時間：2023-07-12 16:34:14
引言：易發表網憑借豐富的文秘實踐，為您精心挑選了九篇德育課程的重要性范例。如需獲取更多原創內容，可隨時聯系我們的客服老師。
新課標明確規定:高中英語課程的目標是在進一步發展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語進行恰當交流的能力,用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力;逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。而學生這些能力的培養陣地主要在課堂,可見英語課堂用語的重要性。
英語不僅是需要學生掌握的第二語言,而且是師生課堂上使用的交流和完成教學任務的工具語。
一方面,每堂課的教學目標中都包含著英語語言知識與能力的要求。另一方面,教師又通過英語講解語言知識,培養學生的各種能力,并表達自己的意見,與學生進行交流,在此過程中師生都得到發展。
因此,英語課堂用語本身就被融入了英語教學內容之中,它不僅是幫助學生掌握新的知識與能力的工具,而且還起著復習與鞏固已學內容的作用。英語課堂用語對現實教學目標的影響更大。此所謂“在學中用,在用中學”。可許多英語教師特別是基層英語教師的英語課堂用語很匱乏,這不僅影響了師生的正常交流,更挫傷了學生學習英語的積極性和學習效果。
我國學生在漢語環境中學習英語,大量的語言輸入是通過閱讀書面語進行的。課堂是學生通過閱讀與聽力兩方面獲得英語輸入的主要場所,對大部分學生來說,通過聽的方面得到語言輸入又主要來自于課堂上老師的英語課堂用語。
教師英語課堂用語的數量與質量對學生有著直接的影響。如果不意識到這一點,原本自己的英語水平又有限,課堂上再信口開河,產生不少語言錯誤,或者干脆用漢語授課,這樣會使學生喪失輸入純正英語的良好時機。
有很多學生,每每遇到一些知識點就會想起老師的課堂用語,結果屢屢犯錯,可見一些英語教師的課堂用語或知識的使用錯誤對學生產生多么嚴重的后果,因為學生的第一印象是非常深刻的,即使后來知道是錯誤也很難改正。這不僅影響良好的師生關系,更嚴重的是耽誤了學生的前途。
英語教師的課堂用語是重要的教學資源。課堂用語使用得當,不僅能使學生得到一定數量的語言輸入,而且還能使學生學到活的語言,并激發學生的互動,從中創造出豐富的語言資源。
同時,這種教學資源還具有營造課堂氣氛與激勵學生學習等功能。我們經常看到,教師生動形象的語言活躍了課堂氣氛。舉個簡單的例子來說,每天一節課的開始,教師都會以“Good morning/afternoon, everybody.”“Are you all here/Is everybody here?”“You look fine today!”“Is everybody ready to start?”等一些簡單的句子與大家問候,這不僅喚起了同學們的注意,還調動了學生的積極性,縮短了師生間的距離,使一節課在輕松融洽的氛圍中進行下去,其效果必然要比那些呆板的課堂好得多。
因此,在英語課堂里,不能將教師的課堂用語僅僅看成是教師個人的口語表述,它更是英語教學不可分割的一部分。
英語教學的目的是培養學生聽、說、讀、寫等初步運用英語的綜合能力。這種能力只有通過大量的接觸,沉浸在運用英語的海洋里,才能較快地培養起來。
教師在課堂教學這個自然的語言交際環境里,借助課堂用語,用學生可接受的、能理解的英語來組織教學,并對學生的表達作出評價,進行糾錯,提出要求,征求他們的意見等,既給學生創設了語境,增加了英語信息的輸入量,又有利于培養學生用英語理解和表達思想的能力,還可加強記憶效果,這是教師課堂用語必須注意的一個方面。
英語課堂里教師使用英語是真實的交際行動,而且都有真實的情景。教師的英語課堂用語不是講解英語知識的教學行為,而是教師與學生共同使用英語進行交際的一種方式,教師以地道純正的英語與學生交際對提高學生的英語交際能力有重要意義。
英語教師的課堂用語是英語輸入的主渠道,教師要精心設計課堂用語,在課堂教學過程中用英語和學生交流,用英語組織各類教學活動,給學生創造一個英語的環境,使學生身臨其境,讓學生耳聽英語、眼觀英語、口說英語,這樣教學效果一定會提高的。
在世界快速發展和日趨多元化的今天,英語作為世界性語言的重要性不言而喻。教師的英語課堂用語將直接影響學生的交際水平與交際能力。
隨著師生關系由家長式向伙伴、朋友式的轉化,大量教師課堂行動指令用語由僵硬死板的命令式轉變為對學生提出要求、建議與希望;由教師向學生單向指令轉變為師生互動的討論與磋商,從古至今延傳下來的嚴肅的師生關系儼然變成了友好的朋友關系。
關鍵詞：小學科學；課堂教育；興趣愛好；素質拓展；教育方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0134-01
在《八榮八恥》中曾經提到過："以崇尚科學為榮，以愚昧無知為恥"，現在的社會中，隨著小升初、中考、高考的壓力，使很多學校忽略了教學的本質，學校、老師、家長讓學生成為了一些"考試工具"或者"學習工具"，"考考考，老師的法寶；分分分，學生的命根。"這句話就很形象生動的解釋了這一個現象。面對著升學的壓力，家長和教師開始一味地注重學生的成績，讓學生一有空就開始學習、看書，從而忽略了學生的科學教育和素質教育，所以現在社會上出現了很多"高分低能"的學生，那些十幾歲的孩子考上清華、北大卻連一個鞋帶都不會系的例子已經屢見不鮮了，而小學階段正是給學生的教育啟蒙階段，所以在孩子處于小學時，學校就應該多多開設一些科學課程，通過課堂來向學生教一些這個大千世界的客觀定律，開拓學生的眼界和見識，讓學生成為一名新時代的青少年，成為一名對社會有用的人。那么作為一名學科教師，我們改從哪些方面來提升學生的科學學科素質呢，我想應該從以下幾點來進行：
1.加強學校對學生科學教育的重視程度，讓科學教育成為每個學生的一門必修課程
之前有很多的學校比較看重學生的成績，用學生的成績來評判一切，在學校和教師的眼中認為成績好的學生方方面面都很優秀，都是值得其他學生來學習的。而現在作為一名教育工作者，我們要端正我們這種錯誤的、刻板的印象，我們要知道學習成績不好的學生并不是全身都是缺點，或許他們就是對知識的理解能力沒有那么快，沒有掌握一些考試技巧之類的，所以作為教師的我們也要端正學生的這種思想，讓學生知道自己身邊的每一位同學都是有值得自己學習的地方的。而要改變這種情況，學校就要大力展開一些關于《認識科學》、《認識世界》等相關的科學課程教育學生，逐漸開始重視學生的科學教育，培養學生地科學素養，引導學生能夠健康的成長，使學生了解自己該做什么，不應該做什么，讓學生們能夠清楚的了解這個世界中所存在的一些客觀規律，讓學生能夠用一顆科學的心來對待身邊的一些現象，讓他們用科學來武裝自己的頭腦，不做一名無知的人。
