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第1篇

（一）音樂(lè)審美教育的特點(diǎn)

音樂(lè)審美教育教師通過(guò)音樂(lè)給人的審美體驗(yàn)，培養(yǎng)人的音樂(lè)技能，最終實(shí)現(xiàn)人的綜合發(fā)展的一種教育模式。音樂(lè)審美教育結(jié)合力感性體驗(yàn)和理性指導(dǎo)兩個(gè)部分，在具體教育中，主要有如下特點(diǎn)：一是以培養(yǎng)學(xué)生的美感為重點(diǎn)。通過(guò)音樂(lè)教育，培養(yǎng)學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生審美心理結(jié)構(gòu)的健全；樹(shù)立學(xué)生正確的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美的能力。二是全面貫徹審美形態(tài)教育。在音樂(lè)審美教育中，著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同作品形態(tài)的音樂(lè)的認(rèn)知能力，傳授學(xué)生基本的音樂(lè)理論，鍛煉學(xué)生的音樂(lè)技能。三是在審美教育過(guò)程中輔以其他教育。通過(guò)在音樂(lè)教育過(guò)程中穿插其他教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

（二）音樂(lè)審美教育存在的問(wèn)題

盡管音樂(lè)審美教育取得了一些成就，但在一些方面依然存在著問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是音樂(lè)教學(xué)的重點(diǎn)偏離，在當(dāng)前的音樂(lè)教育中，許多學(xué)校往往把音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)理論作為音樂(lè)教育的重點(diǎn)，不注重音樂(lè)的審美功能的發(fā)揮。二是教學(xué)方法比較落后，教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)出審美教育的優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有注重學(xué)生的情感、體驗(yàn)等因素。三是教學(xué)理念沒(méi)有得到貫徹，音樂(lè)審美教育是一種先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)理念，但是在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，這一理念并沒(méi)有得到體現(xiàn)，許多學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)依然采用傳統(tǒng)的理念，依然只是注重音樂(lè)理論教育與音樂(lè)常識(shí)和基本技能的教育。

二、以審美為核心的音樂(lè)教育

傳統(tǒng)的音樂(lè)教育模式扼殺了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受能力，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣也會(huì)降低，對(duì)音樂(lè)教學(xué)十分不利。以審美為核心的音樂(lè)教學(xué)注重學(xué)生的情感和音樂(lè)體驗(yàn)，注重音樂(lè)帶給學(xué)生的愉悅性，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果較為理想。在實(shí)際教學(xué)中，要實(shí)行以審美為核心的音樂(lè)教育需要從以下幾點(diǎn)著手。

（一）轉(zhuǎn)變音樂(lè)教育的理念

教學(xué)理念是教育的中心，對(duì)教學(xué)工作起著指導(dǎo)和統(tǒng)帥之作用。教學(xué)理念是學(xué)校、教師等教育機(jī)構(gòu)和教育者在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的教育思想和培養(yǎng)人才的方向，這種教育理念會(huì)通過(guò)教學(xué)實(shí)踐作用在學(xué)生之中。以審美為核心的教育理念就是突出音樂(lè)教育的非功利性，從音樂(lè)本身的角度來(lái)感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)，發(fā)揮音樂(lè)的審美功能，改變學(xué)生在音樂(lè)方面存在的偏差。審美教育注重學(xué)生的內(nèi)心世界，通過(guò)作用于學(xué)生內(nèi)心的音樂(lè)來(lái)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）改善音樂(lè)教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響較大，良好的環(huán)境能夠在潛移默化之中改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)較好的教學(xué)、學(xué)習(xí)效果。在音樂(lè)教學(xué)之中，環(huán)境則更為重要，鑒于音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，它需要一個(gè)安靜的環(huán)境，還要有一個(gè)良好的視聽(tīng)氛圍。因此，在音樂(lè)教學(xué)之中，教師要努力營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，確保教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的干擾的因素，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的氛圍。在具體教學(xué)過(guò)程中，教師要避免課堂上的音樂(lè)出現(xiàn)過(guò)大或是過(guò)小的狀況，避免音質(zhì)過(guò)于刺耳，在做音樂(lè)示范時(shí)，一定要以嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，避免在示范過(guò)程中出錯(cuò)。

（三）改進(jìn)音樂(lè)教學(xué)方法

第2篇

論文關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新 貿(mào)易利益 改善

當(dāng)前美國(guó)經(jīng)濟(jì)是一種基于創(chuàng)新的成長(zhǎng)模式，創(chuàng)新是美國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)和貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力提升的關(guān)鍵。從某種程度上講，強(qiáng)大的創(chuàng)新能力是美國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)、穩(wěn)定、高質(zhì)量增長(zhǎng)和貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力提升的基礎(chǔ)。因此，研究科技創(chuàng)新與美國(guó)貿(mào)易利益的改善對(duì)我國(guó)具有極強(qiáng)的借鑒意義。

美國(guó)科技創(chuàng)新體系與貿(mào)易競(jìng)爭(zhēng)力的互動(dòng)

(一)利用科技、經(jīng)濟(jì)全球化的激勵(lì)功能促進(jìn)創(chuàng)新 科技全球化意味著技術(shù)和技術(shù)創(chuàng)新能力的大規(guī)模跨越國(guó)界進(jìn)行轉(zhuǎn)移，科技發(fā)展的相關(guān)要素在全球范圍內(nèi)進(jìn)行優(yōu)化配置，科技能力中越來(lái)越多的部分跨越國(guó)界成為全球性的系統(tǒng)，各國(guó)的科技發(fā)展的相互依存關(guān)系不斷加強(qiáng)，并形成科技創(chuàng)新的全球性體系，美國(guó)以其強(qiáng)大科技創(chuàng)新能力組織全球性的科技創(chuàng)新活動(dòng)，在控制科技創(chuàng)新體系中最大限度的獲得科技創(chuàng)新所帶來(lái)的利益，并通過(guò)控制技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)獲得利益，在信息技術(shù)、航空航天、生命科學(xué)和制藥、新材料等技術(shù)領(lǐng)域成為全球技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制定者，刺激企業(yè)的科技創(chuàng)新的主動(dòng)性和積極性。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，世界市場(chǎng)的廣度和深度進(jìn)一步拓展，使科技創(chuàng)新收益遞增，同時(shí)充分利用全球科技資源進(jìn)行創(chuàng)新，使科技創(chuàng)新成本遞減。在科技全球化和經(jīng)濟(jì)全球化的激勵(lì)下，美國(guó)科技創(chuàng)新成果在20世紀(jì)90年代后半期不斷涌現(xiàn)，引領(lǐng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)快速向前發(fā)展。美國(guó)公司面臨前所未有的廣闊市場(chǎng)，使擁有技術(shù)優(yōu)勢(shì)的企業(yè)能更加充分享受規(guī)模經(jīng)濟(jì)的收益，能通過(guò)多種形式的國(guó)際技術(shù)轉(zhuǎn)移來(lái)延長(zhǎng)企業(yè)所擁有的技術(shù)生命周期，創(chuàng)新活動(dòng)變得更加有利可圖;通過(guò)全球性的生產(chǎn)網(wǎng)絡(luò)分工，實(shí)現(xiàn)技術(shù)研發(fā)與產(chǎn)品生產(chǎn)的分離，并通過(guò)相關(guān)外包形式來(lái)實(shí)現(xiàn)整個(gè)生產(chǎn)鏈成本最低化，進(jìn)一步擴(kuò)大了企業(yè)的利潤(rùn)空間。

(二)高效的科技創(chuàng)新投入體系 美國(guó)強(qiáng)大的創(chuàng)新能力形成第一要素就是巨額而且穩(wěn)定增長(zhǎng)的創(chuàng)新投入，且在投入過(guò)程中具有很強(qiáng)的針對(duì)性和傾斜性，并以市場(chǎng)收益和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展作為檢驗(yàn)科技投入效率的依據(jù)。美國(guó)作為世界上市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)最完善的國(guó)家之一，在成熟的市場(chǎng)體制下從事創(chuàng)新活動(dòng)，企業(yè)作為創(chuàng)新的主體存在，必須分析創(chuàng)新技術(shù)的前景和市場(chǎng)潛力上的成功率和效率，并借助完善的科技產(chǎn)品市場(chǎng)和金融市場(chǎng)來(lái)創(chuàng)造出高質(zhì)量的應(yīng)用性創(chuàng)新成果。為了彌補(bǔ)市場(chǎng)創(chuàng)新體系的不足，美國(guó)聯(lián)邦政府的研發(fā)經(jīng)費(fèi)投入對(duì)創(chuàng)新起著重要作用(見(jiàn)表1)。

(三)通過(guò)制度建設(shè)來(lái)保障科技創(chuàng)新的持續(xù)性 美國(guó)已經(jīng)形成一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新和技術(shù)進(jìn)步的完整法律體系。這個(gè)法律體系主要是由兩個(gè)部分組成，一個(gè)是促進(jìn)美國(guó)技術(shù)轉(zhuǎn)移和擴(kuò)散的相關(guān)立法，另一個(gè)是保護(hù)技術(shù)專利的相關(guān)立法，美國(guó)促進(jìn)創(chuàng)新的法律體系較好的處理了兩者之間的平衡，使其各自對(duì)創(chuàng)新的促進(jìn)作用充分發(fā)揮，保障了美國(guó)強(qiáng)大的創(chuàng)新能力的持續(xù)發(fā)展。在完備法律制度基礎(chǔ)上，借助于美國(guó)完善的金融市場(chǎng)和財(cái)政政策搭配，并充分利用產(chǎn)業(yè)政策的引導(dǎo)作用，使得美國(guó)成為世界上最具有科技創(chuàng)新能力的國(guó)家。 在保障強(qiáng)大科技創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上，美國(guó)以其巨大的國(guó)內(nèi)市場(chǎng)吸引力形成其他國(guó)家對(duì)美國(guó)市場(chǎng)的依賴，通過(guò)輸出高附加值的高科技商品來(lái)?yè)Q回低附加值的普通商品，雖然在表面上形成貿(mào)易逆差，但實(shí)際上促進(jìn)了美國(guó)科技創(chuàng)新能力的提升和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，改善了美國(guó)的貿(mào)易條件，使美國(guó)能以更少的實(shí)際支出來(lái)?yè)Q取更多的收益(見(jiàn)表2)。 科技創(chuàng)新推動(dòng)下的美國(guó)貿(mào)易利益改善

