時間：2023-07-31 16:50:52
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經過一年多的實踐，雖然取得了一些成績，但在教學中也出現了一些誤區，如果不對這些問題進行及時反思，將有礙教學的進一步發展。這些誤區主要體現在以下幾個方面：
反思一：每堂課都使用探究方法
科學探究是一種讓學生理解科學知識的重要學習方式，但顯然不是唯一的方式。在課堂中的有效的學習要依靠多種不同的教學方法，所有的科學知識都只用一種方式來教是沒有什么效果的。在選擇具體的教學方法時，一種比較明智的做法是將教學內容、教學目標和教學方法有機地結合起來考慮。如果單純地只要求學生掌握某一結論，那么講授法也許就能達到目的；如果必須要學生了解過程與方法，以便更好地掌握概念、規律等，那么教師需要考慮設計一個“探究過程”。也就是說，具體選擇哪種教學方法或哪幾種教學方法的組合，關鍵看想要達到什么目的。
反思二：發展學生的科學探究能力比學習科學內容更重要
發展學生的科學探究能力與學習科學概念和原理是同等重要的。探究能力的發展理應成為學生學習科學的一項明確目標。在學校教學活動中，學生需要運用探究能力發展對科學概念、規律的理解，但探究能力的形成與發展是和學習的具體內容分不開的，學生對探究的理解不會也不可能脫離學習內容孤立進行，只能基于他們所掌握的知識去探索未知事物。在一些情況下，如果教師期望教學的主要目標是學生學會如何去探究，那么，科學知識內容就是達到這一目標的一種媒介。因此，教學應力圖把知識的傳授與科學探索的過程結合起來，教師必須做到在科學概念原理的學習和探索能力的發展兩者之間保持合理平衡。
反思三：學生想學什么老師就教什么
學生想學這是再好不過的事，而且教師確實也應該經常鼓勵學生提出問題。但是這并不意味著學生提出的問題都有必要在課堂內進行研究，首先應該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題目前還沒有條件研究等。學生是未成年人，對科學知識的了解還有欠缺，對自身的把握也不是很準確，如果學生想學什么，作為教師就教什么，那還要課程計劃作什么呢？我個人認為，教師要善于在學生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究。
反思四：教師不能直接將答案告訴學生
不少教師認為，要體現課改理念，教師就不應直接將答案告訴學生，而應該由學生自己經過“探究”找出答案。其實，沒有必要也沒有可能讓學生通過探究來獲取所有的知識。探究活動本來就需要以花費很多的時間為代價，這也是大多數教師熱衷于講授法的原因之一，因為講授式的教學可能迅速地將重要事實、概念和相關的思路呈現給學生，效率有時會是很高的。
學生對任意一個課題自由地或自發地進行探究并得出有意義的結論，這種可能性通常不是太大的，不是所有的自由探究活動都達到預期效果。如果教師希望學生開展真正的探究并有所收獲，就是要為學生設計有利的情景和過程，并使探究活動引向一個明確的方法，教師應通過設置適當的活動任務，使學生投入真實的情景中去，在探究過程中逐步學習知識，掌握科學的思維方法，養成對科學的積極態度。在探究過程中，教師一直是學生學習的引導者、促進者，教師逐步讓學生承擔更多的學習責任，最終在有效引導下，讓學生學會自己進行探索。
反思五：只要學生在動手操作，他們就在探究
盡管我們倡導學習要多動手，學生也值得參加這樣的強調動手的學習活動，但動手操作本身并不是以保證學生的思維能力投入任何一個基本的探究過程中。離開了思維的動手操作，只能將一個智力活干成“體力活”，而科學更應追求的是深層次的思維。教師應讓學生明確探究性的基本過程，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、儀器故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅，如實驗設計思想、地理學習方法、實踐活動技巧等。為了創新能力的培養長期化，教師可有計劃地組織學生進行系列化的探究性實驗，并把實驗內容和生活中的實際性問題緊密聯系起來，使創新能力的培養和解決實際問題緊密結合。
【摘要】復習課一直是老師探究的課題，認真做好課后反思，總結課后經驗是上好一堂復習課的關鍵，以此總結愿與老師們探討。
【關鍵詞】復習課；反思
