點(diǎn)”音樂(lè)班的問(wèn)題等。以上的這些做法是與素質(zhì)教育背道而馳的。盡管在應(yīng)試條件下，也對(duì)音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行了各種各樣的改革實(shí)驗(yàn)，并取得了一定的成果，但是應(yīng)該說(shuō)，只有在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，才真正給音樂(lè)教學(xué)改革指明了方向，并為改革的成功創(chuàng)造了條件。

2.3教師面臨的困境。

不少音樂(lè)教師把“少講”或“不講”成為平時(shí)教學(xué)的原則。在課堂上不敢講，忌諱“講”，到了談“講”色變的程度。本來(lái)一講就明的問(wèn)題，非要讓學(xué)生“自主”學(xué)習(xí)，方式由學(xué)生自己選，學(xué)習(xí)伙伴由自己挑，想與誰(shuí)交流就與誰(shuí)交流等等。認(rèn)為這樣就避免了“灌輸”、“填鴨”之嫌。其實(shí)這是一種典型的自流式學(xué)習(xí)，學(xué)生表面上獲得了自主權(quán)利，可實(shí)際上并沒(méi)有做到真正的自主，反而造成了音樂(lè)課堂教學(xué)重主體，輕主導(dǎo)的現(xiàn)象。另外，音樂(lè)教師由于對(duì)新的教育理念理解不透徹，在課堂教學(xué)中存在重形式輕實(shí)質(zhì)的浮夸，一堂音樂(lè)課表面上熱熱鬧鬧，可實(shí)際上并沒(méi)有什么內(nèi)容。音樂(lè)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不適應(yīng)多樣化的課程結(jié)構(gòu)。

3提高中小學(xué)音樂(lè)理論教學(xué)水平的對(duì)策

3.1音樂(lè)教師要深人的學(xué)習(xí)、研究中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了音樂(lè)教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)音樂(lè)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的具體問(wèn)題(如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)順序安排及課時(shí)分配、評(píng)價(jià)的具體方法等)，沒(méi)有作硬性的規(guī)定。中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)的指導(dǎo)性文件，音樂(lè)教師在教學(xué)過(guò)程中要深人細(xì)致的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其要求，不拘泥于選用的教材，靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐母鞣N課程資源。中小學(xué)音樂(lè)新課程要求教師按課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)，而我們的音樂(lè)老師們以往都習(xí)慣于按教材去設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)。因此，只有更好的了解音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，才能適應(yīng)不斷發(fā)展的中小學(xué)音樂(lè)新課程。同時(shí)，我們也只有真正理解了新課標(biāo)的理念，才能在音樂(lè)課堂教學(xué)中把新的理念落到實(shí)處，而不是差之毫厘，謬之千里，貌似神離，歪曲本質(zhì)。

第3篇

教學(xué) 教學(xué)理念 國(guó)培計(jì)劃 2013小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)

教學(xué)理念正是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念。教學(xué)理念有操作層面、學(xué)科層面和理論層面之分，在狹義上可與授課內(nèi)容與方法、學(xué)科定位與認(rèn)知、未來(lái)發(fā)展與趨勢(shì)等方面相互對(duì)應(yīng)。因此，正確明晰的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。

2010年，教育部、財(cái)政部所制定并實(shí)施的“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”（簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)培計(jì)劃”）將小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)納入緊缺薄弱培訓(xùn)項(xiàng)目之中，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的極大重視，也成為加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要保障和舉措。這一項(xiàng)目的實(shí)施，旨在促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)教師接受新知識(shí)、提高專(zhuān)業(yè)能力，提升并改進(jìn)教學(xué)理念、有效提高教學(xué)行為。2013年11月，江南大學(xué)人文學(xué)院音樂(lè)舞蹈專(zhuān)業(yè)獲批舉辦教育部、財(cái)政部“國(guó)培計(jì)劃”2013示范性項(xiàng)目（緊缺薄弱學(xué)科骨干教師培訓(xùn)），對(duì)全國(guó)29個(gè)省、市的151名小學(xué)音樂(lè)骨干教師、音樂(lè)教研員進(jìn)行了包括教學(xué)理念在內(nèi)的多維度、多層面的培訓(xùn)。在培訓(xùn)實(shí)施之前，江南大學(xué)國(guó)培項(xiàng)目組采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，對(duì)參加培訓(xùn)的音樂(lè)骨干教師、教研員的培訓(xùn)需求與目標(biāo)進(jìn)行調(diào)研，以獲取的數(shù)據(jù)資料為依據(jù)設(shè)計(jì)培訓(xùn)重點(diǎn)和培訓(xùn)內(nèi)容。調(diào)研結(jié)果顯示，參加本次“國(guó)培計(jì)劃”的音樂(lè)教師在年齡結(jié)構(gòu)上偏向年輕化，他們雖具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、課堂教學(xué)水平，但更渴望更新教學(xué)理念、提高音樂(lè)教育素養(yǎng)。因此，教學(xué)理念和專(zhuān)業(yè)技能的雙提升成為此次“國(guó)培”（小學(xué)音樂(lè)班）的培訓(xùn)目標(biāo)（參見(jiàn)教師培訓(xùn)示意圖）。相對(duì)于音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，參加培訓(xùn)的教研員們大都具備較強(qiáng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)并提出良好的建議。但他們還不能精準(zhǔn)地把握當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展脈搏和未來(lái)趨勢(shì)。因此，引導(dǎo)他們反思目前存在的音樂(lè)教學(xué)理念、提升他們培訓(xùn)音樂(lè)教師的能力以及掌握小學(xué)音樂(lè)課程改革的方向成為此次教研員培訓(xùn)的根本目的（參見(jiàn)教研員培訓(xùn)示意圖）。

近年來(lái)，教育部相關(guān)專(zhuān)家提出以“問(wèn)題引領(lǐng)”作為培訓(xùn)的基本方式，因此，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師、教研員的“國(guó)培計(jì)劃”在本質(zhì)上是一種基于工作困惑與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成人培訓(xùn)、一種基于問(wèn)題解決的再學(xué)習(xí)。它的主要宗旨是有效解決當(dāng)下音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中所凸顯的問(wèn)題，使一線教師在今后的教學(xué)過(guò)程中，利用逐漸建立的先進(jìn)理念反思自身的教學(xué)內(nèi)容、方式和慣習(xí)，樹(shù)立正確的教學(xué)思維，明確教學(xué)方向。下文中將針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)中最為突出的教學(xué)內(nèi)容審視、學(xué)科屬性認(rèn)知以及未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分別討論。

一、課標(biāo)解讀下的教學(xué)內(nèi)容審視

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師來(lái)說(shuō)，“識(shí)譜”是音樂(lè)課堂中一個(gè)十分重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)（甚至很多老師在未借助其他任何教學(xué)方式的情況下，“專(zhuān)心致志”地教學(xué)生識(shí)譜）。隨著小學(xué)音樂(lè)教育改革的推進(jìn)，關(guān)于“識(shí)譜”是否應(yīng)該成為音樂(lè)教育中重要內(nèi)容的討論也一直處于一線音樂(lè)教師的熱議范圍。討論的關(guān)鍵點(diǎn)聚焦于如下幾個(gè)問(wèn)題：識(shí)譜究竟是學(xué)習(xí)音樂(lè)的關(guān)鍵問(wèn)題還是教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容？識(shí)譜在小學(xué)生所應(yīng)該具備的音樂(lè)能力中究竟應(yīng)該占據(jù)多大的比重？如果不識(shí)譜，是不是意味著不能學(xué)習(xí)音樂(lè)？

針對(duì)上述問(wèn)題，教育部國(guó)培專(zhuān)家、人民音樂(lè)出版社前總編吳斌先生和首都師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院博士研究生導(dǎo)師鄭莉教授都做了較為深入的解析與探討。吳斌先生認(rèn)為，對(duì)絕大多數(shù)公民來(lái)說(shuō)，在他們的有生之年基本不以樂(lè)譜為依據(jù)來(lái)欣賞、感受音樂(lè)。他隨后指出，《2013年小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí)的要求為：學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)基本表現(xiàn)要素如力度、速度、音色、節(jié)奏、旋律、和聲等。其中，與識(shí)譜關(guān)聯(lián)最為密切的“旋律”被放在了第五位，可以看出小學(xué)音樂(lè)課程中強(qiáng)調(diào)的是“力度、速度、音色”等利于人們感知音樂(lè)的因素。因此，識(shí)譜教學(xué)可以作為音樂(lè)課的內(nèi)容，但是在音樂(lè)活動(dòng)中順帶著進(jìn)行的，不應(yīng)該把它作為教學(xué)目的本身。換言之，樂(lè)譜只是記錄音樂(lè)的工具，樂(lè)譜本身并不等于音樂(lè)。與吳斌先生不同，鄭莉教授援引鈴木教學(xué)法的基本理念，以脈搏均勻律動(dòng)與音樂(lè)節(jié)奏的關(guān)聯(lián)和新生兒第一聲啼哭的音高來(lái)說(shuō)明音樂(lè)與生命的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)能力是人類(lèi)出生后增長(zhǎng)的第一個(gè)能力。所以，人類(lèi)對(duì)音樂(lè)的感知絕不是從識(shí)譜這樣的理性認(rèn)識(shí)開(kāi)始，而是從聽(tīng)覺(jué)和情緒體驗(yàn)這樣的感性認(rèn)知獲取的。“新課標(biāo)”中指出：“音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程就是音樂(lè)藝術(shù)的實(shí)踐過(guò)程……積極引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng)，將其作為學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)，獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)的基本途徑。”由此說(shuō)來(lái)，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是在強(qiáng)烈的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。為了使學(xué)員更好地理解感性認(rèn)知在音樂(lè)教學(xué)中的作用，鄭莉以節(jié)奏訓(xùn)練為例，引導(dǎo)學(xué)員親自上臺(tái)進(jìn)行實(shí)踐教授演練、當(dāng)場(chǎng)觀察教學(xué)效果，讓她們充分領(lǐng)悟到音樂(lè)是通過(guò)人的注意力、記憶等體驗(yàn)活動(dòng)自覺(jué)形成的信息，它并不是“擺在那里”也不是“在腦子里”，而是存在于感知音樂(lè)各要素的互動(dòng)過(guò)程之中。其實(shí)，在“新課標(biāo)”的表述中已經(jīng)可以觀察到，無(wú)論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)建議條目中，都沒(méi)有將“識(shí)譜”內(nèi)容放入首要或著重強(qiáng)調(diào)的位置。但這絕不意味著放棄識(shí)譜的教學(xué)，這一教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該在學(xué)生感性積累的基礎(chǔ)上、在音樂(lè)活動(dòng)的實(shí)踐中進(jìn)行。

