時間：2023-07-04 16:04:26
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函數(shù)概念是初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)的紐帶，如在方程、等式、代數(shù)式、數(shù)列、排列組合等等都有滲透，而且函數(shù)也是數(shù)學(xué)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，對于初中函數(shù)概念教學(xué)的研究有其必要性。
一、把握函數(shù)思想，滲透函數(shù)思想方法
在初中教學(xué)中，要把握參透函數(shù)思想，滲透函數(shù)思想方法，具體從來講，函數(shù)思想的體現(xiàn)主要表現(xiàn)為以下三點：
1.函數(shù)思想集中反映了變量(自變量)與變量(函數(shù))之間的變化規(guī)律；
2.對應(yīng)是函數(shù)思想的本質(zhì)特征；
3.自變量的變化處于主導(dǎo)地位，在函數(shù)y=f(x)中，y與x的地位完全不同，x的變化起決定性作用，變量y處于依從地位，函數(shù)的值域是由定義域通過對應(yīng)法則所決定。因此，自變量的變化范圍是函數(shù)的另一個基本因素。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,函數(shù)思想方法作為其中的主導(dǎo)思想，學(xué)生要想充分理解函數(shù)的概念,函數(shù)的思想方法發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以鞏固學(xué)生應(yīng)用知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神；而且與其他的思想方法相比，其有著重要的指導(dǎo)性作用。學(xué)習(xí)函數(shù)知識的最終目標(biāo)就是為了有效掌握和領(lǐng)悟函數(shù)思想，因此，在教學(xué)過程中，要通過函數(shù)思想方法的滲透，使得學(xué)生加深對函數(shù)概念的理解。
在這里我們舉例說明一下：例：用同樣大小的黑色棋子按如圖所示的規(guī)律擺放，則第2012個圖共有多少枚棋子？對于這個題型的分析和解答，教師就可以借助函數(shù)思想來探討以上規(guī)律，來建立模型：具體步驟為：第一步，確定變量；第二步：在直角坐標(biāo)系中畫出函數(shù)圖象；第三步：根據(jù)函數(shù)圖象猜想并求出函數(shù)關(guān)系式；第四步：把另外的某一點代入驗證，若成立，則用這個關(guān)系式去求解．這樣，經(jīng)過明確的分析，最終解決問題。通過這樣，在教學(xué)中函數(shù)思想方法的滲透根據(jù)以上步驟，最終得到問題的答案。
二、函數(shù)概念教學(xué)回歸生活化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)函數(shù)的興趣
在教學(xué)中，教師在設(shè)計函數(shù)課時，要多列舉實例。因為，對于函數(shù)知識來講，其是一個由淺入深的問題，不可能一步到位，所以，在教學(xué)中，要把握這一點，逐步加深學(xué)生的認識過程，不論是課堂教學(xué)情景的引入，還是課堂演練，又或者是例題講解，教師一定要結(jié)合學(xué)生的實際情況，引入一些生活例子，引起學(xué)生的關(guān)注，充分調(diào)動學(xué)生積極性，有效地激發(fā)學(xué)生的興趣和愛好。與此同時，在教學(xué)中，對于函數(shù)概念的設(shè)計，教師不可以一味地照搬教材，而是要在教材的基礎(chǔ)上，加入一些課外的東西，從而很好將課內(nèi)與課外進行很好的融合。
比如在講授新課之前，教師可以先舉一些生活中可以反映函數(shù)關(guān)系的實例，如：
1.為迎接新年，班委會計劃購買100元的小禮物送給同學(xué)，求所能購買的總數(shù)n與單價的關(guān)系。
2.學(xué)校計劃組織一次春游，學(xué)生每人交30元，求總金額y與學(xué)生數(shù)n的關(guān)系。這樣，通過生活實例的導(dǎo)入，促進學(xué)生進一步理解函數(shù)的概念，能從簡單的實際事例中，抽象出函數(shù)關(guān)系，列出函數(shù)解析式，而且還可能使學(xué)生更加明確常量與變量的關(guān)系，深刻地體會自變量與函數(shù)值間的對應(yīng)關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用這些反映實際問題的函數(shù)關(guān)系，應(yīng)使得教學(xué)具有實際意義，通過聯(lián)系實際，使學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的抽象性和廣泛的應(yīng)用性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
三、重視數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力
我國著名數(shù)學(xué)家華羅庚說過：“數(shù)形時少直觀，形小數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家事萬休”。“函數(shù)是表示任何一個隨著曲線上的點變動而變動的量”，可以說，從函數(shù)的產(chǎn)生開始，函數(shù)就與圖形有著不可分割的關(guān)系。通常情況下，我們也正是采用圖像法來表示函數(shù)的，即通過坐標(biāo)系中的曲線上點的坐標(biāo)來反映變量之間的對應(yīng)關(guān)系。這種表示方法，直觀、形象地表達了函數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系，同時，也為我們研究函數(shù)提供了一種重要的方法---數(shù)形結(jié)合法。因此，在教學(xué)過程中，要將圖像與函數(shù)解析式有效地結(jié)合，形成兩者的互補關(guān)系，加強兩者之間的相互轉(zhuǎn)化，通過其特殊作用來解決問題。
教師可以通過以下方式來進行教學(xué)：例：看圖說故事。請你編寫一個故事，使故事情境中出現(xiàn)的一對變量x、y滿足圖示的函數(shù)關(guān)系，要求：
1.指出變量x和y的含義；
2.利用圖中的數(shù)據(jù)說明這對變量變化過程的實際意義，其中須涉及“速度”這個量。結(jié)合實際意義得到變量x和y的含義，由于函數(shù)須涉及“速度”這個量，只要敘述清楚時間及相應(yīng)的路程，體現(xiàn)出函數(shù)的變化即可。
解：該函數(shù)圖象表示小明騎車離出發(fā)地的路程y（單位：km）與他所用的時間x（單位：min）的關(guān)系；小明以400m/min的速度勻速騎了5min，在原地休息了6min，然后以500m/min的速度勻速騎車回出發(fā)地。這樣，在教學(xué)的過程中，不僅考查了函數(shù)的圖象及其變化，而且讓學(xué)生對函數(shù)情況有一個具體的把握。
[關(guān)鍵詞]概念教學(xué)；語言；準(zhǔn)確性；啟發(fā)性；完整性
數(shù)學(xué)課上的“說”是一種特殊語言，它要求準(zhǔn)確、精練，而且強調(diào)嚴(yán)密的邏輯性。嚴(yán)謹準(zhǔn)確的語言是培養(yǎng)思維邏輯性和周密性的“良方”，清晰精練的語言是培養(yǎng)思維獨立性和深刻性的“妙藥”。因此，對于枯燥難懂的數(shù)學(xué)概念教學(xué)，教師要能在課堂上吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂語言是重要方面。
一、概念教學(xué)的課堂語言要有準(zhǔn)確性
科學(xué)性是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要原則。教師對重要的數(shù)學(xué)概念或規(guī)律的闡述，一定要注意用語正確，表達確切、簡練，不允許有絲毫偏差，不應(yīng)使學(xué)生有疑問和誤解。
例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級下冊第一單元方程——“含有未知數(shù)的等式叫做方程。”在學(xué)生出現(xiàn)答案不準(zhǔn)確時，教師應(yīng)及時追問。比如，教師問：“x+2是方程嗎？”學(xué)生回答后，教師可追問：“該怎樣改寫成方程？”引導(dǎo)學(xué)生在爭論中思考，在思考中爭論“等式”與“式子”的關(guān)系，交流整理等式與方程的聯(lián)系與區(qū)別，既理解了方程的定義，又使學(xué)生切實體會數(shù)學(xué)語言的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹性，只有準(zhǔn)確地表達概念，才能正確地理解概念，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。
二、概念教學(xué)的課堂語言要有啟發(fā)性
教師要抓住恰當(dāng)?shù)臅r機進行啟發(fā)和點撥，好的課堂需要好的提問，但好的提問在課堂中并不全有好的回答，此時，需要教師對好加以激勵表揚，對偏加以引正，對錯加以點撥提升，借錯改錯，運用啟發(fā)性的語言達到引起積極思考的目的。
例如，蘇教版數(shù)學(xué)五年級上冊第三單元的《小數(shù)的性質(zhì)》一課，“小數(shù)的末尾添上或去掉‘0’，小數(shù)的大小不變。”中的“小數(shù)的末尾”是概念教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生理解的難點，有的學(xué)生會出現(xiàn)末尾就是小數(shù)點后面的錯誤理解。
師：怎樣理解末尾？你能分別用一位小數(shù)、兩位小數(shù)和三位小數(shù)舉例說明嗎？
生1：0.5，在小數(shù)十分位上5的后面添上0，小數(shù)大小不變。
生2：0.78，在小數(shù)百分位上8的后面添上0，小數(shù)大小不變。
生3：0.056，在小數(shù)千分位上6的后面添上0，小數(shù)大小不變。
師：（質(zhì)疑）小數(shù)的末尾是小數(shù)點后面嗎？
生1：不是，小數(shù)點后面是十分位。例如剛才的0.5，添在小數(shù)點后，就是0.05，改變了小數(shù)的大小。
生2：小數(shù)的末尾可以是十分位、百分位或千分位，所以不能說小數(shù)的末尾就是小數(shù)點的后面。
師：（提升）也就是要注意什么？
生：（交流后得出結(jié)論）小數(shù)末尾的數(shù)可以在十分位、百分位、千分位等，要找準(zhǔn)最后一位是在什么位，然后添上0。
對數(shù)學(xué)概念的理解和掌握是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，教師在引導(dǎo)時，不妨從關(guān)鍵詞出發(fā)，有的放矢地進行剖析，從而在啟發(fā)中幫助學(xué)生深刻理解概念的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確、規(guī)范地使用數(shù)學(xué)語言。
三、概念教學(xué)的課堂語言要有完整性
數(shù)學(xué)語言的規(guī)范性和完整性也是影響學(xué)生概念理解和應(yīng)用的重要因素，要求學(xué)生學(xué)會使用簡潔的數(shù)學(xué)語言，并不意味著不要求學(xué)生完整地回答問題。學(xué)生在回答問題時常常習(xí)慣于使用“只言片語”，但簡潔不等于簡化。在平時的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住重點，用簡潔概括、連貫完整的語言進行表達，實現(xiàn)完整與簡潔的完美統(tǒng)一。
科學(xué)課程根本宗旨是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，目的是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。科學(xué)課來源于生活，許多知識都是學(xué)生在生活當(dāng)中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學(xué)。經(jīng)過小學(xué)的幾年學(xué)習(xí)，學(xué)生對于一些知識有了一定的認識，于是在初中科學(xué)課教學(xué)中，鑒于學(xué)生進入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學(xué)知識（前科學(xué)知識、非科學(xué)知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學(xué)生的前概念來進行科學(xué)教學(xué)，筆者在現(xiàn)實教學(xué)中也進行了一些探索。
一、最初的教學(xué)設(shè)計
《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，教材預(yù)期的目標(biāo)為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國情操和科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。在起初的教學(xué)中，筆者并沒有重點關(guān)注學(xué)生的前概念，教學(xué)效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學(xué)設(shè)計：
1. 導(dǎo)入
（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
（這里的教學(xué)設(shè)計主要是引入話題，對培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題
2. 新課教學(xué)
實驗一：讓學(xué)生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結(jié)果？讓學(xué)生觀察靜止的小磁針兩端的指向。
（通過實驗活動讓學(xué)生通過自己動手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）
實驗二：讓學(xué)生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？
