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第1篇

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)策略；人教版

人類的生命活動(dòng)離不開地理環(huán)境，高中地理是地理教育課程的基礎(chǔ)，在更高要求的地理教學(xué)中起著決定性的作用。地理教學(xué)中的學(xué)案設(shè)計(jì)是師生一起努力的結(jié)晶，它是由教師精心完成，學(xué)生自主探究完善的學(xué)習(xí)方案，可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法以更好地完成地理學(xué)習(xí)。另外，教材內(nèi)外的閱讀材料讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，潛移默化地受到熏陶，提高了其自身的整體素質(zhì)。現(xiàn)下，我們以人教版為例，淺析高中地理的教學(xué)策略，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的教師為學(xué)生制訂出更適合的教學(xué)策略，從而大幅度提高高中地理的課堂教學(xué)效果。

一、高中地理學(xué)案的組成和設(shè)計(jì)原則

1.高中地理學(xué)案由課前預(yù)習(xí)、學(xué)法指導(dǎo)、課堂練習(xí)以及學(xué)習(xí)小結(jié)四部分組成

課前預(yù)習(xí)是地理學(xué)案中要求學(xué)生在課堂教學(xué)前自我學(xué)習(xí)的部分，一般不會(huì)牽涉過難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中可以培養(yǎng)自身自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，自然而然成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)法指導(dǎo)是地理學(xué)案中極為關(guān)鍵的一部分，它主要針對學(xué)習(xí)內(nèi)容中較難部分，往往牽涉到地理教學(xué)中的重點(diǎn)。學(xué)法指導(dǎo)側(cè)重于指導(dǎo)，即提示方法，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，如，學(xué)習(xí)地形知識(shí)的方法、如何記憶圖示的方法等。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的遷移能力，讓學(xué)生融會(huì)貫通，以便在之后的學(xué)習(xí)中如魚得水。課堂練習(xí)能反饋學(xué)生對課堂教學(xué)的吸收程度，便于教師幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以完善該方面的教學(xué)。學(xué)習(xí)小結(jié)是地理學(xué)案的最后一部分，它可以指導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地整理當(dāng)堂的教學(xué)內(nèi)容，鞏固印象并便于日后復(fù)習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的整理和總結(jié)能力。

2.高中地理學(xué)案的設(shè)計(jì)原則分別為目標(biāo)優(yōu)化原則、問題化原則、方法化原則、圖表化原則、參與化原則

目標(biāo)優(yōu)化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)。地理學(xué)案設(shè)計(jì)是在響應(yīng)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的基礎(chǔ)上明確教學(xué)內(nèi)容的深度是否適應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)能力水平，并突出學(xué)習(xí)目標(biāo)的重點(diǎn)，同時(shí)各方面兼顧而完成的設(shè)計(jì)，目標(biāo)優(yōu)化奠定了學(xué)案設(shè)計(jì)是否成功的基礎(chǔ)。問題化原則，即將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化成一個(gè)一個(gè)可供探究的問題。問題的形式能激發(fā)學(xué)生掌握新知識(shí)的興趣，在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上探索解決問題的方法，未知的東西對人來說總是有著致命的吸引力，學(xué)生為了將未知變成自己的已知，更會(huì)不遺余力地去探尋出更多的知識(shí)，同時(shí)又發(fā)展了解決問題的能力。方法化原則側(cè)重設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，調(diào)動(dòng)主動(dòng)性，以求學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。圖表化原則是地理學(xué)案設(shè)計(jì)的重要原則，圖表是地理這門學(xué)科的特點(diǎn)，地圖和圖表的應(yīng)用既可幫助學(xué)生更加直觀地了解教學(xué)內(nèi)容，又可加深學(xué)生對空間思維能力以及讀圖能力的掌握。參與化能力，即學(xué)生與教師共同參與到地理學(xué)案設(shè)計(jì)中，在參與中更方便完善自己的能力。

二、高中地理對閱讀材料的應(yīng)用

教材中的閱讀材料有效地加強(qiáng)了地理觀念。教師在課堂教學(xué)中同樣可以適當(dāng)滲透一些教材以外的閱讀材料，以豐富教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理視野。

閱讀材料的選擇不同，不同層次的學(xué)生都可以選擇適合自己的，這樣既不會(huì)因?yàn)殡y度問題造成吸收知識(shí)的困難，又能幫助學(xué)生鞏固課堂內(nèi)容，開闊視野，拓展學(xué)生的綜合地理知識(shí)以及加強(qiáng)其邏輯思維能力。例如，“板塊運(yùn)動(dòng)與褶皺山系”這一閱讀材料補(bǔ)充了板塊運(yùn)動(dòng)以及褶皺的地理知識(shí)，深化了學(xué)生對該內(nèi)容的理解與印象。

閱讀材料不是考核的主要內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)不會(huì)覺得有壓力或者負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?yàn)檩p松地學(xué)習(xí)閱讀材料而對其產(chǎn)生興趣。例如，閱讀“波浪和潮汐”時(shí)，學(xué)生在理解洋流對地理環(huán)境的各種影響后又可了解潮汐的產(chǎn)生，引發(fā)學(xué)生對潮汐產(chǎn)生原因的興趣，同時(shí)還能被先人探索挖掘出如此的規(guī)律知識(shí)所折服，被他們的精神所感染，從而更激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲，習(xí)慣主動(dòng)去學(xué)習(xí)更多的地理現(xiàn)象。

人教版教材注重時(shí)事問題和熱點(diǎn)問題與教材相結(jié)合的內(nèi)容滲透，例如，“氣候變化的適應(yīng)對策”這則閱讀材料，它不但對正文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生更加深刻地了解氣候變化的適應(yīng)對策，更讓學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)問題，拓寬對全球變暖問題的思考，并讓學(xué)生提出解決辦法和應(yīng)對措施。這樣的事實(shí)材料不拘泥于教材書本，能有效開闊學(xué)生眼界，引發(fā)學(xué)生對自然、對世界的探索與思考，培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。

高中地理教學(xué)有一定難度，卻也十分重要，地理教學(xué)學(xué)案無疑是一種良好的工具，為地理教學(xué)作鋪墊，讓地理教學(xué)事半功倍，而教材內(nèi)外的閱讀材料則是一種補(bǔ)充，它可以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，鞏固當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容，更能拓寬學(xué)生的視野，學(xué)會(huì)實(shí)踐，學(xué)會(huì)用科學(xué)的眼光看待世界，看待自然，這更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中全方面完善自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈鵬.探論對話型教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 首都師范大學(xué)，2011.

[2]李青.人教版高中地理“問題研究”專欄的教學(xué)實(shí)施研究[D].上海師范大學(xué)，2011.