2.改變傳統的教育模式，讓學生在"玩"的過程中學到知識
現在的小學生思想十分活躍，他們十分喜歡新鮮的事物，他們十分喜歡天馬行空的想法，對于那些死氣沉沉的課堂教學，他們的注意力一般是不會注意那么久的。曾經聽到有一位學生對我說："老師，我們上課的時候能不能多多增加一些互動的環節，我們不喜歡這么死氣成成的教學模式，這樣的課我都快睡著了。"他的這句話讓我有很大的觸動，所以作為教師的我們，想要把這一門課開設好，讓學生能夠學習到這個世界中所存在的一些科學現象，讓這一門課程發揮到我們預期的效果，教師就要在講課方式上有所創新。因為科學課不像是語文、數學、英語這種主課的教育模式，在科學課中教師可以讓學生觀看一些紀錄片，潛移默化的引導學生，讓學生在思想和認識上有一個很大的提升。在教學過程中，我們引用歷年的所拍攝的紀錄片，對學生開展科學教育，讓學生在震撼之余深刻體會其中的精神，為科學教學的開展開拓空間。而且在平時的教學中，我們也要激發學生的熱愛科學、崇尚科學的情懷，將來為我國的科學建設作貢獻。
3.在實踐中進行教學，讓學生"實踐出真知"。
現在的一些教育模式，很多時候都是"紙上談兵"，學生只是單純的學習了課本上的知識，他們并沒有真正領悟到在生活中應該怎樣去運用這一門課程。科學課程是一門實踐性很強的學科，是很貼近我們的生活的，所以教師在課堂教學中，教師可以用一些很貼近生活的案例向學生進行課堂教育，讓學生能夠知道如何將所學到的知識運用到生活中去，并且讓學生用自己的行動來影響自己身邊的人，在學生提升自己的科學素養的同時提高我國整體的國民素質。
4.結束語
科學教育的開展，將會在很大程度上提高學生的綜合素質，讓學校和家長不再以成績評價一名學生的好與壞，這樣可以極大的鼓勵學生能為成為一名思想好，素質高的學生，極大的提高了我國的國民素質，所以作為教師的我們，不論在什么時候都對學生的思想做出嚴厲的要求，通過科學課程的設置，讓學生成為一名崇尚科學、熱愛科學的新青年，如果教師能夠達到這樣的水平，那么就是一位優秀的人民教師。
【關鍵詞】心理健康素質 培養
新課程改革是基礎教育的核心內容，已經受到了全社會各界人士和教育部門的高度重視和關注。正確培養學生良好的心理健康素質是實施新課改革教育教學的基礎，也是實施素質教育的重要前提，更是教育工作者為實施新課程改革和素質教育所要完成的一項基礎工作和重要任務。
隨著新課程標準的貫徹實施，新課程改革的逐步深入，以“生”為本的教育理念也漸入人心。在這樣的背景下，互動合作學習必然受到高度重視。在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》別倡導互動合作學習：鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發展，促進師生教學相長。，實施合作互動學習更顯得順理成章，不可或缺。筆者擬從以下幾個方面對互動合作學習作一簡要論述：
一 教師要正確認識學生良好的心理健康素質的重要性
新課程改革中，國家把新課程定為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的三維目標，并將“一切為了學生的發展”做為這次課改的最高宗旨和核心理念，強調關注學生的綜合素質的發展，三維目標中“情感與價值觀”的教育和形成是衡量一個人心理是否健全的標準，既使一個人具有淵博的知識、熟練的技能、健壯的體魄，如果沒有健康的心理同樣是一個不健全的人，因此教師要認識到對學生進行心理健康教育的重要性，增強對學生進行心理健康教育的責任感、使命感和緊迫感，在平時的教學工作中一定要把學生良好的心理健康教育擺到教育教學工作的重要位置上來，培養學生健康心理素質的形成。因為青少年學生正處于成長發育期，是人生觀、價值觀、世界觀、審美觀等形成的關鍵時期，學習任務重，教師在關注學生身體健康的同時，更要關注學生的心理健康，許多學生心理上存在如自卑感太強、耐挫力差、膽怯、害羞等不良的問題，嚴重影響了學生的學習、生活以及學生的健康成長。心理健康教育既是教育體驗的過程，又是教育意識形成的過程，教師在日常的教育教學過程中通過創設各種各樣的活動，讓學生在參與這些活動中產生體驗、獲得感悟、形成態度并內化成價值觀，如在活動中讓學生“當一次主持人”，可以鍛煉學生的自信心，增強學生敢于展示自己的勇氣，消除膽怯和害羞等學生常見的心理弊病；組織學生“去參觀愛國教育基地”活動可以對學生進行愛國主義教育……
二 教師要加強學生自我在心理上控制情緒能力的培養
新課程倡導的學生觀是學生是發展的人、獨特的人、獨立意義的人，這句話包含著“學生個性有多樣性，學生之間存在著個性差異，教師要承認這個事實，在進行良好的心理健康教育時需要關注每個學生個體的心理健康教育”。心理健康教育是一個從量變到質變循序漸進的教育過程，在教學中實施心里健康素質的教育是對新課程“三維目標”的很好落實。青少年學生正處于青春過渡期，他們的情緒時常不夠穩定，有些學生不善于控制自己的情緒狀態，時常為一些小事傷心或大發脾氣，有時為某一次考試不理想而淚喪，甚至自暴自棄，對學習失去興趣。心理專家指出：“情緒是認識自我的鏡子。”教師在教育教學中應要求學生接受真實現實，正確對待自己的不良情緒，抓住學生青春過渡這一關鍵時期中并非每個人時時刻刻的情緒和態度是積極樂觀向上的特點，偶爾產生一些不良情緒也是正常的，但這時教師要正確引導學生進行自我控制情緒的教育，提高自我認識能力，讓學生自己找原因、查根源，分析自己平常在什么時候、為什么事容易產生不良情緒，強調學生要注意分析自己主觀方向的原因以及體驗不良情緒給自己或給他人帶來的危害，通過找原因、查根源、體驗等措施讓學生認識到任何不良情緒都是可以控制和轉換的，引導學生積極主動地尋找有效的控制情緒的方法，讓學生進行自我教育，開展批評和自我批評教育，提高自我認識能力，最終實現學生自我在心理上進行控制情緒的教育，達到培養學生良好的心理健康素質教育的目的。
三 教師應創設良好的教育氛圍，讓學生在輕松、愉快的環境中良好的心理健康素質得到鍛煉
