時間：2023-07-19 17:10:23
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關鍵詞 自主學習 興趣
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A
由于傳統教育深受傳統禮教的束縛，作為學習主體的學生，在中國傳統的教育方式里更多地是被作為"籃子"來盛"菜"，是作為一種社會負載的容器，正像人倫上的傳宗接代一樣，完成著知識的沿襲，雖然也偶爾有卓爾不群者凸現，如李白、蘇軾、魯迅，并且往往因為受教育對象基數的龐大使中華文化同樣燦爛如虹，并因此在一定程度上掩蓋了傳統教育對人本性的扼殺。但繩索下不能挺立起獨立的人格，"填鴨式"教育也很難張揚起人性的光輝。
傳統教育方式成為一種定勢，傳統教育下的社會成員也更多地形成一種人生的定勢，于是，在很長一段時間里，民族封閉、保守、尚古的風氣油然而生，并直接導致了近現代科技為先導的多方面諸領域的落后。因此，自主探究學習方式勢在必行。
自主學習能力就是學生個體作為學習活動的主體，在教師必要的引導下，積極、主動地在獲取知識，掌握技能、發展心智、形成品德等學習活動中表現出來的必需的穩定的心理特征。即充分體現學生在教學活動中的主體意識、主體地位、主演角色和主動作用。學生主動學習的精神，需要教師經常地啟發、點撥、和引導，需要長期地、有計劃地進行培養。這與教師的主導作用密切相關，這就要求教師提高自己的整體素質，注重學生自主學習能力的培養。
1培養學生的興趣，增強主體意識
興趣是最好的老師，在課程教學中，要充分調動學生探究的積極性，引起學生對學習內容的好奇心，使學生對學習產生濃厚的興趣。只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我想學”、“我要學”。
2改變學習方式，引導學生自主探究
培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習的方法和策略，使學生逐步掌握正確的思維方法，培養學生的歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等課程能力，逐步掌握學習方法，使學生真正成為學習的主人。
2.1提供學生質疑空間
老師不但要把“釋疑”作為天職，在學生質疑的過程中發揮好主導作用，更要鼓勵學生大膽就學習上不懂的問題提問，以求最后弄懂。在課程教學中我們要利用一切方式，啟發學生開闊思路，多思善想，質疑問難。在學生質疑過程中老師首先要鼓勵學生敢于提出問題；其次，指導學生善于提出問題；最后，還要啟發學生自己學會解決問題。學會運用轉化的思想，提高解決問題的能力。
2.2開展教學活動中的小組合作學習
培養學生自主探究、主動獲取知識的能力，“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。小組合作學習是時代賦予課程教學活動的要求。
有效地開展小組合作學習活動，首先要對合作學習小組成員進行合理的搭配，其次，要培養學生良好的合作學習習慣（認真思考、積極發言、虛心聽取別人意見、積極實踐、動手操作的習慣）。
3完善評價體制，促進學生自主發展
關鍵詞：激勵；自主探究；發展；潛能
數學教學是一個特殊的認知過程，在這個過程中，學生所要認識的數學知識雖然是人類已知的，但對學生來說卻是新的、未知的，他們學習時仍然要經歷一個由不知到知的過程。正如荷蘭數學教育家弗賴登塔爾所倡導的：“學習數學唯一正確的方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造的工作。而不是把現成的知識灌輸給學生。”因此，教師在教學過程中，在重視基礎知識的同時，更要注重培養學生的發現意識和創新意識，要利用各種教學形式和手段激勵學生主動參與、積極探索。本人為發展學生的潛能做了以下嘗試：
一、激情使全員參與發展
