時間：2023-08-06 10:46:34
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關鍵詞： 地理教學過渡方法高效課堂
近幾年，觀摩了不少地理課堂教學，一堂好課其教學過程往往給人“行云流水，天衣無縫”的感覺，執教者往往具有高超的“架橋搭梯”的本領，即善于運用課堂過渡。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在很大程度上決定著課堂上學生的腦力勞動效率。”教師巧妙的過渡語言，對于實現地理高效課堂起著舉足輕重的作用。現在，絕大部分教師都意識到了“過渡環節”的重要性，在講課的時候能夠很好地注意這個問題。下面我就地理課堂教學中常用的過渡方法談幾點體會。
1.設置懸疑進行過渡
設置懸疑進行過渡是指教師圍繞課堂教學的主要目標，事先釀成一個懸而待解、富有吸引力的問題，從而牢牢抓住學生的期待心理增強課堂學習的目的性，充分調動學生學習的主動性和積極性。另外，教學任務完成之后再把這個問題拿出來讓學生解決，既學以致用又有前后照應之效。例如，在講解《大規模海水運動》一節時，預先設置懸疑：“日本大地震引發核泄漏之后，美國公民非常擔心受到影響，他們的擔心是否多余？”從而激發學生學習的興趣卻又懸而不決轉入課堂教學，等“世界洋流分布規律”學習之后再回過頭來分析這個問題，最后又可通過這個問題的解決自然而然地過渡到“洋流對地理環境的影響”部分的教學。
2.利用知識本身的邏輯關系實現自然過渡
在高中地理教材中，許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的邏輯關系完全可以達到過渡目的。這種方法將知識本身的邏輯關系呈現在學生面前，講解和過渡渾然一體，可以保持知識結構的完整性。這種過渡方法對于條理性較強的知識內容較為適用，特別是必修一自然地理部分的教學。例如，在講解《河流地貌的發育》一節時，完成“河流侵蝕地貌與堆積地貌”的教學后，我提出：“河流地貌對人類活動有什么影響呢？”然后直接過渡到“河流地貌對聚落分布的影響”內容的教學。
3.通過對比進行過渡
當兩個教學內容之間相似時，可以通過對比進行過渡。例如，在講解《地球的運動》一節時，學習“地球自轉特征及其地理意義”后，教師可提出“地球在自轉同時還在繞日公轉，下面我們來分析地球公轉特征及其地理意義”，然后出示表格通過對比完成“地球公轉特征及其地理意義”的教學。
4.轉折過渡
當兩部分教學內容有較大差別時，可以采用“但是……”“然而……”“卻……”等詞語達到過渡的目的。例如，進行《氣壓帶和風帶》教學時，完成“理想狀況下赤道與極地間的熱力環流”活動后，我提出：“這是一種理想狀況，而實際情況是地球在運動、地表性質并不均勻。”從而過渡到“地球上的氣壓帶和風帶及其季節移動”和“北半球冬夏季氣壓中心”的教學。
5.對上一環節進行小結實現過渡
這種過渡方法一般用于教學環節之間或課堂教學環節之末。教師在上環節教學內容結束后，用簡明扼要的語言，對教學的重點作一小結，然后過渡到下一環節。例如，進行《常見天氣系統》一節教學時，講完“鋒與天氣”后我小結道：“冷鋒、暖鋒、準靜止鋒等鋒面活動形成不同的天氣現象，這是冷暖氣團的相互運動造成的。其實，一個地區大氣的水平渦旋也可以形成天氣系統，影響天氣現象，下面我們一起來分析氣旋、反氣旋與天氣。”這種過渡方法的特點是，能把教學的重點再現出來，給學生加深印象，增強教學效果。
6.通過拓展延伸來完成過渡
這種方法是指教師在教學內容基本完成后，通過引導學生向課外擴展，將具有某種內在聯系的知識進行關聯，在新舊知識之間搭建橋梁，實現內容或環節的過渡。例如，在進行《自然地理環境的差異性》教學時，講完“地域分析規律”之后我引導學生“讀世界自然帶分布圖”并思考：“我們分析的地域分析規律，有沒有不吻合的情況？如果有請在圖上找出，并思考原因是什么？”以此引導學生考慮“非地帶性規律”并展開教學。
7.結合對上一環節或內容的評論來實現過渡
這種過渡方法是教師對上一環節或以前所學知識的優劣、利弊進行精要的簡評，從而提出新授知識的一種過渡方式。其特點主要包括：一是讓學生進一步認識上環節知識的特點和作用，二是暗示學生學習下環節內容的方法，以便把上環節知識與下環節施教知識進行比較教學。例如，在進行《以畜牧業為主的農業地域類型》的教學時，完成“大牧場放牧業”的教學后，我這樣評價：“剛才我們通過表格分析歸納了大牧場放牧業的分布、特點并結合案例‘潘帕斯草原的大牧場放牧業’很好地理解了形成這種農業類型的區位條件。”
以上是我在地理課堂教學中常用的幾種過渡方法，具體運用什么方法實現過渡，還要依據教學內容的特點、課堂教學目標，以及所教班級學生情況有針對性地進行選擇和設計。
總之，課堂教學的過渡環節對于有效地達到教學目標，實現高效課堂有很大的促進作用。在此，我只是簡要地談談這一環節的重要性和基本方法，更為精妙的方法和運用技巧還需要我們在地理教學實踐中不斷探索。
參考文獻：
［1］趙建林.信息技術與地理教學整合芻議［J］.地理教學，2010-10.
