時間：2023-07-10 16:29:34
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一、幫助學生樹立良好的人生價值觀
與西方人本主義道德觀相比，中國傳統道德觀更注重國家和人民的利益， 在個人與國家利益的關系上，強調要先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，要以為國為民獻身為榮，在 生死觀上強調要能做到舍生取義生要生得正大、死要死得壯烈。生當做人杰，死亦為鬼雄，人生自 古誰無死，留取丹心照汗青，這些都表達了以公為先的人生價值觀。特別是在祖國危難關頭，民族英雄們所 表現出的天下興亡，匹夫有責、以國家之務為己任的民族責任感和捐軀赴國難，視死忽如歸的熱 愛祖國、忠于祖國之情。盡管在封建社會中，這種以公為先的思想通常與忠君相聯系，帶有封建主義的色彩， 與我們今天提倡的先公后私、大公無私的道德境界不能相提并論，但其中的忘我精神、犧牲精神、高度的民族 責任感，還是我們進行集體主義、愛國主義教育的重要內容，應該發揚光大。 什么是傳統美德？今天我們應當繼承哪些美德？這是我們在討論此問題時首先應當明確的。中國幾千年的 道德文化為我們提供了許多可借鑒的東西。
二、幫助學生樹立與人為善的交往美德
在與人交往時要溫和、友愛、忠厚、善良。在家孝敬父母，友愛兄弟姐妹；在外要愛人，如孔子提出 仁者愛人，墨子提出兼相愛，要愛人猶己，都強調了要善待他人，對人有仁愛之心。另外，在處 理個人與他人的關系上，強調要講謙讓，替他人著想，己欲立而立人、己欲達而達人、己所不欲勿 施于人，就是教人們要設身處地為他人著想，不要只顧自己、不想他人。在這種道德倫理思想支配下，形成 了我們中華民族良好的社會風尚，如尊老愛幼、助人為樂、講謙讓、懂禮貌等等。這種謙和、善良的人倫思想 ，正是我們今天待人處世、調節人與人之間的關系所應提倡的。它還包括自謙自責，嚴于律己、寬以待人的為人之道。對己嚴、對人寬一直作為傳統美德流傳至今。
三、幫助學生樹立做人要謙虛、謹慎的思想觀。
學生做人要謙虛、謹慎，不能驕傲自滿。事情沒有做好，首先要反求諸己，從自己這里找原因。所謂躬自厚 而薄責于人、以責人之心責己，恕己之心恕人，都強調了在為人處世上要嚴于解剖自己，對待他人要寬 容，不苛求于人。傳統道德觀還強調，當自己強于人時要毋以己長而形人之短，當自己不如人時，不要嫉妒人，毋以己拙而忌人之能。這些都是很好的品質。今天，在商品經濟的條件下，我們提倡要敢于表現自己參與競爭，這種自謙自責、嚴于律己、寬以待人的思想還需要不需要呢？我認為，不但需要，而且還有它特 殊的意義。我們講競爭不是資本主義的相互傾軋，在競爭中更需要學會正確對待自己和他人，心胸寬闊，能與人合作。
四、幫助學生養成高尚的人格魅力
自尊自愛，講情操、重氣節的人格品質。在數千年的歷史長河中，多少仁人智士都把追求高尚情操 作為理想人格的重要方面。比如，強調為人要正直，面對邪惡要剛直不阿，敢于主持正義，寧愿直死，不可曲生。做人要有骨氣，在上不驕、在下不諂、要潔身自好，富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈、 出淤泥而不染，濯清漣而不妖。另外強調做人要知榮辱，懂得自尊自愛痛莫大于不聞過，辱莫大于不知恥 、人必其自愛也，然后人愛諸、人必其自敬也，然后人敬諸。這種自尊自愛、追求高尚情操的精神品質 ，千百年來一直是中華民族精神的重要組成部分。
五、幫助學生養成艱苦樸素、勇于奮斗道徳風貌
記得一位教育專家說過：人們在同一年齡對同一知識的學習能力是不一樣的，有早晚之分，也有快慢之分，從而形成自己的學習曲線，一個人如果在短時間內提高成績，并不是件難事，但要想改變一個人的行為習慣，改變一個人的思想則是難上加難，所以在我們對學生的啟蒙教育階段，在學生形成人生觀價值觀的過程中，一定要把德育工作放在首位，并且方方面面、時時刻刻的貫穿在每一個孩子成長的過程中。讓德育工作無時不有、無處不在。讓我們的孩子邁好人生第一步，讓未來的社會多一份安定和諧。
法國大作家雨果說：世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的天空，比天空更廣闊的是人的靈魂。教師要做好學生靈魂的工程師，首先要有高尚的道德情操，才能以德治教，以德育人。教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，以身作則，要求學生做到的自己首先要做到。工作中，老師不僅要用師德規范來約束自己的行為，也要把《小學生日常行為規范》納入自己的條例，因為在老師的眼睛監督學生行為的同時，還有幾十雙眼睛注視著自己，老師做事嚴謹的態度，一絲不茍的精神，說到做到的品質對學生其實更是一本可以研讀的書。我剛接這個班的時候，班級的晨讀一直紀律不好，教室里總是不靜，干什么都有，我便試著用各種方法讓學生把早晨的寶貴時間利用好，可是雖然紀律好，學習效率不高，仍然有同學坐著發呆、哪怕一塊橡皮也能默默地玩一個早晨，這個問題困擾了我好長時間，一天我在辦公桌前學習業務，突然眼前一亮，我可以把我的講桌變成我的學習桌，從此開始，講臺上多了我的筆記，我的教育理論書籍，每天早晨，我不再站在講臺上監督同學，索性自己專心看書、學習，不出兩天，同學們也知道拿出書來學習了，漸漸的，孩子們已經養成了習慣，不管我在不在教室，他們都會“自習”了。我突然想起一句話：身教勝于言傳。看著孩子們一個個認真的小臉，心里真的是――幸福。
其實，所有的學科都應與思想品德課進行學科整合，每一個學習內容都有德育教育的體現，要向學生滲透從小熱愛祖國，珍惜生活。小學教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于小學階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。班主任是一個教學班的組織者和領導者，他們的工作，影響著每一個學生健康成長。我作為班主任，更應該對學生的成長負責。為加強班級德育工作，本學期我在德育工作方面認真按計劃進行。一直利用班會，晨會對學生進行安全教育，認真貫徹《小學生德育綱要》，《小學生日常行為規范》，《小學生守則》，《禮儀常規》，《雙十教育》等對學生進行教育，讓德育工作無時不有、無處不在。
一、抓常規訓練
對學生進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。自從我接這個班后，針對班上學生實際，利用一切有利時間加強學生習慣的培養。首先訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到手到、眼到、口到、心到。只要做作業，就不停地提醒糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清楚。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。
二、耐心教育，以表揚為主
表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。如：上課了，還有同學沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若對都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人都有自尊心，表揚有批評的作用，是不傷害學生自尊心的批評。我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。
三、為人師表，率先垂范
班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校里，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規范學生的行為，首先要規范自己的行為；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到為人師表，率先垂范。我作為一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規范認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作為教師更應提高自身素質，樹立職業道德，
以高尚的道德風范去影響學生，當好學生健康的指導和引路人。
四、愛生如子是做好班主任工作的關鍵.