時光荏苒，伴著又一屆高考鐘聲的結束，與學生奮戰高考的一年告一段落。分析高考題，結合一年來的教學，有諸多地方值得反思。反思是教師以自己的職業活動為思考對象，對自己在職業中所作出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，教學反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、教育層面激發自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等，教學反思被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素”，新課程非常強調教師的教學反思。
1 鉆研大鋼，把握方向
當年的地理教學大綱是對考查范圍的確定和能力的要求。掌握大綱、整合地理主干知識。
（1）按照概念串聯知識，地理概念較多，關系比較復雜，在教學中，把一些具有從屬關系的概念，用一條線把它們串聯起起，使學生對繁雜的地理概念有一個清晰而完整的認只。例如：天體系統的概念較多，學習時易混淆，比較難記憶，但按由小到起來，地月系―太陽系―銀河系―總是系。學生認識掌握它們就容易多了。
（2）按照知識結構體系串聯知識；將地理知識分屬于基礎知識，自然地理，人文地理三大部分，然后，各個擊破使學生對地理知識有一個整體認識，為提高學生的分析問題、解決問題的能力打下堅實基礎。
（3）按照地理事物的因果聯系串聯知識，地理事物因果聯系十分密切。這種聯系將地理事物的本質和觀象聯系起來，既有自然地理事物之間和人文地理事物之間的聯系，也有人類活動與地理環境之間的聯系。例如：自然地理與農業生產之間的因果聯系，太陽輻射在地球上的不同分布――氣候類型的不同分部――自然帶的不同分布――土地的不同利用――農作物的不同類型――不同類型的農業發展。
2 理清地理規律和原理、掌握問題思路
明確地理原理，掌握地理規律，有利于更好地分析問題和解決問題，在建立完整的地理知識體系的基礎上，要汪意總結，歸納地理原理、規律，弄清自然地理要素（地形、氣候、水文、生物）和人文地理要素（人口、資源、城市、交通、技術市場）之間的相互聯系。并在此基礎上總結，歸納常見題型，常見設問，特別是近年高考題型的解題方法，答題模板。
3 注重特色，強化地圖
在教學過程中發現，多數學生從圖表中歸納，提取信息的能力不強，如何從圖表，材料中準確，有效地獲取，整理，加工信息成為問題的關鍵。在后階級的復習中，必須要強化讀圖專項訓練，對同類圖要總結出一些共性的判讀方法和步驟。對不同類型的圖要因“圖”而異，掌握不同的方法。例如：判讀區域圖要建立經緯網，注意圖文結合，判讀日照圖要形成主體動態的模型，建立空間思維。判讀等值線圖要注意把握數值的變化規律。
4 關系熱點，回歸教材
近年高考試題來看，它不回避熱點問題和熱點區域，復習時對熱點要多加關注。但在處理熱點問題時，不能熱時事冷教材，所謂熱點。其實就是問題的切入點，體現學科知識為社會服務，高考熱點的考查最終要落腳于基礎知識、基本能力。
5 加強集體備課，集思廣益
反思一 備中求效，設置符合學生認知水平的有效問題是前提。
1.將課文肢解成問題。
在教學中我將教學內容設計成有層次的小問題，啟發學生探究思考。如在理解地理概念“農業生產”時，我設計了4個問題（農業生產的物質基礎、對象、分類、特點），學生經過思考后就會對定義理解得更加深刻；在分析地理原理“熱力環流”時，我設計了5個問題（影響氣壓的因素有哪些？影響大氣垂直運動的直接原因是什么？影響大氣水平運動的直接原因是什么？圖中四點氣壓大小順序怎樣？圖中高低空等壓線怎么畫？），通過探究學生就能深刻理解并能學以致用了；在分析地理規律“洋流分布規律”時，我設計了4問題（中低緯有什么風帶？南北半球中低緯度有什么大洋環流？南北半球中高緯度有什么大洋環流？北印度洋有什么洋流？），學生分組活動后就能歸納總結知識了。
2.讓地圖訓練成能力。
在教學中我充分利用課文圖表和板圖、板畫說明問題，培養學生的讀圖、描圖、繪圖、用圖和析圖的習慣。在教學中我將課本上的知識點均轉化為地圖化的內容，讓學生對知識形成抓手，從感性與理性上掌握知識。
3.把枯燥編制成趣味。
有些地理事物的分布沒有豐富的內涵和規律，如果死記硬背，既枯燥無味，又難以持久，如果能賦予它有趣的內容，則能產生永久記憶的神奇效果。
反思二 學中求效，營造有利于學生主動學習的氣氛是關鍵。
1.讓學生喜歡地理老師。
我要求學生對我的教學進行批評的活動，揣測學生的心理，當好學生的“心理醫生”。
2.讓學生領會學習策略。
教師應以“授其法”為本，使學生掌握科學的學習方法，養成良好的學習習慣。
反思三 教中求效，優化符合新課程理念的教學環節是保證。
針對高中地理教學，我反復反思，總結經驗，認識不足，揚長補短，為使自己的業務水平再上一個新臺階，我力求從以下幾方面努力做到：
1.研究學生，培養興趣。