【關鍵詞】地理教學方法
作為教師，除了必須有比較寬廣深厚的文化科學知識之外，還需要學習教育理論，懂得教育規律，掌握教學方法。
教學方法是完成教學任務的必要條件。不解決方法問題，任務就要落空。同志論教育工作時曾指出：“我們不但要提出任務，而且還要解決完成任務的方法問題。我們的任務是過河，但是沒有橋或者沒有船就不能通過，不解決橋或者船的問題，過河就是一句空話。不解決方法問題，任務也是瞎說一頓。”這是對工作方法，也是對教學方法最重要、最生動的說明。
教學工作不僅是一種科學事業，而且也是一種藝術事業，方法好壞至關重要。方法好的教學能夠產生一種藝術魅力，可以給學生一種藝術感受。
中學地理教學方法是多種多樣的。在地理教學實踐中，教師可以根據各種教學方法的特點、地位、職能、作用、運用范圍和實施方法合理地選擇，以便充分發揮各種教學方法的不同效能，更好地完成地理教學任務。
根據教學目的和教學任務的要求，中學地理課堂教學常用的教學方法可以分為以下幾種：
1.講授法
地理教學的一切形式和方法都是伴隨著教師的語言，運用語言傳授地理知識、培養地理能力和進行思想政治教育，講授法是行之有效的教學方法。講授法在地理課堂中如果運用得當，可以有效地幫助學生獲得地理知識，也能發展學生智能。這種方法又可分為講述法、講解法和朗讀法。
講述法適用于描述各種地理事物和現象的特征。課堂教學時教師運用具體、清晰和結構嚴謹或者形象生動的語言進行講述，能使學生猶如身臨其境，利于激發學生學習興趣。
講解法是運用論證性語言講解各種地理特征、地理概念、地理規律和地理成因的方法。講解法在運用時要深入淺出，通俗易懂，從具體到抽象，從感性到理性，只有這樣才能既注重使學生獲得理性知識，又培養學生科學的思維方法。
朗讀法是在課堂教學中某些地理事物和現象用教師的語言難以表述時，教師事先從課本、參考書、雜志、報刊、網絡上搜集材料以朗讀的方式進行教學的方法。適當運用朗讀法，便于證實和說明教學內容，有助于增加知識講授的生動性和可信性，激發學生學習興趣，加深和擴展學生對所學問題的認識。
2.引導法
“引導法”也叫“啟發法”，就是教師講授某一地理課題時，首先創設問題情景，并把問題呈現給學生，引導學生思考，進而獨立探究獲得新知的教學方法。
引導法是在教師引導和控制下進行的。這種方法既可以使學生獲得地理知識，還有利于發展學生智能和科學思維方法。地理課堂教學中常用的引導法可分為：“問題引導法”、“研究式引導法”、“輔導式引導法”、“讀講練式引導法”、“例證式引導法”等。教師可以根據地理教學課題的不同和教學實踐的體會，合理運用，充分發揮其多功能的教學價值。
3.直觀教學法
由于地理教學內容的復雜性和綜合性，直觀教學法是地理教學中重要的輔助教學方法。它是運用各種地理直觀教具（如地圖、地球儀、地理模型、地理標本、地理教學版畫、地理圖片、音視頻等）和直觀手段進行地理教學的方法體系。在地理教學中運用直觀教學可以變枯燥為生動，變抽象為形象，化繁為簡，化難為易，使學生直觀感知，準確、深刻地理解知識，從而大大提高教學效果。因此，在地理教學中要盡可能加強直觀教學的運用。
