時間：2023-07-10 16:29:48
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在小學素質教育實施過程中，教師是實施主體，能否轉變教育觀念會直接影響素質教育的成效。長期以來，受應試教育的影響，分數成為衡量教學質量的唯一依據，背離了素質教育的軌道，因此實施素質教育，搞好課程改革，教師就必須放棄傳統思想，更新觀念。
二、加強基本功訓練，提高自身素質
學生素質的提高很大程度上取決于教師素質的高低。教師基本技能是教師從事教育教學工作必須具備的最基本的職業技能，對于全面貫徹教育方針、搞好素質教育、落實課程改革有著重要的意義。因此，要使自身的素質提高，就必須要提高自己的基本技能。小學教師除了要具有“三筆字”“簡筆畫”“普通話”等一般小學教師的基本功以外，尤其要加強“語言”“板書”“教具學具的使用與制作”“組織管理”與他人合作、開發課程資源及“教學機智”等基本技能。
三、積極落實課程改革理念和新課程標準要求
1.深化學科課程教學改革
學科課程是義務教育教學不可缺少的一個重要資源。因此，在學科課程改革，利用課程資源時應堅持下面的原則。
（1）素質教育的學科教學必須把德育放在首位。
（2）將活動教學與單一的學科課程結合起來。
（3）國家材與地方課程資源配合使用。
2.素質教育需要把活動教學融入課堂
通過活動教學，可促進學生的個性特長、道德情操、知識能力、身體心理全面和諧發展。
3.加強情境教育
情境教育是素質教育的一個全新的研究領域。它包括學校環境、社會環境、家庭環境等多方面因素，具有開放性的特點。
四、改進課堂教學方法，重視素質培養
什么是教學方法？就是教師為達成教學目標所采用的課堂互動方式。促進學生的智力發展，落實素質教育要求，除了選擇適當的教學資源，還需要配合使用合理的教育方法，讓教學取得良好成效。課堂教學方法不能單一，需要隨教學任務、教材及教學對象的不同來選擇。無論采用哪種教學方法，都必須充分調動學生的學習積極性、主動性，既要強調學習結果，又要重視學習的過程；既要傳授知識，又需培養能力，從而體現素質教育要求。
五、開展豐富多彩的課外活動
由于社會不斷發展,情況在不斷變化,教材也要不斷地改革。新教材、新大綱在教學思想、教學原則和教學方法、教育實施等方面都向我們全體教育工作者提出很高的要求,我們作為教學過程的組織者、引導者和促進者,應該怎樣面對新型教材,教法的要求,怎樣改變自己的教學觀點,教學方法,提高教學業務能力,以達到符合素質教育的需要,成為當今教學工作者所面臨的問題。下面就我個人的思想觀點和想法談一談,供大家參考。
1、教師必須注重師德素養和專業水平的提高。教師作為知識的傳播者,必須提高師德素養和專業水平。作為一名教育工作者,在教學過程中要體現高尚的師德,尊重學生的人格,建立平等的師生關系,營造民主,寬松和崇尚真知、追求真理的教學氛圍;要愛護培養學生求知、探索、創新的精神,要理解、關心,幫助他們,隨時了解他們的思想動態和思想變化;要培養學生掌握和利用知識的態度和能力,發現并激發學生的潛能;要幫助學生自學能力的形成,重視信息能力的培養,幫助學生會在實踐中學,在合作中學,為終身學習奠定基礎,為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件;要了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能,盡量滿足學生的不同需要。故針對以上情況對教師提出了更高的要求,不僅要加強思想素質的提高,還要加強業務水平的提高,不斷提高啟身的創新能力,更新教學觀念,豐富自身的知識面為目的。
2、改變教學教育觀念,培養學生的創新意識。培養學生的創新意識,首先要培養學生提出問題,解決問題的能力人手,通過精心的設計問題,營造問題情景,激發學生解決問題的欲望,進而培養學生的創新意識和能力,而要達到此目的,教師首先要有創新意識,要大膽改進自身的教學方法,不斷更新教育觀念,提高自身在各個學科領域的知識水平,以適應素質教育的需要。人的成長過程是伴隨生理發展,成長心理等諸因素的協調發展過程,其中最根本的智能發展。如果沒有個性心理的健康和諧發展為基礎。學生的知識量是不可能自然引起創新能力的質變,而過量的學習負擔,不僅影響了學生的身心健康,更重要的是遏制了學生的創造欲望,泯滅了學生的好奇心,抹殺了學生的個性特征。因此,教師應通過課堂教學,更新教學觀念和教學方法,增強創新意識,適當減輕學生的課余負擔,促進學生身心的全面發展,不斷地提高學生學習知識的能力、培養學生對知識新的興趣,是對當今教育工作這的有一要求。
3、樹立教育教學的科學人文精神。從素質教育的一個綜合性課題,實施素質教育,為培養學生的科學人文精神,教師具有不可替代的重要地位。從我國的國情出發,要提高公民素質,培養具有創造精神的適應時展需要的新型的科學文化人,必須在教育工作中加強對學生的科學人文精神的培養。素質教育的實施,它超越了傳統理性”教育模式,不僅重視記憶、理解、概括、抽象等認識因素,而且不忽視態度、意志、興趣、動機等人格因素和個性發展;不僅重視邏輯思維能力,而且不忽視審美直覺,形象思維能力的培養;在實際的教學過程中,充分暴露科學發展,發明創造過程,讓學生不僅從中學到知識,從中掌握方法,而且從發明創造中體驗科學精神。故在教學過程中,要杜絕教師“中心主義”,教師是“站長”,學生是“聽長”等情況,要允許學生發表不同的見解,甚至是錯誤的想法。教師再提高逆源尋根,達到目的,通過精心設計問題,一題多解、巧解,優化解決問題等教學策略,可以有效地培養學生的創造性才能。當今社會正處在一個改革開放的時代,開拓創新,樹立科學人文精神觀,培養出新型人才,是素質教育的一項中要的任務。