（通過實驗活動讓學(xué)生體驗磁極之間的相互作用，使學(xué)生對該規(guī)律有一個直觀的認識）
活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？
學(xué)生預(yù)測――設(shè)計實驗――實驗――得出結(jié)論
（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）
實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？
學(xué)生實驗――發(fā)現(xiàn)問題――交流討論――得出結(jié)論
（通過實驗引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）
活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？
學(xué)生預(yù)測――設(shè)計實驗――實驗――得出結(jié)論
（通過本活動鞏固磁極間相互作用規(guī)律）
3. 小結(jié)
說說通過本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。
（鞏固本課學(xué)習(xí)，為下節(jié)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)）
《指南針為什么能指方向》教學(xué)實錄片段
為了仔細研究自己的教學(xué)，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學(xué)設(shè)計開展了教學(xué)實踐，并請備課組內(nèi)教師進行了課堂錄像，以下是教學(xué)的一個片段：
師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？
生：（學(xué)生動手活動）
師：哪些物質(zhì)能被吸引？
生：鐵塊。
師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發(fā)現(xiàn)？
生：（積極地進行操作）
生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有
師：這說明了磁鐵有什么性質(zhì)？
生：能吸引鐵
生：兩端吸引力大
師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強叫磁極。
師：將小磁針靜止放在離磁體較遠的地方，觀察靜止時的兩極指向
生：迅速活動、熱情很高
生：紅的指北，白的指南
師：科學(xué)上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）
師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學(xué)生思考能得到什么結(jié)論？
生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試
生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引
師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設(shè)計實驗證實。
生：（大多數(shù)學(xué)生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學(xué)生看著教師，等待教師給他們介紹方法）
（讓學(xué)生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學(xué)生自己利用剛才所學(xué)知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）
課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學(xué)生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學(xué)生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學(xué)生不能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用已學(xué)概念進一步解決問題，于是筆者找了幾個學(xué)生問了一下，有學(xué)生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學(xué)過程當(dāng)中貌似學(xué)生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設(shè)計的，是筆者拉著學(xué)生在“跑”，而且在設(shè)計的時候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒有考慮學(xué)生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學(xué)習(xí)新的科學(xué)知識，沒有把握好節(jié)奏，看來，在沒有了解學(xué)生前概念的前提下進行教學(xué)設(shè)計是不科學(xué)的。通過反思，筆者對教學(xué)設(shè)計進行了設(shè)計。
二、修改后的教學(xué)設(shè)計
1. 引課
（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（這里的教學(xué)設(shè)計主要是引入話題，對培養(yǎng)學(xué)生愛國精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）
（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。
2. 新授
（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學(xué)生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)習(xí)記錄單上。②學(xué)生觀察的現(xiàn)象整理：學(xué)生投影呈現(xiàn)、交流、補充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。
……
（充分暴露學(xué)生的前概念）
③學(xué)生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。
（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)將學(xué)生的前概念轉(zhuǎn)化為科學(xué)概念，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生使學(xué)生形成自己的認識，有利于學(xué)生解決問題）
（2）探究磁化現(xiàn)象。①從學(xué)生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學(xué)生體驗，交流經(jīng)驗。
（3）學(xué)以致用――探究磁體未知磁極的方法
①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學(xué)生交流，提出自己的想法并進行實驗設(shè)計；③學(xué)生實驗：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。
（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學(xué)生提出自己的猜想并設(shè)計出實驗方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實驗；③交流經(jīng)驗，得出結(jié)論。
（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等
3. 知識小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象
三、修改后的課堂教學(xué)實錄片段
師：今天我們就要來學(xué)習(xí)有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個小組的科學(xué)發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學(xué)校任務(wù)單上。
生：（學(xué)生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。
師：大家都很認真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學(xué)匯報完后，進行補充。
生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。
生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。
生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。
（教師在學(xué)生匯報時將學(xué)生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)的前概念）
師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？
師：磁鐵能吸引鐵，大家認同嗎？
生：認同。
生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結(jié)論是一樣的。
師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個很重要的科學(xué)概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。
師：剛才×××同學(xué)發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。
生：3和7。
生：2和6。
師：請認為3和7相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。
生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。
師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強，我們把它稱為磁極。
師：一個磁體有幾個磁極。
生：兩個。
生：一個指南，一個指北（發(fā)現(xiàn)5）。
師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。
師：請認為2和6相同的同學(xué)來解釋一下你的理由。
生：小磁針轉(zhuǎn)動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。
師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？
生：力的方向不一樣。
生：逃開是排斥，靠近是吸引。
師：為什么有不同顏色呢？
生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。
師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？
生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引
……
四、修改后教學(xué)分析
修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學(xué)生跟著教師的思維節(jié)奏的教學(xué)設(shè)計，而是讓學(xué)生充分的自主活動。讓學(xué)生從玩中學(xué)，學(xué)中思，思后會表達，通過學(xué)生的活動，充分將學(xué)生的前概念暴露出來，從學(xué)生暴露出來的前概念當(dāng)中我們可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且可以對自己進行及時的修正，對課堂知識的教學(xué)節(jié)奏進行有效的調(diào)整，對學(xué)生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對學(xué)生前概念會產(chǎn)生負面影響的地方，分析仔細一點，引導(dǎo)學(xué)生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學(xué)的概念。通過暴露學(xué)生的前概念，將學(xué)生的前概念有機的結(jié)合到實際教學(xué)當(dāng)中，使得課堂教學(xué)效率有效提高，學(xué)生掌握情況也比以前要好，由于科學(xué)概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生的知識應(yīng)用能力也提高了。
從教學(xué)課例中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)很多的科學(xué)知識前，頭腦中已經(jīng)對有些知識有了的相關(guān)經(jīng)驗與認識。通常，我們把諸如此類學(xué)生在接觸科學(xué)知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念稱為前概念。但是，實際上學(xué)生的日常生活經(jīng)驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學(xué)地加以引導(dǎo)，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學(xué)的，并且可能妨礙到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中采取一定措施進行干預(yù)，使學(xué)生獲得重要的和可遷移的科學(xué)概念，這樣才能適應(yīng)知識膨脹和復(fù)雜的環(huán)境。
五、科學(xué)前概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)策略