“愛是教育的劑”，愛是溝通教師與學生情感的紐帶。通過和學生接觸，我充分認識到了“愛心”在師生關系中所起到的關鍵作用。談到班主任的工作，我不禁想起法國作家拉封丹的一則寓言“北風和南風比試，看誰能把一個人身上的大衣吹掉。北風首先施展威力，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的；南風則徐徐吹動，風和日暖，行人覺得暖洋洋的，開始解開紐扣接著脫掉大衣。”這則寓言給了我很大的啟示：“北風”，“南風”無異于班主任積極的工作方法，而“行人”也就是“學生”了。我們在工作中，是用高八度的調子，盛氣凌人去壓服學生呢？還是用誠摯的情感去熱愛、尊重、信任每一個學生呢？當然，我們都愿意選擇后者，愿意做“南風”，也就是說在工作中要運用情感和愛來教育學生。
五、培養正確輿論和良好的班風
【關鍵詞】任務設計，猜測，游戲活動，調查，競賽
小學英語任務型課堂教學要讓學生的整個學習過程做到“有的放矢”，這既讓學習活動的目的性增強，有利于充分發揮學生的學習主動性，圍繞著教師設計好的“任務”，積極參與，通過語言信息的大量輸入，從而營造另一個語言的環境，使學生不知不覺中習得語言。任務型教學要求采用活動形式，讓學生通過玩、演、視、聽、感知、體驗、實踐、參與及合作等活動方式，營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，以實現完成任務的目的；同時，讓學生感受成功，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。那么，如何設計任務型教學的任務方法，培養學生綜合語言運用能力呢？
一、實施猜測性的任務設計
猜測性的任務設計是一種極為常見的任務設計。這種任務需要的時間短，學生運用語言的能力可得到充分鍛煉，并適合教學的各個環節。如學習第三冊中的第五課My bedroom中的There be句型時，教師可以設計這樣一個活動：讓學生猜猜Anne的房間里有什么？讓學生盡量用英語說出來。然后，出示Anne的房間圖畫，檢查學生剛才猜得對不對，猜對的給予獎勵。這種任務設計能在短短時間內調動學生的積極性，并且在猜測的過程中獲得了快樂和成就感。但設計猜測性任務時，要注意任務目的的針對性，不要單純地為了活躍課堂氣氛進行猜謎游戲。同時，教師要細化猜測的規則，注意任務的進程、時間以及紀律。
二、實施聽、說、玩、演的游戲活動
英語教學要求聽說領先， 在教學中貫穿這個教學理念，通過聽、說、玩、演等多種游戲活動形式，引導學生在做中學，在玩中練，以完成具體的任務來達到鞏固知識的作用，學生通過完成特定的任務來獲得和積累相應的學習經驗，品嘗成功的喜悅，從而大大提高學習的興趣和積極性。
1、設計聽、說的游戲活動。如教學了There be 句型后，可以用這個游戲來進行鞏固訓練。教師可先用There be …句型發出指令，讓學生根據指令把身邊的物品放在一定的位置，放對的小組得勝；再讓學生以小組為單位用There be …句型說出。
2、設計玩、演的游戲活動。如教學了stand ，run ，swim ，climb ，ride a bike等詞后，可設計這樣一個游戲來進行鞏固訓練：擊鼓傳花，鼓停，花在誰手上，誰就站起來說出所學過的動詞，說對的就得分。這種活動簡單有趣，能充分調動學生的學習積極性。
三、實施調查性任務設計
用英語調查能培養學生用英語解決問題的能力。雖然小學階段所學內容不多，但可以設計簡單、易操作的調查。如學習了《新交際英語》第三冊第十一課中的六個單詞（American stamp， English stamp， Australian stamp ，Japanese stamp ，Chinese stamp ，Canadian stamp ）后，可以設計一個調查表，讓學生去調查同學們有什么郵票，通過調查，使學生認識各國郵票。如：讓學生拿著調查表在班內用如下的例子展開調查，有的打√，沒有的打╳。
Model： A： Do you have any English stamps ， Katy？
B： No. I have got only Australian stamps.
A： May I look at your stamps ？
B： Sure.
