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第1篇

關(guān)鍵詞：高年級小學(xué)生； 語文；幫助孩子

現(xiàn)在越來越多的人開始注重孩子的教育問題啦，在中國幾千年的古文化大國里，語文文化顯得尤為重要，因?yàn)槿藗儚拈_口說話起就離不開語文文化。那么好的語文文化知識就要從小練習(xí)培養(yǎng)起。

語文課是一門綜合訓(xùn)練課，其中包括字、詞、句、篇（篇章、段落）的知識，語法、修辭、邏輯、文學(xué)、作文的知識；要著重培養(yǎng)孩子聽、說、讀、寫的能力和孩子的思維能力。

那么作為小學(xué)高年級語文老師的我們，該怎么樣教育好孩子們的語文文化呢？根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)要求，我們從家庭實(shí)際出發(fā)，我們認(rèn)為，家長應(yīng)著重加強(qiáng)對孩子進(jìn)行語文能力的培養(yǎng)，它包括口頭的聽、說和書面的讀、寫兩個(gè)方面。

1.積極鼓勵(lì)孩子學(xué)會說普通話，訓(xùn)練孩子說完整的話，要求孩子有條理地說話。

孩子從會說話時(shí)就要學(xué)習(xí)說普通話，學(xué)說普通話是發(fā)展孩子口頭語言能力（理解能力和表達(dá)能力）的必經(jīng)之路，對于孩子掌握規(guī)范語言和書面語言，培養(yǎng)閱讀和寫作能力都有重大意義。為了訓(xùn)練孩子說普通話，可以讓孩子練習(xí)“繞口令”之類的口語活動項(xiàng)目，如“s”“sh”分不清的，可讓孩子讀、說這幾句話：“十四是十四，四十是四十，十四不要念成sísì，四十不要念成shìshí。說話要實(shí)事求是，計(jì)數(shù)不能似是而非。”家長應(yīng)該鼓勵(lì)孩子講普通話，有些孩子在學(xué)校學(xué)了普通話，老師叫他們平時(shí)盡量講普通話。因此，孩子在家里也應(yīng)學(xué)普通話，如果他講得不好，家長不要譏諷他，而要鼓勵(lì)他。會講普通話的家長，可用普通話和孩子進(jìn)行交談。

2.幫助孩子打好識字的四個(gè)基礎(chǔ)。

漢語拼音、漢字筆畫筆順、偏旁部首和獨(dú)體字是孩子識字的四個(gè)基礎(chǔ)。它有助于培養(yǎng)孩子的識字能力和初步自學(xué)能力，而這兩個(gè)能力的培養(yǎng)，又有利于激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文和其它學(xué)科的興趣和發(fā)展孩子的智力（觀察力、記憶力、分析、比較、綜合、概括等思維能力）。因此家長要給予足夠的重視。

（1）幫助孩子準(zhǔn)確、牢固地掌握漢語拼音。

漢字是表意的文字。字的形、音、又沒有必要的聯(lián)系，不少字音、形脫節(jié)，給孩子識字造成困難。掌握漢語拼音就能依據(jù)音節(jié)，準(zhǔn)確、迅速地讀出字音。低年級拼音教學(xué)的要求是：學(xué)會二十三個(gè)聲母、二十四個(gè)韻母，掌握四聲，學(xué)會十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)，初步掌握拼音的方法。小學(xué)階段所學(xué)的生字全部用漢語拼音注音，用它當(dāng)拐棍幫助識字，以達(dá)到正確朗讀課文，學(xué)說普通話。有些家長認(rèn)為孩子學(xué)漢語拼音是累贅，不易記住，不如直接學(xué)漢字，這是不了解漢字難學(xué)的特點(diǎn)；二是沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)漢語拼音的重要意義。

（2）幫助孩子準(zhǔn)確、熟練地掌握漢字筆畫、獨(dú)體字、偏旁部首，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察，辨清字形、理解字義，讀準(zhǔn)字音。

漢字是方塊字，它是按不同的筆畫結(jié)構(gòu)裝配在一起的。由于筆畫的形狀、數(shù)目、長短和位置不同，字形也各異，因而出現(xiàn)不易辨認(rèn)的形近字，如“由、甲、皿、血、土、士”等；形體復(fù)雜的難字，如“蝴蝶”等不易書寫；一字多音，如：“長大”、“長短”等不易運(yùn)用。漢字的這些特殊性和低年級孩子的感知覺、思維能力水平的局限性等，在輔導(dǎo)孩子學(xué)漢字時(shí)都要引起重視。

（3）家長不僅要求孩子能識字，還要認(rèn)真寫字、默寫。

也要會使用自己學(xué)過、學(xué)到的字，教給孩子看圖識字、部件識字、歸類識字、基本字帶字識字方式。

3.要幫助孩子學(xué)好語文，家長必須給孩子買一本字典（“新華字典”或“小學(xué)生字典”）或詞典。如果孩子遇到生字或不理解的詞來問自己，家長應(yīng)指導(dǎo)孩子去查字典、查詞典，以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。孩子開始查字典、詞典的速度一定很慢，但只要家長加以指導(dǎo)、鼓勵(lì)，速度會逐漸加快的。而一旦培養(yǎng)了孩子查字（詞）典的習(xí)慣和能力，他就找到了一位可以隨時(shí)請教的好老師，從此就很少給家長添麻煩了。但不能忽視要教給孩子正確理解詞義的方法，歸納起來一般為7種：

（1）根據(jù)詞的內(nèi)容、范圍，選擇正確解釋。（2）抓住關(guān)鍵字詞，理解詞的基本義。（3）根據(jù)上下文理解詞義。（4）找詞中的近、反義詞理解詞義。（5）由個(gè)別詞到綜合的方法理解詞義。（6）從詞語的來源，加深理解詞義（7）結(jié)合作品的語言環(huán)境理解詞義。

4.根據(jù)句子的語氣，陳述、疑問、祈使、感嘆四種句子不同特點(diǎn)，幫助孩子認(rèn)清各種句子的用途。

（1）陳述句是告訴別人一件事情的句子，句尾用句號。（2）疑問句是向別人提出一個(gè)問題的句子。（3）祈使句是要求對方做一件事情的句子，句尾用句號或感嘆號。（4）感嘆句是抒發(fā)強(qiáng)烈感情的句子，句尾用感嘆號。

5.為了把句子說和寫得準(zhǔn)確、鮮明、生動，增強(qiáng)語言表達(dá)效果，家長必須指導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)一點(diǎn)常見的比喻、擬人、夸張、排比、設(shè)問、反問等修辭知識。既要了解它們各自的特點(diǎn)，又要掌握它們各自的用法。

（1）比喻就是打比方，一般都有比喻詞。（2）擬人就是把事物比作人來寫。（3）夸張就是對人或事物作有意地夸大和縮小，以突出事物的特征，給人留下深刻的印象。（4）排比就是把內(nèi)容相關(guān)，結(jié)構(gòu)相同或相似，語氣一貫的三個(gè)（或三個(gè)以上）句子接連說出來。5）設(shè)問就是自問自答。（6）反問有肯定的反問和否定的反問。

6.家長要幫助讀中、高年級的孩子學(xué)習(xí)寫作文。

作文是字、詞、句、段、篇的綜合訓(xùn)練，是一個(gè)人的思維水平、觀察能力、分析能力和文字表達(dá)能力的具體體現(xiàn)，將來參加工作也離不開它。作文有“片斷作文”、“口頭作文”、“筆頭作文”。

第2篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0037-01

一、傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)難以適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的需求

1.傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷

傳統(tǒng)小學(xué)語文課程的教學(xué)設(shè)計(jì)大都受制于傳統(tǒng)教育理念的影響，更加注重書本知識的灌輸，教師在教學(xué)過程中不僅占據(jù)主導(dǎo)地位而且整個(gè)課堂也以教師為中心，課堂更是成為傳授知識的不二場所。大多數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)雖然是經(jīng)驗(yàn)積累，但是其中不乏流于形式，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾年不變，內(nèi)容具有狹隘性。教師基本停留在傳授知識的觀念，并沒有做到“因材施教”，對于不同層次水平的學(xué)生都是同一個(gè)教學(xué)方法。