通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認為，在進行科學(xué)教學(xué)時，一定要以學(xué)生的前概念為基礎(chǔ)，運用合理的概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，幫助學(xué)生形成合理的科學(xué)概念。為此，我們需要：
1. 教學(xué)中，要充分“暴露”學(xué)生前概念
學(xué)生的前概念是教學(xué)的出發(fā)點，但由于前概念具有隱蔽性的特點，揭示學(xué)生的前概念成為教學(xué)前或教學(xué)準(zhǔn)備時得重要任務(wù)，而且科學(xué)前概念對科學(xué)概念建立的具有很重要的影響，所以在教學(xué)過程中，要讓學(xué)生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學(xué)生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進行，可以了解學(xué)生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學(xué)中進行，但是如果在課堂教學(xué)中進行的話課前需要教師做好充分的準(zhǔn)備。《指南針為什么能指方向》一課的最先的教學(xué)設(shè)計就是沒有做到這一點，因為不能充分“暴露”學(xué)生前概念，即使我們課前設(shè)計的教學(xué)表面上看起來充分考慮了學(xué)生的主體地位，活動也非常豐富，但學(xué)生還不能完全接受。所以，我們在教學(xué)中只有“暴露”學(xué)生的前概念才能找到教學(xué)的始發(fā)點，做到有的放失。
2. 教學(xué)中，教師要善于制造“矛盾”
認知沖突會使學(xué)生對自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實就是造就學(xué)生認知上的不平衡，學(xué)生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認知圖式以達到新的平衡，也就是說認知沖突能激起學(xué)生的求知欲和探索心向，促使學(xué)生進行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認知沖突是激勵學(xué)生概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的契機和條件，認知沖突的引發(fā)將為后繼學(xué)習(xí)提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現(xiàn)由前概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學(xué)中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學(xué)生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學(xué)生對自己的認知產(chǎn)生認知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學(xué)生獨立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學(xué)生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學(xué)生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。
3. 教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的前概念及時調(diào)整教學(xué)
教學(xué)過程是一個雙向交流的活動，以往的教學(xué)中教師都是在課前進行了充分的準(zhǔn)備，設(shè)計了自認為比較好的教學(xué)過程，但是往往忽視了學(xué)生的情況，特別是學(xué)生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學(xué)設(shè)計準(zhǔn)備了各種活動，而且是一環(huán)套一環(huán)，學(xué)生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計中展開的，其實有些知識學(xué)生早就已經(jīng)掌握了，再重復(fù)就明顯是浪費時間了，而有些知識學(xué)生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學(xué)中，教師充分暴露學(xué)生前概念后就可以及時調(diào)整自己的教學(xué)，該省略的就要及時縮短教學(xué)時間，該詳細研究的就要詳細，總之教師要根據(jù)學(xué)生的前概念調(diào)整教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，不管是改變學(xué)生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學(xué)中要盡可能地利用各種實物，使教學(xué)的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學(xué)生自行研究的材料。
4. 教學(xué)中，教師要及時鞏固拓展新概念
隨著社會文明的進步、護理事業(yè)的蓬勃發(fā)展，醫(yī)學(xué)模式、健康觀念的轉(zhuǎn)變及維權(quán)意識的提高，對護理工作者提出了更高的要求。中職兒科護理教學(xué)的教育理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了改變，在注重知識掌握的同時更關(guān)注對學(xué)生能力、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維等方面的培養(yǎng)。但與此同時，中職兒科護理教學(xué)也存在如下問題。
1.1課程、課時設(shè)置不合理，教學(xué)方法較傳統(tǒng)
（1）中職《兒科護理學(xué)》教材1~5章概念、公式較多，屬于識記內(nèi)容；第6章與臨床結(jié)合緊密；7~17章多為系統(tǒng)知識，知識呈遞進關(guān)系，而學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往學(xué)過就忘，機械記憶。
（2）對于中職護理教學(xué)，無論是學(xué)校或?qū)W生，都對內(nèi)科、外科、護理基礎(chǔ)非常重視，而對兒科重視程度遠不如這些課程，課時安排非常緊，加上教材內(nèi)容多，故教學(xué)任務(wù)較重。為盡快完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中以教師講授為主，教師沒有足夠的時間與學(xué)生進行互動及討論，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
1.2學(xué)習(xí)興趣低、臨床經(jīng)驗少、知識綜合運用能力差
中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏有效的學(xué)習(xí)和記憶方法，學(xué)習(xí)興趣不高，對于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂教學(xué)反感。臨床見習(xí)少，見習(xí)期間實踐的機會更是少之又少，案例分析能力差，缺少評判性思維能力。
2概念圖的作用
2.1輔助教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)效果
教師要上好一堂課，就必須做好充分的課前準(zhǔn)備，熟悉教材，取舍教學(xué)內(nèi)容，掌握知識結(jié)構(gòu)。醫(yī)學(xué)知識都是概念性的知識，知識點多且枯燥，教師在備課中運用概念圖可以找出知識點之間的聯(lián)系，找出概念的記憶關(guān)鍵點，理清自己的教學(xué)思路，同時借助軟件把概念圖加入課件中，能使知識點可視化、直觀化，有助于課堂教學(xué)。
2.2有效學(xué)習(xí)的工具
通過概念圖的繪制，能理清新舊知識點之間的聯(lián)系，溫故知新。在繪制過程中，必須要歸納關(guān)鍵詞，鍛煉了學(xué)生的整合能力。繪制的過程也是知識的構(gòu)建過程，學(xué)生繪制前必須理解相關(guān)知識點，這使學(xué)生必須主動學(xué)習(xí)，同時，通過資料查找、相互討論，提高了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的能力。中職學(xué)生的想像力豐富，繪畫能力好，繪制概念圖可以發(fā)揮他們的特長，使其快樂地學(xué)習(xí)，邊學(xué)邊畫，動手動腦。
2.3教學(xué)反思和評價的工具
師生通過概念圖的制作教授修改再設(shè)計的不斷循環(huán)往復(fù)，學(xué)會了反思自己的教學(xué)或?qū)W習(xí)，從而提高了自學(xué)能力。繪制過程可以反映學(xué)生知識的掌握情況，也可以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師可以借此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和思維活動過程，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中未能掌握的知識點，從而進行針對性教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中運用概念圖是非常有必要的。
3概念圖在中職兒科護理教學(xué)中的運用
3.1利用概念圖，讓學(xué)生建立整體知識結(jié)構(gòu)
（1）在知識點歸納中的運用：學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常是學(xué)了今天的，忘了昨天的，沒有對知識點很好地歸納，沒有整體的知識框架。教師可以利用概念圖進行板書，構(gòu)建知識框架，讓學(xué)生做筆記。在每一章節(jié)授課前都先給出空白的概念圖，讓學(xué)生填寫，如第2章的生長發(fā)育規(guī)律，首先填寫4個小節(jié)的內(nèi)容，然后找出每一小節(jié)中的關(guān)鍵內(nèi)容填入概念圖中，再根據(jù)關(guān)鍵內(nèi)容逐步展開，形成一個知識框架圖。教師講解時逐個講解，講解完后利用概念圖歸納知識點之間的聯(lián)系。
（2）在知識難點中的運用：兒科護理后面部分大多是系統(tǒng)性的疾病，發(fā)病機制對于學(xué)生來說是難點，比如佝僂病、肺炎、腎病綜合征等的發(fā)病機制，通過概念圖建立知識框架，知識點之間的聯(lián)系便一目了然，很容易理解。以急性腎小球腎炎的概念圖為例。
3.2利用概念圖，提高學(xué)生分析、解決問題的能力
傳統(tǒng)的案例分析都有一定的格式和書寫要求，多傾向于線性思維，但概念圖提供了更有效的組織、計劃護理方案的方式。概念圖注重知識點之間的聯(lián)系和知識框架的構(gòu)建，注重各方面相關(guān)信息的聯(lián)系，有利于提高學(xué)生分析、解決問題的能力和評判性思維能力，符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式整體護理的要求。以肺炎案例概念圖為例。
3.3利用概念圖進行鞏固練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
在兒科教學(xué)和護士執(zhí)業(yè)資格考試輔導(dǎo)過程中，教師覺得兒科相較于其他課程知識點集中，題型難度并不大，但在平時的考試和練習(xí)中，學(xué)生卻反映兒科很難，要記憶的內(nèi)容多。因此，教師可以利用概念圖，通過“連一連、涂一涂、填一填”等方法對知識點進行查漏補缺。在繪制概念圖的過程中，一方面引導(dǎo)學(xué)生鞏固舊的知識點，將知識點進行串聯(lián)；另一方面也可以發(fā)現(xiàn)各知識點間一些新的聯(lián)系，因此，繪制概念圖不僅是一種創(chuàng)造性活動，也是一種很好的學(xué)習(xí)方法。
4教學(xué)反思
概念圖運用于兒科護理教學(xué)中，從教師角度來說，它能輔助教學(xué)設(shè)計，不斷充實自己的知識，提高課堂教學(xué)效果；從學(xué)生角度來說，通過發(fā)現(xiàn)問題、查找資料，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維能力、案例分析能力，從而提高了學(xué)習(xí)效果。但在運用概念圖時要根據(jù)實際情況合理使用，不能生搬硬套。
（1）概念圖作為一種教學(xué)手段，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的能力和階段有選擇性地運用。對于一些系統(tǒng)性疾病中與解剖生理知識、已學(xué)知識聯(lián)系較大的內(nèi)容，在教學(xué)過程中運用概念圖不失為一種有效的教學(xué)手段。
（2）概念圖在運用過程中必須建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要有明確的任務(wù)及考核和評價機制。如果是小組間的合作，在學(xué)習(xí)過程中，教師要進行引導(dǎo)和答疑，否則容易出現(xiàn)偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。
（3）概念圖建立在已學(xué)知識的基礎(chǔ)上，注重概念之間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)體系，更注重知識的梳理過程。在繪制概念圖的過程中要按照簡潔的原則，要精不要多，要有層次性，注意運用不同的顏色、圖形繪制。
關(guān)鍵詞:教學(xué)語言 課程改革理念 互動 發(fā)展 合作 探究
1.問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出:教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、激勵者、促進者。但是,受傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響較深的廣大教師在實施課程改革時,有的顯得那么的不如意。當(dāng)我們重新審視課堂教學(xué)時,我們還不時聽到這樣的教學(xué)語言:
“同學(xué)們請大家配合老師上好這節(jié)課好嗎?”