教學中從學生的實際出發，時刻關注學生的興奮點。興趣是最好的老師。為此我們不妨做到：①針對學生對地理認識不夠，每學期上好一堂緒論課；②針對學生難理解重難點知識，每章節上好一堂有效的輔導課；③針對每章前沿性知識，每章節上好一節研究性學習課；④針對學生學習地理枯燥，每節課上好知識情景分析導入課。
2.研讀課標，精心備課。
課程標準不只是教材編寫的依據，也是教學、命題的依據。教師在教學中要認真學習新課標，運用新理念，切實做好傳統觀念的轉變，否則就難以跟上新課改的步伐。可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度地參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態，都能得到知識、能力、方法、態度等方面的培養。
3.夯實雙基，注重能力。
重視基礎知識和基本技能是課堂教學的主要任務。基礎知識只是鋪墊，基本技能才是核心，特別是閱讀圖表的能力。在課堂教學中，要引導學生多看課本中的圖表，并運用其分析問題和解決問題，養成良好的思維習慣，這樣學生的學習能力就會得到提高，智力也會得到發展。
一、轉變教學觀念，不斷適應新課改
初中地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發展，科學技術在不斷進步，地理知識也在不斷更新。21世紀是“知識爆炸”的時代，由于教學時間和教材的限制，教學內容不可能無限制地增加，因此，必須發展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。新課標要求學生“嘗試從學習和生活中，發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流”。學生在探究和交流的過程中形成自己的結論，在一種“發現閃光點”“鼓勵自信心”的機制中獲得發展。面對新的課程標準，再沿用老一套的灌輸式教學法，已完全不能適應新課程的教學需要了。作為課程實施的主導者――教師，必須轉變觀念，突出學生在教學活動中的主體地位，重視學生的能力培養，實現學生的可持續發展。
二、靈活運用教法，教無定法，教學有法
教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。教師在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想：如果我是學生，我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。在教法選擇上，還要注意突出學生的主體地位，發揮學生的自主性，讓學生成為真正意義上學習的主人。教法選擇的好，不僅可以增強學生學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力，而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務，學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的，新課改的實質就是創新教學。
三、建立合理的評價機制，使評價成為學生可持續發展的動力
地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，地理學科從下列四個方面對學生進行評價（以八年級為例）：期末考試占70%，教師評價占10%，學生自評占10%，學生互評占5%，家長評價占5%。學期末，教師根據上述五項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。
評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機和學習興趣，進而使其積極主動的學習。如果教師給學生以富有激勵性的話語和促其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成任務。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，變死氣沉沉為生動活潑的學習過程。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。
四、構建新型的師生互動教學模式
充分調動學生的思維參與地理課堂教學，課堂是學生主動參與教學活動的主陣地，應在教師的指導下進行建構，以學生為主體，以問題為中心，師生互動的教學模式。那么，要如何調動學生主動參與地理課堂教學活動呢？
1.地理教師應當“吃透兩頭”
即教學內容與學生實際，創設情境，巧妙地提出問題，激發學生心理上的認識沖突，使學生產生一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的心態。這是學生主動參與的主要動力。