教師是課堂良好教育氛圍的直接創造者。心理學研究表明：良好的心情和積極的情緒對學生的發展有積極作用，如果創設出良好的學習環境就會使人類原本具有的欲望，以及其自然而最佳的狀態發揮出來。教師應與學生建立平等、民主、寬松、和諧的朋友式的師生關系，真正地尊重、理解、關心、支持、賞識每一個學生，使他們自覺接受教育，消除學生心靈上的恐懼感，從而使師生之間增進感情交流，形成心靈上的和諧的共鳴，產生積極的心理效應；教師還要樹立“教師的教是為學生的學服務”的觀念，教態要親切，語言要和諧，教學要民主，要面向全體學生進行施教，要抓住學生的心理特點，善于保護學生的自尊心和學習積極性，更要保護學生創造的火花，隨時調整學生的認知行為，要充分相信每個學生的心靈都愿意接受美好的東西，都愿意做一個好人，只有在這樣寬松和諧的環境中，學生的個人愛好、個性品質等才能得到很好的發展，他們才會主動地去探索、去創新，才能主動參與各種各樣的教學活動，才能使學生的心理得到很好的鍛煉，使他們的生活、學習充實樂觀起來，推動學生良好的心理健康素質形成，培養他們健康的心理。
參考文獻
（一）中學語文的課本內容過于陳舊，加重了改革的必要性
中學語文的課本內容過于陳舊是不容忽視的問題。語文是我國各類學科的基礎學科，也是我們國家的母語，中學語文課本的內容勢必要跟上社會的進步，才不至于被淘汰。近幾年的調查發現，我們的社會在發展，但中學語文課本的內容卻沒有太大的變化，選取的依舊是四五十年代以前的作品，學生們開始對它感到厭煩，沒有新鮮感，毫無興趣去學習。學校就是中學生們的“社會”，他們已經被家長和學校“保護”著，如果不能從教材上了解當代社會的信息與發展，這樣我們的學生在未來只能是井底之蛙，看不見外面的海闊天空。
（二）教育觀念束縛了學生的思想，加重了改革的必要性
眾所周知，我國是一個應試教育的國家，固定的升學模式，學校、家長和學生都在因為升學的成功與否而學習，并不是為了“學習知識”去學習。長期下來，我們的老師也形成了一成不變的教學觀念。固定的教育觀念約束了學生的視野，中學語文的改革成效一直以來并無多大成效一部分原因就在這里。應試教育是中學語文以及其他學科教學改革的難以跨越的障礙。現行教學方法改革中中學語文具有超穩定的傳統教學思維模式，不重視中學語文的教法的研究和探討，不給中學生“動”的機會。學生在對待老師提出的問題時，第一反應不是自己的見解，而是揣摩老師的喜惡、老師想要什么樣的答案是什么。學生的積極性以及自己的個性被扼殺，遇到問題張嘴就問，沒有自己動手動腦去探索與發現，形成了口傳相授、師徒相傳的固定思維模式。
二、對于中學語文教學改革的建議
（一）轉化教師的教育思想觀念
改革中應打破以教師為中心的傳統教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念。改變課堂知識教學呈現出的“滿堂灌”、“注入式”的模式，師生關系平等、和諧，教師和學生之間要有連接心靈情感的紐帶。教與學有機統一，教師起到引導作用，不斷引導學生自己動腦，勇于創新，培養學生獨立思考能力，讓學生對待問題自己質疑，并提出自己的見解與看法。教師應帶來課堂上的平靜，學生尊重教師，教師與學生相處基于人格平等的基礎上，有利于學生對學科知識的學習與認可。另外，教師、家長和學生必須深刻的認識到中學語文學科的地位，找到正確的教學和學習方法。注重對中學語文教師的專業的培養，可以有效地引進先進的教學理念與方法，對中學語文課改有極大地促進作用。
（二）提倡教師教學個性化
近幾年調查研究，大部分教師需要依賴“教學參考書”來講課，沒有自己的教學方案和自己的理解。尤其是剛畢業的年輕教師，沒有“教參”就不會講課的情況多有發生。“教參”的原意只是幫助教師教學，作為一個輔助教材。教師的視野過窄，不能及時對課本知識進行拓展或提出自己的看法，這樣的改革是不成功的。教師要認真分析教材，把教材與實際結合，把學生與教材結合起來，用自己的方式幫助學生走進教材的學習。
（三）營造良好的學習環境，調動學生學習積極性
教師應該用自己的愛心、責任心和文化素質等方面去感染學生去熱愛、學習語文，注重與學生的交流，聽取學生對自己的評價，與學生探討問題，鼓勵學生感受“美”，啟發學生思維方式的多樣化，有利于提高學生語文學習能力與個性的發展。在教學的過程中，讓學生不再成為應試教育的工具，全面發展學生素質教育的學習，發揮學生學習的主動性和調動學生學習的趣味性。同時，教師要學會用語文的“魅力”來調動學生學習語文的興趣，選擇優美的文章等讓學生進行閱讀與討論，在潛移默化中陶冶情操，豐富視野。
三、總結
通過幾年的地理教學，我深深地感覺到，地理教學離不開地圖，地圖在地理教學中起著決定性的作用。地圖可以把似乎零散的地理事物歸結到圖中進行綜合歸納，條理化，能夠清晰地呈現出地理知識的規律性，易于被學生接受掌握。這樣，學生學起來感到輕松自如，從而激發了學生的學習興趣，樹立了學習信心。所以，學生對地圖掌握的好與壞，直接影響到學生的學習成績。
在我教過的幾屆學生當中，個別學生學習成績較差，但唯有地理學科成績突出。通過與他們談話了解到， 他們覺得地理好學，因為所學的地理事物，通過地圖就可以掌握下來。地圖直觀性較強，易于接受，學起來比較輕松，于是他們就對地理產生了興趣。由此可見地圖在地理教學中的作用。
1圖文結合，激發興趣
興趣是學生探求知識，促進思維發展的巨大動力，地圖是地理學科的形象語言，也是形象思維賴以進行的表達工具，因此，教學中借助各種地理教學掛圖和各種景觀圖等直觀教具，必然能圖文并茂，把教學內容生動地展現在學生面前，調動學生的學習興趣，從而提高課堂教學效果。例如：一些難記的城市名稱，教師可讓學生先在圖上找，再自己描，最后標出，這樣在圖上把知識記住。再如：一些河流像黃河、長江,黃河干流像個大“幾”字，長江干流像個英文字母“W”，教師還可在黑板上畫出此圖形，然后讓學生沿著圖形分出上中下游，借助此圖加深學生記憶，鞏固所學知識。
2循序漸進，將地圖教育貫穿于地理課程始終
地理教科書，從“讓我們走近地理”開始，娓娓道來，由“關注身邊的地理知識，”轉到“我們怎樣學地理”。在介紹的四條學習方法中首先提到“學看地圖”，并將比例尺、方向、圖例和注記等地圖基礎知識，在不經意間傳輸給學生。針對初一學生的年齡特征，教科書中不急于對地圖下定義，而是用平實的語言講述“地圖是怎么制作出來的”。學生閱讀以上課文后，對地圖的神秘感、畏懼感蕩然無存。新教材對地球儀、經緯網等內容的處理，則融合于“認識地球”之中。在如何解決地圖生成過程中“把地球儀上的地圖‘ 撕開’展為平面”的結果，然后跳過地圖投影方法，讓學生通過直接觀察并了解雖然地球上的經線和緯線是相互垂直的直線，但在不同地圖上經緯線看上去各不相同，陸地輪廓及面積也在發生大小變化。讓學生既輕松感悟需要選用最合適地圖的意義和樂趣，又留足思維空間和想象余地。