4、重視教材的基礎和結構體系,綜合發揮教材的整體育人功能。綜合素質教育的思想,新型教材貫徹精選的原則,是以現代教育關念建立合理韻科學結構體系。在知識方面,精選最基本的,突出主干知識,突出知識之間的內在聯系,以現代觀點進述科學知識的基本概念和原理,根據學科知識、技能和能里培養的內在聯系和學生的認識規律,建立與學科自身特點的教育教學功能相適應的結構體系。故在教育教學中,要注重結合學科特點,挖掘教材中的德育要素,培養學生正確的世界觀,人生觀、價值觀、培養頑強的學習毅力,堅定的學習信心,實事求是的科學態度,培養獨立思考,勇于探索創新的精神,既為所有的學生打下共同的基礎,也注重發展學生的個性和特長。從素質教育的目標出發,注重減輕學生過重的學習負擔,促進他們主動地生動活潑地發展,成為社會主義現代化建設的需要。科學與技術的進步,社會的發展,從更廣闊的角度認識科學知識,增加學生的動手機會,改進學生的實驗手段和方法,重視實驗的設計和安排,增加隨堂實驗,強調實驗能力的培養,培養實事求是、嚴肅認真的科學態度和嚴謹的科學方法,重視學生的實踐活動,提高學生的應用意識能力,培養學生的技能與技巧,注重知識的形成與發展過程,成為當今教育工作者所思考的問題。更新教學觀念,改進教學方法,提高自身素質和文化水平,已勢在必行。因為推行素質教育的過程,既是提高學生素質的過程,也是提高教師素質的過程。只要我們在這個過程中能夠不斷加強師德修養,努力鉆研業務,敬業愛生,為人師表,我們就一定能夠將自己培養成為一個高素質的優秀教師,一名受學生歡迎、愛戴的教師,從而與學生共同搞好素質教育,完成時代賦予我們的新的歷史使命。
心理教育在我國是一項嶄新的教育實踐，甚至在某種意義上是教育的自我革命。它牽涉到教育目標、內容、方式、方法等諸多方面的改革，必然對全體教師特別是學校心理輔導員提出一系列新的要求。
明確這一教育實踐對教師的角色、知識、能力等方面的要求，無疑將有助于我國學校心理健康教育科學有效、順利地開展，使之早日走上規范化、專業化的軌道。
一、心理教育對教師角色的新要求
教師角色是指教師應有的職責、義務及相應的行為規范與能力。
在我國，傳統的教師在實際工作中，往往對教書的角色強調有余，而對其他的角色重視不足。因而，有的堪為“經師”，卻不為“人師”。隨著既要教書，又要育人觀念的深入人心，不少教師也開始重視育人，開始有意識地為學生的人生發展指引方向，扮演著學生“導師”的角色。但從目前的實際情況看，教師對學生“育人”的指導，往往僅集中在思想政治道德這些層面的指導，甚至停留于“假、大、空”的說教或簡單的灌輸。
在對學生的管理方面，有的教師一味依靠傳統的管、卡、壓的高壓政策，忽視心理的輔導、認知的引導、情緒的疏導、情感的培養。不僅影響教學、管理效果，而且造成教師困惑、辛苦，學生壓抑、痛苦，出現老辦法不靈、蠻辦法不行、新辦法不會的尷尬局面。
因此，要想適應現代教育的客觀要求，改變被動局面，客觀上要求教師不僅要當好學生知識上的“經師”、人生方面的“導師”，還應努力扮演好“心師”的角色。
這些角色要求教師在教書育人的同時，還要力求做到：在學生心理發展中，能成為其靈魂的“工程師”，為其心理正常發展導航；在教書育人中，盡量避免劣性刺激，成為其心理健康的“保護神”，為其心理健康發展護航；能指導學生自我護心、育心，做其心理衛生與心理修養方面的導師；在學生遇到困惑、矛盾時，能做學生決策的“顧問”，輔其解惑、參謀。
作為學生心理健康的維護者，要求教師注意優化自己的言行舉止，避免對學生心理的劣性刺激。學校教育者的特殊地位，決定了教師對學生的心理健康有著直接的影響。正如前蘇聯教育家加里寧所說：“如果教師很有威信，那么這個教師的影響就會在某些學生身上留下永遠的痕跡。”特別是兒童和少年學生的心理正處于發育之中，還很幼稚、脆弱，心理承受能力和情緒的調適能力等都不強。教師有意或無意的心理“虐待”有可能將一個孩子的自尊心和自信心完全毀滅。所以，在教育學生過程中，需要教師以學生的心理健康與發展需要為本，根據學生的心理健康與發展的客觀需要，對自己的語言、行為以及個性進行揚優抑劣，以避免對學生造成心理傷害。同時，教師還要注意培養良好的師生關系，營造寬松的心理氛圍，給予學生適度的心理壓力，加強對學生的心理保健，盡量預防學生心理問題的發生。
現代教師還應努力成為學生心理問題的輔導者。學生在社會化的過程中難免會遇到一些心理發展、心理適應或障礙性問題。作為一般的教育工作者，從防治心理問題、維護學生心理健康的角度，主要是指應能夠及時發現學生存在的明顯心理問題，而不能置之度外或將心理問題當做思想品德問題來處理。對學生心理問題或由心理障礙引發的行為問題，要盡量運用談心、咨詢等心理輔導的辦法去解決，而不是簡單說教、懲處。對于超出自己能力許可范圍的問題，應及時介紹給學校的專職心理輔導教師，并予以積極配合。
學校專職的心理輔導教師是專業的心理教育工作者，根據我國學校教育實際，他們必須肩負更多的任務，扮演更多的角色。除了直接對學生進行心理教育與輔導之外，還得對其他教師在心理教育與輔導方面給予幫助；同時，還應對整個學校的心理教育工作進行策劃、組織，當好學校領導在心理教育工作方面的參謀。
因此，學校心理輔導員需要扮演學生心理素質的培育者，心理障礙的發現者、診斷者和矯治者，教師心育工作的指導者，學校心育工作的策劃者等多種角色。
二、心理教育對教師知識結構與能力的新要求
