時間：2023-07-27 16:05:09
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一、轉變觀念，“厚實”評價內涵
完整的課程實施是由教師的“教”和學生的“學”共同構成的，作為教學雙方的主體，教師與學生理應都是課堂評價的主體。然而傳統的評價只局限于教師對學生單一知識技能的評定，而忽略了學生在學習過程中的個性發展，更忽視了學生素質和能力的提高。現行語文課堂所呈現的評價，更是缺乏了學生的積極參與，缺乏了智慧火花的碰撞，缺乏了課堂應有的生氣。新課程標準下的評價觀要積極地“厚實”評價內涵，關注人的生長和發展，關注評價的過程，引導學生積極參與評價過程，實現課堂間師生的平等對話，使評價成為一種雙向甚至多向的活動，讓課堂教學在“自評、互評”的融洽氛圍中開發智慧的潛力，從而提高語文課堂評價的實效性，促進教與學的和諧發展。
二、激活思維，“豐實”評價手段
《語文課程標準》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發展。”因此，語文課堂應充分發揮評價的導向和激勵功能，營造寬松愉悅的評價氛圍，提倡多角度、有創意的閱讀評價，將即時評價和延時評價有效結合，通過“豐實”評價手段來激活學生的思維，讓學生看到自己成功前進的足跡，進而增強課堂學習的信心和力量，讓語文課堂成為最活躍、最有生氣的課堂。
心理學告訴我們，在和諧愉悅的環境中，人的智力能有效發揮，個性特征也能得到充分展示。在教學過程中，只有讓學生處在一種無拘無束、自由暢達的氛圍中，才能引導學生突破思維定勢，產生智慧火花。
課堂教學中，教師的一個眼神、一個手勢、一句話，都是對學生及時評價的有效手段。但課堂上更需要思維的碰撞、頓悟的靈感，而學生往往受思維定勢的影響，許多獨特、新穎的見解就停滯于思維的后半段。《語文課程標準》強調要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，”這就要求教師多采用延時性評價，著力于展示學生的好奇心和創造欲，從學生的各種思路中捕捉創新思維的火種，讓課堂成為學生流連忘返的殿堂。
比如推薦讀《趵突泉》，我并沒想到會有今天的意外精彩，這個發現體現了學生的思維活動，也進一步揭示了文本的篇章結構。如果起初我就對每個學生的發現做及時點評，就有可能束縛學生的思維，對這個問題的思考方向“一錘定音”，這樣就不會再有后來學生無限蔓延的思維火花。“青山縈繞疑無路，忽見千帆影映來”，恰當使用延時評價，我們的語文課堂也會不斷迸射出智慧的火花。
三、立足實踐，“敏實”評價主體
如果把課堂比作土壤的話，那么評價就是滋生于課堂土壤中的樹苗。學生作為課堂的主角探索知識、參與評價應是積極而靈動的，這就要求教師在指導學生評價時，要讓學生增強積淀、培養感悟、培育創造。只有學生積淀了一定的“量”時，才能作為終生“反芻”的食料。
1、拓寬評價渠道，鼓勵學生樂評。學生作為課堂評價主體之一，是否積極參與、熱情投入，直接關系著課堂教學的成敗得失。教師在課堂中應擯棄少數優生“包打天下”、多數學生一旁陪聽的局面，積極擴大評價參與面，采用小組交流、同桌討論、主題點評等多種活動形式擴大學生主動參與評價的空間，將學生積極引入評價主體中。同時，在語文課堂中要將學生的評價參與滲透到各個教學環節中，初讀課文評價朗讀，學寫生字自我評價，研讀課文補充評價，伙伴合作互評互進，使學生從讀、聽、說、寫等多方面進行評價訓練，評價自己，評價同學，評價老師，從而優化參與效率，使課堂教學呈現一派生動的全程參與的局面。
2、實現平等對話，激勵學生敢評。教師的教學評價牽動著學生的學習方向，你怎么評，學生就怎么學。過分強調評價的甄別功能，就會使學生在參與評價中束縛手腳，不敢越雷池一步，從而產生課堂上的消極評價。因而教師在課堂上要營造民主、平等、和諧的課堂評價氛圍，實現平等對話，激勵學生敢評。在評價內容的選擇上不宜過難或過易，讓學生“跳一跳能摘到桃子”；在評價過程中，要鼓勵學生敢于批判，自信而清晰地表達自己的觀點；在評價對象上，可選擇一個主題或問題開展集體評價，讓更多的人參與評價中，產生評價的“共振效應”。
妙；導向性；幽默詼諧
【中圖分類號】 G623.2
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
06―0073―01
新理念下的小學語文課堂教學評價方式，逐漸呈現出多樣性與開放性，教師在課堂上，適時地、有針對性地使用一些激勵性評價語言，將大大激發學生的學習興趣，激活學生的思維，營造一種熱烈而又輕松、和諧的學習氛圍，實現課堂評價有效促進每一位學生的和諧發展。那么，如何在課堂教學中借助評價語言的魅力來引領學生的快樂學習呢？下面筆者談談自己的幾點看法。
一、教師的課堂評價語言要準確得體