3讀圖析圖，有利于加強各方面能力
讀圖能力即從地理圖像中檢索信息的能力。要想使學生擺脫傳統的被動受教式的學習方式就應該把學習的主動權交給學生，讓其通過自己的讀圖和析圖實踐去獲得知識。
學習“海陸面積之比”可通過南北半球圖、東西半球圖、水陸半球圖的叛讀由學生自己得出“三分海洋七分陸地”的結論。這樣比直接給文字結論好。
用圖過程中要注意學生肢體語言的訓練指圖要準確。如指地理事物要指圖例，注意糾正學生指圖隨意的不良習慣；指城市要指一點；指國家范圍時要沿范圍畫一圈；指河流時應由上游指向下游等等。另外，“手動”與“嘴動-----地理語言表達”要結合。鞏固所學知識，使學生具備在地圖上獨立獲取知識能力。
通過讀圖，學生不只是獲得了知識，更重要的是培養和鍛煉了觀察能力，分析問題和解決問題的能力。此外通過讀圖和析圖有助于學生建立地理空間概念，加深對地理現象的時空及相互關系的理解，從而培養學生的記憶能力、思維能力、創新能力。
4繪圖解圖，有利于思維創新
人主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。在“看到了什么”、"找到了什么"的基礎上，讓學生說出"為什么”，進而要求學生自己動手畫圖，是提高學生識圖、析圖能力的有效方法。學生通過親自動手繪制簡圖，能加深對所繪地圖中地理知識的理解。
繪圖又是讀圖的提高和再創。“創新就是敢于獨立思考”。繪圖時，學生們全神貫注、積極思維，創新的火花在不知不覺中迸發。例如，我們在學習《亞洲的地形》、《世界的氣候》、《地球的運動》的等章節時，曾多次采用讓學生描圖、繪圖、圖文互釋等方式進行教學。在簡化地圖、動手繪制過程中，同學們不僅掌握了地理名稱及其位置分布，而且能獨立發現一些分布特點、地理規律，學生自己總結概括的過程遠比教師直接傳授的效果要好得多。在繪圖過程中，學生不斷產生許多疑問，這些疑問在潛移默化中培養了學生的創新精神，激勵著他們去進一步學習探索。特別是信息技術的引入、各種繪圖軟件的開發利用，給學生提供了更多的思維空間。
地圖及各種圖像以符號和圖形傳輸巨量的地理信息，大大減少了冗長的文字描述，形象生動且比較準確地傳達信息。學會讀圖和繪制簡單的地理圖表，有助于減輕學習負擔，提高學習效率和生活質量。由此我們不難看出地圖教育的重要性。
5、應用地圖,對學生進行國情教育和愛國主義教育
地理課中的愛國主義教育主要是在對學生進行國情教育的基礎上，培養他們熱愛社會主義祖國、熱愛家鄉的情感，樹立為“四化”貢獻力量的決心，借助地圖能很好地發揮地理課的教育功能。例如在分析我國的位置時，可以讓學生在地圖上指出我國的四至點，并說明它們的經緯度，再引導學生找出北回歸線穿過我國的地區，進而說出我國所處的熱量帶，然后用比較法與俄羅斯比較緯度位置，與蒙古比較海陸位置，說明我國位置的優勢，激發學生的自豪感和愛國熱情。另外，教學過程中通過學習我國“自然資源分布圖”，并結合表中數據的人均占有量加以講述，一方面讓學生了解我國自然資源的國情特征，既是資源大國又是人均資源小國，另一方面，可增強學生對自然資源的保護意識，樹立正確的資源觀與環境觀。
關鍵詞： 德育 隱性課程 德育功能
目前，我國學校德育實施的途徑有：一是由政治課教師實施的各種名稱的政治課或思想品德課；二是由任課教師在各門文化課教學中進行的思想品德教育；三是由學校行政人員、班主任、少先隊、團組織實施的各項德育工作。若將這三種途徑置于課程這一名稱之下加以分類，可以分為以下三種：一是“知識性的”或“理論性的”德育課程，這是學校“正規”德育課程，如思想政治、思想品德、哲學常識、公民等課程；二是“活動性”或“實踐性”的德育課程，如課外與校外各種班、團、隊活動及其它校內外德育活動，組織的各種場合進行的道德談話；三是學科教學中的“德育課程”，主要是指任課教師在文化課教學中借助教材蘊含的德育因素進行的思想品德教育。按照較為寬松的現代課程觀標準，我們可以把以上三類課程稱為顯性德育課程。這一德育課程體系一方面表現出繁多過量，另一方面卻存在著不完整、欠缺之處。例如，上述第三類“德育課程”經常因其是分散的、無形的、隱蔽的而被忽視；上述第二類“德育課程”也常常會變成各種條件反射式的、單純機械的道德行為訓練的活動；第一類“正規德育課程”往往也只是教給學生“有關思想品德的知識”，德育效果還不盡如人意。德育過程是一個十分復雜的過程，一方面學校通過正規課程對學生進行思想品德教育，使學生養成高尚的道德情操和行為習慣，但是，如果德育過程處于靜態，只讓學生坐聽教師的道德說教，不僅無法使學生感興趣，而且必將導致學生內心的思想情感活動枯竭、產生逆反心理等現象，不易被學生接受，影響德育效果。學校德育原理與實踐表明，學校德育的途徑與方法是多種多樣的，不同的途徑與方法具有不同的作用機制。例如，顯性德育課程對學生品德的影響，主要是通過知識灌輸、說理教育等方式實現的，這種方式帶有較強的理性色彩和一定的強制性。而由各種環境因素構成的隱性德育課程則是依靠環境育人的精神作用機制來實現的。如利用情境陶冶、輿論監督、環境暗示、行為模仿、人際交往、情緒感染等原理對學生品德的形成和發展發揮著獨特的不可替代的作用。
隱性課程發揮德育功能具有深刻的理論基礎。從心理學來看，人類的歸屬動機、受暗示性、無意識等心理特征為隱性德育課程提供了根據。在學校生活中，學生在歸屬動機的驅使下，會積極地與同輩團體所倡導的觀念相協同，渴求歸屬和被集體所接納，有意或無意地接受來自教師及同學的影響，以便成為集體中的一員。學生置于學校情景，與同學、教師及學校行政人員相互交往，處于一定的文化氛圍之中，自然而然地會受各式各樣的暗示和感染，這些影響透過學生的觀察、模仿和無意識地潛移默化而在他們的品德結構上保留下來，形成特定的思想品德和個性特征。
對隱性課程德育功能的重視還來自品德心理學的研究成果。品德是由道德認識、道德情感、道德意志等結合起來而表現出來的行為傾向。品德養成并不僅僅取決于道德知識的多少，而是來自于個體與社會的人際交往，來自于社會活動之中，以及把社會道德規范內化為個人品質的過程。傳統的德育方式將學生當成消極、被動的接受器，依靠刺激、強化的方式實現社會道德規范內化為個人道德品質，這是欠妥當的。杜威認為，道德教育不只要考慮學生真正的道德思維能力與道德判斷水平的發展，更要通過積極的道德活動，“通過學校生活的一切媒介、工具和材料來發展道德”。因而，學生所獲得的大量價值觀念通常并不是來自學校的正規課程，而是來自“隱性課程”，因為“隱性課程乃是一種真正的道德教育課程，是一種比其它任何正式課程更有影響的課程”。因此，學校德育必須充分發揮隱性課程的德育功能。那么，什么是隱性課程呢？
