時間：2023-07-11 16:30:39
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【關鍵詞】交互式電子白板 教學 策略
一、設計意圖
骰子是幼兒在日常游戲中經常用到的道具，活動中通過猜一猜、玩一玩、做一做等形式來發現骰子的秘密，引導幼兒在游戲中學習，從而達到快樂學習的目的。結合我園的課題研究《教師現代化教育手段運用性的研究》在實施過程中，我嘗試運用了交互式電子白板來輔助教學，拓展幼兒的思維方式，激發幼兒參與活動的積極性，增強教學活動的互動性，同時也有效地化解了活動的重難點，優化了教學結構，使活動具有新的生命力，從而提高教學質量和效果，促進幼兒的全面發展。
二、策略體現
1.調動感官，激發興趣。美國心理學家布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是激發幼兒主動地、積極地參與學習的動力。隨著課題研究的不斷深入，我們對于現代化技術的掌握也逐漸嫻熟，交互式電子白板在融入幼兒園教學的過程中，將傳統的黑板、計算機、投影儀等多種功能集于一身，能夠充分增加教學的視聽覺效果，激發興趣，提高教學活動的有效性。
2.化解難點，提升效能。交互式電子白板的教學應用成為教育信息化實踐中的新熱點，它有效地調動了幼兒的興趣，將一些抽象難懂的知識直觀展現，活躍了幼兒的思維，增強了幼兒學習的積極性和主動性，提高了教學效率。它的優勢在于以電子白板為互動平臺，極大地促進了師幼互動、幼幼互動。在電子白板上可以根據教育教學的需要隨時進行直接書寫和操作，不僅能讓每一個幼兒直接參與集體活動之中，還能進行反復演練、修正，記錄幼兒自主探索的動態和細節，必要時可以回溯和重現操作過程和細節，能有效地化解教學的重難點。
如在共同討論猜得更快，更準確的方法時，老師與幼兒進行了對決，比比誰能又快又準確地記錄藏在下面的數字，并將結果記錄在了白板上，引導幼兒觀察上面看到的數和下面藏起來的數，說說自己的發現。暗藏了一個“+”號，當孩子一時說不上來時，可以利用白板拖拽的功能，移動“+”號，答案顯然就出來了，原來上面的數字和下面的數字合起來是七。并進行提問：“那如果上面的數字是一，下面的數字是幾呢？”將數字拖動到相應的一欄中，化解了教學的重難點，使幼兒較好地掌握了原來骰子相對面的數字合起來是七。在這個環節中隨機性很強，因為每一次擲骰子的結果是不同的，利用白板能較好地輔助數學活動的開展，從而提高幼兒學習效能。
3.人機互動，激活思維。交互式電子白板的引進開創了新的教學結構，打造了新的教學形式，為教學提供了現代化的手段，真正地實現了利用信息技術媒體創新的交互式的多媒體教學模式。互動式教學可以讓幼兒最大限度的利用教學時間，使教學過程成為雙向的“對話”和“互動”。師幼在“對話”和“互動”中形成思想與情感的交流，彼此形成一個學習共同體，變成一種動態的、生動的、發展的富有個性化的創造過程。
三、教學法體現
1.游戲法?！毒V要》指出“幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動?！庇螒蚴羌ぐl幼兒參與活動的重要手段，真正讓幼兒在玩中學、玩中樂、玩中得發展。如“猜猜看不見的數字”這個環節采用了游戲法。先是幼兒之間比賽，比比誰先猜出藏在下面的數，鍛煉了幼兒的反應能力，同時還播放了流行的《江南style》，營造了輕松的氛圍；接著是老師和幼兒之間的比賽，把活動推向了一個，在游戲中也尋找到了更快、更準確的方法，只需看上面的數字，就能猜到下面的數字，發現了骰子的秘密，原來骰子相對面的數字合起來是七。再如“刮刮樂”的游戲，也深受幼兒的喜愛，一張張的刮刮卡，難度隨之遞增，在一個個的游戲中，孩子的思維得到了鍛煉，原本枯燥的數學知識也變得生動有趣。
2.練習法。練習法是幼兒在老師的指導下將所學知識運用于實踐，以達到鞏固知識、形成各種技能技巧、把新知識變換為能力之目的的一種方法。如，在自制骰子這個環節中，采用了練習法，引導幼兒根據骰子的秘密來進行制作，操作要求交代明確。幼兒完成后，可與同伴玩一玩“猜猜看不見的數字”來檢驗一下自己、同伴的骰子做得對不對，達到了一個相互檢查的作用，發揮了孩子的主題能動性。就是在這樣一個做做、玩玩的過程中，鞏固了幼兒對已有知識的掌握。
我閉上眼睛，細細地在腦海中想：我應該如何做一個好老師呢？
曾記得有這樣一位和藹可親的幼兒園老師。白發蒼蒼的她，在這所幼兒園干了幾十年。從一位年少氣盛的小女孩，慢慢地變成了一位老態龍鐘的老阿姨。盡管歲月的痕跡在她的臉上清晰可見，盡管她已經不再年輕，可是不變的，始終是掛在她臉上那個燦爛的笑容。清晨，她笑臉相迎；黃昏，她笑臉相送。在我的印象中，她是一位平易近人的好老師，從不發脾氣。那時的我很調皮，經常和幾個男孩，把教室搞得人仰馬翻、雞犬不寧，可她總是用她的笑容感化我，不知疲倦地替我收拾殘局，然后用她那雙枯瘦的手，撫摸我的頭，輕輕地說：“你怎么一點都不像個女孩子呢？”我聽了總是似懂非懂地看著她，不好意思地笑起來。她很辛苦，每天從早忙到晚，有時還要為一些小小孩端屎端尿，可她卻總是笑容滿面地做完每一件事情。是的，老師的笑容多親切?。∷缈|縷春風，滋潤了我們這些犯錯孩子幼小的心靈。“累并快樂著”，她是這么想的，也是這么做的，懷著那顆真摯的愛心，她包容了所有犯錯的孩子。盡管工作很辛苦，可她卻永遠快樂，永葆青春。
還記得有這樣一位小學老師，瘦瘦的、高高的。每次，他都早早地來到學校，和我們一起早讀。雖然他的普通話不是很標準，可是他卻堅持三年如此，資料大全《“四有”教師征文：累并快樂者》。有時候，我們班會有幾個調皮的學生對他的“錫普” 實在忍無可忍了，就當著全班同學的面，大聲地指出他的發音錯誤，他也不發脾氣，欣然接受，還笑盈盈地說：“謝謝你，你的小耳朵真靈。我就是要向你們學普通話。”質樸的語言，坦蕩的胸襟，透露了這位男老師“教學相長”的品質。不光如此，他還飽讀詩書。他最擅長的，就是把語文課上成評書課。每次新課文的第一課時完了之后，他的結束語都會是：“要知故事如何？請聽下回分解?！闭n堂中都會傳來“哈哈哈哈……”的笑聲。他嚴謹治學，對于補差也毫不含糊，總是把那幾個“寶貝蛋”拉在身邊，背課文、默詞語，花了不少心思和時間。可是，他也有一個不好的毛病，就是抽煙很厲害。小學畢業，我和幾個同學相約回母?？赐W老師，從別的老師口中得知他因病住院了。我們心急火燎地趕到病房，看著病床上已經被病魔折磨得枯瘦如柴的他，回想起上他課時，他每次講課講到興奮的時候，那猛烈的咳嗽和漲紅的臉，心中隱隱作痛，如今他再也回不了講臺了。是的，老師的工作很辛苦，粉塵的污染，學生的搗蛋，無不摧殘著為師人的身心，可是，我從恩師臉上感受到了他心中那份“累并快樂著”的無怨無悔。秉著這樣的誠心，才會有那么多平凡的老師，耕耘在教育第一線，培育著幼苗。他們真正做到了“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。
