時間：2023-07-20 16:24:05
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小學語文內容涉及面廣，單一的教材在內容方面有著一定的局限性，不利于學生的全面發展。小學語文新課程標準指出：教學中教師要整合一切可以整合的教學資源，并運用到教學實際中。尤其現如今高科技發展迅猛，多媒體融入課堂教學、網絡技術的廣泛運用等，拓展了知識傳播的途徑。因此，作為教師應結合教學內容，不斷挖掘、整合教學資源，打破教材的局限性，延伸小學語文課堂的空間，最大限度地整合與運用小學語文教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下小學語文教學資源的整合與運用。
一、立足教材，整合教學資源
教材是教師教、學生學的主要依據，但是不能作為唯一的教學依據。新課程實施以來倡導課堂教學中資源的整合，加之，多媒體、網絡技術的普及，教材不再是唯一的學習途徑。在語文教學中，其課程資源有兩方面：課堂教學資源和課外學習資源，如：教材、教學工具、多媒體、網絡、報紙等。作為教師應明確認識到這一點，進而立足教材充分挖掘教學資源、整合教學資源，最大限度地發揮教材的作用和價值，增強學生學習的興趣。如，筆者在語文教學中，不是單一地按照教材的排序或者內容來硬性地講解，而是結合教材本身的特點對內容進行分類，以便于學生掌握和記憶，提升語文知識體系的自我構建。具體如下：
1.對同一作者的作品進行歸類。在初中語文教學中一般會涉及同一作者的多個作品，便于學生深入地掌握語文知識，筆者將同一作者的作品進行歸類教學。如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學活動，促使學生加深對杜甫的認知，延伸、拓展學生學習的范疇，豐富教學內容。
2.對同一主題的作品整合教學。小學語文教材中涉及多個主題，如：愛國的、親情的、大自然的等。對此，筆者在教學中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導學生進行學習，深化學生對主題的感受、體驗和認知，增強學生的語文文化素養。如，在學習《沉香救母》一課時，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發學生產生深刻的情感，活化小學語文教學。
3.整合同一題材的教學資源。小學語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時期，所產生的情感是不一樣的，其語言風格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內容進行整合，引導學生感受不同作者對于同樣題材的不同感受，增強學生的感受和體驗。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈汪倫》《別董大》《渭城區》等。這樣將同一題材的教學資源相整合，可以讓學生對閱讀文本有個比較，借此來強化自我對語文知識體系的認知和了解。
二、立足生活，整合教學資源
俗話說：“課堂小語文，生活大語文。”一語道盡了語文和生活關系的密切性。而教師在教學中可以結合教學內容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運用生活中的語文教學資源，借此為小學語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學中順應新課程標準的要求，開展生活化的語文教學，即，將課堂融入生活、通過語文再現生活、開展多樣的語文生活環境等，促使學生在熟悉的生活中獲取語文知識，增強自我綜合技能和素養。筆者結合語文教學內容開展多樣化的語文生活教學資源整合途徑。如，在寫作教學中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學生創設一個真實的生活情境，讓學生自由地發揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經過和結果；在口語交際教學內容中，筆者以生活中的熱門話題或者網絡上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動等，鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠讓學生融入社會，了解社會現實；在閱讀文本教學中，筆者將閱讀文本內容改編成為劇本讓學生分角色進行表演，以話劇的形式來再現閱讀文本，深化學生對閱讀文本情感的體驗、把握，增強學生的語文素養等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學資源，不僅僅有助于激發學生學習語文的欲望，而且對于提升學生的語文技能也有著很強的推動作用。
三、立足地域環境，整合教學資源
小學語文有著很強的實踐性，小學語文新課程標準提出教學中應著重培養學生的語文實踐能力。筆者則立足于這個之上，開展語文實踐活動并從中整合有效的教學資源，借以來豐富語文知識體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉土文化以及環境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關、秦皇島野生動物園、體育基地西浴場、北戴河生態農業觀光園、萬博文化城、董家口長城、明長城磚窯群、北齊長城、冀東抗戰紀念館等，筆者可以從這些鄉土文化、區域自然環境、旅游勝地中來開發教學資源，并將其融入到語文教學中來，強化學生對家鄉的認知和了解，這樣有助于培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動物、廢水廢渣等對環境污染的真實情況為案例來有針對性地對學生進行環保教育；同時，開展學生假期旅游活動，運用旅游景點中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現象來教育學生要懂得愛護公物等。運用地區的優勢開展語文實踐活動，充分挖掘地域教育資源，深化學生對語文知識的體驗、感受，拓展學生學習的途徑和運用領域。
總之，傳統的小學語文教學過于依賴教材，而忽略了人文、學生等，使得學生的思維都是定向的，缺乏創新、活躍等，不利于學生全面發展。而作為教師應淡化學科之間的界限，不斷地挖掘、開發教學資源，借以構建開放性的語文教學環境，使得教材與社會、生活相融合，深化小學語文教學，促使學生全面健康的發展。