2.在課堂上地理教師要給學生放權
讓學生有想、做、說的機會，讓他們能圍繞某些問題進行質疑，交流合作，討論辯論，提供空間，讓學生有充分進行思考，表達思維的機會。
3.學生主動參與，教師重在引導
因為在學生參與地理教學活動過程中不可能是一帆風順的，而要教師不斷加以引導。在探討問題的過程中，教師的思維既要與學生融化在一起，又要始終起主導作用，因此只有教師有的放矢地不斷引導，學生才能不斷興奮，參與的積極性不斷得到調動，也只有在這樣主動地參與教學過程中，學生才能不斷得到發展。
一、反思是否已轉變了自己的角色
新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。如：每節課的開始，我總是對學生說："這節課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問"你說呢？""你認為呢？""你的觀點呢？""還有不同的想法嗎？""再想想看？"等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以"很好！""太棒了！""很有新意！""你真會動腦筋！"等語氣來及時贊揚鼓勵。同時在教學中，我精心設計，合理按排，盡量變講授內容為探究內容和活動內容，給學生提供發現和掌握知識的機會，使學生真正成為學習的主體，學習的主人，
二、反思是否教會學生自主學習的方法
傳統的教學模式是建立在教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者這種學習觀的基礎上的，即教師是勞動者，學生是產品。而新型教學模式應更著重于培養學生的學習能力，為他們一生的學習和發展打下基礎。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規定的基礎知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發展打好良好的基礎。
三、反思是否強化了地圖教學
地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。
四、反思是否注重了活動課教學
活動是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色。活動可以調動學生多種感官協同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有34個活動，活動內容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內容我都結合當地特點精心設計組織，每一項活動內容都注意培養學生相應的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發展有用。我對活動的總結，重點并不放在知識結論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發表意見，尤其是敢于發表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關心社會、關心日常生活中發生的事情，并把它們和自己所學的知識聯系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。
五、反思是否激發學生的創新意識
在地理教學中培養創新意識，具有獨特的優勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發學生的創新意識，就不僅能發展學生的地理才能，而且能養成學生勇于創新的品格。記得前些時上"我們需要潔凈的空氣"一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結合身邊發生的一些現象思考“我們為什么需要潔凈的空氣？現在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現狀？"。經過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創造性，這讓我感到學生的創新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發現、挖掘。
六、反思是否聯系了學生現實生活
關鍵詞： 教學競賽 反思 地理課堂 有效教學