關鍵詞：生活；幼兒美術教育
偉大的人民教育家陶行知先生提出：“在生活里找教育，為生活而教育?！苯逃瓷?，生活是藝術的源泉。同樣生活能為幼兒提供寶貴的美術學習機會和經驗，是幼兒美術教育的重要場所和途徑。
一、體驗生活，育美術教育之苗
《幼兒園教育指導綱要（試行）》及《3-6歲兒童學習與發展指南》中都明確提出：引導幼兒接觸生活中美好的事物和感人事件。充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗等等。這就意味著我們應該讓幼兒充分感受身邊的美，生活中的美，并用發現的眼光去尋找美。
（一）生活為幼兒提供豐富的審美經驗
現實生活中的事物無不以一定的形狀、顏色存在，無不顯示著一定的自然美和存在美。如春天柳樹綠了、桃花紅了、迎春花開了等等。善于利用的教師就會將這些生活環境融入到美術活動中，讓幼兒在熟悉的生活場景中發現美、感受美、給幼兒留下了愉悅的審美體驗，激發著他們的藝術情感。這樣在潛移默化中積累美的形象，在進行美術創作時就會感到輕松愉快，幼兒就有豐富的內容可以表現，讓幼兒覺得處處有美術，體驗到美在生活中的樂趣。
（二）生活為幼兒運用美術解決問題提供了最真實的環境
幼兒在記錄自然角的大蒜發芽時會涉及花盆的畫法、大蒜葉片的表現等，幼兒運用已掌握的繪畫技能在記錄紙上畫下大蒜一片、兩片葉片，記錄下植物的成長過程時，他們真切地感受到繪畫有了用武之地。在自制區域游戲的游戲卡時幼兒會興致勃勃地商討著最能表現各區域特征的標記，動手設計著、圖畫著自認為最具代表性的游戲卡。圖書區畫上一本打開的書，手工區畫著一把靈巧的剪刀，無需更多的語言說明，大家都自覺地遵守著，嫻熟地運用著，哪里還有比自己設計得更得心應手的游戲卡呢？
（三）生活為幼兒提供更個性化表現內容
春游回來，每個幼兒從自己的角度觀察會有不同的感受，表現出來的姿態也就各不相同。有的用油畫棒畫出了桃花盛開的美景；有的用棉簽畫出來了一群小蝌蚪游來了；有的用水粉畫出了春雨蒙蒙的場景，正因為生活場景的多姿，提供了豐富的視角，才激發了幼兒富有個性化的表現。
二、走進生活，開美術教育之花
陶行知先生強調，“親知”是獲得一切知識的根本。生活經驗是幼兒創作的源泉，豐富的經驗，才能使美術活動真正讓幼兒體味生活的美，自由地創造美。
（一）挖掘生活中的美，豐富表現內容
結合主題的實施，我們充分挖掘幼兒身邊的美，不但要引導幼兒作為一種知識去了解它，更引導他們富于感情地接受它。在欣賞了藍印花布后，我們帶領幼兒參觀南通的藍印花布制作室，了解藍印花布的制作工藝，請藍印花布的傳承人給幼兒介紹制作過程，讓幼兒現場感受藍印花布的制作工序，豐富他們的感性經驗。在欣賞了藍印花布的各種制品后，幼兒為美麗的藍印花布所驚嘆，紛紛想親手也來做做藍印花布。教師準備了油畫棒、顏料、卡紙為材料為幼兒提供了模擬制作藍印花布機會。由于平時積累較多關于藍印花布的經驗加上親身感受與體驗，這使幼兒在創作時表現的內容題材豐富，他們運用已經掌握的繪畫手段來表現自己喜歡的藍印花布，或設計出的花形、或設計娃娃造型畫、或設計出動物造型，不同的圖案在幼兒的手中誕生了，藍印花布的美也在幼兒的腦海里留下了深刻的印記。
（二）選擇生活化的表現材料，豐富創作表現的途徑
陶行知先生說：“教育要通過生活才能發出力量而成為真正的教育?！边@告訴我們，教育要面向現實生活，才能顯示成效。生活中有許多天然的材料，如植物的種子、樹葉、蛋殼等都可以成為幼兒美術創作的材料。如《種子拼貼畫》，讓幼兒根據種子的大小、形狀及顏色進行不同造型的拼貼，做出一幅幅精美的種子畫?！斗N子臉譜》，在大一點的蕓豆種子上進行顏料作畫，晾干后，小巧玲瓏的種子臉譜栩栩如生?！斗N子項鏈》，不同的種子根據一定的規律相間后穿成一條條美麗的種子的項鏈也是使幼兒頗有成就感。這些生活中隨手可得的手工材料，既豐富幼兒的手工制作，更培養了幼兒樸素的審美觀和價值觀，自然界的一切物品都可以成為美的作品，都有它存在的價值。
（三）生活化的語言指導，激發創作的興趣
教師貼近生活的語言指導，可幫助幼兒進入創作的佳境，激發幼兒創作的興趣。如在幼兒繪畫“泡泡”時，可先讓幼兒在吹泡泡、追泡泡，對泡泡有了愉快的生活感受后，再畫泡泡。此時教師可以運用貼近幼兒生活的指導語：圓圓的泡泡真多呀，有的大，有的小，有的飛得高高的，有的飛得低低的。小心，可不要讓它們破掉呀！這樣指導幼兒畫封閉的圓。接著在指導幼兒用三原色給泡泡涂色時，同樣用了貼近幼兒生活的語言：泡泡們穿上了漂亮的裙子，用紅色的，用黃色的，還有綠色的，它們正在跳舞呢！幼兒在富有生活情趣的指導語中開心地作畫，感受著創作的快樂。
三、回歸生活，結美術教育之果
陶行知先生說：“從一定意義上說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育?！庇變簣@活動室是幼兒生活的重要場所，更是重要的教育資源，幼兒通過與生活場所的互動中建構知識和經驗的。我們放手讓幼兒參與教室環境的創設，在師幼共同設計制作的展示平臺上展示他們的各種作品，在真實的生活場景中供家長和幼兒共同欣賞自己的作品，從中體驗成功的自豪感。我們和幼兒一起巧妙地利用門窗、墻面、走廊、區域隔斷等空間位置，分層次展示幼兒的作品。如，門窗上張貼幼兒的剪紙、浸染畫，走廊上貼上幼兒的刮畫、水粉畫，游戲區采用幼兒自行設計、制作的進區標記等等，在這樣的環境中，幼兒處處體驗到被尊重的感覺，從而樹立信心，積極自信地進行著美術創作，大膽地表達自己的思想和情感。
【關鍵詞】影視資源幼兒美術教育兒童藝術
一、創設以影視資源為背景的教學情境,激發幼兒參與美術活動的興趣
美國教育家布魯納曾經說過:“嬰幼兒智力的發達,因其生活環境是否有刺激而有明顯的差別?！迸d趣是每個幼兒學習活動中最強烈的心理因素，是刺激他們學習的良好方式。因此,教師在幼兒美術教育活動中可以利用語言和圖片,聲音和動畫等方式的刺激，激發幼兒對事物的感知興趣、喚起他們的繪畫愿望?！毒V要》指出,教師應營造自由、積極的氛圍,提供易于兒童操作、掌握和豐富多彩的藝術工具和材料,支持和鼓勵兒童參與藝術活動,讓孩子在活動中感到快樂和滿足。在美術活動《吹泡泡》中,教師以卡通片《泡泡王國》作為教學背景，營造泡沫王國的情境,讓幼兒扮演相關角色，在玩泡泡的游戲中感知泡泡的形狀和大小，以此來調動幼兒參加活動的積極性，引導大膽、豐富的聯想，激起了繪畫創作的愿望。