參考文獻：
關鍵詞：農村小學；語文教學；中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）10-0035-011.遵循語文規律,利用身邊資源,加強聽說訓練
新的《語文課程標準》指出:各級各類學校"語文課程應該致力于學生語文素養的形成與發展","應拓寬語文學習和運用的領域。"教師要有強烈的資源意識"給學生創設語文實踐的環境,開展各種形式的語文學習活動。"語文課的首要任務在于引導學生學習語言運用。農村中學語文教學在開發利用課程資源方面,教師的任務是充分利用學校現有的設施,加強學生的聽說訓練,給學生創造濃郁的學習氛圍。
2.把握課程特點,倡導廣泛閱讀,培養良好習慣
新的語文課程標準要求:"充分調動自己的生活經驗和知識積累,在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的感受和體驗。"在農村圖書匱乏的情況下,教師要想方設法盡可能組織學生廣泛閱讀,使學生在廣泛閱讀文本過程中從字里行間提取信息,并將自己對語言的感悟、體驗內化為富有個性色彩的語言過程。廣泛閱讀可以使學生從中認識歷史和人生,提高觀,察、判斷、理解生活的能力。 教師可以開展豐富多彩的讀書活動,培養學生良好的語文學習習慣。根據需要每周組織一次讀書會。同學之間互相交流讀書心得,教師適時組織討論,指導學生多角度閱讀,培養閱讀和欣賞能力,開闊學生的視野,提倡學生讀中要疑。還可以通過舉辦朗誦會、讀書知識競賽等活動,促進學生多讀書。在活動中學生可以運用逆向思維,求異思維、大膽懷疑、大膽想象、大膽創新,并可以對共性的看法或結合提出質疑,得出自己獨到的見解,培養學生的創新能力和創造性思維,達到豐富語文課程資源的目的。
3.社會生活為我們提供源源不斷的語文課程資源
我們的教育對象歸根結底要走向社會，要讓他們關心社會的進步，參與社會的發展。所以有必要把我們的學生引入社會這個大課堂去掌握生存、發展的本領。
舉例1根據我們赤峰地區的方言特點，比較其和普通話的差別，進行調查統計和比較。學生可以根據自己的平時觀察和積累做出比較、分析，讓學生感受到學術研究的熱情，激發他們探究的熱情，激發他們探究的興趣，最后以小論文的形式總結他們自己的收獲。
舉例2：收集、積累外界信息的活動。堅持看電視或報紙的新聞內容，每天把重要的或感人的新聞進行記錄并積累，時間長了，養成關心國家和國際大事的習慣。教師定期組織進行評比和鼓勵。
舉例3：開展家務勞動學習競賽。作為地方勞動課程的補充課程，結合地方實際培養當代"小皇帝"、"小公主"的生活自理能力，在學習中逐漸受到體貼父母，珍惜父母的勞動成果的教育，如鼓勵學生經常參加洗衣服、整理房間、做飯菜等家務勞動。
舉例4：了解自己的周圍生活環境。可以結合地方實際情況，組織學生采訪工廠、礦山、農村、醫院等單位，實際了解一些生產、資源、技術等情況，或者調查當地農業資源、種植結構、農作物產量等情況，讓學生對社會的生產生活多一些感性認識，培養學生對社會的主動認識和了解，這種方法勝于教師平時呆板的說教。
4.挖掘、整理地域文化方面的課程資源
任何一個地方只要有人存在，就有文化的發展。作為文化人，就應該研究文化，特別是本地區的鄉土文化更值得去研究，讓學生從自己的身邊去研究和發現，養成對事物主動探究的習慣。
舉例1：地方風俗文化調查研究。組織學生根據實際情況記錄、調查各民族的生活習慣、民間習俗，通過觀察了解本地區民間的婚喪嫁娶、節日慶典等風俗習慣、挖掘整理民間故事等等，使學生對自己生長的家鄉多一分了解、增一些熱愛。
舉例2：對當地文物古跡的調查研究。我們敖漢旗雖然地處塞外，但文化歷史悠久。以紅山文化為代表的各種文化遺跡遍布全境。我曾經帶領學生對城子山遺址進行了考察，搜集相關資料，收集有關文物，然后組織學生寫"考察報告"，許多學生確實寫出了自己的不同看法。他們引經據典，各抒己見。活動點燃了他們的探究未知事物的火花，使他們體驗到成功的快樂。
5.開發農村語文課程資源的一些建議
關鍵詞：信息化資源；小學語文；有效整合
在小學教學課程體系中，語文是非常重要的學習學科，語文作為一門語言類、人文類的學科，培養人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語文不僅豐富學生的文學知識，同時還能增強學生情感、拓展學生的思維和眼界，幫助學生樹立起正確的價值觀及人生觀、增強學生的愛國情懷、提高學生的綜合能力。為順應時代的趨勢，教師要致力于研究將信息化資源與小學語文有機結合，以此來豐富課堂教學內容及形式，調動學生的積極性，培養學生自主學習的能力，以此促進教學水平的提高。
一、信息化資源與小學語文教學有效整合的意義
在傳統的語文教學中，以教師為主體地位的教學形式，教師依靠課本及板書形式對學生進行說教教學，學生被動地接受，很難提高學生的學習興趣，甚至還使學生產生厭學情緒。比如對于某一首詩歌意境進行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達的情感傳遞給學生，學生也很難體會作者想要表達的愛國精神、憂國憂民的情懷，不利于提高學生的綜合素養。[2]教師科學有效地將信息化資源與小學語文教學有效整合，充分體現以學生“主人翁”的教學地位，多元化的教學形式，不僅豐富學生的學習資源和內容，還能有效地調動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，釋放學生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學生們，為構建小學語文高效課堂奠定基礎。信息化資源的應用，為教師提供了更廣闊的教學空間，教師要勇于創新，積極尋找適合當代學生的教學方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調動學生學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力;其次可以使學生更加簡單明了地掌握教學內容、體會教學思想，鞏固學生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發學生的創作思維，充分彰顯學生的主體地位，更有效地促進學生的綜合能力的提升。由此可見，推進信息化資源與小學語文教學有機結合是十分必要的。