根據心理教育目的及途徑的要求，全體教育工作者應該從不同的角度參與心育工作。與此對應的是，他們需要分別具備相應的知識結構和基本能力。
在知識結構方面，學科教師除了學科專業知識、一般的教育科學知識外，要想適應心理教育的要求，必須系統地掌握學校心理教育的基本理論與方法。
參與這項工作的教師首先需要全面理解心理教育的內涵、意義、特點、原則、目的、途徑和方法等心理教育的基本理論。樹立育心意識，轉變教育觀念，認清自己的職責；同時，教師還需要掌握具體教育對象的心理特點，了解不同年齡階段學生的心理矛盾，以便科學施教；另外還要掌握學生心理問題輔導的基本方法。
總之，心理教育工作需要教師能主動根據學生心理健康發展之所需，優化自己的教育教學行為；有機地結合教書育人進行護心、育心。對此，不同的教師還要有所區別。例如，班主任對學生心理的影響比其他教師的更大，他們的育心意識與育心能力對心理教育目標的實現有直接的制約作用。
由于現代德育中已經包含有培養良好個性心理品質的一部分內容，在現有的小學思想品德課、初中的思想政治課中，都已包含有大量的心育要求與內容。因此，思想政治教師和班主任僅靠原有的知識結構、育人觀念、教育教學方法，已難以適應現代教育的要求，特別是難以適應心理教育的要求。所以要求他們務必要在更新觀念的基礎上，通過自學、接受繼續教育等途徑，進一步系統學習心理教育的理論與方法。學會觀察、調查，及時發現學生較明顯的心理問題；學會運用談心、咨詢的方法解決學生常見的輕度心理問題；能組織開展心理訓練活動，開設一般心理問題的輔導講座以及心理輔導課。這樣，有助于班主任工作和思想政治教育工作走向科學化的軌道，更有實效性。使學生管理以及思想品德教育工作與學生的實際需要接軌，易于入耳人心，樂于為學生所接受。
其他學科的教師也應將育心與教書相結合，在教書的過程中注意學生內在積極性的調動，內驅力的激發，對學生感知力、記憶力、想像力、思維力、創造力和注意力有意識地加以培養、訓練。通過對學生的心理輔導，使之有信心學、有能力學、快樂地學、輕松地學、主動地學，讓學生在健康的心態中，心理素質得到全面發展，智慧潛能得到科學開發。
學校心理輔導教師，要想扮演
好心理素質的培育者，心理問題的發現者、診斷者與矯治者，教師心育實踐的指導者，學校心育工作的策劃者等角色，需要擁有獨特的知識結構。概括地說，需要擁有扎實的心理科學功底，熟悉教育的藝術，了解心理衛生的知識以及醫學的常識。這些是從事心理教育工作的基本要求。在此基礎上，教師還必須掌握學校心理教育的理論，懂得心理保健的方法，通曉心理輔導的實用技術，掌握人際交往的技巧。這些是從事心理輔導的專業技能要求。另外，教師還需要有社會學的視野、哲學的頭腦、豐富的生活閱歷、良好的職業道德。這些是搞好心理輔導工作的特殊素質要求。
同其他教育者相比，學校心理輔導教師在心理輔導的專業化方面要求更高、能力要求更強、需要具備更全面的素質。作為一名合格的學校心理輔導教師，要求能夠上好心理教育活動課；能針對學生當中普遍存在的問題開設心理輔導講座；能夠組織心理素質訓練活動；能夠指導學生進行心理保健；能夠運用觀察、調查、測量等手段進行心理測評，并能對心理問題進行診斷；能夠開展多種形式的心理咨詢；能夠對學生心理發展、社會適應方面的問題進行心理輔導，對輕、中度的心理障礙進行矯治；能夠對與心理問題相關的問題行為進行矯正；對有嚴重心理疾病的學生進行轉介；能夠對其他教師或學生家長開展心理輔導時遇到的問題提供指導；能夠為學校策劃、組織心理教育工作，為領導提供有關方面的決策參考。
為了更加有效地開展心理教育工作，還需要心理輔導教師注重相關職業能力的培養。如，敏銳的觀察能力、迅捷的反應能力、準確的分析能力、敏感的移情體驗能力、較強的言語表達能力、人際交往能力、組織、協調能力等等。這樣廣大心理輔導教師才能在心理教育和具體的心理輔導實踐中應付自如。
由于心理咨詢輔導工作的特殊性，需要這一領域的從業人員，不僅要有完善的知識結構，而且還要有很好的個性修養，這些都是從事這一職業的特殊要求。
根據心理咨詢的特點，要想使心理咨詢順利、有效地進行，除了富有愛心、熱心、耐心、同情心、責任心、與人為善、平易近人等個性品質外，還要求心理輔導教師能夠遵循以下原則：能尊重學生，對他們真正表現出興趣；能耐心地傾聽學生的訴說；聽到與自己相反的觀點、意見時，不排斥、不厭惡、不憤怒；聽到學生敘述一些自己覺得不好的行為表現時不發火；對學生所說的話能抓住重點；能夠體會、理解學生的情緒、情感；當學生不按自己的忠告或建議去做時，能夠不生氣不隨意責怪；當遇到不能馬上解決的問題時，仍能保持熱心與耐心，而不灰心、急躁；在無聊和煩悶時，能夠領悟到一些幽默；不好為人師或將自己的意見強加于人；能夠接受一種不適于自己，但卻合理的方式來處理問題；在從事一件自己不感興趣的事情時，也能努力去適應，而不會出現低落情緒；能夠在化解學生心理問題的過程中不給自己帶來不愉快；在學生無端發火時，能保持坦然的心態，扮演好“出氣筒”的角色，自己不生氣。既能產生同感，又能調控、轉移情感；能夠從幫助學生中真正體驗到樂趣。
―、教師必須具備良好的政治思想道德素養。師者、傳道、授業、解惑，這是對教師最好的概括，可見傳道是放在首位。教師所接觸的對象――學生是有思想感情的人，教師的思想對學生會產生潛移默化、水滴石穿的影響，教師必須具有高尚的職業道德品質，必須樹立正確的人生觀和職業道德觀，具備為人師表的道德風范，具備熱愛學生、傳授文化知識和孜孜不倦的蠟燭奉獻精神。依靠科學的教學育人觀念，把道德理念滲透到教學活動中，以政治思想為導向，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，只有這樣才能把學生培養成21世紀的新型人才。