課堂是教學的主陣地，充分利用好這一陣地，是教學成功的關鍵。地理課堂有效教學，要求根據學科特點，轉變地理課堂教學模式和學習模式，這不是一朝一夕的事情，需要教師不斷地追求和反思，不斷地學習和創新。現筆者就一次教學競賽活動，針對地理課堂有效教學策略進行探討。
一、對一次教學競賽的反思
2015年10月，福建師范大學教師專業發展共同體學校舉辦首屆高中各學科“能力導向的課堂有效教學”教學競賽活動，我代表本校參加地理學科比賽，參賽的課題是必修（一）“2.2氣壓帶和風帶”。賽后經過專家點評及筆者深刻反思，對本節課存在的問題及改進的措施總結如下：
1.對教材的把握還不夠到位。本節課的課標要求是“繪制全球氣壓帶風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律”。重點是“氣壓帶和風帶的形成及分布”，難點是“三圈環流示意圖的理解與繪制”。所以，要明確本節課在教材中的地位和作用。本節課在教材中起到承前“大氣的運動――風”和啟后“氣候的形成成因、分布、特點”的作用，因此，“三圈環流的形成”是個難點，卻不是重點。重點應該是“氣壓帶、風帶的形成”。特別是近地面為主的風向。我在教學中用了較多的時間講解三圈環流的形成，通過板圖、教學模型（紙箱上畫出三圈環流）和肢體語言等方式試圖突破難點，其結果是既浪費了時間，又沒有必要。今后在教學中應該注重把握教材，從而實現有效教學。
2.對學生的學情認識不夠。本節需要識記的知識和掌握的技能較多，促使學生閱讀教材、閱讀地圖、繪制地圖是本節課對學生的能力目標。要實現這樣一個目標，對學情的把握尤其重要。在教學中，我先講“三圈環流”，再講“氣壓帶和風帶”。可是，它們的內在聯系，學生是否真正明白？（學生往往會認為這是兩個方面的知識點，把它們獨立開來）赤道地區因為上升氣流，因此形成了低氣壓，可是為什么赤道地區形成“赤道低氣壓帶”？（我在授課中從赤道因為上升氣流所以形成低氣壓，直接過渡到形成“赤道低氣壓帶”）“三圈環流”的近地面和高空是水平氣流還是垂直氣流？（學生的空間思維能力較弱，不明白箭頭的含義）等，這些問題看似簡單，可是對于學生來講，還存在很大疑慮，由于對學生這一學情認識不夠，使師生互動過程受到較大影響。以后遇到類似情景，要求教師備課具有更大彈性，對學生學習中可能遇到的問題做更充分的估計和預測，盡量使知識的講授細化，實現教學目標。
3.對學生表達力的培養還不夠。在教學中，我先讓學生到黑板上畫出“熱力環流示意圖，然后完成教材33頁中活動內容（畫出單圈環流），在講解了北半球的三圈環流后，讓他們自學南半球的三圈環流，然后完成學案中的“全球的氣壓帶、風帶分布圖”，最后讓學生完成教材35頁的活動（動手制作三圈環流模型）。這其中，對學生的閱讀能力、思考能力的培養較突出，但是對學生的語言表達能力的培養做得還不夠，一些問題的設置沒有體現知識的前后聯系。學生只能機械地回答老師提出的問題。課后讓學生說出這一節的主要內容時，許多學生往往表達得不清楚或者不到位。所以，在今后教學中，我們應該回歸教材，向教材學習，吃透概念、原理。教師的口頭語言、板書、板畫應該規范，讓學生能夠學會清楚準確地表達。
4.新課導入上可采用更加新穎的方法。我在授課中采用問題導入法，即通過“從北京到烏魯木齊的往返所花的時間不同”引入新課。雖較自然，但趣味性不夠。后來觀摩了其他同行的授課，認為如果采用影像資料導入法，效果可能更好。如播放一段“西風帶”或者“馬緯度”等有關的視頻，導入新課。學生通過影像報道，形象直觀地感受到大氣的運動和現實生活息息相關，對大氣的運動產生興趣，迅速進入學習狀態。
二、教學競賽的反思對地理課堂有效教學的啟示
通過這次教學競賽課活動的經歷，我對如何提高課堂教學效率和效益有比較深刻的體會和認識。
1.準確、客觀地把握學生的學情是落實課堂有效教學的前提和關鍵。有效教學最終都是為了促進學生的學習和發展。若不了解學生，不能準確評價學生的學習狀態，一切教學活動的設計都是空中樓閣，是徒勞的。這需要教師細心觀察，采用多種方法和手段對學生的學習狀態、知識體系、思想動態進行多方位、長期的跟蹤和評價。如何做好這方面工作，是教師今后長期不斷研究和探討的一個課題。
2.恰當處理教材，努力做到用教材，而不是教教材。要做到這一點，教師就要認真研讀課程標準，明確課程標準的要求，深刻領會教材的意圖，將課本教材作為精讀材料進行分析，總結出每一段材料的大意，斟酌每一幅插圖在教材中的作用，每一幅插圖下面小字部分材料的解釋，用批判的眼光看待教材，分析其知識的前后聯系，明確其在課程中的地位，并結合學生學習情況，才能對教材進行科學處理。
3.重視課程資源的開發和積累。本節課設計之初，也想到利用一些視頻資料。但平時沒有積累這方面的資料，聽完別人的課，才想到可以準備“中國氣象頻道”的一些資料，如“馬緯度”、“哈德萊環流圈”等，或者準備一些相關的新聞報道。這樣，可能會增強課堂教學的趣味性，體現很多地理知識和我們的生活息息相關。地理課程資源的開發空間是很大的，只要教師在生活、工作中做有心人，增強職業的敏感性，就能夠不斷地收集和積累對教學有用的素材，從而建立豐富多樣的課程資源寶庫。