二、信息化資源與小學語文教學有效整合的具體措施如下
（一）提高教師的知識儲備隨著時代的發展，信息技術越來越發達，教師熟練掌握信息技術是實現信息資源與小學語文有效整合的基礎，才能夠通過信息技術高效地尋找教學資源，為小學語文課程的開展奠定基礎。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術的使用，教師只有掌握了信息技術才能為小學語文的高效開展奠定基礎，為學生有效地拓寬知識渠道。例如，小學語文教師要定期參加科學的信息技術的培訓，與時俱進、跟上時代的要求豐富自己的知識儲備。因此，小學語文教師要不斷地提升自身的技術素養，充分地挖掘信息資源，提升學生的學習效果。傳統的小學語文教學，教師以教材為基礎，課堂的教學形式單一枯燥，很難調動學生的學習積極性。在網絡信息技術下，教師可以通過互聯網獲取更多的教學資源，豐富課堂內容，改變傳統的教學形式，充分調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學中，在一定程度上大大拓寬了學生的知識面。
（二）應用信息化技術科學有效地進行情景教學小學語文的學習，他不同于數學的抽象，但語文的靈活性較強，在教學過程中，學生很難理解作者想要表達的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學生的學習熱情。由于小學生的年齡限制，人生經歷、生活經驗比較欠缺，或許不是因為學生不愿意學習、不愿意思考，而是通過傳統的教師說教模式，學生的學習較為單一、枯燥，不利于學生語文的學習。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學生構建情景教學，教師將小學語文與情景教學有機結合，通過更直觀的感受理解語文所學內容，增強學生學習的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進小學語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學生創設這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現這首詩的內容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣。”學生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學內容，更加深刻地體會詩人內心的情感，高效地調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。
（三）信息技術融入小組合作教學中所謂小組合作教學就是教師科學有效地將學生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學生展開自主性、積極性的學習活動，這種教學方式充分尊重以學生為主體的教學地位，使學生之間自由溝通交流，最大限度地激發學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養學生團結互助的精神，同時也能使學生積極探索、勇于發言，增強學生的自信。教師將信息技術融入小組合作教學中，可以更加方便快捷地為學生的學習服務。例如，教師在講解“走，我們去植樹”這一課文時，教師可以借助信息化技術組織學生進行小組合作學習，讓學生們充分發表“節約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數據、統計圖、視頻的形式，向學生詳細介紹我國環境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴重、淡水資源人均占有量少等，教師為學生提供充分的資料，然后根據學習主題，使學生充分探討植樹及節約用水的意義。還可以引導學生以小組的形式自行搜索節約用水的相關視頻或圖片，學生們共同分享，從而使學生樹立保護環境的意識，養成良好的生活習慣，教育學生的意義達到更高的層次。
（四）采用信息化技術調動學生的主觀能動性學生的發展在很大程度上是參與意識與應用能力的培養，學生的學習也是一個主動探究的過程，只有充分調動學生主觀能動性，才能提高學生的學習水平。教師要為學生積極營造輕松自由的學習環境，開闊學生的思路，培養學生思維敏捷度，學生只有主動參與學習活動，才能促進他們的綜合發展。教師必須轉變傳統的教學觀念，充分尊重學生的特點，建立良好的師生關系。[4]以平等的態度信任和尊重每一位學生，讓所有的學生自由地想，大膽地質疑，積極地討論發言，來滿足他們的表現欲望，并鼓勵他們別出心裁，積極探索創新，促進他們主動參與學習。在小學語文課堂教學中，教師大膽地嘗試通過信息化技術的應用來增強學生的主觀能動性，讓學生轉變為“主人翁”的角色積極主動地參與到教學中來，使學生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動手做做看”這一內容時，教師可以用信息技術獲得更多的教學資源，通過視頻或圖片的形式為學生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學生通過觀察教學視頻，認真分析手工制作步驟，使學生深刻體會課文內容向學生傳遞的實踐意識，鼓勵學生積極投身到實踐中去，引導學生在實踐中積極探索、研究，有效地提高學生的綜合素養，為學生的未來發展奠定基礎。
三、結束語
綜上所述，將信息化資源與小學語文教學有效整合已經成為時展的必然趨勢，信息化技術推動了小學語文發展的步伐。將信息技術與小學語文教學合理有機理地整合，可以改變傳統單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學生獲得知識的渠道，積極調動小學生的學習興趣，激發學生主動參與課堂的熱情；通過信息技術在小學語文教學中的應用，可以將抽象不易理解的知識轉化成具體的、直觀的畫面來理解，大大降低了學生的學習難度，從而有效地培養學生良好的語文素養，提高小學語文教學水平。在教師的實際應用中，教師應結合教材內容，選擇合適的教學資源，真正達到信息資源與語文教學的有效整合，提升語文教學的有效性。
參考文獻：
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[3]路曉寧.小學語文和信息技術整合探索[J].中國教育技術裝備,2016(23).