特級教師賈志敏對學生的評價語言準確而又生動，他能因人而異，具有針對性地作出不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。教師采用生動、親切、明朗的語言，能使學生聽后被感染，受到激勵。學生在感受到巨大成就感的同時，也會產生積極表現自我的欲望，產生進一步學習和發展的動力，學生們躍躍欲試，一個個教學的正是這樣形成的。可以說，準確生動的評價語言，能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂氣氛。
二、教師的課堂評價語言要機智巧妙
由于認知水平的差異，學生在課堂上的表現不盡相同。當學生的答案有失偏頗時，教師不應以單一的語言來否定學生，并期盼其他學生給予正確答案。在新課程理念的指導下，教師應善于運用自己巧妙機智的語言來糾正學生的答案，注意情緒導向，鼓勵學生回答，做到引而不發。如，賈老師讓學生組詞時，有個學生說：“‘姆’是‘養母’的‘姆’。”學生嘩然。可賈老師微笑著示意學生安靜下來，接著又轉向那位學生：“你說得對，是‘養母’的‘母’……”該學生在賈老師的點撥下頓悟，連忙說：“是‘養母’的‘母’加上一個女字旁，是‘保姆’的‘姆’。”在賈老師不動聲色的巧妙引導下，學生避免了出洋相，保護了自尊心，這樣的老師，任何一個學生都會打心眼里敬佩。這種機智且巧妙的話語，既能保護學生的自尊心與積極性，又能積極引導學生深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂呈顯出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。
三、教師的課堂評價語言要具有導向性
孫建峰老師在執教《最大的麥穗》中有這樣一個環節：一位男同學神情專注、擲地有聲地朗讀了蘇格拉底的一段話，朗讀結束后，孫老師這樣評價：“剛剛大家都聽到了這位同學如洪鐘般觸動人靈魂的話語，可沒注意他投入、專注的神情，讓我們再一次聆聽他的聲音，欣賞他專注的神情。”這位男同學在老師的鼓勵下，讀得更好了，讀完后，孫老師第二次評價：“如果我是你的一位學生，聽到你這樣嚴肅而又充滿哲理的話語，我一定有所感悟――你是一位嚴厲派的蘇格拉底。”接著，孫老師又請了一位女同學讀蘇格拉底的話，讀完后，孫老師第三次評價：“隨風潛入夜，潤物細無聲。你如春雨般滋潤人心的話語，滲入我的心田，你是一位溫和派的蘇格拉底。”對于同一段話的朗讀，孫老師作了三次評價：第一次評價從朗讀過程和朗讀方法入手，巧妙深情地告訴其他學生朗讀的要求――專注和投入，以情動人；第二、三次評價，把自己當作一位普通的聽眾，尊重學生獨特的體驗和感悟，看似不經意的話語中，向學生傳遞了這樣的理念：閱讀要有自己獨特的情感體驗。
四、教師的課堂評價語言要幽默詼諧
關鍵詞：小學語文；紀實；評價；記錄；發展
語文學科紀實性評價是指學生在語文學習的過程中，教師作為評價者和學生主體共同參與，以紀實的方式，展現語文學習的過程。教學紀實性評價意在促進學生反思、成長和個性發展的新型評價方式。教師作為評價者，應根據校本教研的實際情況進行客觀的評價。對比傳統的評價模式，原有的評價方式是靜態的一次性操作，不足之處在于將評價和教學過程分割開來，缺少對學生思考能力、解決問題能力的形成過程進行考查，同時也容易忽略每個學生知識建構的獨特性。單一的傳統評價方式對學生的發展有局限性。因此，新課標、新課改背景下的語文學科紀實性評價應采取多元化的方式。語文學科紀實性評價與表現性學生評價、展示性學生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發展性評價的體系。主要目的在于以小學語文教學為研究載體，通過對傳統的、單一的標準化考試之外的紀實性評價方式的實踐與研究，逐步構建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學科紀實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學語文學科紀實性評價，意在給予學生更寬廣的人性化發展空間。
一、課堂教學紀實
課堂教學紀實評價的研究內容是學生在日常學習過程中的表現，日常的行為能夠展示出來學生最真實的一面，課堂教學紀實評價在時間上應該與教學同時進行、動態發展，良好的結合能夠促進教學效果的提升。教師在授課過程中應及時發現學生的意向并能根據突發事件調整教學方式和評價方式。
1.教師隨堂記錄
在課堂教學活動中，教師通過細心觀察，用關心、過問、肯定或批評的話來完成對學生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學生一節課的表現或描述―項活動的經歷，肯定學生的努力，指出其不足，提出改進意見等等。
實際的課堂教學充滿了靈活性與多變性，突發事件是在教師預設情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學生的實際想法。教師通過課后反思進而改進教育策略，從而提高進一步教學的自覺性和有效性。
2.學生隨堂記錄