這樣的一個調查，不但活躍了課堂氣氛，增進學生之間的交流，還可以借助學生的問一問、看一看來增廣學生的見識。通過郵票，幫助學生了解中外文化，拓展視野，進一步培養學生集郵的興趣。
四、實施競賽性任務活動
小學生活潑好動，好勝心強，根據這一點，通過英語競賽不僅培養學生的參與意識，而且還培養他們的合作精神和集體榮譽感。學習單詞或句子時，一開始就布置任務，讓全班開展小組競賽。有了任務以后，學生積極練習，組內成員互相幫助。這樣學習效率明顯提高，學生也喜歡這樣的活動。如：我在教學Zoo Animal這一課時，設計了這樣一個競賽游戲：首先，出示問題“What animals do you know？’”， 然后說明比賽規則，看哪組答得又快又對，不會答的就被淘汰。由于學生的好勝心強，都想自己的小組勝利，所以每個學生都踴躍參與，學習積極性高。通過這一比賽活動的開展，有效地鞏固復習了學過的動物，完成了教學任務。競賽結束后，給獲勝的小組插上紅旗，鼓勵其他小組繼續努力。起到了調動學生學習積極性的作用。
五、實施交際性任務活動
新課標倡導的任務型教學對我的教學觸動很大，它正是在新理念指導下的一種有效的課堂教學，十多年來我一直在教學過程中嘗試著任務型教學，獲得了一定經驗，積累了一些做法，領悟到了真諦，引起了我的思考。
一、任務型教學的真諦
新課標倡導的任務型教學是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以考試的分數）來體現所學的成就，學生有了具體的動機就能自主學習，主動地用所學語言去做事情，在做事情過程中自然地使用所學語言，在使用所學語言做事情的過程中發展語言能力，任務型教學是以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，也就是為用而學，用中學，學了就要用，學就學到手，這就是它的真正內涵，也是我們每一位教師追求的最高境界。
二、任務型活動的設計
（一）英語教學是一種語言教學，離不開人與人之間的情感交流，而交流則需要一定的情境
執教 Can I have some……？可以直接切入話題：今天是班里××同學的生日，想不想來參加他的生日Party？你怎樣交流才能得到你想要的食物呢？（同時展示出很多學生們喜歡的食物）又如在My birthday教學中，設計了Our Class Birthday Chart真實性任務活動，鼓勵小組成員交流合作完成，選出小組長匯報給老師，小組成員可以幫助補充、修正，最后完成班級生日總表。
只有通過真實的情境設計，情景再現才能產生真實的交際需要、交流的渴望，這樣才能使學生完成的任務具有真實性。
（二）任務設計與人們日常生活交際關系密切
學了句型How much is it？或How much are they？設計組織學生進行討價還價的任務活動。在學完了有關天氣句子就要設計天氣播報任務活動或What do you wear，進行小組交流活動。學習了有關食品的課文可設計食品分類任務活動：喜歡的或不喜歡的健康的或不健康的。在教學How tall are you？新知時，可先設計小組任務活動，在此基礎上各組還要討論：比較的結果，完成比較級的任務觀察調查結果，自由交流。通過設計學生們熟悉的日常生活的任務活動，實現了同學間的交流、溝通、合作，做到了在“用中學，學了就能用”，讓學生感受了成功。在教學過程中充分說明學和用是一個整體，要學用結合，學以致用。
（三）任務設計的環節及類型
任務的設計應包括三個連貫有序的環節：“任務”準備階段、“任務”執行階段和“任務”后階段。
在準備階段，結合教學內容向學生布置任務，學生則動腦思考在執行階段：學生以分組合作的形式實施任務。在任務后階段：根據任務執行的情況向學生講解語言難點并進行適當的操練，但不是過分強調語法知識。
任務活動設計類型可根據不同教材設計
①列舉、編目型 My family ，Famity Tree，Timetable.
②查閱型：Sports London.
③調查型：Shopping List what do you do on the weekend
④排序分類：按喜歡不喜歡、健康的非健康的。
⑤舉例對比型：City Countryside 各自優劣勢。
Class 1.Class；2.從人數、性別、教師分配
⑥解決方案型：假期就快到了，請同學們說出自己的出游計劃，并為老師選擇去北京、上海、海南的最經濟實惠的方式。
⑦創造性的任務：采訪市長、校長、家長，Make a report。
三、任務型活動注意和思考的地方
（一）任務活動的設計必須盡量做到真實性和可操作
在教學“what's your name？”句式時，有的老師讓同桌的兩人進行問答。這樣的活動是在學生已經知曉答案的情況下設計的。這樣的活動失去了它的意義。也就是說任務交際需要有信息差或信息溝。有了信息差的語言才是真實的交際。
（二）任務活動強調在互動中交流
在設計任務時，要為學生留出充分語言交流機會，不是走一走過場、形式。在交流中學習語言，應用并拓展語言，教師要以一種“寬容”的態度，看待學生在嘗試用英語表達思想時所犯的語言錯誤，要及時給予鼓勵，
（三）任務設計與練習、操練有本質的不同
任務的設計是信息的傳遞，在于語言的意義，最后展示出來，而練習、操練的形式是語言結構，某一語言形式的框架它的設計形式多彩，它只是一種靜止的，簡單的應付考試的方法。
【關鍵詞】任務型教學；小學英語教育；重要性；方法
目前，很多的學者和教育專家對任務型教學都進行了相關的研究，為有效的實施任務型教學提供了較為權威性的參考。但對于中國的孩子來說，學習英語主要是通過老師和課本知識，他們缺乏一個真實的英語語言學習環境。因此，如何有效，有針對性的在小學英語教育課堂上實施任務型教學值得我們探討。
一、小學英語教育中任務型教育的重要性
（一） 使英語學習更加具有真實性
語言是在真實的語境下產生的，具有一定的真實和實際性，對于中國的小學生來說，英語只是他們的第二語言，他們是初學者，如果沒有一個良好的語境讓他們練習和展示，就很難培養出很好的語言能力。而任務型教學就為這些孩子提供了真實的語言環境，讓他們敢于交流。最大限度的貼近實際生活，創設真實情景，讓孩子在學習完成任務的同時把自己真正的融入到英語學習的真實環境中，培養他們的英語交際能力。
（二）提高學生自我思考的能力