“現代教學論研究指出，從本質上講，感知不是學習產生的根本，產生學習的根本原因是問題。沒有問題就難以誘發求知欲，沒有問題，學生就不會深入思考，那么學習只能是表層的。問題是開啟任何一門科學的鑰匙。”鑒于此，在新人教版小學四年級數學下冊“小數的性質”教學中，教師大膽地對教材進行重組、整合，沒有沿用教材中用“米尺”為工具講解0.1米、0.10米、0.100米之間的關系，而是設置了兩個問題情境：一是在“1”后面添1個0、2個0，怎樣使1、10、100這三個數相等？學生很感興趣，不一會兒就有學生舉手說添上元、角、分可以使這三個數相等，還有學生說添上米、分米、厘米也可以使這三個數相等；二是先讓學生用老師為他們準備好的兩張大小相等的正方形紙片（第一個正方形等分成100份，第二個正方形等分成10份），用涂色的方法，在第一個正方形中表示出0.30，在第二個正方形中表示出0.3，然后讓學生觀察，設問：你發現了什么？當學生涂上色后觀察了一會兒，很快就發現了其中的秘密，其中還有一個學生說：“我知道了，就像我們平常吃餅干一樣，兩塊同樣大小的餅干若要吃去相同大小的部分，平均分的塊數越多，吃的塊數也要越多，平均分的塊數越少，吃的塊數也要越少。”從而讓學生在實踐中明確0.3=0.30的道理。這樣一些“問題”為學生提供了一個自我探索、自我思考、自我創新和自我實踐的機會，從而使學生不僅獲得了知識，更重要的是增強了學生的自我意識和自信心，使學生在參與探索的過程中有了心理保證，從而驅動學生不斷地發現問題、提出問題和解決問題。
二、重視知識發生、形成的過程，即“再創造”的過程
積極展示知識發生、形成的現實背景，使學生在這種背景下產生認識沖突、激發探索欲望，這是引發學生參與探究的有效手段。如，在教學長方形、正方形的特征時，教師力求把人們已發現的數學知識返璞歸真地交給學生，讓學生的思維卷入知識再發現的過程，即問題被提出的過程、概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程。讓學生利用桌上的長方形紙片、正方形紙片、直尺、三角板、釘子板、皮筋、小棒、長方形框等材料，想辦法、動腦筋研究長方形的邊有什么特點、角有什么特點；正方形的邊有什么特點、角有什么特點。通過個人探究、小組合作、學生用折紙片的方法折長方形框、正方形框；用米尺量、皮筋比等方法研究長方形的對邊相等、正方形的四邊相等；用三角板直角比的方法得知長方形、正方形的角都是直角，這個研究過程就是學生主動“再創造”的過程，經歷了這一過程，學生對長方形、正方形的特征深入實際進行了解，印象深刻，不再需要死記硬背，同時也使學生以更廣闊的視野多側面理解數學知識的意義。
三、變教師講數學為學生探究數學
數學是一種活動，教學中要根據教材要求和學生實踐來設計學生的活動，把傳統的教師講數學變成學生探究數學，讓學生動手動腦、主動探索，教師則起到組織、引導、點撥和激勵的作用。如，在長方形周長教學中，設計了一系列學生的活動，先讓學生沿著長方形的操場邊緣漫步走一圈，然后問：誰知道自己剛才走了多少米？從而激起使每個學生都想辦法弄清自己走了多少米的熱情，于是學生像開了鍋似的，熱鬧極了，各自發表自己的見解，通過學生的討論，最后得出長方形周長的計算方法，在學生得出其計算方法后，教師聯系實際，讓學生明確了周長的含義。然后應用所學的知識服務于生活，讓學生回到教室，求黑板、課桌面、門窗、教材封面的周長，在整個學習活動中學生思維靈活、富于創造性，這就把教講數學變成了學生探究數學，把被動接受現成的數學結論變為動態的探索過程，有利于學生完成對知識的主動建構。
因此，數學教學應該是將知識的認識掌握過程當作是問題解決過程，當作是學生自主探索過程和“再創造過程”，即將復習過程看作學生獨立探索、發現和解決問題的過程，從中培養學生的創新意識和積極探究、勇于實踐、相互協作等實踐能力，使學生的知識技能、情感態度、價值觀等全方位得到發展。
參考文獻：
關鍵詞:建構主義;學生;自主探究
建構主義理論認為，“每個學生都不應等待知識的傳播，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去構建自己的知識并賦予經驗以意義?”建構主義理論主張讓學生通過自主的活動，感受?體驗知識產生和發展的過程，從而建構起自己合理的認知結構?《新語文課程標準》積極倡導的探究性學習，正是以此為基礎的，指的就是學生在教師指導下，通過自主的嘗試?體驗?實踐，主動發現問題?解決問題，獲取知識?形成能力的學習活動?那么呢?
一?尋求有趣的問題
法國大作家巴爾扎克深有體會地說:“打開一切科學鑰匙，都是毫無異議的問號，我們大部分的偉大發現，都應歸功于此，而生活的智慧大概就在于問個‘為什么’?”因此，我們應該把培養學生敢于提問的精神，作為讓學生主動探究起來的突破口?其中最關鍵的還是產生真實的問題?所謂真實的問題，就是學生自己產生的問題，而不是教材規定的問題，不是教師所決定的問題，更不是為了提問題而提問題?在教學中，假如學生圍繞教材規定的或教師提供的問題展開研究，他們內心往往缺乏那種迫切需要解決問題的意愿，學習則變得比較被動?因此，教師要努力創設問題的情境，為學生提供研究方向，讓孩子自己決定要研究的問題，使他們能根據自己的情趣?愿望和能力，用自己的方式去操作?去探究?