4.邏輯方法
在地理直觀教學方法基礎上，通過各種邏輯思維活動，培養學生地理抽象思維的方法。這種方法對學生掌握地理特征、地理概念、地理規律和地理成因等知識，培養學生思維能力，發展學生智力，都有重要作用。例如：在講“黃河上、中、下游各段水文特征”時，啟發學生從河流與地形、氣候、植被等的聯系進行邏輯思維，進而得出“上游特點是多峽谷、河水落差大、含沙量小；中游特征是水土流失嚴重、含沙量大；下游為地上河”等結論。這種思維方法的運用使學生更容易理解接受新知識，同時也鍛煉了思維。
5.練習法
這種方法是通過“問答練習”、“作業練習”、“實踐操作練習”等來輔助教學的一種方法。地理課堂教學中恰當運用練習法，能有效地培養學生地理技能和智能。
練習法是一種重要的地理教學方法，是地理教學中的有機組成部分。學生在課本上獲得的地理基礎知識與能力，需要在教師的指導下，通過一系列的練習才能鞏固。練習能加深理解地理教材內容，擴大知識領域，也可以培養地理技能和技巧，還能使新舊地理知識結合起來，聯成系統，并為以后學習新知識與技能創造有利條件。
6.復習法
這種方法是實現階段性鞏固地理知識和能力的重要方法。教師在教學中分階段采取：“提問法”、“總結法”、“串講法”等復習法是十分必要的。
復習不僅是為了避免遺忘，而且在復習過程中能夠加深對地理知識的理解，并使過去學習的知識系統化。例如：復習“中國氣候”時，可以把前面學習的“中國位置”、“疆域”、“地形”等特征的知識聯系起來，這樣學生對我國氣候特征、形成原因和分布規律等知識就獲得了比較全面、系統的認識，同時對我國的位置、疆域、地形等一系列地理基礎知識也得到一個深化認知的機會。
7.檢測考核法
利用口頭考核或者書面考核的方式檢測學生的學習情況的一種教學方法，它的基本目的是檢查學生對地理知識和能力的理解、記憶和實踐情況。
教學過程中適時進行考核還可以達到以下目的：
（1）檢查教師的教學效果，使教師更好地分析自己在教學中的優點和不足，以便進一步改進教學方法，提高教學效果。
（2）了解學生對地理教材掌握的程度，以便今后結合學生的知識水平，貫徹教改精神。
（3）指出學生學習和掌握地理知識存在的長處和不足，以便進一步改進學習方法，提高學習成績。
州
師
范
大
學
2020
年招收攻讀碩士研究生考試題
考試科目代碼：
864
考試科目名稱：
地理教學論
說明：考生答題時一律寫在答題紙上，否則漏批責任自負。
一、名詞解釋（每小題4分，共20分）
1.
地理課程標準
2.
地理教學設計
3.
地理教學規律
4.
教學方法
5.
地理教學反思
二、簡答題（每小題10分，共40分）
1.
簡述備課的過程步驟。
2.
簡述地理教學內容設計的要求。
3.
簡述地理課時教學過程設計的內容。
4.
簡述地理教學板書的主要設計方式。
三、論述題（共50分）
1.
導入新課的方法有哪些？并舉例說明其中一種。（15分）
2.
試述說課的基本步驟和主要內容。（15分）
3.