2.新時(shí)期小學(xué)生發(fā)展的需求發(fā)生變化

新時(shí)期小學(xué)生的發(fā)展不再是單純的注重課本知識的積累，現(xiàn)在開展的素質(zhì)教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。如果仍然保持原來的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，在內(nèi)容方面就難以滿足小學(xué)生的知識量的需求，因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生一般都參加各類輔導(dǎo)班，加之隨著信息化時(shí)代的到來，小學(xué)生自己接觸到的社會知識也較之前有所增加。單純的課本知識，要么是在輔導(dǎo)班已經(jīng)有所教授，要么小學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息存在疑惑。這些都這必然要求，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)小學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)，教師也需要不斷通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)獲取更多更豐富的教學(xué)資料以充實(shí)課堂。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)以學(xué)生為本

1.將教學(xué)設(shè)計(jì)動態(tài)化，不斷修正、改進(jìn)和提高

語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)需要突破針對一種的單一的教學(xué)內(nèi)容，可以按照單元內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，以突破傳統(tǒng)教案的狹隘性。另外，對于教學(xué)方法也要遵循小學(xué)生接受知識的規(guī)律進(jìn)行準(zhǔn)備，小學(xué)生好奇心強(qiáng)，喜動不好靜，所以在教學(xué)方法設(shè)計(jì)方面可以多采用討論法進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中，可以采用講故事或者觀看與所學(xué)知識相配套的動畫，以吸引學(xué)生們的注意力。新的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是一個(gè)隨著教學(xué)大綱、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)對象的變化而不斷發(fā)展、創(chuàng)新，這是一個(gè)動態(tài)的過程。對于教學(xué)方案確定之后，在教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上需要不斷進(jìn)行修正、完善。

2.突出學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

創(chuàng)新小學(xué)語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該注重突出學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為本，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的了解。教師需要借助教材這一知識載體，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。在教學(xué)方法上，可以采用討論法、表演法等。讓同學(xué)們充分的預(yù)習(xí)所要學(xué)習(xí)的知識，在課堂上讓同學(xué)們各抒己見或者情景模擬再現(xiàn)書本知識；在教學(xué)內(nèi)容方面，教師要充分了解小學(xué)生的認(rèn)知情況，知識接受能力，只有這樣才能制定出科學(xué)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，也有助于教師自身教學(xué)水平的不斷提高。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)要走進(jìn)學(xué)生生活，聯(lián)系實(shí)際

生硬的、枯燥的“填鴨式”的教學(xué)方式，容易引起學(xué)生們的“厭學(xué)”情緒，從而不利于培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如小學(xué)語文老師，只是帶著學(xué)生們認(rèn)識一下生字詞，帶領(lǐng)大家朗讀課文，匆匆的結(jié)束一堂課，且布置的課后作業(yè)也是僵化形式的，諸如聽寫、背誦等硬性作業(yè)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)是僵化教條式的，也是脫離學(xué)生生活實(shí)際的。而在創(chuàng)新語文課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該將發(fā)生在學(xué)生身邊的事情引進(jìn)到課堂，讓同學(xué)們用切身的感受去領(lǐng)悟所學(xué)知識，也能夠幫助學(xué)生們將所學(xué)知識運(yùn)用到日常生活中去。

4.知識目標(biāo)與情感目標(biāo)兩手都要抓，兩手都要硬

小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)不僅僅是知識的傳授，而要針對小學(xué)生的特征實(shí)現(xiàn)一定的情感目標(biāo)。小學(xué)教育的對象具有特殊性，小學(xué)生具有好奇心、天真，原有知識儲備不足、可塑性極強(qiáng)。需要將是非善惡等基本價(jià)值觀念貫穿到教學(xué)實(shí)踐中，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)，幫助小學(xué)生培養(yǎng)起基本的愛憎分明、文明禮貌、熱愛祖國的情懷。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)是相輔相成的，只有知識層次達(dá)到一定水平才能去深入了解和感悟情感；也只有情感體會加深才能培養(yǎng)起濃厚的求知欲望。所以，知識目標(biāo)和情感目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該都要引起教師的足夠重視，兩手抓，兩手都要硬。

第3篇

【摘 要】 小學(xué)語文的教育教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段， 其課堂教學(xué)一方面要激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)又要滿足學(xué)生的知識需求。如何在學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中開展綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。本文就小學(xué)語文綜合性有效課堂的生成進(jìn)行解析，供廣大同行參考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；綜合性；有效課堂；生成策略

隨著社會與文化的快速發(fā)展，人們將高效率作為追求的目標(biāo)之一。對于教育教學(xué)而言，如何生成高效率且綜合性強(qiáng)的課堂教學(xué)更是教育工作者面臨的重要研究課題之一。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》同時(shí)也指出：“綜合性學(xué)習(xí)既符合語文教育的傳統(tǒng)，又具有現(xiàn)代社會的學(xué)習(xí)特征，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，應(yīng)該積極提倡。”因此，如何讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的知識積累，生成有效的課堂教學(xué)，是提升學(xué)生語文綜合水平的重要途徑。但就目前而言，語文教學(xué)中還存在著諸多不足，因此，分析并解決小學(xué)語文綜合性有效課堂的生成成為當(dāng)前語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、巧妙設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相聯(lián)系的課題，調(diào)動學(xué)生的參與積極性

小學(xué)階段的學(xué)生，其認(rèn)知能力相對比較薄弱，知識遷移能力不強(qiáng)，教師在教學(xué)中聯(lián)系生活實(shí)際展開教學(xué)活動，讓教學(xué)活動變得更有活力、內(nèi)容更加豐富，而學(xué)生在體驗(yàn)生活的過程中不知不覺的學(xué)習(xí)到新的知識，同時(shí)培養(yǎng)他們分析問題、解決問題的能力。與此同時(shí)，綜合性的有效課堂教學(xué)實(shí)踐活動是一種以學(xué)生為直接體驗(yàn)主體，與學(xué)生生活密切聯(lián)系、立足于社會鍛煉的課題活動，學(xué)生在活動中以自由行動為主，在實(shí)踐操作過程中可以體現(xiàn)出他們對所學(xué)知識的綜合運(yùn)用并學(xué)會科學(xué)性總結(jié)。這種實(shí)踐課題的教學(xué)活動可以激發(fā)學(xué)生的參與積極性。

其一，基于學(xué)生興趣的激發(fā)，從生活中選取主題與內(nèi)容。進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生去感受生活和體驗(yàn)生活，從生活實(shí)踐中尋找一些符合學(xué)生興趣的主題與內(nèi)容，在現(xiàn)實(shí)生活的背景下開展綜合性學(xué)習(xí)課題活動，從而在課堂教學(xué)中融入生活元素，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，熱愛生活，激發(fā)學(xué)生主動參與到課題活動中。將語文教學(xué)的目的與教學(xué)內(nèi)容、語文知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需要，引導(dǎo)學(xué)生健康、愉悅的生活，讓學(xué)生更好的去理解所學(xué)的知識并學(xué)會靈活運(yùn)用。

其二，基于學(xué)生視野的拓展，從生活中開展實(shí)踐與探究。小學(xué)生對于未知的事物都是睜大著雙眼，想探尋個(gè)究竟。綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師以學(xué)生的生活實(shí)際情況為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生了解自己周圍的生活環(huán)境，關(guān)注自然環(huán)境。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膶⒄n堂做合理的延伸，使得學(xué)生的生活經(jīng)歷得以擴(kuò)展，激發(fā)其對自然對社會生活問題的求知欲，學(xué)會用發(fā)展的眼光去認(rèn)識身邊發(fā)生的現(xiàn)象，從而擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中加強(qiáng)對自然、社會與自身之間的內(nèi)在聯(lián)系認(rèn)識，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力、實(shí)踐能力得到發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)并應(yīng)用探究式教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力