隱性課程又叫潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發課程，至今沒有一個公認的定義。《國際課程百科全書》中定義為：在課程方案和學校計劃中沒有明確規定的教育實踐和結果，但屬于學校教育經常而有效的組成部分，可以看作是隱含的、非計劃的、不明確的或未被認識到的課程。
一般認為，隱性課程是廣義課程的重要組成部分，其主要特點是潛在性和非預期性。它不通過正式的教育進行，對學生的知識、情感、信念、意志、行為、價值觀等方面起潛移默化作用，通常體現在學校和班級情景中，包括物質環境（如學校建筑、設備）、人際關系（師生關系、同學關系、學風、班風、校風、校紀）、文化環境（如教室布置、校園文化、各種禮儀活動）。
隱性課程對學生所產生的教育影響是通過自身的功能屬性表現出來的，要想對隱形課程在學校德育中的作用和意義有一個深層次的了解，就必須對隱性課程的德育功能進行必要的剖析。所謂功能是指事物本身的功效能力，是一個系統所具有的對其它系統施加影響的一種屬性。隱性課程的德育功能是指隱性課程可以對受教育施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極能動的認識、體驗、踐行，從而提高思想政治覺悟，養成高尚的道德品質和行為習慣。
隱性課程在學校德育中的地位和作用已為不少學者所肯定。美國著名的道德理論家柯爾伯格指出，隱性課程作為道德教育的重要手段，比正規課程來得更加有力，因此，他要求“利用隱性課程進行道德教育”。精神病學家斯奈德認為沒有哪一所學校的師生不受隱性課程的影響，隱性課程在很大程度上決定了所有參與者的價值感和自尊感，這是正式課程所不及的。沃爾夫與西蒙認為，隱性課程是消除種族隔離的一個決定性因素。只有通過有意識地、善意地培養學生之間的相互關系，才有可能消除種族隔離。日本教育學者巖橋文吉在論及美國教育時指出：隱性課程是“學生生活經驗的全部結構”，道德教育如不關心隱性課程，“期望得到滿意的結果是不可能的”。
隱性課程通過創設和利用學校中有教育意義的情境氛圍，論道而不說教，使學生在愉悅中陶冶情操，凈化心靈，養成高尚的道德品質和行為習慣。健康的集體輿論，優良的校風學風，教師的道德品質、思想意識及其課內外的言行舉止，作為隱性課程的要素，對學生思想道德品質的形成和發展有著重要的影響。健康的集體輿論對學生不良行為習慣具有強烈的約束力和懲罰力，優良的校風學風對學生有一種無形的強制性約束和規范力量，無聲無息地引導學生不斷調整自己的思想和行為，以適應周圍環境。由此可見，重視發揮隱性課程的德育功能，是搞好學校德育工作的一條重要途徑。那么，隱性課程有哪些德育功能呢？
一、隱性課程可以提高學生道德認識
道德認識是人們對社會思想道德以及是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，是人確定對待客觀事物的主觀態度和行為準則的內在依據。隱性課程能夠提供具體生動、可感可知的環境，豐富學生對政治觀念、道德標準等的感性認識，進而提升道德認知。因為，在現實的學校環境中，從物質條件到文化傳統，從集體規范到人際關系，從教師的言行舉止到班級教室的布置，都給學生提供了一個參考系，并傳遞一定的價值信息，使他們自覺或不自覺地從周圍環境中接受那些人們所公認的或由學校倡導的價值觀與道德觀。
道德認識在人的品德形成中發揮重要作用，它既是人的道德情感、道德意志、道德信念形成和發展的必要條件，也是人的道德行為的先導。正因為如此，培養學生正確的道德認識始終是我國中小學德育的重要內容之一。
科爾伯格認為，道德教育不能死記道德條目或強迫紀律，而是以發展道德認識能力為主。因為認知的發展是德性（即品德）發展的基礎，德性發展不能超越認知發展水平。隱形課程在培養學生道德認識方面，有自身的優勢，它可以使抽象的道德概念變得具體可感，這是正規課程所不及的。如校園的綠化美化、校門的造型設計、教室的裝飾布置等作為潛在的教育因素，本身就蘊含著豐富的思想品德教育內涵：用中外著名科學家、思想家的肖像、格言裝飾教室，不僅起到了美化環境的作用，同時也啟迪了學生的認識，使他們懂得人生的意義、奮斗的價值和奉獻的偉大。用寫有校風校訓的標語牌裝飾校門，會使學生從踏入校門那一刻起就清醒地意識到學校倡導什么、反對什么，從而努力使自己的認識與學校所倡導的價值觀保持一致。學校作為一個被凈化的育人環境，它的任何一處裝飾都不是隨意的，并對學生產生暗示、同化作用。處在這樣的環境中，學生自然知道自己該做什么、不該做什么、該怎樣做，不該怎樣做。隱性課程的這種影響是無聲的、持久的，是其對學生感官和心靈的碰撞，由最初的直接的、外在的、形象的感性認識通過學生的反思、覺悟而上升到內在的、抽象的、本質的且具穩定性的理性認識。道德認識正是其中的重要方面。因此，隱性課程可以提高學生的道德認識。
二、隱性課程可以培養學生高尚的道德情感
一般來說，情感是人們對一定對象的態度體驗。而道德情感則是人們運用一定的道德準則、規范去理解、評價和體驗對象時產生的情感。能陶冶學生情感的主要有以下一些因素。
（一）環境陶冶
研究表明，情感的重要特征之一是“情景性”，任何人的情感總是在一定的情境中產生的。置于精心布置的特定環境中，不僅能使學生產生清新舒適之感，產生奮發向上的最佳心理狀態，起到心曠神怡的作用，而且會使學生產生對生活的熱愛之情，受到啟迪，產生美好理想和實現理想的巨大力量。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基辛勤耕耘了幾十個春秋的帕夫雷什中學設計的校園環境，為我們樹立了卓越的典型：美麗的校園中的每一處設施都經過科學的精細安排和布置。該校的物質環境凝聚著每一個學生閃光的智慧，浸透著每一個學生辛勤的汗水，能激發起每一顆心靈對周圍的一切無比的關心和摯愛。校園里到處都是花草樹木，在果樹園里、杏樹林里、橡樹林里有不下三十余處散發著花草清香的幽靜角落，學生可以在那里沉思遐想或個別談心。在一塊色彩鮮艷的標語牌上，天藍的底色顯著地襯托著學生的一段話：“你在咱們學校應該探索的主要的東西就是生活的目的。請你認真思考這些杰出人物的卓越見解。”標語下面懸掛著一些杰出人物的畫像，像旁也是他們的語錄。各式各樣的櫥窗中陳列著愛人類、愛祖國、愛和平、愛科學、愛父母的宣傳圖片和文章，也有學生的學習體會和推薦書目等。一切都是“會說話的”，一切都是富有教育意義的，走進校園像是進入了一個詩一般的世界、一個精神王國的美麗的宮殿。學生處在這樣的情境中，情感自然得到陶冶，凈化了心靈，培養了高尚的情操。