教師在對學生進行評價的同時，應進一步引導學生自我評價，學生根據課程標準和發展性學生評價標準，主動進行自我評價和反思。作為評價和引導的中心一教師，應該以回憶、反思引起學生的情緒反應，促進學生自己發現問題并主動改進和完善。
二、課外自學記錄
教師作為唯一“審判官”的時代早已結束，新課程倡導新型的發展性教育評價體系建構，評價主體是學生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。
1.預習與復習記錄表
家長參與評價，有利于整個評價環節的完善。家長要及時檢查學生預習時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結束時，家長檢查學生上課學習和知識掌握情況，及預習時、上課時存在的問題，并與老師進行溝通。
2.讀書記錄卡
讀書記錄卡是對學生課外閱讀數量和質量的一種記錄，學生在閱讀過程中應詳細記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內容，積累的優美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導，學生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。
語文學科紀實性評價能夠有效地將學生的學習和生活的真實狀態呈現給教師。根據第一手材料，教師可以對學生做出全面、客觀、真實的評價。學生在評價活動中自主參與，培養了學生的反思能力、實踐創新的能力，激發學習的主動性，學生在參與語文活動的過程中充分經歷、體驗，自覺反思自己的學習行為、學習態度和學習方法。語文學科紀實性評價能促進學生更加關注自己的語文學習活動，在活動中體驗成功的快樂。
參考文獻：
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關鍵詞 小學 語文 教學 評價 策略
教學評價是課堂教學對學生學習效果、態度的一種最直接的評估和品評，一個學生的學習興趣來源于教師適當的鼓勵和及時的發現，從其身上找到閃光點，學生明確了自我價值的體現，進而樹立正確的人生觀和價值觀。相反，不恰當的教學評價則會毀滅一批學生的學習目標，使他們對學習失去信心，去應付學習上的各項活動。因此，教學評價的優劣直接影響學生的身心發展和學習效果。
根據《面向21世紀教育振興行動計劃》的精神，“新的課程評價體系要改變‘淘汰性課程評價’為‘發展性課程評價’，要充分認識評價也是教育，是面向全體學生，促進認識發展而不是制造等級，是培養學生正確認識自我，發展自我的一種教育方式。”在教學中，教師應轉變思想觀念，采取積極的教學評價，是十分有必要的。
小學高年級學生年齡均在12～15歲之間，他們的接受能力強，自尊心強，他們十分注意教師的點滴評價。筆者認為，在小學高年級的教學中，更應采取積極適當的教學評價，才能有利于學生的身心發展和課堂教學質量的提高。
如今不容忽視的教學誤差是，在教學過程中，教師在無意識中“帶著有色眼鏡看人”。對那些表現好、成績優的學生評價很高，而對那些表現差、成績良的后進生則言語過激，輕則輕視，重則挖苦。這些都違背了素質教育體系中全面提高學生素質的要求，給教學工作帶來了負面影響。
由此可見，要充分發揮教學評價的導向和調控作用，應重點轉變教師對后進生的教學評價。每個教師都應該用慈母般的愛心，去加倍關愛每一個后進生，用愛的陽光去溫暖每一個后進生的心。
改變小學高年級課堂評價的策略有哪些呢？筆者結合語文教學的實際談以下幾點：
一、堅持多元化的評價方式和評價主體
教學評價的方式要改變，由單一的教師課堂教學評價為全方位的立體式評價，要采取多種方法，讓校長、教師、學生、家長和社會各方面參與評價活動。
（一）繼續加強課堂教學評價
課堂教學評價是語文教學評價的主體，教師應一如既往地抓住學生，特別是后進生的閃光點，如一次舉手，一次大膽的發言，一個好的建議，一件好事等，及時而準確地給予后進生適當的教學評價，讓他們嘗到成功的喜悅，讓他們改變在班級學生心目中的地位，這對后進生的成長是十分必要的。
（二）在日常生活中給予后進生好的評價
在班里，有一名叫沈培培的后進生，平時學習態度不端正，認不清學習的重要性，成績自然不好。這讓我苦惱了好些日子。一次勞動中，我發現他個子高、力量大，而且有較強的組織能力，完成任務又快又好。我及時地給予了表揚，開始他很不好意思，后來幾天我發現他對自己的要求嚴格了，我有任命他為勞動委員。他找到了自身價值的體現，干起工作認真踏實，成績也進步了。我的親身體會證明了在日常生活中對后進生的評價是十分必要的。
（三）抓住成績給予后進生以鼓勵
大部分的后進生對考試很恐懼，認為自己成績差，而喪失了對考試的信心。多數教師在成績公布后抓住錯誤處批評，忽略了后進生做對的方面，長此以往，后進生看不到自己學習的收獲。筆者認為，對后進生，我們可以采用加分制，找出卷面上做對的地方，不必過分計較錯誤的地方。并在分析試卷時給予鼓勵，勉勵他們以此為起點，不斷努力，在有了進步后，給予表揚。