第2篇

摘要：高中地理教學(xué)過程要實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力，鍛煉學(xué)生能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果的目標(biāo)。就必須發(fā)揮教師的主體作用，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，不斷探討教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；教學(xué)過程；教學(xué)策略

就當(dāng)前中學(xué)地理教學(xué)研究而言，我們一定要以關(guān)于人的全面發(fā)展的觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，吸收國內(nèi)外各家教學(xué)理論(學(xué)說)之精華，逐步建立、健全具有自己風(fēng)格的現(xiàn)代教育思想，并以此為指導(dǎo)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，探討、確立具有時(shí)代特征的教學(xué)策略。

一、合理運(yùn)用板圖、板畫的圖像藝術(shù)

板圖、板畫是地理教學(xué)中的圖像藝術(shù)，也是地理教學(xué)必須掌握的教學(xué)基本功。在高中地理教學(xué)中主要是以 示意圖的方式，揭示出地理事物的現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充地圖冊、掛圖、課本插圖等的不足。用板圖、板畫教學(xué)，對充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 ，理清教材知識(shí)體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。板圖運(yùn)用是高中地理教學(xué)的一種重要手段，它對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍思維，開發(fā)智力，鍛煉能力，提高審美情趣，加深課堂印象，強(qiáng)化記憶效果等諸方面起到顯著作用。要充分發(fā)揮板圖的多種教育功能，教師必須在課前圍繞教材，精心設(shè)計(jì)，合理剪裁，從而使板圖真正成為地理課堂教學(xué)的形象語言，成為達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)的重要載體。 在我們的地理教學(xué)中，板圖設(shè)計(jì)也無疑需要追求創(chuàng)意，提高品質(zhì)。它首先要求教師樹立創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，保持敏銳的觀察力 和想象力，多角度、多方位地考慮問題，擺脫教材的束縛，解放自己的創(chuàng)造力，使板圖的設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，富有吸引力。例如教材第十一章“人類與環(huán)境”，概念多、知識(shí)零碎、內(nèi)容抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)缺乏系統(tǒng)性。我們以巧妙的構(gòu)思，創(chuàng)造性的聯(lián)想設(shè)計(jì)一幅“人類發(fā)展與環(huán)境關(guān)系”的板圖，把整章知識(shí)有機(jī)地串聯(lián)起來，從而加深了學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)。

其次，創(chuàng)意設(shè)計(jì)要求教師具有較高的藝術(shù)創(chuàng)作能力，也就是說板圖的設(shè)計(jì)要有一定的藝術(shù)價(jià)值和審美價(jià)值，要為學(xué)生所喜聞樂見，易于接受。因?yàn)楹玫淖髌繁仨氁幸环N好的形式表現(xiàn)，好的形式本身就是一種美，它能打動(dòng)學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生的情趣，從而實(shí)現(xiàn)愉快教育，收到事半功倍的效果。我們提倡創(chuàng)意設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性和藝術(shù)性，并不是否定教材，離開教材，隨心所欲，搞華而不實(shí)的花架子，恰恰相反 ，我們要的創(chuàng)意，應(yīng)當(dāng)是緊扣教材，圍繞目標(biāo)，為講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)服務(wù)，為教得生動(dòng)，學(xué)得主動(dòng)服務(wù)，我們設(shè)計(jì)板圖，可以從課本中沒有的，以文化圖，也可以從課本中的插圖而來，以圖變圖。

二、地理教學(xué)過程要以活動(dòng)為中心

實(shí)踐證明，開展多種自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)去探究地理問題的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的各種潛能，而且有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。為此，最大限度地將整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)，必將成為地理課堂教學(xué)改革的一個(gè)基本方向。

主要地理活動(dòng)方式有：

(1)地理游戲活動(dòng)。如地理謎語、在地圖上旅游、政區(qū)拼圖、地理故事會(huì)等。

(2)地理實(shí)踐活動(dòng)。如等高線制作、區(qū)域規(guī)劃等。

(3)社會(huì)調(diào)查活動(dòng)。如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查等。

(4)地理體驗(yàn)活動(dòng)，包括直接體驗(yàn)(如郊游、參觀)和間接體驗(yàn)(如觀看錄像、電影等)。

(5)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。地理課堂教學(xué)內(nèi)容中更多的是沒辦法按照上述活動(dòng)來設(shè)計(jì)的。這時(shí)，我們可以把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格等分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。具體方法是：第一步，老師先將學(xué)習(xí)內(nèi)容布置給學(xué)生，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容提出若干難度不同的問題，其中有些問題來源于課本，但又在課本上找不到現(xiàn)成的答案。第二步，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、自學(xué)，并在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問題去查閱資料、咨詢有關(guān)專家。第三步，(課堂上)小組內(nèi)部總結(jié)知識(shí)結(jié)構(gòu)，解答教師提出的問題和小組成員之間提出的問題，以使小組各成員都能完成大綱要求。第四步，小組間相互提問與解答。在這一過程中，各小組輪流主持，提出問題，其他小組進(jìn)行槍答，并統(tǒng)計(jì)得分，評(píng)出優(yōu)勝小組。第五步，教師總結(jié)。總結(jié)的主要目的，一是點(diǎn)撥學(xué)生還比較模糊的內(nèi)容，二是進(jìn)―步突出重點(diǎn)，三是抓住知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、地理教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展

實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體發(fā)展已成為教育改革的基本思潮。學(xué)生主體發(fā)展是關(guān)于人的全面發(fā)展的基礎(chǔ)與核心，是實(shí)踐過程中反映出來的能動(dòng)的發(fā)展，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性（裴娣娜，1999）。

中學(xué)地理教學(xué)勢必由地理知識(shí)的傳遞變?yōu)榈乩硭仞B(yǎng)的培養(yǎng)。相應(yīng)地，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然由被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的發(fā)現(xiàn)（探究式）學(xué)習(xí)。為此，我們必須反思傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，以建立適應(yīng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的條件。其一，傳統(tǒng)教學(xué)缺乏“人情味”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教學(xué)的對象是抽象的學(xué)生，而不是現(xiàn)實(shí)的學(xué)生。教師可以隨意訓(xùn)斥，甚至諷刺、體罰學(xué)生。師生雙方存在著事實(shí)上的人格不平等。其二，傳統(tǒng)教學(xué)不是實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。在傳統(tǒng)教學(xué)中往往是一言堂，教學(xué)信息流是單向的、是機(jī)械的，也是單調(diào)的。因此，從教學(xué)的“互動(dòng)性”上講，傳統(tǒng)的地理教學(xué)不屬于實(shí)際意義上的教學(xué)。其三，正是由于傳統(tǒng)教學(xué)存在著上述現(xiàn)象，才導(dǎo)致教與學(xué)的分離，甚至有時(shí)還是對立的。那么如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)的統(tǒng)一呢？

教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交往。交往的本質(zhì)屬性是主體性，即承認(rèn)教師與學(xué)生都是教學(xué)過程中的主體，都是具有獨(dú)立人格的人。為此，現(xiàn)代教學(xué)要求建立一種民主、平等、和諧的，甚至是互助的師生關(guān)系。這種現(xiàn)代師生關(guān)系是實(shí)現(xiàn)師生交往的基礎(chǔ)。

交往的基本屬性是互動(dòng)性和互惠性。在以交往為基礎(chǔ)的教學(xué)過程中，師生間的信息交流是雙向的、主動(dòng)的和豐富的，因而也就“教學(xué)相長”。同時(shí)，教師的作用也逐步由傳統(tǒng)的知識(shí)源泉，轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者，并進(jìn)而發(fā)展成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者，最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。從而實(shí)現(xiàn)由以“感知―加工―表現(xiàn)”為基本環(huán)節(jié)的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以“創(chuàng)設(shè)問題情境―發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―分析問題─解決問題”為基本環(huán)節(jié)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