（二）教師情感的感化作用
教育是師生共同參加的雙向交流過程，在這一過程中，教師自身的情感的性質和特點將對學生產生巨大的影響。馬克思有句名言：“用愛交換愛。”教育實踐證明，師生之間有良好的情感基礎是教育成功的前提。人的情感具有強烈的感染性，師生之間的情感交流是教育力量的源泉。教師對學生真摯的愛，會激起學生對教師的信任感、親切感，從而樂于接受教師所講的道理。教師的愛又是學生獲得情感體驗的重要源泉。學生取得進步能得到老師的及時肯定和表揚，碰到困難能得到老師的關心和幫助，這些都會引起學生高興、感激等情感體驗，這些情感體驗可以激勵學生奮發向上。教師自身的情感對學生具有潛移默化的作用，要培養學生高尚的道德情感，教師必須自己具有這種情感，要學生激動，首先就要教師感動。只有真情才能換取真情。
（三）學生集體和各種集體活動的陶冶
學校德育實踐表明，學生集體和各種集體活動是陶冶學生情感、培養集體主義情操的重要內容。各種有意義的集體活動都能對學生積極情感的形成產生重要影響。如音樂、美術作品欣賞、開學典禮、畢業典禮、升旗儀式、主題隊會、班會等都能從不同方面激發學生積極的道德情感。因此，讓學生經常參加各種有益的集體活動，有利于培養學生積極的道德情感。
三、隱性課程可以磨煉學生的道德意志
道德意志是指，“為完成預定道德目的自覺克服一定障礙，堅持和改變道德行為方式時，所表現出來的意志品質”。道德意志在促使人們將道德動機、道德認識及道德情感轉化為道德行為中具有特殊作用。道德意志主要表現為，個體對自我直接愿望的控制調節，用道德動機戰勝不道德的動機，對情感沖動控制調節，與困難做斗爭，抗拒不良因素誘惑等。道德意志的形成，一般要經過三個階段，一是產生道德動機并確立行動目標，二是選擇道德行為方式，三是執行道德決定。隱性課程，無論是專門組織的各種集體活動、公益活動、社會服務和實踐活動，還是精心設計和長期形成的學校風氣，抑或是有目的開發的校園環境和課堂環境，都形成了典型的道德場景，激發學生產生一定的道德動機并確立特殊的行動目標，并通過模仿而選擇適宜的道德行為方式，進而激勵其完成道德行為，獲得道德獎賞，從而有效地促進學生的道德意志的發展。道德意志內化在每一個人的自覺行為中，使人在面對復雜的社會生活時能憑借內心信念，用一種向上的、求善的、嚴肅負責的態度進行道德行為的選擇，它作為一種由價值觀驅動的主動的選擇能力，比道德規范的約束更具積極意義。隱性課程對道德意志有非常強烈的激勵和磨煉功能。具體說來，一方面，是學校物質環境潛移默化的影響。校園建筑和校園景觀布置在一定程度上表現了教育者的意圖和目的，在不知不覺中為學生樹立了一種堅韌不拔的意志方向和目標，激勵和推動學生不斷地為之努力奮斗。校內的名人名言、英雄雕像、藝術景觀等潛含著學校教育者的思想、規范和價值觀，為學生努力塑造一個個學習楷模，營造一個良好的學習環境，時時激勵他們以此為榜樣，為實現自己的目標不懈努力奮斗。如學校中張貼的名人名言、坐落的英雄雕像，時時提醒學生要向英雄人物學習，樹立堅強的革命意志。另一方面，教師的人格力量和良好的師生關系，以及對學生正確的評價和期望都會引導和激勵學生發展良好的意志品質。
四、隱性課程可以培養學生良好的道德行為習慣
道德行為就是在一定的道德認識指引下，在一定道德情感激勵下，表現出來的對他人或社會所履行的具有道德意義的一系列具體行動。學校德育就是使學生形成和發展應有的道德認識、道德情感，并運用各種手段和措施，使之見之于行動。道德行為是道德品質形成的外在標志。衡量一個人道德品質如何，不能只看他對道德規范認識有多深，更重要的是要看他們的實際行動如何。隱性課程對學生行為的要求不是直接提出，而是滲透在各種潛在的教育因素中，不是空洞說教的結果，更不是教育者簡單壓服的結果，而是通過隱性課程的一些特殊機制，如暗示、感染、認同等對學生產生潛在的心理壓力和動力，從而自然地體現出對學生行為的特殊約束和規范作用。對學生道德行為影響最直接、最具體的因素如下：
（一）環境的美化
墨子曰：“染于蒼則蒼，染于黃則黃。”學生處在一個整潔優美的環境中，行為自然得到規范。如處在整潔文明的校園中，青少年易養成講文明、講禮貌的行為習慣；經常置于光潔明亮、干凈衛生的教室中，學生自然養成不亂丟垃圾的行為習慣；每天生活在花草芬芳、樹木蔥郁的校園中，久而久之會形成愛護花草樹木的行為習慣。當然，一切外部影響最終都要經過受教育者內心的認同和接受方能取得效果，隱性課程對學生的影響同樣要通過學生內部認同才能發揮。
（二）校風、班風
校風、班風都是在共同目標下，經過集體長期努力而形成的一種集體行為風尚。校風、班風一旦形成，就作為一種無形的教育力量對學生行為產生影響。良好的校風、班風一般都體現著社會主流文化和主導價值觀，反映著學校教育目標和個性特色。實踐表明，當新成員進入一所具有良好校風的學校或積極班風的班級后，會逐漸受其感染，并逐漸適應其行為作風要求，自覺抵制和改變自己與之不相適應的行為。班風校風是學生無可回避的一種客觀環境力量，學生只要生活在其中，就必然受其影響。另一方面，校風、班風可以借助輿論壓力來干預學生行為，使之符合道德規范要求。輿論是指在集體中占有優勢的言論與意見，通常以議論、褒貶、獎懲的形式對學生行為作出肯定或否定評價，這種評價可以引起學生認識上的變化和情緒上的體驗，促使他們調整自己的行為。在實際生活中，受到集體輿論支持、贊揚的行為學生樂于支持，得不到輿論支持甚至是受到指責的行為，學生會努力去克服和改正。因而，健康正確的輿論有利于學生塑造良好行為，培養良好的道德行為習慣。
以上，我們從隱性課程可以提高學生道德認識、培養學生高尚的道德情感等方面剖析了隱性課程的德育功能。當然隱性課程中也有許多消極因素存在，在具體實施過程中，應注意克服其負面影響，凈化育人環境，為學校德育目標的全面實現營造一個寬松和諧的德育環境。學校德育應充分挖掘隱性課程教育因素，發揮隱性課程德育功能，增強學校德育的實效性。
參考文獻：
［1］靳玉樂.潛在課程論.江西教育出版社，1996，1，（1）.