(一)政府利益分析

美國(guó)通過(guò)巨額進(jìn)口，大量吸收他國(guó)廉價(jià)商品和服務(wù)，這不僅有利于美國(guó)在國(guó)內(nèi)保持低通脹水平，并使全球經(jīng)濟(jì)對(duì)美國(guó)的依賴性加強(qiáng)，奠定了美國(guó)謀求全球經(jīng)濟(jì)霸權(quán)的基礎(chǔ)，憑借這種市場(chǎng)需求強(qiáng)度的不對(duì)稱(見(jiàn)圖1)，美國(guó)不僅可以強(qiáng)有力地影響其他國(guó)家的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)方向，還能有效地干預(yù)他國(guó)的政治決策和制度安排，進(jìn)而謀求最大的國(guó)際經(jīng)濟(jì)政治利益，強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力成為美國(guó)參與多邊貿(mào)易談判的基礎(chǔ)，增強(qiáng)美國(guó)對(duì)世界多邊貿(mào)易體制的主導(dǎo)力量，強(qiáng)有力的維護(hù)自身在國(guó) 際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中的利益。 利用科技創(chuàng)新形成的專利優(yōu)勢(shì)，通過(guò)國(guó)內(nèi)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)立法的對(duì)外延伸來(lái)形成對(duì)其競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的制約，獲得貿(mào)易上的超絕對(duì)優(yōu)勢(shì)利益。美國(guó)通過(guò)科技創(chuàng)新獲得知識(shí)產(chǎn)權(quán)和專利上的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)地位，20世紀(jì)90年代以來(lái)，美國(guó)年平均專利申請(qǐng)數(shù)為20世紀(jì)80年代的84倍，專利申請(qǐng)數(shù)在20世紀(jì)90年代的大幅度增加表明這一時(shí)期創(chuàng)新成果增多，出現(xiàn)創(chuàng)新“集群”。為了防止其他競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的崛起威脅到美國(guó)的地位，美國(guó)借口國(guó)家軍事經(jīng)濟(jì)安全和知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)來(lái)阻止技術(shù)出口，通過(guò)技術(shù)制約他國(guó)產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升，達(dá)到美國(guó)長(zhǎng)期壟斷某些產(chǎn)業(yè)的目的，在國(guó)際市場(chǎng)上來(lái)獲得超絕對(duì)優(yōu)勢(shì);同時(shí)年年對(duì)他國(guó)進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)的審查，并動(dòng)輒利用337條款和特殊301條款對(duì)他國(guó)進(jìn)行貿(mào)易懲罰，使美國(guó)長(zhǎng)期享有行業(yè)壟斷所獲得的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，從而有效的維護(hù)美國(guó)在經(jīng)濟(jì)和政治上的利益。

(二)產(chǎn)業(yè)利益主體分析

企業(yè)通過(guò)技術(shù)創(chuàng)新來(lái)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)和商業(yè)模式，使經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)更加富有彈性，經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的平穩(wěn)性增強(qiáng)。主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新能力和科技水平?jīng)Q定整個(gè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演化和發(fā)展，以信息技術(shù)為主導(dǎo)的產(chǎn)業(yè)對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造是全方位的，從植入新技術(shù)改造和替代傳統(tǒng)技術(shù)，用新技術(shù)改造和重組生產(chǎn)流程、作業(yè)方式，到用新技術(shù)重塑企業(yè)組織，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加速向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)蛻變的進(jìn)程，一大批企業(yè)重新煥發(fā)了生機(jī)，并重新獲得了競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的成功轉(zhuǎn)型。 以科技創(chuàng)新為基礎(chǔ)并結(jié)合全球產(chǎn)業(yè)布局的調(diào)整，有效實(shí)現(xiàn)了貿(mào)易利益和投資利益的結(jié)合。在科技創(chuàng)新的主導(dǎo)下，全球分工呈現(xiàn)出金字塔式的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)格局中，第一層次就是美國(guó)，以從事創(chuàng)新產(chǎn)品的研究和開(kāi)發(fā)為關(guān)鍵的高新技術(shù)的壟斷，在國(guó)際分工中形成了“研究與開(kāi)發(fā)——整體產(chǎn)品壟斷——核心技術(shù)壟斷”的科研開(kāi)發(fā)與壟斷戰(zhàn)略，以及在此基礎(chǔ)上形成的“科技創(chuàng)新——結(jié)構(gòu)升級(jí)——經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，美國(guó)公司利用全球產(chǎn)業(yè)布局，形成最有利于美國(guó)的全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)。

(三)個(gè)人利益分析 在科技創(chuàng)新的推動(dòng)下，美國(guó)勞動(dòng)者的勞動(dòng)生產(chǎn)率大幅度提高，并將高科技產(chǎn)品的出口和勞動(dòng)密集型產(chǎn)品的出口結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)著美國(guó)勞動(dòng)生產(chǎn)率的提高，美國(guó)家庭的財(cái)富收入出現(xiàn)了大幅度的增加。

美國(guó)產(chǎn)出的增加直接源自勞動(dòng)生產(chǎn)率的迅速增長(zhǎng)，科技創(chuàng)新使得美國(guó)放棄了傳統(tǒng)的收入比較低的勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，轉(zhuǎn)向了收益相對(duì)較高的高科技產(chǎn)業(yè)，盡管受到摩擦性失業(yè)的影響，但是，美國(guó)整個(gè)工人階層的收入水平整體上呈現(xiàn)上漲的趨勢(shì)(見(jiàn)圖2)，受創(chuàng)新產(chǎn)品需求市場(chǎng)擴(kuò)大的影響，新興高科技產(chǎn)業(yè)創(chuàng)造了大量的就業(yè)機(jī)會(huì)。 美國(guó)通過(guò)貿(mào)易將勞動(dòng)者的生產(chǎn)率上升所帶來(lái)效益最大限度的發(fā)揮出來(lái)，作為一個(gè)整體將科技創(chuàng)新的好處發(fā)揮出來(lái)，在貿(mào)易等式的一邊，勞動(dòng)密集型進(jìn)口增加—及其對(duì)國(guó)內(nèi)生產(chǎn)者產(chǎn)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力，降低了成本，使得美國(guó)消費(fèi)者和使用進(jìn)口投入品的廠商在許多商品和服務(wù)上有了更多的選擇。在貿(mào)易等式的另外一邊，出口增加了美國(guó)最有效率和競(jìng)爭(zhēng)力的部門(mén)的總產(chǎn)出，極大的擴(kuò)展了規(guī)模經(jīng)濟(jì)，并使得這些部門(mén)的美國(guó)工人實(shí)際工資高于國(guó)內(nèi)平均水平的15%-20%。

結(jié)論及對(duì)我國(guó)的啟示 充分利用世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的機(jī)遇來(lái)有效激勵(lì)科技創(chuàng)新。應(yīng)有效抓住不同時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展所帶來(lái)的機(jī)遇，將科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變動(dòng)結(jié)合在一起，將市場(chǎng)的拓展和利潤(rùn)的提高作為科技創(chuàng)新的動(dòng)力，將科技創(chuàng)新的利潤(rùn)邊界從國(guó)內(nèi)擴(kuò)展到國(guó)外，充分利用科技全球化所帶來(lái)的機(jī)遇，進(jìn)一步降低科技創(chuàng)新的成本，使得科技創(chuàng)新成果源源不斷涌現(xiàn)出來(lái)。因此，應(yīng)該遵循科技發(fā)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律，將科技創(chuàng)新放在提升國(guó)際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的基礎(chǔ)上來(lái)考慮，建立起有效促進(jìn)科技創(chuàng)新的長(zhǎng)效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)貿(mào)易利益的持續(xù)改善，因此，建立長(zhǎng)效創(chuàng)新體系是改善一國(guó)貿(mào)易利益的根本。

創(chuàng)新主體多元化。要出現(xiàn)源源不斷的創(chuàng)新性成果需要建立多元的創(chuàng)新主體，創(chuàng)新不僅是企業(yè)的行為，也是政府的行為，更是全體社會(huì)成員的行為。要在全社會(huì)范圍內(nèi)動(dòng)員更廣泛的力量來(lái)參與科技創(chuàng)新，在整個(gè)社會(huì)范圍內(nèi)倡導(dǎo)創(chuàng)新的意識(shí)和觀念，使得創(chuàng)新是社會(huì)文化的重要組成部分。 充分利用對(duì)外貿(mào)易來(lái)促進(jìn)創(chuàng)新。

通過(guò)科技創(chuàng)新來(lái)提高一個(gè)國(guó)家的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，利用貿(mào)易手段來(lái)提升科技創(chuàng)新的成果，尤其是在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，充分利用國(guó)際貿(mào)易拓展的世界市場(chǎng)，在世界市場(chǎng)上來(lái)進(jìn)一步拓展貿(mào)易利益源，通過(guò)國(guó)際性貿(mào) 易將科技創(chuàng)新成果的最大化，以市場(chǎng)為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新性新產(chǎn)品為武器，通過(guò)貿(mào)易投資一體化戰(zhàn)略來(lái)實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新與貿(mào)易利益改善的結(jié)合，通過(guò)在不同的細(xì)分市場(chǎng)上來(lái)獲得貿(mào)易利益，形成依托市場(chǎng)的科技創(chuàng)新與貿(mào)易利益改善體系。

第3篇

關(guān)鍵詞：文學(xué)概論 美育 大學(xué)生 個(gè)性培養(yǎng)