一、小學語文教學與影視資源整合的必然
（一）基于對小學生語文視覺素養的培養
小學語文教學與影視資源整合的必然，基于小學語文對小學生視覺素養的培養。“素養”在漢語言語境中的意思，是指一個人具備適應各種社會生活角色的知識性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎，當外界環境發生變化時，與其相溝通的素養也隨之發生變化，因此沒有先天的素養，人必須通過不斷的學習來獲得與更新素養。在當前信息社會，學習資源呈現多元化趨勢，但其中百分之七十以上來自視覺信息，比如地圖、海報、交通標志、家電說明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標牌廣告等等，信息時代背景下的現代人必須具備視覺識別能力，即視覺素養。我們的社會已經進入了讀圖時代，將影視資源與小學語文教學整合，既是對小學語文課外教學資源的擴充，也是培養小學生視覺素養的有效途徑。
（二）基于影視資源蘊含的語文素材支持
小學語文教學與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊含的豐富語文素材。首先，小學語文教學的目標之一是小學生的語言技能目標，即小學語文教育要求培養學生的語言交際與表達能力，在影視作品中，諸如主人公的對話、獨白、配音、解說詞、畫外音都是豐富的語言信息所在，與文字語言信息不同的是，影視語言信息是充滿感情的活生生的口頭表達，特別是一些經典影視語言的廣為流傳，對學生潛移默化的語言習得意義深遠。同時，很多影視作品都來源于文學改編，比如電影《環游世界80天》改編于文學作品《魯濱孫漂流記》。但在小學課本中，這些經典文學作品往往以節選的形式存在，影視資源與小學語文教學整合可提供文學作品在語文教材中缺失的環境與氛圍，影視人物與文字的互補與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說教，更容易調動學生的注意力與興奮點，強烈的視覺、聽覺與感覺刺激，不僅能保持教學效果的深刻與持久，畫面的生動與感染力還能最大限度的發揮藝術的魅力。
二、小學語文教育與影視資源整合的課程開展
（一）小學語文教學與影視資源整合的經驗課程
小學語文教學與影視資源整合的課程為經驗型課程，傳統的知識型課程與經驗型課程相對應，知識型課程的含義是，課程即知識，課程是由知識類型構成，而經驗型課程的含義是，課程即經驗，其目標是促使學生某種性質的經驗體系得以完善。影視資源融入小學語文教學，重在推動語文知識型課程模式向經驗型課程模式轉變。
影視資源與小學語文結合，即是將影視資源納入學生語文學習的共同體，促使影視資源中蘊含的經驗體系與學生已具備的語言文學經驗體系進行沖突性的擴張、兼容、揚棄、演繹，共同促使學生語文學科知識、社會經驗知識的交互與更新。值得注意的是，小學階段的經驗課程應遵循兒童經驗原則，因為經驗課程建立在經驗對象的知覺與邏輯基礎上，反映的是與經驗對象相適應的智力系統。因此，小學語文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發，構建兒童經驗結構，并通過設計適應兒童心理特征的教學活動來提升經驗課堂的參與性。相關的影視教學活動比如電影文學知識競賽、影視片段表演、影視語言口頭評述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學電影節、影視文學展覽、影視海報制作等等。
（二）小學語文教學與影視資源整合的綜合課程
關鍵詞 網絡資源;小學語文;語文閱讀
中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）21-0068-02
在小學語文閱讀教學環節中充分利用網絡資源圖文聲像的綜合優勢，結合小學語文教學實際情況，精心設計優化的語文閱讀課件，利于挖掘小學生的閱讀學習興趣，拓展閱讀知識視野，提升閱讀學習效率。
1 基于網絡資源的小學語文閱讀教學應用原則
需要和效益原則 網絡資源對于小學語文閱讀教學而言具有無與倫比的豐富教學資源，在小學語文閱讀教學中需要摘選合適的教學內容，這就需要堅持需要和效益原則。一方面要滿足語文閱讀教學所需，提升語文閱讀教學的有效性;另一方面要滿足小學生語文閱讀學習需要，益于小學生閱讀學習。即根據小學生語文閱讀學習需要選擇不同的教學內容和教學信息，滿足不同小學生語文閱讀學習欲望，進而刺激學習效益，保證網絡教學資源應用的有效性，最大限度滿足小學生語文閱讀學習需求。
主體性原則 網絡資源在小學語文閱讀教學環節中的應用必須堅持主體性原則，堅持以小學生為主，為小學生語文閱讀學習服務。結合小學語文閱讀教學結構設計，相應搜集、選擇、使用不同內容的網絡教學資源，真正做到以小學生為主體，滿足小學生所想所需，激勵小學生學習探究。