教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽展開自己的想象力， 敢于標(biāo)新立異，提出自己的的新觀點(diǎn)、分析問題的新思路及解決問題的途徑，遇到問題能夠獨(dú)立進(jìn)行思考，積極主動的去探索去求證。究其原因，在于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是新課改中“綜合性有效課堂”學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。同時(shí)，小學(xué)生的抽象思維能力還沒有被開發(fā)，探究性的思維能力也正待開發(fā)，綜合性的實(shí)踐活動注重學(xué)生親身經(jīng)歷獲得實(shí)際的體驗(yàn)，這些是在探究及探索過程中生成而獲得的。因而，在綜合性的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該結(jié)合自己的語文課堂教學(xué)內(nèi)容， 設(shè)計(jì)探究式的課題，讓學(xué)生自己去閱讀、去思考、去分析和解決問題，在探究的過程中不斷的建構(gòu)起對問題的深層次理解，并找到解決問題的正確方法，逐漸發(fā)展自己解決問題的能力。

比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》和《埃及的金字塔》等課文后，筆者組織學(xué)生開展“世界七大奇跡”為主題的學(xué)習(xí)活動。首先讓學(xué)生自己去查閱資料，收集關(guān)于七大奇跡的圖片、文字資料，讓學(xué)生自主了解各國的歷史及創(chuàng)造這些偉大工程的歷史背景，并明白當(dāng)時(shí)為什么要建造這些工程，有什么作用，對所造國家與世界產(chǎn)生了什么樣的影響，在現(xiàn)代又有什么意義等。學(xué)生可以利用圖書館資料、網(wǎng)絡(luò)、咨詢等多種方法去思考去探究，自己找到解決問題的思路和正確的方法。教師在學(xué)生進(jìn)行問題探究的過程中，可以給予一定的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生找到解決問題的入口，然后循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)處理問題的能力。并讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得最為直接的實(shí)踐體驗(yàn)，養(yǎng)成熱愛閱讀、樂于探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、組織學(xué)生參與合作式學(xué)習(xí)互動，培養(yǎng)學(xué)生合作交流能力

語文綜合性有效課堂注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識、民主意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生養(yǎng)成樂于進(jìn)取、善于交際的良好品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)的開展是以教學(xué)集體為出發(fā)點(diǎn)的，針對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)存在的不足之處，著眼于學(xué)生之間的有效互動、合作交流，建立以學(xué)生合作為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生的個(gè)性及集體性得到和諧發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)活動中，教師要精心設(shè)計(jì)互的合作學(xué)習(xí)模塊， 為學(xué)生營建一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生良好合作關(guān)系的形成，培養(yǎng)他們具有良好的合作意識，這將有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文課堂教學(xué)在新課程改革的過程中雖然取得了不少的進(jìn)步，但也還存在一些問題。教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該多借鑒其他學(xué)科的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并用諸于自身的語文教學(xué)中。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的活動引導(dǎo)，讓學(xué)生在綜合性的課堂中掌握更多的語文知識， 為后續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為成為全面發(fā)展的人才做準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 生成性資源 開發(fā)運(yùn)用

引言

小學(xué)語文課程資源的開發(fā)是語文課程改革的重要組成部分，同時(shí)也是提高小學(xué)語文教學(xué)的重要手段。生成性課程資源是在真實(shí)的語文課堂教學(xué)中產(chǎn)生的，具有較大的開發(fā)潛力，是語文課堂教學(xué)中不容忽視的重要資源，可為語文課堂增添生命力。[1]隨著我國課程改革的不斷深入，生成教學(xué)理念也開始受到人們的日益關(guān)注。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，涉及到大量寶貴的生成性資源，如何做好對其的開發(fā)與利用，以提高教學(xué)水平，成為擺在廣大教育工作者面前的重要課題。本文筆者即對小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用相關(guān)問題予以簡要的分析。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用理論分析

生成性資源是一種超出預(yù)設(shè)范圍的特殊素材類型，是在課堂教學(xué)過程中通過師生的對話和交流等形成的。[2]生成性資源是發(fā)展變化的資源，具有一定的情境性和創(chuàng)造性。對小學(xué)語文課堂而言，同樣涉及到大量的生成性資源，并具有十分鮮明的特征，包括人文性和開放性、審美性以及生活性等。

（一）活用各種和諧動態(tài)資源

和諧動態(tài)資源指的是隨著課堂教學(xué)進(jìn)程的不斷推進(jìn)，和具體的教學(xué)活動以及教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)及匹配的動態(tài)生成性資源。這些資源的出現(xiàn)，成為重要的課堂教學(xué)“閃光點(diǎn)”。[3]因此，對教師而言，要注意及時(shí)地抓住這些資源，并予以靈活運(yùn)用。

（二）妙用各種情境動態(tài)資源

在教學(xué)的時(shí)候，在不同的情境環(huán)境下，存在不同的資源和生成點(diǎn)。教師要注意及時(shí)捕捉這些亮點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建有效的學(xué)習(xí)情境，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）善用歧路動態(tài)資源

在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，受到學(xué)生認(rèn)識差異和理解水平等的影響，不同的學(xué)生對相同的問題會存在不同的理解，一些學(xué)生還會出現(xiàn)一些錯(cuò)誤的認(rèn)知。對教師而言，便要注意合理地利用這些歧路動態(tài)資源，圍繞學(xué)生的相關(guān)錯(cuò)誤理解循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生正確地理解問題。[4]

（四）寓教于樂，開展語文教學(xué)小活動

枯燥乏味的語文教學(xué)，亟待活潑教育方式的注入。在小學(xué)語文教學(xué)中，面對一群思想不成熟、愛玩、愛動的學(xué)生，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合大多數(shù)的學(xué)生的實(shí)際情況，開設(shè)一些語文互動小游戲，如將語文教材中人物的經(jīng)典動作及精神面貌用現(xiàn)代的表演形式演繹出來，使得學(xué)生利用現(xiàn)代的認(rèn)知來解構(gòu)語文的思想情懷，便能更加容易地理解和釋然，才能更加深刻地領(lǐng)悟語文、學(xué)習(xí)語文。[5]另外，寓教于樂，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣，不僅激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的參與實(shí)踐能力，使得課堂的生成性資源被充分應(yīng)用起來。

（五）開發(fā)學(xué)生的語文想象力，鼓勵(lì)學(xué)生疑點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)提問

想象是創(chuàng)造的動力，學(xué)生對語文的想象能力，能夠使他們的語文學(xué)習(xí)興趣增加，并且能夠升華語文的學(xué)習(xí)，對于語文能夠站在一定的高度去解讀、去理解。且在語文的想象中，學(xué)生對學(xué)習(xí)疑點(diǎn)、難點(diǎn)的及時(shí)提問會變得更加主動，教師對其及時(shí)的答疑解惑，便能更好地促使學(xué)生深刻地學(xué)習(xí)語文知識，同時(shí)，想象是一個(gè)主觀能動性極強(qiáng)的教學(xué)手段，它能夠?qū)⒄n堂的生成性資源化成想象的細(xì)節(jié)，從而推進(jìn)教學(xué)的成功。[6]

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和運(yùn)用實(shí)例分析

（一）順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)――捕捉課堂生成性資源

由于小學(xué)生思維能力還不夠成熟，缺乏豐富的知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，難免在語文課堂教學(xué)中對語文教師的預(yù)設(shè)會錯(cuò)意、表錯(cuò)情，甚至產(chǎn)生荒謬的信息。此時(shí)，教師不妨順?biāo)浦郏瑢㈠e(cuò)就錯(cuò)，抓住學(xué)生錯(cuò)誤信息，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到相反的結(jié)果，并從體驗(yàn)中真正領(lǐng)會到自己的錯(cuò)誤所在，從而給予及時(shí)糾正，以免下次再犯，同時(shí)也可收到意想不到的教學(xué)效果。如：學(xué)習(xí)四年級上冊《觀潮》內(nèi)容時(shí)，有這樣一段教學(xué)。