二、教師必須具備較強的組織教育教學的能力。教育教學能力是對教育能力影響進行加工，并將知識有效的傳授給學生，發展學生創新智慧的能力，包括分析教材、組織教材以及正確選擇教育方法手段的創新能力和指導學生的能力、再現和操作創新能力。教師主要是傳授間接知識，理論性較強，這就需要教師對教育內容進行加工整理，選擇適當的方法和手段，深入淺出地將知識傳授給學生，并指導學生自學，再現和進行實際的操作，從而促進學生創新智力的發展。
三、教師必須具備較強的語言表達能力。教師向學生傳授知識是以語言為中介的，語言是教師得以將知識傳授給學生的重要工具，是教師和學生溝通的橋梁。教師所使用的語言大多是口頭和獨白語言。因此就要求教師具有正確的發音和組織發音的能力，要有說普通話的能力，要有選擇恰當語句表達自己思想的能力等。語言表達關系著知識傳遞的效果，教師必須把復雜的知識用簡約的語言表達出來，這其中獨白語言是一種有組織的語言，有著較強的連貫性、邏輯性和論證性，并要求在語法結構上要完整和嚴密。只有教師具備了語言的表達能力，在教學中才能用語言去感化、引導學生的求知欲，以飽滿的工作熱忱為學生創造和諧、輕松愉快的學習氛圍。讓他們在輕松愉快的語言環境中學習，從而使學生的心理素質得到健康的形成和發展。
四、教師必須具備組織管理能力。教師的管理能力包括常規的管理能力、第二課堂的活動能力、思想疏導能力和社會活動能力。學生是活潑好動、精力旺盛、變化發展中的人，他們的活動領域較大，不僅在教學過程中的活動，還存在于教學過程之外的活動。這就要求教師不僅具有常規的組織管理能力，還具有組織第二課堂和社會活動能力等。在教學的各種活動中會遇到來自社會各個方面的影響，教師要善于做學生的思想工作，最大限度地調動他們的積極性和主動性。因此，教師還應具有一定的思想疏導能力。
五、教師必須具備自我調控能力。教師能力不僅表現在對學生的組織管理上，還表現在對自身的調控方面。社會是變化的社會，學生是變化的學生，尤其是我國重大的教育政策方針的變化，教師要不斷的適應變化和變動，調整教育策略。這就是要求教師應具有較高的自我調控能力，這種能力調節著教師不斷充實新知識，調整知識結構，努力提高自身文化知識修養，以便更好的完成教育任務。
六、教師必須具備現代化教育素養。教師是教育的組織和知識的傳播者，要培養適應社會發展的人才。教師要有超前的創新意識，要創新教學觀念，改變過去單純書本知識的課堂教學模式，要以各種教學活動形式培養學生的創新思維和實踐能力，讓學生從封閉的課堂中走出去，投入社會大課堂，在實踐中認識社會、適應社會，從而學會做人，學會求知，學會生存，學會創造，學會發展，如勞動教育課。要注重學生個性和諧發展，培養學生的良好心理素質和自我努力的能力，把傳播文化知識和培養學生個性結合起來。通過多渠道和多方面繼續學習，拓寬自己的知識面，提高自己的文化素養，接觸新知識，掌握新的教學方法，運用新的思維，合理掌握并熟悉運用現代化教學設備，以解決在教育教學中出現的新問題。要樹立終身學習觀，活到老學到老，以廣博的文化基礎知識和精深的專業知識來充實自己，通過不斷進取、開拓和創新，從而樹立起不斷追求新知識，勇于探索，培養自身的創新能力和創新精神。
[關鍵詞]與時俱進；報紙；編輯；要求；創新；新媒介
21世紀，人類社會以前所未有的速度走向經濟全球化、一體化、資本主義在全球范圍的高速流動與優化配置，國與國、地區與地區之間的經濟互接互補。貿易合作關系，使得產業經濟的知識含量迅速遞增，人類由此迎來了知識經濟新時代。對于報紙而言，在新的歷史條件下面對以網站、手機信息、樓宇電視為代表的新媒介形式的巨大的沖擊，報紙這一古老的大眾傳媒面對的是更加開放、更具挑戰性的新環境。面對著壓力強大的市場競爭環境，傳統的報紙不能坐以待斃，而是應該積極尋求出路。“與時俱進,不僅是黨執政興國的要務,也是開展各項工作必須具備的要求。報紙編輯也必須要具備與時俱進的思想,并將其運用于具體的工作實踐中。”
一、與時俱進要求報紙編輯充分發揮報紙媒介的特色
在信息時達廣播、電視、網絡紛紛出現的今天報紙媒介受到極大地挑戰，面對挑戰我們應該積極探尋出路。與廣播電視網絡節目的接收相比，閱讀報紙在時間和空間上都可以靈活掌握，讀者在選擇閱讀內容上具有有很大的自由度。報紙的閱讀的靈活性還體現在報紙便于攜帶能隨時翻看。報紙作為印刷品，能夠仔細閱讀，又便于查找，儲存方便，社會的發展時代的進步我們可以用越來越好的紙質更加方便讀者攜帶與保存。
編輯的“基本素質”，是指傳媒對于傳播者基本素質的要求。也就是說，若想成為新時期媒體的傳播者，必須具備一定的素質，才能有資格進行傳播活動。作為報紙的具體實踐者編輯應該具有較強的專業技能和綜合素質，才能把報紙辦得有聲有色，才能使報紙在眾多的新興媒介中具有較強的競爭力。要辦好一份報紙的出版、編輯工作，報紙編輯應該具備以下四點素質（1）博聞強識，擁有深厚廣博的專業知識和其他知識。“在專業分工逐步細化的今天，報紙編輯不僅要熟悉編輯流程、擅長選題策劃、知識豐富、文學視角敏銳開闊，還要有良好的語言組織水平。”（2）具有高度的責任感和無私奉獻的精神。正直、有正義感、事業心和責任感是報紙編輯的基本素質。作為一個報紙編輯，要對新聞編輯事業滿懷熱情，在工作中不辭辛苦，對真理孜孜以求，并且具有為工作、為人民無私奉獻的精神。（3）具有進取精神，把握時代脈搏，開拓創新。只有富有積極進取精神，才能清醒地認識當前世界形勢，發揮自己的聰明才智，做出正確的分析和判斷。（4）廣泛的社交能力。編輯要具備廣泛的社會交往能力，要善于和不同領域、不同層次、不同性格的人打交道，與形形的人處理好關系，使編輯工作才會變得更加積極主動，同時有利于記者、通訊員和采訪對象進行溝通獲得采訪所需信息以及得到獨家采訪的權利。