美國(guó)現(xiàn)代學(xué)者艾布拉姆斯提出了“文學(xué)四要素”理論，即世界、作家、作品、讀者。“文學(xué)四要素”理論為我們對(duì)大學(xué)生實(shí)施美育與個(gè)性培養(yǎng)提供了四個(gè)切入點(diǎn)。

一、通過(guò)生活中的美進(jìn)行大學(xué)生個(gè)性的陶冶

1.自然美是指以自然事物為對(duì)象所引起人們對(duì)美的感受和體驗(yàn)。自然可分為經(jīng)過(guò)人們改造過(guò)的自然和沒(méi)有改造過(guò)的純自然，前者滲透著勞動(dòng)者的汗水和智慧，是人化的自然；后者因?yàn)槿藗兛梢詮钠渖砩霞耐欣硐牒拖Ｍ蛘甙阉c社會(huì)生活作類(lèi)比而賦予它以各種含義和想象，還可以把它擬人化，因而它給人的感受也是美的。欣賞自然美能使人心曠神怡，得到積極的休息，而且可以陶冶心靈，提高人的品格精神與文化修養(yǎng)，還可以激起學(xué)生對(duì)自然美的熱愛(ài)和傾心，使他們?cè)陬I(lǐng)略自然形式美的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與人的品格精神相契合的象征美感，從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

2.社會(huì)美是社會(huì)事物和社會(huì)現(xiàn)象所表現(xiàn)出來(lái)的美。它包括社會(huì)實(shí)踐的美、社會(huì)環(huán)境的美、人的美。在社會(huì)生活美中，不僅體現(xiàn)著人的高尚道德風(fēng)尚，而且反映出人們改造世界和創(chuàng)造美好未來(lái)的理想和愿望，是人的本質(zhì)力量的真正體現(xiàn)，是美與善的結(jié)合。在社會(huì)主義社會(huì)中出現(xiàn)的無(wú)數(shù)英雄人物和模范事跡，如雷鋒、焦裕錄等，都是社會(huì)生活中美的典型。利用社會(huì)生活美進(jìn)行美育，首先是選擇那些社會(huì)生活中的美好事物，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的熱愛(ài)和崇高理想的追求。當(dāng)然，在社會(huì)生活中，也有落后和丑惡現(xiàn)象，批評(píng)落后，鞭撻丑惡，使學(xué)生從對(duì)比中分清美與丑，從而加深對(duì)社會(huì)生活美的體驗(yàn)。在體驗(yàn)過(guò)程中豐富發(fā)展審美感覺(jué)和文化知識(shí)，完善和提升人的文化品格。

3.藝術(shù)美是藝術(shù)作品所表現(xiàn)出來(lái)的美。藝術(shù)美來(lái)自現(xiàn)實(shí)美，但是由于有了藝術(shù)家的集中、概括、提煉，因而比現(xiàn)實(shí)美“更高，更強(qiáng)烈，更有集中性，更典型，更理想，因此就更帶普遍性”。藝術(shù)美育的具體內(nèi)容主要有三項(xiàng)：一是在藝術(shù)美育中，應(yīng)當(dāng)努力激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生理解美的本質(zhì)、內(nèi)容和境界，從而在實(shí)質(zhì)意義上得到美的陶冶；二是藝術(shù)美育還應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生理解、掌握不同藝術(shù)形式及表現(xiàn)方式，不同藝術(shù)體裁和風(fēng)格的特點(diǎn)，從而提高藝術(shù)的鑒賞能力；三是讓學(xué)生通過(guò)必要的訓(xùn)練，具有一定的藝術(shù)表現(xiàn)或創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐的修養(yǎng)。

二、通過(guò)作家高尚人格精神美進(jìn)行大學(xué)生個(gè)性的啟迪

作家作為文學(xué)作品的創(chuàng)作者，創(chuàng)作的是能夠影響人，并負(fù)載著教育人的使命的文學(xué)作品，這就要求作家具有較高的人格修養(yǎng)，應(yīng)該是一個(gè)境界較高的人。古人云：“有一等襟抱，才有一等真詩(shī)”，人格境界不高，也就難以創(chuàng)作出能夠打動(dòng)人的好作品來(lái)。中國(guó)古代文論有一種觀念，叫“知人論世”。出自《孟子?萬(wàn)章下》：“頌其詩(shī)，讀其書(shū)，不知其人，可乎?是以論其世也，是尚友也。”孟子認(rèn)為，文學(xué)作品和作家本人的生活思想以及時(shí)代背景有著極為密切的關(guān)系，因而只有知其人、論其世，才能客觀地正確地理解和把握文學(xué)作品的思想內(nèi)容。大學(xué)生在文學(xué)欣賞中應(yīng)從審美的角度感受、體悟作品豐厚的意蘊(yùn)美的同時(shí)，感悟作者的人格魅力和精神魅力，并在感悟中接受作家價(jià)值取向中的精華，以促進(jìn)自己頑強(qiáng)的意志力與奮發(fā)的進(jìn)取精神的養(yǎng)成。文學(xué)史上真正偉大的人物，差不多都有一種高瞻遠(yuǎn)矚的憂患意識(shí)，有一種大慈大悲的胸懷。這憂患和慈悲使他們具有一種赴湯蹈火的大無(wú)畏氣概。這就是一種高尚的人格精神美。

三、通過(guò)作品中的文學(xué)形象對(duì)促進(jìn)大學(xué)生人格的完善

文學(xué)形象是指文本中呈現(xiàn)的、具體的、感性的、具有藝術(shù)概括性的、體現(xiàn)著作家的審美理想的、能喚起人的美感的人生圖畫(huà)。古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品都塑造了鮮明獨(dú)特的文學(xué)形象，為大學(xué)生提供了生動(dòng)的“歷史教科書(shū)”。因此，教師正確引導(dǎo)學(xué)生掌握分析文學(xué)形象的方法，讓學(xué)生真正領(lǐng)會(huì)文學(xué)形象的歷史和時(shí)代意義，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文學(xué)形象的典型性，發(fā)現(xiàn)作家塑造文學(xué)形象的規(guī)律，通過(guò)自己的欣賞和再造想象，進(jìn)一步豐富文學(xué)形象的思想內(nèi)涵，這不僅能在有限的教學(xué)時(shí)間里，逐步提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，更能使學(xué)生對(duì)社會(huì)與人生的認(rèn)識(shí)加深，自我的靈魂得到凈化，情感與思想得到愉悅、升華。

在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，大學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)的，特別的文學(xué)形象時(shí)，都會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)模仿，這是一種較明顯也是較淺層次的塑造自我的方法，除此以外，大學(xué)生還可以在審美的最高層次，通過(guò)反觀自我來(lái)達(dá)到對(duì)自身的認(rèn)識(shí)和重塑，這就需要認(rèn)識(shí)到文學(xué)的個(gè)別性。如《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、《水滸傳》中的武松、《西游記》中的孫悟空，都是獨(dú)具個(gè)性的典型形象。這些形象，就其優(yōu)點(diǎn)而言，個(gè)個(gè)都形態(tài)生動(dòng)、感情豐富，能夠打動(dòng)我們的心靈；就其缺點(diǎn)來(lái)說(shuō)，則受到了個(gè)別性的局限，超脫不了時(shí)間、空間的限制，如林黛玉的謹(jǐn)小慎微、多愁善感在大觀園中是美的、脫俗的、可令我們欣賞的，如果將其從大觀園里拽出來(lái)，放在生活現(xiàn)實(shí)中妻子或母親的位置上，那么她就會(huì)變成鼠肚雞腸、疑神疑鬼、俗不可耐的一個(gè)角色，這時(shí)她的存在也失去了任何意義。這種超越時(shí)空的思考與反觀，會(huì)讓大學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)人物性格的全面評(píng)價(jià)，對(duì)人物命運(yùn)的客觀認(rèn)識(shí)，在品評(píng)文學(xué)形象的同時(shí)就對(duì)自身的性格進(jìn)行了重新認(rèn)識(shí)和重新塑造，令我們有茅塞頓開(kāi)之感。因此，在欣賞文學(xué)形象時(shí)，大學(xué)生要學(xué)會(huì)從文學(xué)形象的個(gè)別性的感受和關(guān)注，深入到對(duì)生活現(xiàn)實(shí)的普遍關(guān)照和沉思。

對(duì)人物形象的關(guān)注如此，對(duì)自然形象的關(guān)注也是如此。如李白的《渡荊門(mén)送別》有“山隨平野盡，江入大荒流。”此句中普通的青山、綠水和原野，大家看慣了，不以為意；但詩(shī)人卻以自己獨(dú)特的想象和情感色彩，把它們聯(lián)系起來(lái)，讓它們變得不普通了，變得意味深長(zhǎng)。這些自然形象，不僅深深印在讀者的心靈上，而且不知不覺(jué)間喚起每個(gè)人內(nèi)心深處對(duì)自然、人生甚至蒼茫宇宙的某種感懷。這種直觀個(gè)別、卻神游九天的邇思遐想實(shí)際上使大學(xué)生的認(rèn)識(shí)從個(gè)別的表面深入到普遍性的真理。