討論至此，我們已經(jīng)能夠較為明確地解答筆者在最初論述該問(wèn)題時(shí)所提出的三個(gè)問(wèn)題，那就是：識(shí)譜并不能成為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容，它在小學(xué)生的音樂(lè)能力中不具有決定性地位，不識(shí)譜同樣可以學(xué)習(xí)音樂(lè)，學(xué)習(xí)識(shí)譜是為了更好地理解音樂(lè)、感受音樂(lè)。

二、文化視域中的音樂(lè)教育學(xué)科認(rèn)知

上個(gè)世紀(jì)90年代，上海音樂(lè)學(xué)院副院長(zhǎng)、博士研究生導(dǎo)師楊燕迪教授曾發(fā)表過(guò)兩篇為“音樂(lè)學(xué)是人文學(xué)科”進(jìn)行辯護(hù)的文章，倡導(dǎo)音樂(lè)學(xué)科研究的人文特色。音樂(lè)教育學(xué)作為音樂(lè)學(xué)的子學(xué)科，同樣無(wú)法脫離人文學(xué)科的根本屬性。德國(guó)音樂(lè)教育家羅赫夫（Eckart Rohlfs）在1994年就明確指出：“普通學(xué)校的音樂(lè)課應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具有如下兩方面的能力――積極而又有意識(shí)地進(jìn)行音樂(lè)活動(dòng)，積極而又有意識(shí)地參與到文化生活之中”。這再一次將音樂(lè)教育與社會(huì)文化密切結(jié)合起來(lái)。

“新課標(biāo)”中指出：“音樂(lè)是文化的重要組成部分，是人類(lèi)寶貴的精神文化遺產(chǎn)和智慧結(jié)晶。無(wú)論從文化中的音樂(lè)，還是從音樂(lè)中的文化視角出發(fā)，音樂(lè)課程中的藝術(shù)作品和音樂(lè)活動(dòng)……具有鮮明而深刻的人文性。”時(shí)至今日，將音樂(lè)作為一種文化或在文化中研究音樂(lè)，已成為國(guó)際音樂(lè)教育普遍接受的一種重要學(xué)科觀念。我國(guó)音樂(lè)教育學(xué)者管建華教授是較早提出“音樂(lè)教師的文化自覺(jué)”觀點(diǎn)的學(xué)者，他同時(shí)認(rèn)為“文化的概念很大，對(duì)小學(xué)生并不需要講很多文化的概念，重要的是老師在教學(xué)中需要有這樣的總體考慮”。國(guó)培專(zhuān)家江蘇省特級(jí)教師黃美華以“引導(dǎo)兒童關(guān)注音樂(lè)中的文化”為視角所進(jìn)行的“文化語(yǔ)境中的音樂(lè)教育”，便是上述學(xué)科觀念的具體實(shí)踐，這也體現(xiàn)了當(dāng)代中小學(xué)音樂(lè)教師群體高度的文化自覺(jué)意識(shí)以及對(duì)“新課標(biāo)”精神的深入領(lǐng)會(huì)與不斷思索。

其實(shí)，安安靜靜地“聽(tīng)”音樂(lè)是一種欣賞，熱熱鬧鬧地“參與”音樂(lè)也是一種欣賞。對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)講，他們更喜歡熱熱鬧鬧地“參與”。需要強(qiáng)調(diào)地是，學(xué)生的參與要符合音樂(lè)作品本身的特點(diǎn)，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有“文化”的內(nèi)涵，讓學(xué)生在“熱鬧”的氛圍中感知音樂(lè)的文化、體味音樂(lè)的美。

三、路徑探索中的音樂(lè)教育實(shí)踐

管建華教授曾在《音樂(lè)教育應(yīng)面向世界，面向未來(lái)》一文中指出“當(dāng)今中國(guó)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀，無(wú)論從文化體系和教學(xué)及研究方面來(lái)講，還很大地局限于單一音樂(lè)體系和單一學(xué)科方法”，以此積極呼吁音樂(lè)教育繼續(xù)探求多維度、多視角的教學(xué)體系和研究思路。同時(shí)，中國(guó)音樂(lè)學(xué)院博士研究生導(dǎo)師謝嘉幸教授也提出，具有音樂(lè)學(xué)與教育學(xué)雙重品格的音樂(lè)教育學(xué)研究，應(yīng)該把握學(xué)科的研究對(duì)象，突出“音樂(lè)教育實(shí)踐”這一學(xué)科特殊性，融合其他姊妹學(xué)科的研究方法進(jìn)行教育實(shí)踐的積極探索。

在上述理念指導(dǎo)下，謝嘉幸于本次國(guó)培中進(jìn)行了題目為《民族音樂(lè)與文化多樣性》的講座。這個(gè)表面上似乎與音樂(lè)教育毫無(wú)關(guān)聯(lián)的題目，讓在座的許多學(xué)員們感到詫異。但如果仔細(xì)閱讀“新課標(biāo)”中基本理念的表述，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在包含“以審美為核心”在內(nèi)的五個(gè)基本維度中，第四個(gè)便是“弘揚(yáng)民族音樂(lè)，理解音樂(lè)文化多樣性”。由此看來(lái)，這一題目不僅符合小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中的基本內(nèi)容與根本理念，而且還能夠極大地豐富教師們的知識(shí)體系。講座中，謝嘉幸指出音樂(lè)的多樣性源自民族文化的多樣性，它“從來(lái)都被各民族視為自身民族最寶貴的文化財(cái)富，一個(gè)民族的音樂(lè)所內(nèi)涵的情感和精神，往往就是這個(gè)民族的靈魂和思想，是這個(gè)民族智慧的發(fā)源地”。正是源于這樣的思考，謝嘉幸以他本人主持的“教學(xué)生唱自己家鄉(xiāng)的歌”音樂(lè)教育實(shí)踐項(xiàng)目為例，講述了對(duì)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的方式和方法所進(jìn)行的實(shí)踐性研究與探索。該項(xiàng)目以重新恢復(fù)中小學(xué)音樂(lè)教師及孩子對(duì)自己民族地方音樂(lè)的深入了解為出發(fā)點(diǎn)，以“讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)唱自己家鄉(xiāng)的歌”為目的，引領(lǐng)學(xué)生理解音樂(lè)作為人類(lèi)智慧、民族財(cái)富、精神寶藏的組成部分的重要意義。同時(shí)，將民族情感融合于音樂(lè)教育過(guò)程中，“不僅可以更好地體現(xiàn)審美教育的規(guī)律，而且具有繼承民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚(yáng)和振奮民族精神，提高全民族整體素質(zhì)的重要價(jià)值取向”。因此在音樂(lè)課堂的教學(xué)中，讓每個(gè)民族的孩子唱好本民族的歌曲成為民族性的首要體現(xiàn)。

謝嘉幸以他的理論研究為基礎(chǔ)，從音樂(lè)教育學(xué)研究音樂(lè)對(duì)人的教育作用出發(fā)，運(yùn)用人類(lèi)學(xué)特有的研究視角與方法，把人類(lèi)學(xué)和音樂(lè)教育學(xué)進(jìn)行有效融合，力圖挖掘社會(huì)文化、音樂(lè)事件與體驗(yàn)主體之間的交互關(guān)系，以實(shí)現(xiàn)課堂中弘揚(yáng)民族音樂(lè)、理解音樂(lè)文化的目的，而這一切都是基于音樂(lè)教育應(yīng)該關(guān)注“音樂(lè)實(shí)踐”的思考，這也將成為音樂(lè)教育學(xué)科的重要關(guān)注點(diǎn)與發(fā)展方向。