在學習英語的時，為孩子設計一個任務，例如，在上PEP 中What color is it？時，用color song 引出本課主題之前，給孩子設計一個任務，問After that， you can tell me how many colors can you hear in this song？ And what are they？ 讓孩子帶著任務去聽唱歌曲，讓他們自己動腦思考，自己組織語言完成任務。在這個過程中，孩子會對老師所給出的不同任務做出不同的反應從而通過自己的語言展現出來，自己積極且獨立思考，自我學習和自我展示，讓自己的語言表達能力有所增強，達到對獨立思考和語言組織能力的發展和培養的目的。
（三）提高學生合作學習的能力
在任務教學中強調互動，交流和和合作的學習方式，而小組合作學習是其中最為主要的一種，在合作中，他們有一個比較寬泛的學習環境，增大了每個孩子交流實踐的機會，在完成任務時，懂得如何運用自己的語言知識組織小組成員和小組活動，最大限度的完成任務，展現出一個良好的學習效果，達到自主學習的目的，也提高學生組內合作學習的能力，讓孩子從語言知識，管理能力，組織能力和交際能力等多方面得到全面發展，為在英語課堂上實施素質教育奠定一個良好的基礎。
二、實施任務型教學的有效途徑好策略
由于語言學習環境和中西方文化的差異，任務型教學可能會出現效率低下的現象。這就要求我們尋求更為有針對性和時效性的途徑和策略。
（一）重視任務型教學的重要性，轉變教師的教學方式
要更為有效的實施任務型教學，首先就要求教師在思想上重視他的重要性，小學生現在正處于語言學習的關鍵期，實施任務型教學有助于培養孩子的思考和交際能力，培養孩子良好的學習行為習慣，為他們的全面發展打下堅實的基礎。只有從思想上重視了其重要性，才有可能將任務型教學真正的運用到課堂實踐當中。
在我國傳統的小學英語教育教學方式中，主要是以教師來主導課堂，以語言知識為教學重點。所以主要是學習語言知識，在培養孩子的交際能力稍顯遜色。因此，這就要求教師要轉變自己的教學方式，更多的以學生為中心設置不同的任務，加大孩子在英語課堂上的主人翁地位，將他們學到的語言知識轉化為交際技能。用任務培養他們的自信心才能真正的實現任務型教學在小學英語課堂上的運用。
（二）實施任務型教學需要因地制宜
小學英語課堂上的任務型教學主要源自于西方，而我國和西方國家存在著文化、觀念和學習背景的差異。所以這就要求我們在小學英語課堂上需要結合自己的實際情況對任務型教學做出適當的調整以適應課堂的需要。創設出符合課堂教學內容的任務。所以首先需要分析自己的課堂和學生的學情，充分了解自己的學生，才能構建出一個適合自己課堂，適合學生的任務。真正的任務型教學落到實處，在課堂上發揮起作用，培養孩子們的英語交際能力，讓英語不再只是知識，更多的成為一種他們以后的技能。
（三）優化課堂任務的趣味性，創設多種多樣的任務
小學英語教育任務型教學多種多樣，設計的任務也可以多樣化，設計娛樂性游戲性較強的任務，設計具有創新和創造意識的任務，設計有實際操作性的調查性任務，設計口頭交際的任務等等。多樣性的任務才能刺激小學生完成任務的決心和挑戰心，培養孩子的興趣。興趣是學習最好的老師，就像是蓋茨所說的“在你最感興趣的事物上，隱藏著你人生的秘密”。在實施課堂任務之前，對課堂進行一定的假設，優化自己課堂任務的的趣味性和參與度，創設出不同的，各式各樣的任務，引發孩子的興趣，培養他們真正的語言能力。比如在學習PEP中”What color is it？”其一可以設置唱關于顏色的歌曲；也其二可以將不通西方國家的代表物品呈現出來對比展示不同的顏色；其三，可以讓學生做一個調查表，調查班上的孩子或是家人喜歡什么顏色，并可以對不同的顏色進行拓展；更可以要求學生用這個英語句型對其他的陌生人詢問，達到一個自我交際的效果。
三、結語
英語已然成為了運用較為廣泛的一門語言，而對于小學生來說，他們處在學習英語語言的關鍵期，所以對于他們交際能力的培養成為了重中之重。而任務型教學充分體現了以學生為中心的理念，它可以根據學生不同的水平設計不同的任務，最大限度的調動學生學習的積極性和潛力[3]，培養孩子更為流利的交際水平和語實踐能力。實施任務型教學可以更加真實的落實語言學習技能，夯實他們的交際能力，培養更加全面發展的英語學習者。
參考文獻：
[1]賈志高.有關任務型教學法的幾個核心問題的探討[J].西南師范大學外國語學院
論文摘要：本文就學校體育目的任務和實現學校體育目的的任務過程中的管理工作全面展開了討論，對統一思想認識，提高學校體育工作質量提供有益參考。
一、對學校體育目的、任務的認識
眾所周知，學校體育是國家體育事業的重要組成部分，也是學校教育中的一個重要方面。對此國內乃至全世界基本形成共識。關于學校體育及其目的任務，國內有關論述很多，也有很多建樹。就其目的而言，經歷了從“技能”－“體質”－“人才”的演變發展過程，對于激發人們積極投入體育實踐起了很大的促進作用。但由于從宏觀上對體育的認識和理解存在差異，因而由此反映出來對學校體育的目的任務在觀點及其內容上各不盡同。筆者積多年從事學校體育工作實踐經驗與學習體會，認為“技能”、“體質”、“人才”均不能單獨構成學校體育的目的。學校體育以青少兒為對象(其年齡一般在6－7歲－21－22歲)，其目的在于促進生長發育，體格健美，身體健康，精神愉說，幫助學生形成健身、娛樂、生活等方面的多種身體技能；增進體育文化知識，促進良好的思想、品德、行為和生活習慣的形成，佼學生在校期間有充沛的箱力學習，為他們畢業后能夠獲得高質量生活奠定某些基礎，創造有利的條件。學習體育的這一宗旨，與學校教育培養德、智、體、美全面發展開拓型人才的目的不無一致，反映了青少兒的身心特征，體現了體育的目標功能和國家社會對青少兒一代的期望。由此也決定了學校體育的地位。而青少兒的體格健美、體質強壯，直接關系到國家，民族未來的興旺發達；增進文化科學知識，具有良好的思想品德行為與生活習慣，又正是我國精神文明建設中的重要內容：多種身體技能及其遷移，必然影響到青少兒現在與未來的學習工作效率及生活質量，是人類社會生活教育中不可缺少的組成部分。由此可見學校體育地位與意義非同一般。如實說，學校體育發展到現在，己超出了學生時代，具有終身意義，超出了學校教育的范疇，具有廣泛的社會價值；超出了強身健體的獨特功能，具有促進身心協調發展的全面效能。為此，務必加強全面管理，努力完成下列任務：①傳授體育衛生保健知識和健身、健美、健心的技術技能，使學生掌握科學健身與養護身心的方法；②積極創造條件，提供機會，全面鍛煉學生身體，促進體格健壯、姿態優美，身體健康，全面發展體能、機能和心理能力，增強適應能力和審美能力；⑦加強思想教育和健康教育，促進學生個性發展，培養學生健康意識，體育意識與公民意識，養成良好的思想、行為、道德作風及堅持體格鍛煉的習慣；④豐富校園體育、文化娛樂生活，發展學生體育能力、社交能力與團結、合作精神。