二、挖掘影視資源，生成豐富的美術教育內容
德國美學家魯道夫阿恩海姆說過：“幼兒所畫的就是他們所想的、所見的?！庇變涸诿佬g教育活動中的創作熱情在很大程度上取決于某種動機，這種動機可以是幼兒自我表達欲望,可以是教師的鼓勵和支持、也可以是生動有趣的美術教學內容。而這些新穎有趣的美術教學內容有可能源自于幼兒可見、可想的影視動畫作品。教師通過和幼兒一起充分挖掘影視動畫的美術素材,提取適合幼兒發展的、感興趣的美術活動內容。例如,在動畫片《咕咕媽》中,小孩對“小咕咕”的形象非常感興趣,圓形的身體、尖尖的嘴巴,從而創造了一個泥塑活動《可愛的小咕咕》；在母親節主題活動中，幼兒看到“咕咕媽”有一條漂亮的圍裙，就提議進行裝飾活動《媽媽的圍裙》，并把裝飾好的圍裙送給自己的媽媽；在看到“小咕咕們”在墻面畫滿上畫滿的漂亮小花朵,繪畫活動《朵朵花兒開》孕育而生;“咕咕媽”制作的彩色冰淇淋引起了幼兒的興趣，于是孩子們拿起紙,亮片和超輕粘土制作《好吃的冰淇淋》。
三、借助視頻資源，幫助幼兒了解美術教育的內容
美術創作是一種認知活動。在美術教材中會涉及一些理解性較難的知識點,教師單純的講解或者利用多媒體簡單的介紹，不夠生動,幼兒無法理解美術活動的難點。所以教師可以將這些知識轉化為有趣的圖畫視頻,用動畫的形式直觀的展示傳達給幼兒。在線描畫《小蜘蛛織網》活動中,為了突破“將多個線條進行創造性地組合,有效組合變化出豐富多樣的裝飾圖案”的教學重難點,教師在《動物世界》紀錄片中找到了“小蜘蛛織網過程”的視頻。引導孩子們仔細觀察蜘蛛如何編織網,讓幼兒觀察線條不斷重復或者隨意組合后所產生奇妙的效果；根據不同位置、方向對長短不一的線條進行組合也會變化出多種多樣的圖案。再通過一系列的欣賞、嘗試活動，幼兒對于線描畫有了解，也產生了濃厚的興趣，初步掌握了線描畫創作的方法，所創作的線描作品也是豐富多樣的。
四、結合多元化的影視資源,提高兒童的審美能力
《綱要》在藝術觀念上強調經驗和創造力,將藝術教育定位于審美教育的范疇,強調培養兒童的審美情感。因此，我們要注重豐富幼兒在美術活動中的情感體驗,滿足審美情感的需要、體驗審美愉悅、提高審美能力。而影視資源作為一種藝術表現形式，通過糅合多種的表現形式以最具表現力和感染力的美學形式展現出來。在大班美術欣賞活動《星空》中,教師可以借助多種類的影視資源作品,讓幼兒感知美、表現美。首先以鋼琴曲《星空》刺激幼兒聽覺感受,讓幼兒從空間思維感知星空的寬廣和美好;為了讓幼兒進一步感知星空的美，教師引導幼兒觀看《星月夜》視頻，對于“星空”有一個具體的、感性的認識。通過感知畫面的內容和色彩帶來的情感沖擊，感受星空的美，為獲取審美情感做好鋪墊；同時，為了避免幼兒在欣賞時容易被色塊吸引而忽略線條的特點，教師將星空圖的各種線條化作形象的圖案制作成微課，通過引導幼兒觀察、示范、肢體動作模仿，提高幼兒對于這幅畫的認識，初步了解作者作畫的手法和作品中所要表達的情感。
2001 年我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件?！笨梢?，幼兒園與家庭、社區的合作共育是當下學前教育的趨勢。社區資源與幼兒園教育的整合，學者有何研究、有何成果、哪些問題還需深入研究？以此為背景，筆者查閱了關于幼兒園整合社區資源的文獻并歸納梳理，期望能為后續研究提供幫助。
一、基本情況概述
1.論文數量與分布
筆者在中國知網輸入“社區資源”“幼兒園”，檢索2000年至今的文獻，發現2000 年時關于社區資源的研究成果很少，2009年起劇增；指向幼兒園對社區資源整合的研究不多，期刊論文寥寥無幾，但總體呈上升趨勢；這凸顯出幼兒園與社區資源整合研究的學術單薄，也反映此類問題越來越成為研究熱點。此外，用
關鍵詞 “社區”“社區資源”“幼兒園與社區”在當當網、卓越亞馬遜網上書店檢索，結果中僅李生蘭的《幼兒園與家庭、社區合作共育的研究》（2003 年、2013 年修訂版）等少有的幾本書，表明在幼兒園整合社區資源方面具有學術影響的專著很不夠，在理論、實踐層面都需進一步通過研究積累成果。
2.研究者身份
歸納所閱文獻的研究者身份，大致分三類：第一類為高校教師，他們既有深厚的理論功底和學術前瞻性，又能深入到幼兒園一線，其研究成果深入淺出、以專著為主；但這類研究者不多。第二類為碩博士研究生，他們大多以旁觀者身份，選擇部分幼兒園為研究對象，在問卷、訪談、觀察的基礎上得出研究結論，撰寫成碩博畢業論文。第三類為幼兒園教師，多為園長或其他管理人員，多從自己所在園的實情出發，實踐探討了幼兒園利用社區資源的具體做法與經驗，其研究成果以期刊論文為主。她們的研究實踐性強，但學術理論性有待加強。
3.研究視角與方法
不同類別的研究者所采取的視角與方法不同。高校教師通常有強大、多樣的理論支撐，研究視角更顯多元與獨到。如李生蘭教授以生物生態學理論、自我概念理論、多元智能理論等理論基礎展開研究。高校碩博士畢業生通常選取幾種理論作為研究理論支撐，如孫姝婷以社會互動理論、生物生態學視角開展研究，她們多以局外人的角色，采用問卷調查、訪談、觀察和實物分析法進行幼兒園利用社區資源的探討。幼兒園教師多以行動研究法、經驗總結法，通過實踐案例歸納觀點，無太多高深理論基礎。
二、研究內容概述
分析現有文獻，研究的內容涉及以下幾方面。
1.社區及社區資源的概念界定
“社區”一詞源于拉丁語Communis，意即伴侶或共同的關系和感情；后由德國學者滕尼斯譯成德語Geneinschaft,譯為社區、團體、共同體、公社；再由美國學者查爾斯.羅密斯將其譯成英語Community，擁有了更多的地域含義；我國學者在20 世紀30 年代將其譯為中文“社區”。至今，國內外教育界和學術界對“社區”的定義尚無一致認可，對社區概念的理解和詮釋多種多樣。
美國的戴維.波普在《社會學》專著中指出：社區是在一個地理區域里圍繞著日常交往方式組織起來的一群人；我國學者認為：社區是若干社會群體或社會組織聚集在某一地域里，形成的在生活上互相關聯的大集體。李生蘭（2013）認為，社區是以一定地理區域為基礎的社會群體，社區與學前教育之間的關系應為共建共享共發，幼兒園要密切與社區的關系，就必須遵循優勢發展、互益發展、整體發展、平衡發展等原則。
臺灣的林振春(2000)認為廣義的社區資源也稱為生活資源、經驗資源，是指本地區社區中可利用于充實社區發展的一切人力、物力、自然及組織的資源，包括了社區中的每一件事物，每一個情景和每一個經驗。王雷(2007)將可為學校教育活動利用的一切物質資源和精神資源分為五類：設施資源、人力資源、財力資源、文獻資源、組織資源。綜合不同學者的理解，筆者認為社區資源指幼兒園所在社區周邊環境中蘊含的一切具有教育價值的各種資源的總和，包含可能對孩子產生教育功能的人、事、物等，可分為四類：自然資源、物質資源、人力資源、文化資源。