4.多集體備課，集思廣益，充分發揮集體的智慧。本節課的備課活動由自己單獨完成，教學設計思路上還比較狹隘。所謂旁觀者清，有些教學的疑問如果能夠與同仁們多交流探討，也許就能想出更好的教學方法。高中地理新課程改革對課程設置、教材選擇的規定放寬了，增強了教學的彈性，同時對教師的要求提高了。如何準確地把握地理課程標準，合理使用教材，這些都需要發揮教師的集體智慧，還可征求學生的意見及家長、社會人士的參與。
5.多開展觀摩課、研究課、創新課之類的教研活動，使年輕教師迅速成長，使地理課堂呈現出極強的生命力和活力。近些年來，通過“技能大賽”、“高中教學開放周”、外出培訓等方式加強了學校之間的交流，充分利用了教師資源，使大家共同學習，共同進步。通過這次教學競賽活動，我覺得收獲不小，既學習了別人的長處，又認識到了自己的短處，對今后教學有很大的益處。教師要珍惜每一次這樣活動的機會，成為學習型的教師。
總之，地理課堂的有效教學是新課程改革的一個重要目標和要求，需要教師們不斷地學習、實踐、反思、調整、改革和創新，從而形成個性化的，適合自身的有效課堂教學模式。
參考文獻：
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【關鍵詞】新課程改革；地理教學；反思
素質教育揭示了教育的起點，指出了教育的終點，規定了教育的內容，確認了教育的整體性，是當今深入開展教育整體改革的必然歸屬。
新課程標準實施以來我本著學生是學習的主體的原則，教是為了不教，教會科學知識不如培養科學素養，素養的形成我從培養興趣開始。
1 興趣是人積極探究事物的認識傾向 穩定的興趣能使認識過程的整個心理活動積極化，能使觀察更加敏銳，記憶得到加強，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的效能大大提高。有人說：“當學習充滿樂趣時，才更為有效”， “興趣是一種魔力，它可以創造出人間奇跡來（愛因斯坦語）”，“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，“興趣是最好的老師”，有了興趣就會主動探尋，深入研究。由于我從培養學生的興趣入手，幾年來收到了一些效果，我教過的歷屆學生都很愛上地理課。在有了興趣的基礎上，我還時時用問題做引導，使學生的思維常常處在興奮的狀態。學習地理知識的目的在于應用，而且也只有通過應用地理知識，才能體會到地理知識的正確性與重要性。因為，這些知識對學生來說，大多是未經實踐驗證的知識。在應用地理知識的過程中，還能加深理解，并鞏固、擴展知識，形成多種技能。也只有在應用地理知識中，才能真實地驗證學生是否已真正掌握了知識。
2 對地理教學設計思路的反思 在進行地理教學實踐時，經常會發覺地理教學效果或目的與自己的預期設計有比較大的差異，課后分析，原因在于進行教學設計時過于理想化，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出理想的效果。所以，教師應積極反思教學設計是否針對學生認識現狀和接受能力以及當時的教學情景，及時看到實踐過程中出現的問題，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習，提高課堂效益。
3 對地理教學過程的反思 教師的反思也是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的自主學習能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索去反思去分析，怎樣才能更合理的促進學生內在素質的發展，怎樣才能更好的促進教師教育教學水平的提高。
我認為，這種探究式學習模式對教師提出了更高的要求，除了教師對教材的全面把握，教師還必須有較高的教育和研究能力，有較強的設計能力和控制能力，并有利于展開教學、通過創造性思維的課題來引導學生學習和能力的發展，對教學過程有充分的估計，能隨時調控學生的學習障礙和分析解決學生在學習過程中出現的新問題，對學生的研究成果能作出正確的評價。這一系列要求使地理教師必須從多方面充實、完善自我，提高自身的業務素質，靈活、創造性地使用教材和校內外多種多樣的課程資源，從而使教學活動處于活躍積極的狀態。
關鍵詞 初中地理 有效課堂 反思