師：（播放錢塘江大潮視頻）同學(xué)們，觀看完這一段視頻，有什么感受呢？

生1：潮很美麗、很壯觀、很雄偉……

生2：如同日本鬼子進(jìn)村掃蕩一樣。

師：嗯？你在電視上所看到的日本鬼子掃蕩是這樣的嗎？

生2：剛看到這一視頻時(shí)，不是見到很多人在飛跑嗎？不是為了躲避潮浪嗎？并且聽爸爸媽媽說每年都有因?yàn)橛^潮而出事故的人。

師：我們快點(diǎn)逃跑吧，潮來了！

生3：（哄堂大笑）老師，觀潮的人都是站在指定的觀潮區(qū)里的，且觀潮的人都是做好思想準(zhǔn)備的。

師：那我們再試想一下，當(dāng)潮來臨時(shí)，觀潮的人會是什么表情呢？或喊出什么呢？

生4：有的人哇哇大叫，有的人高興得手舞足蹈……

在這一過程中，這位教師并沒有對學(xué)生所提出的感受給予立即否定，而是順著學(xué)生的思路，對其加以引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而使學(xué)生體會觀潮的真正感受。

（二）故擒，推波助瀾――創(chuàng)造課堂生成性資源

由于小學(xué)生在生理、心理、知識、經(jīng)驗(yàn)及其他各種能力上存在著差異性，使得不同的學(xué)生對于同一問題有著不同的見解。在語文課堂中難免會遇到一些學(xué)生提出有價(jià)值的問題，但其他學(xué)生并未意識到該問題的價(jià)值性。此時(shí)，教師應(yīng)將個(gè)別有價(jià)值的問題再次提出，并讓學(xué)生共同討論，深化問題，從而引起全班學(xué)生的共鳴，使其成為有用的課程資源。如：學(xué)習(xí)三年級下冊《燕子》課文時(shí)，一位教師這樣教學(xué)：

生：老師，我們平常都說幾根線，為什么文章中說是“幾痕細(xì)線”呢？細(xì)線怎么能用“痕”字來形容呢？是不是印刷出問題了？

師：（老師并沒有意識到）問得非常好，老師都沒有注意到，平常好像也沒說到“幾痕細(xì)線”，都是說“幾根線”，是不是大家也想問了？那大家共同討論一下這里的“細(xì)線”到底指的是什么呢？

生：確實(shí)是指電線。

師：那就奇怪了，為什么說是“幾痕細(xì)線”呢？那請同學(xué)們再聯(lián)系著上下文重新閱讀課文，和老師一起找出其中的原因。那下面分小組討論，一會讓小組學(xué)生匯報(bào)你們的討論結(jié)果。

生：（一番討論后）課文中沒有寫錯(cuò)。

師：那是什么原因呢？有誰告訴老師呢？

生：因?yàn)榕c“根”相比，“痕”更能夠體現(xiàn)出電線“細(xì)”。

師：形容“細(xì)”的詞還有很多啊，為什么非要用“痕”呢？

生：因?yàn)殡娋€原本都是非常細(xì)的，當(dāng)架在電線桿時(shí)，從遠(yuǎn)處看，不就顯得更細(xì)了嗎？如果不仔細(xì)看，有的人就會看不出那是電線。并且，我們在字典中查到“痕”是表示“物體留下的印記”，可以理解為“少的有一點(diǎn)痕跡”的意思。剛好課文中使用“痕”來表示“電線”非常貼近，同時(shí)課文中也說了是“細(xì)線”，更能夠體現(xiàn)出電線“淡淡的、細(xì)細(xì)的”特點(diǎn)。

師：嗯，解釋得非常好，老師明白了。那大家也明白了嗎？

生：老師，我也明白了，“幾痕”與“幾根”的表達(dá)都是正確的，都能夠形容電線，只是“痕”更能夠體現(xiàn)出細(xì)線的特點(diǎn)，也更能夠突出藍(lán)天的藍(lán)。

通過這一節(jié)教學(xué)，教師并沒有對學(xué)生突如其來的疑問問倒，而是欲擒故縱，推波助瀾，將其深化，引起全班學(xué)生的共同討論，并將其轉(zhuǎn)化為課程資源，加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生了解到作者用“痕”的巧妙之處，也培養(yǎng)了學(xué)生的批判思維及創(chuàng)造思維。

（三）放大問題，拓展延伸――創(chuàng)設(shè)課堂生成性資源

由于小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，在課堂中遇到不懂或不知的知識，難免會向老師提出。有的問題可單獨(dú)告知，但有的問題則是大家所不知的，就需要教師將該問題放大，使問題目標(biāo)更為清楚，并將個(gè)別的創(chuàng)造轉(zhuǎn)換為全班創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)師生、生生的對話交流，為課堂增添活力，同時(shí)也使該問題成為課堂中高質(zhì)量及高層次的課程資源。如：學(xué)習(xí)《變色龍》一文時(shí)，出現(xiàn)了這樣的師生對話：

生：老師，我覺得奧楚蔑洛夫非常可憐。

師：嗯？老師還是第一次聽學(xué)生說他可憐的。你為什么這樣說呢？

生：因?yàn)樗彩菫榱松妫谀菢拥臈l件下，不得已喪失人格換取生存的空間。

師：那你的意思是說是由那時(shí)的環(huán)境決定他成為那樣的人嗎？

生：對，正是由于當(dāng)時(shí)丑惡的沙皇社會，使奧楚蔑洛夫成為那樣的人。

師：嗯，本篇課文不僅僅告訴我們，有一群如同奧楚蔑洛夫見風(fēng)使舵的奴才，而且還向我們深刻揭示了當(dāng)時(shí)社會的黑暗、人們的麻木，這也是作者向我們傳達(dá)的主題思想。

在這節(jié)教學(xué)時(shí)，教師對學(xué)生提出的問題并沒有給予否定，而是給予肯定，并將其放大，引導(dǎo)全班學(xué)生討論，通過教師的引導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠認(rèn)識到作品所表達(dá)的中心思想，并加深對主旨的理解。

結(jié)語

總而言之，語文課堂是動態(tài)課堂，在課堂教學(xué)中難免會生成與預(yù)設(shè)目標(biāo)不同的資源，此時(shí)，就需要教師大膽放棄已有教學(xué)方案，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，有效開發(fā)課堂中的生成性資源，并加以引導(dǎo)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的有利資源，從而使語文課堂富有張力。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，受到諸多因素的影響，再好的預(yù)設(shè)也無法對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的所有情況予以預(yù)測。而通過巧妙地開發(fā)并利用各種生成性資源，則可以幫助教師更好地把握課堂， 增加課堂的活力和生機(jī)，提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]李雙慶.小學(xué)語文課堂教學(xué)中生成性資源的開發(fā)和利用[J].中國校外教育旬刊，2014（17）.

[2]鄭夢丹.課堂內(nèi)生成性教學(xué)資源的利用與開發(fā)研究――以小學(xué)語文為例[D].杭州師范大學(xué)，2013.

[3]陳玉蓮.淺談小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用[J].祖國（教育版），2014 （02）.

[4]季曉華.小學(xué)語文課堂生成性資源的開發(fā)與利用[J].基礎(chǔ)教育研究，2014（38）.