“老師還沒有讓你們討論,你們怎么就討論開了?”
顯然這些教學(xué)語言與我門所倡導(dǎo)課改理念是矛盾的,這就要求我們對課改理念下的教學(xué)語言進行反思。新課程中教師的最大變化是角色的變化,教師由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師的角色如何轉(zhuǎn)變?直接地反映在教師教學(xué)語言的變化上。所謂“口為心聲”,語言是思維的外在表現(xiàn)形式。透過教師在教學(xué)語言的變化,我們可以清晰地感受到教師在教學(xué)觀念上的巨大變化。
2.教學(xué)語言中滲透課改理念的幾點思考
1.增強教學(xué)語言的民主化,由教師教學(xué)專制轉(zhuǎn)向師生民主合作
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基用了32年的時間思考如下問題:究竟在教育工作中什么是最重要、|最主要的?他的回答是:“最重要的是要把學(xué)生看成活生生的人。學(xué)習(xí)――這并不是把知識從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里,而首先是教師與學(xué)生之間活生生的人的相互關(guān)系。”他還認為:“如果缺少同孩子的友誼,在精神上同孩子沒有共同點,教育就會在黑暗中迷失路途。”課堂上只有和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系和深厚的友誼,教師才能真正民主平等地對待學(xué)生,以激情洋溢的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的智慧,為此,教學(xué)語言必須民主化。
2.強化教學(xué)語言的開放性,促進學(xué)生由被動接受轉(zhuǎn)向自主探索
蘇霍姆林斯基說:“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在學(xué)生的精神世界中這種需要特別強烈。”傳統(tǒng)的教學(xué)觀念卻視學(xué)生為知識的被動接受者。教學(xué)中,往往是教師知道要教什么、為什么教和怎么教,學(xué)生卻不知道學(xué)什么、為什么學(xué)和怎么學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)缺少方向、缺少動力。走進新課程,教師要確立新的學(xué)生觀,在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的已有知識經(jīng)驗,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境,強化教學(xué)語言的開放性,開放學(xué)生的學(xué)習(xí)時空,引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,激勵學(xué)生主動參與、自主學(xué)習(xí)。
3.增強教學(xué)語言的親和力,促進學(xué)生由自我封閉轉(zhuǎn)向合作交流
新課程強調(diào),教學(xué)是教與學(xué)的交往互動,是師與生、生與生的相互交流、相互溝通、相互補充,在這個過程中,教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗、知識、情感、體驗和觀念,豐富教學(xué)內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn),從而達到共識、共享、共進,實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。在課堂教學(xué)中,教師充分發(fā)揮教學(xué)語言的魅力,誘導(dǎo)學(xué)生敢想、敢說,會想、會說,學(xué)會交往、學(xué)會交流。
學(xué)生是獨立的個體,個性之間有差異,對同一問題的理解程度、角度不同。因此,教學(xué)中要增強教學(xué)語言的親和力,誘發(fā)學(xué)生的交流欲望。如:“你是怎樣知道的,愿意把你的想法講給同學(xué)們聽嗎?”“那么多的方法你喜歡哪一種,可以讓我們知道嗎?”“愿意”、“喜歡”等語言很容易激起學(xué)生的表達欲望,同時給學(xué)生以說的機會,學(xué)生在交流中,理解深刻了,體會更豐富了。
4.增強教學(xué)語言的激勵性,激發(fā)學(xué)生由討厭數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)向熱愛數(shù)學(xué)
2000年度國家最高科學(xué)獎得主吳文俊院士在獲獎后答記者問時,深情的說:“小時候,我對數(shù)學(xué)并沒有多大興趣,甚至想輟學(xué)不念。是一個姓武的老師的精彩授課使我改變了對數(shù)學(xué)的看法,對數(shù)學(xué)的興趣發(fā)生了幾何級的跳躍,最終把數(shù)學(xué)研究確立為終身職業(yè)。”
讀了這一段話,我想身為教師的我們都會引起激勵或喜悅。教師怎樣激勵學(xué)生思考?如何成為一位和學(xué)生交流意見的參與者?如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤?其中,轉(zhuǎn)變教學(xué)語言,增強激勵性、鼓舞性是關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)。
首先,教師要樂于接受所有學(xué)生的觀點,鼓勵他們大膽而真實地表達自己的觀點。
如在一些學(xué)生的精彩表現(xiàn)之后,教師及時給予肯定:“你們已經(jīng)學(xué)會了用自己的眼睛去觀察,用自己的心去體會,用自己的頭腦去思考,用自己的嘴去表達,實在是太妙了!”此時,學(xué)生的情緒已處于極其亢奮的狀態(tài),接下來所總結(jié)的規(guī)律、方法易于被學(xué)生接受。這樣,能使學(xué)生及時感受到學(xué)習(xí)群體的認同與鼓舞,體驗到求學(xué)的快樂。
其次,教師還要學(xué)會彎下腰來傾聽學(xué)生的心聲,發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的閃光點,用自己的真情喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
如在課堂教學(xué)中,教師提出問題后,有的學(xué)生踴躍發(fā)言,有的學(xué)生卻默不作聲。究其原因,默不作聲者,或因為性格內(nèi)向羞于發(fā)言,或因為基礎(chǔ)不扎實,對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發(fā)表自己的見解呢?教師可以走到學(xué)生的身邊,對他說:“不要緊,你可以先輕輕地把答案告訴我。”然后傾聽他的悄悄話,當(dāng)聽到學(xué)生的解答正確時,教師把解答過程公布于眾,并給予贊賞,再適時引導(dǎo):“說得很好嘛,下次你自己大聲地告訴大家,那就更好了!”對于解答不足的學(xué)生,教師可以幫助他稍加修正,并充分肯定學(xué)生思維勞動的成果:“說得很有道理,其他同學(xué)補充補充吧。”對于錯誤的解答,教師話鋒一轉(zhuǎn)說:“某某同學(xué)已經(jīng)積極地思考了,而且已有了一個答案,你們是怎么想的呢?”引導(dǎo)全體學(xué)生把問題深入討論下去。這樣,縮短了師生之間的距離,充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷,有效地使缺乏自信的同學(xué)逐漸樹立信心,敢于表達、樂于交流、學(xué)會合作。
3.結(jié)束語
課程改革并不總是與標(biāo)準(zhǔn)、理念等宏大的東西連在一起,更重要的是要在平時的教學(xué)細節(jié)中不斷地體會、反思、總結(jié),把新課程理念滲透到教學(xué)細節(jié)中,從細節(jié)做起。教學(xué)語言就是這樣的細節(jié),教師的一句話,說話時一個動作、一個表情,表現(xiàn)的都是教學(xué)過程的變化、靈動和創(chuàng)造,透視的都是教師對課改理念的把握和實踐。蘇霍姆林斯基曾說“在每一個年輕的心靈里都存放著求知、好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。” 筆者認為增強教學(xué)語言的民主化、開放性、親和力、激勵性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,就是點燃這渴望知識火藥的導(dǎo)火索。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部,《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》(試行),人民教育出版社,2001 年7月
[2]徐良輝.《數(shù)學(xué)教學(xué)語言及其特征運用》,數(shù)學(xué)通報,1987年
一年級的學(xué)生剛從幼兒園大班升上來，雖然他們的抽象思維有了較大的發(fā)展，但是對于他們來說，要唱好“看不見、摸不著”的音符還是有很大的難度。如果只是進行枯燥的教唱，必然會扼殺學(xué)生對音樂課的興趣。識譜，是打開音樂大門的鑰匙，也是音樂教學(xué)中學(xué)生必須獲得的基礎(chǔ)知識與基本技能，不同學(xué)段的學(xué)生識譜要求各不相同，良好的識譜能力是學(xué)生基本音樂素養(yǎng)之一，也是順利實施音樂審美教育的必備條件。
剛上一年級的學(xué)生在認譜這一塊還是一張白紙，因此，在這個階段的識譜教學(xué)設(shè)計尤為重要。好的開端，能激發(fā)學(xué)生興趣，使他們對認譜產(chǎn)生濃厚的興趣，從而對今后的識譜教學(xué)打下一個良好的基礎(chǔ)。反之，如若在這一階段，讓學(xué)生對識譜產(chǎn)生了厭煩、恐懼心理，這必將為今后的識譜教學(xué)帶來“麻煩”，從而產(chǎn)生學(xué)生喜歡音樂卻討厭上音樂課的怪現(xiàn)象。因此，音樂教師對一年級階段識譜教學(xué)要求的理解以及識譜教學(xué)的設(shè)計理念非常重要。
一、 結(jié)合學(xué)生年齡與身心發(fā)展特點，把握好知識深度
1. 結(jié)合低年級學(xué)生年齡、生理、心理特征學(xué)習(xí)樂理知識