新大綱規定初中地理課作為九年義務教育初中階段的一門基礎課程，應以地理學知識為基礎，結合能力培養、思想教育為一體，使學生德育、智育、體育全面發展，提高民族素質。因此，在教學過程中我們通過各種途徑來提高學生的綜合素質，但由于盲目追求效果，而忽略了所選擇方法的有效性。作者通過對近幾年的教學經驗的總結，認為在教學目標的過程中，提高課堂教學的有效性是關鍵。
一、對課堂教學有效性的研究現狀
目前對如何提高初中課堂教學有效性的研究已經取得了一定成果，總結起來，大致分為以下幾個方面：
（一）突出學生的主體地位
目前的教學理念強調學生在學習過程中的主體地位，通過學生具有積極性、主動性和創造性的學習來達到教學的目的，而老師在教學過程中的作用應該由原來的主體地位變成學生學習的指導者和引導者。
（二）強調學生學習過程的實踐性
這里所說的實踐不僅包括一般意義上的實踐，還包括對理論的探究過程。也就是說學生在學習過程中所學的任何知識都應該經過自己的親身體會，通過實踐的經歷來提高學生對問題的認知、分析和總結的能力，培養他們對地理課程和祖國山河的熱愛。
（三）創造和諧的課堂教學氛圍
課堂教學氛圍是實現課堂教學效果一個比較重要的因素。良好的課堂教學氛圍，對于激發學生的學習興趣，調動學生的積極性具有積極重要的作用，同時，也是培養學生健全、高尚的人格的重要途徑之一。
二、 有效性課堂教學的實施
對于課堂有效性教學的實施，值得注意的地方主要包括：課前預習，課堂教學氛圍的營造，合理的教學方式的選擇。
（一）重視課前的預習
傳統的教學方法就比較重視課前的預習，其重要性也是人所共知的。但如果學生的學習任務日漸加重，對于地理這樣一門相對來說被忽視的課程來說，預習也往往就流于一種形式。在教學過程中，我從新讓學生們開始做課前的預習，鑒于學生可用時間的有限，課前的預習任務一般僅局限在對問題的整體了解上，以便課堂上學生盡快的進入學習的狀態。如在學習“水資源”時，課前的預習可以設置為：在我們日常生活中，都有哪些污水？他們會造成上面危害？對于這個問題，學生只要稍微觀察一下就可以發現好多的例子，只要在腦子中有了概念，對于課堂教學主題的進入就打下了一定的基礎。
（二）課堂教學氛圍的營造
課堂教學氛圍的營造相對來說是一個復雜的問題。首先，課堂和諧教學的氛圍是建立在師生關系平等的基礎之上。在課堂上，老是應該拋棄高高在上的形象，和學生建立一種平等的、朋友般的關系，讓學生可以消除拘謹，以一種輕松愉快的心情進行學習。其次，對于學生的成績老是要及時給予表揚，讓他們認識到自己的優點，增加他們學習的信心；對于反應稍慢的學生，也要給予肯定、表揚和指導，讓他們有之中被尊重的感覺。其次，老師要對學生的生理狀態和心理狀態有一定的了解，使教學有一定的針對性。最后，就是老是要樹立自己獨特的形象，如教學方式、語言風格等。
（三）合理地使用各種教學手段。
對于教學手段，目前是數不勝數，如探究教學、主題教學、任務驅動教學、游戲教學等等。它們在教學中的作用也都得到了大多數教師的認同，但經常會聽到有老師反應這種方法不好、那種方法不好。通過在教學中的經驗認為，任何一種教學手段都不是萬能的，都有其特點的使用范圍。在使用中，應該根據教學的內容，選擇合適的教學手段，才可能是課堂教學效果事半功倍。如對“地圖”章節的學習中，就可以使用探究式的教學方法，在教學過程中，讓同學通過對本市地圖的觀察來分析如何在一張紙上把整個城區表現出來？進而引出比例尺的概念，下一步繼續分析比例尺的具體規定等等。再如，在講授我國的行政區時，就可以使用互助學習的方式，讓同學分組進行進行整理，看哪個小組知道的多。在集體思考的過程中，再一次加深對我國行政區的認識和記憶，和傳統純粹告知的教法相比，效果得到大大提高。在如講解地中海氣候特點的時候，可以先讓學生分組討論為什么夏季高溫多雨冬季溫和多雨，然后老師再進一步補充說明。對于學生復習、應用已學知識，探究新知識、培養合作精神都有極大的益處。
雖然說教法法無定法，但在追求初中地理高效課堂教學的過程中，還是有一定規律可遵循的，即突出學生的主體地位，重視學生學生過程的實踐性和課堂和諧教學氛圍的營造。
參考文獻：
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貴州省羅甸縣沫陽中學 羅世金
【中圖分類號】G132.60 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）03-0005-01