國(guó)運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，重在教師。教師素質(zhì)的高低直接影響教育的成敗。當(dāng)今社會(huì)中，對(duì)于教師的培訓(xùn)早已不是傳統(tǒng)人們心目中專(zhuān)家高高在上的“訓(xùn)導(dǎo)”，而是在思路、人格、素養(yǎng)等各個(gè)方面的引領(lǐng)、塑造與提升，它不僅僅是教學(xué)實(shí)踐及理論視野的開(kāi)闊，更是理念的轉(zhuǎn)變與重組。文中所提到的各位國(guó)培專(zhuān)家更是身體力行地對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育進(jìn)行著深入的思考和教學(xué)實(shí)踐的探索。作為擔(dān)負(fù)學(xué)生情感培養(yǎng)、審美價(jià)值觀念形成的音樂(lè)教師，更應(yīng)通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)和研究、學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，去有效地、自如地應(yīng)對(duì)教學(xué)過(guò)程中的各種挑戰(zhàn)。隨著“國(guó)培計(jì)劃”對(duì)小學(xué)音樂(lè)教師培訓(xùn)的深入開(kāi)展，教師們的教學(xué)理念、思維方式將會(huì)逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變并付諸于實(shí)踐。正如“新課標(biāo)”中所要求的那樣，音樂(lè)課堂應(yīng)“以提高學(xué)生的審美能力、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維、形成良好的人文素養(yǎng)為準(zhǔn)則，為學(xué)生終身喜愛(ài)音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)、享受音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)”。[13]

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參考文獻(xiàn)

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[2] 戴維?埃里奧特.關(guān)注音樂(lè)實(shí)踐――新音樂(lè)教育哲學(xué).齊雪 等譯，上海：上海音樂(lè)出版社，2013.

[3] 君特?克萊南等.音樂(lè)教育學(xué)與音樂(lè)社會(huì)學(xué).金經(jīng)言譯，北京：中央音樂(lè)學(xué)院出版社，2008.

[4] 謝嘉幸.讓每一個(gè)學(xué)生都會(huì)唱自己家鄉(xiāng)的歌.中國(guó)音樂(lè)，2000（1）.

第4篇

由教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司主辦，《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)承辦的“全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比活動(dòng)”從1995年開(kāi)始至今已經(jīng)舉辦了四屆，對(duì)全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響。從歷屆音樂(lè)課評(píng)審的情況看，基本上反映了當(dāng)時(shí)最新的教育教學(xué)觀念和中小學(xué)音樂(lè)教育教學(xué)的最高水平，反映了當(dāng)時(shí)各地指導(dǎo)教師的水平，反映了教育行政部門(mén)和學(xué)校對(duì)音樂(lè)課評(píng)比的重視。評(píng)比活動(dòng)在反映各地學(xué)校音樂(lè)教育水平和教師教學(xué)水平的同時(shí)培養(yǎng)了一批又一批的音樂(lè)教學(xué)新人。

2005年，新的基礎(chǔ)教育課程改革將在全國(guó)全面鋪開(kāi)，中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)如何體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，體現(xiàn)新課程理念下的學(xué)生觀，體現(xiàn)新課程理念的課堂教學(xué)觀，體現(xiàn)新課程理念的教師觀，是每一個(gè)音樂(lè)教育工作者都在關(guān)注、思考、實(shí)踐的問(wèn)題。“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比”活動(dòng)正是在這樣的大背景下舉辦的。

12月18日在昆明連云賓館舉行了“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比”開(kāi)幕式。開(kāi)幕式由《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志社主編吳斌主持，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長(zhǎng)萬(wàn)麗君、中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)楊瑞敏和云南省教育廳、云南省教育科學(xué)研究院的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)出席了開(kāi)幕式。

教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長(zhǎng)萬(wàn)麗君受體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司楊貴仁司長(zhǎng)的委托，代表教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司和此次活動(dòng)的組委會(huì)，向全體參賽選手、各省（區(qū)、市）的領(lǐng)隊(duì)、各省觀摩教師、評(píng)委專(zhuān)家，以及大會(huì)工作人員表示熱烈的歡迎，同時(shí)代表組委會(huì)向大家提出三點(diǎn)要求：

一、 遵循比賽宗旨，提高參賽認(rèn)識(shí)。比賽不是目的，不斷提高音樂(lè)課教育教學(xué)水平，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍才是目的之所在。對(duì)教育行政部門(mén)來(lái)講，舉辦活動(dòng)既是一種導(dǎo)向，也是一次教學(xué)檢查。通過(guò)比賽，了解全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師的教學(xué)狀況，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。對(duì)于各省（區(qū)、市）教育行政教研部門(mén)和廣大教師來(lái)講，各省領(lǐng)隊(duì)和參賽教師不僅要關(guān)心比賽成績(jī)，更要把這項(xiàng)活動(dòng)變成一次非常好的教研活動(dòng)。

二、 遵守賽事紀(jì)律，發(fā)揚(yáng)良好作風(fēng)。此次活動(dòng)是教師活動(dòng)，要體現(xiàn)出育人者良好的道德素質(zhì)和精神風(fēng)貌，遵守紀(jì)律，準(zhǔn)時(shí)比賽，服從工作人員的安排，尊重評(píng)委的工作。評(píng)委專(zhuān)家在評(píng)審中要堅(jiān)持先進(jìn)的教育理念和公平的原則，對(duì)參評(píng)課做出客觀公正的評(píng)價(jià)，使評(píng)審工作真正體現(xiàn)音樂(lè)教育教學(xué)的水平和導(dǎo)向。這次聘請(qǐng)的各位評(píng)委都是在這個(gè)領(lǐng)域的權(quán)威專(zhuān)家，長(zhǎng)期以來(lái)在工作中建立了很好的形象，相信他們嚴(yán)謹(jǐn)高水平的評(píng)審，會(huì)贏得大家的尊敬。

三、 精心組織，確保安全。這是一次全國(guó)性比賽，參賽教師和觀摩教師來(lái)自全國(guó)各個(gè)省（區(qū)、市），活動(dòng)組織工作十分重要，一定要認(rèn)真組織。要增強(qiáng)安全意識(shí)，確保人身安全、交通安全和食品衛(wèi)生安全。

萬(wàn)麗君處長(zhǎng)在講話最后預(yù)祝所有參賽選手取得好的成績(jī)。

首都師范大學(xué)教授曹理代表評(píng)委發(fā)言，表示他們一定不辱使命，嚴(yán)格按照評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)，遵守公平、公正、公開(kāi)的原則，認(rèn)真完成評(píng)審工作。

四川省內(nèi)江市第二小學(xué)的趙敏代表全體參賽選手鄭重承諾：遵守、履行“第四屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比”現(xiàn)場(chǎng)比賽參賽選手守則，本著鍛煉、提高的目的，發(fā)揮出自己的最好水平。

隨著基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的不斷深化和《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育已步入一個(gè)新的歷史階段。那么，音樂(lè)課堂教學(xué)如何盡快適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革形勢(shì)、更好地推進(jìn)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革與發(fā)展，成了這次活動(dòng)的重要內(nèi)容。現(xiàn)場(chǎng)授課的形式，在全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀音樂(lè)課評(píng)比中還是第一次采用，受到了廣大中小學(xué)音樂(lè)教師和教研員的廣泛關(guān)注。昆明第八中學(xué)、第二中學(xué)、云南師大附屬小學(xué)、五華區(qū)韶山小學(xué)、五華區(qū)武威小學(xué)、盤(pán)龍區(qū)拓東小學(xué)組織了參加賽課的學(xué)生，對(duì)活動(dòng)給予了大力支持。

此次參評(píng)的音樂(lè)課來(lái)自全國(guó)29個(gè)不同省市，代表了小學(xué)、初中、高中各個(gè)層面，在一定程度上反映了目前我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)水平。37節(jié)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩，場(chǎng)場(chǎng)座無(wú)虛席，人們對(duì)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀摩的熱切期望由此可見(jiàn)一斑。從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，許多教師發(fā)揮出色，同當(dāng)?shù)貙W(xué)生的配合密切、和諧，充分體現(xiàn)了課改精神，受到大家的歡迎與好評(píng)。例如上海市中山北路小學(xué)教師秦奕執(zhí)教的《星光亮―――小星星變奏曲》、黑龍江省哈爾濱市兆麟小學(xué)教師李彥明執(zhí)教的《銀色的樺樹(shù)林》、浙江省溫州市永嘉城北小學(xué)教師胡穎執(zhí)教的《尋找遠(yuǎn)去的足音―――過(guò)碇步》、河南鄭州市管成回族區(qū)東關(guān)小學(xué)教師鄭凌執(zhí)教的《你猜俺河南都有啥》、四川省成都市龍江路小學(xué)教師伍娜執(zhí)教的《維也納的音樂(lè)鐘》、山東省招遠(yuǎn)市第一中學(xué)教師李秀麗執(zhí)教的《唱大戲》、廣東省深圳市東湖中學(xué)教師胡櫻平執(zhí)教的《京劇入門(mén)》、上海市崇明中學(xué)教師亢雅琳?qǐng)?zhí)教的《中國(guó)民族民間音樂(lè)―――漢族民歌》等。這些參賽課體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)思想，代表了音樂(lè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，值得廣大教師參考和借鑒。與此同時(shí)，一些參賽課也給觀摩者帶來(lái)了新的思考：比如怎樣處理傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的關(guān)系？怎樣理解音樂(lè)本體與其外延之間的關(guān)系？如何把握音樂(lè)課內(nèi)與課外學(xué)習(xí)的關(guān)系等等。這些問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)是這次評(píng)選活動(dòng)的收獲之一，反映了人們研究意識(shí)的增強(qiáng)和理論素養(yǎng)的提高。通過(guò)比賽活動(dòng)，也引發(fā)了專(zhuān)家和廣大教師對(duì)全國(guó)優(yōu)秀音樂(lè)課比賽方式的重新思考，以使這項(xiàng)令廣大音樂(lè)教師關(guān)注的活動(dòng)組織得更加合理與完善。