（四）讓學生、家長和社會參與教學評估
除了教師的教學評估外，還應該讓學生、家長和社會參與到教學評估中去，可以舉辦“我敬佩的同學”主題作文活動，讓學生發現同學身上的優點，并展開交流，互相取長補短；可以利用家長學校，定期活動，探討教育子女的方法，以及用優質評價教育子女的經驗；可以讓學生走向社會，通過組織義務勞動等活動，接受社會的評估，好的社會評價也能影響學生的品德修養。
二、重視評價過程，把評價變為教育，指導和改進的過程
教學評價既要關注結果，又要重視過程。后進生的轉變不是一朝一夕之功。而是個循序漸進的過程。
（一）重視首次評價的嚴肅性，強調重要性
教師與后進生的首次接觸，學生特別注重自己在老師眼中的印象，既充滿期待也略有些不夠自信，教師在這一階段應抓住他們的閃光點，及時給予評價。此時，學生感受到老師對他也充滿期待，便會嚴格要求自己，努力做的更好。由此可見，首次評價很重要；老師應重視。
（二）加強優質評價的隨意性，突出連續性
教學評價應始終貫穿于教學的全過程。平時，教師應大方地露出笑臉，熱情的包容沒個學生，做到少批評多表揚，充分體現教學評價的激勵作用。任何時間，任何地點，只要發現后進生身上的優點，都應該給予表揚。加強教學評估的連續性，才能充分發揮教育評價的作用。
三、及時做好教學評價的總結，通過評價激發學生繼續努力的積極性并提高自信心
教師可定具體的時間段，如一周，一月或者每隔半學期，對班級學生，特別是后進生的思想品德、學習態度等作一個及時的總結，讓學生明白“我表現怎么樣？”，“我以后該怎么樣？”等，既回顧反省，又明確目標，從而一步一個腳印地做好自身的學習工作。
關鍵詞：開放；多元；延時評價；創造力
所謂學習評價，是指以課程標準為準繩，運用恰當有效的評價方式與途徑，收集學生學習過程中的認知行為，并對學生學習進展與變化進行價值判斷的過程。這一過程貫穿于每一天、每一堂課中，學習評價能否成為有效課堂教學的催化劑，與一線教師是否切實掌握科學的語文課堂學習評價方式密切相關。《義務教育語文課程標準》課程基本理念中提出“要努力建設開放而有活力的語文課堂”（1，16面），要實現這一目標也必須構建起科學的語文課堂學習評價方式。只有科學的課堂學習評價體系才能在最大程度上調動學生發言的主動性，激發學生的課堂實踐意識，培養學生的創新能力，最終實現語文課程評價的根本目的―促進學生學習，改善教師教學。通過二十多年的小學語文課堂教學實踐，在探究科學的語文課堂學習評價方式上，筆者有如下見解：
一、構建立體開放的語文課堂學習評價方法
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。（2）這就決定了語文課堂教學不可以是封閉的，所以，我們必須摒棄改變傳統教學，打破纏繞在語文課堂教學身上的種種桎梏，使語文課堂教學走出簡單、封閉，走向立體、開放，努力構建立體、開放的教學評價方式。它要求“開放”必須要真正貫穿于語文課堂教學的全過程，不僅要做到形式開放，即不僅僅只注重課本內容本身，還要課本教學與實踐性綜合學習結合，與課堂口語交際訓練相結合，使其成為高效率、開放性的集聽、說、讀、寫為一體的綜合性教學。除此之外，還要做到過程開放。開放性的語文課程學習評價體系是指對于學生的回答不過份苛責其正確性，更加不能對學生的回答進行大聲斥責，而是注重評價其思維過程及引導其掌握正確有效的思維方法，以達到維護其思維主動性，并進一步幫助學生塑造高效思維方法的目的。例如：我在閱讀教學過程中，經常會遇到學生的回答非常奇怪，甚至超出正常邏輯思維，但我從不會斥責他們。在我看來，學生莫名其妙的回答也預示著學生思維的開闊性，對于這類學生，切不可打壓他們思維的積極性，反而應當保護其思維的開闊性。教師應對其進行循序漸進的誘導，引導其掌握高效的思維方法。這樣可以在最大程度上為學生提供輕松且有活力的課堂氛圍，促使學生能夠主動學習、樂于學習，進而實現提高學生語文綜合素養的教學目的。
二、評價主體多元化必須要堅持
新課標指出，評價的根本目的在于促進學生語文素養的全面提高，評價的功能也主要在于診斷、鼓勵和發展。新課標提倡評價主體多元化，這也是當前評價改革的重要理念和方向，即改變傳統的以教師一人評價為主的獨權局面，走評價主體多元化的道路，提倡自主―合作―探究的學習方式。把教師評價與學生自評、互評相結合，評價方式也力求多樣，打破以語言為主的評價方式，注重全面協調。這樣尊重了學生的主體地位，使學生在合作中學習，提高群體的學習效率，評價主體的多元化在寫作教學評價方面是最適合不過的了。對于高年級的學生教師可以安排其先進行自評并根據自評進行修改，然后將修改后的文章放在學習小組中進行小組評改，最后再由教師進行評改。采用這種學生互評的方式，使他們愿意并樂于聽取他人的意見，提高自身語文素養，一定程度上也減輕了教師的課業壓力，而且在追求共同目標的學習過程中也學會了協作和分享，學會了寬容和溝通，培養了學生的合作意識和團隊精神，使之終身受用。
三、靈活運用延時評價，提高學生創造思維素養