第5篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；成長性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）06-061-01

小學(xué)語文教學(xué)中的“動態(tài)生成――探究”式教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，要高度關(guān)注教師與學(xué)生教學(xué)活動中的多樣性、教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，重視每一節(jié)課，把握每一節(jié)課，把每節(jié)課都看作是師生激情、智慧的綜合生成過程。實(shí)施這種模式的教學(xué)可以從“目標(biāo)發(fā)展性、過程生成性、感悟獨(dú)特性”這三個(gè)階段進(jìn)行。

一、目標(biāo)發(fā)展性

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會所需的人才，培養(yǎng)人才需要以人的全面發(fā)展為依據(jù)。在小學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)的目標(biāo)分為三個(gè)層次的目標(biāo)，概括來講就是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)。我們在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)活動時(shí)，一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)，把握好三個(gè)維度的教學(xué)目標(biāo)，有意識地開展我們的教學(xué)。

二、過程的生成性

1、營造“動態(tài)生成――探究”的空間。

新課程理念認(rèn)為，課堂教學(xué)除了傳授學(xué)生知識，進(jìn)行知識學(xué)習(xí)外，還是師生共同成長的樂園和搖籃。作為充滿靈性和人性的語文學(xué)科的課堂教學(xué)，應(yīng)是生機(jī)勃勃、活力無限的，應(yīng)是充滿了帶有學(xué)生獨(dú)特個(gè)性的包括學(xué)習(xí)方式又有獨(dú)特領(lǐng)悟的精彩的“生成”。沒有創(chuàng)新，就沒有生命。教學(xué)中需要不斷創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，才能讓教師與學(xué)生都融入到語文學(xué)習(xí)之中，才能融入到生命成長的歷程中，學(xué)生才會成為學(xué)習(xí)的主體，才能夠成為課程的學(xué)主動構(gòu)建者。

2、從期待的答案中走出來。

比如，在一次公開課教學(xué)中，教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生談?wù)勏矚g狐貍還是烏鴉？并說說理由。一位學(xué)生說：“我喜歡烏鴉，它太可憐了，千辛萬苦找到了一塊肉，一不小心還被狐貍騙走了，我覺得這對烏鴉特別不公平。”執(zhí)教老師聽了后以后，表示贊許。這時(shí)，又一名學(xué)生站起來，對老師說：“我不同意這種說法，我覺得狐貍更讓人喜歡，它聰明，愛動腦筋，能夠通過自己的能力換得自己想要的東西。不動腦筋，理所當(dāng)然就不能有吃的。狐貍能夠通過自己的努力展示自己，這種不達(dá)目的不罷休的精神正是我們需要的。”聽到這樣的說法，執(zhí)教老師一下子愣住了，不知說什么好，只是無奈地讓學(xué)生坐下，這位學(xué)生覺得很茫然，只好悻悻地坐下。

案例中一個(gè)致命的問題是執(zhí)教教師僅僅滿足于預(yù)設(shè)的、期待著的答案，沒有考慮到學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性，沒有重視學(xué)生獨(dú)特個(gè)性對課文的理解。“動態(tài)生成――探究”式的教學(xué)，就不能僅囿于標(biāo)準(zhǔn)答案，囿于預(yù)先期待的答案和預(yù)設(shè)的目標(biāo)。作為教師，要能夠從期待的答案中走出來，使“動態(tài)生成――探究”教學(xué)走向更廣闊的天地，讓學(xué)生真正成為“學(xué)習(xí)共同體”中的一員，不斷地形成獨(dú)特的感受，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。

3、讓個(gè)性化的表達(dá)更盡興。

有了個(gè)性化的思維方式和知識積累，便會激發(fā)表達(dá)的欲望，也必然產(chǎn)生不同的表達(dá)方式和內(nèi)容。教師應(yīng)珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解下的獨(dú)特表達(dá)。

比如，一位教師在教學(xué)《少年閏土》一文時(shí)，先讓學(xué)生思考，選擇一件自己覺得有趣的有關(guān)海邊的事情講給大家聽，在講的時(shí)候最好能夠加上自己的想法。大多數(shù)同學(xué)的講述都大同小異，都是根據(jù)原文的內(nèi)容進(jìn)行了簡單或具體地的復(fù)述，沒有太多的新意。臨到下課時(shí)，一位學(xué)生高高舉起了手，并急切地請求：“我、老師、我……”老師讓他站起來，他說：“我有自己的想法，我覺得閏土同那些城市的少爺一樣，也是井底之蛙，他們之間知道的內(nèi)容是不一樣的，城里的少爺們雖然不知道海邊的趣事，但是閏土同樣也不知道城里的新鮮事呀。城里的少爺們是井底之蛙，但同樣有辦法讓他們知識更加豐富多彩。可以為他們準(zhǔn)備一臺電視機(jī)，讓他多看看‘動物世界’；我還可以送他們一臺電腦，教他們?nèi)绾紊暇W(wǎng)，如何在網(wǎng)上尋找有趣的內(nèi)容……”這位同學(xué)剛講完，聽課的老師們都情不自禁地送上了熱烈的掌聲。

三、感悟的獨(dú)特性

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。”獨(dú)特性包括感知方式的獨(dú)特性、思維方式的獨(dú)特性、思想見解的獨(dú)特性。只要是真實(shí)的感受，教師都應(yīng)加以保護(hù)，尊重學(xué)生對作品的理解，不能用自己的感悟標(biāo)準(zhǔn)去簡單評判。

要尊重學(xué)生個(gè)性，誘導(dǎo)質(zhì)疑，激感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的、創(chuàng)新性的見解。小學(xué)生由于年齡特點(diǎn)的原因，發(fā)散性思維非常強(qiáng)，有時(shí)候的想法令成人無法想象，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維比培養(yǎng)成人這樣的思維更容易。語文教學(xué)中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于懷疑教材，對不同的文章，盡可能讓不同層次的學(xué)生談出自己不同的感悟和見解，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如，在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，課文的結(jié)束語是：“說完，狼就向小羊身上撲去。”就可以提出這樣的問題，讓學(xué)生大膽想象：“最后狼吃掉了小羊嗎？你們覺得會不會有另外的結(jié)局呢？”在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生的回答變得更加精彩了。

生1：“狼向小羊身上撲去，機(jī)靈的小羊往旁邊一躲，老狼碰到石頭上撞死了。”

生2：“正在這個(gè)危急的關(guān)心，羊爸爸回來了，它用有力的羊角一下子就把狼頂?shù)胶永铮侠潜谎退懒恕！?/p>

生3：“這時(shí)候，一個(gè)獵人過來了，他開槍把老狼打死了，救了可愛的小羊！”

孩子們的回答是多么富有想象力呀！只要我們珍視和尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，他們的個(gè)性就能得到張揚(yáng)，思維的火花才會綻放，我們的學(xué)生也才會用自己的眼睛去認(rèn)識世界。

第6篇

【中圖分類號】G　【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A　【文章編號】0450-9889(2012)06A-0063-01

對于在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的生成，如果不合理解決，那便會出現(xiàn)教學(xué)失衡的現(xiàn)象。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，當(dāng)生成偏離方向時(shí)，需要教師靈活地引導(dǎo)，智慧地啟迪，以便化解“意外”。

一、順?biāo)浦?/p>

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的感情，表達(dá)自己真切的體驗(yàn)。但是，有時(shí)學(xué)生的這一種感情和體驗(yàn)往往是“另類”的，在課堂上，教師經(jīng)常會聽到學(xué)生“另類的聲音”，這時(shí)候，教師不能加以排斥，而應(yīng)該順?biāo)浦郏屨n堂教學(xué)水到渠成。

【案例】《坐井觀天》教學(xué)片斷。

教師在教學(xué)時(shí)設(shè)置了這樣一些問題：“聽了小烏的話，小青蛙心里產(chǎn)生了疑問，天到底有多大呢?讓我們展開想象的翅膀，跟著小青蛙的腳步跳出這口井去看看外面的天到底是怎么樣的?說說如果你是小青蛙，你看到了什么?”

學(xué)生：“我看到了一望無際的田野，茂密的深林，起伏的山脈，我簡直不敢相信!”

學(xué)生：“我跟著小鳥的腳步來到了山頂，看到了萬物都在我腳下，實(shí)在是太壯觀了，我決定了以后都不回去了!”

這時(shí),教室里傳來了“另類”的聲音：“老師，如果我是小青蛙的話，我覺得還是井里的環(huán)境適合我。”

同學(xué)們議論紛紛，課堂氣氛一下子冷了下來。

然而，筆者并沒有急著安撫大家，反而用一種信任的目光注視著這名學(xué)生：“你能告訴大家，作為小青蛙的你為什么愿意呆在井里呢?”