為期四天的比賽活動(dòng)，安排得緊張有序，大家總共觀摩了36位教師的現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)課和一節(jié)錄像課。在各省（區(qū)、市）領(lǐng)隊(duì)的大力支持和積極配合下，在全體工作人員勤奮、扎實(shí)的工作中，特別是全體作課教師投入而忘我的授課態(tài)度，促進(jìn)了交流，提高了認(rèn)識(shí)，打開(kāi)了視野，展示了音樂(lè)課堂教學(xué)成果，體現(xiàn)了教師積極向上的風(fēng)貌，達(dá)到了預(yù)期的目的。此次全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課評(píng)比活動(dòng)體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：

一、 各地高度重視，認(rèn)真參與。這項(xiàng)活動(dòng)已經(jīng)對(duì)全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重要的作用和影響。活動(dòng)每三年舉辦一次，反映了不同階段，學(xué)校藝術(shù)教育教學(xué)水平和教師的水平。這一屆活動(dòng)是在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的背景下舉辦的，活動(dòng)分為音像評(píng)比和現(xiàn)場(chǎng)評(píng)比兩個(gè)階段，全國(guó)共有28個(gè)省（區(qū)、市）參加，共上報(bào)141課，其中小學(xué)73節(jié)，中學(xué)68節(jié)，經(jīng)過(guò)錄像評(píng)審共評(píng)出小學(xué)20節(jié)，中學(xué)17節(jié)參加現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課活動(dòng)。為了參加此次賽課活動(dòng)，各省（區(qū)、市）基本上都是層層選拔，并以此為契機(jī)，開(kāi)展廣泛的音樂(lè)課堂教育教研活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)在教師中產(chǎn)生了廣泛的影響。

二、 參賽課的質(zhì)量和水平明顯提高，對(duì)開(kāi)展參課活動(dòng)的認(rèn)識(shí)也在逐步加深。本屆活動(dòng)的評(píng)委、領(lǐng)隊(duì)、教師都普遍反映，這一屆參賽的課無(wú)論是小學(xué)還是中學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和水平較之前兩屆有了明顯的提高。絕大部分課堂教學(xué)體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念―――素質(zhì)教育和學(xué)生的全面發(fā)展。克服了以部分學(xué)生為對(duì)象，使每一個(gè)學(xué)生都獲得公平發(fā)展；克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)單純工具意義，使課堂成為有利于學(xué)生人格健康發(fā)展的精神家園。音樂(lè)課不是單純的灌輸音樂(lè)知識(shí)，要使學(xué)生自主參與，自主探索，自主學(xué)習(xí)；要充分體現(xiàn)音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生在審美活動(dòng)中獲取知識(shí)，增長(zhǎng)能力。

在有關(guān)各方的共同努力下，經(jīng)過(guò)評(píng)委專(zhuān)家組認(rèn)真、公正、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)審，四天的賽課圓滿結(jié)束，12月21日舉行了閉幕式。《中國(guó)音樂(lè)教育》雜志主編吳斌主持了閉幕式，教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司藝術(shù)處處長(zhǎng)萬(wàn)麗君對(duì)此次活動(dòng)取得的成績(jī)表示祝賀并通報(bào)了2005年教育部體衛(wèi)藝司的有關(guān)工作。結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)比賽，曹理、王安國(guó)等專(zhuān)家進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)。曹理老師在講評(píng)中列舉了大量生動(dòng)的案例，她認(rèn)為在此次賽課中大家對(duì)音樂(lè)關(guān)注多了，但仍存在認(rèn)識(shí)上和行為上的差距；教學(xué)中關(guān)注知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，拋棄了從概念學(xué)習(xí)入手和死記硬背的學(xué)習(xí)方式，但存在對(duì)音樂(lè)基本概念技能訓(xùn)練缺乏有效手段；教材的挖掘更加深入，教學(xué)形式豐富多彩，有許多創(chuàng)造性，但仍存在重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象；學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)習(xí)方式有很大改變，重視學(xué)生主動(dòng)參與，尊重學(xué)生、聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，但學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容的選擇使用要從教材實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)內(nèi)容為主要依據(jù)；多媒體的設(shè)計(jì)與使用更普遍了，但如何正確認(rèn)識(shí)并使用多媒體仍然存在問(wèn)題。國(guó)家音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)核心組組長(zhǎng)王安國(guó)在講評(píng)中旁征博引地論述這次國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的重要性和必要性，指出了當(dāng)前我國(guó)音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)思想中存在的問(wèn)題，結(jié)合此次比賽講解了國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的基本精神和實(shí)施策略。

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育專(zhuān)業(yè) 音樂(lè)課程 問(wèn)題 教改措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0031-02

音樂(lè)教育是培養(yǎng)和造就人格素養(yǎng)、審美能力的重要手段，人文素養(yǎng)教育是實(shí)現(xiàn)師范生全面和諧發(fā)展的必由之路，在小學(xué)教育師范生培養(yǎng)中起著很重要的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師的來(lái)源主要是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生，對(duì)于小學(xué)教育師范生來(lái)說(shuō)，在今后的教育教學(xué)中難免會(huì)涉及音樂(lè)課教學(xué)、音樂(lè)課外活動(dòng)的組織和排練等工作，通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)可以使得他們勝任這些工作，同時(shí)也提高自身的音樂(lè)素養(yǎng)、陶冶情操，成為高水平的小學(xué)音樂(lè)的師資。本文試以鄉(xiāng)村小學(xué)教師為考察對(duì)象，針對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題，提出學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)、選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高課后訓(xùn)練的效率、熟悉小學(xué)音樂(lè)教材、加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)、制定考核標(biāo)準(zhǔn)等音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

一、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在的問(wèn)題

一直以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程都沒(méi)有得到足夠的重視，小學(xué)教育師范生往往只學(xué)過(guò)幾節(jié)簡(jiǎn)單的音樂(lè)課后便上講臺(tái)兼任音樂(lè)教師，而實(shí)際上，作為一名小學(xué)音樂(lè)教師所要具備的音樂(lè)知識(shí)和技能他們并沒(méi)有能夠很好地掌握。傳統(tǒng)的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程存在以下方面的問(wèn)題：

（一）學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)較差

高等師范院校是培養(yǎng)未來(lái)教師的搖籃，在越來(lái)越重視小學(xué)教育的今天，小學(xué)教師的音樂(lè)素質(zhì)也越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在高等師范院校中，普通音樂(lè)師范院校都要求學(xué)生要有一定的音樂(lè)基礎(chǔ)才能入學(xué)學(xué)習(xí)，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生卻不同，該專(zhuān)業(yè)在招生時(shí)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)的考核要求相對(duì)較低，有一些學(xué)校甚至不作要求。與音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)很多學(xué)生甚至從來(lái)就沒(méi)有上過(guò)音樂(lè)課，受過(guò)音樂(lè)教育或是學(xué)習(xí)過(guò)某種樂(lè)器的更是少之又少。而且學(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)大部分都偏向流行音樂(lè)方面，對(duì)音樂(lè)課上教授的音樂(lè)理論知識(shí)缺乏興趣。

由于學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)有很大的差異，“集體課”的授課形式使得授課的時(shí)間、教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的進(jìn)度和教學(xué)的效果都受到一定的限制，無(wú)法真正做到因材施教，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的音樂(lè)技能水平不盡如人意。

（二）課程學(xué)時(shí)較少

由于專(zhuān)業(yè)需求，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的課程較多，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、教學(xué)法、心理學(xué)等，還有許多通識(shí)課程，所以能安排音樂(lè)課程的課時(shí)非常少，有些是一個(gè)學(xué)年甚至是一個(gè)學(xué)期。由于課程學(xué)時(shí)嚴(yán)重不足，大多數(shù)高校的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)都采用“集體課”的授課模式。大班的集體音樂(lè)課主要在30到40人，它的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)擴(kuò)大教學(xué)對(duì)象的人數(shù)，大大減小教師的教學(xué)任務(wù)壓力。然而，不同能力水平的學(xué)生集中在一起上課，無(wú)法因材施教，同時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度不同，教師上課感到吃力，直接影響到教學(xué)效果。比如大班的鋼琴課教學(xué)，一堂課90分鐘的時(shí)間，教師對(duì)40多名學(xué)生一一進(jìn)行輔導(dǎo)，是不可能實(shí)現(xiàn)的，甚至有時(shí)候都不能保證對(duì)學(xué)生進(jìn)行新課的示范，學(xué)生課后只能“瞎練”，不僅教學(xué)進(jìn)度慢，教學(xué)質(zhì)量也不能得到保證。