最優化原則 網絡資源在小學語文閱讀教學環節中的應用堅持最優化原則，網絡資源具有泛化特點，這就決定了其具有廣泛應用性。但是小學語文閱讀教學具有集中性和指向性特點，這就決定教學內容是具有針對性的。可見，網絡資源在小學語文閱讀教學環節中的應用是教學資源共同作用的結果，網絡資源教學作用的大小不僅受網絡資源內容影響，還取決于網絡資源組合后的功能。因此，最優化原則不僅要選擇優化的網絡資源，還要選擇優化的網絡資源組合。
2 網絡資源在小學語文閱讀教學中的應用分析
發揮網絡資源的視聽效果，挖掘小學生的閱讀興趣 興趣作為影響人行動的主觀因素，是最具活力的。但是，對于小學生而言，他們又具有自制力較差的特點，因此將網絡資源應用于語文閱讀教學環節中尤為重要。在語文閱讀教學中，要充分發揮網絡資源的圖文聲像并茂的優勢，以其獨特的視聽效果挖掘小學生語文閱讀興趣，并促使語文閱讀能夠扎實順利開展。網絡語文閱讀資源向小學生呈現全方位、全面的教學內容，刺激小學生多種感官，充實語文閱讀教學內容，使語文閱讀教學變得更具活力，進而開發小學生的閱讀想象力和創造力，為小學生提供好的學習空間。因此，網絡資源應用于小學語文閱讀教學環節中，可以幫助教師結合不同的閱讀內容，設計不同的閱讀課件，為小學生閱讀學習創設閱讀情境，強化小學生對閱讀描寫的感知，深化小學生對語文閱讀內容的理解，最大限度挖掘小學生的閱讀興趣，幫助小學生開拓閱讀視野，提升閱讀效率，啟迪語文學習思維，提升語文閱讀能力。
利用網絡信息資源，豐富小學生的閱讀材料 網絡具有豐富的信息資源，可以為小學語文閱讀教學提供豐富的閱讀材料。因此，在發揮網絡資源的視聽效果，挖掘小學生閱讀興趣后，小學語文閱讀教學的教學重點就不再是激發小學生的閱讀興趣，而是設計優化后的教學內容，充實教學閱讀材料。筆者認為，在設計不同的閱讀教學內容時，應充分發揮網絡資源的信息資源優勢，結合小學不同年級段的學生個性特點和認知特征，豐富小學生閱讀內容的知識性和思想性等特點，結合小學語文閱讀教學的實際需要，合理安排教學內容。基于此，小學生語文閱讀學習不僅可以感知語文閱讀優秀語言，還能夠深刻體會語文閱讀文字中的美、妙、奇、實，開闊閱讀學習視野，深刻理解閱讀思想，形成語文閱讀學習中“課內閱讀中心輻射點+課外豐富閱讀材料”的大格局。
總之，小學語文閱讀教學中，教師應充分利用網絡信息資源，發揮其優勢，為小學生設計多、細、優的閱讀教學內容，提供豐富的閱讀學習材料，積累小學生語文閱讀學習知識，全面提升小學生語文閱讀能力。
利用網絡資源的互動功能，傳授小學生有效閱讀方法 在小學語文閱讀教學中應傳授小學生有效的閱讀方法，閱讀方法對閱讀質量有直接影響。因此，小學語文教師不僅要傳授小學生傳統的朗讀、默讀、速讀、精讀和背誦等語文閱讀學習方法，還應指導小學生學會對優美、精彩的詞句進行摘錄，對閱讀材料編寫提綱，在閱讀學習后寫讀后感等。筆者認為傳授小學生閱讀方法還可以充分利用網絡教學資源，將搜集整理后的網絡閱讀材料、讀書筆記、閱讀批注、片段賞析和讀后感等上傳至網絡平臺，讓小學生直觀感知閱讀材料，利用網絡資源開展自我學習，開展閱讀溝通互動。這樣，小學生就可以利于網絡平臺直接獲取閱讀材料，真正掌握閱讀學習方法，在互動溝通中深化閱讀學習體驗。教師只有傳授小學生閱讀方法，利用網絡資源充實小學生的閱讀學習，才能推動小學生的閱讀學習，獲得事半功倍的閱讀教學效果。
憑借網絡資源的交互功能，拓展小學生的閱讀空間 小學生語文閱讀學習中，由于小學生在個性心理、知識技能以及生活規律等方面的差異，使得閱讀學習存在較大的差別。網絡資源的豐富信息資源等優勢，可以輕松將優秀的閱讀材料展現給小學生，為小學生提供直觀可感知的大量閱讀材料，讓小學生在廣闊的閱讀平臺下最大化地挖掘閱讀資源，切實感受網絡資源的教學優勢。在傳統教學中，小學生閱讀教學受到很多因素的制約，要閱讀學習，必須攜帶閱讀材料。但是，網絡資源在小學語文閱讀中的應用，使得小學生可以輕松便捷地實現隨時隨地的閱讀學習。網絡資源的閱讀學習應用為小學生開展個性化的閱讀探究學習奠定了良好基礎。
另外，憑借網絡資源的交互功能，還可以促進小學生閱讀學習的協作和對話。教師可以利于網絡資源平臺，針對不同層次的小學生不同內容的閱讀材料，實現異地閱讀輔導學習和分層次教學設計。小學生也可以利用網絡資源平臺，利用網絡發表閱讀學習的心得體會，結合對閱讀材料的理解，發表自己的見解評價。另外，小學生還可以利于電子公告板、電子郵箱等途徑開展網絡互動學習，向其他學生展現自己的網絡主頁，推薦好的閱讀材料，對于閱讀問題進行交流學習，實現交互協作學習。
3 結語
總之，在小學語文閱讀教學環節中應用網絡資源，應堅持原則，利用網絡資源的視聽效果、信息資源、互動功能和交互功能，挖掘小學生的閱讀興趣，豐富閱讀材料，傳授有效閱讀方法，拓展閱讀空間，做到小學語文閱讀教學激情引趣、以情促思、寓教于樂的教學目的，全面提高小學生的語文閱讀能力。■
參考文獻
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[2]董秀美.網絡在小學語文教學環節中的應用[J].吉林教育，2009（5）：66.