學(xué)生：“因?yàn)榍嗤芴鼍谝院螅瑏淼焦愤叄哿讼牒瓤谒瑓s發(fā)現(xiàn)公路兩邊水渠里的水是黑色的，布滿了垃圾。正當(dāng)它準(zhǔn)備過馬路時(shí)，遠(yuǎn)處傳來一只青蛙同伴的打呼聲。正當(dāng)小青蛙為認(rèn)識新朋友而高興時(shí)，它忽然發(fā)現(xiàn)它的新朋友成了車下之魂被碾成了餅，小青蛙害怕極了，這外面的世界太可怕了，還是井里安全，所以它趕緊跳回井里。”

部分教師對那些意料之外的問題有避而不談的想法。而這位教師并沒有打斷學(xué)生的思路，反而充分信任、尊重學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)地加以引導(dǎo)，從而使課堂得以升華。

二、巧借東風(fēng)

由于小學(xué)生認(rèn)知水平還不是很高，他們在理解一些內(nèi)涵較深刻的課文時(shí)，會容易出現(xiàn)偏差。這時(shí)，教師應(yīng)該根據(jù)教材進(jìn)行拓展，給學(xué)生補(bǔ)充一些背景知識，幫助學(xué)生深化感知課文內(nèi)容。

例如，在教學(xué)古詩《江雪》時(shí)，有一位學(xué)生提出疑問：“這么冷的天，老翁怎么還在江上釣魚呢?”于是，筆者讓學(xué)生充分想象老翁為什么要在這么冷的天釣魚。有的學(xué)生說：“老翁的家里一定很窮，所以天再冷，也要靠釣魚維持生計(jì)。”有的學(xué)生說：“釣魚是老翁的愛好，所以，不管天氣多冷，他都會堅(jiān)持去釣魚。”很明顯，這些猜測都不符合詩意。但是，筆者沒有對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評價(jià)，而是讓學(xué)生閱讀柳宗元生平簡介。當(dāng)學(xué)生了解了柳宗元的生平簡介后，對課文有了新的認(rèn)識。有的學(xué)生認(rèn)為這首詩是柳宗元被貶到永州之后寫的，借寒江獨(dú)釣的漁翁，抒發(fā)自己孤獨(dú)郁悶的心情。

案例中，面對學(xué)生的“誤讀”，教師并沒有把作者“獨(dú)釣寒江”的精神強(qiáng)加灌輸給學(xué)生，而是通過補(bǔ)充課文背景知識，幫助學(xué)生獲得較為合理的感悟。

三、緩兵之計(jì)

只有學(xué)會等待，才能給學(xué)生更多的思考空間。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏離時(shí)，教師可以采取“緩兵之計(jì)”，從而抓捕有效的教學(xué)時(shí)機(jī)，讓課堂教學(xué)更加充實(shí)有效。

例如，在教學(xué)《登鸛鵲樓》這一首古詩時(shí)，筆者用多媒體播放鸛鵲樓的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀古詩，接著，筆者讓學(xué)生說一說自己的感想。有一位學(xué)生說：“詩人在鸛鵲樓上，如果要‘欲窮千里目’，還要‘更上一層樓’，說明鸛鵲樓應(yīng)該是有三層的，為什么圖中只有兩層呢?”

筆者沒有馬上回答學(xué)生的提問，而是用了“緩兵之計(jì)”，說：“同學(xué)們，那圖片到底有沒有出錯(cuò)呢?”教室里立刻靜了下來，學(xué)生們注意力都高度集中，認(rèn)真思考。于是，筆者再次進(jìn)行引導(dǎo)：“‘欲窮千里目，更上一層樓’這一句到底是描寫詩人登了一層還要再登一層的行為，還是描寫詩人登樓時(shí)的想法呢?”通過這個(gè)問題的引導(dǎo)，課堂中生成了以下精彩亮點(diǎn)：

生：作者可能是一邊上樓一邊想。

生：可能是上了樓，覺得這樓不夠高，看不到遠(yuǎn)的景色，需要再高一層。

生：詩人是要告訴我們站得高才看得遠(yuǎn)的想法。

師：你們很有想法，也很有道理，“欲窮千里目，更上一層樓”是詩人向上進(jìn)取的想法。不是……(教師欲言又止)

這時(shí)，便有學(xué)生接著說：“不是寫詩人要上第三層樓去看景色的意思。”

第7篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文課堂 生成資源 開發(fā)利用

課堂教學(xué)是一個(gè)動態(tài)變化的過程，在實(shí)際的課堂教學(xué)過程中，有時(shí)課堂的預(yù)設(shè)往往遭遇“生成”的挑戰(zhàn)，致使教學(xué)陷入尷尬的境地。新課程理念下，課程生成資源往往也成了教學(xué)亮點(diǎn)部分，逐步受到教師們的重視。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分開發(fā)和利用課堂教學(xué)中生成性資，提升課堂的教學(xué)效率。

一、生成資源的概念和特點(diǎn)

生成資源指課堂即時(shí)產(chǎn)生，教師預(yù)想之外動態(tài)產(chǎn)生的教學(xué)資源，這種教學(xué)資源是學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)的一種反映，是一種轉(zhuǎn)瞬即逝的非常寶貴的教學(xué)資源。生成資源反映學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，具有較高的價(jià)值。對于生成資源，教師應(yīng)當(dāng)合理的利用，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)。

生成資源的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，是人文性。語文基本屬性是人文性，語文是人們進(jìn)行語言交流的工具，小學(xué)語文教學(xué)注重文化的學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的情況，重視熏陶學(xué)生的人文情感。其次，是開放性，語文課程比較豐富，開放性較強(qiáng)，學(xué)生在課堂上闡述觀點(diǎn)、提出不同意見都是學(xué)生的真實(shí)想法，學(xué)生的想法不同，生成資源也就不一樣。再次是生活性，語文學(xué)習(xí)的外延部分就是生活，在生活中，處處可以發(fā)現(xiàn)語文的應(yīng)用。最后，是審美性，語文具有審美功能，與此同時(shí)，語文教學(xué)活動是審美活動，這項(xiàng)特點(diǎn)使得語文生成資源同樣具有審美特點(diǎn)，表現(xiàn)的形式比較豐富。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)生成資源開發(fā)利用存在的問題

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，生成資源開發(fā)利用存在一定的問題，主要是包括以下方面：

首先，現(xiàn)階段，部分教師不了解生成資源的內(nèi)涵，更不用提及生成資源深層的含義。語文教師不重視生成資源對語文課堂教學(xué)所發(fā)揮的作用，在把握課堂環(huán)節(jié)時(shí)，更多的是注重課前預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，忽視在語文課堂中產(chǎn)生的生成資源。

其次，是課堂生成資源的損失比較嚴(yán)重。教師對生成資源不夠重視，在課堂上浪費(fèi)大量的生成資源。多數(shù)教師在選擇教學(xué)資源時(shí)，更多是局限在教材以及課堂練習(xí)方面，教學(xué)活動根據(jù)預(yù)先設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)進(jìn)行，多數(shù)教師在提問學(xué)生時(shí)，只是注重學(xué)生的回答和預(yù)設(shè)答案一致，對學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不重視。當(dāng)學(xué)生提出的答案和預(yù)先設(shè)置的答案不一致時(shí)，教師就會對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，將學(xué)生引入到自己設(shè)定的環(huán)節(jié)中，浪費(fèi)生成資源。

再次，是教師在開發(fā)利用生成資源方面過于形式化。伴隨新課改的不斷推進(jìn)，教師教學(xué)理念有所更新，注重開發(fā)并利用課堂生成資源。但是，教師開發(fā)和利用生成資源行為是受到新課程改革影響，是外界壓力使然，教師自身在利用課堂生成資源方面并不具有自主性，在平時(shí)教學(xué)中，教師大多還是按照以前的方式進(jìn)行，生成資源的開發(fā)和利用，往往成了應(yīng)景的點(diǎn)綴而已。

三、開發(fā)利用小學(xué)語文課堂教學(xué)生成資源

1.引導(dǎo)學(xué)生對字詞巧妙地理解

小學(xué)生思維想象力比較豐富，課堂上通常會出現(xiàn)一些“節(jié)外生枝”，和教學(xué)的方向相偏離，當(dāng)碰到這種情況時(shí)，教師不能一味的回避，需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生對課堂具有正確的認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)《春曉》時(shí)，要求學(xué)習(xí)文中的生字，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)“眠”時(shí)，通常會把左邊目字旁寫成日子旁，出現(xiàn)讀寫錯(cuò)誤，教師如果強(qiáng)制學(xué)生記住“眠”字的寫法，學(xué)生只會是短暫的記憶。對于這種情況，部分學(xué)生會提出疑問，“老師，眠字我為什么總是寫不正確呢？”教師如果回答自己多寫幾遍就記住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會受到打擊，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，“春眠不覺曉”句子的意思是春意綿綿，睡覺十分舒服，不知不覺天就亮了。教師告訴學(xué)生“眠”字的意思是睡覺，睡覺需要閉眼睛，因此，“眠”字的左邊為目字旁，學(xué)生就會記憶深刻。