四、優(yōu)化地理教學(xué)小結(jié)結(jié)構(gòu)

教學(xué)實(shí)踐證明，課程設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)不可缺少的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師由于自身哲學(xué)觀、心理學(xué)基礎(chǔ)以及方法論的不同，選擇、組織教材所遵循的原則和規(guī)范不同，從而形成不同特色的課程設(shè)計(jì)模式。

目前，影響較大的課程設(shè)計(jì)有三種，一是學(xué)科中心模式，二是學(xué)生中心模式，三是問題中心模式。我國傳統(tǒng)教材屬于典型的學(xué)科中心模式的產(chǎn)物。義務(wù)教育初中地理新教材力圖吸收三種模式的優(yōu)點(diǎn)，將“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”。雖然可讀性增強(qiáng)了，但是學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性卻減少了。針對新教材的這一特征，可將課堂教學(xué)分為兩個(gè)階段：第一階段，采用以激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生地理思維能力為主要目的的啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法，完成新授課教學(xué)任務(wù)。第二階段，采用指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理知識(shí)，建立、擴(kuò)展與優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)為目的的引導(dǎo)探究式教學(xué)方法，進(jìn)一步理清學(xué)科教學(xué)內(nèi)容體系。在用引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)方法教學(xué)后，利用。最后約十分鐘的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生建立相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)會(huì)大大減少學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的遺忘程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂元喜。淺談地理課堂教學(xué)內(nèi)容的全開放。J教育實(shí)踐與研究，2006，（12）。

第3篇

[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)回歸生活激發(fā)興趣

[中圖分類號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）280114

著名教育家和心理學(xué)家杜威說過“教育即生活”，地理學(xué)科教育更是如此。“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”一直是地理新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的理念，這充分肯定了地理與生活的緊密聯(lián)系。

一、高中地理教學(xué)回歸生活的必然性

1.課程改革的需要

隨著高考制度改革的深入，我國基礎(chǔ)教育正處于“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)型的階段。基于這樣的背景，地理教學(xué)必須克服功利的傾向，打破應(yīng)試的舊模式， 努力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生提供與生活相關(guān)的地理知識(shí)，提升學(xué)生的地理能力和素養(yǎng)。因此，地理教師必須跨越課堂與生活的鴻溝，構(gòu)建基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的富有生命和活力的地理課堂。

2.地理學(xué)科和學(xué)生發(fā)展的需要

綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)是高中地理學(xué)科的突出特點(diǎn)。以高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用生活中的豐富資源，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，不僅有利于地理素養(yǎng)的培養(yǎng)，還有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新精神養(yǎng)成。因此，回歸生活的地理教學(xué)既有利于發(fā)揮地理課堂中學(xué)生的主體性，進(jìn)而提高教學(xué)效率，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合社會(huì)實(shí)踐及生活能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、高中地理教學(xué)回歸生活的原則

1.凸顯時(shí)代性

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和文明的進(jìn)步，人類賴以生存的地理環(huán)境發(fā)生著巨大的變化，以自然環(huán)境和人文環(huán)境為研究對象的地理科學(xué)也日新月異地變革著。地理教學(xué)作為學(xué)生接觸新時(shí)代地理信息的重要途徑，不能僅僅停留在傳統(tǒng)知識(shí)的照本宣科上，更應(yīng)該幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)變化的社會(huì)。回歸生活的地理教學(xué)就很好地實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的連接。地理教師必須將單一的校園課堂向社會(huì)課堂、生活課堂拓展，不斷在生活中充實(shí)豐富自己的教學(xué)案例儲(chǔ)備，提升自身素質(zhì)，才能適應(yīng)新時(shí)代教育發(fā)展的需要。

2.注重實(shí)踐性

地理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。現(xiàn)代地理素養(yǎng)的培養(yǎng)不應(yīng)該局限于書本，“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”、“讓學(xué)生理解地理知識(shí)的功能與價(jià)值”是新課程的重要理念。地理新課程改革對于學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和動(dòng)手能力的要求更多。遇到地理教學(xué)中的難點(diǎn)問題，教師要注重開發(fā)地理課程資源，把復(fù)雜的知識(shí)生活化，可以嘗試設(shè)計(jì)具有操作性的小實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)。

三、高中地理教學(xué)回歸生活的教學(xué)策略

高中地理教學(xué)回歸生活應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重將地理知識(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活整合。在課堂教學(xué)中，課程資源和生活素材、直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)要巧妙結(jié)合，這樣才能讓生活真正融于地理教學(xué)， 而不僅僅是流于形式。在高中地理教學(xué)中，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

利用生活中學(xué)生熟悉的地理事物或者地理現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，把教材內(nèi)容與生活情境有機(jī)結(jié)合，將抽象的文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活現(xiàn)象，將深?yuàn)W的教學(xué)問題巧妙地轉(zhuǎn)化為具體生活情節(jié)，填平了知識(shí)與生活之間的鴻溝，能使學(xué)生產(chǎn)生探究地理問題的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。尤其在新課導(dǎo)入、重難點(diǎn)問題探究上，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化難為易。例如在講解常見天氣系統(tǒng)的時(shí)候，教師可以選取當(dāng)?shù)亟诘奶鞖忸A(yù)報(bào)資料，讓學(xué)生觀察氣溫、氣壓、天氣陰晴雨雪變化情況，使得學(xué)生對冷暖鋒有更為直觀的認(rèn)識(shí)。

2.開發(fā)鄉(xiāng)土素材，整合課程資源

回歸生活的高中地理教學(xué)應(yīng)該把地理課堂搬到大自然中去，搬到小河邊，搬到農(nóng)田里，搬到任何地理知識(shí)可以到達(dá)的地方……讓學(xué)生對地理學(xué)科形成另一種獨(dú)特的感悟。尤其是鄉(xiāng)土素材，和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生的探究熱情，更應(yīng)當(dāng)深入開發(fā)。

例如以自然災(zāi)害為切入點(diǎn)，徐州地區(qū)的生活課程資源相當(dāng)豐富，涉及洪澇、干旱、地震、蝗災(zāi)等諸多方面，教師可以精心挑選、整合資源。又如，在學(xué)習(xí)工業(yè)區(qū)位因素時(shí)，可以讓學(xué)生觀察徐州市區(qū)消失的化工廠、熱電廠、造紙廠、鋼鐵廠等都搬去了哪里，思考這些工廠為什么要搬遷，引導(dǎo)學(xué)生自主探究影響工業(yè)區(qū)位選擇的環(huán)境因素。