在教學第十二冊《凡卡》第一課時時，我就努力創設情境，讓學生進入角色中?先詢問學生:“在你童年時，都能干什么?到了節假日，還能做什么或得到什么?”然后播放悲哀的音樂(《流浪者進行曲》)，師感情敘述:“童年，無憂無慮的歲月;童年，享受父母關愛的時光?然而，一個小男孩，一個可憐的?才九歲的小男孩卻在人們忙著準備圣誕禮物的前夜提筆給他唯一的親人——爺爺寫信?他在信中寫道:‘親愛的爺爺……可憐可憐我這個不幸的孤兒吧……’?”在恍如身臨其境中，學生的情感得到調動?激發，紛紛表達自己的感想，有的說這個小男孩好可憐，有的說他的命運太悲慘了，還有的說把自己的快樂分給他一些?為了讓學生自己決定要研究的問題，我于是引導:此時此刻，你心里產生了哪些疑問?學生思維活躍，問題自然產生，有的研究“為什么要叫爺爺帶他離開這個地方，而且越快越好?”有的研究“他說帶他回村子里去，村子里有什么好?”有的研究起“他是爺爺的親孫子，為什么請爺爺帶他離開要用‘跪下了’?‘永遠為您禱告上帝’?‘看在基督面上’?”然后，依據學生想研究的問題，根據自愿原則，或獨立或小組合作探究解決?在這個環節中，學生們主動參與，學習的自主性實實在在地發揮了出來?
二?提供操作的空間
基礎教育課程改革的一個重要目標，就是要改變課程實施過程中過于強調接受學習?死記硬背?機械訓練的現象，倡導學生主動參與?樂于探究，勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力?動手操作并非手工勞動課?常識實驗課的專利?在語文教學中，也應根據需要，為學生提供合適的材料?操作的空間，讓學生根據自己對課文的理解?自己的設想，運用材料，放手讓他們搞一搞，試一試，從而經歷真正的“自主探究”過程?
《詹天佑》一文中，有關修筑居庸關?八達嶺和“人”字形線路是教學的難點?由于學生生活經驗少，光借助圖來理解還有一定困難?怎樣才能使學生主動探究起來呢?我借鑒一些老師的做法，搬來一些沙子，讓學生當小工程師?在學生充分讀熟相關內容的基礎上，把沙山分別當作居庸關?八達嶺和南口，來演示詹天佑的開鑿過程，再現設計思路?學生積極性異常高漲，或獨自斟酌，或同桌探討，不懂的再來個四人合作?在老師的導演下，在自主探究中，學生不僅了解了開鑿方法，還進一步體會到了詹天佑的才能和技術?
三?開放學習的教材
教材是教學的素材，是幫助學生學習的材料，不是束縛學生思維的枷鎖?現代教育要求每一個生活在這個社會中的人都必須具有一定的科學素養，即能夠提出?發現和解答與日常體驗有關的問題?因此，教師在教學中不能唯教材，而應正確?靈活?創造性地使用教材?開放教材，努力使自己的課源于教材，高于教材，為學生自主探究拓展途徑?
開放教材，可以從兩個方面進行?一是打破教材不能改動的神話，根據培養目的?需要，將教材內容適當增刪?重組?如《凡卡》結尾沒寫寄信的結果，就讓學生展開想像，續寫《信寄出以后》?此文還可與《賣火柴的小女孩》?《小音樂家揚科》?《小珊迪》等文章聯系起來，讓學生在比較中探究出共性的東西?二是加強各學科間的聯系?《課程標準》明確提出了教材多樣化的策略，提倡并鼓勵教師積極開發并合理利用校內外各種課程資源?因而教師在教材使用中完全可以打破學科間的隔閡，自組教材或自編教材，進行綜合教學?如《要是你在野外迷了路》可以和常識《認識方向》組合，《樹葉畫》可以和美術課《秋天的畫》組合?由于探究內容?途徑的多樣化，學生的探究非常投入，一些問題自然而然地解決了?
四?共建交流的平臺
我在教學中是從以下幾個方面培養學生的自主探究能力的。
一、建立新型的師生關系，營造自主探究的學習氛圍。
在課堂教學中，我們首先應建立一種新型、平等、民主、和諧的師生關系，這種關系是師生間心靈的相互溝通和理解。要尊重每位學生，倡導“思維無”，鼓勵學生異想天開，真誠地對待每一位學生，真正成為學生學習的可以信賴的朋友。只有這樣，學生才會消除膽怯、依賴的心理，才會無拘無束地表現自己，表達自己的思想和感情，不怕出錯，不怕失敗。學生有了這樣的安全感、自由感，才能真正進行自主探究的學習，達到最佳的學習效果。