試述目前在地理教學中常用的教學方法及其選擇依據，并舉例說明其中一種。（20分）
一、靈活多樣的教學方法。高中地理教學方法種類多樣，但任何一種教學方法都必須以一定的科學思想作指導。所以教師在教學過程中，不論使用何種教學方法，都必須符合地理教學的基本要求，這是我們選擇和運用地理教學方法的指導思想。我認為常用的教學方法應是“講讀練”。即指“講、讀、練綜合運用”的方法。這種方法的最大優點在于可以將“講授法”、“談話法”、“討論法”、“演示法”、“閱讀指導法”、“練習法”等各種教學方法的功能分別發揮到講、讀、練各個環節中去，發揮出它們的綜合效力 。這種方法還可以充分調動學生眼、耳、口、手、腦等感覺或思維器官，激發學生的注意力及興趣，調動學生的主動性和積極性，強化學生的參與意識，使學生的心理活動處于主動、活躍的狀態，進而有效地達到教育目的。
二、形象直觀的教學手段。 在高中地理教學中為什么要借助大量的教學手段？這是由于受地理學科特點所決定的。地理學是一門研究地理環境和人地關系的科學，而地理學科是取材于地理科學，因而地理教學的內容具有廣泛性（涉及的領域廣闊） 、綜合性（各地理事物和現象之間的綜合聯系性）和區域性（地區差異性）的特點。
高中地理教材中有的比較抽象 （如地球的運動），還有大量的內容無法讓學生直接感知。就我們的教育對象――學生來說，他們的認識、理解能力比較低，知識和經驗的積累比較貧乏，涉足地理環境的空間也比較狹窄。因而使他們對地理事物和現象的認識、理解能力有限，如果不輔以直觀的教學手段，去幫助他們克服學習上的障礙，不僅達不到教學目的， 而且還會使他們喪失學好地理課的信心，帶著沉重的心態被動地學習，的確是索然無味的苦差。
三、生動而豐富的教學語言。 教師的教學語言是指老師在完成教學任務時，使用語言作為工具和學生交往，促使學生全面發展的過程。教師以“舌耕為業”，總是憑借一定的語言去“傳道、授業、解惑”。所以，地理教學無論采用什么形式和方法，都要求教師用生動的語言去表達。地理教師課堂語言是否生動，直接影響教學效果。
受限于經費，其實今日大部分的學校地理教學還是以傳統教學地理教學為主要方法，而信息融入地理教學在短期之內不可能大量使用電腦軟件上課，所以對多數學生來講，地理老師還是會以傳統教學地理教學方法做為上課方式，以下是針對其教學方法作探討。
1.1地理景觀表示法
由于學科本身的需求，光靠地圖教學并不能滿足學習上的需要。地景如峽谷、瀑布、熱帶草原、高山峻嶺……，人景如黃河皮筏、秦嶺棧道、蒙胞賬幕、藏胞雕樓……，都非用圖片來表示不可，利用圖片的教學有很多種。草就照片一項來談:就包括公布欄的展出、專科教室的展覽、實物投影機的放映、分組交換觀展等，其中除了實物投影機的放映可得到直接立即的效果外，其他方法都是得借助額外的時間或外借專科教室才能連成教學效果，所以若學校的設備不足，至少應配置一間地理專科教室，讓地理老師輪流使用投影機上課，目前各學科中地理可說是最適合運用多媒體電腦教學方式上課的科目。
1.2掛圖中心教學法
運用掛圖的教學方式，其實不甚理想，因為不一定能配合自己的需求，同時坐在后面的同學其實看不太到，而且教材的內容包羅萬象，除非是介紹單一景觀地理現象，因為該張圖占上課比重很高，此時我們才會采取這種方式的教學。
1.3板圖中心教學法
這是目前最為平常的教學法，而且是每位地理老師一定要盡量熟能生巧的教學方式，因為無論科技如何進步，終究地理老師擺脫不了畫圖，即使運用多媒體電腦方式上課，還是會有要在黑板上畫圖的機會，因為課堂進行的教學活動是活潑生動有趣的，在解釋事情時總會多少運用到板圖，所以平時還是要有隨時都能在黑板上立刻畫出簡圖的能力，不管畫的好不好，至少要讓學生看的懂，而且在表達地理景觀時，盡量用地圖是最簡單易懂的，所以盡管科技再這步，地理老師絕對要培養自己的繪圖能力。
1.4壁報圖教學法
有時地理老師為了節省繪圖時間或初為地理老師會使用此一教學方法，但此一方法有時會有一些問題，例如壁報圖的靈活度不高，臨時要在圖上增加符號不易，可視地理教學題材訣定是否要運用此一教學方法。