1.充分利用遠程教育資源，提高語文教學效率，激發學生的學習興趣
網絡可以實現優秀教學資源的共享和及時更新，可以實現教師與學生彼此之間的交流與溝通。利用遠程教育資源將會空前擴展教師和學生的信息資源，通過網站，獲得學科的最新信息，為教學注入新的血液，喚起學生的求知欲、探索欲。如在教學《七律、》這首詩時，在導課中播放使學生身臨其境。也正是遠程教育資源的巧妙運用，才將學生活動引向主動參與，主動探究的前臺，教師也由講解者變為學生活動的引導者和參與者。
2.利用遠程教育資源，優化語文教學目標，培養學生的創新思維
傳統的語文教學以單一的只是傳授為主，而遠程教育資源為學生提供了許多的感性材料，激發了學生形象思維、邏輯思維和學生創新思維的和諧發展，從而提高了教學效果。使學生從被動的學習向自主式探究的學習轉變。如在小學語文教學《美麗的小興安嶺》一課時，我板書課題后問：請問同學們課文寫了幾個角度的美？然后根據學生的回答，通過電腦投影逐一顯示出來。然后放映錄像，為學生創造悅耳 、悅目、悅心的情境，使學生從整體上感知了課文內容，使他們興趣盎然，主動積極地投入學習，為進一步理解課文內容作了鋪墊。另外，教師也要通過多媒體資源播放一些未來世界的精彩畫面，使學生進入畫面意境，從而有效地激發學生的寫作欲望，讓他們在知識的海洋里自由遨游。
3.利用遠程教育資源，提高教師課堂授課效率，拓展學生的視野
通過利用遠程教育資源，語文教師可以從中索取很多非常豐富的學科知識，可以在課堂上很快的將課文內容傳授給每一位學生，從而幫助教師很快的滿足學生的求知欲望。如在教學《雷雨》一課的教學中，我通過電腦的圖像、聲音、動畫，從表現形式上喚起學生對語言的主動感悟，體會詞語運用的精妙。從開始的閃電、悶雷，接著風雨的到來，一幅幅動畫的顯示使學生不僅說了老師展示的畫面，還聯系生活實際說了很多漸漸變化的事物。通過現代信息技術的輔助教學，學生能夠主動感悟詞語，積累詞語，同時表達思想，思維能力和創造能力都能得到很好的發展。
4.利用遠程教育資源，有效促進教師的專業發展，讓學生在學習中體會快樂
遠程資源的利用即縮短了授課時間，讓學生在課堂上學會了“自主、合作、探究” ，有時還會根據資源中的素材入境表演，學生輕松、快樂的完成了學習任務。學生在“樂中學，學中樂”。雖然現代遠程教育資源對小學語文的教學有重大的作用，但要運用好資源為教學服務。就必須要求教育者具有嫻熟運用信息技術的能力和教學能力及駕馭課堂的能力，只有這樣才能為素質教育的學科教學長足發展奠定根基，這樣遠程教育也真正起到時空高速傳遞，信息共享的目標。
關鍵詞：整合教學資源；小學語文教學質量；以生為本；實踐活動；高科技
《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這就要求教師要結合教材，將教學內容由書本向外擴展，整合一切可以整合的教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，以小學語文為例來談一下如何整合教學資源，提升課堂教學質量。
一、以生為本，優化教材資源
教材是教學的基礎依據，在傳統教學中，教師硬性地死搬教材內容，按照教材的安排進行教學，使學生在學習語文過程中思維受到了一定的限制。作為新時代的教師，應以學生為中心，立足生本，對教材進行重組、優化。即大膽地調整教材順序，實現教材的活用，延伸教學范疇。如：在教學中，整合同一作者的作品。如：學習杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三別”等，開闊學生的視野。對同一主題的作品進行歸類學習，如：學習《沉香救母》時，將《探母》《第一次抱母親》等親情篇放在一起，來深化學生對傳統美德的認知和了解。對同一題材的內容進行整合。如：在學習《黃鶴樓送別》一課時，文中涉及李白的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可趁機向學生推出其他有名的送別詩，如《贈汪倫》《別董大》等。這樣對教材進行重組，便于學生學習和記憶，有助于提升課堂教學質量。
二、開展實踐活動，挖掘教學資源