二、加強管理全面落實體育任務
明確了學校體育目的任務，能否實現的關鍵在于管理。所謂管理，泛指對學校全部體育工作進行計劃、組織、實施、協調與監督的過程。具體而言就是要根據黨的教育方針、《全日制小中學暫行工作條例》、《全國高等學校暫行工作條例》、學校體育衛生工作的《兩個條例》、學生《體育合格標準》以及各級各類學校的《體育教學大綱》對學校體育工作中的思想政治工作，體育課教學，課外體育工作，體育骨干隊伍，體育圖書情報，學生體質測試與評價以及體育經費、場地設施器材等方面進行具體的管理。其中，應以實現學校體育目的任務為目標，以面向全體學生調動其積極性為根本，而以管理人員的明確分工盡職盡責為保障。因此，實施學校體育管理的基本要求應該是：
(一)管理人員明確分工，各司其職。
校長學校體育工作應在學校黨政領導下，由校長或副校長分工主管。其基本職責是：①根據上級黨和教育行政部門的有關指示，結合學校各個階段的工作任務，對學校體育工作提出總的目標要求，并將其列入學校工作計劃。②深入實際，檢查、評估體育教學和課外體育活動開展情況及其效果。④加強對體育組(室、部)和體育教師的領導，認真聽取教師的意見和建議，關心他們的工作與生活，支持鼓勵他們鉆研業務，尊重體育教師的辛勤勞動。④動員教育班主任、輔導員及全體教師重視學生德、智、體、美全面發展。③提供必要的體育經費和物質條件保證。
體育教研室(部)是學校中具體組織實施體育工作的部門。其基本職責是：①根據黨的教育，體育方針，上級對體育工作的指示以及學校教學工作計劃和學校實際情況，會同有關部門制訂學校體育工作和必要的規章制度，報請學校領導審查批準。定期向學校領導匯報體育工作情況和存在問題，并提出具體改進意見和建議。②組織全體教師認真組織開展體育教學和學校課外體育活動。⑦協助校醫室(院)定期檢查學生身體，建立健康卡片。④協助總務部門做好場地設施器材的修建、選購、維修和保養工作，并教育學生愛護公物。動員教師維修、自制體育器材。③做好體育的宣傳工作。⑥關心教師生活，幫助解決實際困難。
體育教師是學校體育工作的具體執行者和中堅力量，其基本職責要求是：①自覺堅持政治、思想、業務進修，做一名具有高尚道德品質，文化科學知識、教育教學能力強、體格健壯、姿態優美的又紅又專的體育教師。②根據教育計劃和大綱精神及時制訂各種教學文件。③熱愛關心學生，上好體育課，積極開展學校體育活動。④協助學校醫務部門檢查學生身體，建立健康卡片。⑤積極做好體育宣傳工作。⑥自己動手及時維修，自制體育器材，教育學生愛護公物。⑦結合學校體育實踐，積極開展科學研究工作。
班主任、年級輔導員①將體育工作列入本班、本年級工作議事日程，并結合本班、本年級實際情況作好具體計劃安排。②加強對學生進行有關黨的教育方針、思想品德教育，鼓勵學生在搞好文化學習的同時，積極上好體育課，搞好課外體育活動。③以身作則，規范帶頭，主動協助體教師開展各項體育工作。
(二)齊抓共管，提高整體效應實現學校體育目的任務，事關全體學生的切身利益和學校教育目標的實現，其工作過程，涉及面廣又很具體，只有全校師生員工上下配合，協同努力才能卓有成效。因此，學校對其體育工作實施全面管理過程中，即從制訂計劃、組織實施到檢查督促，效果評估的全過程，都應全校動員，實行齊抓共管，追求整體效應。更要不時運用評估所獲信息，調控管理過程，提高管理效能。其主要內容至少應該包括：①學校對體育的重視程度。②體育教研室(部)在學校體育工作中發揮作用的程度。④體育教學質量。④群體活動開展情況。⑤學生體格、體能、姿態，素質發展情況。⑥學生健康狀況。⑦體育圖書資料的收集，整理、儲存使用情況以及場地設施器材的建設，保管與使用情況。@教育科研進展及其主要成果。
參考文獻：
[1]學校體育學金鐵昌主編高等教育出版社1994.6
“低入、多做、深思、高出”，是郭思樂教授提出的“先學”任務的設計原則，也是我們的行動準則。低入，即簡單、開放，要抓根本，要找到“根”，只有找到“根”了，呈現出來的才有可能是簡單的；多做，要求人人參與，多開動腦筋，多活動，人人有事做，人人有所得；深思，即通過自學，引起深入思考，提高學生的智慧；高出，即有感悟，促使科學概念扎根心靈。此外，我們覺得，針對小學生特點，趣味性也是吸引兒童完成“先學”任務的重要保證。本文結合小學科學課堂教學實例，討論“先學”任務的設計與實施的具體策略。
一、觀察
案例1：六年級下冊《月相變化》一課的“先學”任務
1.從農歷初一到農歷十五，在每晚8點，記錄你觀察到的月相。
2.除了月相變化，月球在天空中的位置有什么樣的變化？你能解釋其中的原因嗎？
3.在同一天晚上的7點、8點、9點，月球在天空中的位置有變化嗎？你能解釋其中的原因嗎？
記錄觀察到的月相，對于六年級的學生來說，應該屬于簡單的任務，并且是觀察既十分熟悉又未曾細致觀察、了解的月亮，學生樂意去做。這個貌似簡單的任務卻觸及了根本，學生們不僅清晰、直觀地觀察了上半月月相由缺變圓的整個過程。更為重要的是，在嘗試解釋觀察過程中所發現、記錄的各種現象和問題時，需要不斷糾正自身的前概念，需要甄別到底是“月球公轉”還是“地球自轉”，需要深思。當然，學生不可能就此對月相變化的規律、形成的原因以及月球繞地球公轉和地球自轉引起的月球在天空中的位置變化完全明白，但已經是繼續學習的良好內核，有待于并有條件建構為完善的科學概念。
案例2：五年級上冊《土壤中有什么》一課的“先學”任務
1.觀察花壇中的土壤，記錄你發現的土壤的成分。
2.觀察過程中遇到了什么困難和問題？你準備怎樣解決？
兒童觀察自然狀態下濕潤的土壤，會有許多發現，同時也會遇到問題：潮濕的土壤顏色深，黏成一團，很難觀察得十分清楚。在這種情況下，兒童自然想到把土壤曬干、碾碎觀察，以及把土壤顆粒放在水中沉淀并進行觀察，把觀察土壤的活動推向深入，學生在科學探究活動過程中的自主性得到了很好的體現。