如在教學《念奴嬌?赤壁懷古》時，我先給學生講了一個故事：坡曾向人詢問他的詞和柳永詞的區別，那人說：柳永的詞適合十七八歲的小女孩拿紅牙板唱“楊柳岸曉風殘月”，坡的詞適合關西大漢拿銅琵琶、鐵綽板唱“大江東去”。通過講故事的形式，使學生在寬松、愉悅的情景中，產生了積極探究的欲望。
二、創設適宜的問題情境，激發自主探究的興趣和動機。
建構主義者主張在教學過程中，要向學習者提供解決問題的原型，強調具體情境中形成的具體經驗背景對建構的重要作用。教學過程中，教師在課堂上應展示與實際問題解決相類似的探索過程，提供解決問題的原型，指導學生開展探索活動。因此，教學中教師應不斷地設計問題情境，將一維的知識講解變為多維的問題情境設置，化消極的灌輸為積極的探索，使學生有一種“一波未平，一波又起”之感，激發學生自主探究的興趣和動機。
例如，在教學蘇武《赤壁懷古》中的“人生如夢”一句時，學生通過分析、思考，都認為體現了蘇軾的消極的思想。我進一步提問，你們能否結合蘇武的思想基礎和作品風格重新加以審視？學生自主探究的興趣和動機就一下子激發了起來，參與探索的意識也隨之增強了。
三、給學生充分的思維空間，讓學生在自主探究中獲取知識。
弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征，教師的“教”是為了“不教”，是為了學生的“學”，學生是學習的主人，因此，在教學中必須給學生充分的思維空間，凡是學生能獨立思考的，就要讓學生自己去獲得；凡是能通過小組合作解決的問題，就應通過小組交流取得共識，當學生獨立思考、合作學習都不能很好地解決時，教師再適時指導、點撥，以最大限度地發揮他們學習的主動性與積極性，讓學生的潛能迸發出來，讓學生在主動探究中獲取知識，使他們真正成為知識的“發現者”和“創造者”。
例如：李商隱的詩《錦瑟》主題比較隱晦，算得上一首朦朧詩，在指導學生學習這首詩的時候，我提出了這樣的一個問題：這首詩究竟是憶什么的？是憶自己的妻子，是憶自己的情人，還是在憶自己逝去的美好時光？由于答案的不唯一，學生思維活躍，課堂上迭起，不時地迸發創新的“火花”。
四、著力進行學法指導，提高自主探究的能力。
以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的貶低，而是恰恰相反，對教師提出了更高的要求。如果在教學過程中忽視了教師的主導作用，忽視了教師的指導、幫助，學生的意義建構將會事倍功半，甚至可能鉆進牛角尖。為此，在教學中，我們老師應該著力教會學生“學會學習”，重視讓學生“發現”知識的過程，以及創造性解決問題的方法，形成自主探究的能力。
1.培養學生的自學能力。
培養學生的自學能力就是交給學生獨立地打開知識寶庫的金鑰匙。自學能力的形成、發展和提高，在很大程度上取決于學生自學信心、自學習慣的培養和形成。我們要想方設法讓學生從被動聽，轉變為主動學。例如在教學《蜀相》一詩時，我讓學生自己先閱讀教材，理解詩的內容，有學生通過自學后提出：“詩歌寫了觀賞武侯詞后的感慨，不僅僅在于歌頌諸葛亮的豐績、抒發對其‘出師未捷身先死’的感嘆，也包含對自己功業未就的感嘆。”我馬上肯定了他的這種想法并進一步啟發：“你能結合杜甫的身世和當時的時代背景分析這種情感嗎？”在這節課中，學生自主探究的熱情很高。
2．培養學生合作學習的能力。
在學生自主探究過程中，常常需要分組活動、需要討論等合作學習。自主學習中的合作學習也是互動式學習的一種表現形式，它是學生解決問題的一種方法。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生合作的精神和競爭意識，有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多的學生的教學的不足，從而真正實現使每個學生都得到發展的目標。
3．培養學生質疑問難的能力。
[中圖分類號]G633.6
[文獻標識碼]A
[文章編號]1004-0463(2012)06-0056-01
培養學生的自主探究能力，是《新課程標準》的一個顯著特征，也是一個基本要求，而自主探究能力對學生的學習、生活以及今后的發展有著不可估量的作用。那么，如何培養學生的自主探究能力呢?