2.社區資源與幼兒園領域教育的融合
幼兒園的教育內容相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。已有研究通常把利用社區資源的落腳點放在某一個領域的教育，其中關注與社會、藝術、科學領域教育融合的相對較多，而融合到健康、語言領域的較少。幼兒的健康應該成為幼兒園工作的首位，語言則是思維的工具，社區資源與幼兒園教育的整合不能忽視與健康、語言領域。
3.社區資源與幼兒園主題活動的開展
胡艷艷（2010）結合案例，探討開發利用社區資源拓展幼兒園主題活動的有效策略。蔡蔚文（2006）從促進主題活動的生成、深化主題活動、支持幼兒表征等方面為怎樣利用社區資源做了說明?？傮w看，關注社區資源與主題活動整合的研究較少。目前諸多幼兒園在課程設置中都有不同主題，若使主題活動更生動，必需與社區資源整合。
4.社區資源與幼兒園課程的開發利用
沈麗華（2010）認為可讓一切有利的社區資源轉化為幼兒園課程資源，為幼兒園課程服務，最終形成幼兒園教育與社區教育的合力。吳秀婷與郭月霞（2012）認為利用社區資源構建園本課程是幼兒園實現與社區融合的有效途徑。已有研究中，關于整合社區資源構建園本課程的研究相對較多，因為有了“一日生活皆課程”的大課程觀，所有對社區資源的整合都可稱之為課程開發與利用。但利用社區資源構建園本課程還存在缺乏系統性、目的性不強等問題，開發的水平還只是經驗水平，需要進一步在相關理論的指導下，形成有體系的規劃。
5.社區資源利用的方法與策略
幼兒園對社區資源的利用，多數研究者都提到“請進來”“走出去”兩種方法。Neal Hazel(2005)研究認為幼兒園與家庭、社區合作的模式是多樣的，教師可邀請家長走進幼兒園，也可對家長進行家庭指導，還可讓家長以志愿者的身份參與幼兒園的日常事務與教育活動。許曉蓉（2006）提到通過普查、管理來建立資源庫，為資源整合提供基礎；通過請進來、走出去兩種方式用活資源，為資源整合提供平臺；教師要樹立“資源創造者”的觀念，不對家長資源進行掠奪性開發，應明確幼兒園與社區兩者要密切交流與互動，才能有效實現社區教育資源與幼兒園課程的整合。劉慧（2012）提出可在社區相關行業中物色合適的人員聘為幼兒園社區輔導教師。筆者認為有些策略體現了不錯的理念，值得其他幼兒園借鑒。
6.社區資源利用中存在的問題及對策
楊志仙、萬小懿（2010）針對幼兒園利用社區資源中存在的安全、時間和精力、選擇適宜的社區資源、社區不支持等問題提出了思考。劉慧（2012）認為幼兒園不應是關起門來而應實施開放式教育，而角色意識缺位、教師溝通技能不足、幼兒園自身職能局限等諸多因素制約著幼兒園實施開放式教育的效果。這些分析比較準確到位，安全、支持等問題既要通過教師前期的精心準備、過程中的無微不至，更需要從管理上提供相應支持，解決問題。
諸多學者的研究緊密結合幼兒園所處的環境、地域特色和社區資源的特點呈現出研究內容的園本化；在方法、思路上對后續研究有借鑒價值。
三、研究啟示與展望
1.研究要提升理論性、加強影響力。
研究者多是一些高校研究生和幼兒園教師，缺乏有影響力的專家，期待更多高校教師、科研機構人員如同華東師大李生蘭教授一樣多年堅持對家庭社區與幼兒園合作共育的研究。
2.研究要關注管理所發揮的作用
可從管理學理論出發，站在管理的高度研究在幼兒園整合社區資源中的主要問題與對策。探討幼兒園管理上如何策劃、保障、支持教師整合社區資源？如何管理人、財、物、事？
3.研究內容可拓展到幼兒園對社區的“服務”
只有在共贏互利的情況下，社區才會更接納、支持幼兒園對社區資源的開發與利用。目前的研究重點在探尋幼兒園對社區資源的“利用”“索取”，該反向思考幼兒園對社區的“服務”“付出”。幼兒園有何資源讓社區利用？如何向社區服務？值得大力研究。
4.研究的落腳點可關注幼兒的學習與多方面發展
不管整合了怎樣的社區資源，運用了怎樣的途徑，構建了怎樣的課程，實施了怎樣的教育，最終落腳點都應是促進幼兒的發展。已有研究成果中，盡管有一些關于幼兒學習與多方面發展的表述，但稍顯零散，可更有系統地研究、更有側重地表述。
關鍵詞：民間藝術；幼兒園教育；資源利用
民間藝術是傳統文化的重要組成部分，它是一種大眾文化，最能貼切地反映真實生活，在多元化的社會背景下，加強民間藝術教育和傳承，是一個民族長遠發展的必然要求。民間藝術教育應該從幼兒抓起，結合幼兒的年齡特征和生活體檢，在幼兒教育過程中，引進民間藝術資源對于傳統文化的繼承和發展具有重要的意義，而且也有助于幼兒的成長和文化積累。弘揚民間藝術已成為教育工作者的迫切任務，加強民間藝術教育，傳承優秀的中華民族傳統文化，培養幼兒對優秀的民族傳統文化的認同感和歸屬感，應成為每一位幼教工作者義不容辭的責任。
一、營造民間藝術文化氛圍
由于幼兒處于特殊的年齡階段，他們的思想和心理還不成熟，對周圍環境比較敏感。所以，為了加強民間藝術資源在幼兒藝術教育中的應用，更應該營造良好的民間藝術學習氛圍，讓幼兒充分體驗民間藝術教育所帶來的愉悅。
首先，可以設立民間文化藝術宣傳櫥窗，定期向家長或者社區居民宣傳、介紹民間傳統文化習俗、民間藝術作品以及幼兒園開展民間藝術教育的重要性，從而建立幼兒園開展民間藝術教育與家長有效的溝通渠道。通過這種方式，爭取家長主動配合開展民間藝術教育，讓家長成為教師開展民間藝術教育的有力支持者、合作者。
其次，遵循“環境即課程”的理念，對幼兒園的內外環境進行科學合理的設計規劃，如在幼兒園的門廳處繪畫色彩斑斕的中國福娃娃；大廳樓梯轉角布置民間老家什展，收集展覽梳妝盒、老風箱、腳盤等系列家用藝術品；幼兒園走廊可懸掛教師、家長與幼兒共同制作的印染、剪紙、彩畫、書畫等作品，如《吉祥彩燈》《動物趣事》《十二生肖》等各種色彩鮮明的師幼合作畫。
最后，一日生活皆教育，幼兒園的一日生活各個環節也是民間藝術教育的重要途徑，例如，在早晨幼兒入園時，播放一些朗朗上口的民間藝術童謠、活潑有力的民曲讓幼兒欣賞，讓他們帶著愉悅的心情開始一天美好的幼兒園生活；飯后可以給幼兒講述經典的民間故事、民間傳說；午睡時幼兒伴隨著悠揚的民曲入睡、起床、穿衣；晨練、課間操時讓幼兒在民樂、民歌的伴奏下做筷子操、武術操等。民間藝術教育與幼兒的一日生活緊密結合，真正做到民間藝術生活化、教育化。
二、開設民間藝術教育課程
幼兒園可以開設關于民間藝術教育的課程，通過課堂教育的形式來加強民間藝術資源在幼兒藝術教育中的應用。