社會進步，科學技術日新月異，報紙這一傳統媒介在第二媒介廣播、第三媒介電視、第四媒介網絡的激烈沖擊下，面臨著嚴峻的挑戰，作為報紙的具體實踐人員報紙編輯必須全面提高自身素質，必須成為既能夠選題策劃又能夠協調指揮各部門的復合型編輯。堅持與時俱進緊跟時代步伐，報紙編輯應該具備以下五點現代意識（1）創新意識，在與時俱進的創新時代里報社要適應市場需要，首先編輯就必須具備創新意識，要在競爭中獨樹一幟，占有一席之地，編輯的勞動就必須有自己獨創特色，對編輯來說，在勞動過程中要敢于求新求變。創新意識主要表現在以下三個方面，第一，選題的創新意識，即在雜亂冗多的信息內容中選擇最有市場價值，最適合讀者需要，最能吸引讀者眼球的內容作為報道重點；第二，修改、加工稿件的創新意識，即圍繞選擇的稿件，為提升稿件質量進行大膽修改，使稿件內容結構更加清晰、層次更加分明、內容更加嚴謹、語句更加通順；第三，組稿、排版的創新意識，即在版面設計、新聞策劃、標題制作和圖片運用等方面大膽創新，突破傳統思維，從而使主題突出、版面清晰、收到傳播效果。（2）品牌意識，人們在購物時總是相信品牌，因為品牌有保證，具有質量好，售后服務好等特點，大眾傳媒界中的報紙也不例外，如果能夠有自己的品牌，勢必會有較高的發行量。打響品牌，編輯應該根據自身報紙的特點和發展前景確定相適應的品牌理念，制定切實可行的品牌構建方案，提升報紙的競爭力，使報紙深入人心。具體來說編輯可以從以下三個方面努力，一是在報紙自身包裝上做文章，如制作美觀、特別的報頭，在顯眼、突出的位置放置報紙品牌理念，用別致的顏色加以突出；二是策劃具有個性特點的欄目和版面，推出品牌欄目和品牌版面；三是通過廣告占用大量的版面打響品牌。（3）市場意識。到市場上去，根據報紙的市場發行量的排名分析報紙的優缺點，適當的調整報紙的版面內容以及報社內部的分工結構，同時要定期地在街頭做市場調查分析報紙，根據讀者的需求調整報紙。（4）法律意識。市場經濟是法制經濟，遵紀守法是一切行為的準則。作為法律宣傳陣地的報紙，首先應該成為遵法守法的樣板。編輯自身要樹立法律意識，一是運用法律武器來保證報紙正當的輿論監督權利；二是有法律敏感意識，加強對批評性報道核實、調查，審慎處理涉及類似名譽權、隱私權的報道。（5）審美意識。作為承載傳播先進文化，編輯應該積極倡導社會文明的報紙，擔當著引導讀者追求健康向上的審美情趣，影響讀者審美觀念，激勵他們按美的規律創造美的生活的責任。報紙的編輯出版，是編輯在審美意識的指導下進行的審美實踐，要通過報紙把具有高尚的道德情操、高雅的審美情趣的精神食糧提供給讀者。編輯的審美意識關系著報紙的質量和品位，只有好的審美意識，才能使報紙內容健康，格調高雅。
四、與時俱進要求報紙編輯應不斷加強理論創新和實踐創新
加強理論創新和實踐創新，報紙編輯必須具有強烈的創新意識和不畏艱險的創新勇氣，避免墨守成規、不思進取；具備創造新思維和創造性理論實踐；具有良好的協調溝通能力，與投稿作者建立良好的溝通與聯系；具有掌握現代化信息手段的能力，能夠熟練的電子閱稿、網上查詢資料和運用文獻資料；具有市場經濟報紙發行和運作能力，力爭成為復合型編輯人才；能夠包容不同體裁、不同風格的作品，認真而平等的對待每個作者的每篇稿件，仔細體會作者的創作意圖；通過博客寫編輯日志，通過博客走到讀者中去，及時接收讀者的信息反饋，不斷調整自己的編輯工作，使它盡善盡美；要力避片面，真實是新聞的生命，新聞作品的客觀性又是與真實性緊緊聯系在一起的。
總之，堅持與時俱進，不僅給傳統的報紙媒介提出了巨大的挑戰，作為報紙編排的具體操作人員編輯更是面臨著嚴峻的挑戰。在全面把握與時俱進思想的科學內涵，堅持時代性、規律性、創造性的統一的同時，首先應該充分發揮報紙媒介的特色，用自己的優勢去與新興媒介廣播、電視、網絡取競爭。其次作為編輯應該要具備博聞強識；深厚廣博的專業知識和其他知識；無私奉獻的精神；進取精神，把握時代脈搏，開拓創新；社交能力廣泛四個方面的基本素質，以及創新意識；市場意識；法律意識；品牌意識；審美意識五個方面的現代意識。此外編輯還應該不斷加強理論創新和實踐創新。只要做到了以上幾點就能在具體的工作中不斷創新，取得優異的成績，使報紙得到突飛猛進的飛躍，打造出更多更好的適于社會發展的優秀報刊，讓報刊這一傳統媒介在面臨新興媒介的嚴重沖擊下仍然能夠立于不敗之地。
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[3]鄭興東, 陳仁風,蔡雯. 《報紙編輯學教
關鍵詞：素質教育 符合需要1、教師必須注重師德素養和專業水平的提高
教師作為知識的傳播者，必須提高師德素養和專業水平。作為一名教育工作者，在教學過程中要體現高尚的師德，尊重學生的人格，建立平等的師生關系，營造民主，寬松和崇尚真知、追求真理的教學氛圍；要愛護培養學生求知、探索、創新的精神，要理解、關心，幫助他們，隨時了解他們的思想動態和思想變化；要培養學生掌握和利用知識的態度和能力，發現并激發學生的潛能；要幫助學生自學能力的形成，重視信息能力的培養，幫助學生會在實踐中學，在合作中學，為終身學習奠定基礎，為學生健全人格的形成和態度、能力、知識諸方面的學習與發展創造條件；要了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能，盡量滿足學生的不同需要。故針對以上情況對教師提出了更高的要求，不僅要加強思想素質的提高，還要加強業務水平的提高，不斷提高啟身的創新能力，更新教學觀念，豐富自身的知識面為目的。