一、營造寬松、和諧的學習氛圍
托蘭斯曾認為，創造的發展必須在自由而安全的氣氛中才能進行。學生在沒有精神壓力、心情舒暢、情緒飽滿的情況下，大腦皮層容易形成興奮中心，思維最活躍，實踐能力最強。這就是說學生在一個寬松、和諧的環境中學習，他們有自由發揮、充分交流的機會，有無拘無束的思維空間。因此，教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你你才會”的思想，放棄牽著學生走的教學老路子，改變自己的教學方式，從以教師為中心傳授知識的教學方式向以學生為主體探究知識、發展能力的教學方式轉變。課堂上應盡可能地提高學生的參與度，給學生提供發現自我、發展自我和展示自我的機會，使學生自主學習，有不懂的問題時能夠暢所欲言，進行師生交流和生生交流，充分利用集體的力量，共同解決問題。實踐證明，在這種氛圍中，學生能最大限度地參與探究活動，他們的聰明才智才能真正發揮。
二、積極參與實踐操作，培養學生自主探究的能力
俗話說：“眼見百遍，不如手做一遍。”操作是思維的基礎和源泉，是學生主動探究并獲取知識的良好方法。因此，教師要刻苦鉆研教材，并依據學生天生好動的特點，從學生平時的生活或已有的知識中用看得見、摸得著的事例作為教學載體，引導他們在實踐操作中思考，在思考中探索，在探索中獲得知識提高能力。
如，教學“將瘦長的圓柱體鋼胚鍛造成矮胖的圓柱體鋼胚”時，為了讓學生理解變與不變的關系，教師可以讓他們每人先用橡皮泥捏一個瘦長的圓柱體，然后再捏成矮胖的圓柱體。通過動手操作，學生歸納總結出了在鍛造過程中圓柱的體積保持不變這一結論。
三、設計探究性作業
習題變式訓練是一種極好的探究作業。設計這種作業可以調動起學生的能動性，讓學生成為問題的探索者，從而培養學生自主探究的能力。
如，已知矩形ABCD中，按下列要求折疊，試求出所要求的結果：
(1)如圖1，把矩形ABCD延對角線BD折疊，得AEBD，BE交CD于F，求SBFD。
(2)如圖2，折疊矩形ABCD，使AD與對角線BD重合，求DE的長。
(3)如圖3，折疊矩形ABCD，使點B與點D重合，求折痕EF的長。
(4)如圖4，為AD上的一點，把矩形ABCD延BE折疊，若A點恰好落在CD上的點F處，求AE的長。
一、更新教學理念，培養自主探究的信心
《課程標準》明確指出：“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。”我們在教學中要強調師生交往，構建互動的師生關系。在課堂上通過師生交往，撥動“情趣”這條弦，建立民主、平等、和諧的師生關系，使學生體驗到平等、自由、民主、尊重、信任。對學生要“信得過…放得開”，使學生受到激勵、鞭策和鼓舞，形成積極向上的人生態度與情感體驗。教師要善于啟發誘導，以引起學生的學習興趣，激發強烈的求知欲望，使學習活動成為學生的內在需要，在融洽、和諧、寬松的教學氛圍中，激發學生敢想、敢說、敢問的精神，為學生自主的發展提供適宜的氣候和土壤。
教學中要及時反饋，評價鼓勵，及時發現“閃光點”，讓學生在數學學習過程中獲得成功的體驗，體會數學的價值，增進學生對數學的自主探究和應用數學的信心，培養他們良好的學習興趣和動機。
二、發揮學生主體作用，培養自主探究的意識
傳統的課堂教學重視教師“教”而忽視學生“學”；重視現成結論的記憶而忽視學習過程，重視向學生灌輸而忽視學生的主動參與，重視教學活動的嚴格劃一而忽視學生的創造才能的個性差異。因此導致了學生主體精神和主動性的嚴重弱化，缺失了自主思考、學習的余地。現代數學教育非常重視引導學生自主探究、發現、創造，強調課堂教學要充分發揮學生的主體性和主動性，實質是要求教師在教學活動中要為學生創造主動參與學習的條件和內容，讓學生多動腦、多動口、多動手，引導學生經歷數學知識形成的過程，讓學生在獲取知識、培養能力、發展能力的同時，學會學習的策略與發現的方法。為此教師在教學中要重視處理好“主導”與“主體”的關系，控制授課時間，充分發揮學生的主體作用，把教學過程變成在教師指導下讓學生自學為主的學習過程。
教師重在“導”字上下功夫，在連接處導、在關鍵處導、在疑惑處導、在求異處導，及時引導學生“質疑問難”，使學生由被動地聽，變為主動參與，逐步培養學生敢想敢問的良好習慣。調動學生的多種感官參與活動，把學生推到思維的前沿，把課堂真正還給學生，讓學生擁有主動權，使學生得到自主探究、主動發展的機會。
三、重視學習策略指導，培養自主探究的能力
在引導學生掌握知識的同時，要引導學生把自己的學習也作為認識的對象，理解、總結自己學習的全過程，掌握學習的方法和解題的策略，讓學生學會閱讀、學會觀察、學會操作、學會思考、學會歸納總結，形成學習的能力，受益終身。
1．教學生學會讀書。使學生養成讀書和思考問題的習慣，逐步學會學習，首先要誘發學生“讀”的欲望，激發學生讀書的熱情。教師可以精心設計一個新穎有趣、耐人尋味的話題，激發學生自學課本，探求下節課新知的強烈動機和興趣。其次，在具體指導讀書時應要求學生做到3點：①邊讀邊記。劃出重點和記錄不理解的地方；②邊讀邊說。復述課文的主要內容，知識的形成過程或結論；③邊說邊想。知識的形成過程怎樣?結論是怎樣得到的?結語中的關鍵字眼是什么?