首先，教師要結合幼兒特殊的年齡特點和心理狀況來選擇合適的民間藝術教育內容，例如，繪畫、剪紙、童謠、刺繡等。所選內容既要通俗易懂，具有一定的趣味性，又要能夠起到幼兒民間藝術教育的啟蒙作用，讓孩子更具積極樂觀、堅強不屈的精神。
其次，創新藝術教育形式，它可以是民間藝術文化知識學習，也可以舉行易于幼兒接受的相關活動，如通過講述民間故事、民間神話傳說、民間寓言等來提高幼兒的學習興趣，或者可以教幼兒學唱民間歌曲，激發幼兒對民間藝術的學習興趣。
最后，利用多媒體課件進行民間藝術教育。比如，可以給幼兒播放相關的民間藝術紀錄片或優秀的電影電視作品，也可以制作相關的民間藝術小視頻，使單調的藝術教育變得豐富有趣?？傊?，通過多元化的課堂藝術教育形式，科學有效地促進幼兒在民間藝術教育中審美情感、創造潛能、身心智力等的個性化發展。
三、加強師生民間藝術教育互動
幼兒身心發展的特點，決定他們對教師的強化行為十分敏感，建立和諧、平等的師生關系是提高教學質量的重要保障。在民間藝術教育過程中，我們要對幼兒的藝術創作行為和作品多肯定、多表揚、多關注，對幼兒的每一個創造行為，教師都應及時給予親切的微笑和動作的鼓勵，如，拍拍肩、親親臉、抱一抱、拉拉手等，這樣才能鞏固幼兒的創造，培養幼兒的創新意識。在大班的民間藝術活動《美麗的風箏》中，教師可以先組織幼兒欣賞風箏的種類和形狀，了解風箏的相關知識，知道風箏是中國人發明的等，激起幼兒創造的欲望，然后啟發幼兒做風箏、裝飾風箏。在幼兒獨立制作出不同形狀的風箏后，教師再以肯定和表揚的語氣，抓住他們的興趣，從中教給幼兒一些制作技能，從而讓他們更大膽、更積極地去表現、去創造。風箏給他們帶來的快樂和享受溢于言表，更增強了幼兒作為一名中國人的自豪感。
幼兒教育是教育的啟蒙階段，加強民間藝術資源在幼兒藝術教育中的應用有利于我國傳統民間文化的傳承和發展，有利于幼兒優秀品質的形成，有利于我國文化體系建設的順利進行。所以，通過營造民間藝術氛圍，加強課堂多元化教育，建立良好的師生關系等措施，進一步加強幼兒藝術教育，讓幼兒接受豐富的民間藝術教育和熏陶，也潛移默化地培養幼兒良好的個性品質，更使幼兒的心靈得到和諧發展。
參考文獻：
關鍵詞：交互式數字電視；幼兒園；網絡教育；應用
一、引言
信息技術高速發展，網絡教育不僅在初高中階段普及應用，隨著教育發展，現階段小學幼兒園階段也已經進行網絡教育教學，幼兒園為例，交互式數字電視在幼兒園教育中起到了重要作用，傳統電視教學時單項輸出電視節目，學生只能夠被動接受?；趥鹘y教學弊逐步凸顯，交互式數字電視教學成為網絡教育下教學產物，不斷滿足學校教學與學生理解之交互需要，一眾成為學校教師、教育部門研究熱門話題。
二、交互式數字電視基本概念和特點
交互式數字電視不同于傳統播放節目電視，傳統電視受眾只能夠單項接收觀看電視頻道，不能夠掌控其電視節目時長，不能自主選擇電視播放的節目集數與影片名稱，自主選擇性低、操控性較差。相比較傳統電視，交互式數字電視只需要通過衛星寬帶或者轉換器就能夠實現信息交互功能，對于電視用戶而言，交互式數字電視不僅可以選擇自己喜歡的電視節目，自主選擇性強；還可以調節電視節目速度，對其節目進行暫停、調節播放速度，不限制節目時間，可操縱性強；交互式數字電視具有雙向模式，用戶可以針對不同時段、不同類別節目進行甄選，不論是幼兒教育、體育頻道、財經新聞還是影視歌曲，交互數字電視都能夠自由切換，突出其覆蓋面廣、信息識別速度快、存儲量大三大特點。
三、當前交互式數字電視在幼兒園教學應用狀況
交互式數字電視隨著信息網絡教學深入發展，已經逐步開始投入到幼兒園網絡教育中，傳統課本教學，教師無法集中學生精力，教學方法簡單枯燥，無法帶動學生積極性。交互式數字電視應用，為幼兒園傳統教學提供更多教學方式，增添豐富教學內容，利用視頻動畫輸出，吸引幼兒園學生積極性，逐步加強課堂集中時長。交互式數字電視就當前教育形式而言，應用在幼兒園教育中一方面可以提高多元化教學方式，另一方面，采用交互式數字電視教學，長期而言，數字電視教學對學生成長，身體思維發展，尤其是眼睛使用程度引發家長群體擔憂。所以說，當前教育階段，針對幼兒園低年齡階段特殊情況，學校教育教學應該在豐富教學手段時也要注重學生身體健康和思維成長。
四、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中積極作用
（一）有利于豐富教學方式，提高學生理解力
幼兒園學生年齡小，對世界充滿好奇心，對事物觀察認知能力不足，相比較幼兒園傳統教學方式，交互式數字電視網絡教育在幼兒園教學中，有利于豐富教學方式。教學內容更加直觀，有助于幫助幼兒園低年齡層次理解，引導學生觀察生活，。交互式數字電視網絡教育更能掌握幼兒園學生心理喜好，比如利用交互式數字網絡教學，通過圖片視頻方式進行課堂輸出，培養孩子養成良好生活習慣。這個年齡階段的學生大多偏愛電視電子產品，教師可以利用電視網絡教學結合學生偏好，幫助教師掌控課堂氛圍，一方面可以滿足學生需求，另一方面有助于教師調節教學進度，提高教師教學質量。
（二）有利于調動學生積極性，增添教學趣味
幼兒園學生天真逗趣、活潑調皮，幼兒園之前家庭教育氛圍輕松有趣，側重于幼兒園學生玩耍享樂，而幼兒園是學生接受學校教育初始階段，對學生思維發展具有一定啟蒙作用。學生首次進入集體學習教育環境中，不能夠改變家庭教育學習相處模式，對課堂學習沒辦法完全適應，對教師教授知識不感興趣，課堂精力不集中。交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用，通過電視色彩交互，教師有選擇性帶動學生觀賞電視節目，在教學中模仿節目中人物或者動物行為，從而吸引學生目光，促進學生更好在課堂集中精力。比如幼兒園教師通過播放萌雞小隊動畫節目，引導學生模仿萌雞小隊中動物行為和語言方式，學習節目中良好的行為習慣，通過對小雞以及動植物觀看學習，激發興趣，利用學生好奇心理，進一步對大自然以及生活中行為進行理解，加深對教師課堂知識認知，從而有效保證課堂質量。
（三）有利于課堂互動，拉進學生與教師關系