2、改變教學教育觀念，培養學生的創新意識
培養學生的創新意識，首先要培養學生提出問題，解決問題的能力人手，通過精心的設計問題，營造問題情景，激發學生解決問題的欲望，進而培養學生的創新意識和能力，而要達到此目的，教師首先要有創新意識，要大膽改進自身的教學方法，不斷更新教育觀念，提高自身在各個學科領域的知識水平，以適應素質教育的需要。人的成長過程是伴隨生理發展，成長心理等諸因素的協調發展過程，其中最根本的智能發展。如果沒有個性心理的健康和諧發展為基礎。學生的知識量是不可能自然引起創新能力的質變，而過量的學習負擔，不僅影響了學生的身心健康，更重要的是遏制了學生的創造欲望，泯滅了學生的好奇心，抹殺了學生的個性特征。因此，教師應通過課堂教學，更新教學觀念和教學方法，增強創新意識，適當減輕學生的課余負擔，促進學生身心的全面發展，不斷地提高學生學習知識的能力、培養學生對知識新的興趣，是對當今教育工作這的有一要求。
3、樹立教育教學的科學人文精神
從素質教育的一個綜合性課題，實施素質教育，為培養學生的科學人文精神，教師具有不可替代的重要地位。從我國的國情出發，要提高公民素質，培養具有創造精神的適應時展需要的新型的科學文化人，必須在教育工作中加強對學生的科學人文精神的培養。素質教育的實施，它超越了傳統理性”教育模式，不僅重視記憶、理解、概括、抽象等認識因素，而且不忽視態度、意志、興趣、動機等人格因素和個性發展；不僅重視邏輯思維能力，而且不忽視審美直覺，形象思維能力的培養；在實際的教學過程中，充分暴露科學發展，發明創造過程，讓學生不僅從中學到知識，從中掌握方法，而且從發明創造中體驗科學精神。故在教學過程中，要杜絕教師“中心主義”，教師是“站長”，學生是“聽長”等情況，要允許學生發表不同的見解，甚至是錯誤的想法。教師再提高逆源尋根，達到目的，通過精心設計問題，一題多解、巧解，優化解決問題等教學策略，可以有效地培養學生的創造性才能。當今社會正處在一個改革開放的時代，開拓創新，樹立科學人文精神觀，培養出新型人才，是素質教育的一項中要的任務。
一、應具備科學文化素質
目前我國從事心理素質教育教師的層次參差不齊，有相當一部分是未經過嚴格培養或系統培訓的德育工作者、行政人員或班主任等兼職人員，教師的文化素質（尤其是專業知識水平）普遍偏低。多數心理素質教育教師對學生心理問題的認識還停留在表面水平，還是一些個人經驗式的、非科學的認識，他們在解決學生的心理問題時缺乏科學性和系統性。因此，通過多種途徑迅速提高教師的文化素養（尤其是專業知識水平）成為提高我國心理素質教育成效的迫切需要。具體而言，一個合格的心理素質教師應該具備以下文化知識：
（一）掌握正確的學生心理健康標準。了解和掌握正確的心理健康標準是進行心理素質教育的第一步。但一些調查發現，教師在判斷學生心理是否健康時，常將遵守紀律、不損人利己、熱心學校和班集體的活動、學習用功等道德標準、學校規章制度的要求與心理健康標準相混淆。由此可見，當前教師的心理健康觀還是不科學、不完整的，而作為心理素質教育的實施者，教師所持有的心理健康觀將決定他們所采取的策略，并影響其教育效果。所以，心理素質教育教師必須首先樹立正確的心理健康標準。在判斷學生的心理健康水平時必須兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面；應考慮心理健康的相對性和動態性，在看學生的心理問題時，要認識到學生的心理問題只是程度不同，避免將學生截然分成健康和不健康兩種，避免用靜止的觀點來看待學生的心理問題；應清楚地區分哪些問題是學生暫時的心理狀態，哪些是穩定的人格特質，避免將狀態性心理問題診斷為特質性問題；在區分學生的心理問題時，要考慮其年齡發展特點，避免將該年齡階段的普遍性問題（如青春期逆反心理）視為異常心理問題。
（二）掌握心理學基本知識。作為心理素質教育教師應掌握普通心理學、人格心理學、教育心理學、社會心理學、心理咨詢學、心理測量學、心理學研究方法等基本的專業知識，并掌握一些基本技能，如實施心理測評的技能、建立學生心理檔案的技能、設計和開展心理素質訓練活動課的技能、實施個體和團體心理輔導的技能、進行學生心理咨詢和行為矯正的技能等。
（三）具備廣泛的背景知識和豐富的實踐知識。心理素質教育教師除掌握專業知識外，還應博覽群書，對哲學、教育學、社會學、人類學、美學等都應有所了解。應具備豐富的教學實踐經驗，它們不僅可以為教師提供從不同角度去分析問題的認知框架和解決問題的方法，也是教師深入理解各種具有豐富知識和復雜生活背景的學生的必要條件。
二、應具備思想道德素質
心理素質教育對教師思想道德素質的要求主要體現在對其職業道德素質的要求上。任何職業都有相應的職業道德要求，但對學校心理素質教師而言，這種要求顯得尤為必要。
（一）熱愛心理素質教育事業。首先，具備高度的社會責任感，充分認識心理素質教育的重要性和迫切性，關心學生的心理健康，相信每個學生都有善性，都有巨大的心理發展潛能，將促進學生心理素質的健全發展為己任。刻苦鉆研專業知識和技能，努力探索心理素質教育的規律，不斷提高自身業務水平，甘愿為心理素質教育事業的發展無私奉獻。