此外，高中地理還有很多豐富的生活相關(guān)課程資源可以開發(fā)利用，比如高中生耳熟能詳?shù)墓旁娫~或者生活俗語，地理教師可以對其中的地理知識(shí)進(jìn)行充分挖掘，與地理知識(shí)相聯(lián)系進(jìn)行欣賞及分析，這樣不但能夠使學(xué)生對地理原理及地理規(guī)律加深理解及掌握，并且還能夠激發(fā)學(xué)生興趣，使課堂氣氛更加活躍。比如，“蜀道難，難于上青天”所表現(xiàn)的就是四川盆地地貌；“東風(fēng)送濕，西風(fēng)干；南風(fēng)送暖，北風(fēng)寒”這一俗語表現(xiàn)的是以風(fēng)對天氣進(jìn)行預(yù)測。這樣一來，在教學(xué)過程中通過對學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行充分利用，以學(xué)生生活實(shí)際作為出發(fā)點(diǎn)，使課堂教學(xué)密切結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理的實(shí)際用處，并且能夠使學(xué)生在實(shí)際生活中對地理知識(shí)進(jìn)行較好的應(yīng)用。

3.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，注重自主探究

在高中地理實(shí)際教學(xué)過程中，為能夠使回歸生活實(shí)際得以真正實(shí)現(xiàn)，應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)際教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的興趣進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)上積極探索合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生興趣，并且選擇更好的教學(xué)方案及更好的作業(yè)布置，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更好的安排。在實(shí)際教學(xué)過程中，作為地理教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，積極開發(fā)學(xué)生智慧，使其能夠在實(shí)際生活中對地理有關(guān)知識(shí)及資源進(jìn)行收集，從而進(jìn)一步豐富教學(xué)資源。

在高中地理生活化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極營造良好的氛圍，使學(xué)生能夠較好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與自主探究，在探究學(xué)習(xí)過程中能夠積極參與。比如，教師可將“火山噴發(fā)”作為課題，安排學(xué)生在課下對相關(guān)資料進(jìn)行收集與整理，使其自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，之后在課堂上進(jìn)行交流。這種教學(xué)方式能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解。

4.依托生活經(jīng)驗(yàn)，解決實(shí)際問題

很多地理問題在實(shí)際生活中都能找到原型， 比如地球自轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的日出日落現(xiàn)象等。在實(shí)際教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生生活體驗(yàn)對知識(shí)進(jìn)行闡述，可使學(xué)生更容易理解，更能夠有效激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性能夠得到有效提高，與教師之間能夠更和諧進(jìn)行互動(dòng)。

第4篇

關(guān)鍵詞 多媒體；信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)策略；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1671-489X（2013）16-0137-02

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，各個(gè)學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上不斷提高。高中地理屬于文科知識(shí)，在分科之前，很多學(xué)生對地理知識(shí)很茫然。教師在教學(xué)過程中要積極提高教學(xué)質(zhì)量，讓高中地理具有一定的樂趣。現(xiàn)在，高中學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張，加上地理知識(shí)非常廣泛，很多知識(shí)都具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，所以學(xué)生在很多方面都不能更好地掌握。為了讓學(xué)生對地理知識(shí)更加感興趣，也為了讓高中地理知識(shí)更加明了化，教師集思廣益，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師巧用多媒體信息技術(shù)，將高中地理知識(shí)進(jìn)行全面的詮釋。在高中地理課程中，教師是怎樣在多媒體輔助下提高教學(xué)質(zhì)量的呢？

1 巧用多媒體信息技術(shù)，加大學(xué)生對地理知識(shí)的認(rèn)識(shí)

很多地理知識(shí)需要學(xué)生通過直觀的圖示進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。如果在教學(xué)過程中教師只是單一地進(jìn)行講解，讓學(xué)生單靠語言去了解，這樣很難讓學(xué)生去明了地理知識(shí)。對于剛步入高中的學(xué)生來講，高中地理知識(shí)會(huì)給學(xué)生一種很深?yuàn)W的感覺。為了讓學(xué)生更好地去了解高中地理知識(shí)，教師可以在教學(xué)的時(shí)候結(jié)合多媒體信息技術(shù)，用多媒體來展示一些地理知識(shí)，包括圖片、風(fēng)土人情等，這些知識(shí)用圖片展示勝過于教師的千言萬語，即便是教師什么也不說，學(xué)生一看到多媒體的展示也會(huì)很明白教師所要講解的知識(shí)。可見多媒體信息技術(shù)的魅力所在。

2 結(jié)合多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就會(huì)更加喜愛知識(shí)。高中地理教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解地理知識(shí)。運(yùn)用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示一些地理知識(shí)，會(huì)使學(xué)生有一種耳目一新的感覺。

例如，“宇宙中的地球”一課涉及許多天文現(xiàn)象和天文知識(shí)，談“天”是為了說“地”，講述天體是說它們組成了地球的宇宙環(huán)境，強(qiáng)調(diào)宇宙的物質(zhì)性；講天體系統(tǒng)是為了說明宇宙有序、有層次，也是有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽系的組成和8顆行星的運(yùn)動(dòng)特征和結(jié)構(gòu)特征，是為了證明地球只不過是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來展開的。教學(xué)中要圍繞地球這一主體，通過錄像的放映和圖片的展示吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個(gè)角度來審視地球，先由近及遠(yuǎn)再由遠(yuǎn)及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識(shí)體系，又可創(chuàng)造神秘而激動(dòng)人心的氛圍，為后續(xù)的教學(xué)作好鋪墊。教學(xué)中要用比較分析的方法，使學(xué)生對日地距離和地球本身的體積、質(zhì)量適中有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教師只有采用多媒體信息技術(shù)才能讓學(xué)生更好地探索宇宙的奧秘，同時(shí)教師為了揭示神秘感，為學(xué)生展示天體的照片。

3 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的理解

高中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)熱情，也就有了主動(dòng)的探索欲望，加上教師在教學(xué)過程中巧用多媒體信息技術(shù)，這讓學(xué)生在理解知識(shí)上更加透徹。在高中很多知識(shí)是比較抽象的，也有很多知識(shí)是身邊接觸不到的。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好地明白知識(shí)，所以在教學(xué)過程中教師引進(jìn)多媒體技術(shù)讓學(xué)生對知識(shí)徹底地了解。例如，在教學(xué)氣象的時(shí)候，教師可以用多媒體信息技術(shù)來展示給學(xué)生一些氣象的符號(hào)，只有這樣，學(xué)生才能更好地明白符號(hào)的用意。多媒體信息技術(shù)是幫助學(xué)生理解知識(shí)的完美的工具。

4 多媒體信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識(shí)面

高中學(xué)習(xí)時(shí)間非常緊張，學(xué)生在這樣緊張的狀態(tài)下很難獲悉更多的知識(shí)，尤其是身邊不常接觸到的知識(shí)。多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生展示更多的知識(shí)。地理知識(shí)覆蓋面非常的廣，所以讓學(xué)生了解更多的知識(shí)一直是教師的心愿。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師完成這一心愿，它可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。如教師在講解大洋洲的時(shí)候，多媒體信息技術(shù)在此基礎(chǔ)上還能幫助學(xué)生了解其他大洲以及大洋的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到更多的信息，促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的了解。

多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到所需要的地理資料以及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)過程中布置作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度上網(wǎng)進(jìn)行查找。這樣，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，還能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，多媒體信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生拓展知識(shí)面的主要工具。

5 多媒體信息技術(shù)加大學(xué)生對地理知識(shí)的掌握

在教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)是學(xué)生掌握地理知識(shí)的一項(xiàng)重要的輔助工具。教師在講解地理知識(shí)尤其是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生對地理知識(shí)的掌握。教師將一些地理知識(shí)運(yùn)用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行全面的展示，與學(xué)生共同討論，拉近師生之間的距離。最重要的就是多媒體信息技術(shù)可以加大學(xué)生對地理知識(shí)的掌握。