2．教學生學會觀察和思考。數學觀察力強的人，善于發現圖形的特點、數量關系的特征和數學知識問的內在聯系，從而進行正確、恰當地判斷，合乎邏輯的推理和準確迅速的運算，因此數學學習必須重視數學觀察力的培養。在指導學生進行觀察時，應要求學生做到有明確的目標、按一定的順序觀察，把觀察與思維想像結合起來，提高觀察的效果。
在指導學法過程中，要以訓練學生的思維為主線，要求學生在課堂上邊昕邊想，邊看邊想，邊做邊想。在課堂上要給學生多創造一點思考的機會，多留一點思考的時間，多提供一點表達思維的機會。教學生做到3個“善于”：①善于帶著預習中的問題思考。②善于隨著老師提出的問題思考，③善于從同學的發言中啟發自己思考。
蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”為此，我們要努力去點燃發現、研究和探索的火種，讓學生更積極主動的學習。
一、適時點撥，培養學生問題意識
培養學生探究能力的關鍵就是要從培養學生的問題意識著手，以疑導學，讓學生敢問、敢說、敢想、敢做，能夠圍繞所學內容敢問與眾不同的問題，敢說與眾不同的話，敢想與眾不同的辦法，敢做與眾不同的學習。作為語文教師，在課堂中的主導地位不可替代，要善于把握時機，適時設疑，激發學生思考的欲望和想說話的沖動，將問題設在關鍵處，一石可激起千層浪。在大家之間的交流、討論中又會生成新的問題和結果，所以答案沒有唯一，只有更好，這就是課堂教學的預設與生成。因此，教師在課堂上應該有正確導向和有效引領，當學生遇到疑難時，教師要引導他們去想；當學生的思路狹窄時，教師要啟發他們拓寬提升他們的思維層次，增強思維的靈活性和廣闊性。
二、尊重差異，張揚學生個性
作為一個教師，只有了解學生差異，才會因材施教。所以，語文課堂要貫徹“以人文本”的理念，尊重學生之間的差異，找到學生的優點，發現學生的亮點，針對學生的優長設問題，讓孩子們有展示自我的機會，出彩的空間，教師要將感受、領悟、欣賞、批評的權力交給學生，讓他們在發現、討論、申辯中張揚個性，發現自我，從而體驗創造的樂趣。教師要鼓勵學生不唯書、不唯師，要讓學生自己去探究，直陳己見；也可以讓學生對一些有探索性的問題或爭議很大的問題進行辯論，培養學生的理性思維和提高孩子們的探究意識。
三、多元結合，激發學生求知興趣
在自主、探究性學習的過程中，除了引導學生“動口”討論外，還要引導學生動手去做。教師要為學生設計提供做的時間和必要的條件，比如在期末復習成語時，教師要相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還可以通過比賽的方式，調動學生學習的積極性。這樣，學生在找的過程中就體現了他們的自主性、積極性。
初中生正處于一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態中。由于沒有掌握好找問題、提問題的方法和技巧，課堂上學生往往表現出害怕心理，提出的問題質量也不容樂觀。因此，要使學生善于發現問題、提出問題，教師必須“授予其漁”。這樣教學起來更有實效。中學語文內容量很大，有些知識，可放手讓學生自學，讓學生處于主人的地位，自己設計理解，這樣能力強的同學會帶動一批能力弱的同學參與到教學中來，變被動為主動、變消極為積極。同時，教師要善于啟發和創設情境，給學生創造空間和時間，教給學生自學方法，發揮其學習的主動性和獨立性，在探尋與研究中發現學習的樂趣。
磨刀不誤砍柴工，科學合理的方法能收到事半功倍的效果。因此，凡事在做之前教師都要將一些注意事項和可能出現的情況想到，教給孩子們方法，不至于盲目或徒勞而返，讓孩子們在陽光心態下自主學習，在有路可走的情況下進行探究，這樣會增強孩子們的自信心和求知欲。
四、關注后進生，全面帶動學生發展
激發學生主動參與探究，還要從關注“差生”入手。所謂后進生，并不是智力有缺陷，大多是學習習慣不好、管不住自己、注意力不集中、自由散漫型的孩子，往往都很聰明，除了學習，身上有很多長處。這種情況下，老師就應該善于揚長避短，鼓勵這樣的孩子參與到課堂中，給他們創造機會，發現這些孩子的與眾不同之處，在合理的時間設置合理的問題，領著他們走進去，善于引導，促進他們主動參與教學活動，讓每個學生都有機會在實踐中學習，在各自的基礎上有所發展，形成全員參與的快樂的，開放的、自由的、充滿人文關懷的課堂，讓每個孩子都能樂在其中，人盡其才，所以，這種學習方式對教師的要求是很高的。