低年級所要求掌握的識譜知識比較淺顯，因此，稱為識譜知識，而不稱作樂理知識，這也給小學(xué)低年級識譜教學(xué)一個明確的定位。識譜知識比較抽象，在進行一年級的識譜教學(xué)中，應(yīng)從感性入手，深入淺出，逐步提高。以學(xué)生生活和地方實際為主，選擇學(xué)生喜聞樂見、容易掌握理解的教學(xué)載體，以一定的“物質(zhì)基礎(chǔ)”為支撐，運用各種媒體和手段，將枯燥乏味的樂譜知識和音樂技能生動精彩地呈現(xiàn)出來，寓單調(diào)的音樂知識于豐富多彩的情境活動之中，使學(xué)生潛移默化地理解掌握這些音樂知識和技能，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣并打下良好的音樂基礎(chǔ)。
2. 降低識譜難度，淡化“雙基教學(xué)”
新課改已經(jīng)推行了好多年，在這些年的教學(xué)改革過程中，音樂教師對識譜教學(xué)作出新的探究和嘗試，然而，有些教師偏離了課標(biāo)要求，忽視了“識譜”教學(xué)的重要性，過分降低了學(xué)生的音樂知識和技能的基本要求。低年級識譜能力的培養(yǎng)起著音樂大廈基石的作用，如若在低年級階段忽視了這一能力的培養(yǎng)，那么音樂大廈必將無法成功筑起。
二、迎合學(xué)生“口味”，因時制宜地制訂識譜“菜式”
1. 讓識譜教學(xué)在歡快的情境中開展
一年級學(xué)生的思維尚處于形象思維階段，比較感性，暫時難以接受抽象的音樂事物。針對這個年齡段的孩子活潑好動、模仿力強、理解力差的特點，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容、迎合低年級學(xué)生心理的教學(xué)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們愉悅輕松地學(xué)習(xí)。游戲是低年級學(xué)生最為喜愛的活動，我們可以在游戲活動中開展識譜教學(xué)。例如，在教學(xué)一年級識譜時，我創(chuàng)設(shè)了如下音樂情境：我用電子白板給學(xué)生展示了一棟7層樓高的房子，初看時，各個樓層的窗戶都是緊閉的，早晨的太陽慢慢升起，此時《問好歌》的音樂聲響起前半段，我和你，問一聲好，此時住在5樓的窗戶打開，出現(xiàn)了大公雞，由大公雞對著它的好朋友小喵咪問好，唱“5 ――”，接下來三樓的窗戶打開，出現(xiàn)了小貓咪，小貓咪回了一句“3――”，這樣的設(shè)計無形中給學(xué)生建立了音高概念，也激起了他們對認識其他音符的興趣（還有5個窗戶沒有打開，它們會出來唱什么呢？給學(xué)生設(shè)置一個懸念）。在模唱單音時，我用角色扮演的游戲激發(fā)學(xué)生演唱的興趣，再用小組比賽的方式充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，使得整個識譜環(huán)節(jié)生動、有趣，學(xué)生一點都沒感覺到識譜是枯燥、乏味的。
2. 讓識譜立足于正確的節(jié)奏把握之上
節(jié)奏是構(gòu)成音樂的重要基礎(chǔ)，是音樂的三大要素（節(jié)奏、旋律、和聲）之一。有人曾形象地說：“旋律是音樂的靈魂，節(jié)奏是音樂的骨骼。”也有人說：“旋律是音樂的血液，節(jié)奏則是心臟的跳動，推動著血液的運轉(zhuǎn)。”音樂教學(xué)節(jié)奏先行，有效的節(jié)奏訓(xùn)練能夠?qū)υ嚦虒W(xué)起到事半功倍的功效，如果能讓學(xué)生快速準(zhǔn)確地掌握節(jié)拍的強弱規(guī)律，對后面識譜教學(xué)的開展將起到推動作用。
（1）寓節(jié)奏訓(xùn)練于游戲之中。游戲，是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)活動的主要載體之一，把節(jié)奏訓(xùn)練寓于游戲活動中，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。例如，在“嘎嘎小鴨子”里的拓展訓(xùn)練中，有X――、X、X X這三種節(jié)奏，我為這三種節(jié)奏編了一個情境故事：有一天，鴨媽媽帶著它的2個鴨寶寶――鴨哥哥和鴨弟弟去池塘邊游玩，等到上岸的時候鴨媽媽發(fā)現(xiàn)它的鴨寶寶不見了，于是著急地叫喚起了它的鴨寶寶，發(fā)出了這樣的聲音：嘎――，不遠處的鴨哥哥聽見了，趕忙回答鴨媽媽，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎、嘎、嘎，鴨弟弟發(fā)現(xiàn)自己走丟了很著急，發(fā)出了這樣的叫聲：嘎嘎嘎嘎嘎，讓學(xué)生分別扮演這三種角色，模仿他們的叫聲，并請學(xué)生設(shè)計三種鴨子叫喚時的動作，學(xué)生很容易地就把三種節(jié)奏念好了。把這三種節(jié)奏組合起來進行和聲訓(xùn)練，也收到了意想不到的效果，為今后的老大難問題――合唱教學(xué)做了良好的鋪墊。
（2）結(jié)合生活中的知識經(jīng)驗進行節(jié)奏訓(xùn)練。一年級的學(xué)生活潑、好動，他們經(jīng)常會在課間走、跑、跳，結(jié)合這一現(xiàn)象，我把X 、X、X的節(jié)奏訓(xùn)練和學(xué)生走、跑、跳結(jié)合起來，讓學(xué)生跟著老師的琴聲（琴聲演奏以上三種節(jié)奏）邊念（念走、跑、跳）邊走，感受各種音符的時值。
3. 利用對柯達伊手勢的適當(dāng)改編，開展唱名背唱練習(xí)
關(guān)鍵詞：新課改；高二年級；語文教學(xué)
教學(xué)改革是我們一直以來都在強調(diào)的內(nèi)容，也是促進我們提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)能力的基礎(chǔ)和前提。作為高二年級的語文教師，面對具體的學(xué)生，我們首先要認清學(xué)生的學(xué)情特點，再在新課標(biāo)的指導(dǎo)下開展日常的各項教學(xué)工作，這也是對我們的教學(xué)工作負責(zé)的積極表現(xiàn)。在現(xiàn)階段的高二年級，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)過高一年級的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)對我們的整個高中學(xué)習(xí)有了完善的理解和準(zhǔn)備，在高二年級這一整個學(xué)年，也是學(xué)生最容易出現(xiàn)松懈的時期。因為大部分學(xué)生都已經(jīng)掌握了高中階段的學(xué)習(xí)特點，對于我們的高中語文學(xué)習(xí)以及其他相關(guān)科目也有了比較全面的認識。在高二這一學(xué)年，他們會對自己的整個高中三年的學(xué)習(xí)生涯有更加清醒的認識，從而制定出合理、完善的學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也會對我們教師的教學(xué)計劃帶來一些好處。其中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在高中階段的語文教學(xué)中，我們更加強調(diào)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，這是因為在之前的小學(xué)和初中階段我們的語文知識點都已經(jīng)向?qū)W生灌輸?shù)牟畈欢嗔耍诟咧须A段我們就主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文素養(yǎng)，從而全面有效地解決生活中、學(xué)習(xí)中遇到的一些實際問題。高中語文這門學(xué)科對于培養(yǎng)學(xué)生形成完備的人生觀、價值觀、世界觀都有著很深刻的影響，在這種前提下我們的教師要開展日常的教學(xué)活動，就要善于從這些方面著手，而不要過多地向?qū)W生滲透知識方面的內(nèi)容。而且在這一時期，我們還可以看到新課標(biāo)對我們的教學(xué)活動帶來的積極影響，在日常的教學(xué)活動中就可以借鑒其中的先進教學(xué)理念改善我們的教學(xué)，促進教師本人教學(xué)能力的提升。下面，我就結(jié)合自己對新課標(biāo)以及新教材的理解談一談如何有效開展我們?nèi)粘５母叨Z文教學(xué)活動。希望可以給廣大的高二年級語文教師同行們帶來一定的幫助。
首先，在新課標(biāo)的前提下，我們的教師要把新課標(biāo)中提倡的新型教學(xué)理念、教育指導(dǎo)思想理解透徹，并在此基礎(chǔ)上應(yīng)用到我們的教學(xué)實際之中。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，我們也隨即頒發(fā)了新教材，只有將二者有機結(jié)合起來，才能更好地提高我們?nèi)粘５慕虒W(xué)效率。透過新課標(biāo)，我們可以發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)階段的教學(xué)中，我們的語文教學(xué)目標(biāo)主要指向于三個方面，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀。而且這三個方面是相輔相成、相互促進的。在這種情況下，我們的教師就要把握住教學(xué)的基本原則。在日常的高二年級語文教學(xué)過程中，針對具體的文本就要善于從這三個方面去思考，在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，就要善于從這三個方面著手。只有這樣，我們才可以在日常的教學(xué)過程中獲得更多的收獲。