人們的生活是豐富多彩的，一切都來源于生活。小學語文教學內容與生活有著密切的聯系，可以說，生活中蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多樣的語文教學資源。作為教師，應以學生身邊熟悉的事物為基準點，充分挖掘教學資源。在教學中，結合當地的生活環境，定期開展實踐活動，來豐富學生的生活體驗，強化語文知識的滲透和延伸。如：“體驗社區生活，實踐人文素養”的德育活動，即組織學生去社區的工廠、醫院、娛樂活動場所等進行參觀、課題調查、社會實踐等等，開發鄉土教育資源，激發學生的情感體驗。還舉辦“我認為……”“我發現……”“我的體會”等表達自己觀點的班會、演講賽等，給予學生表達自我的空間，同時，也有助于提升學生的口語表達能力和寫作能力。
三、與高科技相結合，豐富教學資源
現如今是信息化的時代，網絡已成為我們生活中必不可少的一部分。我們知道，網絡容量大、迅速便捷，有著資源共享的優勢。教師在教學中可以與高科技相結合，引導學生自主地通過網絡、電子圖書等收集、整理相關資源，開闊學生的視野，鼓勵學生主動參與、積極探究，鍛煉學生自主學習能力。如：在開展活動“我對宇宙知多少”時，單單教材上的資料對于學生來說是遠遠不夠的，教師可讓學生通過網絡自主地或者小組合作收集相關的影視資料、文字資料等，之后，學生之間相互交流，整合相關的知識，調動學生的思維活動性，開闊學生的眼界，豐富教學資源，推動課堂教學有效性的形成。
總之，隨著社會的不斷發展，信息時代的到來，語文教學資源的面也越來越廣。它們潛藏在生活、社會、學校等中，需要教師不斷地挖掘、開發、整合課內課外的教學資源，進而運用到教學中來，豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，激發學生自主學習的欲望，最終實現提升課堂教學質量的目的。
參考文獻：
［1］黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略［M］.北京:首都師范大學出版社，2006.
1 遠程教育對教師的要求
1.1 轉變思想。在傳統的小學語文教學中，教師是學生的信息源，是教學中的主講人，是信息傳授者，是知識傳遞者。在現代遠程教育條件下，教師手中的信息已經不能滿足學生學習的需要。遠程教育給學生展現了豐富多彩的教學資源，教師就不再是信息源。在組織教學活動中，教師成了學生學習知識的參與者和導航者。學生知識的獲得不再主要靠教師講授，教師不再是教學中的主講人，而是學生學習活動中的指導者。把現代遠程教育技術引入課堂是對只用一本書、一塊黑板、一支粉筆教好書的陳舊觀念的挑戰，要把這些運用于教學，必須要把學習落實到自己的教學中去。固有的教材限制了教師的發展，更限制了學生的發展，這對培養學生的綜合素質起到了限制作用，不利于我國提出的“培養學生應從應試教育向提高學生綜合素質”轉變的方針。我們教師只有為自身發展、為學生發展著想，早日掌握信息技術，掌握多媒體的應用，才能使大量的課程資源應用于實際的教學課堂之中。因此，我認為教師應從自身出發，轉變傳統的教學方式和方法，將遠程教育引入我們的教學實踐中去，不斷學習新的知識，才能順應時代的步伐，不被知識所淘汰。
1.2 努力提高自己的計算機水平。要利用好遠程教育資源，我們就必須要提高自己的計算機的操作水準，這是用好遠程教育的先決條件。遠程資源的開發和利用關鍵在我們教師，只有我們教師掌握了較高的計算機操作水平，才能把遠程教育資源運用得靈活自如。對于大多數小學教師來說，計算機水平都不高，有的甚至連基本的windows操作都不會，如何能利用遠程教育資源。因此，我認為教師應在教學之余給自己制定一個電腦學習計劃，平時利用自己的課余時間，多接觸電腦，多學多問，碰到問題先自己想一想，再看書上網查找。我們可以從最基本的Word文檔的編排、演示文稿PPt的應用和制作、Excel電子表格的繪制、文檔的下載技術、設備的正確使用等入手，再學習常規軟件的安裝方法及使用方法。根據自己的能力，可以學習photoshop、Dreamweaver、Flash、3D-Max等難度較高的軟件的操作與使用方法。這樣一來，就會讓我們在遠程資源的運用上得心應手了。變遠程資源為自已教學所需，并能結合自己的教學實際，優化課堂結構，提高教學效率，達到提高質量的目的。
2 如何將遠程教育運用于小學語文教育
2.1 充分利用好網絡資源，準備教學資料。現在，廣大農村學校為教師們提供的教學資源以“教學參考書”為主，因此，教師在教學中往往受此局限而不能大膽的進行語文教學的改革。但教育平臺上的“教學參考”資源能打破教學參考書的局限性和有限性；還能幫助教師走出教學的陳舊圈子，大膽對教學方法、教學內容進行革新，教給學生實用的語文知識。同時，平臺上還有課文背景、作者情況等豐富的輔助資料，減少了教師在備課中煩瑣的資料查找過程。平臺上的資源在使用的過程中又比其它資料快捷、方便、直觀，所以更具有參考的價值和指導意義，因此，它是每位語文教學工作者的首選。