當然，教無定法，凡事都要因時因人而定，但自主探究的學習模式不容置疑，無可厚非。作為語文教師，要想讓課堂能夠成為頭腦風暴，能夠讓學生暢所欲言，各抒己見，能夠讓孩子們都參與進去，成為智慧的樂園，能夠讓孩子們有一種美的享受，我們就應義不容辭地把這個重擔挑起，培養學生的同時成就自己，何樂而不為呢？當今時代，鼓勵創新，呼吁創新，要求創新，需要創新，我們是教育者，就要遵循教育規律，依據語文學科的特點，針對孩子的差異，在語文教學中培養孩子的質疑問難，激發孩子動腦筋提問題的積極性，鼓勵孩子大膽質疑，做學習的主人，敢于說真話，說出自己的想法，交給孩子發問的途徑和發問的方法，掌握自主合作探究的學習方法，讓他們受益終生，學會終生學習。
一、提供豐富多彩的生活背景，激發探究欲望
《數學課程標準》中強調：學生在數學學習過程中，要為其提供豐富多彩的生活背景，讓學生充分感受，真正體現書本數學向生活數學的轉變。這就是說，我們教師在教學時，要創設貼近學生生活的情境，要靈活地加工，整合教材，創造性地使用教材，使教材真正成為學生看得見，摸得著的鮮活的生活學習材料。如：我在教學第二冊《位置與方向》的時候，教材上是以一個城市的街道為情境，這很不貼近于我們農村孩子的生活，于是我就把它改為我們身邊時常發生的上、下樓梯不遵守交通規則――靠右行而導致的碰撞現象為情境。通過這樣來創設情境，就會對學生產生很強的吸引力，從而激發他們積極地投入到探究活動中去。
二、給足合作交流的活動時間，重視探究過程
《標準》指出：“數學教學是數學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。”這里，強調了數學教學是一種活動，是教師和學生的共同活動，數學教學活動要關注學生個人知識和直接經驗，它應當賦予學生以更多的思考，動手和交流的機會。課改前，有的教師為了完成每節課的教學任務，給學生的“活動”時間很少，只注重形式，“走過場”，而忽略了探究的價值。學生的活動應貫穿在整個教學活動中，學生應通過活動掌握基礎知識，通過活動去探究知識和提高探究能力。例如：在教學第二冊《兩位數加一位數的進位加法》的例1“27+8”時，我出示例1后，讓學生自己獨立思考，探究“27+8”的算法，然后分組讓學生在小組內互相交流自己的算法。這樣通過合作交流后再抽學生起來匯報自己組內的算法，進行全班交流，竟得出了以下幾種算法：
第一種：27＋8＝35
第二種：7+8=15，20+15=35
第三種：27+3=30，30+5=35
第四種：數數，從27起往后數8個，28、29、30、31、32、33、34、35
第五種：8=10-2，27＋10＝37，37－2＝35
第六種：27=30-2，30＋8＝38，38－3＝35
在出示完算法后，接著讓學生評價一下你認為哪種方法最好，為什么。最后讓學生用自己最喜歡的方法試著算出“35+8”。經過這個探究活動，學生會真正懂得多種計算方法。不過，教師在設計探究活動時要注意活動的趣味性、活動的難度、活動的目的性、活動的開放性和時效性，不能為了活動而活動。
三、注重課堂上的激勵性評價，促進深層探究
《數學課程標準》明確指出：“激勵學生學習”是評價的重要目的之一。因此，教師要充分發揮課堂教學中的即時評價，激發學生學習的積極性，建立學習的信心，促進學生進一步地去探究、發現。如，我在教學第二冊《兩位數加一位數的進位加法》的例1“27+8”時，在讓孩子們通過自主探究、合作交流之后，我就抽學生起來匯報自己組內的算法。當時，有個孩子說出了他的算法是：把8看作10，27+10=37，多加了2個，37-2=35，所以27+8=35。這孩子一說完，我就對他的這種獨特的算法進行了夸獎，并給他發了一個特大的智慧星，同時還讓其他的孩子也夸了他。經過這一評價，孩子們的積極性可高了，大多數孩子都從中受到啟發，立即說出，還可以把27看成30，用30+8=38，多加了3個，38-3=35。可見，只要我們教師在課堂上把握住激勵性評價的時機，就會激起更多孩子的探究欲望，激發出他們的潛能來。不過，教師在考慮評價的激勵作用時，也要注意“激勵”要有度，評價要有助于學生認識到數學有趣、有用和親切的一面，使他們在數學學習的過程中逐步對數學產生積極的情感與態度。
四、自主探索，展開討論
在學生已經產生了問題，努力想去探求知識的思維狀態下，我們不要忙著去排除學生學習上的一切困難，相反，應該有意地留下一些困難讓學生去思考解決，這樣才能更加有利于學生能力發展。在學生自行探索的基礎上，教師應組織引導學生合作與討論，以小組為單位，通過動手操作，動口說理等活動，盡可能讓所有學生都有發表意見的機會，相互了解彼此的見解，使學生的思維得到充分的發散，有利于集思廣益，取長補短，不斷反思自己的思考過程；同時對其他同學的思路加以分析，作出判斷。這樣，既培養了學生的自我意識、自我分析、自我調整等能力，又通過學生之間的互相評價，培養了他們的合作意識與交往能力。那么，應該在什么地方組織學生討論呢？
1.知識的重點