幼兒園學生從家長萬般呵護環抱中走向教室，開始適應教師一對多教學，教師不能夠同時照顧所有學生感受，一定程度上會造成幼兒園學生不適應，不被重視心理落差。離開家長懷抱，幼兒園學生首次獨立面對幼兒園這個“小社會”，面對學校課堂規矩，許多學生不能理解也不能完全遵守，偶爾還會收到教師訓斥，這時便會導致幼兒園學生對教師產生恐懼害怕心理，不敢接近教師，在教師面前不能夠真實表達自己想法，從而加劇學生與教師關系疏遠，對學校學習產生敵意。這時，交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，有利于幼兒園教師和學生之間進行互動。教師可以通過有趣的電視節目，根據電視情境片段，加強與學生之間交流互動。比如教師讓學生觀看喜羊羊動畫節目，根據里面情節，可以進行模擬場景，一位教師裝扮成灰太狼，學生可以裝扮成喜羊羊、美羊羊、沸羊羊甚至可以裝扮成羊村任何一只羊，可以根據自己愛好給自己起一個專屬羊村名字，另外一個教師辦成村長。這樣一來，在村長教師帶領下，與學生進行互動，為躲避灰太狼教師抓捕共同出謀劃策，一齊參與其中。這不僅通過交互式數字電視讓學生觀看節目，還利用其特征進行情景模擬教學，加強教師與學生互動交流，有利于拉進學生與教師之間關系，促使學生減少對教師恐懼心理，逐漸釋放自我，不斷適應學校生活。
（四）有利于培養學生思維和觀察探究能力
在幼兒園教師傳統教學中，授課形式單一，許多需要實際觀察操作章節往往無法實現，進而弱化這一部分教學，轉而加大對學生理論知識灌輸。實際上，弱化這一部分教學，不利于學生對課題思考，也不利于學生想象能力培養，學生單項被教師灌輸理論知識，當時能理解百分之四十，僅僅依靠理論，完全沒有畫面感，過一會學生對此知識的理解可能就下降到百分之十甚至百分之五，一天學習下來，學生完全沒有收獲。交互式數字電視網絡教學的出現，在一定程度上緩解這種問題，教師可以結合課本理論知識教學，利用交互式數字電視進行理論知識圖片或者動態視頻講解，這樣一來學生可以直觀理解，通過視頻動畫教學，還有利于提高學生增強想象力，引導學生根據數字電視視頻對生活動植物以及自然現象進行觀察研究，從而促使學生思維能力不斷完善。學生通過交互式數字電視教育，提高對教師教學興趣，對生活觀察實踐產生更加濃厚的興趣，從而促使學生提高獨立思考問題和解決問題能力。根據教師不斷教學引導，不斷進行自我成長，經過幼兒園一段時間學習，逐漸能夠遵守課堂規矩，對待事物和學習集中注意力，更好適應學校生活。
（五）有助于學生和教師角色轉變
傳統教育教學都是以教師單方面知識輸出為主，教師角色就是引導者、知識傳播者，而學生在教學學習階段對于知識，主要是被動接受，屬于學習者。隨著社會不斷發展與變遷，教育行業也在不斷改變，教育家學模式不斷革新，不論是教育哪個階段，學校一直積極研究探索適合自身學校發展，適合學生學習發展之路，幼兒園也不例外。隨著交互式數字教室在幼兒園網絡教育中不斷應用，教師角色隨之發生改變，不再以課本為中心，以自我教學為中心，而是逐漸轉變為以學生為中心，互動式學習，將自身從知識的引導者、傳播者逐漸演變為知識研究者、學習者，不再是單一文化知識輸出，澆灌式講課，而是逐漸致力于與幼兒園學生互動式教學，與學生共同學習，在實踐中學習，將課本知識與學生觀察實踐相結合，促使學生更好提高學習興趣。另一方面，學生不再只是一味學習理論知識，不斷在網絡教育中改變認知，將被動接收知識逐漸轉變為做自己的主人，為自己學習，利用教學方式不斷改變，尋找更適合自己的學習方式，開發自身想象力，不斷接受消化教師所傳遞知識信息，在實踐中成長。
五、交互式數字電視在幼兒園網絡教育應用的消極作用
（一）使用頻率過高，不利于學生成長
與傳統教學相比較而言，交互式教學雖然是網絡教學，但是相比傳統教學，對學生身心發展有著不同方面的影響，網絡是把雙刃劍，有積極影響必然會有消極影響。對于幼兒園學生而言，學生身心發展還不夠健全，如果教師一味采用交互式數字電視網絡教學，在提高學生興趣的同時也會對學生身心發展造成不同程度損害。學生接受家庭教育時間短，大部分時間都是在學校中度過，學校學生多，教師少，教師不可能全面顧及每一位學生?，F在家庭孩子數量少，往往集千萬寵愛于一身，而由于年紀小，脾氣性格不同，來到學校接受學校教育時，對于教學環境不熟悉，導致學生心理落差大。此時教師為應對學生，長時間采用交互式數字電視教育，讓學生看網絡電視節目，雖然能夠學到知識，但是交互式數字電視使用頻率過高，再加上學生沒有形成良好觀影習慣，一定程度上對幼兒園學生身體發展產生影響，尤其是現在學生還沒有保護眼睛意識，長期觀看，不利于學生眼睛健康，很容易造成學生近視、散光等一系列問題，從而影響學生整個生活學習生涯。
（二）網絡教學利用率低，不利于培養學生思維能力轉變
現在社會學生總體基數逐漸減少，學校對生源爭奪十分嚴重，對于幼兒園選擇，家長通常對幼兒園位置、基礎設施進行考察，對學校軟件設施和教師教學方式進行綜合考慮。有些幼兒園為了獲得生源，過分關注自身學校硬件設施和軟件裝修設施，將學校建造裝修特別高端，而忽略了教師綜合素質和教育教學方法。雖然緊跟現代幼兒園教育風向，投入交互式數字電視在幼兒園網絡教育中的使用，學校過度夸大宣傳，但是實際教學中教師對其掌握程度低，自身綜合素質不夠，往往造成網絡教學利用率，學生只能夠將交互式數字電視網絡教育單純當做電視節目，休閑娛樂項目來看，教師并沒有將其高效利用起來，沒有通過電視實現教學目的，不利于學生思維能力轉變。
（三）學校過分宣傳，收取不當費用
孩子教育是一個家庭重中之重任務，與之前不同，現在家長十分重視對孩子教育，希望盡最大能力給孩子一個良好的教育環境，是孩子能夠贏在起跑線上。許多學校正是抓住家長望子成龍，望女成鳳心理，利用交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，過分宣傳學校教育，不斷加大硬件設施投入，做一些無足輕重改變，從而提高學生教育費用，將其收入囊中。長此以往，教育環境不佳，教學風氣被敗壞，造成學生家長不滿，促使教育部門嚴控。
六、交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用策略
（一）增加家長了解，實現與教師相互配合
許多學生一旦從家庭教育走向學校教育，家長便認為學生發展與成長全部依托于學校教育，對學生在學校學習狀況不了解，忽視培養學生生活中遇見問題、解決問題能力培養，不能更好引導孩子利用電視節目和日常事件進行思維邏輯培養和想象力開發。這就造成學生在學校和家庭中教育差。要想提高交互式數字電視在幼兒園中應用，就應該促使學生家長不斷加深對交互式數字電視了解，課后配合教師完成課堂作業，幫助學生加深了解，對于數字電視以及其他相關電子產品的學習和應用，家長應該更確切教育學生，引導學生更好利用其為自己學習和思維發展打下基礎。促使幼兒園學生在家長與教師雙方共同配合下不斷樹立正確人生觀，茁壯健康發展。
（二）建立相關知識庫，采用延展性教學