（二）尊重和保護學生利益。首先，心理素質教育應以滿足學生的最大利益為原則，避免將學校的利益、教師自己的價值觀強加給學生，忽視學生真正的心理需求和利益。例如，心理素質教育教師在指導學生進行如何填報高考志愿時，教師不應該以提高學校升學率為目的，而應該以學生的職業興趣、長遠發展等個人利益為出發點。其次，尊重學生的個人隱私。在心理素質教育過程中獲得的所有有關學生的資料（如學生心理檔案、心理測驗的結果、心理日記、談話記錄、咨詢信件等），除特殊需要外教師不能以任何形式泄露，即使在研究時需要使用某些個人資料，也必須征求個人同意，隱去可以辨認出學生真實身份的信息，自覺承擔起為學生保密的責任。第三，對所有學生 一視同仁。教師不應因學生的學業成績、家庭背景、心理健康狀況、性別、態度等的不同而譏笑、諷刺、歧視他，而應以平等的態度對待每一位學生，相信每個學生都有心理發展的潛能。
（三）以科學嚴謹的態度對待工作。心理素質教育是一項嚴肅的工作，教師僅有熱情和愿望是不夠的，還必須具備嚴謹科學的工作態度。例如不濫做診斷，不隨意給實際并無心理問題的學生“貼標簽”，也不輕易地用“沒什么大不了的，這根本算不上病”之類的話對實際存在心理問題的學生以虛假的安慰，而應該在大量收集和分析資料的基礎上，依據科學的指標加以診斷；謹慎使用心理測試量表或其他測試手段，不強迫學生接受心理測試和咨詢；不使用影響學生心理健康的儀器（如測謊儀、CT腦電儀）等等。
三、應具備心理素質
心理素質教育教師首先必須具備一般的心理素質，如良好的自我意識、人際適應力、穩定的工作熱情和積極的進取精神等。除此之外，還應具備一些特殊的職業心理素質。
（一）自我調適性。作為心理素質教育的實施者，教師的心理健康水平顯得尤為重要。但心理素質教育教師與平常人一樣，也有可能面臨挫折、煩惱和壓力，而且他們還要自覺擔負保密的職責，這就要求心理素質教育教師應具備良好的心理調適能力，善于控制和疏泄不良情緒，釋放和緩解心理壓力，勇敢面對挫折和失敗，促進自我的身心健康發展。
（二）認知敏感性。心理素質教育是建立在教師對學生心理特征的敏銳觀察、準確認知基礎之上的，這是因材施教的必要前提。因為學生不是被動的接受者，不同心理特征的學生會對教師的教育行為產生不同的反應，其教育效果也不盡相同。教師只有準確地了解和認識學生的心理狀況，才能有針對性地進行教育。而學生的有些心理特征會外顯于行為，更多的則具內隱性。有些即使表現于外，也往往是滲透于言行之中，不易察覺。這就要求教師必須對學生的心理活動特別敏感，善于察言觀色，善于通過學生的表情、動作、眼神、肌肉抽動等細微之處來察覺其內在的心理活動，否則不僅無法因材施教，還有可能失去教育的關鍵期，不能有效阻止學生心理問題的惡化。
關鍵詞：體育生態化 人、自然、社會 和諧
科學技術使體育走上了技術化的道路，技術除了在比賽場館、設施和裝備方面發揮重大作用，還滲透到運動員的運動訓練和比賽中，不知不覺人們已逐漸形成了依賴技術來促進體育的發展和獲得突出成績的習慣，體育己經走上了無法脫離技術的道路，也帶來了一系列的問題。在客觀方面，技術造成了健康威脅、環境污染、生態失衡、能源危機等問題，在主觀方面造成了道德迷失、人主體地位的丟失和不公平競爭等等問題，體育領域產生了“生態危機”。在一個普遍呼喚生態整體性、和諧性、平衡性，尋求人與自然、人與人、人與自身和諧的時代里，體育生態化是十分必要的，重建人、自然、社會的三方和諧，也成了時代的呼聲。
一、人與自然和諧的要求
自然環境是體育能夠持續存在并發展的物質基礎，事實上，大多數體育項目都是源于自然環境中才得以形成的。當前生態學主張的人與自然的和諧，包括順應自然規律，保證自然的可持續發展；節制人類欲求，將人對自然的開發和利用限制在可以優化生態、整體平衡協調的范圍之內；人居環境的建構中引入自然因素，營造生態化人居，使人在心理上、精神上與自然親和；在文化觀念層面上調整人與自然的價值關系，不再盲目地強調自然為人類服務、征服自然等人類中心主義觀念等等。生態化的體育不但應該遵循人與自然和諧的原則，而且還應該積極利用其公眾關注度和社會影響力來宣傳這一原則。“在生態文明視角中，現代體育的發展已被置于生態環境參照系中，是否有利于保護生態環境也必然地成為衡量現代體育的一項重要指標。”當舉辦奧運會等重大體育賽事時，自然環境凈化指標是考察舉辦城市的重要指標。在當今社會由工業文明轉向生態文明的發展過程中，我們要堅持以生態化理念為指導，提高生態環保意識，實現人與自然的和諧，保證體育的可持續發展。
二、人與社會和諧的要求
現代工業文化理念反映在人與社會的關系層面，是主張排異和競爭的，這帶來了對立，導致了社會生態的危機。
深層生態學是對現代性排異觀念和競爭觀念的反思，它試圖以生態整體性來重建“共同體”觀念，消解人與人、人與社會的對立，以異質要素的平衡性來否定排異，以生態整體的和諧性來反思片面的競爭原則。在這樣的時代呼喚中，建立在競爭模式基礎上的現代體育是需要進行轉換的，需要淡化名次、淡化獎牌。體育產生的最初本是一種“游戲”，不但有促進身心發展、培養特定社會條件所需的身心素質的功能，也促進了參與者之間的交往。從希臘、羅馬的古典文獻中看，當時社會中很多青年之間的友誼與合作，便是通過共同參與競技活動而建立或維系的。可以說，那時的體育突出的不是人與人的競爭、逐勝，而是人與人之間的和諧、互利。正如美國著名黑人田徑運動員杰西·歐文斯所說：“在體育運動中，人們學到的不僅僅是比賽，還有尊重他人，學會如何度過自己的一生以及如何對待自己的同類。”現代體育只有向“游戲”的模式回歸，向作為一種加強人際交往、融合社會關系的活動的功能回歸，向促進和諧的旨趣回歸，才符合生態平衡性、和諧性的要求，才能實現真正的生態化。