四、通過(guò)讀者文學(xué)接受中產(chǎn)生的文學(xué)情感對(duì)大學(xué)生進(jìn)行人生境界的開(kāi)拓和提升

美育是一種情感教育，它主要作用于個(gè)體的感性與情感的層面，著力于保持人的精神的和諧與健康。文學(xué)接受是一種強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)活動(dòng)，接受者會(huì)依據(jù)自己的情感需要與受文學(xué)作品的感染程度而產(chǎn)生種種的情感變化與反應(yīng)，其主要方式就是宣泄與補(bǔ)償。宣泄是指接受者某種被壓抑的情感通過(guò)作品的渠道得到排遣與疏導(dǎo)，從而導(dǎo)致心理的平衡和愉悅。接受者在現(xiàn)實(shí)生活中，會(huì)因?yàn)樽陨砼c周?chē)澜绲睦﹃P(guān)系而形成多種多樣的功利望。這些欲望不可能得到現(xiàn)實(shí)的全部滿足，有的立刻被放棄和遺忘了，有的卻潛存下來(lái)，形成某種情感壓抑。這種受壓抑的情感具有一定的心理能量，當(dāng)它逐漸淤積而找不到出路時(shí)，就會(huì)引發(fā)心態(tài)的失衡與變異。文學(xué)作品的“煽情”與感染作用，使接受者感同身受，某種被壓抑的情感在重復(fù)激發(fā)中得到宣泄，因而減輕了這些情緒的內(nèi)心壓力。悲劇喚起人生的不幸感和同情之淚而沖淡接受者的內(nèi)心痛苦，生活中的受挫者吟誦前人憂郁、感傷的詩(shī)句來(lái)排遣自我情感，都是這方面的例證。所謂補(bǔ)償，是指接受者在現(xiàn)實(shí)生活中缺乏的情感體驗(yàn)借助文學(xué)作品得到彌補(bǔ)和替代性的滿足。人的情感體驗(yàn)是有限的，而情感需求卻是多方面的。當(dāng)接受者在現(xiàn)實(shí)中感到情感貧乏或需求受阻時(shí)，文學(xué)作品能夠使他得到假想的滿足和欲望的達(dá)成。據(jù)西方學(xué)者的閱讀調(diào)查與研究結(jié)果表明：“女讀者之所以愛(ài)讀羅曼司，是因?yàn)榱_曼司使她們能夠暫時(shí)地?cái)[脫為人妻為人母的瑣碎事務(wù)……羅曼司還為這些家庭主婦們提供了一種逃避現(xiàn)實(shí)的機(jī)會(huì)。她們從羅曼司中得到的是希望、安慰和知識(shí)。”文學(xué)的補(bǔ)償作用既使人暫時(shí)滿足，又使人長(zhǎng)久地不滿足，但它開(kāi)闊了接受者的情感世界，使他體驗(yàn)到生活中無(wú)法體驗(yàn)到的情感。

情感的宣泄與補(bǔ)償必然導(dǎo)致情感的升華。也就是說(shuō)接受者的自然感情、生活感情與作品中的情感合二為一，上升到一種藝術(shù)情感。它意味著對(duì)現(xiàn)實(shí)情感的解脫或超脫，同時(shí)又使現(xiàn)實(shí)情感得到凈化、豐富與提高。文學(xué)對(duì)接受者情感體驗(yàn)具有潛移默化的陶冶作用。

接受者閱讀文學(xué)作品，不僅是情感體驗(yàn)與認(rèn)識(shí)成長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)思想上受熏陶、受教益的過(guò)程。面對(duì)文學(xué)作品中表現(xiàn)出來(lái)的善與惡、真與假、美與丑，讀者總是與自己的生活、思想相對(duì)照、相比附，從而喚起心中的是非感和道德感。高爾基的自傳體小說(shuō)《在人間》塑造了初涉人世的“我”，他生活困苦卻養(yǎng)成了讀書(shū)的嗜好，“書(shū)籍使我變成不易為種種病毒所感染的人。我知道人們?cè)鯓酉鄲?ài)，怎樣痛苦，不可以逛妓院。這種廉價(jià)的墮落，只引起我對(duì)它的厭惡，引起我憐憫樂(lè)此不疲的人。羅庚保黎教我要做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人，不要被環(huán)境屈服。”這個(gè)事例說(shuō)明，文學(xué)閱讀可以使接受者的心靈得到凈化，人格變得高尚，思想境界獲得提升，人也在一定意義上成為新人。

參考文獻(xiàn)：

[1].席勒：《美育書(shū)簡(jiǎn)》，中國(guó)人聯(lián)出版杜，1984。

[2].鮑小蘭：《西方女性主義研究評(píng)價(jià)》，三聯(lián)書(shū)店，1995。

第4篇

在我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：應(yīng)當(dāng)密切注意當(dāng)今社會(huì)化信息化的進(jìn)程，在結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推動(dòng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的變革和發(fā)展。多媒體技術(shù)作為信息化技術(shù)中最具代表性的技術(shù)，應(yīng)用其輔助小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，已經(jīng)成為時(shí)下最為高效的現(xiàn)代化教學(xué)手段。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)充分展示了其優(yōu)越性，它的使用為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的改變，多媒體輔助小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，通過(guò)其豐富多彩的畫(huà)面、形象生動(dòng)的旁白和曲調(diào)優(yōu)美的音樂(lè)，可以充分展示我國(guó)漢語(yǔ)文化的博大精深，讓學(xué)生充分投入到課堂教學(xué)中來(lái)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該努力掌握多媒體技術(shù)，將其充分嵌入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)流程中來(lái)，通過(guò)多媒體教學(xué)來(lái)打造全新的課堂教學(xué)環(huán)境。比如，在為小學(xué)生教授漢字“月”的時(shí)候，就可以制作一個(gè)視頻動(dòng)畫(huà)，在動(dòng)畫(huà)中，在浩瀚的星空中，一輪圓月皎潔明亮，然后，隨著視頻的播放，圓月變成了彎月，然后又從彎月變回到圓月。從視頻中，就可以形象地展示“月”作為象形文字的特點(diǎn)，在視頻演示的過(guò)程中，可以將旁白穿插其中，給學(xué)生講解關(guān)于“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的故事，再結(jié)合“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”和“吳剛罰桂”等成語(yǔ)故事的串燒。通過(guò)這樣的多媒體教學(xué)可知，以大量的優(yōu)美畫(huà)面和故事填充到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)形式生動(dòng)活潑，教學(xué)內(nèi)容也十分具有視覺(jué)沖擊力，可以很好地促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字知識(shí)的理解和掌握。

二、多媒體技術(shù)融入了課堂教學(xué)，有利于突破小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)

在新課程改革中，提倡學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠很好地將知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用統(tǒng)一起來(lái)，這樣才能真正做到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)為所用。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式只是限制在教師粉筆書(shū)寫(xiě)、板書(shū)教學(xué)的教學(xué)形式下，學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)很少，很多時(shí)候，學(xué)生只能是課堂上死記硬背，課堂下重復(fù)習(xí)作，課堂教學(xué)存在一些教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生很難做到理解知識(shí)點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)。而將多媒體技術(shù)融入到課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)操作多媒體課件，來(lái)觀察課件里面的圖像轉(zhuǎn)化、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)臨摹，簡(jiǎn)化了一些難以理解的知識(shí)點(diǎn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的語(yǔ)文的效率大大提升。比如，在課堂教學(xué)中，學(xué)生容易混淆生字“喝”和“渴”，針對(duì)于這樣的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，可以制作一個(gè)Flash課件，把“喝”和“渴”放在一個(gè)畫(huà)面中進(jìn)行比較，將“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴來(lái)進(jìn)行，而“渴”將三點(diǎn)水旁進(jìn)行閃爍表示，顯示渴是因?yàn)闆](méi)有水，通過(guò)兩個(gè)動(dòng)畫(huà)的對(duì)比比較，整個(gè)課堂效果就生動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生也就更容易記住兩個(gè)字之間的區(qū)別。在課堂教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生在多媒體上進(jìn)行填字書(shū)寫(xiě)，當(dāng)寫(xiě)對(duì)了就會(huì)有鼓掌，而寫(xiě)錯(cuò)了會(huì)有“加油”的提示。在整個(gè)多媒體教學(xué)過(guò)程中，真正做到了教學(xué)生動(dòng)形象，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)多音字、相近字的興趣十足，通過(guò)直觀形象的教學(xué)化難為簡(jiǎn)，多媒體教學(xué)效果會(huì)非常明顯。

三、多媒體技術(shù)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)教與學(xué)之間的交流溝通

教與學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語(yǔ)文多媒體課堂的重要組成部分，要實(shí)現(xiàn)教與學(xué)之間的和諧統(tǒng)一，師生之間的溝通交流是十分必要的。按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，現(xiàn)代多媒體技術(shù)要改變學(xué)的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生樂(lè)意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的語(yǔ)文教學(xué)。傳統(tǒng)和多媒體教學(xué)各有利弊，不可否認(rèn)的是，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式下，教師在課堂教學(xué)中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的輔導(dǎo)，師生之間的交流合作十分頻繁。相反，在多媒體教學(xué)環(huán)境中，由于距離、精力、課程安排等條件的限制，學(xué)生與教師之間的交流往往被忽視。因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具和教學(xué)手段進(jìn)行資料的搜集整理，并且及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師進(jìn)行信息交流，這種交流也可以貫穿于課堂教學(xué)全過(guò)程。比如，在學(xué)習(xí)《文天祥》等人物傳記性的文章的時(shí)候，由于人物一般都離學(xué)生的生活時(shí)間比較久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于當(dāng)時(shí)人物的生活習(xí)慣和言語(yǔ)比較生疏。因此，在完成課堂作業(yè)的時(shí)候，可以組織學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)搜集和整理關(guān)于人物生活時(shí)代、為人處世等諸多事宜，這樣對(duì)于人物可以重復(fù)了解和掌握，而做完的習(xí)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給教師，或者通過(guò)聊天工具和教師進(jìn)行交流，教師可以及時(shí)地進(jìn)行信息反饋，然后有針對(duì)性地對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)。

四、總結(jié)

第5篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；多媒體；建構(gòu)主義；教師地位

隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革也顯得日益重要。為適應(yīng)這一趨勢(shì)，提高全國(guó)高校的英語(yǔ)教學(xué)水平，為各個(gè)高校的英語(yǔ)教學(xué)改革做一指引，2004年1月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求(試行)》的通知，通知中明確指出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，通知又指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行，而英語(yǔ)教學(xué)模式改革應(yīng)朝著“個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。因此在教學(xué)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的積極性。《新要求》為大學(xué)英語(yǔ)教師如何進(jìn)行教學(xué)模式改革提出了明確的思路，那就是采用多媒體教學(xué)。那么什么叫多媒體輔助教學(xué)呢?多媒體輔助教學(xué)是指利用計(jì)算機(jī)綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)等信息的技術(shù)進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化、信息化的產(chǎn)物。