二、找例子
案例3：三年級下冊《水珠從哪里來》一課的“先學”任務
找到并記錄關于“凝結”的5個例子。
找生活中的例子，此即“低入”，并能實現多做。要準確找到5個例子，必須先自學，搞清凝結的概念，需要把書本知識與生活世界聯系起來。在這個案例中，某學生竟 然找到了7個例子：①冬天，教室的窗戶上會出現水珠；②夏天喝冰飲料，瓶子外面會有小水珠；③吃冰棍時，冰棍紙外面會有小水珠；④從冰箱中拿出的蘋果，不久后會出現許多小水珠；⑤夏天自來水管外面會有小水珠；⑥冰啤酒放在桌子上，瓶子外面會出現小水珠；⑦戴眼鏡的同學冬天從室外進入房間，眼鏡片上因為出現細小的水珠而變模糊。這些既包括了書本上的例子，又提供了許多典型的生活實例。有些學生還查閱了相應的資料，這樣，我們就達到“不教而教”了。
案例4：四年級下冊《各種各樣的花》一課的“先學”任務
找到并記錄不完全花的例子3～4個。
某學生找到的例子是：①柳樹花；②桑樹花；③楊樹花；④南瓜花。
在課堂小組討論中，同組同學對于桑樹花到底缺少哪一部分有爭論。又有同學提出，南瓜花到底是雌花還是雄花？爭論由此而起，并由小組升級到班里。最后，問題聚焦在什么是不完全花，什么是雄花和雌花？大家又重新去閱讀課本和資料。在爭論、辨識和再閱讀的過程中，概念越來越清晰。這樣,課堂上教師還需要口干舌燥、滔滔不絕地“教”嗎？“不教而教”在一定程度上得以實現。
三、做前思
案例5：五年級上冊《我們的小纜車》一課的“先學”任務
1.以墊圈重力拉動小車，你預測拉力大小與小車速度有怎么樣的關系？
2.在這個實驗過程中，哪幾個條件要始終保持一致？為什么？
3.應該怎樣增加墊圈？說說你的理由。
4.你認為還需要什么儀器，才能研究小車的速度變化問題。請說出實驗方案并嘗試設計記錄數據的表格。
先學后教促自主學習，最大的問題是如何體現科學探究。課程標準中已經明確把科學探究作為內容標準的一部分，并指出科學探究應是重要的科學學習方式。有教師不禁要問：讓學生先學，先看教材了，結論盡知，還談什么探究，探究性實驗的功能又何在？
典型的實驗探究課，用實驗探尋規律是課的核心部分。但是 動腦勝于動手，如果只是根據教師所給的步驟進行按部就班的操作，將使探究“成為教師指令下的操作活動”，學生的行為淪為做“實驗體操”。說到底，動手前的動腦才是最核心所在。因此，讓學生在課前的先學就是進行觸及核心的思考。該課的“先學”任務，即從生活經驗和三、四年級學習基礎切入，引導學生設計研究拉力大小與小車速度快慢規律的實驗方案。第1問提出假設，第2、3問為實驗設計起鋪墊作用。在課堂交流時，由于學生在課前對于對比實驗相關變量的控制、變化有觸及核心內容的思考，課堂上思維的火花便隨處可見。
四、家庭小實驗
案例6：三年級下冊《水和水蒸氣》一課的“先學”任務
1.洗過的手帕，你能夠讓它干得更快嗎？
2.你有幾種辦法？在家里試一試，仔細觀察實驗的過程。
如此“先學”任務，簡單而靈活，學生樂于去做。雖然簡單，卻觸及本節課的核心――“蒸發”概念的建構及水蒸氣特點的觀察，觸動了學生的思維，讓學生在情感、思維上作好準備。
案例7：六年級下冊《控制鐵生銹的速度》一課的“先學”任務
1.設計對比實驗。提示：把相同的鐵釘分別放在空氣中、潮濕處、完全浸沒在水中、完全浸沒在油中、一半浸水中一半暴露空氣中等。
2.每天觀察不同環境中鐵釘的生銹速度并作記錄。
摘 要：任務型教學就是用英語“做事情”，在做事情的過程中不斷發展和提高學生的創新思維能力、語言表達能力以及合作交流的能力，最終達到提高學生的語言綜合運用能力。實施任務型教學模式,可以明顯改善學生的聽說讀寫能力，學生的英語學習興趣也明顯提高，同時英語教師的教學行為與教育觀念也發生了很大的改進。本文主要探討任務型教學的具體實施方案及在實施過程中應注意的問題。
關鍵詞：小學英語 任務型 教學方案實施
[中圖分類號]：G623.3 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2011)-17-0053-02
任務型教學是我國英語課堂教學改革的一個方向。多年來，英語教師占用了大部分的課堂時間，將詞匯知識、語法知識點滴地傳授給學生，學生則被動地聽、記、背及做大量的重復練習。他們不是英語學習的主體，而是知識灌輸的對象。這樣的教學方式使學生長期處于消極、被動的學習地位，教學效率往往不高。而在“任務型”語言教學中，需要教師從“學”的角度來設計課堂活動，使學生具有明確的學習活動目標，并構成一個有梯度的連續系列，在整個語言學習過程中，會隨著“任務”的不斷變化越來越自覺化和自主化。本文將從任務型語言教學的內涵入手，論述任務型教學在小學英語教學中的實施。
一、任務型教學的內涵
任務型語言教學（task-based language teaching）是20世紀80年代逐漸發展起來的一種強調“在做中學”的語言教學模式，即把語言運用的基本理念轉變成具有實踐意義的教學方式，它是交際教學思想的發展和延伸。國外不少第二語言學習的研究者如Nunan和Long Williams等都提出了任務型語言教學的主張，并對“任務”從不同角度進行界定，雖然他們對“任務”的定義各不相同，但都涉及語言的實際運用。個人理解的“任務”是指語言學習者為了做成某件事情學習和使用語言，進行有目標的交際活動。
任務型語言教學是指在教學活動中以任務為基礎，讓學生在完成任務的過程中學習語言，從而培養學生的交際能力。也就是說，任務型教學是以具體的任務為學習動機，以完成任務的過程為學習過程，以展現任務成果來體現教學效率的教學途徑。學生在具體學習動機的驅動下自主學習，主動用所學的語言做事情，從中自然地運用所學語言，在語言學習過程中發展交際能力。
在任務型教學中，學生擁有廣闊的實踐空間，學生的主動性和創造性得到較好的發揮。任務型教學具有較大的包容性，它適合各種教學方法以及多種組織形式和活動類型。一方面它適用于學習語言知識和技能的活動，另一方面它也適用于運用語言的活動。它可以獨立操作，也有利于合作學習。采用任務型教學模式的優越性在于：第一，有利于激發學生的學習動機，營造良好的學習環境；第二，能夠最大限度地調動學生學習的主動性與積極性；第三，有利于優化學生的學習方式，發揮學生的主體地位；第四，有助于學生的全面發展和提高學生自主學習能力。這些都是實施素質教育必須具備的條件，同時也符合新課程改革的總體思想。為此，英語新課程標準中大力提倡任務型教學模式。