（三）教學(xué)內(nèi)容不合理

原來(lái)的師范生音樂(lè)課程內(nèi)容基本上是參照音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)的內(nèi)容包括樂(lè)理基礎(chǔ)知識(shí)、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)教學(xué)法等。學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，有些內(nèi)容比較深?yuàn)W，學(xué)生很難理解。學(xué)生往往是什么都學(xué)，但又學(xué)得不深，教學(xué)效果并不理想。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)培養(yǎng)目標(biāo)不是學(xué)藝精湛的音樂(lè)人才，而是要提高學(xué)生的基本音樂(lè)素養(yǎng)，通過(guò)技術(shù)技能的訓(xùn)練，能對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育的特性有深入了解并熟練掌握小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的手段和方法。然而，大部分教師都是畢業(yè)于專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)院校或是師范院校，有很高的音樂(lè)技能和很深的音樂(lè)專(zhuān)業(yè)情結(jié)，所以在教學(xué)中就會(huì)潛移默化地把傳統(tǒng)的音樂(lè)技能教學(xué)理念搬到小學(xué)教育師范生的音樂(lè)培養(yǎng)上來(lái)，把師范生當(dāng)成音樂(lè)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)培養(yǎng)，忽視了小學(xué)教育師范生對(duì)音樂(lè)針對(duì)性的學(xué)習(xí)和對(duì)未來(lái)該職業(yè)特色的音樂(lè)需求。

二、音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策

由于以上種種原因，師范生音樂(lè)課程教學(xué)效果不佳，很多鄉(xiāng)村教師不能勝任音樂(lè)教學(xué)。因此，筆者認(rèn)為，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的改革對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)教師培養(yǎng)尤為重要。根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生的特點(diǎn)及鄉(xiāng)村教師在音樂(lè)教學(xué)中教學(xué)對(duì)象和硬件環(huán)境的特點(diǎn)，可從以下方面采取音樂(lè)教學(xué)改革對(duì)策。

（一）學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課程新課標(biāo)

教育部于2011年頒布了新的小學(xué)音樂(lè)課課程標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的實(shí)施，是我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育改革的核心內(nèi)容，是實(shí)施教育改革的重要任務(wù)。新課標(biāo)的出臺(tái)，使得教師創(chuàng)新教學(xué)有了更大的舞臺(tái)，為小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)開(kāi)展指引了方向。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生通過(guò)學(xué)習(xí)小學(xué)音樂(lè)課的新課標(biāo)，可以更好地了解新時(shí)期小學(xué)音樂(lè)課的基本理念、設(shè)計(jì)思路、課程理念和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)等，為今后從事音樂(lè)課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）選擇合理的音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容

一直以來(lái)，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課程設(shè)置的隨意性較大，沒(méi)有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè)教材，很多時(shí)候都是用專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師范院校的教材來(lái)參考，以至于有時(shí)候也會(huì)把培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)音樂(lè)師范生的那一套模式運(yùn)用到小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)來(lái)。其實(shí)，大多數(shù)人們對(duì)音樂(lè)教育的認(rèn)識(shí)并不完全正確，認(rèn)為音樂(lè)教育就是音樂(lè)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生演唱歌曲難度有多高，器樂(lè)演奏能力有多強(qiáng)，會(huì)演奏多少種樂(lè)器，往往忽視了音樂(lè)的美育功能，忽視了音樂(lè)對(duì)提高人文素養(yǎng)的重要性。在新頒布的小學(xué)音樂(lè)課標(biāo)中，音樂(lè)課程降低了對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。所以，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)課程上要區(qū)別于專(zhuān)業(yè)音樂(lè)人才培養(yǎng)的要求，要有自己的專(zhuān)業(yè)特色。在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課教學(xué)內(nèi)容的制定與教材的選擇上，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)師范性、基礎(chǔ)性、實(shí)用性、審美性、創(chuàng)造性與多樣性，不僅僅是音樂(lè)技能的學(xué)習(xí)，音樂(lè)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)也同樣重要。

（三）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)技能訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂的興趣是關(guān)鍵。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)以“教師教學(xué)生學(xué)”為主，學(xué)生的興趣愛(ài)好容易被忽略，久而久之學(xué)生會(huì)感到厭煩。提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的興趣，必須把“教師教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)為主”，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畫(huà)家不一定會(huì)教畫(huà)，音樂(lè)家也不一定就是好的音樂(lè)教師，“會(huì)”是一回事，“會(huì)教”又是一回事。教師要學(xué)會(huì)把講臺(tái)讓給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生多上臺(tái)、多試講、多討論和多總結(jié)，討論如何設(shè)計(jì)小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)、如何將音樂(lè)技能運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和不足，讓學(xué)生做到與小學(xué)音樂(lè)教師崗位早接觸、早了解、早熟悉。除課堂教學(xué)能力的培養(yǎng)外，還要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課外音樂(lè)活動(dòng)的組織能力，比如合唱訓(xùn)練、合唱指揮、歌唱比賽和晚會(huì)演出的組織等。

（四）提高課后訓(xùn)練的效率

受專(zhuān)業(yè)課程開(kāi)設(shè)的限制，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課時(shí)設(shè)置得比較少，要在有限的課時(shí)里完成音樂(lè)技能訓(xùn)練和實(shí)踐教學(xué)是很難做到的，那么，學(xué)生在課后的音樂(lè)技能訓(xùn)練就尤為重要。但由于學(xué)生本身的音樂(lè)技能水平較差，大班教學(xué)的人數(shù)眾多，教師不能一一顧及，課后訓(xùn)練的效果并不理想。針對(duì)這一情況，我們?yōu)閷W(xué)生制訂了一系列課后訓(xùn)練計(jì)劃和措施，并根據(jù)班級(jí)的學(xué)生情況進(jìn)行分組訓(xùn)練，以“優(yōu)生”帶“差生”的方式來(lái)提高課后訓(xùn)練的效率。此外，還要合理運(yùn)用先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備，對(duì)訓(xùn)練內(nèi)容進(jìn)行錄像、錄音，保證學(xué)生課后訓(xùn)練的質(zhì)量。

（五）熟悉小學(xué)音樂(lè)教材

小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的師范生將來(lái)要從事的音樂(lè)教學(xué)主要是小學(xué)音樂(lè)課，所以要求學(xué)生對(duì)近幾年來(lái)小學(xué)音樂(lè)課使用的音樂(lè)教材要很熟悉。為此，在進(jìn)行音樂(lè)技能訓(xùn)練時(shí)，可以參考小學(xué)音樂(lè)教材中的歌曲和教學(xué)要求，編寫(xiě)一些視唱訓(xùn)練的教材供學(xué)生練習(xí)，也可以進(jìn)行兒童歌曲表演唱訓(xùn)練。這樣，學(xué)生不僅能得到技能上的提升，也對(duì)小學(xué)音樂(lè)教材更加了解。除此之外，還要有一定的兒童歌曲量的積累，要多學(xué)、多聽(tīng)、多唱，豐富自己的曲庫(kù)。還要對(duì)新出的兒童歌曲或是動(dòng)畫(huà)片的主題曲多留意、多學(xué)習(xí)，這樣才能使自己的曲庫(kù)得到及時(shí)的更新。

（六）加強(qiáng)學(xué)生崗前培訓(xùn)

結(jié)合小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)際情況，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)技能培訓(xùn)，使學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)技能得到鞏固。根據(jù)實(shí)習(xí)學(xué)校情況的考察，為學(xué)生創(chuàng)造情景教學(xué)或是試講，同時(shí)，還加入一些音樂(lè)教具的制作等，為學(xué)生站上教師崗位提前做好準(zhǔn)備。

（七）制定考核標(biāo)準(zhǔn)

音樂(lè)教學(xué)技能的考核，是對(duì)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生音樂(lè)課程教學(xué)掌握情況最直接的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)音樂(lè)課的教學(xué)大綱，制定合理的音樂(lè)技能考核標(biāo)準(zhǔn)。這不僅能使學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)更加重視，還能讓教師及時(shí)了解學(xué)生音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能的掌握情況，并對(duì)音樂(lè)課教學(xué)與訓(xùn)練做出相應(yīng)的調(diào)整。

此外，還要合理調(diào)整音樂(lè)課程的比例，使音樂(lè)課程的結(jié)構(gòu)得到完善。當(dāng)然，在培養(yǎng)模式上要具有靈活性，要根據(jù)學(xué)校與學(xué)生自身的情況進(jìn)行調(diào)整與選擇。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇

【關(guān)鍵詞】音樂(lè)教學(xué)目標(biāo) 總目標(biāo) 音樂(lè)教學(xué)

一、音樂(lè)課程

（一）音樂(lè)課程目標(biāo)的概念

從廣義上講，課程目標(biāo)是課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)的指南。狹義上講是指某一門(mén)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的主題部分。

（二）音樂(lè)課程的意義

有利于學(xué)生情感規(guī)劃與價(jià)值觀的形成。在音樂(lè)教學(xué)中，使學(xué)生體驗(yàn)到豐富的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的生活態(tài)度，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。