［2］田慧生.教學環境論.江西教育出版社，1996，12，（1）.
［3］劉柏黍，燕國材主編.教育心理學.華東師范大學出版社，1993，4，（1）.
【關鍵詞】體育課教學；課堂常規；重要性；途徑
隨著新課程改革的不斷深入，有效性教學已經成為所有學科教師研究的重要課題，因此，作為體育教師，若要想上好體育課，就要建立起良好的課堂秩序和各種活動的紀律。只有這樣，才能使學生有組織、有目的地進行課堂的各項活動。筆者根據多年的體育教學實踐經驗，從以下幾個方面來進行探討：
一、體育課建立良好的課堂常規
首先，我們應將課堂常規梳理清楚，從課堂常規的性質上來看，課堂常規可分為一般性課堂常規和特殊性課堂常規。一般性課堂常規是指，對所有課程均適用的常規要求。例如，課堂紀律的管理，良好的教學環境。特殊性課堂常規是指因不同教材而提出的個別的常規要求。例如，在健美操課上我們一般要求學生做好一般性常規，即能夠滿足課堂所需，而在技巧、籃球、足球等一些危險性較大和難于組織的課堂上，我們還需要提出進一步的特殊性常規要求。
其次從要求提出的時機上來看，我們又可將課堂常規分為課前、課中、課后等三項常規。課前常規，主要指師生在課前的準備，例如著裝和鞋子的要求、攜帶物品和配飾的要求、集合地點與時間的要求等。課中常規，主要是指學生出勤情況的檢查、教師對有關于教學內容的安全注意事項的要求、學生按教師的要求遵守課堂紀律等。課后常規，主要是指在課堂教學結束后，學生歸還器材、教師對課堂教學情況的總結與分析等。
不管我們是從性質上，還是從時機的角度將課堂常規如何劃分，課堂常規的目的是統一的。即是為了保證體育課堂的安全，提高課堂教學的流暢和高效。課堂常規的建立不僅有利于我們的組織教學，更能增加課堂練習的密度。有的學校由于場地小、器材少，先天性的使得體育課不好上，但由于學校建立了課堂常規，提出了必要的措施和要求，體育課仍然能上得很好。如有的老師采用輪換教學時，在調動隊形、變換項目、指導練習等教學環節上做到組織嚴密、措施合理、行動迅速。節省了教學時間，相對地也就增加了學生的練習時間，加大了課的密度，因而提高了教學質量。
二、建立體育課課堂常規的有效途徑
盡管我們有時用盡心思，對教學進行了周詳的設計，但是課堂教學中，總會有學生出現不認真上課甚至違規行為的時候，這時我們又該如何解決呢？我總結了一下幾種方法：
1.運用哨子
哨子是我們體育教師的必備工具之一，有時課堂上的一聲哨音勝過我們的千言萬語。當課堂上出現大面積的吵鬧或者注意力不集中的情況時，一聲短暫而響亮的哨音可以迅速的集中學生的注意力，提醒學生回到課堂。在各項練習時，我們可以運用哨音來進行指揮，這樣做的好處是聲音響亮，信號行強，易于分辨。
2.悄悄暗示
我們經常會碰到在教師進行提問或者講解時，有學生在隊伍里竊竊私語，這時候用哨音顯然是不合適的，那么我們可以采用針對小范圍的眼神或者手勢的提醒。一方面可以小范圍的解決掉這些偶爾出現的違規行為，另一方面又不必影響到整個班級的教學。
3.培養骨干
我們在課堂上總是一個人面對這幾十個學生，往往會有力不從心的時候。這時候如果班級里能有幾個小骨干，幫著我們來維持課堂常規，那么課堂會顯得安靜很多，教學的效率也會提升很多。在每個班級中選出幾個自我要求較嚴格的，并且能帶領和適當約束其他同學的骨干是十分必要的。這種做法對一個班級的常規的形成往往有著事半功倍的效果。
4.抑揚結合
人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。但是在教育中我們常常使用的是批評和懲罰，課堂上常常充斥的是教師的呵斥聲和訓責聲。教師的這種反面教育的方法在當時確實能起到很好的提醒、震懾作用。然而從長遠上來看，對于學生的良好行為習慣的養成，和對于教師課堂常規的管理卻沒有什么大用處。課堂上我們讓學生在“我是好孩子”的心態中覺醒的教育效果，遠遠強于讓學生在“我是壞孩子”的意念中消沉。課堂上我們更多的是需要鼓勵學生“我能行”、“我是好學生”。合適的表揚會讓學生更好，而不恰當的抑制只會讓學生走上相反的道路。對好學生適可而止的表揚，會讓他們成為更好的學生；而對后進生的表揚，則需要我們花費更多的心思發現他們的進步，哪怕是一些微不足道的進步，以此來幫助他們看到自己的成長，推動他們的前進。
5.抓住時機
關鍵詞：成衣設計；課程教學；市場調研
成衣設計是以某個顧客群體為設計目標，根據市場需求和生產技術手段批量化生產的設計活動。成衣設計的特點之一是具有市場性，是針對消費者、面向市場、有明確限定性的設計。成衣設計師要了解市場需求，了解流行趨勢，才能設計開發出滿足消費者需求的服裝。基于培養適應服裝企業需求的服裝設計師，為了提升服裝專業學生的市場敏銳度，因此，作為與市場緊密結合的成衣設計課程，尤其要重視市場調研這個環節的教學。
一 市場調研在成衣設計課程中的重要性
市場調研是產品開發設計的前提，服裝企業在每季產品企劃開發之前，都必須進行市場調研。通過市場調研，使設計師能夠有效得開發設計產品。對于服裝設計專業的學生來講，市場調研是學生相對比較直觀的認識服裝面輔料、認識服裝品牌、了解流行的重要途徑，也是學生在進行成衣產品設計的前期工作。
（1）最直接的掌握面料知識
對于成衣設計來說，設計的第一步不是坐在房間苦思冥想如何設計款式，而是需要找到合適的面料。作為服裝設計學生，首先要熟悉面料的成分，面料的性能，哪些面料對應于哪些風格的服裝，這是服裝學生在課堂上所無法獲得的，也是目前各大院校服裝教學的薄弱環節。通過市場調研，學生可以最直觀的了解面料、觸摸到真實的面料。可以幫助學生了解服裝面料市場的供求信息，以及認識到最新的面輔料，同時在與面料商家交談過程中可以獲得更多的面料知識
（2）強化對成衣市場化的觀念
成衣的市場化特性，要求設計的成品能夠緊密結合市場，“好銷”是其檢驗設計師作品是否成功的唯一標準。通過市場調研，強化成衣的市場化特點，避免學生閉門造車。現在很多服裝企業的老總對剛畢業的學生的評論是，缺少市場感覺。這確實也是目前我們所培養學生的弊端，過于學院派設計，只流于形式的設計，而缺少市場的認可度。通過市場調研，通過這種親身感受、體驗的過程，能夠為學生畢業后從學校走到企業，打好基礎，能夠站在消費的角度設計服裝。