2.建立互動的平臺

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，師生并不是處于平等的關(guān)系，在素質(zhì)教育背景下，應(yīng)當(dāng)改變這種教學(xué)方法。學(xué)生有自己的想法，是獨(dú)立的個(gè)體，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生，和學(xué)生之間進(jìn)行平等的對話，讓學(xué)生積極發(fā)揮主體性，學(xué)生敢于和教師對話。以《小壁虎借尾巴》為例，文章主要是介紹小壁虎借尾巴的過程，小壁虎向小魚、大黃牛、燕子等借尾巴，比較富有趣味。如果教師只是單純的讀解這篇文章，課堂教學(xué)的過程就會比較單一，學(xué)生對此不能產(chǎn)生興趣，課堂教學(xué)的效率不高，為提升課堂教學(xué)的效率，教師需要豐富教學(xué)的方式，學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，教師在教學(xué)的過程中，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)，便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。《小壁虎借尾巴》中包括很多對話，包括小壁虎和小魚、大黃牛、燕子等借尾巴的對話，教師可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行朗讀，每個(gè)學(xué)生扮演不同的角色，課堂的趣味性比較強(qiáng)。學(xué)生在完成角色扮演后，會有自己的想法，學(xué)生向老師提出疑問：“老師，小壁虎為什么會自己長出尾巴呀？”對于這樣的問題，涉及到生物學(xué)的知識，部分教師會直接告訴學(xué)生“小壁虎長出尾巴是自然的現(xiàn)象，我們只要知道就可以了。”教師的這種回答并不能充分地滿足學(xué)生的好奇心，甚至?xí)W(xué)生的好奇心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去查找資料，詢問家長，增強(qiáng)對生活常識的理解。

3.對學(xué)生需要進(jìn)行人文關(guān)懷

語文新課標(biāo)指出，語文教學(xué)不能只讓學(xué)生學(xué)會語文知識以及技能，也要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀念。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師需要對學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷。在實(shí)際教學(xué)的過程中，部分生成可能會和學(xué)生情感以及心理相關(guān)，若處理不當(dāng)，會對學(xué)生健康成長產(chǎn)生消極影響。教師給予學(xué)生擁抱，同學(xué)給予鼓勵(lì)，對學(xué)生起到的作用較大。

以《送給奶奶的陽光》為例，筆者為學(xué)生布置任務(wù)，回家?guī)湍棠套鍪虑椤Ｔ诘诙焐险n時(shí)，多數(shù)同學(xué)都向筆者匯報(bào)幫助奶奶做事的過程，有的同學(xué)陪爺爺去逛公園，有的同學(xué)幫助奶奶穿針，有的同學(xué)給爺爺奶奶講述故事。當(dāng)同學(xué)都在熱烈的討論自己的事情時(shí)，班里的一位同學(xué)沉默不語，筆者問起原因，學(xué)生回答說他的爺爺奶奶很早就去世了，筆者當(dāng)時(shí)非常后悔讓孩子提起自己的傷心事，班里的其他同學(xué)提到“我的爺爺奶奶也可以是你的爺爺奶奶。”其他的孩子也是這種說法，筆者感受到學(xué)生之間的相互關(guān)愛，對于學(xué)生而言是有意義的體驗(yàn)。

四、結(jié)語

生成資源具有突發(fā)性，并不能事先進(jìn)行預(yù)測。教師需要強(qiáng)化自己進(jìn)行課堂駕馭的能力，對課程的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，尊重學(xué)生的主體性，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，有助于開發(fā)利用生成資源，增加小學(xué)語文課堂的趣味性。

參考文獻(xiàn)：

第8篇

關(guān)鍵詞 “生活化情景教學(xué)” 小學(xué)生 課堂參與

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087

An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"

――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City

WANG Xiurun

（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）

Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P

Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation

近年來關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生課堂參與的研究，已經(jīng)取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要從情景教學(xué)的意義、內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)的方法等角度進(jìn)行定性分析，較少從課堂教學(xué)效率的角度，對情景教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行定量的分析，這不能不說是情景教學(xué)特別是有效教學(xué)研究的一個(gè)缺憾。

本研究欲通過“生活化情景教學(xué)”的實(shí)施，探討在小學(xué)語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，為小學(xué)語文的教學(xué)改革提供一定的實(shí)證參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

為了研究的方便，本研究從任教的小學(xué)學(xué)校中隨機(jī)抽取一個(gè)班級的41位小學(xué)生作為研究被試。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 本實(shí)驗(yàn)采用單組前后測設(shè)計(jì)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測―實(shí)驗(yàn)處理―后測。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取。學(xué)生課堂的參與程度，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中與教師或者與同學(xué)之間所進(jìn)行的交流互動，因此，學(xué)生在課堂中與教師或同學(xué)之間所進(jìn)行的交流互動的情況，就是本實(shí)驗(yàn)所要收集的數(shù)據(jù)。因而，本研究的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生在語文課堂中的交流互動情況。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。被試班級在實(shí)驗(yàn)前，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并對課堂中的學(xué)生參與情況進(jìn)行了課堂觀察，把課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行了記錄，作為前測的數(shù)據(jù)；前測后，對被試班級采用“生活化情景”進(jìn)行教學(xué)，并對課堂中的學(xué)生參與情況再次進(jìn)行觀察和記錄，作為實(shí)驗(yàn)的后測數(shù)據(jù)。

被試班級在教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，兩次課堂教學(xué)中，除了教師是否所采用“生活化情景教學(xué)”有不同之外，其余的教學(xué)情況均類似。保證了其他無關(guān)因素的干擾。

（4）“生活化情景教學(xué)”及其教學(xué)要求。生活化情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過將教學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，賦予教學(xué)問題以一定的生活意義和生命價(jià)值，使枯燥抽象的教學(xué)問題與學(xué)生的當(dāng)前生活和未來生活相聯(lián)系的方式，創(chuàng)設(shè)富有生活意蘊(yùn)的課堂情景，讓學(xué)生在這樣的情景中，從基于生活經(jīng)驗(yàn)的角度來看待、分析教學(xué)問題，以求提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)要求：①教師根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)過程中所需的教學(xué)問題。②教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)問題采用生活情景化的方式，對學(xué)生進(jìn)行提問、啟發(fā)、講解或模擬一定的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答、交流。

1.2.2 課堂觀察法

為了對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行觀察，教師自行設(shè)計(jì)了《小學(xué)生語文課堂參與程度的觀察量表》，并根據(jù)量表進(jìn)行課堂觀察，記錄實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試學(xué)生在語文課堂中的參與情況。課堂觀察和記錄，采用協(xié)助研究的教師聽課記錄的方式進(jìn)行。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究所測得的學(xué)生參與情況數(shù)據(jù)，采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行中心性分析和密度的差異檢驗(yàn)。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的。現(xiàn)在對該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬?博加提（Stephen Borgatti），馬丁?埃弗里特（Martin?Everett）和林頓?弗里曼（Linton Freeman）組成的。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗(yàn)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。

采用Pajet程序，對本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化展示。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “生活化情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂學(xué)生參與的基本情況

對本研究所測得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)錄入，并導(dǎo)入到Pajet軟件，進(jìn)行可視化，得到被試班級學(xué)生實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂參與程度的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，具體結(jié)果見圖1。