一、語言激勵，構建安全的心理空間
教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如，學生回答某個問題不錯時，教師可以這樣鼓勵：“你回答得非常正確！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，可以這樣鼓勵：“你很勇敢，別急，看看誰可以幫助你？”“你的答案已經跟正確答案接近了，再想想。”一位教師教學習作《這兒真美》時，有這樣一個環節：哪位同學愿意把自己涂畫的《這兒真美》展示給大家看？此時教室里鴉雀無聲，誰也不舉手。半分鐘后一學生舉手說：“老師，我愿意。”于是教師把這個孩子的畫展示給大家看。師：“書上要求既要涂色還要添上喜歡的小動物，你怎么沒添？”生：“我沒看清這個要求。”說著不由地低下了頭。師：“算了，你把它拿下去吧！”學生耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。本案例中，那位展示畫的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。（1）老師布置的作業他做了，說明他有責任心。（2）敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀，敢于表現自己。（3）他的行為是其他學生的榜樣，能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因為學生未能添上一些小動物而讓學生的自信心受到打擊！試問：他以后還會積極地去完成老師的作業嗎？還能勇敢地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。
因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生構建一個安全的心理空間，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心里感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。
二、明確評價指向，打造全面發展的基石
新課標中每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生的朗讀進行評價時不能只用“讀得好，讀得不錯”這類籠統的評價語，而應根據學生的實際情況，采用“讀得很準確，沒有多字、少字。”“讀得很流利，聲音很響亮。”“讀得真有感情，我們都被你感動了。”這類評價語。因為準確、流利、有感情的朗讀，是小學生應該達成的目標。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生掌握閱讀的方法，可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經學會閱讀了。”當學生閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予肯定，教師可說：“書讀百遍，其義自見。你真不簡單！”對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。其次，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極的，也可能是消極的。使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。例：教學《蒲公英》一文，教師可向學生提出這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡飛向沙漠的種子，因為它很有思想，敢于嘗試新事物。對此，一位教師的評價是：“你的想法很獨特，有創意。”而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一位教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，反問：“飛向沙漠的小種子是勇于嘗試，但它最后了，什么也沒得到，你覺得這種嘗試值得嗎？”學生想了想說：“不值得。”老師接著問：“那你還喜歡飛向沙漠的種子嗎？”學生搖了搖頭。《義務教育語文課程標準》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一理念所迷惑，因而在學生的觀念出錯時，沒有給予正確評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。使學生形成了正確的價值觀。因此，我認為教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，讓學生形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。