在這種教學(xué)新模式下，傳統(tǒng)教學(xué)模式是否應(yīng)該全面拋棄?英語(yǔ)教師又將如何應(yīng)對(duì)這一教學(xué)改革、轉(zhuǎn)化角色、適應(yīng)多媒體教學(xué)，更好地提高教學(xué)效率，將是文章討論的重點(diǎn)。

一、理論基礎(chǔ)

(一)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式中，教師在課堂上占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，其權(quán)威性不容置疑，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者。這種教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要來(lái)源于“認(rèn)知學(xué)習(xí)理論”。

喬姆斯基(Chomsky)認(rèn)為“語(yǔ)言不是習(xí)慣的結(jié)構(gòu)”，一般語(yǔ)言行為的特征是按照規(guī)則來(lái)形成并創(chuàng)造新的句子和新的句型，因此規(guī)則性和創(chuàng)造性是語(yǔ)言的兩個(gè)特征。根據(jù)這一理論建立的“認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”提出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)一語(yǔ)法規(guī)則或語(yǔ)言符號(hào)的排列規(guī)則一的學(xué)習(xí)，獲得語(yǔ)言能力。所以語(yǔ)法翻譯法和結(jié)構(gòu)主義聽(tīng)說(shuō)法一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式。這種模式確實(shí)對(duì)我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)起過(guò)積極的作用。然而隨著語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的發(fā)展及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，這種教學(xué)模式的弊端也日益顯露：教師在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著絕對(duì)的控制地位，學(xué)生的自主性得不到充分的發(fā)揮。這種傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式——單向溝通的教學(xué)模式忽略了學(xué)生的主體作用，現(xiàn)在被越來(lái)越多的學(xué)者所批判，也遭到廣大英語(yǔ)教學(xué)者的質(zhì)疑。

Nunan提出了“學(xué)習(xí)中心”的學(xué)說(shuō)，他認(rèn)為，教師在課堂上起著指導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：指導(dǎo)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)過(guò)程；指導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容。這一學(xué)說(shuō)為教學(xué)改革，即從“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式向“以學(xué)生為中心”的新的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換提供了重要的理論基礎(chǔ)。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義是認(rèn)知心理學(xué)的研究理論。它認(rèn)為知識(shí)是內(nèi)部生成的，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，帶著自己特定的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和不同的智能情況進(jìn)入課堂，這些都會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該通過(guò)支持或反駁學(xué)生的假設(shè)，使學(xué)生自己建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解，而不是將知識(shí)強(qiáng)加給學(xué)生。概況起來(lái)說(shuō)，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)“情景”、“合作學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)環(huán)境”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用，即強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心要求學(xué)生從外部刺激的被動(dòng)接收者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；同時(shí)要求教師由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者和促進(jìn)者。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特色正好體現(xiàn)了建構(gòu)主義種“情景”、“合作學(xué)習(xí)”、和“學(xué)習(xí)環(huán)境”的優(yōu)勢(shì)。這一理論對(duì)多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)具有指導(dǎo)意義，是MCALL研究和實(shí)踐的理論基礎(chǔ)。

然而在這一理論指導(dǎo)下進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，我們作為英語(yǔ)教學(xué)的工作者，也必須反思，傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體輔助教學(xué)是否格格不入，教師應(yīng)如何應(yīng)對(duì)并提高自身，提高教學(xué)效率?

二、相關(guān)問(wèn)題的思考與建議

(一)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師的決定作用，教師是教學(xué)過(guò)程中的惟一的學(xué)習(xí)資源，在課堂上容易出現(xiàn)教師背靠黑板、手捧書(shū)本、照本宣科的現(xiàn)象，而學(xué)生的語(yǔ)言交際能力基本處于“休眠”狀態(tài)。而以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的新型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引入到英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，為大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)提供了最廣泛的學(xué)習(xí)資源、最方便的學(xué)習(xí)工具和最靈活的學(xué)習(xí)策略。借助音頻、視頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、文字等多種多媒體手段，教師可充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生多角度、全方位地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。然而進(jìn)行多媒體教學(xué)是否意味著對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的完全拋棄呢?答案是否定的。因?yàn)槭澜缛f(wàn)物沒(méi)有“絕對(duì)的存在”，而是“相對(duì)的存在”。相反在中國(guó)現(xiàn)有的條件下恰當(dāng)運(yùn)用多媒體課件的英語(yǔ)課堂應(yīng)該是新模式不可或缺的一部分。

“計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)是相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系”，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體。外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該有的放矢地運(yùn)用多媒體，而不應(yīng)該過(guò)分夸大多媒體的作用或?yàn)E用多媒體。應(yīng)該圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)恰當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w，而不應(yīng)圍繞多媒體來(lái)開(kāi)展教學(xué)。所以教師在開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)繼承傳統(tǒng)教學(xué)手段中合理成分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代化的教學(xué)手段，各展其長(zhǎng)、相輔相成。

(二)教師與多媒體教學(xué)

在多媒體教學(xué)中，要牢記學(xué)生的中心地位，通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和人機(jī)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)其角色由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的轉(zhuǎn)變。那么在這一過(guò)程中，教師的作用又是什么呢?在現(xiàn)實(shí)的高校教學(xué)中，不乏出現(xiàn)以下的現(xiàn)象：教師要么成為專職的“播放員”，要么仍舊保持教師的“一言堂”。所以在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，必須要正確對(duì)待的是教師的主導(dǎo)作用與多媒體輔助教學(xué)的關(guān)系。多媒體語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生成了課堂的主體，教師也不僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)角色。Richards和Rodgers的研究指出，教師首先是語(yǔ)言活動(dòng)的參與者和信息的提供者；其次是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者、管理者；教學(xué)活動(dòng)的啟發(fā)者和學(xué)生信息反饋的檢測(cè)者。教師讓位于課件的做法，是課堂上主角的錯(cuò)位。因?yàn)槎嗝襟w輔助英語(yǔ)教學(xué)從一開(kāi)始就被定位在輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)上，計(jì)算機(jī)是不能完全替代教師的地位的。因此在實(shí)踐教學(xué)中，如何平衡學(xué)習(xí)者自主性和教師的控制成了問(wèn)題的關(guān)鍵。過(guò)多的提供幫助可能會(huì)扼殺學(xué)習(xí)者的自主性，完全的放任也會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)的低效率。因此在多媒體教學(xué)中，教師的進(jìn)退需要適當(dāng)?shù)陌盐铡Ｔ谛碌慕虒W(xué)模式改革中，對(duì)教師也提出了新的更高的要求。

(三)教師需要更新觀念、與時(shí)俱進(jìn)、面對(duì)挑戰(zhàn)

第6篇

創(chuàng)建風(fēng)格情境，促進(jìn)學(xué)生積極思維傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是“教師說(shuō)學(xué)生聽(tīng)，教師寫(xiě)學(xué)生記，教師問(wèn)學(xué)生答”，單一的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)課堂上，學(xué)生一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也得不到提高。多媒體英語(yǔ)教學(xué)利用計(jì)算機(jī)輔助手段，把圖、文、聲、像有效地結(jié)合起來(lái)，在課堂上通過(guò)教師的指導(dǎo)，通過(guò)鏈接與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音視頻資料，在學(xué)生面前將其直觀立體地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助培養(yǎng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。課堂從傳授知識(shí)變?yōu)閹熒?dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言功能，能夠不斷地挖掘?qū)W生潛在的思維能力和學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生可以通過(guò)視、聽(tīng)、說(shuō)等多方面的活動(dòng)鍛煉自己，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。（三）更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變?教師角色?多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，要求教師不僅具備專業(yè)知識(shí)，還要熟練應(yīng)用多媒體技能。在多媒體教學(xué)環(huán)境中，教師的角色要從“教學(xué)”向“導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變，利用自己既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，成為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的“幫助者”和“促進(jìn)者”。這就促使教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷充實(shí)和完善自己，采用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)創(chuàng)建新型的英語(yǔ)教學(xué)組織策略和形式。

二、目前多媒體英語(yǔ)教學(xué)的弊端

（一）教學(xué)信息量大，學(xué)生接受能力不足在英語(yǔ)教學(xué)課堂上應(yīng)用多媒體手段，使得教師課堂信息量增大，這也使得教師講課節(jié)奏隨之加快，將導(dǎo)致學(xué)生思維受限、理解接受能力不足，使教學(xué)兩個(gè)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，從而嚴(yán)重影響英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量效果。教學(xué)信息容量過(guò)大，不但增加了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的負(fù)擔(dān)，將大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，多媒體教學(xué)信息容量大優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)無(wú)法得以發(fā)揮。

（二）課件制作質(zhì)量不高，教學(xué)重點(diǎn)難以凸顯在課件的制作方面，部分教師為了迎合學(xué)生的一時(shí)興趣，過(guò)于追求形式，忽視內(nèi)涵，片面強(qiáng)調(diào)特技效果，一味地追求集圖、聲、像為一體的高強(qiáng)的感官刺激，華而不實(shí)，分散了學(xué)生的注意力，造成學(xué)生的視覺(jué)疲勞，弱化了學(xué)生要掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)，影響了教學(xué)效果。此外，受限于技術(shù)水平，教師的教學(xué)課件或是文字教案的電子化，內(nèi)容單一；還有一些是現(xiàn)成課件，完全忽視了學(xué)生的實(shí)際情況，無(wú)法解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這都背離了多媒體教學(xué)的本意，不利于教學(xué)的展開(kāi)，無(wú)法達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）課堂互動(dòng)性缺乏，師生之間的情感弱化在多媒體教學(xué)實(shí)踐中，部分教師夸大和過(guò)于依賴多媒體的作用，忽視了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體地位，課堂上師生互動(dòng)環(huán)節(jié)欠缺，學(xué)生課堂參與的積極性大大降低，影響英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。多媒體教學(xué)弱化了師生之間的情感交流，這主要表現(xiàn)在：教師成了電腦操作員，課堂變成了課件的簡(jiǎn)單播放和演示；而面對(duì)課件中的大量信息，學(xué)生又成了速記員。教學(xué)過(guò)程以教師的操作為中心，沒(méi)有師生情感上的交流，完全違背了英語(yǔ)教學(xué)的互動(dòng)性原則，將直接導(dǎo)致英語(yǔ)課堂的簡(jiǎn)單化和形式化。（四）多媒體教學(xué)軟硬件設(shè)施缺乏，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有待完善只有以較強(qiáng)的軟硬件設(shè)施為基礎(chǔ)，多媒體教學(xué)才能得以順利展開(kāi)。如今，大部分高校存在著軟件設(shè)施嚴(yán)重缺乏及硬件設(shè)備不斷老化和磨損的問(wèn)題，人力和資金投入缺乏的現(xiàn)象。尤其在軟件方面，多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和使用存在弊端，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的建立完善和利用也有待加強(qiáng)，這都影響了多媒體教學(xué)效果。