幼兒園教師想要在傳統教學提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，應該建立提升自身教育教學素質，增加相關知識儲備量，建立屬于幼兒園教師知識庫，在實行交互式數字電視網絡教學時，從自身知識庫中提取相關知識，對電視節目中知識點進行延展教學，增添教學方式，在提高自身知識之際將相關延伸知識點傳遞給幼兒園學生，促使學生更好理解所學知識，提高交互式數字電視網絡教學應用程度，促進學生多元化發展。
（三）采用多元化教學方式，提高教學質量
不用教師教學方式不同，學生對其表現出來學習興趣也不相同，學校采用交互式數字電視網絡教學應用，對于幼兒園學生而言，更多的是通過觀看視頻和動態圖片達到對自身情緒調節。不同教學環境會在一定程度上影響學生心情，為了提高教學質量，提高交互式電視網絡教育應用，教師應該采用多元化教學，根據數字電視所播片段，進行情景模擬教學，引領學生進入不同角色，在不同環境中強化自己對故事情節，教學知識點的理解。另外，教師可以采用游戲式教學，利用課堂小游戲，增添教學趣味性，再結合數字電視網絡教育，寓教于樂，為學生更好掌握所學知識點，營造一種在游戲中就能夠學到知識，輕松愉悅的學習課堂氛圍，這樣既能夠提高交互式數字電視在幼兒園網絡教育中應用，又能夠調節學生情緒，加大學生對知識的渴望，從而促進學生學以致用，產生良好教學效應。
七、結束語
交互式數字電視在幼兒園網絡教育中不斷應用，可以說是幼兒園教學方式方法創新。它既有助于豐富教師教學手段，吸引幼兒園低齡學生目光，降低幼兒園學生對學習的排斥，又有助于教師利用電視多色彩交互，不斷調節學生情緒，增強課堂穩定性。另外，學校在利用交互式數字電視網絡教育之際，也要能夠注意到其對于學生會產生一定消極作用，教師在教育教學時，應該在保證授課質量前提下，不斷弱化其消極影響，根據情況變更教學方法，多元化教學，從而實現幼兒園學生愉快學習，健康茁壯成長。
參考文獻
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關鍵詞：交互式電子白板;幼兒園;數學領域
《3―6歲兒童學習與發展指南》明確指出：“幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應注重引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行數學學習，不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練?！币虼耍跀祵W領域中應重視運用交互式電子白板技術對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把交互式電子白板作為學生學習數學和解決問題強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的教學活動中去。
一、運用交互式電子白板，優化課堂教學
利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為幼兒創設各種情境，激起幼兒的各種感官的參與，調動幼兒強烈的學習欲望，激發動機和興趣。
（1）交互式電子白板，激發興趣。在交互式電子白板的幫助下，教師能夠呈現出的教學信息是幼兒所喜歡的立體的、豐富的、生動有趣的，這樣能大大調動幼兒的積極性。
在數學活動“找小鴨”中，教師創設了“找小鴨”的游戲情境;在交互式電子白板的運行過程中，幼兒饒有趣味地幫助鴨媽媽找小鴨、數小鴨。這樣既讓幼兒體驗了游戲的快樂，同時也提高了幼兒的觀察能力及數數的能力。孩子們通過自己的努力尋找到了“小鴨”，并通過自己手口一致的數數幫助鴨媽媽數“小鴨”，充分體現了幼兒在教學活動中的主體地位并提高了幼兒對數學活動的興趣。
（2）交互式電子白板，發散思維。數學需要幼兒有比較強的發散思維及空間感，而交互式電子白板正好可以解決這個問題。如在大班數學活動“有趣的對稱圖形”中，需要幼兒用兩根火柴棒不斷重復拼出一個對稱圖形，并能將火柴棒正放、反放來進行，而白板中的拖曳、旋轉功能恰好實現了在其他地方不方便實施的內容，能很好地幫助幼兒進行發散性思維的思考，從而解決問題。
二、運用交互式電子白板，簡化課堂教學
由于數學學科的一個重要特點是邏輯性強，抽象思維要求高，尤其是在幼兒涉及到空間問題、動態過程問題、復雜計算問題等不宜理解的問題時，交互式電子白板能使這些復雜的問題轉化為直觀、形象、生動的情境，這樣大大降低了幼兒理解和教師教學的難度。
（1）交互式電子白板，變繁為簡。在一些數學活動中，要用到一些較為復雜且數量較多的實物時，教師可利用交互式電子白板中的重復拖曳功能進行操作，將實物的圖片放置在白板中，這樣就可重復拖曳使用多次。如在大班數學活動“豆寶寶排隊”中，我在活動前事先將蠶豆、蕓豆、黃豆的圖片放置于白板中，在進行活動時我只要將白板中的實物拖移多次就可獲得較多的實物。在幼兒進行操作時，也能很快得心應手。運用這一多媒體技術可將原本復雜煩瑣的數學操作活動變得簡單方便，并能進行規律性的排列。
（2）交互式電子白板，變難為易。在小班數學活動中，“褲子比一比”這個活動對于幼兒來說比較難以理解，對兩個事物以上的比較比較困難。在白板中，教師可以利用白板中的“拉幕”功能，讓幼兒集中地進行事物的觀察，然后運用白板中的“筆”將最長的褲子圈出來，讓幼兒進行仔細的觀察。隨后教師利用“聚光燈”的功能將不需要的地方變成黑屏，只突顯出需要的地方，讓幼兒能進行比較，隨后教師將褲子由短到長進行排列，這樣比較的結果就一目了然了。在幼兒眼中比較難理解的內容在白板的幫助下變得異常簡單了。這種既有步驟又有過程的展示，有利于激發孩子的興趣，并讓孩子更好地掌握比較的方法。
三、運用交互式電子白板，細化課堂教學
在教學中，教師要有意識地將所要學習的知識與幼兒已有的生活經驗聯系起來，創設虛擬化場景，使抽象的數學知識直觀化、形象化，讓學生體驗到數學知識就在身邊，生活中充滿數學。
（1）交互式電子白板，直觀展示。如在大班數學“看電影”活動中，教師將整個看電影的過程創設成了一個生活中常見的情景：選電影――吃點心――找座位――看電影。這樣，能讓幼兒在一步一步中學習數學知識。在選電影的過程中，教師事先將幾部電影的名稱和場次放置在白板中，并采用聚光燈的形式展示出來讓其充滿神秘感，從而讓幼兒產生了好奇心。在吃點心的過程中，教師在制作白板課件時將日常生活中幼兒所喜歡的點心加入其中，并形象生動地將其放在貨架上，當幼兒賣完這個點心時，點心就沒有了，從而讓幼兒知道數學是和生活緊密地聯系在一起的。在找座位的過程中，教師將幼兒的座位與白板中電影院的座位相匹配，讓幼兒更直觀形象地知道自己的位置在哪里，并通過語音的提示提醒幼兒自己的位置找對了還是找錯了。