（三）三維目標(biāo)的關(guān)系

在三維目標(biāo)中，基本知識(shí)和基本技能是平臺(tái)，過(guò)程與方法是這個(gè)平臺(tái)的策略保證。三維目標(biāo)是互為關(guān)聯(lián)、互為包容的一個(gè)整體。這樣才能體現(xiàn)一切為了學(xué)生的全面發(fā)展的教育理念。

二、在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)總目標(biāo)的方式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)是音樂(lè)教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)構(gòu)思的反映。音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要從音樂(lè)的本質(zhì)特征開(kāi)始，以審美體驗(yàn)作為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，以培養(yǎng)能力為目標(biāo)，并以各階段的教學(xué)內(nèi)容為主，綜合考慮教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教材、媒體、評(píng)價(jià)等各方面因素。教師要理性地分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的辦法，才能完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）教學(xué)目標(biāo)的功能

傳統(tǒng)教學(xué)中含混模糊的教學(xué)目的被具體的教學(xué)目標(biāo)取而代之，已經(jīng)成為課程改革的顯著特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿。

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的具體化。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是三維的，要明確每一個(gè)維度的教學(xué)內(nèi)容，并對(duì)三維目標(biāo)之間的關(guān)系有一定的了解。教師要將教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法、手段等相關(guān)內(nèi)容變成目標(biāo)語(yǔ)言，進(jìn)行提煉和概括。教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容有整體的把握，要在理解的基礎(chǔ)上有自己的感受。音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容大部分都是音響資料，音樂(lè)教師要對(duì)這些資料進(jìn)行分析。對(duì)音樂(lè)熟悉的過(guò)程其實(shí)就是體驗(yàn)和感受的過(guò)程，音樂(lè)教師首先要對(duì)音樂(lè)作品有自己的感受，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)找到獨(dú)特的視角，設(shè)計(jì)出的教學(xué)才能有創(chuàng)造性。在教學(xué)過(guò)程中，只有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有自己的感受，才能投入自己的感情進(jìn)行教學(xué)，也只有這樣才能在教學(xué)中與學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而使音樂(lè)課達(dá)到理想的效果。

（三）如何體現(xiàn)三維目標(biāo)

《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：音樂(lè)課程目標(biāo)的設(shè)置以音樂(lè)課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)為依據(jù)，給音樂(lè)教育提供了寬廣的實(shí)踐舞臺(tái)。當(dāng)前的音樂(lè)課的教學(xué)過(guò)程其實(shí)是音樂(lè)藝術(shù)實(shí)踐的過(guò)程。在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該把學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐重視起來(lái)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)一名優(yōu)秀的教師是非常重要的，知識(shí)和實(shí)踐的相結(jié)合，是容易量化的，但是，對(duì)于一名教師的教學(xué)能力、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀卻很難衡量。教師在教學(xué)的過(guò)程中，情感、態(tài)度、和價(jià)值觀的參與是必不可少的。教師在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)造能力。然而，現(xiàn)在的教學(xué)大多還是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒(méi)有意識(shí)到情感、態(tài)度在學(xué)習(xí)中起到的作用，把教學(xué)局限在一個(gè)單調(diào)的框子中，使教學(xué)沒(méi)有情感的參與。從而使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)與想法

（一）教學(xué)目標(biāo)

音樂(lè)課程是以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為中心的基礎(chǔ)課程。所以，在總體目標(biāo)規(guī)定上，情感態(tài)度與價(jià)值觀占極其重要的位置，其次是方法和過(guò)程，最后是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。從音樂(lè)課程目標(biāo)的順序上，我們能夠看出音樂(lè)課堂教學(xué)的本質(zhì)。音樂(lè)教師想要上好音樂(lè)課，就得仔細(xì)思考如何滿足學(xué)生的情感需求，才能使學(xué)生通過(guò)音樂(lè)教學(xué)的途徑得到更多情感體驗(yàn)。

教師要想上好一堂有質(zhì)量的音樂(lè)課，要充分地了解和掌握教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基本情況，體現(xiàn)出音樂(lè)教學(xué)的層次性。音樂(lè)學(xué)科有其特點(diǎn)，學(xué)生的天賦也因人而異。所以在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師要做到合理地安排音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，要因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)。音樂(lè)學(xué)科的特性與其他的學(xué)科有著較明顯的區(qū)別，所以，在評(píng)價(jià)音樂(lè)教學(xué)的時(shí)候，不能僅僅只評(píng)判學(xué)生能不能唱歌，還要考慮學(xué)生的聲音是否動(dòng)聽(tīng)，有沒(méi)有明顯的進(jìn)步。

（二）小學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

以曲調(diào)的聽(tīng)辨和表現(xiàn)為重點(diǎn)，提高小學(xué)生的鑒賞能力。小學(xué)的一、二年級(jí)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是感受音樂(lè)的美感，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)小學(xué)音樂(lè)的興趣。小學(xué)三、四年級(jí)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生參與活動(dòng)的愿望，培養(yǎng)小學(xué)生開(kāi)朗、樂(lè)觀的性格。小學(xué)六年級(jí)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)朗、樂(lè)觀的生活態(tài)度。

（三）中學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

中學(xué)一年級(jí)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)是感受音樂(lè)的豐富表現(xiàn)力，提高音樂(lè)的基本技能和基本知識(shí)，體驗(yàn)中學(xué)音樂(lè)活動(dòng)的歡樂(lè)，豐富中學(xué)生的生活情趣，使中學(xué)生養(yǎng)成對(duì)生活樂(lè)觀的態(tài)度。

（四）大學(xué)音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)的音樂(lè)課程通常是選修課，主要是讓學(xué)生豐富知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在音樂(lè)的旋律中放松自己的同時(shí)學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)第一課堂和第二課堂的有機(jī)融合，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)教育和通識(shí)教育的有機(jī)融合。

第7篇

關(guān)鍵詞：高效音樂(lè)課堂；課程標(biāo)準(zhǔn)；真善美；三多三少；張弛有度

在大量的觀摩性聽(tīng)課和研究性聽(tīng)課活動(dòng)中，經(jīng)常聽(tīng)到老師們這樣評(píng)論：“這堂課比較有意境，課堂節(jié)奏把握得好，效率高。”“這堂課張弛有度，學(xué)生參與度高，效果好。”“這堂課教學(xué)手段靈活多樣，使學(xué)生身臨其境，體驗(yàn)深刻，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和愛(ài)國(guó)主義情感。”“這堂課如果在歌曲的藝術(shù)處理上再細(xì)些，可能效果更好些。”……追求音樂(lè)教學(xué)高效率已成為廣大音樂(lè)教師追尋的一種教學(xué)境界。如何建構(gòu)高效課堂，扎實(shí)提高中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)效性呢？筆者以為，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

一、準(zhǔn)確把握和深刻理解中小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)、價(jià)值和基本理念，是構(gòu)建中小學(xué)高效音樂(lè)課堂的前提

中小學(xué)音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“音樂(lè)是人類(lèi)最古老、最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式之一，是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式，是人類(lèi)精神生活的有機(jī)組成部分；作為人類(lèi)文化的一種重要形態(tài)和載體，蘊(yùn)涵著豐富的文化和歷史內(nèi)涵，以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力伴隨人類(lèi)歷史的發(fā)展，滿足人們的精神文化需求。對(duì)音樂(lè)的感悟、表現(xiàn)和創(chuàng)造，是人類(lèi)基本素質(zhì)和能力的一種反映。”音樂(lè)課程的價(jià)值主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：審美體驗(yàn)價(jià)值、創(chuàng)造性發(fā)展價(jià)值、社會(huì)交往價(jià)值、文化傳承價(jià)值。其基本理念有十個(gè)，即以音樂(lè)審美為核心；以興趣愛(ài)好為動(dòng)力；面向全體學(xué)生；注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂(lè)實(shí)踐；鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造；提倡學(xué)科綜合；弘揚(yáng)民族音樂(lè)；理解多元文化；完善評(píng)價(jià)機(jī)制。準(zhǔn)確把握和深刻理解中小學(xué)音樂(lè)課程的性質(zhì)、價(jià)值和基本理念，意義重大。從宏觀上看，有利于一線教師正確把握音樂(lè)教學(xué)的方向和坐標(biāo)，落實(shí)國(guó)家意志，體現(xiàn)國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)。從微觀上看，對(duì)于課堂教學(xué)目標(biāo)的確定，教學(xué)內(nèi)容的遴選，教學(xué)方法、策略和手段的選擇，教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施都有現(xiàn)實(shí)的直接指導(dǎo)意義。