其次，面對新課標(biāo)，我們的教師要善于甄別優(yōu)劣，針對其中的觀點敢于提出自己的見解，從而有效促進我們的高中語文教學(xué)改革的實施。新課標(biāo)并不是完美無缺的，我們的教師在日常的學(xué)習(xí)和教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)有與自己實際教學(xué)活動相悖的內(nèi)容要敢于提出自己的不同見解，從而更加有效地促進我們的教學(xué)活動的順利開展。這也提醒我們很多高二年級的語文任課教師，在任何時候都不能對教參、課標(biāo)照抄照搬，要在實際教學(xué)活動中不斷地總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，要結(jié)合我們?nèi)粘５慕虒W(xué)實際去開展各項教學(xué)活動，從而全面提高我們的高中語文課的課堂教學(xué)效率，也為學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)的提升創(chuàng)造出好的條件，這樣，我們也就可以更加順利地完成日常的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)了。更為重要的是，在這個過程中，我們還可以順利地實施我們個人的教學(xué)思想，提升個人的教學(xué)能力。這對于每一位任課教師來說都是非常重要的。
再次，針對新課標(biāo)中提出的好的意見和建議，我們要在日常的實際教學(xué)活動中去落實，而不要讓好的思路和觀點流于形式。大多數(shù)時候，我們的教學(xué)改革都是止于流言的。這就嚴(yán)重地阻礙了我們的教學(xué)改革進程，而且在這個過程中我們的學(xué)生也很難得到新思想的熏陶，對于學(xué)生的長遠發(fā)展是非常不利的。同時，如果我們的教師從入職以來都是在不斷地重復(fù)之前的各種教學(xué)模式和教學(xué)指導(dǎo)思想，那么，我想這種教師也很難得到很大的教學(xué)能力方面的提升。一屆屆的學(xué)生的思想、思維都在發(fā)生著變化，我們的教師也應(yīng)該及時補充新鮮的知識，形成新型的教學(xué)風(fēng)格，從而全面地提高我們的教學(xué)效率。針對高二年級的語文教學(xué)，在日常的教學(xué)過程中，我們的教師就要善于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生帶著問題去思考文本、認識文本，從而真正地理解文本。這對于我們每一位教師以及我們每一位學(xué)生來說都會有非常深遠的影響。
關(guān)鍵詞：研究型大學(xué)；本科教育；改革
《2003-2007 年教育振興行動計劃》提出要“重點推進高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)”，這意味著我國高等教育正進行著變革，產(chǎn)生質(zhì)的變化。如何在世界林立的強校中加快提升我國研究型大學(xué)的水平、我國未來的大學(xué)體系是什么、研究型大學(xué)本科教學(xué)是否是改革的非重點等等。帶著對這些問題的認真思考，本文以本科教育改革為視角，從教學(xué)模式、科學(xué)研究、人才培養(yǎng)等幾個方面探討建設(shè)我國研究型大學(xué)。
一、研究型大學(xué)本科教育的重要性
何謂研究型大學(xué)？自紐曼斷言“大學(xué)是傳授知識的場所”以及中世紀(jì)巴黎大學(xué)模式，經(jīng)過威廉?洪堡的創(chuàng)見“大學(xué)也是研究高深學(xué)問的機構(gòu)”和與之相配的柏林大學(xué)模式，到范?海斯的新識“大學(xué)還是提供社會服務(wù)的部門”以及威斯康星大學(xué)模式以來，大學(xué)在歷史延展中承擔(dān)了育人、科研、服務(wù)的職能。結(jié)合中國的高等教育發(fā)展方向，本文以為研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為目標(biāo)，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科技進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。
在政策的指導(dǎo)下，我國雖加快了建設(shè)一流研究型大學(xué)的步伐，卻日益陷入研究型大學(xué)即研究生大學(xué)、科研大學(xué)、綜合性大學(xué)等誤區(qū)。這些大學(xué)以科學(xué)研究成為辦學(xué)的中心，研究生教育成為發(fā)展的重中之重。然而，在本科生教育方面，卻存在著教學(xué)業(yè)務(wù)經(jīng)費投入不足、辦學(xué)資源緊缺、教師精力不到位、教學(xué)質(zhì)量下滑等問題。
美國高等教育發(fā)展中也出現(xiàn)過類似的問題，1998年，美國博耶委員會(Boyer Commission)出臺了《重建本科教育：美國研究型大學(xué)藍圖》，簡稱博耶報告。報告指出，雖然美國研究型大學(xué)取得了巨大成就，但其本科教育思想、模式和師資方面都辜負了大眾的期望。因此，報告對研究型大學(xué)本科生教育教學(xué)改革提出10條建議。其中包括“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式”、“建構(gòu)以探究為基礎(chǔ)的新生學(xué)習(xí)活動”、“消除跨學(xué)科教育的障礙”、“融合交流技能與課程學(xué)習(xí)”、“創(chuàng)造性地利用信息技術(shù)”和“以頂峰體驗作為本科教育的頂點”等內(nèi)容。自報告公布之后，美國各研究型大學(xué)紛紛對本科教育進行了思考和改革，并掀起了本科教育改革的浪潮。
本科生是研究型大學(xué)學(xué)生群體中的重要組成部分，高水平的本科教學(xué)質(zhì)量在一定程度上反映著一所高校的辦學(xué)水平，決定著學(xué)校的聲譽和發(fā)展。為避免重蹈美國本科教育的老路，我國研究型大學(xué)建設(shè)中要充分確立本科教育是基礎(chǔ)、是關(guān)鍵的辦學(xué)理念，不斷探索研究型大學(xué)本科教學(xué)的規(guī)律，應(yīng)當(dāng)把研究型大學(xué)的本科教育和研究生教育有機地統(tǒng)一起來，這是建設(shè)我國研究型大學(xué)的重要指導(dǎo)思想。
二、研究型大學(xué)本科教育中存在的不足
目前，國內(nèi)研究型大學(xué)主要承擔(dān)著科學(xué)研究和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的雙重任務(wù)，但是在兩者孰輕孰重的問題上，研究型大學(xué)多數(shù)都偏向于科研，因此，我國研究型大學(xué)本科教育中存在這樣幾個現(xiàn)實問題：
一是重科研輕教學(xué)的考核方式影響了教師投入教學(xué)改革的積極性。多數(shù)研究型大學(xué)制定出優(yōu)惠的科研政策，將科學(xué)研究作為研究型大學(xué)建設(shè)的主要任務(wù)。在這種政策的導(dǎo)向下，教師將主要的精力和時間投入科研中，除非學(xué)生主動質(zhì)疑，多數(shù)教師很少主動關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想和生活。
二是把發(fā)展研究生教育作為追求的首要目標(biāo)。不少研究型大學(xué)將主要的教學(xué)資源都投入到研究生教育中，教授們主要給研究生上課，本科生難得見教授一面，更不要說與教授們進行討論與交流，甚至出現(xiàn)由教授所帶的博士生給本科生上課的情況。據(jù)教育部統(tǒng)計資料，2000年，在部分重點高校，有1/3的教授和1/5的副教授沒有承擔(dān)相應(yīng)的本科生教學(xué)任務(wù)。其中，12所高校中的2/3的教授不承擔(dān)本科生教學(xué)任務(wù)。
三是長期形成的知識傳授型教學(xué)模式和方法積重難返。長期的應(yīng)試教育決定了大部分教育過程以知識傳授為主要目標(biāo)，學(xué)生和教師都對知識學(xué)習(xí)、知識傳授駕輕就熟，而對于創(chuàng)設(shè)開放環(huán)境、發(fā)散思維、做創(chuàng)新思考則顯得茫然失措。偏向?qū)I(yè)知識傳授，忽視綜合素質(zhì)培養(yǎng)的種種現(xiàn)象。培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才成為了一種口號，教學(xué)改革的力度、深度和廣度都與之不相適應(yīng)。
出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的，其中主要有：一方面，社會一些評估機構(gòu)的主要依據(jù)是科研經(jīng)費、的期刊層次和數(shù)量、重點學(xué)科數(shù)、研究生規(guī)模等等；另一方面教師晉升技術(shù)職務(wù)、年終考核和獎勵，評價標(biāo)準(zhǔn)也主要是科研成果、論文，而不是本科教學(xué)質(zhì)量，在這樣一種導(dǎo)向機制下，教學(xué)與科研相脫離、本科教育與研究生教育相脫節(jié)。
三、研究型大學(xué)本科教學(xué)改革的思路
（一）轉(zhuǎn)變教育理念以研究性學(xué)習(xí)為標(biāo)準(zhǔn)
應(yīng)試教育的理念強調(diào)知識的準(zhǔn)確傳授，在這“知識的轉(zhuǎn)移”中，學(xué)生處于消極被動的地位，教師替代了學(xué)生的主體地位，在沒有調(diào)動學(xué)生積極性的課堂里，教師教的感覺、學(xué)生學(xué)的樂趣必然顯得索然無味，難有教學(xué)相長的快樂，研究性學(xué)習(xí)的教育理念可以轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，把教的創(chuàng)造性留給老師，把學(xué)的主動權(quán)留給學(xué)生。大學(xué)本科研究性學(xué)習(xí)是本科教學(xué)過程中促進學(xué)生發(fā)展“基于研究”的學(xué)習(xí)方式；促進學(xué)生由學(xué)習(xí)科學(xué)真理的認識過程向發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認識過程過渡。正如美國教育家約翰?杜威所倡導(dǎo)的教育思想“學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞”。
對于本科研究性學(xué)習(xí)的實施，是理念在實際行動中的落實。因此必須解決好如何將研究性學(xué)習(xí)方式滲透到教學(xué)過程中去，并且以各種教學(xué)制度的形式予以強化和貫徹，使其作為發(fā)展環(huán)節(jié)整合到學(xué)校的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)中去。