三、提高多媒體教學(xué)效果的對(duì)策

通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)利弊的分析，同時(shí)為了進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者認(rèn)為可以通過(guò)以下幾方面來(lái)改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)多媒體教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

（一）多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合教師進(jìn)行多媒體教學(xué)，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，首先要明確其地位是“輔助”不是“替代”，不要以此來(lái)盲目地、一律替代其他教學(xué)手段和方法。教師要將傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)有機(jī)充分地結(jié)合起來(lái)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，做到適度。如多媒體教學(xué)具有信息量大的特點(diǎn)，但同時(shí)這又容易淹沒(méi)教學(xué)中的重點(diǎn)。如果教師在課堂上滿堂灌，學(xué)生理解能力受限，教師淪為了鼠標(biāo)操控手，這就違背了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)觀念。因此，在課堂上，教師的講解和板書(shū)都是不可或缺的教學(xué)手段。教師的講解是一門(mén)語(yǔ)言藝術(shù)，其在課堂上所發(fā)揮的主導(dǎo)作用是一種嚴(yán)密的、創(chuàng)造性的邏輯思維的體現(xiàn)。而優(yōu)秀的板書(shū)具有內(nèi)容精煉、重點(diǎn)突出、易于調(diào)整等特點(diǎn)，將課件使用與板書(shū)相結(jié)合，再配以教師精彩講解的教學(xué)方式，使學(xué)生既能有聽(tīng)、說(shuō)、視、觸強(qiáng)烈的立體感官刺激，又可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效的理解消化和吸收，從而有效地提高課堂教學(xué)效果。

（二）確立學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生交流與互動(dòng)外語(yǔ)是學(xué)出來(lái)的，不是教出來(lái)的。在“學(xué)”的過(guò)程中，學(xué)生既是知識(shí)的載體，也是認(rèn)知過(guò)程的主體。多媒體課堂中的交互包括師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)。教師在制作課件時(shí)設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，采用啟發(fā)式教學(xué)法，使課件設(shè)計(jì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航器，注意激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)烈的參與意識(shí)。教師在課堂上設(shè)計(jì)的問(wèn)題要權(quán)衡難易，使學(xué)生感興趣，易于討論，從而達(dá)成課堂互動(dòng)的目標(biāo)。課件的交互功能在多媒體課堂上也可以通過(guò)情境模擬、課堂討論、角色扮演等多種手段模擬現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)親和的人際交流方式，最大限度地提高人機(jī)交互性。如“HowtoPrepareanEarthquake”一課中，教師可以通過(guò)課件設(shè)計(jì)中視頻資料來(lái)展示如何預(yù)防地震及避險(xiǎn)自救的片段，組織學(xué)生進(jìn)行討論，模擬演練，通過(guò)師生、生生互動(dòng)的形式，活躍課堂氣氛，使學(xué)生能夠?qū)?zāi)后自救的知識(shí)有一定的掌握，提升課堂教學(xué)效果，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)英語(yǔ)是一門(mén)具備實(shí)踐性、思維性、能力性和綜合性的學(xué)科，語(yǔ)言實(shí)踐是英語(yǔ)能力形成和提高的關(guān)鍵，思維能力是英語(yǔ)能力的核心。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力，著重鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的實(shí)踐能力，通過(guò)“感受———領(lǐng)悟———運(yùn)用”的途徑，不斷吸收和積累英語(yǔ)語(yǔ)言，習(xí)得語(yǔ)言，從而形成應(yīng)用英語(yǔ)的能力。如在“FiveFamousSymbolsofAmericanCulture”一課中，教師可以利用相關(guān)視頻將學(xué)生帶入到美國(guó)文化中，創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，再配以圖片、音頻，用發(fā)散式的提問(wèn)為學(xué)生提供展示其創(chuàng)造性思維的能力。還可以通過(guò)小組討論、情景表演的形式，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將英語(yǔ)課設(shè)計(jì)成具備多種形式的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐活動(dòng)課，讓學(xué)生以習(xí)得英語(yǔ)為主，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用實(shí)踐能力的提高。

（四）提高教師自身素質(zhì)，開(kāi)拓建設(shè)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源在日新月異的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，多媒體技術(shù)也在不斷更新中，與英語(yǔ)課堂的有機(jī)結(jié)合更需要一個(gè)整合過(guò)程，這其中包含有教學(xué)內(nèi)容的展現(xiàn)方式、學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、教學(xué)資源的整合,以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，是教師將面臨的重大挑戰(zhàn)。要應(yīng)對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)計(jì)水平和制作課件的能力成為教師能否上好課的必備條件，因此，教師要在加強(qiáng)自身專業(yè)水平學(xué)習(xí)的同時(shí)，還要注重學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)手段和設(shè)備，認(rèn)真探索多媒體教學(xué)新模式，積極促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。此外，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的建設(shè)和整合也在各個(gè)高校中逐步推廣開(kāi)來(lái)，課堂教師指導(dǎo)和課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)將逐步替代傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語(yǔ)

第7篇

義務(wù)教育階段的美術(shù)教育內(nèi)容豐富，對(duì)教師綜合素質(zhì)的要求也相當(dāng)高。筆者以義務(wù)教育階段美術(shù)教材中國(guó)畫(huà)內(nèi)容的教學(xué)為例，分析教師應(yīng)具備的素質(zhì)。在人民美術(shù)出版社出版的中小學(xué)美術(shù)教材中。可以看出，在中小學(xué)美術(shù)教材中，國(guó)畫(huà)的教學(xué)重點(diǎn)主要有“欣賞•評(píng)述”和“造型•表現(xiàn)”兩種課程類(lèi)型。在“欣賞•評(píng)述”類(lèi)課程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀賞自然和美術(shù)作品的形、色、質(zhì)感、材料、形式、內(nèi)容等，感受美術(shù)作品傳達(dá)的思想、情感，并能用自己的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)作品的看法，體會(huì)不同美術(shù)形式多樣的表現(xiàn)力，獲得初步的審美經(jīng)驗(yàn)和鑒賞能力。在“造型•表現(xiàn)”類(lèi)課程中，教師要教會(huì)學(xué)生中國(guó)畫(huà)的一些簡(jiǎn)單技法，幫助學(xué)生用毛筆、宣紙等繪畫(huà)工具大膽畫(huà)畫(huà)，體驗(yàn)國(guó)畫(huà)用筆、用墨的不同方式和效果，運(yùn)用形、色、肌理、空間、明暗等美術(shù)語(yǔ)言表現(xiàn)自己的所思所想，發(fā)展個(gè)性表現(xiàn)能力，傳遞情感和思想。國(guó)畫(huà)教學(xué)在基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中是一個(gè)循序漸進(jìn)過(guò)程，教學(xué)目的是為了使學(xué)生通過(guò)小學(xué)到初中的學(xué)習(xí)，能夠?qū)χ袊?guó)畫(huà)的用墨（焦、濃、重、淡、清）、用筆（中鋒、側(cè)鋒、逆鋒）、色和墨的結(jié)合以及審美情趣等有深入了解。從國(guó)畫(huà)的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，首先，教師要有相當(dāng)?shù)幕A(chǔ)人文素養(yǎng)。如教學(xué)《飛天》《敦煌莫高窟》等內(nèi)容時(shí)，教師必須向?qū)W生傳達(dá)這些藝術(shù)作品背后深厚的歷史文化傳統(tǒng)，而不是止于對(duì)造型、色彩等技法層次的分析。其次，教師要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，即專業(yè)繪畫(huà)的能力。美術(shù)課程是操作性極強(qiáng)的課程，在“造型•表現(xiàn)”課程類(lèi)型中，教師要讓學(xué)生了解線條、形狀、空間、色彩、明暗等造型要素，能夠運(yùn)用筆、墨等國(guó)畫(huà)的繪畫(huà)工具進(jìn)行大膽創(chuàng)作，因此，教師的繪畫(huà)演示必不可少，對(duì)教師的技法掌握和運(yùn)用的要求也較高。最后，教師要有相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)能力。教學(xué)能力是傳授知識(shí)的能力，能夠較好地組織課堂、選擇合適的教學(xué)手段和方法、引起學(xué)生的興趣等都是教師上好課的必備素質(zhì)。