圖1表現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試學(xué)生在語文課堂中參與的情況，圖中的點(diǎn)表示學(xué)生，其中42號節(jié)點(diǎn)為教師；箭頭表示交流互動的方向。從圖1可以看出，在經(jīng)過“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，被試學(xué)生的課堂參與密度少而強(qiáng)度弱，班級里的互動關(guān)系主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而學(xué)生之間的交流互動很少，有較多的學(xué)生沒有參與到課堂的交流互動中來，成為了課堂知識交流的“孤立者”，而在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級學(xué)生在語文課堂中的參與的密度有了明顯的提高，表現(xiàn)在師生交流互動以及生生交流互動的次數(shù)增加與對象增多。

2.2 “生活化情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂學(xué)生參與密度的差異檢驗(yàn)

為了了解被試學(xué)生語文課堂中的參與情況，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行中心性分析，具體結(jié)果見表1。

中心性是個(gè)體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置的程度，它社會學(xué)中的一個(gè)重要概念。也是反映個(gè)體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中活躍程度的一個(gè)重要指標(biāo)。程度中心性分外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性，其標(biāo)準(zhǔn)化的值分別指針從個(gè)體發(fā)出的關(guān)系與個(gè)體接收的關(guān)系分別占個(gè)體所能發(fā)出所有關(guān)系和所能接收的所有關(guān)系的比例。從表1可以看出，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試班級學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性覺得到了提高，表明學(xué)生在語文課堂中的參與程度有了提高。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)生語文課堂參與程度的提高是否是由于隨機(jī)因素的影響，對實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗(yàn)

注：*代表0.05（P

從表1可以看出，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性在實(shí)驗(yàn)前后的差異均達(dá)到了高度顯著的水平（P

2.3 討論

人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環(huán)境，特別是人互動，從而構(gòu)建自身的生活經(jīng)驗(yàn)的。生活情景對于學(xué)生而言，就有著天生的熟悉感，學(xué)生在生活化的情景中進(jìn)行互動，能解放學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生更容易就教師的問題進(jìn)行積極的互動。因而，一般較具體的、生動的、情景化的問題，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而參與到學(xué)習(xí)中來。因而他們對一般語文問題的思考，往往會聯(lián)系他們直接的生活經(jīng)驗(yàn)，從而尋求問題的解決。

生活化情景教學(xué)的兩個(gè)主要特征，就是“生活化”與“情景”。 “生活化”的啟發(fā)與引導(dǎo)方式，使得教學(xué)問題跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更易于學(xué)生的理解與思考，從而促進(jìn)了他們的課堂參與，有助于他們解決問題。

而“情景”化的教學(xué)方式，由于所創(chuàng)造的情景氛圍，是同樣也適合小學(xué)生的特殊情況，比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在這樣的情景中，情緒情感容易投入，更愿意就情景中的語文問題與教師或同學(xué)之間進(jìn)行互動交流。

3 研究結(jié)論與建議

在小學(xué)學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，實(shí)施“生活化情景教學(xué)”，有利于小學(xué)生的課堂參與程度。語文教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)學(xué)生主動、快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可采用“生活化情景教學(xué)”，以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔企平.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.

第9篇

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀 寫作 信息技術(shù) 整合運(yùn)用

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的必要性

人類已進(jìn)入信息時(shí)代，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上指出：在開好信息技術(shù)課程的同時(shí)，要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合，鼓勵(lì)在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段，并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。隨著科學(xué)技術(shù)日新月異，以計(jì)算機(jī)為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)已成為人們?nèi)粘Ｉ詈蛯W(xué)習(xí)的得力助手。現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合正是現(xiàn)代信息社會對我們語文教學(xué)的要求。隨著課程改革的推進(jìn)，整合成為教學(xué)發(fā)展的主要趨勢，這是對傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，同時(shí)也是小學(xué)語文教育發(fā)展的重要機(jī)遇。將現(xiàn)代信息技術(shù)與語文教學(xué)合理整合，使得我們的課堂教學(xué)“活”起來了，提高了教學(xué)效率，增強(qiáng)了教學(xué)效果。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合策略

1、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。興趣是最好的老師，強(qiáng)烈的求知欲望是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。在課堂教學(xué)中，教師如何優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，迅速引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)的動機(jī)，這是進(jìn)行新授課的首要環(huán)節(jié)。我們利用現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)地將聲音、圖像、視頻、動畫及文字等信息進(jìn)行處理，進(jìn)行巧妙恰當(dāng)?shù)爻尸F(xiàn)，制成課件創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，補(bǔ)充學(xué)習(xí)的知識背景，相機(jī)提出要學(xué)習(xí)的新課題的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對所要學(xué)習(xí)的課題產(chǎn)生深厚的興趣，必能大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生保持高昂的學(xué)習(xí)情緒。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升小學(xué)生的思維能力。“思維是事物的本質(zhì)屬性和內(nèi)部規(guī)律性在人腦中的反映，或者說是人腦對感知覺所提供的材料進(jìn)行‘去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里’的加工，從而間接地、概括地反映客觀事物的活動過程，它屬于認(rèn)識的高級階段。”信息技術(shù)為學(xué)生提供的豐富的多媒體形式的內(nèi)容，必將對學(xué)生的思維能力的訓(xùn)練起到深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中被廣泛地運(yùn)用，學(xué)生的信息意識形成之后，學(xué)生對信息的加工，處理和提煉能力必將隨之提高，即“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里”的概括能力的提高。

3、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升小學(xué)生的拼音識字能力。漢語拼音對幫助學(xué)生識字和學(xué)習(xí)普通話是非常重要的，是以后識字和學(xué)習(xí)普通話的基石。如果學(xué)生拼音學(xué)不好，無疑會給今后的識字和學(xué)習(xí)普通話帶來嚴(yán)重障礙。

4、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升小學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力主要是指對書面材料充分調(diào)動認(rèn)讀、理解和評價(jià)的能力，閱讀是一種基本的復(fù)雜的智力活動。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力最重要的一點(diǎn)就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀品質(zhì)和思維品質(zhì)。因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，如何充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，分析問題和解決問題，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、發(fā)展思維、開發(fā)智力的目的。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為每一位語文教師和教育研究者值得重視和深思的課題。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，給學(xué)生閱讀的文章，應(yīng)該同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的范例。因此，閱讀教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，良好的首先品質(zhì)，陶冶情操，擴(kuò)大視野，而且還要使學(xué)生真正掌握語言這種溝通交流的工具，學(xué)到寫作的方法和技巧，即用詞、造句、立意、修辭等表現(xiàn)方法。因此，教師在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)更多地考慮如何有目的、有重點(diǎn)有針對性地充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，加強(qiáng)閱讀與作文的聯(lián)系，以讀促文。

5、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來提升小學(xué)生的寫作能力。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會收成什么文章。”因此，小學(xué)作文教學(xué)必須首先解決的是“寫什么”的問題。學(xué)生的生活越豐富，寫作的內(nèi)容也就越充實(shí)；離開生活，即使寫作方法再多再好，也是寫不出內(nèi)容充實(shí)的文章的。因此，在進(jìn)行作文教學(xué)的時(shí)候，教師就應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)不受時(shí)間、空間、宏觀、微觀的限制，并根據(jù)教學(xué)的具體情況，通過多媒體課件、電影、影視、幻燈、實(shí)地參觀、親身實(shí)踐等具體形式，使學(xué)生獲得如臨其境、如聞其聲的間接經(jīng)驗(yàn)和親身體驗(yàn)，從而寫出言之有物的好作文。學(xué)生有了寫作的材料并不意味著就一定能寫出好文章，同樣的一段素材，這樣寫和那樣寫出來的效果可能會截然不同，這就涉及到“怎么寫”的問題，這也是小學(xué)語言教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。因此，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)時(shí)，必須與前面的閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)在這方面教學(xué)的優(yōu)勢，加強(qiáng)學(xué)生用詞造句、寫話和寫作訓(xùn)練，以及教師加強(qiáng)具體指導(dǎo)和講評等方法同時(shí)利用多媒體課件、電影、電視、幻燈、投影等其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合具體的場景，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀看，并結(jié)合必要的講解，這樣學(xué)生寫出來的內(nèi)容就會具體豐富、感人，從而收到傳統(tǒng)教學(xué)較難或不能達(dá)到的效果。