教師在教學(xué)地理知識(shí)時(shí)，將地理知識(shí)的相關(guān)題型展示出來，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨(dú)立思維進(jìn)行回答，在回答中掌握知識(shí)點(diǎn)并對其進(jìn)行鞏固。例如，圖1為“三大巖石轉(zhuǎn)化示意圖”，完成下列要求：

1）寫出圖中字母A、B、C代表的地理事物名稱；

2）寫出圖中數(shù)碼①②③④代表的地質(zhì)作用名稱。

6 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)與整理

在教學(xué)過程中，有了多媒體信息技術(shù)可以幫助教師在最短的時(shí)間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生對知識(shí)的復(fù)習(xí)與整理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單一地講述已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識(shí)，并且將知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生歸納或者劃線，需要記憶的部分要進(jìn)行記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很好。多媒體輔助教學(xué)會(huì)打破這種局面，將學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)范圍展示給學(xué)生。有的教師還將需要強(qiáng)化的部分進(jìn)行全面的展示，這樣有助于學(xué)生對知識(shí)的記憶。同時(shí)，教師還會(huì)利用多媒體信息技術(shù)對地理知識(shí)進(jìn)行整理，并且將整理出來的內(nèi)容生動(dòng)地給學(xué)生講解。只有這樣，學(xué)生才能明白地理知識(shí)的重點(diǎn)部分。總之，多媒體信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生理解與復(fù)習(xí)的重要工具。

7 總結(jié)

綜上所述，在多元化的視角下來詮釋高中地理知識(shí)，可以看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對知識(shí)的渴望。多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以很好地促進(jìn)教師對知識(shí)的講解，同時(shí)也能更好地幫助學(xué)生了解知識(shí)，是提高教學(xué)質(zhì)量的良好的工具，也是學(xué)生值得欣賞和喜愛的輔助學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（4）：111-113.

第5篇

關(guān)鍵詞：高中地理；生活化

教師要在高中地理教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容深入到學(xué)生生活和他們的經(jīng)歷體驗(yàn)中，將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，用生活的實(shí)例來解釋課堂，解決課堂中的問題，使學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的撞擊、交流中產(chǎn)生思想的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的覺醒，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)。那么如何突破地理教學(xué)空間，讓生活走進(jìn)地理課呢？本人認(rèn)為在生活化地理教學(xué)中，教師應(yīng)該做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、以生活實(shí)踐為基本來源，將教學(xué)途徑方法具體化

在高中地理教學(xué)中引入實(shí)施生活化教學(xué)途徑方法，實(shí)質(zhì)上就是讓本階段的學(xué)生群體在地理教學(xué)中感悟生活，在生活中感知地理、體味地理，并可以合理靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的相關(guān)問題，二者是彼此獨(dú)立又交互銜接的統(tǒng)一關(guān)系。所以在進(jìn)行生活化教學(xué)的課堂實(shí)踐之時(shí)，教師需要側(cè)重將生活場景、社會(huì)經(jīng)歷、應(yīng)用技巧精妙靈活地融入到這種新型的課堂教學(xué)途徑方法之中。

例如在講解地質(zhì)構(gòu)造中的基本地貌這一章節(jié)時(shí)，對于背斜、向斜這兩種褶皺構(gòu)造的核心巖層向兩翼的新舊推衍，就可以采用“背心老，向心新”，并進(jìn)一步解釋為背斜的地層時(shí)代自核心向兩翼由老到新排列，向斜的則恰好相反，而“背心”、“向心”都是以諧音的技巧與日常生活衣物用品、物理教學(xué)基本概念建立聯(lián)系，學(xué)生群體也普遍可以直觀地進(jìn)行記憶。這樣鮮活生動(dòng)的比喻不僅使得學(xué)生對于有了生活化的感悟，加深了對于這一知識(shí)點(diǎn)的理解記憶，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望，進(jìn)一步誘使學(xué)生觸類旁通地進(jìn)行其他類似知識(shí)點(diǎn)的靈活記憶，可謂一舉多得。

二、地理知識(shí)運(yùn)用于生活化

高中地理教學(xué)讓學(xué)生獲取關(guān)于人類生存環(huán)境的知識(shí)，了解地理知識(shí)在生產(chǎn)生活和社會(huì)發(fā)展方面的應(yīng)用，逐步形成分析和解決實(shí)際問題的能力以及適應(yīng)環(huán)境的能力。高中地理教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，利用已有地理知識(shí)去指導(dǎo)生活，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到知識(shí)的力量。

在日常生活中，人們由于缺乏某些的科學(xué)性認(rèn)識(shí)，常會(huì)對相關(guān)地理學(xué)知識(shí)形成錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和理解，因此在日常的教學(xué)實(shí)踐要及地更正經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，有利于加強(qiáng)教學(xué)效果。例如清晨人們到樹林中去，認(rèn)為那里空氣清新，對身體非常有益。根據(jù)已學(xué)的植物光合作用和呼吸作用的知識(shí)，指出實(shí)際情況并非如人們所想象的那樣。樹木雖然能制造氧氣，但必須以光照為前提條件。在黑暗中，植物就不能制造氧氣，為了維持生命活動(dòng)，還要通過呼吸作用消耗大量的氧氣。這樣，經(jīng)過一夜的呼吸消耗，使得樹林中氧氣含量大幅度下降，如果這時(shí)到樹林中去鍛煉，對身體是沒有好處的。因此，晨練適宜在曠野中進(jìn)行，樹林中的晨練最好在太陽出來之后。在高中地理教學(xué)中指出實(shí)際生活中常見的經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤，學(xué)生既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又能在一定程度上提高了生活品質(zhì)。

三、形成地理知識(shí)，升華生活

在組織學(xué)生歸納學(xué)習(xí)各種降雨（包括地形雨、對流雨、鋒面雨、臺(tái)風(fēng)雨）的成因時(shí)，為了使學(xué)生理解所有這些都是由于氣流上升凝云致雨造成的，于是就讓學(xué)生回想在家里煮開水或煮東西時(shí)，一提起煲（鍋）蓋，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？學(xué)生馬上議論起來并作答：看見有蒸汽升起；看見有水滴從煲（鍋）蓋上掉下來。最后再讓學(xué)生悟出“氣流在上升過程中，就好像煮開水的水蒸汽上升遇冷凝結(jié)成水滴掉下來那樣形成降雨的”的道理。

在歸納學(xué)習(xí)四種降雨類型的特征時(shí)，讓學(xué)生思考用一些生活化的詞語來形容他們，學(xué)生對此頗感興趣，熱烈地討論起來。經(jīng)過一番推敲，他們形容地形雨勇攀高峰、鋒面雨冷暖交加、對流雨青云直上、臺(tái)風(fēng)雨旋轉(zhuǎn)抬升，都非常貼切。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求地理教師不只是課程資源的被動(dòng)使用者，而應(yīng)兼作課程資源的主動(dòng)開發(fā)者。課程資源的開發(fā)利用，可以是配合課堂教學(xué)主陣地結(jié)合生活發(fā)掘生活上的地理知識(shí)，并加以開發(fā)和利用，生活互融，讓地理成為學(xué)生生活的一部分。如上案例所述讓學(xué)生聯(lián)系生活見聞、生活感想、生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)等整合地理教學(xué)資源。