三、公正評價，突出主體
評價的開放性有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體。但是評價也需要有一個依據。我以新課標提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習的評價依據。以“朗讀表演”為例：正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并能根據內容適當加上自己的創意。如：動作、語氣。
1.教師要幫助每位學生獲得成功。
2.評價中盡量采用描述性的方式，不按分數給學生排隊。（學生自評 小組互評 師生互評）全班學生根據以上標準作出評價，評價內容要多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等方面，使每位學生都有了評價與被評價的經歷。
總之，教師得當真誠的評價能在學生的心中播下健康的種
【關鍵詞】語文教學；評價性；語言
【中圖分類號】G620
一、贊美學生，飽含賞識與鼓勵
莎士比亞說：“贊賞是照在人心靈上的陽光”現實生活中，每個人的內心都渴望得到陽光。新的《語文課程標準》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。
為了讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在課堂教學評價時要竭力尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中，只有一句說得好的話，只有一個用得好的詞或一個字寫得好，也要立即給予熱情的鼓勵。如：“這個句子真美！”“你這個詞用得真準確！”“這個字寫得好漂亮！”他們的發言中實在連值得夸獎的詞句也沒有，還可夸他們“發言聲音響亮！”“你敢于發表自己意見，進步真大！”這樣可以讓每一個學生意識到教師在時刻關注著他們細微進步，并和他一起分享這種進步帶來的快樂。
一節公開課上，一學生朗讀課文，音質悅耳、吐字清晰，老師聽完后馬上走上前去，微笑著無比誠摯地說：“你讀得太好了，長大了中央電視臺可以錄取你做播音員！”看，多高的評價呀！無論是在座的學生還是老師，心里都非常溫暖和激動，只有對學生真誠賞識和鼓勵的老師才有如此肺腑之言！
二、尊重學生，多些商量與探討
新的《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”學生不喜歡老師盡是訓誡和說教，他們期望著和老師建立平等和諧的關系，所以課堂評價語言要盡可能用商量探討的語氣，讓學生感受到民主與平等，這樣有利于師生雙方的互動與交流。
我在一節課上書寫課題后，一學生大聲說：“老師，你寫錯字了！”我認真一看，沒感覺到錯，這時幾個同學幫我解釋說：“沒有錯啊，老師寫快筆字而已！”我才知道他看不出行書，也怪自己沒寫正楷。如果我為了解釋自己一定會傷害提出質疑的學生，于是我對同學們說；"“謝謝你們的理解，小明，謝謝你的提醒，老師的字確實寫得不夠正確，你能上來幫老師糾正嗎/”這時，該生帶著滿意的笑容上黑板來工工整整的寫字。我又說：“以后我們都要認真觀察老師寫字，認真書寫，像他一樣好不好？”學生們齊聲：“好！”我想該同學心里一定是最驕傲的，而不是失落的。在教學實踐中，當學生朗讀課文時，可根據學生的不同表現進行這樣一些商榷的評價：“你讀得很正確，若聲音再響亮一點，就更好了，你認為呢？”“要是你剛才認真預習了，你一定會讀得更流利，你說呢？”這些充滿愛心和智慧的評價會化解學生在課堂上的尷尬，保護學生的心靈，學生自然會沒有心理負擔投入學習中，自然會爭先恐后地發言。
三、呵護學生，多點寬容與理解
新課準要求我們“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”從這個意義上講，教師必須首先尊重學生的獨特體驗，特別是當學生的答案和教師的理解有偏頗時，我們如果寬容理解孩子，保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語才會寬容、親切、真誠，才能讓學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們的信心。有一位教師這樣說：“我佩服你！你有已見、有思想，有個性！我不同意你的意見，但我佩服你的勇氣”老師的話贏得了學生們經久不息的掌聲。還有些老師面對學生站起來沒能夠說好，她們總能理解地說：“也許是你太緊張了，不要緊張，我相信你下次會更棒的！”相信該生聽到這樣話語，除了感激老師的寬容和理解，一定會更努力學習，爭取下次能夠精彩地回答問題。
四、啟發學生，盡量準確和簡潔。
準確性是評價語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價語也就失去了生命力，無論你說得多么生動，多么有吸引力，都是蒼白無力的。因此在課堂教學中，教師對學生的評價語既要準確得體，又要有啟迪的作用。如我執教《喂--出來》一課，開課是這樣的：