二、任務型教學模式的設計和實施
（一）任務準備和設計階段
任務設計的基礎與前提是分析和掌握學生的需求。設計任務時，教師應充分考慮學生想要學習的內容，會學習的內容和應該學習的內容。因此，作為英語教師，應該做到以下兩點：第一，備教材。英語教師一方面要熟知英語教材的語言知識與結構框架，另一方面．還應深刻理解教材中所要表達的文化內涵；第二，備學生，教師要充分掌握學生的學習狀況，包括學生的學習方法、習慣、興趣等。
（二）任務的落實階段
在充分分析任務的基礎上，實施具體的教學過程。英國語言學家Willis（1996）提出課堂教學的三個步驟：任務前、任務環和語言焦點。
任務前：這部分主要由熱身、語言準備和任務呈現三部分組成。剛開始上課時小學生的注意力不太集中，教師要花幾分鐘的時間開展唱歌、做游戲、講故事等熱身活動吸引學生的注意，為新課學習作準備。接著教師導入話題和任務，注重介紹與任務相關的新詞和短語，教師可以利用圖片、個人經歷等方式引導學生做一些與主題有關的活動，激活背景知識，突出任務主題。
任務環：這一環節分為任務、設計、和匯報三部分。（1）任務：創設可以讓學生主動交流的語言環境，在這樣的語境下，能激發學生語言思維的積極參與，進而引發學生的心理共鳴和語言興趣。學生以配對或小組為基本的任務單元來完成教師布置的具體任務，可以讓學生先聽一下類似任務的錄音或影像資料。然后教師在各個小組之間來回走動，鼓勵小組成員嘗試各種交流方式．并向需要幫助的小組提供一些必要的指導．甚至加入某些小組協助他們完成任務，但不為了糾正語言錯誤而打斷學生，給學生營造一個輕松和諧的英語學習氛圍。（2）計劃：各學習小組準備向全班匯報任務完成情況，學生草擬和排練他們要說的內容，同時提煉并修改語言，使語言表達盡量準確。（3）匯報：組織學生作口頭或書面報告，匯報他們任務完成情況。此階段的目的在于促進學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸更多的口頭語和書面語。
語言焦點：教師針對學生在完成任務期間出現的問題進行語言指導、分析，和總結，之后，教師指導學生做適量的練習，幫助學生探索語言、培養學生在詞匯搭配、句法等方面的意識，鞏固所學知識。
（三）任務完成情況的評價
任務落實以后，對各小組的任務完成情況進行綜合分析和評比，教師既要對那些取得成功或進步的方面給予積極的肯定，讓學生體會完成任務后的成就感，又要明確指出那些存在不足或需要改進的地方，激勵學生自我發展和自我調節。在對任務完成情況進行評價時，教師要學會欣賞學生的點滴進步，表揚和鼓勵他們的閃光點，要經常對學生說“very good”、“well done”等鼓勵性的話語，讓他們看到自己的進步，使他們更積極，更自信。
（四）教學實例
任務：西方人如何慶祝圣誕節
任務目的：了解圣誕節風俗
語言素材：Primary English Book 3 Merry Christmas
前任務階段
上課開始時，通過歌曲We wish you a merry Christmas把學生注意力轉移到學習上。學生之間互相用Merry Christmas問候導出主題Christmas Day，再通過Free talk用圖片呈現turkey，potato，gift，Christmas Tree, Fathter Christmas等新單詞，通過觀看視頻短片讓學生了解西方人如何慶祝圣誕節。然后提出任務：Prepare For Christmas Eve的主要活動：裝扮圣誕樹，準備食物，收圣誕禮物。
2．任務環階段：
（1）任務
把全班分成三組，分別討論三個話題：Group 1: How do you decorate Christmas Tree? Group 2: What food do you prepare on Christmas Eve? Group 3: How do you get Christmas gifts? 教師分發道具（圣誕樹、禮物、圣誕老人服裝、長筒襪等）要求每組學生借助道具以故事性的形式表演出來，教師給予相應的指導。鼓勵大家用英語交流，容許犯些語言錯誤。
（2）計劃
學生知道他們要上臺表演，大家一起討論該怎么說，怎么做，合理分配各小組成員的具體任務，遇到疑難問題共同討論解決，或詢問教師的建議。
（3）報告
要求每組學生上臺表演，教師點評學生的表現，其他學生可以發表評論。三組學生親身體驗，交換信息后，對如何慶祝圣誕節有更深的理解。
3.語言焦點
教師分析學生在表演中出現的問題，讓學生聽本課錄音或錄像，感受語言，然后讓學生找出課文中的新單詞、短語和句型，根據學生的不足，布置相關練習。
三、任務型教學中教師應注意的問題
教師在設計任務時應注意以下幾點：第一，要注意學生的個體差異。每個學生的能力水平和知識積累都不同，在完成某一任務時有好有壞，有快有慢。教師應以發展的眼光看待每一位學生，根據他們的進步程度給予適當的鼓勵。教師在設置任務時應注意到學生的個體差異，最好采用合作學習的方式，在各組學生完成任務過程中，注意分組的科學性和有效性，在保證小組成員相互合作、共同完成任務的前提下，確保小組的每位成員都有事可做。第二，任務設計要有利于發展學生的創造性思維，增加開放性和探究性的任務活動，使學生有機會發表自己的見解。教師在發展學生語言運用能力的基礎上培養學生在執行任務過程中解決問題的能力。第三，注意教師的主導作用。一項任務的成功與否關鍵在于它的設計和組織，而教師既是任務的設計者又是任務的組織者、監督者和評價者，因此教師應充分發揮其主導作用，幫助學生有效的完成任務。
結束語
任務型教學改變了傳統的語言教學模式，注重學生綜合語言運用能力的培養。教師應根據學生的真實生活和知識積累，設計出符合學生水平和教學內容的任務活動，讓學生積極“動”起來，讓課堂教學“活”起來，充分體現學生的主體地位。任務型教學給英語課堂帶來了生機和活力，同時也對英語教師的素質提出了更高的要求，教師要在教學中不斷實踐和探索，使任務型教學模式在小學英語教學中不斷完善和發展。
參考文獻：
[1].廖曉青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐.中小學外語教學，2001.