四、運(yùn)用多種素材，拓寬地理視野

高中地理教學(xué)材料多樣化。據(jù)相關(guān)研究得出，按學(xué)生對學(xué)習(xí)材料感知的差異性可以將其分成五種學(xué)習(xí)類型：嗅覺學(xué)習(xí)型、味覺學(xué)習(xí)型、聽覺學(xué)習(xí)型、觸覺學(xué)習(xí)型、視覺學(xué)習(xí)型，還有部分屬于混合學(xué)習(xí)型。具有不同學(xué)習(xí)型特點(diǎn)的學(xué)生，對同一教學(xué)媒體信息呈現(xiàn)的接受量存在差異。因此，地理教學(xué)材料呈現(xiàn)的形式應(yīng)該多樣化，以滿足不同需求的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并維持學(xué)生較高的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以運(yùn)用多種形式的素材，創(chuàng)建多樣化的地理課堂，滿足學(xué)習(xí)需求，拓寬地理視野。

課堂運(yùn)用實(shí)例：地理課前演講――自我收集素材，講解知識(shí)原理（包括旅游、宇宙等）；報(bào)紙、書籍閱讀分享交流（包括《中國國家地理》、《華夏地理》、旅游周刊等）；網(wǎng)站媒體，鼓勵(lì)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源（《后天》、BBC紀(jì)錄片及相關(guān)網(wǎng)站）；新聞、熱點(diǎn)問題分析等。

總之，高中地理教學(xué)中，不能單純從書本到書本，從理論到理論地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)?shù)乩砗蛯W(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合時(shí)，地理才是活的，富有生命力的，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決地理問題的興趣。因此，地理教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從生活中尋找學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到地理的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周代許.高中地理生活化教學(xué)探討[J].地理教學(xué)，2012，（12）

[2] 周代許.高中地理生活化教學(xué)探討[J].地理教學(xué)，2012（12）

第6篇

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）10-0101-01

傳統(tǒng)地理教學(xué)注重學(xué)生對課本知識(shí)的背誦，對書本以外的知識(shí)不要求掌握，結(jié)果每次一考完試，學(xué)生的普遍反應(yīng)是腦子空白一片，這不符合新時(shí)期對人才的要求。新課改注重基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論框架的構(gòu)建，更注重知識(shí)的應(yīng)用和發(fā)展，尤其注重學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力。作為新課改的率先實(shí)踐者，地理教師應(yīng)突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注重教學(xué)策略的調(diào)整。本文結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，擬對高中地理教學(xué)策略作一探討。

一 以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)

新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，通過教學(xué)，學(xué)生在智力、能力、人格方面都能得到健康全面的發(fā)展。但是，學(xué)生經(jīng)常抱怨怕學(xué)地理，尤其對人文地理的學(xué)習(xí)興趣較低。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是由于地理教師陳舊的教學(xué)理念“只重視知識(shí)，不重視過程”的“知識(shí)中心論”造成的。因此，地理教學(xué)中必須實(shí)行發(fā)展性教學(xué)策略，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在教師的指導(dǎo)下自主完成，學(xué)生是認(rèn)知的主體，其主體性越強(qiáng)，學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然越佳。教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)為強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生樹立信心，促使他們積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教學(xué)中，以一定的學(xué)習(xí)模式為依據(jù)，在具體應(yīng)用的過程中對其不斷地進(jìn)行優(yōu)化和完善，使之逐漸符合大多數(shù)學(xué)生的特點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生找出適合自己的學(xué)習(xí)方式，有了興趣成績自然就提高了。

二 教學(xué)內(nèi)容直觀化，教學(xué)過程活動(dòng)化

直觀教學(xué)更容易讓學(xué)生接受，地理圖像最能體現(xiàn)地理教學(xué)的直觀性特點(diǎn)，地理教學(xué)內(nèi)容借助于圖像方能表述完整。因而地理教學(xué)中可充分有效地發(fā)揮圖像教學(xué)在地理教學(xué)中的作用。首先，認(rèn)真研究教學(xué)媒體的綜合利用問題，在充分運(yùn)用好“三板”教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化電教手段。其次，在深入研究教材文字系列與圖像系列相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，盡可能使文字內(nèi)容圖像化，圖像內(nèi)容簡單化。除了教學(xué)內(nèi)容直觀化，教學(xué)過程的生動(dòng)有趣也直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，教學(xué)過程中開展多種學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究地理問題的創(chuàng)新精神，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，形成獨(dú)立人格。因此，教學(xué)中將教學(xué)過程設(shè)計(jì)為學(xué)生自主的地理活動(dòng)可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要的地理活動(dòng)方式有：社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，如環(huán)境狀況調(diào)查、資源調(diào)查、人口調(diào)查等；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，把全班學(xué)生根據(jù)認(rèn)知水平與能力、性格差異等特點(diǎn)分成若干學(xué)習(xí)小組，運(yùn)用預(yù)習(xí)、自學(xué)、互相提問、答辯等方式來組織教學(xué)活動(dòng)。

三 形成新型的師生民主平等關(guān)系

第7篇

1.新的教材帶給師生全新的理念

高中地理課程改革的關(guān)鍵目的就是從傳統(tǒng)單純重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹敢龑W(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，打破以往的升學(xué)取向的課程定位，重視學(xué)生的全面發(fā)展。而課程功能能否順利轉(zhuǎn)變，教材是關(guān)鍵，它起著指揮棒的作用。地理新教材以其獨(dú)特的圖文設(shè)計(jì)、活動(dòng)安排及內(nèi)容結(jié)構(gòu)，使教學(xué)活動(dòng)由傳統(tǒng)的單向傳輸變成關(guān)注學(xué)生“全人”的發(fā)展成為可能。很多老師承認(rèn)，要是用以往的重文本內(nèi)容的教學(xué)方式方法，那么用不了幾節(jié)課，就能把課本講完了。教師面對全新的教材，不改進(jìn)教學(xué)模式肯定是行不通的。新的教學(xué)課程決定著教學(xué)觀，并且因此決定教學(xué)改革的廣度、深度。

2.地理課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化

新課程標(biāo)準(zhǔn)給地理教學(xué)活動(dòng)提供了更廣闊的彈性和空間，地理教材不再是像過去被視為《圣經(jīng)》，而是一種重要的資源和材料，一種幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的工具；課堂也就不再拘泥于教材內(nèi)容，在特定的教育情境中，師生對教材給定內(nèi)容的意義有其自身的解讀，同時(shí)也使給定的內(nèi)容不斷轉(zhuǎn)化為“自己的課程”。如：有些學(xué)校在教學(xué)中充分利用當(dāng)?shù)氐恼n程資源，著手編寫自己的校本地理課程。有些教師在“大氣環(huán)境”這一節(jié)的教學(xué)中，讓學(xué)生動(dòng)手做海陸熱力性質(zhì)差異的實(shí)驗(yàn)，這一抽象的知識(shí)通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生終生難忘；在教學(xué)“地形對聚落及交通線路分布的影響”這節(jié)時(shí)，用相機(jī)拍攝聚落景觀照片，并根據(jù)照片說出聚落與交通線路的關(guān)系。