2.理解的難點處
3.學習的關鍵處
4.新舊的比較處
5.思考的方法處
由于學生思維能力的差異或者是思考問題的角度不同，在解決問題的速度和方法上會有所不同。如果我們組織學生在尋找解決問題方法的過程中進行討論，他們就能夠在討論中相互之間得到啟發，就能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。
五、質疑深化，學以致用
一、把握學情，因勢利導，客觀分析語文教學現狀
當下，隨著新課程改革的不斷深入，各種新型的教學方法已廣泛應用于語文教學之中。但筆者在多年的教學實踐中發現，多數教師在課堂教學中，教學內容和生活實際相脫節，缺乏情感體驗和生活氣息，教師為了實現教學目標，往往還是以傳統的講解、傳授為主，教學的內容還是以文本為主，學生還是處于被動接受知識的狀態，學生的主觀能動性沒有最大限度的得到發揮，使許多學生只會機械地學習，成為學習的工具，教學活動缺乏生機與活力，導致課堂氛圍沉悶，學生興趣下降，教學效率不高。教師在引導學生閱讀文章時，憑借以往的教學經驗，圍繞時代背景、作者簡介、段落結構、中心思想、寫作特色等方面進行講解，就語文教學而教學，沒有培養和發展學生的聽、說、讀、寫能力。許多學生由于受傳統教育思想的影響，習慣于被動接受知識，自主學習、合作探究的意識不強。有的學生語文基礎知識不扎實、學習興趣不濃、感知能力不強，口頭表達與寫作能力不高，閱讀量較少，知識面狹窄。
初中語文教學對發展和培養學生的創新意識、創新精神和創新能力具有重要的作用，不但可以提高學生的語言表達能力、閱讀鑒賞能力、寫作創作能力，而且可以拓展學生的思維，提高學生的覺悟，語文教學既是一種師生互動、生生互動的過程，也是一種學生主動參與、主動求知的過程。因此教師要把握學情，因勢利導，了解和掌握學生的知識儲備、學習習慣和學習能力，從促進學生語文素養的發展和提高語文教學成效等方面入手，創新策略、改進方法、優化過程，引領學生自主學習、合作探究，在學習中發現有價值的問題，在討論中分析問題的關鍵，尋找解決問題的方法，幫助學生養成良好的學習習慣，不斷提高學生的感知能力、理解能力和運用能力，拓展學生掌握知識的深度和廣度。
二、改進方法，優化過程，精心設計語文教學目標
教師要挖掘語文學科的獨特魅力，調動學生學習的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考，學會學習，勇于創新，培養和發展良好的學習習慣，生成自身的能力，從而達成語文教學目標。在教學中，為了有效地提高教學效率，筆者把教學目標、教學要求以問題的方式展示給學生，引導學生在課前對照目標、要求和問題，自主學習文本內容，結合自己的感知能力，深入思考，質疑問難，做好學習的準備，讓學生帶著自己的學習認識、學習感悟、學習問題走進課堂，在課堂上有針對性的聽講，激發學生的學習情感，催生學生的學習欲望，使學生由“要我學”向“我要學”轉變。
筆者在教學《藤野先生》一課時，為了幫助學生深刻地理解魯迅先生強烈的愛國主義思想，指導學生了解和掌握文本的寫作方法和寫作特點，體會感悟文章的語言特色，筆者以問題的方式引導學生自主學習。魯迅先生為什么去日本留學？后來他棄醫從文的原因是什么？文章反映了作者怎樣的思想感情？匿名信事件和看電影事件與寫藤野先生有什么關系？讓學生通過自主學習，合作探究，有效地訓練和提高學生的閱讀分析能力和語言概括能力，引導學生感知藤野先生的形象和品格，理解魯迅先生棄醫從文的原因，領會強烈的愛國主義思想。通過師生互動、生生互動讓學生理解匿名信事件側重寫弱國國民受人歧視，激發作者立志為祖國富強而努力奮斗；看電影事件側重寫老百姓的不覺悟，是造成民族衰落的主要原因。因為這兩件事的影響，促成了作者棄醫從文的決心。使學生不但全程參與教學活動，而且調動了學生的學習熱情，隨著文本內容的不斷深化，使學生對藤野先生和作者的認識也逐漸加深，這一教學過程、教學活動貼近學生的感知實際和情感實踐，學生的積極性和主動性得到了提高。
三、教給方法，注重指導，不斷放大語文教學成效
教師要將正確的學習方式傳授給學生，對學生的思維方式、思考路徑進行引導、點撥和啟發，為學生創設寬松、愉悅和和諧的教學情境。在學生思維受阻、思路不明，無法獨立完成學習任務時，教師要發揮自身的主導作用，挖掘學生自身的潛力，引導學生運用已有的知識、經驗進行多渠道、深層次的思考，協助學生完成任務。在經過一定時間的學習后，教師要對學生的學習情況、學習方法和學習成效進行點評，對學生在學習過程中表現出的獨特見解、創新思維給予肯定和表揚，激發學生的上進心，讓學生體會學習的成就感。同時教師要對學生的思維路徑進行引導，對學生存在的錯誤給予更正，使學生的思考路徑始終沿著正確的方向前行。