2.2 制作生動形象的教學課件。遠程教育資源利用聲、形、色等多種渠道，同時作用于學生大腦，形成鮮明的表象，有利于知識的獲取和鞏固。而這種資源生動、形象和感染力，大大激起了學生學習的興趣，激活了他們的思維活動，使學生在歡快、愉悅、充滿活力的情趣中獲取知識。因此，將語文教學內容制作成生動形象的漫畫，配上聲音或音樂等。利用文字、圖片、聲音處理工具，將教學內容制作成聲形圖貌齊全的課件，并加入部分設想。如在《狼和羊》一課中，可將狼如何設想能吃到羊，羊如何能逃脫狼的設想加入到課件中去，讓學生的思維空間得到拓展。
2.3 利用好遠程教育資源進行教學。不是說教師將課件在電腦或者DVD上放一下就可以了，而是結合課本和課件進行認真講解，同時，避免學生在看課件時，只關注課件中的漫畫或者聲音，而對教學實質不感興趣等問題。
一、從自身出發，開發教師資源
在課程資源開發過程中，教師既要轉變觀念，創造性開發教學資源，還需要明白自身就如一本“百科全書”，蘊含著豐富的教學資源，需要得到有效開發與利用。尤其是在小學語文教學中，教師更應該強化自身修養，以自己淵博的文化涵養、積極樂觀的情感態度、幽默風趣的教學風格等，給語文教學注入活水，讓學生們在愉悅的課堂中快樂學習，健康成長。
首先，不斷學習，豐富知識儲備，提高教學水平。儲備學科內外的知識，沉淀文化底蘊，靈活穿插歷史典故、趣味故事等；善于觀察生活，能夠將生活實例信手拈來，充實課堂；涉獵有關學生心理的書籍，抓住學生興趣愛好，投其所好，啟迪誘導，打造快樂生動、活躍有趣的語文課堂。如語文識字教學中，編寫順口溜，幫助學生加深理解與記憶。如學習“候”與“猴”時，有的學生忽略了“候”中的“小豎”；有的同學寫“猴”時又會添上“一豎”。為了讓學生巧妙記憶，教師需要充分發揮自己的才能，巧妙編寫順口溜或者趣味故事。比如根據“候”，巧編故事：有個人站在路邊等候好友，卻總不見好友的蹤影。他左等右等，腳都站酸了， 繼續等候好友。 而后分析“猴”字，先板書“候”字，再畫只小狗，根據小狗形態演化成“犭”，師：看，一只小狗過來了，它來做什么？原來小狗餓了，在尋找吃的。它最喜歡吃什么？對，是骨頭。同學們，你們可以幫小狗找找嗎，看看哪里有骨頭？瞧，可以將“小豎”看成骨頭。繼續誘導：小狗看到肉骨頭，一下子把它吃光了。然后給“候”字添上“犭”，擦掉“小豎”。其次，教師還需要提升教學智慧，善于捕捉并巧妙利用生成資源；根據自身教學經驗、專業素養，機智應對突發事件，提升教學魅力。
二、關注學生，利用學生資源
在課堂教學中，學習者既是教育教學的對象，也是重要的課程資源，在師生、生生互動交流中，會產生思維碰撞，會迸發智慧火花，會形成新的生成資源，如果教師靈活捕捉，則能收獲不一樣的驚喜。尤其是對小學生而言，他們喜歡想象喚醒，蘊含著無限的潛能，若能得到開發與利用，則能讓課堂閃現創造的光芒。所以，在小學語文教學中，教師需要關注學生，靈活捕捉、有效利用學生資源，打造氣氛活躍的語文課堂。
如學生們的生活經驗、原有認知結構、興趣愛好等差異，均是豐富的課程資源，需要教師發掘、誘導，尊重學生個性，營造良好氛圍，讓學生敢于表達，教師側耳傾聽，互動對話，產生思維碰撞，得到豐富的教學資源。如教學《我不是最弱小的》時，“鏈接”生活，引導學生想象傾訴：薩沙雖然是個孩子，卻不愿只享受他人給予的關愛，不愿做弱小者，同學們，你們是否曾伸出援助之手保護比你弱小的人或東西？學生交流，說說自己保護弱小的事。這樣，通過聯系生活實際，交流分享，讓學生體會薩沙的做法，領悟“媽媽”的話，引起情感共鳴，形成良好品格。
其次，給學生創設更多表現與實踐機會，發揮才能，活躍課堂氛圍，這也是學生資源的有效利用。如小學生愛玩，喜歡表演，教師可結合教學內容，巧設情境，讓學生通過表演等方式理解文本，形成創造能力、合作意識，彰顯個性。如教學《蒲公英》、《哪吒鬧海》等課文時，引導學生小組分角色朗讀、表演，彰顯個性。或者分組討論、小組協助完成某些任務或某件作品等。這樣，利用學生相互合作，讓個體找到小組中的位置，發揮各自的資源優勢，并相互啟發、促進，讓學生資源的雪球越滾越大。
三、突破教材，開發課外資源
在小學語文教學中，教師既要合理開發師生資源、教材資源，還需合理開發利用課外資源，開闊學生們的視野，讓他們在學習語文知識的同時，提高實踐能力。