3.學(xué)生成為關(guān)注的重點(diǎn)

“一切都是為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”是新課程的核心理念和最高宗旨。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂內(nèi)外，我們要讓學(xué)生受到關(guān)心、受到尊重、受到關(guān)注，師生之間建立起平等、民主的和諧融洽關(guān)系。在地理教學(xué)課堂上，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)或者回答不出的時(shí)候，不再有責(zé)備的聲音或者目光，取而代之的是教師與學(xué)生之間的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，學(xué)生的自尊心受到很好的保護(hù)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，這在課堂教學(xué)中得到了非常好的體現(xiàn)。在聽課的時(shí)候，我們與學(xué)生坐在一起，親眼目睹學(xué)生的表情是多么的愉悅、興奮、自由、積極；課后與學(xué)生交談，了解到學(xué)生對地理新課程的學(xué)習(xí)信心越來越強(qiáng)。我們做過相關(guān)的一些調(diào)查，學(xué)生普遍認(rèn)為新的學(xué)習(xí)方式方法、融洽和諧的平等師生關(guān)系是他們學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

4.重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中地理課程改革的關(guān)鍵之一就是重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。知識(shí)是無窮無盡的，并呈幾何級(jí)數(shù)增加，是永遠(yuǎn)學(xué)不完的。這就要求老師“授之以漁”，而不能僅僅是“授之以魚”。在實(shí)驗(yàn)學(xué)校中，我們看到學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的確出現(xiàn)了嶄新的變化：小組合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)形式被普遍采用。課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)化、交際化，其中角色表演、做手工、做實(shí)驗(yàn)、完成項(xiàng)目、跳舞、畫畫、唱歌、討論、提問、陳述、辯論等異彩紛呈，學(xué)生的主體性得到較好的體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌、學(xué)習(xí)熱情都得到改觀，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)，發(fā)言更加踴躍，思維更加敏捷，綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

二、不足及其策略

1.不同地區(qū)不同學(xué)校實(shí)施發(fā)展不平衡

由于學(xué)校設(shè)備、教育教學(xué)人員觀念、個(gè)人的文化素養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、情感投入等因素的不同，各學(xué)校間發(fā)展水平不平衡。為了適應(yīng)新的課程要求，并且在激烈的競爭中不會(huì)被淘汰，在社會(huì)和政府的大力支持和幫助下，廣大教師應(yīng)該更新知識(shí)，更新觀念，提升文化品位，提高自身的綜合素質(zhì)和研究能力，努力使自己成為學(xué)者型、研究型、實(shí)踐型的教師。

2.沒有透徹理解新課程標(biāo)準(zhǔn)

這次課程改革，我國采用“先立后破、循序漸進(jìn)”的原則，“立”的是“目標(biāo)”、是“觀念”，并通過課程標(biāo)準(zhǔn)得以體現(xiàn)。充分把握好高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，是新課改成功的核心和關(guān)鍵。國家課程標(biāo)準(zhǔn)不但是教材編寫者的根據(jù)，而且是高中地理教師備課教學(xué)的根據(jù)，更是評(píng)價(jià)的根據(jù)。一些教師重視教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，而忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，這種做法是不可取的。教與學(xué)仍然需要有的放矢，否則可能加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不能完成課程教授任務(wù)。就總體上看，課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容降低了難度，但就具體內(nèi)容面言，特別在“學(xué)習(xí)有用地理”和“發(fā)展學(xué)生思維水平”上并沒有降低。具體落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求就需要教師在備課時(shí)認(rèn)真研讀教育部制定的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，并要注意在實(shí)踐過程中對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行驗(yàn)證。

第8篇

一般而言，這節(jié)課在秋分前后進(jìn)行授課，在上課時(shí)，先對學(xué)生進(jìn)行一個(gè)小的調(diào)查，詢問學(xué)生起床的時(shí)間，學(xué)生起床的時(shí)間一般在6:50左右，我會(huì)接著提問，你起床的時(shí)候天亮了嗎？學(xué)生會(huì)給出“天剛剛亮”的答案，由于學(xué)生上學(xué)的時(shí)間基本是固定的，我問學(xué)生，冬天起床的時(shí)候，天亮了嗎？學(xué)生會(huì)說，冬天起床的時(shí)候天還是黑的。再問學(xué)生，暑假期間如果早點(diǎn)起床的話，天是不是亮了，學(xué)生會(huì)得出肯定的答案。通過這樣的設(shè)問，讓地理知識(shí)具有了生活化的特征，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，這些提問在備課環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該進(jìn)行充分地準(zhǔn)備，因此，本人認(rèn)為，生活化教學(xué)的第一步就是教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化。又如，本人在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)這一知識(shí)的時(shí)候，為了給學(xué)生更好地講解晝夜交替的規(guī)律與時(shí)差的相關(guān)知識(shí)，也會(huì)對教學(xué)進(jìn)行生活化地設(shè)計(jì)，我設(shè)計(jì)的一些問題的環(huán)節(jié)，首先問學(xué)生，現(xiàn)在是什么時(shí)間？學(xué)生會(huì)回答出正確的時(shí)間。然后我又接著問，大家聽沒聽過“北京時(shí)間”這個(gè)說法，對于高中的學(xué)生而言，許多學(xué)生是聽過的。我又接著設(shè)問，同學(xué)們，如果你有外出旅游住賓館的經(jīng)歷的話，及是否觀察過許多賓館的前臺(tái)那往往懸掛好幾個(gè)時(shí)間不同的鐘表，下面會(huì)標(biāo)注上一些城市的名字。那么請同學(xué)們思考，這里標(biāo)注的時(shí)間是真正的時(shí)間嗎，這時(shí)許多學(xué)生會(huì)意識(shí)到，這里的時(shí)間并不是真正的時(shí)間，教師可以進(jìn)一步提問，那么同一時(shí)間下，烏魯木齊應(yīng)該是幾點(diǎn)呢？有些學(xué)生會(huì)知道烏魯木齊時(shí)間要比北京時(shí)間減去2小時(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，有意識(shí)地把教材知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際結(jié)合起來，這樣能夠讓學(xué)生更容易地去理解教材知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了地理教學(xué)的生活化目標(biāo)，更加有效地落實(shí)地理教學(xué)的目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)問題情景