多年以來，初中地理教育教學在社會上急功近利思潮和應試教育思想的雙重沖擊下，學生地理學習水平處在低谷狀態。特別是地理教學質量不令人滿意，經過多年來的地理課堂教學，特別是一年多來，在地理新課程課堂教學中，仍然有相當多的學生沒有學會判讀經緯度、計算實地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實用技能，沒有具備基本的中國地理和世界地理知識的公民意識。就目前來說，地理學科在初中教學中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學生往往剛接觸地理學科積極性還比較高，但越往后，特別是進到八年級時，地理學科在學生的心目中，更充分地突出表現了地理課的“廬山真面目”，絕大多數學生對地理學科不重視。而多年的地理學科的教學使我也體會到，在國家《基礎教育課程改革綱要》精神及《地理新課標》的基本理念指導下，以新課標，新環境，高要求進行地理教育教學工作。在初中地理新課程標準課堂教育教學中，要從以下幾個方面進行課堂教育教學改革：
一、在地理教學中應加強“情感”教育
初中地理教師的教學意識的更新和教學技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進行加速。目前在初中地理課堂教學中，地理教師往往過多注重了知識目標而忽視了情感目標。非專業地理的科任教師往往拘泥于課本、強調地理事實和記憶，缺乏地理情趣。非專業地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專業教師進行課堂教學時，也往往過于嚴謹和強調地理思維、缺乏生動活潑。對于初中學生而言，學習動機、學習目的性還不強烈，愉快、興趣是學生學習驅動力之一，甚至對教師的好感也會成為學習的驅動力。如果學生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會喜歡“地理”？怎么能學好地理？所以，在初中地理教育教學活動中，教師更要做到“曉之以理，動之以情，導之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導知，知趣相融”努力創造一個輕松、和諧和舒暢的師生關系，才能使師生都充滿著無拘無束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學和環境的氣氛。(教學反思 )因此，地理課堂教學中應該有歡聲笑語，更需要地理教師注意增強自己的組織能力與親和力。在整個教學活動中，教師精湛的語言、詼諧與幽默、機敏的教學智慧、可親可敬的教態，會使學生對地理學習產生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學生樂于學習的原因之一，不能搞“一堂式”，要發揚“民主”。
二、在地理教學中應用“互動教學”法
現在的時代進步了，學生的學習環境變化了，特別是地理知識傳播的渠道更廣了，地理課已經不是學生獲得地理知識與技能的唯一渠道。因此地理教師應該轉變“教師角色”，改變過去教師單向講授為主的習慣性教學方法，將師生“互動教學”引入地理課堂，“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點撥評價在后”的原則。并且將地理課堂教學的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網絡“課堂”。由于初中生心理的特點，他們很樂意參與教學過程。初中地理課堂教學時往往需要布設教學情境，可以把學生組織起來親歷這些過程，如進行學生地理新聞活動、地理新聞點評活動、地理角色扮演活動等。要注意有適當的“教學民主”。
在初中地理課堂教學中，如在講我國的河流——“黃河”時，提出：“面對我國黃河中下游水資源緊張的嚴峻局面，如何治理？”的問題，學生圍繞著問題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級（1）班上課時，提出這樣的問題時，有一男生舉手發言，一本正經地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽挖一條運河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學觀摩課中，我也同樣聽到這樣的教學情景，也有學生提出相同的治理方法。可是，學生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒有指責、嘲笑，也沒有回避，而是允許學生繼續發言。在表揚有大膽的學生的設想的同時，教師話鋒一轉：假如全班一半的同學住在這“幾”字形地區，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學在這個問題上產生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對師生有很大受益。
三、在地理教學過程中要地圖化