我們知道，表演游戲是幼兒根據文學作品中的情節、內容、角色，通過語言、表情和動作進行表現的一種游戲。它是以幼兒的言語為輔助，重在發展幼兒創造能力，鍛煉人際交往能力，促進集體觀念發展和良好個性品質形成的一種游戲形式。同時它也是一種自發的活動，具有促進幼兒自主學習的功能。
《幼兒園工作規程》明確指出：游戲是幼兒進行全面發展教育的重要形式。表演游戲作為一種創造性游戲方式，是以通過童話故事為依據進行的主動自發的創造性活動，在游戲中應體現自由選擇、自主展開、自發交流的原則。
故事的起源來自于有一天有一個孩子帶來了《白雪公主》繪本,孩子們對其中的部分情節和角色非常感興趣,。
游戲初期：
在最初的游戲中，孩子們特別喜歡表演“巫婆炮制毒蘋果殺害白雪公主”這一段。點點小朋友首次擔任了巫婆角色，并當起了導演，和小伙伴一起設計情節開始了第一次游戲。她從圖書角拿來了書籍當作巫婆的魔法書，從美術角拿來顏料瓶當作魔法藥水，用皮球當蘋果，念起咒語，將老巫婆角色表演得惟妙惟肖。看到巫婆的角色表演起來非常有趣，大家都爭著要扮演巫婆。遇到問題怎么辦？孩子們通過協商，最終決定輪流扮演。在一次次的游戲中，情節日漸豐富起來。
游戲進行一段時間后，孩子們興趣銳減。等等提議，我們來表演白雪公主和小動物幫助小矮人打掃房間吧。有的孩子說可是該怎么表演呢？等等指手畫腳的解釋了半天，可是其他孩子似乎并不明白他的意思，于是這天的游戲草草結束了。
教師第一次介入：午餐后，我特地找了迪士尼版本的《白雪公主》動畫片，讓孩子們觀看了其中小動物和白雪公主一起打掃房間的段落，孩子們看得津津有味。
游戲繼續：
第二天，游戲繼續。孩子們聚在一起開始了角色分配，嘉嘉說：你扮演小鳥，她扮演小松鼠，我扮演小鹿運衣服。
玩了一會兒，扮演小鳥的蘭潤說：沒有鹿角，運衣服太少了。
扮演小鹿的浩浩：我有辦法了，用我們的手指頭表示鹿角(他邊說邊要求同伴將衣服掛在食指、中指之間)。
點點：那是小兔的耳朵，小鹿的角是分叉的，而且那樣放衣服少，又不牢固。我用拇指、食指、小指來做鹿角(衣服果真放得多了，孩子們開始嘗試用4個、5個手指作鹿角)。
潤潤和嘉嘉合作表演洗衣服的松鼠一下子吸引了孩子們，原來扮演小松鼠的潤潤用小烏龜的肚子當搓衣板洗衣服，孩子們積極嘗試，搓得烏龜哈哈大笑。
有了這些好玩的角色，孩子們玩得非常開心。有一天，浩浩在扮演掃灰塵的松鼠時，遇到了難題，他說他的尾巴掃不動灰塵。
教師第二次介入：
教師提示：材料區的其他材料可以用嗎？鼓勵孩子們選擇各種材料進行嘗試，可是沒有成功。
游戲繼續：
潤潤想到了變換“灰塵”材料，讓它變得輕一點，比如用紙屑、羽毛。于是我們一起搜集了較輕的灰塵材料，有各類紙、毛線、羽毛等，為了讓它們變得更輕一點，大家又通過撕、剪等方式，將它們變為紙屑、毛線頭。
浩浩說：我還有一件事情要請大家幫忙，你們能幫我設計一張蛛網嗎?我想扮演小松鼠掃蛛網。大家積極獻計獻策，用毛線、用身體，還有一種更具創造性的打掃蛛網的方式，當松鼠用尾巴掃蛛網時，他們就立刻手拉手纏在“松鼠”身上，多好的創意呀!
新的問題又出現了，孩子們對于小動物的興趣多于白雪公主，公主沒有人扮演了，怎么辦？
教師第三次介入：
游戲分享時，老師問孩子們：為什么沒有人愿意扮演白雪公主呢？經過交流，我了解到原來大家覺得這個角色表演難度大，要唱歌好、跳舞棒，長得漂亮，大家不敢嘗試。于是我向孩子們發出倡議：幼兒園藝術節我們班可能要表演《白雪公主》童話劇，現就主要角色――白雪公主向小朋友發起挑戰，請大家自愿報名，競選主角。如果表演好的話，藝術節我們班就用這個游戲過程中產生的節目。
教師將這一提議發送給家長，尋求家長的共同支持。這個主意得到了家長的大力支持，第二天，小朋友的表演精彩紛呈，大家爭相表演，白雪公主終于“名花有主”了。
游戲最終：
孩子們經過合作形成了童話劇的雛形。
以上表演游戲，突破了教師高控制之下，幼兒對教師模仿和服從的傳統表演游戲模式，以促進幼兒主體性發展為宗旨，力求凸現游戲中一種新型的師幼關系。教師除了提供時間、空間和基本材料外，很少干預幼兒的游戲。如情節、臺詞的設計、角色選擇等游戲過程，都是按照幼兒的意愿進行的。當孩子在游戲中遇到困難，或因思維受到限制、缺少創新而使游戲無法繼續深入時，教師參與的策略核心都是引導孩子自己試著去解決，如：
方法一：拋出能啟發孩子思維的問題。
方法二：幫助孩子出謀劃策。
方法三：為幼兒提供多樣化的游戲材料，以鼓勵和支持他們進行多樣化探索。
方法四：為幼兒營造一種民主平等的討論氛圍，讓孩子們的經驗、困惑進行有益的碰撞，激發他們不斷思考，自己發現存在的問題，找出解決問題的方法。
所有這些都收到了很好的教育效果，一段時間后，幼兒語言表達能力、自我表現能力和合作交往能力等都有明顯的提高。
反思
1．提供充足的游戲時間和空間，保證游戲順利進行
因為每天游戲時間充足，孩子們可以充分投入游戲，這為游戲多樣化、創新性地開展提供了時間上的保障。游戲過程中以集體、分組、個體活動相結合的形式交叉進行，當孩子們不敢嘗試白雪公主角色時，為了保證游戲繼續進行，我們還開展了幼兒、家長共同參與的“競選公主”活動，使得受“冷落”的公主角色成了“熱門”角色，激活了孩子們的表演欲望，將游戲推向了。基于游戲空間的延伸，家長資源也給我們的游戲注入了新的活力，浩浩和媽媽的“鹿角”創意，就是一個很好的例子。
2．投放豐富的游戲材料，支持幼兒探究
根據幼兒興趣和游戲需要，向幼兒提供半成品或一物多用的游戲材料，有助于幼兒主動性、創造性的發揮，如各種飲料瓶、易拉罐、紙盒、紙箱等。為了更好發揮游戲材料的教育作用，教師還應在活動過程中啟發幼兒擴充材料和改造材料。如游戲中，不變“尾巴”材料變“灰塵”材料問題是孩子發現的，我驚訝于他們敏銳的觀察力和對已有經驗的遷移，并大力支持，積極為孩子們提供了各種紙、羽毛、毛線等操作材料，創設探索空間，讓幼兒原有經驗在表演游戲中得到不同程度的調動、豐富、建構和鞏固。
3．關注幼兒需求，適時引導