三、人的身心節律和諧的要求
生態學的終極追求還是在于建立一種生態化的人格和生態化的生存，在于優化人類存在的質量。它旨在追求一種使人的身心節律與自然生命應然的節律協調一致，并在這樣的協調一致中使人的身心回歸本真，實現自由的生活模式，而這也正是生態體育的內涵和目標。人在適度的、有規律的、節奏協調的體育運動中，不僅能促進身體各種功能的鍛煉和發揮，增強有機體的生命活力，造就健康和生機；也能使人在心理上體會到日常事務中被壓抑的生命能量的舒展和釋放，體會到自身節律與自然生命節律的契合，體會到精神力量的充盈和精神境界的自由。這樣的體育是生態性的，因為它指向身心節律的和諧、生機活力的釋放和生命本真的回歸。“作為內涵豐富的生態體育，從人自身發展的角度來看，是而且應當成為一種人類實現身體健康、體態健美、人性完善、人格健全、身心和諧的生命追求，一種當代人類生活中不可或缺的強身健體、怡情益志、展現人體力量和潛能的手段，一種促進人生理、心理與社會適應的‘催化劑’，一種鍛煉人具有發達的肌肉、勻稱的肢體、機敏的頭腦、健全的心理素質和良好的社會公德的積極的人類生活方式。”正如薩馬蘭奇所說：“由于體育運動有助于將身體置于為心智服務的位置，它在任何文明需求中都值得居有一席之地。”
在一個普遍呼喚生態整體性、持續性、和諧性、平衡性，尋求人與自然、人與人、人與自身和諧的時代里，體育生態化是十分必要的，重建人、自然、社會的三方和諧，也成了時代的呼聲，這當然也為體育提出了新的課題。
一、目前部分體育教師的現狀
1.穩定性較差
隨著社會經濟浪潮的沖擊，經濟水平的日益提高，致使部分體育教師處于多元、錯位、不平衡狀態。這是由于一些教育部門和學校不重視學校體育，不尊重體育教師的勞動，并且對學校體育的投入也相當有限，從而使得廣大體育教師的工作環境長期得不到改善，使其感到社會地位低、待遇差，自己的辛勤勞動又得不到社會承認，于是只好另謀出路、改投它行。
2.教育觀念落后
新課改下“體育與健康”課程的設立，是對傳統教育思想束縛的突破，但我們的體育教師對開展體育的新課程實際含義理解不透，認識上的片面性和觀念上的傳統性束縛了教育思想、教育內容、教育方法和教育手段的轉變。僅僅把體育教育理解為減輕學生負擔的輕松教育。認識上模糊，推廣目標不明確，措施手段不落實是我們面臨的又一個現實問題。
3.教學方法落后
由于一些教師不注重教學方法的現代化和科學化，教法和手段陳舊、內容單一，而且顯得傳統、死板，致使學生學習積極性很差，對體育課不感興趣，導致教學達不到目標，方法手段達不到預先的效果。
二、“新課程”對體育教師素質提出的新要求
“新課程”的實施，對我們體育教師提出了新的課題和挑戰，要達到新的更高要求，教師必須具備以下素質：
1.體育教師要注意自己的師德修養
師德即教師的職業道德素質。“學高為師、身正為范”，高尚的師德是教師素質中最基本的內容，是教師無私奉獻、敬業愛崗、改革創新的源動力。體育教師應充分認識到自己肩上的使命，忠誠于黨的教育事業，以最大的熱情投入到國家和社會的教育工作中去，并嚴于律己、寬以待人，尊重和信任學生，愛護其自尊、增強其自信，培養學生的能力和習慣，激發其創造才能。
2.體育教師要有廣博的知識和技能
（1）專業技術知識。體育教師應有較好的文化修養，精通體育專業的基礎知識、基礎理論，達到準確掌握、熟練運用的水平，具備一套涵蓋解剖、生理、保健等系列的知識體系。既要能在操場上生動活潑地進行體育指導，又能在室內課上講解體育與健康的科學道理，從而使自己具備與當代科學技術發展相適應的多元化的知識結構。
（2）教育科學知識。體育教師應深入理解和掌握科學理論和教育規律，深入學習教育學、心理學、教材教法等教育理論知識，才能做到因勢利導、因材施教。
（3）審美藝術知識。體育教學是一項充滿藝術的活動，藝術素養是一名體育教師應具備的素質。優質的體育教學是融藝術為一體的，它不僅可以使學生增強體質、獲得知識、發展技能、提高能力，還可以啟迪智慧、愉悅身心、陶冶個性。因此，我們體育教師應具備審美知識的能力，有意識地挖掘教材中的各種美，并呈現給學生，進而激發學生的認知興趣，體驗歡樂。
3.體育教師要樹立教書育人的意識
體育教師不僅要傳授學生體育知識、技能、增強學生的體質，而且還要在學生的心理健康、個性發展以及創造力的挖掘等方面起到積極作用。通過體育與健康課，對學生進行思想品德教育和個性培養，寓德育于體育教育中。如：中長跑運動能使學生變得勇敢、堅毅；體操、武術等有利于培養學生沉著、果斷的性格和自控能力；籃球、足球等能增強學生的集體觀念、組織紀律性和機智靈活的應變能力。
4.體育教師要有銳意改革的精神、敢于創新
創設優美、愉快、和諧的教育環境能使教學的效果顯著提高，學生的個性得到充分發展，師生相互探討、共同探索，使教學課堂生動活潑，進而激發學生濃厚的興趣，充分體驗學習的樂趣。這就需要我們打破常規，沖破傳統，具有創新能力，使教師從過去的“主演”變成“導演”，學生從過去的“配角”變成“主角”，將教師的主導作用和學生的主體作用有機結合起來，實現教與學的和諧統一。
教師是人類靈魂的工程師，肩負著傳播文明、開發智力，促進教育事業的發展，推動體育事業前進的巨大使命。新課改下的體育教師，必須嚴格要求自己，不斷完善自己，具有健康的人格，熱愛學生、多才多藝，具備勇于開拓、敢于創新、知識廣博等綜合素質，不斷錘煉自己，為社會主義的體育事業作出應有的貢獻，實現自己的人生目標。
參考文獻：
[1]王 慧.素質教育與教師素質[J].河北師范大學學報（教育科學版），1998（1）.