1.5投影片教學法
亦有相當比例地理老師使用此一教學方法，因為畢竟此亦為大量呈現地圖與文字的教學法，運用適當實學生也可收到不錯的學習效果，只是對于照片的處理還是需借助電腦的掃描，再用彩色印表機列印，但彩色列印成本很高，需透過學校大力資助。
1.6問題討論教學法
其方式有很多種，但最重要是事前要有充足的準備，而常用方式如下：
（1）分組討論地理教學法：分組討論是激發同學腦力激蕩的一種非常好的教學方式，但其題材的選擇較為特殊，不是每一種課程都可以用這種方式教學，有時甚至只要在課程進展中安排25分種的討論教學法，所以在進行這種方式的教學最重要是想借助同學彼此的互動，以及分組同學中表現較為好的同學，讓其他同學借此機會學習觀摩一番，這是一種不錯的教學法，但卻不是常見的教學法，所以地理老師平日應多思考哪些主題適合此一教學方法，以達成教學的最大效果。
（2）辯論式地理教學法：此一教學方法更不常見，甚至一學期用不到兩次，但學生只要事前經過好好的準備，通常可達到不錯的效果，尤其現在學生說問的能力比起以前的學生受的信息刺激更多，尋找資料的管道更多，所以辯論的內容更具有深度，有時其實可以運用改良式的辯論式教學法，亦即除了主辯、二辯、三辯、結辯等人固定之外，可以讓辯論的兩組同學分別加入討論，讓更多的同學擁有參與感，更投入教學活動的進展中，以讓同學更熱愛上地理課。
2結語
講授法。講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。教師在進行教學時，大多伴以講授法，這是當前我國地理教師最常使用的一種教學方法。如我在向學生解釋在太陽系行星中為何只有地球存在生命時，運用的就是此法。首先日地距離適中，太陽光照穩定，這就使地球表面有適于生命過程發生和發展的溫度條件。其次行星各行其道、互不干擾，這就使地球具有相對安全的外部環境，是保證生命存在的重要條件。再次地球具有適中的體積和質量，吸引適于生命呼吸的大氣層。最后地球上具有液態水，水是生命之源。通過講授，學生明白地球上具有生命物質的條件。
談話法。談話法就是教師在課堂上運用師生對話的方式進行教學的一種方法。此法的特點是教師講，學生也講。由于談話法是在師生交流中、生生交流中完成的，這就更凸顯出學生的主體地位，讓學生全身心地投入課堂教學，這比傳統的“填鴨式”教學效果要好得多。如我在上中國的水資源保護一課時運用了談話法，問學生中國的水問題有哪些？學生經過思考做出正確回答。回答如下：水多：洪澇災害多，是部分地區發展的心腹大患；水少：供需不平衡，河道外用水較多，造成河水斷流，地下水位下降；水臟：水環境污染，水質下降等；水渾：包括水土流失、沙塵暴引起的一系列水環境問題。談話法有助于發展學生的思維，調動學生的積極性，培養他們獨立思考習慣和語言表述的能力。
演示法。演示教學是教師在教學時把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性實驗，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法。如我在講地球的運動一課時，地球究竟是怎樣公轉與自轉的，無論我怎么說自西向東、北逆南順，學生就是聽不明白。這時，我拿起地球儀一轉，學生恍然大悟，立刻明白地球是如何自轉與公轉的。演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象，把書本上理論知識和實際事物聯系起來，形成正確而深刻的概念；有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固；使學生通過觀察和思考，進行思維活動，發展觀察力、想象力和思維能力。
案例教學法。通過案例對地理現象和規律進行總結，比如在旅游地理教學過程中，可以在教材的基礎上選擇一些學校所在地區的旅游景點進行旅游現象和規律的學習，也可以選擇一些著名的旅游景點案例，這樣可以讓單純的理論知識滲透現實生活中，既增長學生的見識，又便于學生掌握知識，何樂而不為呢？