隨著地理課程改革的深入，許多先進(jìn)的教學(xué)理念被廣大地理教師所熟知，首先明確地就是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，不能簡單地把學(xué)生看做是知識(shí)的接受者，更應(yīng)該把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的探究者和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)者。在當(dāng)下的地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)問題的空間，而不應(yīng)該直接給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)。這樣的教學(xué)過程是無趣的，也不符合學(xué)生獲取知識(shí)的一般規(guī)律，隨著新課改的進(jìn)行，教師在課堂教學(xué)中的作用之一就是給學(xué)生營造符合生活場景的情境。教師在地理教學(xué)中，必須有意識(shí)地把教學(xué)與學(xué)生的日常真實(shí)生活巧妙地結(jié)合起來，這樣就能讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣提高，同時(shí)也讓部分難以理解的知識(shí)變得相對輕松一些。例如本人在給學(xué)生講課時(shí)，考慮到更好地創(chuàng)設(shè)生活情景，可以通過多種多樣的方式，比如給學(xué)生引入一些時(shí)政漫畫，或者和地理相關(guān)地小品，或者一段視頻材料，或者是通過實(shí)地調(diào)查獲取的一手資料等等，然后通過地理學(xué)科的加工，讓材料與教材知識(shí)緊密地結(jié)合起來。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時(shí)，要符合兩個(gè)條件，首先是生活情景的選擇要緊緊與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，能夠比較貼近教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)。其次，材料的選擇應(yīng)該貼近生活，同時(shí)也不要有太高的難度，超越學(xué)生知識(shí)水平的知識(shí)也是不合適的。例如在給學(xué)生講解“工業(yè)區(qū)位因素與地域”之間的聯(lián)系這一內(nèi)容時(shí)，考慮到學(xué)生由于尚未步入社會(huì)，對工業(yè)的了解相對少一些，首先給學(xué)生展示了當(dāng)?shù)毓I(yè)的分布情況，并進(jìn)行了數(shù)字的分析，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到基本的知識(shí)，然后教師在結(jié)合實(shí)際情況，對知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生了解起來就比較容易了。

三、充分利用身邊事例，促進(jìn)地理規(guī)律的理解

第9篇

【關(guān)鍵詞】高中地理 教學(xué) 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0191-01

新課程改革背景下，新課程改革對教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都提出了更高的要求，因此，如何立足于高中課堂，真正實(shí)現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮地理課程的素質(zhì)教育功能，促進(jìn)高中學(xué)生的全面發(fā)展，是未來教育應(yīng)該關(guān)注和深思的問題。

一、高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)內(nèi)容相對滯后

地理教學(xué)是一個(gè)隨著時(shí)代變化很快的學(xué)科，必須結(jié)合日新月異的時(shí)代變化，更新相關(guān)的地理知識(shí)。但是傳統(tǒng)的地理課本在知識(shí)的更新方面還相對欠缺，尤其是對當(dāng)展較為迅速的高科技技術(shù)的探測數(shù)據(jù)，都未及時(shí)更新。這樣，學(xué)生一方面接受著傳統(tǒng)的地理知識(shí)，另一方面又通過報(bào)紙，互聯(lián)網(wǎng)獲取新的地理知識(shí)，當(dāng)二者之間產(chǎn)生沖突的時(shí)候，就容易對傳統(tǒng)地理知識(shí)的權(quán)威質(zhì)疑，時(shí)間久了，勢必喪失學(xué)習(xí)地理學(xué)科的興趣。

2.教學(xué)方法不夠靈活豐富

傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)采用的是教師講，學(xué)生聽的“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)方法上也相對比較被動(dòng)，記憶，背誦是常用的方式，這種死板的方式不利于激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更不利于開發(fā)其創(chuàng)造性和培養(yǎng)其真正熱愛地理的興趣。這樣就形成了學(xué)生厭學(xué)，老師難教的惡性循環(huán)反應(yīng)，嚴(yán)重限制了學(xué)生潛能的開發(fā)。

3.教學(xué)理念不夠先進(jìn)和人本化

傳統(tǒng)的地理教學(xué)是典型的以知識(shí)教知識(shí)，講授的是一種單純的知識(shí)，而未能將發(fā)掘?qū)W生的潛力和全面發(fā)展作為教學(xué)的根本。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，過分的強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)和考試的分?jǐn)?shù)，而不是對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，更談不上對學(xué)生積極性和主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，對學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生和教師之間也很少實(shí)現(xiàn)真正的平等，更談不上感情的交流，種種理念上的滯后制約著課堂效率的提高。

二、提高和改善高中地理教學(xué)的策略

針對以上存在的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手才能有效提高和改善高中地理教學(xué)的效率，提升課堂的有效性。

1.加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)觀念的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合作學(xué)習(xí)是近年來興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，其實(shí)質(zhì)是利用人際交往對認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)功能，提高學(xué)習(xí)的效率，主要是通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)合作實(shí)現(xiàn)的。針對地理學(xué)習(xí)中內(nèi)容較多且易混淆的知識(shí)，可以利用此種方式增強(qiáng)學(xué)生的記憶。如對“城市化的過程與特點(diǎn)”的學(xué)習(xí)，涉及知識(shí)和內(nèi)容點(diǎn)較多。老師可以將學(xué)生分為若干組，然后對內(nèi)容進(jìn)行分工布置，這樣學(xué)生就可以把自身負(fù)責(zé)的內(nèi)容鉆研透，鉆研深，最后所有成員進(jìn)行資料的匯總和相互的交流，同時(shí)老師對相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)和考試點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，通過查閱，組織，辯論等形式，加深了對這一知識(shí)的深刻記憶。同時(shí)，這一過程也有效地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，也培養(yǎng)了學(xué)生相互合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，真正的將新課標(biāo)的理念貫穿到了學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)中。

2.引入范例教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式

范例教學(xué)是新課程改革下教師常用的一種教學(xué)方式。它是以典型地理事物為核心，以問題為導(dǎo)向，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究式學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。通過舉一反三的方式，讓學(xué)生在了解個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)而推出普遍性的規(guī)律。引入此種教學(xué)方法，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究能力，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。如對高中地理必修 2“以種植業(yè)為主的農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)講授中，就可以采用范例教學(xué)，選擇亞洲季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)為例，然后利用多媒體形象的方式，橫向、縱向比較我國和泰國水稻種植的景觀圖以及所在區(qū)域的分布圖，讓學(xué)生通過對比，理解掌握季風(fēng)對不同經(jīng)緯度的水田農(nóng)業(yè)形成和發(fā)展的影響，并明白其各自的生產(chǎn)和生存條件。

3.實(shí)踐探究式的地理方法，深化地理教學(xué)

探究式教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生通過自主參與一系列多種形式的開放的探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)；使學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題、培養(yǎng)能力的一種教學(xué)方式；它是一種以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法。“興趣是最好的老師”，老師在進(jìn)行地理課堂教學(xué)時(shí)，可以先設(shè)置和提出問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考，然后圍繞問題，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境的感受到地理的神奇與實(shí)用，將生活中常見的地理現(xiàn)象以實(shí)驗(yàn)的形式演繹，讓學(xué)生自己動(dòng)手，自己發(fā)問，自己思考，自己查閱知識(shí)，最后解決問題。通過這一過程的不斷循環(huán)反復(fù)，既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題的能力，也培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，有利于其全面發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，我們可以看出新課程改革無論對學(xué)生還是教師的教學(xué)方式方法影響都非常大。只有秉承新課程改革的理念，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)發(fā)展為核心，不斷深化和改革教學(xué)過程，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)，互動(dòng)教學(xué)，才能營造一個(gè)平等、民主和愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，才能不斷挖掘?qū)W生潛在的實(shí)力，激活思維，探究創(chuàng)新，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛.激發(fā)主動(dòng)性，輕松學(xué)高中地理[J].中學(xué)政史地（高中地理），2006（9）.