師：那我考考大家，你怎么讀這個題目啊？
師：這個女孩兒，你讀得很有意思。你覺得你的處理和前邊的同學相比誰更好？
生：我覺得我讀得好。我的聲音響亮，我還讀出了拖音。
師：你為什么覺得應該這樣處理呢？你能在原文中找出答案嗎？
生：書上是這樣說的“一個年輕人對著洞里使勁地大叫一聲。”首先，這是一個年輕人的叫聲，而且是“使勁地大叫”，可是剛才的同學讀得像個老人。（眾笑）
師：你為什么會讀出拖聲呢？
生：有一個破折號啊，說明這個“喂”字延續時間很長的。
師：你太棒了！讀書非常仔細，還能獨立地咬文嚼字。
我針對學生作出的評價，簡潔有力，準確到位，給學生很大的啟發性，潛移默化地滲透了語文朗讀的技巧，值得我們細細品味。理想的課堂評價語就應該這樣。
教師充滿智慧的課堂評價語言，雖不是花，但可以迷住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，感悟到是學生的個性飛揚。評價有法，但無定法，只有不斷更新教學理念，不斷在實踐中反思，在反思中提高，評價才能不斷完善、不斷超越，使課堂充滿生命力。
參考文獻
1.《語文課程標準》
關鍵詞：小學語文 實時評價 激勵性
通過多年的教育教學實踐，我認為：教學評價實質上是一種價值的判斷活動，應以教學活動來滿足社會的需要與個體需要的程度作為價值判斷的準則，最終達到教育教學的增值。是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷，也是一個過程。是一項極其復雜的社會活動，具有多方面的屬性。新課程教學評價不只是為了檢查學生對知識、技能的掌握情況，而且更關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴的情感態度和價值觀的形成。評價不再是為了選拔和甄別，更主要的是為了促進學生的全面發展。
1、營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性實時評價的前提
教學是一種溝通的藝術。教學需要在特定的環境中進行，營造寬松、民主的評價氛圍是實施激勵性口頭評價的重要前提。讓孩子說，孩子才會說。在我們的課堂教學中，許多老師把握課堂教學過程的意識非常強，有時生怕孩子的發言不完整、不生動……，就越俎代庖。久而久之，把握課堂就變成了把持課堂，無形中就剝奪了孩子說話的機會。那樣，我們能抱怨孩子不肯說嗎？
營造寬松、平等、民主的課堂氛圍，給孩子發言的機會，讓孩子大聲的說話，孩子就會愿意說，學生就會敢于說。當孩子有了有表達的愿望，這時教師再加以引導，加強鼓勵，就能創設一個良好的課堂教學反饋的氛圍。
2、充滿真情的評價更能打動學生，啟迪學生的心智
"凡是缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發展。"愛是教師改造工作的源泉，也是學生成長發展的源泉。對學生進行充滿真情的評價更能打動學生。
3、常換常新的評價更能吸引學生，激勵學生不懈努力
追求新奇是孩子的天性，如果孩子整天面對的是一成不變的東西，那么孩子將對此失去興趣。在批改作業時，我發現最初孩子們追求的是老師在批改作業時，會在自己的作業本上畫一朵小紅花。而當自己周圍的許多小朋友都得到了這一殊榮時，"紅花"便失去了昔日的吸引力，學生的作業漸漸地少了認真的痕跡。突然有一天，依然堅持認真書寫的學生驚奇地發現自己的作業本上出現了"一張笑臉"時，便迫不及待地將自己的作業本展示給所有的小朋友看，于是，許多小朋友的作業又悄悄地整齊了。不等作業本發下來，孩子們已經急切地想了解作業本上是否有"笑臉"――"老師我得到笑臉了么？"……就是這常換常新的評價成了學生認真書寫的動力之一，同時，隨著孩子年齡的增長，認真書寫的好習慣便逐漸養成。
4、建議性的評價更易被學生接受，使學生明確努力方向
表揚與批評是教師在課堂教學中最常運用的，運用得當對于學生是非常有益的。然而在課堂教學實踐中，無論表揚還是批評都是一把雙刃劍。為此，通過一定的教學積累，我發現隨著學生年齡的增長，在相當的時候學生更愿意聽到的是指導性的意見和建議。變評價為交流、疏導，是教師在教學工作中應該把握的。被老師認可和表揚，對于向師性很強的小學生而言是一種很重要的。教師就學生在課堂教學中的實時表現，和學生平等交流，以學習的態度、發現的眼光、欣賞的心情對待學生的表現，并在充分交流的基礎上，給出自己的建議式、商量式、比較式的評價，這樣對學生的自信心和自尊心，對學生形成他們的個性和語言表達都有極大的幫助。例如班上有一位學生對于聯系上下文解釋詞語始終不得其法，經常出錯。課上多次教師指出其答案的錯誤，學生每次改正答案了事。但是，同樣的錯誤他依然時不時地在犯著。究其原因，是該生對于詞語所在句子和段落的理解缺少有效的方法。于是老師給他提供一些建議性的辦法供他嘗試，漸漸地他掌握了聯系上下文解釋詞語的方法，錯誤率也降低了。