讀書指導法。讀書指導法是指教師指導學生通過閱讀教科書、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授，但還必須靠他們閱讀、領會，以消化、鞏固和擴大知識。如地理必修3教材中的“萬家寨引水工程”、“雨林――人類醫學的寶庫”、“深圳的出路何在”等內容即可用讀書指導法。學生通過獨立閱讀，掌握讀書方法，提高自學能力，養成良好的讀書習慣。
討論法。討論法是指根據教學需要，學生在教師的指導下圍繞某些問題各抒己見、展開討論、辨明是非，以此提高認識或弄清問題的方法。例如：現在無論在城鎮還是在農村，太陽能熱水器正在被越來越多的家庭安裝使用。如何獲得最多的太陽光熱，提高利用率，熱水器集熱面的傾角大小是非常重要的因素。那么，當太陽能熱水器集熱面傾角應達到什么數值范圍，才能獲得最多的太陽光熱呢？讓學生邊觀察有關的地理現象邊議論，并在教師的引導下理解問題內涵、展開討論。這樣的議題可激發學生的求知欲，使學生在學習過程中得到情感上的愉悅和良好的認知體驗。又如假如地球不自轉，地球上的氣壓帶和大氣運動會怎樣變化呢？假如黃赤交角變大，地球上的溫帶范圍將如何變化呢？等等。這類問題不僅可以拓寬學生的思路，培養學生思維的廣闊性和深刻性，而且可以更好地理解課本知識。
實地考察法。對于人文地理的一些知識，我們在進行課堂理論學習之后可以走出課堂到野外進行考察學習。比如在教學旅游地理之后，可以就近到一些景點參觀學習，進行實際觀察，把理論與實際聯系起來，降低難度，突破難點幫助學生理解知識；同時還可以激發學生學習地理的興趣，培養學生的觀察能力，提高學生主動獲取地理知識的技能。
地圖教學法。地圖在地理學中的重要性不言而喻。在地理教學中我們一定要充分利用地圖，比如在農業區位選擇的學習過程中，可以利用地圖的形式進行學習，在地圖上找到相應的區域，然后具體地分析相應區位發展農業的條件和影響因素。這樣再配上文字介紹做到圖文結合，學習自然會輕松起來。
【關鍵詞】教學方法 思維點 興趣點 認知梯度
1.教學方法的概念及分類
教學方法是在教學過程中，師生雙方為實現教學目的，完成教學任務而采用的活動方式的總稱，它既包括教師教的方法又包括教師指導下學的方法。從已有的研究來看，國內外學者對教學方法的分類是多種多樣的，這里所說的是中小學最常用的一些主要方法。
①講授式的教學方法，包括講解法，談話法，討論法，講讀法，講演法等；②問題探究式教學方法，包括問題教學法，探究教學法，發現教學法；③訓練與實踐式教學方法，包括示范教學法，模擬教學方法，項目教學法等；④基于現代信息技術的教學方法。
2.問題的有效設計
"科學始于問題，思考始于教師有效的提問。"首先，課堂教學提問，要在深入研究教材的基礎上，準確把握重點和難點，同時理清各部分知識的內在聯系，精心設計，環環相扣，從而引導學生去思考，聯想和探究，由此及彼，由表及里，發現地理本質，進而把握地理發展的客觀規律，達到培養創新思維的目標。其次，鼓勵誘導和啟發學生發問也是培養"問題"意識的重要手段。回答問題是一種能力，善于提出問題更是一種能力，美國教育家布魯巴克認為："最精湛的教學藝術遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。""為思考而提問"是設問的核心，所有問題要有內涵，要有思維含量；問題有引領，引領教學主題；問題有開放度，即有思考的余地和空間，石本無火，撞擊發光；水本無華，激蕩生波。一個好的問題猶如一石激起千層浪，能有效地吸引學生注意力和進行深度思考。
2.1 在學生思維點上設問。在《中國的氣候》中指導學生閱讀"中國溫度帶的劃分圖"和"各溫度帶的活動積溫，作物熟制和主要作物"表，思考并完成下列任務：①溫度帶劃分的標準是什么？我國自北向南劃分為幾個溫度帶？②將各溫度帶作物熟制填注在圖中相應的位置上，說出各溫度帶主要農作物。③用彩色筆描繪各溫度帶的界限，看一看各溫度帶與主要地形區，省級行政區域單位的關系。