（2）交互式電子白板，動態展示。時間是較為抽象的，對于幼兒來說不易理解。如在大班數學“認識時鐘”中，教師運用白板中的“時鐘”功能將其搬出來，讓幼兒能更直接更形象地認識時鐘的運行過程，并采取視、聽、講結合的方法來引導幼兒充分觀察鐘面的結構、時針和分針之間的運轉關系。而在幼兒重點了解整點和半點時，教師將兩個時鐘（一個調在整點，一個調在半點）同時出現在幼兒面前，使其能進行觀察比較。
總之，運用交互式電子白板能幫助幼兒更好地進行自主學習、主動學習、樂觀學習。而我們現在要做的就是充分發掘這個新交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與學科課程整合的突破。
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一、創設寬松氛圍，激發創造之情
幼兒生性好奇、好問、好玩、好動，這是他們或多或少創新意識的萌芽和實踐能力的表露。輕松和諧的環境和愉悅的創作氛圍，能讓孩子們無拘無束地投入到活動中去，為幼兒的創作奠定良好的心理基礎。在幼兒園中，我們除了保證幼兒有足夠的活動空間，還注重了室內環境的裝飾和布置，內容富有情趣，符合幼兒的審美特點。特別是墻壁的美化方面，注重形象夸張，畫面栩栩如生，色彩的鮮明調和，且符合童趣，在每班的活動室中設立美工區，為幼兒開辟了一塊可隨意涂抹的墻壁，他們可以畫見聞、畫心情、畫夢想……讓每一面墻壁都成為幼兒的創造樂園。幼兒不僅可以隨時隨地的觀察美、欣賞美，而且也能隨意及時地表現美，創造美。
二、善用自然資源，開拓創造視野
著名教育家陳鶴琴說：“大自然，大社會，就是活教材。”自然是美術表現的豐富源泉，因此，帶幼兒走進自然，充分利用家鄉的自然資源，也是美術創新教育不可缺少的內容，在教學實踐中，帶幼兒到大自然中去，看看美麗的荷花、找找有趣的石頭、摸摸豐收的果實……通過各種途徑為幼兒創造用感官去接觸外界事物的機會，鼓勵他們多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到增長知識、開闊眼界、豐富幼兒的感性認識之目的，才能使想象和創造有更大的空間。如大班開展《有趣的石頭》活動，活動前教師帶孩子們走進大自然，撿拾自己喜歡的鵝卵石，充分感受自然的美?；顒又凶層變簩W習運用顏料或各種輔助材料來裝飾石頭，體驗在石頭上做畫的樂趣，創造出新穎的形象，發展幼兒的想象力、創造力。教育就是引導，導出是“引”的過程。教師要充分挖掘孩子的創作潛能，讓孩子感到自己是一個發現者、探尋者、創造者。激發孩子的創作欲望，促進幼兒個性的發展。
三、從觀察到想象，創造回歸生活
人的創造活動是從觀察開始的，觀察是創造活動的源泉。認真仔細的觀察，可以幫助幼兒獲得大量豐富的感性材料，同時讓他們展開想象的翅膀創造出一幅幅充滿新奇創意的作品?！吨改稀分兄赋觯?ldquo;根據幼兒的生活經驗，與幼兒共同確定藝術表現的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現。”在開展《數字大變身》活動中，教師利用日常書寫中常會出現的數字，讓幼兒記住數字的具體形象，在想象數字變化的過程中，幼兒的想象思維和創造能力進一步發展，畫面聯想的有趣和成功，給幼兒帶來新奇的刺激和創作的愉快。在《地圖想象畫》中我們讓孩子們從不同的角度對鎮江地圖進行借形想象。使孩子們對鎮江地圖有更深刻的認識，發展孩子們的想象力和創造力。教師要善于在日常生活中捕捉孩子的興趣點，讓活動內容與幼兒的生活經驗有一定的重合，能滿足幼兒的成就感，能激發起幼兒了解和創造的欲望。
四、從動腦到動手，創造富有活力
蘇姆霍林斯基說：“兒童的智慧，在他的手指尖上。”這句話充分說明，在美術活動中培養幼兒的創造力，離不開幼兒的動手動腦。當幼兒產生了創造意識后，就會迫不及待地通過自己的雙手去驗證自己的想法，在驗證過程中，他們會一次次地改進自己原有的思路，通過再思考再動手，最終達到完美的結果。如開展大班美術活動《拓墨借形想象——動物狂想》時，老師要求幼兒借助已有的拓墨造型開展想象和創造，第一次活動時孩子只能創造出一些簡單或雷同的動物造型，如小兔、刺猬等?；顒雍?，老師進行深思，為何幼兒不敢畫?不會畫?原因無外乎是教師以成人的生命和所謂的技巧制約了孩子的靈動，其實放任孩子隨意地表現，往往有驚喜出現。于是將活動進行了調整，這一次由始至終都讓孩子參與，從一開始的討論、自由拓墨、再討論、創造，一切都讓幼兒自己做主。由于老師的“沒有要求”，反而觸動了幼兒的創意空間。
五、從一種到多種，創造無處不在
幼兒日常教育中美術活動的形式多種多樣，在日常生活中，抓住每一次機會，對幼兒進行隨機性的美術教育，以誘發幼兒自我表現意識，激發幼兒的創造思維。如節日布置活動、演出服飾和道具的制作活動、區域游戲活動、朋友交往等，還注意就幼兒身邊隨時出現的事物，如：“青奧會”、“奧運會”等，引導幼兒進行創作，表達自己對社會生活的關注，進行美的感知、欣賞。幼兒集體美術教育活動是一個形象記憶、形象思維的信息加工與手眼并用操作的協調系統。教師要指導活動的方向，刺激幼兒的感覺，培養幼兒的能力。如在開展《我眼中的西津渡》活動時，教師帶幼兒走出幼兒園，走進西津古渡，感受那古老和現代的融合，選取這古老的歷史中最有代表性的建筑讓幼兒觀察，于是一幅幅記載著歷史的作品通過幼兒的手又一次地躍然紙上。在美術活動中，教師始終是幼兒活動的支持者、引導者、參與者，為幼兒提供多種生活經驗，積累內在圖式，使幼兒能將深刻的視覺形象與頭腦中已有的表象聯系起來，形成全新的表象，從而創作出豐富多彩的畫面，以充分發揮其創造的潛能。
六、從個評到眾評，評價體驗樂趣
《指南》中指出成人應對幼兒的藝術表現給予充分的理解和尊重。我們要相信“每個孩子都是畢加索”，教師要以賞識的眼光去發現孩子的閃光點。教師要把握評價的尺度、緊扣幼兒的興趣和情感體驗，使評價得以產生共鳴，調動幼兒的積極性。同時我們要轉變觀念，更加注重幼兒的自主評價?！吨改稀分刑岬綘I造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達表現。幼兒是整個活動的參與者，是活動真正的主人，有著獨特的審美眼光，互通的同伴情感，不一樣的觀察視角，對自己的作品有發言權。教師應該尊重幼兒自己的意愿，把評價作品的權利還給幼兒，引導他們大膽、完整地表達。讓我們給予每個幼兒充分表現的機會和權力，讓他們在繪畫這塊空地上，盡情地展開想象的翅膀，愿美術活動成為每個幼兒開啟智慧的金鑰匙。
【參考文獻】
[1] 《幼兒園教育指導綱要》
[2] 《3-6歲兒童學習與發展指南》
[3] 《幼兒教育》2006年第1期