5、激勵性評價語言更能強化其積極向上的欲望
孩子的心靈是自由的，他們的想象在翻飛，個性在張揚，智慧的火花在熾烈地燃燒，他們并不能意識到自身語言的藝術魅力。而教師和學生的心靈融為一體，始終用微笑來容納孩子的一切，對于孩子的幼稚忽略不計，用一顆寬容的心來對其表現出來的創新思維和想象能力加以肯定和贊賞。讓孩子把想說的說出來。這是兒童抒發內心情感的需要，更是訓練學生語言表達能力，培養創新意識的重要渠道。
6、多元化的實時評價更有效
學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習過程中應學會自我評價，進而學會自我反思是我們要追求的教學評價目標。在教學評價的過程中，讓學生參與到評價中來，不僅要養成評價自己和評價別人的習慣，更要學會正確評價自己，評價別人。評價主體的多元化，需要教師加以指導，否則就起不到促進學生發展的作用。
一、把評價的過程讓給學生
1、自評。自評是指學生依據評價原則，對照評價標準，對自己的習作主動作出評價。葉圣陶先生指出:“作文教學要重在培養學生自改的能力。”語文教學的最終目的， 是讓學生達到“自能讀書，不待老師講;自能作文，不待老師改”的境界。傳統作文教學的弊端表現在沒有把學生作為主體，它把寫出文章作為作文練習的終點，沒有注意培養學生自評自改的能力。在自評時，要教給學生方法，使之有章可循，這一點很重要。具體說來，修改文章要做到幾個方面:
(1)幫助學生學會使用修改符號;
(2)檢查語言基本功方面是否存在問題(字、詞、句、標點、段落、層次等);
(3)檢查審題、立意、構思 、選材。
要給學生一定時間，讓他們認真讀自己的習作，認真修改，并在此基礎上謄寫到習作簿上。教給學生方法，讓學生進行自我修改，這不僅是一次自我提醒、自我反思、自我教育的過程，同時也是一次自我提高、促進成長的過程。有了自評的基礎，在參與全班互動時，就有了一定的憑借，互動的效果也得到了保證。
2、互評。有句老話:“當局者迷。”有時還沉浸在習作的興奮之中，加上自身的能力水平有限，很難發現自身的不足，而學生作文，往往只把老師當做惟一的“讀者”，老師即使使出渾身解數來批改，也只能擇其要點而批，不能面面俱到。通過互評互改，多種渠道獲得的信息，可以讓學生認識到自己的不足，取長補短，促進自身發展。優等生完全可以做“小老師”，對其他同學進行指點和幫助;中等生既可以從優等生那里有所學，也能對后進生提供必要的“援助”，既利已，又利人，學困生可以從人家的習作中，獲得啟迪，并通過互改得到大家的幫助和鼓勵。
在具體操作時，一般將學生按優、中、差(1∶2∶1)搭配，四人一組，互改互批作文，開展討論，寫出評改意見，有眉批、總批，評改者簽名。教師巡回輔導，普遍性疑難，全班討論。教師復查時，重點查批改。這樣做，一方面保證了學生的主體地位，學生既有寫作權，又有評改權，調動了寫作的積極性;另一方面是師生互相啟發，互為補充。教師批改，必因匆忙而有所忽視，而學生思維活躍，集思廣益，總有彌補教師之處。
評語很關鍵，要讓人體驗到民主、平等的交往，純真的情趣和進步的快樂。這里有真誠的鼓勵，有善意的提醒，有真情的流露，既要人享受到成功的愉悅，又要明白自己的不足。評語對評價者而言，既是一種語言實踐，也是一個有閱讀、有感悟、有創作、全面培養語文素養的過程。
二、把展示的平臺搭給學生
教育家贊可夫說:“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”每一個人的心靈深處，都需要人去贊賞，去肯定。庫利的“鏡中我”理論告訴我們:學生往往會把別人對自己的評價當做一面鏡子，以此來認識自己。因此，有人說:賞識是滋潤學生心田的甘甜雨露，是照亮學生心房的燦爛陽光。如果給學生搭建一個平臺，讓他們去展示自我，體驗成功的愉悅，教師加以適當的點撥、開掘，學生的潛能就會像發酵的面粉一樣迅速地膨脹。
1、欣賞。每一個人都渴望自己能得到大家的重視和贊同。教師要用發展的眼光看待人，欣賞的態度評價人。教師在學生互改中要走下講臺，融入學生之中，去發現、去捕捉一些典型的例子去大加贊賞。值得提醒的是:教師要多把目光投向中下生，可以讓他們把自己認為寫得好的一段話或者一個詞、一點成功的地方去讀(說)給大家聽。教師也可以趁勢大加渲染，使學生意識到老師在時時關注著他細微的進步，并和他一起感受這種進步所帶來的快樂。在師生共同營造的民主、平等、和諧的氛圍中，通過小組推薦，選擇寫得好的作文，或全篇或片段，進行朗讀分析，讓同學們欣賞。
2、評比。在小組合作評改、大班欣賞交流的基礎上，采取小組推薦、大班評議的方式評選“小作家”、“最佳評語”、“最佳小老師”和專為中下生設置的“最佳進步獎”，由班級頒發喜報予以鼓勵，讓學生體驗成功的喜悅和進步的快樂，激發學習的興趣和熱情，增強信心。
3、展示。班級設立展臺，展覽本次習作的優秀作品、最佳評語等，同時，還可組織學生動手創辦班級作文手抄報和班級作文選，積極向校報、廣播電臺及各級報刊推薦作品，給學生創設展示自我、體驗成功的平臺。