二 成衣設計課程中市場調研的實施
在企業里，每季產品開發之前，設計部會組織設計師進行市場調研，根據企業需求，有針對性得進行調研。在成衣設計教學過程中，我們不可能完全參照企業的調研方法和內容，我們要針對學生的學習特點、在校學生的特點進行組織開展。
（1）學習組織形式與方法
由于要考慮到在校生的安全性、成衣教學的課時要求等客觀因素，教師在任務布置前期，需將學生以分組的形式進行市場調研，一般以2—5位同學為一小組，這樣既可以增加學生初次進行市場調研的膽量，同時也可以分工合作，獲取更多地信息量。教師應引導學生通過觀察法和記錄法獲取信息。學生應準備小冊子和攝像器材，如數碼相機、手機拍照等方式記錄消費者購買意向、服裝的商品款式、面料、價格、陳列等等。
（2）市場調研的主要內容
在企業里，服裝市場調研的內容涉及的范圍較廣、較深入。在我們的成衣課程中，由于時間、財力等的限制，我們應針對專業特點、學習階段，通過以下幾種專題訓練，完成調研內容：
1）面輔料市場調研
要求學生一是到專業面輔料批發市場進行服裝面輔料的調研，并收集最新的面輔料小樣；二是到服裝專賣店、商場了解成品服裝的面料成分，記錄各種品類服裝所用到的面料有哪些。通過此項訓練可以讓學生迅速了解不同風格、不同品類的服裝所需要的面料特點，以及獲得最新的面料知識。
2）品牌成衣設計特點調研
要求學生到周邊的商場中去了解各大服裝品牌，品牌名、品牌形象、商品的價位、色彩、面料構成、品類構成、當季產品特色、專賣店陳列形象等等資料，研究被市場認可的成品，學習其設計方法，同時，學會關注細節，能夠抓住設計重點，這個環節的訓練不僅是讓學生學習了他人的長處，同時是豐富了設計資源。
3）流行信息調研
作為一個成衣設計師，順應市場流行趨勢的發展，把握時尚的脈搏是至關重要的。只有把握住流行趨勢，才能夠準確得設計出適銷的產品。在成衣教學過程中，教師應引導學生關注流行趨勢，一是用街拍和網絡信息收集的方式，收集街上、商場、網絡等周圍環境中人們的著裝，掌握住當季的流行信息，了解消費者需求，提高市場感；二是關注歐洲每年春夏時裝周、秋冬時裝周的，讓學生借助網絡收集時裝周的流行信息，分析流行趨勢，主要包括流行色的收集、面料流行趨勢的收集、以及流行的設計元素的收集和分析。
（3）市場調研的主要步驟
1）數據資料的收集
做市場調研的過程，實際上是對市場調研的數據資料的收集，通過這種數據資料的收集，了解消費者對服裝產品的質量、性能、款式、包裝、服務等方面的態度，對服裝面料的要求，流行趨勢的發展方向，為下一步成衣產品的開發提供指導方向。
2）調研報告的撰寫
市場調研的目的不是僅僅在資料的收集，更重要的是對資料的分析。商場調研結果分析結論，這是進行調研完整的程序。作為成衣設計課程的市場調研報告，應模擬服裝企業的調研報告去編寫，從調研報告的目的、時間、參調人員、以及目錄編寫等等都要做到細分、規范。并通過圖文并茂的方式，做市場調研分析報告。
3）調研報告的匯報評價
最后調研報告以說明會的形式，讓每組學生通過PPT的方式闡述分析結果，以及自己在調研中所遇到的問題，將資源與同學們共享，并讓其他組員對本組所調研的結果進行批評建議，這樣每個組都能學習他組的長處，也能認識到自己組的不足。當然學生的市場調研所分析的數據不可能做到完全真實客觀，教師對學生的評價要側重于這個調研和分析的過程，在學生的調研過程中，肯定遇到很多的挫折和不愉快的合作，教師首先要肯定學生的工作態度，其次才是對調研結果的合理評價。
三 總結
成衣設計課程中的市場調研不能完全等同于企業的方法和內容，但可模擬企業的操作流程和部分調查內容，報告的形式也可以按照企業模式去操作，如果有真實的企業項目介入成衣課程中，那是最好的。當然，通過市場調研，強化學生的市場感以及對成衣產品的設計實施都會起到明確方向的作用。
參考文獻
[1] 莊立新，韓靜.成衣產品設計[M].中國紡織出版社 2009，（7）.
首先，可以使高校日語教育更好的滿足時代要求。世界經濟朝全球化邁進的21世紀，是一個競爭激烈的國際化高科技時代。知識經濟化、經濟全球化和高度信息化是其主要特點。這就對外語人才提出了更高的要求：扎實的專業知識、較高的信息素養和能在日常生活與專業領域用外語進行交流溝通的能力。故依據21世紀經濟全球化和信息時代化的時代特點，不斷改革課程設置，有利于培養適應時代需要的跨文化交際型人才，使高校日語教育向高水平、多層次、全方位發展。
其次，可以更好的滿足社會需要，促進學生就業。在高校日語學習者中，希望將來從事日語相關工作的學生占很大比例。因此，高校日語教育的課程設置的應當緊緊依附于社會的實際需求。但是高等教育中對日語專業學生的培養，常常不受市場需求的左右，導致日語專業畢供過于求，工作難尋。
而在經濟全球化的背景下，我國與日方的各方面交流合作日益加深，社會不僅對日語工作者的需求量增大，對其能力更是有更為嚴格和專業的要求。這就出現了一方面大量日語系畢業生就業困難，另一方面用人單位出現了很大的日語工作者缺口的尷尬局面。如果日語教育從一開設就面向社會需求，根據學生們的畢業去向和用人單位的人才需求，對現有的課程進行調整，便有可能最大限度地使學生在提高語言修養的同時掌握職場實際需要的具體能力。
最后，有利于促進日語教育教學工作的進步。以市場需求為根據優化日語課程設置的結構，可以將學生的能力養成與將來的就業掛鉤，明確日后的職業方向增加學生的學習興趣和動力。不僅如此，依據職場需要而設置的課程，具有相對豐富性和合理性，使日語課程設置逐步擺脫“重語言文字知識講授，輕實際生活使用”的傳統模式和弊端。且與現實情況和需求緊密結合的課程設置，更具有內在的結構性。這就能夠加深各個科目之間的教學工作的互聯系，使得各科目共同促進，有效地避免了“一門獨大”的畸形發展。