二、高師美術(shù)教育的“產(chǎn)品”供給存在的問(wèn)題及原因

教育活動(dòng)的“產(chǎn)品”是學(xué)生，高師美術(shù)教育的“產(chǎn)品”就是高師畢業(yè)生，而“產(chǎn)品”質(zhì)量的好壞要由需求方即用人單位評(píng)價(jià)。在筆者對(duì)中小學(xué)美術(shù)課程開(kāi)展情況的了解中，有部分畢業(yè)生的教學(xué)能力存在不足，最常見(jiàn)的就是“懂而不會(huì)教”。部分畢業(yè)生專業(yè)水準(zhǔn)不錯(cuò)，但不懂得如何組織課堂教學(xué)，一肚子知識(shí)倒不出來(lái)，這是教學(xué)方法和技巧存在問(wèn)題。究其原因，主要在于高師美術(shù)教育目標(biāo)定位模糊，片面效仿專業(yè)美術(shù)學(xué)院，課程設(shè)置上過(guò)于注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，忽視了教法和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。不同院校的辦學(xué)特色和重點(diǎn)應(yīng)該有所區(qū)別。專業(yè)美術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)家，而高師院校的培養(yǎng)目標(biāo)則是為基礎(chǔ)美術(shù)教育輸送合格教師，二者辦學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是不同的。如在中國(guó)畫(huà)的教學(xué)中，以中國(guó)美術(shù)學(xué)院為例，其課程設(shè)置注重學(xué)科知識(shí)的精湛，并以專業(yè)方向教學(xué)為特色。中國(guó)美術(shù)學(xué)院中國(guó)畫(huà)系設(shè)有中國(guó)人物畫(huà)、中國(guó)山水畫(huà)、中國(guó)花鳥(niǎo)畫(huà)、中國(guó)畫(huà)綜合四個(gè)專業(yè)方向。一年級(jí)主要是中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)課程階段，包含書(shū)畫(huà)常識(shí)、書(shū)法、素描、線描、寫(xiě)生、古畫(huà)臨摹、理論基礎(chǔ)等。第二至第四學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生自由選擇深研的專業(yè)方向，不同的專業(yè)學(xué)科方向教學(xué)內(nèi)容各不相同。如中國(guó)畫(huà)花鳥(niǎo)方向課程為白描花鳥(niǎo)、古畫(huà)臨摹、工筆花鳥(niǎo)、沒(méi)骨花鳥(niǎo)、寫(xiě)意花鳥(niǎo)、下鄉(xiāng)寫(xiě)生、論文創(chuàng)作、畫(huà)論、詩(shī)詞題跋等。我們可以看出，專業(yè)院校課程設(shè)置詳細(xì)具體，學(xué)生對(duì)中國(guó)畫(huà)的學(xué)習(xí)由淺（基礎(chǔ)）入深（方向課程），以著重培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)畫(huà)創(chuàng)作能力，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)藝術(shù)家。應(yīng)該說(shuō)，在中國(guó)畫(huà)學(xué)習(xí)方面，專業(yè)院校側(cè)重于知識(shí)技能的精研，高師美術(shù)教育則側(cè)重于中國(guó)畫(huà)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。但目前部分高師院校美術(shù)教學(xué)的“師范性”立場(chǎng)不堅(jiān)定，從培養(yǎng)方式到評(píng)價(jià)體系都片面效仿專業(yè)美術(shù)學(xué)院，忽視一般高師院校在師資和專業(yè)建設(shè)力量上與專業(yè)美院的差距，輕視美術(shù)理論、教育教法等課程的開(kāi)展，甚至急于培養(yǎng)出藝術(shù)家為學(xué)校打響知名度，這種功利的取向模糊了教育目標(biāo)。如，在高師美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，一般設(shè)有通識(shí)教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科專業(yè)課以及教育實(shí)踐類(lèi)課程。在一些高師院校中，通識(shí)教育課是大學(xué)語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、計(jì)算機(jī)、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論等課程，這類(lèi)課程大概占總課時(shí)數(shù)的20%，專業(yè)課程占50%左右，而突出師范特色的教育理論、實(shí)踐類(lèi)課程僅占10%左右，專業(yè)課程的受重視程度不言而喻，而教育理論、實(shí)踐類(lèi)課程被輕視，課程設(shè)置存在偏頗，反映到畢業(yè)生的質(zhì)量上，其教學(xué)能力不高也是可以想見(jiàn)的。

三、高師美術(shù)教育課程改革的現(xiàn)實(shí)路徑

1.明晰定位、回歸“師范性”價(jià)值取向

上已述及，由于部分高師院校片面追趕專業(yè)院校，在教育目標(biāo)上偏離“師范性”的價(jià)值取向，課程設(shè)置上偏重專業(yè)課，弱化了教育理論及實(shí)踐類(lèi)課程，導(dǎo)致畢業(yè)生在教學(xué)能力上存在欠缺。因此，高師美術(shù)教育課程改革首要的就是明確辦學(xué)目標(biāo)，回歸“師范性”，回歸為中小學(xué)培養(yǎng)合格美術(shù)教師的目標(biāo)。師范美術(shù)教育與一般的專業(yè)美術(shù)教育不同，如果在教育教學(xué)方面按照專業(yè)美術(shù)院校的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)美術(shù)專業(yè)訓(xùn)練而忽視師范性，便失去了美術(shù)師范教育課程改革的意義。

2.增加教法訓(xùn)練內(nèi)容和人文基礎(chǔ)課程

現(xiàn)在部分高師美術(shù)教學(xué)中，教法訓(xùn)練的內(nèi)容受重視程度不夠，而“師范性”的要求正是要培養(yǎng)“會(huì)教”的教師，因此，增加教法訓(xùn)練課程的比重是必然的趨勢(shì)。目前，高師美術(shù)師范技能課程一般將中小學(xué)美術(shù)教材作為素材進(jìn)行講授，高師美術(shù)教育教法訓(xùn)練應(yīng)緊貼基礎(chǔ)美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容。以中國(guó)畫(huà)教學(xué)為例，基礎(chǔ)美術(shù)教育在教學(xué)內(nèi)容上包括山水花鳥(niǎo)的造型、表現(xiàn)技法及欣賞和評(píng)述，那么在高師課程教學(xué)中，美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生必須掌握山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)臨摹及創(chuàng)作方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師可模擬中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)例，選取適合中小學(xué)教學(xué)的山水畫(huà)、花鳥(niǎo)畫(huà)的教學(xué)范例，為學(xué)生做示范課。如，在中小學(xué)美術(shù)教學(xué)中講解山水畫(huà)這一內(nèi)容時(shí)，我們可以分為2個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)：第一，欣賞山水畫(huà)，分清近、中、遠(yuǎn)景在山水畫(huà)中的不同表現(xiàn)方法，講解樹(shù)和石頭的畫(huà)法（1課時(shí)）；第二，教師指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)，在教學(xué)過(guò)程中教師邊講解邊讓學(xué)生跟著畫(huà)，體會(huì)用筆、用墨的關(guān)系和對(duì)工具性能的掌握（1課時(shí)）。示范課后，應(yīng)該讓高師學(xué)生準(zhǔn)備試講，組織學(xué)生聽(tīng)課、評(píng)課、討論，以取長(zhǎng)補(bǔ)短，探討適合中小學(xué)課堂教學(xué)的方式方法。另外，在教法訓(xùn)練課程中應(yīng)增加計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)教學(xué)這一內(nèi)容。計(jì)算機(jī)是現(xiàn)在中小學(xué)生熟悉的工具，在美術(shù)教學(xué)中，運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助美術(shù)欣賞課，使其呈現(xiàn)方式更加生動(dòng)有趣，有助于激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.增加人文基礎(chǔ)課程

第8篇

第一，學(xué)生通過(guò)練習(xí)健美操可以實(shí)現(xiàn)強(qiáng)身健體的效果，主要通過(guò)身體的伸展和動(dòng)作的轉(zhuǎn)換讓身體得到充分的肢體舒展，讓壓力得到緩釋。不僅如此，學(xué)生再聯(lián)系健美操時(shí)可以通過(guò)跳躍等長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)動(dòng)讓身體脂肪得到燃燒，可以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)體重，體型的保持，在這方面有著很好的效果。第二，學(xué)生的個(gè)性及特長(zhǎng)可以得到很好的培養(yǎng)。主要體現(xiàn)在健美操可以為學(xué)生們提供一個(gè)展現(xiàn)才華和美麗的舞臺(tái)，在健美操的編排過(guò)程中，學(xué)生可以結(jié)合拉丁舞、大眾健美操等一些具有個(gè)性和特點(diǎn)，能夠充分展現(xiàn)其自身優(yōu)勢(shì)的舞蹈，讓他們的激情和個(gè)性得以釋放，從中找到快樂(lè)，找到提升自信的途徑和方法，提升自身氣質(zhì)和文化素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的發(fā)展目的。第三，有效提高學(xué)生的審美情趣。健美操結(jié)合了音樂(lè)的動(dòng)感，身體散發(fā)的能量和激情而形成的一種具有的運(yùn)動(dòng)形式。學(xué)生在進(jìn)行健美操的鍛煉時(shí)可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造音樂(lè)、編排舞蹈的熱情。不僅如此，在進(jìn)行表演時(shí)可以收獲到自信的氣質(zhì)，強(qiáng)大的音樂(lè)力量和美麗，最終使得他們能夠最大程度的增長(zhǎng)審美意識(shí)和藝術(shù)涵養(yǎng)。第四，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意思和團(tuán)結(jié)精神。健美操并不是一個(gè)個(gè)人項(xiàng)目，而是一項(xiàng)團(tuán)體的運(yùn)動(dòng)，他對(duì)隊(duì)形的要求和動(dòng)作的統(tǒng)一有著嚴(yán)格的要求，這就需要同學(xué)們進(jìn)行身體力量的把握和音樂(lè)節(jié)奏的控制，這是進(jìn)行健美操表演是否成功的一個(gè)重要因素。為了達(dá)到良好的表演效果，學(xué)生要不斷訓(xùn)練、磨合，互相監(jiān)督、鼓勵(lì)，不怕艱辛，才能做到勇敢拼搏，團(tuán)結(jié)協(xié)作，從而養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。第五，有效提升學(xué)生的人格魅力。健美操用力量表達(dá)了肢體的美感和積極向上的體育精神，每個(gè)隊(duì)伍都有一種精神在凝結(jié)著隊(duì)員的心，有著一種朝氣和不斷進(jìn)取的體育精神。在進(jìn)行比賽時(shí)一直秉承著友誼第一、比賽第二的理念，通過(guò)健美操的交流提升了學(xué)生人格魅力，培養(yǎng)了人格修養(yǎng)。高職院校健美操運(yùn)動(dòng)可以有效促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展，不斷散發(fā)著一種精神力量，這種精神力量對(duì)于學(xué)生自身素質(zhì)的提高起到了重要作用，就在這樣的基礎(chǔ)上，我們要抓住時(shí)機(jī)，通過(guò)對(duì)高職院校健美操教育改革為學(xué)生的素質(zhì)教育培養(yǎng)提供動(dòng)力和前提。