二、追求音樂(lè)課堂的真善美，是構(gòu)建中小學(xué)高效音樂(lè)課堂的關(guān)鍵

高效音樂(lè)課堂應(yīng)符合“規(guī)律的真”。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美的理想境界所吸引，所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴……”我們不難看出，“聆聽(tīng)”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”是一個(gè)環(huán)環(huán)相扣，逐步深入的過(guò)程，即“聆聽(tīng)（感悟）”是“表現(xiàn)”的基礎(chǔ)和前提，“創(chuàng)造”又是更高層次上的一種“表現(xiàn)”。高效音樂(lè)課堂就是通過(guò)“聆聽(tīng)”“表現(xiàn)”和“創(chuàng)造”等手段來(lái)構(gòu)建的，遺憾的是，我們的音樂(lè)課堂似乎有點(diǎn)脫節(jié)了：“聆聽(tīng)”可謂是音畫(huà)時(shí)尚，“創(chuàng)造”可謂是異彩紛呈，而“表現(xiàn)”則或多或少地成為“軟肋”。譬如，教唱歌，有些歌曲學(xué)生有點(diǎn)會(huì)唱了，教者就覺(jué)得沒(méi)有必要再多費(fèi)口舌，再教下去課堂就不生動(dòng)了，這在很多公開(kāi)教學(xué)中尤為明顯。違反了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，課堂上再多的音畫(huà)，再多的游戲，再多的表演也只能成為浮華的表象，學(xué)生在這樣的課堂上更多的是充當(dāng)了教師表演的道具。

高效的音樂(lè)課堂應(yīng)追尋“目的的善”。我們的音樂(lè)課堂過(guò)去把德育作為一個(gè)重要的目標(biāo)，在我們的教學(xué)目標(biāo)中也時(shí)常能夠看到“激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情”“培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)勞動(dòng)的情感”之類(lèi)的表述，在我們的教學(xué)研究中也時(shí)常把“音樂(lè)課堂教學(xué)中的德育滲透”作為一個(gè)重要的課題。關(guān)于這一點(diǎn)，音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)在“社會(huì)交往價(jià)值”和“文化傳承價(jià)值”中做了很好的詮釋。我們?cè)谝砸魳?lè)審美為核心開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該同時(shí)將關(guān)注的目光投向?qū)W生的集體意識(shí)、合作精神的培養(yǎng)；應(yīng)該以音樂(lè)形象為載體，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人類(lèi)多元文化的熱愛(ài)。如此，方能全面體現(xiàn)音樂(lè)課程的價(jià)值。

高效的音樂(lè)課堂應(yīng)展現(xiàn)“生活的美”。音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“成功的音樂(lè)教育不僅在學(xué)校的課堂上，而且也應(yīng)在社會(huì)大環(huán)境中進(jìn)行。”關(guān)注熱點(diǎn)，走進(jìn)社會(huì)生活，將極大地拓展學(xué)生音樂(lè)實(shí)踐空間，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)興趣。例如，四川“5?12”特大地震發(fā)生后，我在音樂(lè)課堂上讓學(xué)生觀看抗震救災(zāi)的畫(huà)面，特別是救災(zāi)義演的歌曲，學(xué)生被歌曲中的愛(ài)與堅(jiān)強(qiáng)、感恩深深地打動(dòng)，更深切地感受到中華民族一方有難、八方支援的優(yōu)秀傳統(tǒng)，感受到中華民族在災(zāi)難面前的強(qiáng)大凝聚力。這些具有震撼力的音樂(lè)資源較好地成了一種情感力量與文化的積淀，展現(xiàn)了生活的美。

三、堅(jiān)持課堂教學(xué)過(guò)程的“三多三少”，是構(gòu)建中小學(xué)高效音樂(lè)課堂的難點(diǎn)

多一些自然體驗(yàn)，少一些灌輸講解。從某種意義上來(lái)說(shuō)，音樂(lè)是不能“教”的，音樂(lè)的非語(yǔ)義性與不確定性決定了其教學(xué)機(jī)制主要不是依靠講授和詮釋的方式來(lái)進(jìn)行。蘇霍姆林斯基所說(shuō)：讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起青少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。致使我們?cè)谝魳?lè)欣賞課中必須重視體驗(yàn)式的教學(xué)法，讓學(xué)生在參與體驗(yàn)中，感受到音樂(lè)情緒帶給自己的影響，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣與調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。反之，以大量的語(yǔ)言去講解音樂(lè)的特點(diǎn)、情感內(nèi)涵、曲式結(jié)構(gòu)等，不管你講得多么精彩，語(yǔ)句修飾得多么華麗，結(jié)果都會(huì)成為學(xué)生的耳邊風(fēng)，紙上談兵罷了。

多一些自主創(chuàng)造，少一些機(jī)械模仿。教師應(yīng)該多組織一些創(chuàng)造性活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神，使學(xué)生想創(chuàng)造、敢創(chuàng)造，有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，敢于懷疑書(shū)本、教師和他人的觀點(diǎn)，回答問(wèn)題有新思路、新觀點(diǎn)、說(shuō)真話、說(shuō)實(shí)話，能經(jīng)常積極主動(dòng)地提出新問(wèn)題。在音樂(lè)理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂(lè)知識(shí)。例如，音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過(guò)模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來(lái)辨別不同的音符，這樣一來(lái)，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

多一些方式手段，少一些單調(diào)封閉。“教學(xué)有法、教無(wú)定法”。不同的教學(xué)方法所適用的情況和取得的效果是不同的，為了達(dá)到最佳的教學(xué)效果，就必須以現(xiàn)代的教學(xué)思想為指導(dǎo)、從實(shí)際情況出發(fā)，聯(lián)系社會(huì)、生活、科技選取素材，學(xué)科知識(shí)滲透，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放，教學(xué)方法多元化。如，成立合作學(xué)習(xí)小組，師生之間、學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)責(zé)任依存關(guān)系，讓每一位學(xué)生都參與討論；課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，展現(xiàn)成果，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂(lè)課上得更加生動(dòng)、活躍。再如，多媒體輔助教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生更直觀、更形象地感受、體驗(yàn)音樂(lè)的情感，從而達(dá)到“學(xué)中樂(lè)、樂(lè)中學(xué)”的教學(xué)目的。

四、簡(jiǎn)潔明了，動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度，是構(gòu)建中小學(xué)高效音樂(lè)課堂的重要方法

高效課堂應(yīng)該是簡(jiǎn)潔明了，把復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化的課堂，應(yīng)該是張弛有度、動(dòng)靜結(jié)合、充滿美感的課堂。在聽(tīng)課時(shí)我們經(jīng)常有這樣的感受：整堂課中教師和學(xué)生始終處于興奮的狀態(tài)，一節(jié)課下來(lái)師生都很疲倦，相反的情況則是整堂課都沒(méi)有，學(xué)生情緒低落、參與的積極性不高，課堂氣氛壓抑而沉悶。這兩種狀態(tài)都不是理想的狀態(tài)。音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，如何合理調(diào)控音樂(lè)課堂節(jié)奏張弛有度也是一門(mén)學(xué)問(wèn)。音樂(lè)課是學(xué)生享受美、體驗(yàn)美、感受美的場(chǎng)所，音樂(lè)體驗(yàn)不僅可以在“動(dòng)”中參與感受，也可以在“靜”時(shí)細(xì)細(xì)品味，關(guān)鍵就在于老師如何調(diào)控。在研究實(shí)踐中，我體會(huì)到，課堂結(jié)構(gòu)要?jiǎng)屿o交替、張弛有度。這里的“動(dòng)”與“靜”，是針對(duì)教學(xué)形態(tài)的表現(xiàn)而言的。所謂“動(dòng)”，是指課堂教學(xué)活動(dòng)的一種活躍狀態(tài)。所謂“靜”，是課堂教學(xué)中的一種相對(duì)安靜狀態(tài)，如，學(xué)生靜心聆聽(tīng)、深入思考等，是“無(wú)聲世界”的境界。如果一堂音樂(lè)課一直處于動(dòng)態(tài)，“動(dòng)”多“靜”少，以致于學(xué)生興奮過(guò)度，容易使課堂處于失控狀態(tài)；如果自始至終寂靜，課堂氣氛十分沉悶，“靜”多“動(dòng)”少，則學(xué)生容易疲勞，抑制學(xué)生的思維，也不能取得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，使“動(dòng)”“靜”合理搭配交替，使學(xué)生的思維、活動(dòng)張弛有度，充滿美感，營(yíng)造出一種和諧的、美的教育氛圍，課堂才會(huì)是有吸引力的高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部.音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn).人民音樂(lè)出版社，2010-12-03.

［2］曹理，崔學(xué)榮.音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)，上海教育出版社，2002.