2.2 在學生的興趣點上設問。在地球運動中教師可提如下問題：①你觀察到的太陽，月亮，星星是從哪個方向升起，又是從哪個方向落下的？②你在童年時代認為是天轉還是地轉？現在呢？③你認為地球是怎樣運動的？④地球的自轉對我們有哪些影響？設置的問題要有層次，有梯度，那種簡單的"是不是？對不對？"或者師生間填空式的問答是不能體現新課程理念的。教師在設問時，要有意留給學生質疑和釋疑的空間；提問中，要注意逐步增加問題的難度，而不是提第一個問題就讓學生望而生畏失去學習的興趣。另外，還應注意提問的角度和問題的層次性，使學生在掌握知識的同時，思維能力也同步得到訓練和提高。
2.3 在學生認知梯度上設問。例如《海陸分布與氣候》教師可提出如下問題：①展示情景圖片：游泳。引導學生思考：夏季，人們在水中為什么感到涼爽？②為什么同樣的陽光照射，在水中與陸地上的溫度不同呢？③水體與陸地的物理性質不同，在緯度相同的地方，海洋與陸地氣溫也呈一定差異，設問：夏季海洋氣溫高還是陸地氣溫高？冬季呢？④應用：根據上述的分析，請你判斷一下，中緯度地帶海洋與陸地月平均氣溫最高和最低的月份會相同嗎？這些問題全部來源于課本又高于課本，既有梯度又有層次感。
值得注意的是，問題的設計要防止三個傾向：①問題多而亂。在教學中教師不能沒有目的和主題亂問。如果一節課全部變成了師問生答，學生最終將不知道教師想干什么，以致造成課堂亂而無章法；②問題的思維含量過低。這樣的問題多為"是不是""對不對"之類的"假問題"答案一目了然，從課本上即可獲取；③問題假、大、空。問題缺乏啟發性，無法真正啟發學生的思維；或者提問引起學生長時間沉默，回應人數寥寥；或答非所問。
3.地理課堂選擇教學方法應注意的問題
任何一種教學方法的改革都是在整個教學方法的發展過程中產生的，都是在繼承過去的各個階段的教學方法的基礎上發展的，在發展的過程中多方面吸收和借鑒了傳統教學方法中有價值的內容，任何教學方法也都隨著教育的發展而發展。無論教學方法如何變革，都應遵循地理教學規律和學生學習規律，在此基礎上尋求科學有效的教學方法和學習方法。因此我們在新課程實施過程中，進行教學方法改革，應該在繼承傳統教學方法的基礎上改進教學方法，不可以丟棄原來的教學方法而片面追求教學方法的創新。選擇教學方法應注意以下問題：
（1）根據教學目標的需要來選擇。地理教學方法是實現地理教學目標的方式和手段，選擇教學方法必須考慮教學目標的要求，包括地理教育的長遠目標。
（2）教學方法的選擇要符合學生學習實際。學生是地理學習的主體，是教學活動中最應重視的因素，地理教學方法的選擇應考慮到學生的年齡特征和身心發展規律，做到因材施教。
（3）依據教師的特點選擇適當的教學方法。有的教師看到一些資料上的優秀教案設計得很好，就打印出來在教學中直接使用，可是上課效果并不理想，因為每個教師的教學經驗，教學功底和教學能力不同，對教材的理解也不一樣，那么，不同的教師，即使用同樣的教學方法來上課，教學效果也會不同。因此，地理教師選擇教學方法時，應綜合考慮自己的教學經驗，教學水平，選擇最適合自己的教學方法，才能揚長避短，發揮優勢。在學習和借鑒別人的教學方法時應根據自己的實際情況有所選擇，有所加工，有所創造。
1 確立教師在學生中的地位
首先，要讓學生感受到教師在自己人生中的重要價值。我經常跟學生說：父母把我們養大成人，而老師把我們教育成才。這就讓他們覺得老師跟自己的父母一樣，都是希望自己有所作為，是真正為自己好。其次，老師要讓學生充滿信心。在高三的教學中，要讓學生感受到，只要好好跟著老師復習，高考絕對不會差。這就要求我們要有科學的復習計劃——就是四輪復習計劃，經過驗證，四輪復習效果非常好，有序、科學、有實效。另外，要求我們努力鉆研專業知識，擴大知識面，才能輕松自如的應對教學。在教學中，學生經常會問問題，若是某個學生連續問兩三次問題，我們都不能當場解答，都說：這個問題等我下去思考一下，下次再跟你講。這樣，學生雖然不說什么，但是他對你的信任感可能就會降低。還有一些學生，特別是補習生，會找一些較難的問題問老師（實際他可能是想試試這個老師的水平，進而跟以前教他們的老師進行對比），若我們不能及時解答，那學生對老師的信心也會降低，甚而在學生中流傳，那在我們的教學中也會造成不良影響。相反，我們若能正確應答，那就會給學生較大的信心，對我們的教學也有極大的幫助。