二、素質(zhì)教育下高職院校健美操教學(xué)改革的措施

素質(zhì)教育下高職院校健美操教學(xué)改革措施的實(shí)施形式要適合體育教材的內(nèi)容選擇。高職院校與其他院校相比有一定的特殊性，所以，我們?cè)谶x擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)要從自身?xiàng)l件和特色出發(fā)，根據(jù)學(xué)生特定的市場(chǎng)進(jìn)行課程目標(biāo)的設(shè)定以及課程內(nèi)容的選擇。在這樣的前提下，在素質(zhì)教育的理念的指導(dǎo)下，讓學(xué)生更好的提升自身素質(zhì)，真正走入社會(huì)之中。

1、根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)

傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念注重健美操動(dòng)作的掌握和技術(shù)的訓(xùn)練，往往忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，從某種意義上來(lái)說(shuō)并沒(méi)有強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育內(nèi)容的實(shí)施。學(xué)生在原有教學(xué)模式下被動(dòng)的接受教師的講述，機(jī)械的模仿教師的動(dòng)作和形態(tài)，不能在此基礎(chǔ)上自由發(fā)揮自身的特長(zhǎng)，最終導(dǎo)致健美操課程流于形式。單一的教學(xué)模式會(huì)抹殺學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，丟失了課程教學(xué)中的個(gè)性化，因此我們的健美操教學(xué)要從單一的、統(tǒng)一的教學(xué)模式向多樣性的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的需求是越來(lái)越高，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)的要求也不斷提升，學(xué)校要以市場(chǎng)需求為準(zhǔn)繩和依據(jù)，構(gòu)建合理的教學(xué)內(nèi)容和大綱，通過(guò)在實(shí)踐中的不斷檢驗(yàn)進(jìn)行適時(shí)的調(diào)整和改變。教師要在健美操課程大綱的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提升教學(xué)實(shí)踐的時(shí)效性，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐等平臺(tái)積累經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)造靈感，盡可能多的讓學(xué)生參與到創(chuàng)作中來(lái)，改變教師的主體地位為指導(dǎo)的角色，不僅如此，教師還要通過(guò)課程傳遞新的關(guān)于健美操的理論，讓健美操課程不再刻板，而是向著多樣化、活力化方向發(fā)展。這樣，學(xué)生才能夠適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的要求，才能夠不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。

2、根據(jù)素質(zhì)教育指導(dǎo)思想調(diào)整教學(xué)理念

當(dāng)前我國(guó)對(duì)素質(zhì)教育的理念不斷進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，健美操教育改革也要對(duì)此有所依據(jù)，要確立全面提高學(xué)生自身素養(yǎng)的課程目標(biāo)。教師要授之以漁不如授之以漁，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)的去學(xué)，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)與職業(yè)目標(biāo)和人生規(guī)劃進(jìn)行結(jié)合，從而確立最終的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。但是需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)也要與學(xué)校的實(shí)際情況相適應(yīng)，體現(xiàn)學(xué)校特色，最終在健美操教育方面體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)化讓教師能夠通過(guò)有效的教學(xué)方式和手段讓學(xué)生掌握新的知識(shí)和理論，教師在素質(zhì)教育理念的指引下摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，從而形成以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)理念，通過(guò)多種教學(xué)方式，例如，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用等擴(kuò)展學(xué)生的視野，增強(qiáng)教學(xué)手段的豐富性，發(fā)揮他們最終的教學(xué)效果。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是教師進(jìn)行有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

3、改變教學(xué)關(guān)系和教學(xué)形式

教學(xué)關(guān)系顧名思義就是指課堂中教與學(xué)之間的關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式以及應(yīng)試教學(xué)的影響，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)就是機(jī)械的對(duì)教師動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)的過(guò)程，缺乏對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解和應(yīng)用，不能充歲月169分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生沒(méi)有自己的思維模式和思維成果，只關(guān)注了教學(xué)成績(jī)，并未關(guān)注教學(xué)形式的創(chuàng)新，也未思考何種教學(xué)關(guān)系和形式能為學(xué)生激發(fā)新的知識(shí)火花。教師要在素質(zhì)教育的理念下，不斷創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)形式，通過(guò)師生之間的互動(dòng)加強(qiáng)知識(shí)的交流和談?wù)摚瑥亩訌?qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力，也逐漸讓學(xué)生成為課堂的主體。教學(xué)形式的改變要以健美操課程的基本實(shí)情為基礎(chǔ)而進(jìn)行。健美操課堂中，女學(xué)生占有很大的比例。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，教師要充分考慮到男女生之間的自身差別，通過(guò)對(duì)其進(jìn)行分組教學(xué)，通過(guò)互相的協(xié)作和訓(xùn)練，拉齊教學(xué)進(jìn)度，提升課堂教學(xué)效果。

4、大力推行職業(yè)資格證書(shū)制度

第9篇

語(yǔ)文課件，不僅僅是聲音、畫(huà)面、視頻、文字等的簡(jiǎn)單組合，更需要經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的深加工和細(xì)節(jié)琢磨，以求精致嚴(yán)密與流暢優(yōu)美。制作過(guò)多媒體課件的人知道，要制作一個(gè)完美的多媒體課件，必然要對(duì)采集到的文字、聲音、圖片、視頻等生動(dòng)的素材進(jìn)行一些技術(shù)或藝術(shù)處理，這要求制作者很熟練地使用文字編輯軟件、聲音處理軟件以及視頻和圖片軟件等等。對(duì)于這樣高的計(jì)算機(jī)技術(shù)要求，很多語(yǔ)文老師只能望洋興嘆！另一方面，且不說(shuō)網(wǎng)上可下載的課件資源寥寥無(wú)幾，可下載到的課件資源質(zhì)量不佳，不是缺圖片，就是缺聲音，林林總總，甚是繁雜。在市場(chǎng)上出售的課件，大多是對(duì)計(jì)算機(jī)軟件很熟悉的人制作的，這樣的課件雖然制作加工得很精美，但由于他們并不熟悉教材內(nèi)容，也不熟悉教學(xué)中的情景，更不了解學(xué)生在課堂中的熟悉程度與接受程度，很不好用。同時(shí)，要制作好課件，找素材也是一件很頭疼的事。高質(zhì)量的課件，素材必須豐富。這方面筆者深有體會(huì)，有時(shí)候?yàn)榱苏业揭粡埮c課文內(nèi)容相符的圖片，百度找不到找谷歌，網(wǎng)上找不到跑書(shū)店，問(wèn)同事，問(wèn)朋友，折騰下來(lái)最終找到了可憐的幾張圖，但時(shí)間花費(fèi)太久，險(xiǎn)些趕不上教學(xué)進(jìn)度。音頻視頻素材也是難找，有時(shí)候在網(wǎng)上等好長(zhǎng)時(shí)間下載下來(lái)，卻不是相關(guān)的音頻視頻；是相關(guān)的，音質(zhì)和畫(huà)面感又不行，怕效果不好。可見(jiàn)，要找到豐富的素材真是難于上青天，對(duì)于奮戰(zhàn)在日常教學(xué)工作一線的教師來(lái)說(shuō)，又有多少時(shí)間和精力去尋覓合適的圖片、音頻、視頻呢？

二、教師角色的退化，影響了師生間的情感交流

課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，師生之間的情感交流是教學(xué)活動(dòng)必不可少的環(huán)節(jié)。眾所周知，在語(yǔ)文教學(xué)中使用多媒體課件，其優(yōu)勢(shì)在于能把課文內(nèi)容更形象地表現(xiàn)出來(lái)。這樣的優(yōu)勢(shì)暗含了很大的劣勢(shì)，潛伏著深刻的危機(jī)。一方面由于課文的內(nèi)容已經(jīng)在多媒體上呈現(xiàn)出來(lái)，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況，誘導(dǎo)啟發(fā)，適時(shí)點(diǎn)撥的教學(xué)過(guò)程就相對(duì)少了。并且在課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程充滿很大的變數(shù)，隨時(shí)都會(huì)有“突況”，但在多媒體教學(xué)下，教師更多精力放在課件的呈現(xiàn)和解說(shuō)上，很難做到根據(jù)課堂中不斷出現(xiàn)的新情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)。有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師都知道，一堂成功的語(yǔ)文課，教師不僅僅是讓學(xué)生接受課本的知識(shí)，更重要的是調(diào)控課堂情緒和氣氛，激活思辨的火花。而在以粉筆、黑板為工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在傳授知識(shí)和技能中，可以通過(guò)口語(yǔ)、動(dòng)作與學(xué)生進(jìn)行情感的交流，教師的一個(gè)眼神，一個(gè)表情，甚至是語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)音的高低起伏變化都是一種潛在的交流，留給學(xué)生回味與想象的空間。另一方面學(xué)生通過(guò)形象的多媒體雖然說(shuō)接受得快，但學(xué)生注意的是大屏幕上的圖像，學(xué)生很少有向老師發(fā)問(wèn)和自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)。教學(xué)過(guò)程本是師生情感雙向交流的互動(dòng)過(guò)程，在多媒體教學(xué)下，卻演變成師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳輸與接受，流動(dòng)在師與生之間的情感被明顯削弱。教師在學(xué)生面前儼然成了一個(gè)熟練的計(jì)算機(jī)操作員，而學(xué)生則成了知識(shí)的“容器”，很被動(dòng)地去接受。學(xué)生主體地位、教師主導(dǎo)作用全都蕩然無(wú)存。

三、抹殺了語(yǔ)言的抽象美，限制了學(xué)生的思維發(fā)展