（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變――將研究性學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)
探究是研究性學(xué)習(xí)中的一種重要的課堂傳授知識的方法。它通過對教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容的重新設(shè)計與實施，激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，開發(fā)求新、求異的創(chuàng)造精神，在探究中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。在研究性教學(xué)過程中，教師的作用不是減弱，而是要求更高，要變傳授知識為教會方法，培養(yǎng)學(xué)生主動探究的意識和習(xí)慣，促其將外部信息加工內(nèi)化，使其逐步具備信息化發(fā)展形勢下自主構(gòu)建知識體系的能力，這需要教師投入大量精力進行創(chuàng)造性勞動。
如何將研究性學(xué)習(xí)融入課堂教學(xué)？首先，建立探究性的教學(xué)過程。教學(xué)過程中充分滲透科學(xué)性、規(guī)律性、發(fā)散性、創(chuàng)新性的教學(xué)思想，配合學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，形成以問題解決為中心的、信息來源開放性、知情交流互動性的教學(xué)模式，確立問題性質(zhì)――尋找解決信息――反饋認知思路的教學(xué)程序。內(nèi)容的選擇應(yīng)注意拓展的空間和相關(guān)學(xué)科的兼容性，有較為寬厚的橫向與縱向背景，使學(xué)生的探究不至于拘泥在形式化的問答之中。
在我國，已有不少研究型大學(xué)意識到研究性學(xué)習(xí)的重要性， 如廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)和上海交通大學(xué)等為新生開設(shè)“學(xué)科入門指導(dǎo)”課程，這些課程并不只是老師講授學(xué)生積極參與的課程，而是帶有研究性的課程；或者為一、二年級本科生配備指導(dǎo)教師；或者成立基礎(chǔ)學(xué)部，將一年級學(xué)生集中管理，實施和構(gòu)建研究式的教學(xué)模式。
（三）鼓勵本科生參與科研創(chuàng)新工作
本科生是研究型大學(xué)學(xué)生群體中的重要組成部分，決定著研究生教育的生源質(zhì)量，研究型大學(xué)應(yīng)該為本科教育提供豐富的智力和科研資源，積極吸引本科生參與科研，使教學(xué)與科研相結(jié)合，為學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展提供更多的機會。它能夠提供機會使得師生一起參與研究，同時使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法和技巧，感受教師嚴(yán)謹?shù)奶剿骺茖W(xué)真理的態(tài)度，通過與教師和同學(xué)的交流發(fā)展友誼，培養(yǎng)良好的團隊合作意識等等。
本科生參與到科研中，無論是以學(xué)徒方式參與以教師為主的研究小組，還是參加以項目和課題形式的研究性課程，都可以認為是從不同層次實施本科研究性學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師應(yīng)該把進行科研工作的經(jīng)驗和發(fā)現(xiàn)、解決問題的思維方法融合到教學(xué)中傳授給學(xué)生，促進科研成果“進”教材、“進”課堂、“進”學(xué)生頭腦，為學(xué)生提供在其他環(huán)境中不可能得到的科研體驗，力求開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉學(xué)生實際解決問題的能力。
具體的方法有：建立本科生參與科研項目的制度，學(xué)生申請參與院系教師的科研項目，接受教師一對一的科研指導(dǎo)，完成研究后要提交論文，闡明研究成果及收獲，經(jīng)審核合格可獲得一定學(xué)分；鼓勵和資助優(yōu)秀本科生提出自己原創(chuàng)性的科研項目，獨立開展研究等。目的是使學(xué)生盡早了解和參與研究過程,養(yǎng)成創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（四）構(gòu)建完整和連貫的本科課程體系
課程的完整性是指本科課程應(yīng)是一個完備的課程體系，各門課程之間應(yīng)構(gòu)成一個相互關(guān)聯(lián)的統(tǒng)一的知識體系，以保持課程體系中各個知識系統(tǒng)之間的本質(zhì)聯(lián)系，使本科教育內(nèi)容盡可能系統(tǒng)、連貫并形成一個整體。課程的連貫性是指本科課程之間應(yīng)該具有邏輯的連貫性，即某些科目有其先后順序的連貫，同時又有其左右次序的連貫。課程的整體性和連貫性有助于提高教育計劃的質(zhì)量。
為應(yīng)對社會發(fā)展日趨綜合化的新形勢，研究型大學(xué)應(yīng)以整體知識觀為指導(dǎo)，改革本科課程體系，構(gòu)建包括普通教育課程和專業(yè)教育課程為一體的連貫的本科課程體系，加強本科課程的廣博性和基礎(chǔ)性，注重設(shè)置綜合性的跨學(xué)科課程，以加強相關(guān)學(xué)科間的聯(lián)系、滲透。實現(xiàn)完整的本科教育，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，激發(fā)其創(chuàng)造潛能，大大調(diào)動了學(xué)生探索未知領(lǐng)域的積極性。
（五）建立教學(xué)與科研相融的教師獎勵機制
研究型大學(xué)充足的研究資源能夠?qū)Ρ究平虒W(xué)起到促進作用，但是單純的研究價值取向也會給本科教育造成一定的阻礙，片面追求科研成果也會使學(xué)校把砝碼加在了科研上。在美國,大約只有35%的大學(xué)將本科教學(xué)作為教師晉升和終身教職評定的一個重要參考內(nèi)容。與國外一樣，我國的大學(xué)雖然強調(diào)本科教育的重要性，但是在實踐中也是把科研成果作為教師晉升和獎勵的首要標(biāo)準(zhǔn)。
因此，要提升本科教育的地位，就要改革現(xiàn)有的教師激勵機制，要從人才成長和培養(yǎng)的遠期目標(biāo)出發(fā)制定教師的評價和獎勵制度。比如教師的年收入增加的部分，按一定比例以教學(xué)成果為依據(jù)；這樣才能更好地調(diào)動教師從事本科教學(xué)的積極性，及時將科研中的先進成果應(yīng)用于教學(xué)實踐，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，保證本科教育的質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校；教育理念；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）11-0071-02
近幾年，很多高等院校都將自身的發(fā)展目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才，所以也稱這部分本科高校為應(yīng)用型本科院校。目前，社會發(fā)展急需應(yīng)用型人才，為了能夠為社會提供更多優(yōu)秀的實踐型人才，應(yīng)用型本科院校必須改變自身的教學(xué)觀念，對現(xiàn)有的教學(xué)模式進行改革，從而不斷提高學(xué)生的實踐能力。本研究主要以吉林大學(xué)珠海學(xué)院為研究對象，對其教育理念以及教學(xué)過程中存在的問題進行分析，并提出進行教學(xué)改革的最佳途徑，以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。
一、應(yīng)用型本科院校的教育理念
首先，厚基礎(chǔ)。基礎(chǔ)主要是指學(xué)生應(yīng)該具備的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，不僅包括基礎(chǔ)課程，還包括人品及道德層面的素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校必須重視學(xué)生在綜合素質(zhì)基礎(chǔ)上的培養(yǎng)，才能夠更好的對其進行專業(yè)知識培養(yǎng)。只有在扎實的綜合知識基礎(chǔ)上，才能夠更加準(zhǔn)確的對專業(yè)知識進行理解，從而不斷成為社會所需要的應(yīng)用型人才。
其次，強技能。學(xué)生在打好綜合素質(zhì)基礎(chǔ)后，學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生技能的培養(yǎng)，應(yīng)用型本科教育的主要教學(xué)目的就是為社會培養(yǎng)具有高技能的應(yīng)用型人才，所以在教學(xué)過程中應(yīng)用型院校應(yīng)加強對學(xué)生技能方面的培訓(xùn)，重視對學(xué)生的實踐動手能力、觀察能力、分析能力、處理事物的能力以及創(chuàng)新能力等，以不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求。
再次，寬專業(yè)。當(dāng)今社會發(fā)展所需人才需要具有全面性，這也導(dǎo)致很多高校畢業(yè)生即使順利的從學(xué)校畢業(yè)，也無法找到與專業(yè)相符的工作，大多數(shù)高校都過于重視理論知識的傳授，而忽略了理論與實踐的結(jié)合。對于應(yīng)用型本科教育來說，應(yīng)該不斷拓寬學(xué)生專業(yè)的寬度，幫助學(xué)生將技能與理論知識聯(lián)系在一起，這樣才能保證學(xué)生在工作后能夠快速適應(yīng)新環(huán)境，為社會發(fā)展做出更大的貢獻。
二、吉林大學(xué)珠海學(xué)院實踐教學(xué)中存在的問題