第8篇

音樂(lè)新課程的深入推進(jìn)和普遍展開(kāi)，必然也會(huì)引發(fā)一系列的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。比如就一堂課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)不清晰，缺乏鮮明的指向性與達(dá)成性設(shè)計(jì)；教學(xué)內(nèi)容過(guò)雜、太亂，知識(shí)無(wú)序，鮮見(jiàn)有機(jī)的組合與連接；教學(xué)形式與方法過(guò)于外在和花哨，與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等等。這些問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，是音樂(lè)教師沒(méi)有正確理解音樂(lè)新課程的性質(zhì)和特征所致。《課標(biāo)》在表述課程性質(zhì)時(shí)特別指出：“音樂(lè)是人類(lèi)通過(guò)特定的音響結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)思想和感情表現(xiàn)與交流的必不可少的重要形式……是人文學(xué)科的一個(gè)重要領(lǐng)域，是實(shí)施美育的主要途徑之一，是基礎(chǔ)教育階段的一門(mén)必修課。”這種表述很明確地指出了人類(lèi)音樂(lè)活動(dòng)（包括音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)）的基本方式和特征，即是以音樂(lè)音響作為載體。換句話說(shuō)，音樂(lè)課作為實(shí)施美育的主要途徑之一，是通過(guò)音樂(lè)的方式來(lái)進(jìn)行的。如果欣賞《1812年序曲》不去通過(guò)音響的聆聽(tīng)體驗(yàn)音樂(lè)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的描繪，欣賞《梁祝》不去感受音樂(lè)音響如何渲染和表現(xiàn)愛(ài)的情感，欣賞《苗嶺的早晨》不去了解苗族民間音樂(lè)固有的音調(diào)特點(diǎn)，而把大量教學(xué)時(shí)間用于對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的部署、經(jīng)過(guò)、勝敗原因、歷史影響的探討，用于對(duì)梁祝愛(ài)情故事的講演和創(chuàng)作背景、作者、演員的介紹，用于對(duì)苗家地域、習(xí)俗、服飾的了解，那么音樂(lè)課程的性質(zhì)就被異化了。面對(duì)此類(lèi)教學(xué)現(xiàn)象，許多老師不止一次地發(fā)問(wèn)：這是音樂(lè)課嗎？顯然，答案應(yīng)該是否定的。

誠(chéng)然，基于綜合理念的貫徹，音樂(lè)課中可能會(huì)不同程度地涉及一些藝術(shù)門(mén)類(lèi)和其他學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，但涉及它們是為了更好地感受、理解音樂(lè)，是為了更好地學(xué)習(xí)音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的情趣。如果把學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣引向了探究其他學(xué)科或藝術(shù)門(mén)類(lèi)的方向，這顯然是同“課標(biāo)”的理念和精神相悖的，這也反映了教師對(duì)“課標(biāo)”的學(xué)習(xí)和研究不夠扎實(shí)與深入。其實(shí)，在“課標(biāo)”實(shí)施建議中，已非常明確地提到“為保證《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)課程的基本理念……以音樂(lè)為本，以育人為本”的問(wèn)題，但這一重要指導(dǎo)思想在新課程實(shí)施中卻沒(méi)有引起教師們的充分關(guān)注，今年的全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教師基本功比賽全部選手無(wú)一人答對(duì)，“以音樂(lè)為本，以育人為本”的兩道填空試題，就是一個(gè)十分典型的例子。

“以音樂(lè)為本，以育人為本”是新課程音樂(lè)教學(xué)中的一個(gè)根本原則。之所以要以音樂(lè)為本，以育人為本，這是音樂(lè)課程的本質(zhì)所決定的。音樂(lè)課的基本價(jià)值在于通過(guò)以聆聽(tīng)音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)和音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)為主的審美活動(dòng)，使學(xué)生充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂(lè)音響形式中的美和豐富的情感，為音樂(lè)所表達(dá)的真善美理想境界所吸引、所陶醉，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，使音樂(lè)藝術(shù)凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)的作用和功能得到有效的發(fā)揮，以利于學(xué)生養(yǎng)成健康、高尚的審美情趣和積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，為其終身熱愛(ài)音樂(lè)、熱愛(ài)藝術(shù)、熱愛(ài)生活打下良好的基礎(chǔ)。因此，《課標(biāo)》中“以音樂(lè)審美為核心”的基本理念，應(yīng)貫穿于音樂(lè)教學(xué)的全過(guò)程，音樂(lè)教學(xué)應(yīng)該是師生共同體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂(lè)美的過(guò)程。如果沖擊了音樂(lè)為本的課程理念，就等于削弱了音樂(lè)課程的審美價(jià)值，那么，作為“實(shí)施美育的主要途徑”的音樂(lè)課就會(huì)被異化為另類(lèi)課程，失去在基礎(chǔ)教育課程體系中存在的意義。因此說(shuō)，音樂(lè)課要突出音樂(lè)學(xué)科的特點(diǎn)，音樂(lè)課中要體現(xiàn)音樂(lè)，在音樂(lè)新課程實(shí)施中是非常重要的事情。

面對(duì)一些教師在“綜合”問(wèn)題上的模糊觀念，有必要明確一下音樂(lè)教師的職責(zé)。這里借助一位澳大利亞音樂(lè)教育家的話提示我們的音樂(lè)教師：“你是音樂(lè)老師，請(qǐng)你不要越權(quán)。”最后，還想告訴老師們的是，請(qǐng)大家進(jìn)一步學(xué)習(xí)和研究《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，特別是要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，才能更為全面地、準(zhǔn)確地理解音樂(lè)新課程。

第9篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)；音樂(lè)；教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2011）03-0111-01

小學(xué)音樂(lè)教育作為藝術(shù)教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于促進(jìn)促進(jìn)學(xué)生美育基礎(chǔ)教育，根據(jù)新課程改革的要求，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)重在以培養(yǎng)學(xué)生的審美體驗(yàn)為核心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣愛(ài)好，提升學(xué)生的道德情操，加強(qiáng)情感培養(yǎng)。面對(duì)目前死氣沉沉的音樂(lè)課堂，作為小學(xué)音樂(lè)教師要全面樹(shù)立新的教學(xué)理念，引入新的教學(xué)方法，一切以人為本，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣。下文首先分析加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)的必要性，采取有效措施優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)。

一、加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)的必要性

（一）有利于促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育

在新課程改革的不斷深入和發(fā)展背景下，全面加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂趣味性教學(xué)，活躍音樂(lè)課堂教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與到音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中來(lái)，全面貫徹素質(zhì)教育的思想，構(gòu)建學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的音樂(lè)教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，在無(wú)形中提升自身的音樂(lè)素養(yǎng)，提高自身的審美能力。有利于提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，推進(jìn)新課程改革的進(jìn)一步發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容

活躍的音樂(lè)課堂，更有利于激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)心理需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，使學(xué)生在輕松愉悅的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍中參與到音樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的學(xué)習(xí)興趣，有自身的愛(ài)好鼓勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，保持對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)，在不斷的探索和思考中學(xué)到更多的音樂(lè)知識(shí)，陶冶自身的情操，豐富了音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。

（三）提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)

音樂(lè)是人們文化生活中的重要組成部分，可以陶冶人的情操，是情感的交流和傳遞。加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)，對(duì)于豐富學(xué)生精神生活有著重要意義，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，有利于學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的強(qiáng)化，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。通過(guò)音樂(lè)教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的音樂(lè)知識(shí)，提升學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)的提高，最終促進(jìn)音樂(lè)藝術(shù)的不斷發(fā)展，推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。

二、采取有效措施優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)

（一）完善教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立新的教學(xué)理念。樹(shù)立新的音樂(lè)教學(xué)理念，一切以人為本，重視對(duì)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和審美體驗(yàn)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮課堂上學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式下教師、課堂、課本為中心的局面，教師要注重同學(xué)生的情感交流，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，平等尊重對(duì)待每一位學(xué)生。同時(shí)要加強(qiáng)教學(xué)氛圍的營(yíng)造，完善相應(yīng)的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，因地制宜的進(jìn)行教室環(huán)境的布置，比如可以張貼一些著名音樂(lè)家的海報(bào)，放置一些音樂(lè)器材的模型等，使學(xué)生在良好的音樂(lè)氛圍的熏陶下激發(fā)自身對(duì)音樂(lè)課程學(xué)習(xí)興趣愛(ài)好。

（二）引入先進(jìn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)新課程改革的要求，全面加強(qiáng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，這對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)提出更高的要求，要求全面改革教學(xué)模式，引進(jìn)先進(jìn)的的教學(xué)方法，活躍音樂(lè)課堂氛圍，優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)。將現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)引入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用先進(jìn)的音樂(lè)軟件，以聲音和畫(huà)面的刺激強(qiáng)化學(xué)生的記憶和理解，伴隨著音樂(lè)前奏的響起，出現(xiàn)相應(yīng)的意境畫(huà)面，牽引學(xué)生的思路、激發(fā)學(xué)生的想象力，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解；重視情境教學(xué)的重要性，在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)?shù)囊肭榫常谏险n之前教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)刀具，在時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)歌曲的旋律去跳去唱，在無(wú)形之間展示自身的才華，根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行表演，比如模仿大象走路的樣子、蝴蝶飛舞等，使學(xué)生全身心投入到舞蹈的情境中，發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（三）加強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師是整個(gè)小學(xué)音樂(lè)教育課程的組織和實(shí)施者，教師自身素質(zhì)水平的高低直接影響到小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。作為新時(shí)代的音樂(lè)教師，要全面新課程的教學(xué)理念，一切以人為本，不斷加強(qiáng)自身音樂(lè)知識(shí)和相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，樹(shù)立可持續(xù)學(xué)習(xí)的思想。學(xué)校要定期對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，加強(qiáng)自身實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，組織開(kāi)展研討會(huì)，交流老師間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善音樂(lè)教學(xué)，活躍音樂(lè)課堂氛圍，不斷提升小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和審美情操。

三、總結(jié)

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的培養(yǎng)有著重要意義，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)改革，豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，推進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。完善音樂(lè)教學(xué)環(huán)境，樹(shù)立新的教學(xué)理念，引入先進(jìn)的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步強(qiáng)化小學(xué)音樂(lè)教師隊(duì)伍建設(shè)，更好的實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂的趣味性教學(xué)，提高小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]金亞文.把音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給孩子[N].音樂(lè)周報(bào)，2001.