目前，吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然非常重視對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，但是在培養(yǎng)過程中還存在著很多的問題，主要體現(xiàn)在下面四個方面：
1.在教學(xué)方面過于重視理論教學(xué)。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然是應(yīng)用型的本科院校，但是在課程設(shè)置方面與普通高校并沒有過大的區(qū)別，學(xué)生往往都是在第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共課程，第二學(xué)年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，到第三學(xué)年才進入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計，這種課程分配對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說缺少合理性，理論性知識的課堂安排過多，占到了總課程的一半，而學(xué)生真正接受技能培訓(xùn)的時間僅占到了總時間的四分之一，再加上學(xué)校給學(xué)生安排的實習(xí)機會比較少，所以就導(dǎo)致即使是在第三學(xué)年，學(xué)生也很難真正得到實踐的機會。
其次，吉林大學(xué)珠海學(xué)院為了能夠在同等院校中獲得更大的競爭力，所以將大部分的精力都放在硬件設(shè)施的改革方面，而沒有將改革的重點放在教學(xué)模式上，改革方向上的偏差，直接影響到了實踐教學(xué)的條件，這也就間接的導(dǎo)致學(xué)校在教學(xué)過程中不重視對學(xué)生的實踐教學(xué)，從而影響到學(xué)生的實踐能力。
2.實踐教學(xué)條件落后。進入21世紀(jì)后，科學(xué)技術(shù)呈快速發(fā)展的趨勢，但是對于吉林大學(xué)珠海學(xué)院來說其在教學(xué)資源方面的建設(shè)落后于科技的發(fā)展速度，不僅無法滿足社會發(fā)展的需要，也無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的需要，特別是在實踐平臺建設(shè)方面。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然有相應(yīng)的校外實踐基地，但是這些基地只是為滿足學(xué)生最基本的理論實踐，而卻遠遠不能滿足在專業(yè)實踐以及綜合實踐方面的需求，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中很難培養(yǎng)實踐動手能力。
3.實踐課程教學(xué)模式過于傳統(tǒng)單一。社會所需要的應(yīng)用型人才需要具備多方面的實踐能力，但是吉林大學(xué)珠海學(xué)院在教學(xué)過程中采取的教學(xué)模式已經(jīng)遠遠滿足不了社會發(fā)展的需求，對學(xué)生的實踐教育僅僅是通過實習(xí)再加上畢業(yè)設(shè)計的形式，而且這些實踐形式大多都是在校內(nèi)進行，造成雖然學(xué)生在學(xué)校中的畢業(yè)設(shè)計非常出色，但是在進行社會工作后，卻沒有辦法將工作與實踐學(xué)習(xí)聯(lián)系在一起，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后認為在學(xué)校進行的實踐學(xué)習(xí)完全沒有用途。
4.學(xué)校教師隊伍的實踐能力不強。任何一所應(yīng)用型本科院校想要培養(yǎng)出實用型人才都必須要有實踐能力很強的教師隊伍，只有教師在實踐方面有足夠的經(jīng)驗，才能夠保證學(xué)生能夠在實踐方面得到良好的教育。吉林大學(xué)珠海學(xué)院雖然在近年來為了能夠提升自身的實力而引進了很多碩士和博士，但是這些教師大多都是直接從學(xué)校畢業(yè)到吉林大學(xué)珠海學(xué)院進行工作的，在實踐方面并沒有很多的經(jīng)驗，這就導(dǎo)致這部分教師的理論知識很扎實，卻無法在實踐方面給予學(xué)生很好的指導(dǎo)。另外，學(xué)校教師大多數(shù)對實踐教育存在一定的認識錯誤，認為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)就是實習(xí)，導(dǎo)致在后續(xù)實踐教學(xué)中出現(xiàn)了方法上的偏差，影了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。
三、吉林大學(xué)珠海學(xué)院教學(xué)改革的途徑
1.樹立正確的實踐教學(xué)理念。為了培養(yǎng)出更多的實用型人才，就必須先要在教學(xué)理念方面進行轉(zhuǎn)變。首先，以社會發(fā)展以及學(xué)生需求為導(dǎo)向，樹立正確的教學(xué)理念，在重視學(xué)生打好理論基礎(chǔ)的同時，加強對實踐教學(xué)的重視力度，對不合理的課程體系進行改革，從第一學(xué)年就添加適當(dāng)?shù)膶嵺`學(xué)習(xí)，加強對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)；其次，要對學(xué)校的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進行準(zhǔn)確的定位，學(xué)校應(yīng)加大在實踐教學(xué)模式改革方面的人力、物力以及財力投入，加強學(xué)生實踐基地建設(shè)，并不斷拓展學(xué)生實踐的渠道，不斷增加學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)創(chuàng)造更好的條件。
2.不斷改善學(xué)校實踐教學(xué)的條件。首先，學(xué)校要不斷加強對實踐教學(xué)的環(huán)境建設(shè)，以社會發(fā)展需求為導(dǎo)向，加強學(xué)校實踐基地的建設(shè)，不僅包括硬件設(shè)施方面，還包括實習(xí)環(huán)境方面，為學(xué)生營造工作實踐的氛圍；其次，學(xué)校要不斷加強與企業(yè)之間的合作，與大型企業(yè)或者科研機構(gòu)之間加強產(chǎn)學(xué)合作，定期安排學(xué)生到這些企業(yè)或機構(gòu)中進行實習(xí)；最后，積極開展實踐項目的研究，并安排學(xué)生參與到實踐項目中，通過這種方式學(xué)生在很大程度上可以增強自身的實踐能力。
3.不嚶嘔現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)方法。首先，要對現(xiàn)有的教學(xué)模式和方法進行改革，加強對教學(xué)團隊的建設(shè)，不斷加強對現(xiàn)有教學(xué)模式和方法的研究，采取科學(xué)的方法對其中不合理的地方進行改革，并在現(xiàn)有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上添加情景教學(xué)、體驗教學(xué)以及案例教學(xué)等教學(xué)方式，不斷拓寬培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的渠道。另外，學(xué)校還要充分利用課堂外教學(xué)，讓學(xué)生充分進行動手實踐，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新以及獨立思考能力。其次，要不斷加強對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的更新，從而不斷提升學(xué)生的實踐能力。一是要不斷對實踐教學(xué)的內(nèi)容以及手段進行強化，使實踐教學(xué)更加具有開放性、綜合性以及應(yīng)用性；二是要不斷對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行更新，增加實驗教學(xué)以及實習(xí)在課程中所占的比例，并在考核中加大實踐成績的比重；三是要不斷加強學(xué)生在技能方面的培訓(xùn)，組織學(xué)生多參加有關(guān)實踐創(chuàng)新的比賽，從而幫助學(xué)生在競賽過程中不斷提升創(chuàng)新能力，從而達到不斷提升學(xué)生實踐質(zhì)量的目的。
4.加強對學(xué)校教師隊伍實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校如果想要為社會培養(yǎng)更多具有較強實踐能力的人才，就必須要不斷加強對師資隊伍實踐能力的培養(yǎng)，加強“雙師型”教學(xué)隊伍的建設(shè)。首先，學(xué)校要加強與企業(yè)之間的合作，共同建立教師實習(xí)培訓(xùn)基地；其次，學(xué)校要重視青年教師實踐能力的培訓(xùn)，為青年教師提供到大型企業(yè)學(xué)習(xí)的機會，從而不斷提升學(xué)校青年教師團隊的整體實踐能力；最后，學(xué)校可以聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的企業(yè)優(yōu)秀人才到學(xué)校中為教師隊伍進行培訓(xùn)，通過這種方式讓青年教師清楚了解市場以及社會發(fā)展的需求，從而不斷提升自身的實踐能力。
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Research on Educational Philosophy and Teaching Reform in Applied Undergraduate Colleges
―Taking Zhuhai College of Jilin University as an Example
MENG Fan-xin，WU Li-yan，ZHAO Ming-zhi，WANG Li-ying，ZHANG Jian-hui
（Zhuhai College of Jilin University，Zhuhai，Guangdong 519041，China）