2 建立良好的師生關系
在教學中，老師不能打擊、辱罵學生，也不能一味的夸獎學生；不能跟學生形同陌路，也不能和學生打成一片。另外，老師也必須維護自己的尊嚴，在教學或課堂中保持一定的權威。我認為良好的師生關系是：讓學生對老師有一種“若即若離”的感覺，既尊敬，又害怕。
比如，在課堂上，有的學生不遵守紀律，我們可以提醒或給以適當的懲罰，而事后不能對這樣的學生冷眼相看，有時在校園里遇見，自己可以主動跟學生點頭或微微一笑打個招呼。這樣讓學生覺得老師賞罰分明，而不是恨自己，那么學生對老師也就不會反感或產生逆反心理。
以上兩點我們處理好了，對我們的教學具有很大的隱性幫助。當然，光靠這兩點還不夠，重要的還在于我們在教學中要有靈活多樣的教學方法。
3 靈活多樣的教學方法
所謂“教無定法”，我們老師掌握多種教學方法，可針對不同的情況采取不同的方法施教，能達到事半功倍的效果。除了常用的講授法、提問法、練習法等之外，我還嘗試著在教學中運用一些新型的教學方法。比如：
3.1 快樂教學法
教師可針對學生的心理特征，激發學生學習的興趣，學生樂學、愛學，那么，學生的學習積極性、主動性和自覺性就可以調動起來，達到最佳的課堂教學效果，提高教學質量。如我們可以在地理教學中借助各種直觀手段，如模型、地圖、景觀圖片、幻燈片及現代化的多媒體手段來使課堂教學直觀、活潑、有趣。學生才能倍感新鮮、才能激發他們濃厚的學習興趣，才能收到好的效果。有時也可以適當穿插活躍的游戲。課堂上氣氛活躍并不代表學生的思維活躍，因此老師要把學生積極的學習氣氛引到學習新知識，探求疑難上來。我們要充分利用新教材的特點，讓學生動手、動腦、動眼，真正做到寓教于樂。
3.2 實驗法
老師可通過做實驗讓學生觀察結果。比如在講地轉偏向力時，我就叫學生在黑板上寫一個“正”字，每次只能寫一筆，寫完第一筆后回到講桌拿另一支粉筆寫第二筆，依次類推直到寫完。寫完后問臺下的學生，他回頭拿粉筆是向左轉還是右轉，學生回答右轉。接著就給學生解釋是受地轉偏向力的影響，北半球向右偏，南半球向左偏，赤道上不發生偏移。
3.3 生活法
生活法就是把生活中的現象引入課堂，讓學生思考，進而得出原因。如去年放假前，我國大部受雪災，而我們這里天氣晴朗。我就跟學生分析，原因是受拉尼娜現象和昆明準靜止鋒的影響。學生聽得很認真，當然也容易理解且不容易忘記。
3.4 演示法
演示法是教師把實物或實物的模象展示給學生觀察，然后讓學生得出結論。比如在地理中講到地球的運動，拿地球儀演示給學生看，就比較直觀，易懂。
3.5 探究式學習法
探究式學習是指學生根據學習任務和學習需要，自定學習步調，選擇學習內容和學習方式，進行探究學習的活動。探究式學習的組織形式主要有自主探究和合作探究。在實際教學活動中，我們應根據具體情況來選擇合理的教學方式。高中地理教材每章后的“問題探究”為這一活動的開展搭建了廣闊的平臺，如探究“大壩修建的利與弊”，同學們展開討論，全方位、多角度地地認識水利工程所產生的影響。最后總結出評價水利工程的利多從防洪、發電、航運、灌溉、養殖、旅游等方面進行，評價水利工程的弊主要從工程對生態環境的影響上進行。
3.6 知識遷移法
一、高中地理教學中的比較法
比較法是不少教師在教學中喜歡運用的一種教學方法。教學時，將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。由于比較法應用簡便，適用范圍廣，并具有高度的科學性和較強的邏輯性，不但教師樂于運用，學生也容易接受。在地理教學中，教師若能恰當地運用比較法，不僅有助于學生學習和掌握地理知識，而且能夠使他們認識地理事物和現象的內在聯系及地理環境的整體性，從而更加系統深刻地理解知識。比較法是地理教學中的一種常用方法，它是通過學生的積極思維，使學生獲得地理事物以及現象的共性和個性的一種方法,是一切思維和一切理解的基石。如果能夠在高中地理教學中運用好比較法，就一定能夠推動地理教學的發展。與此同時，也不能忽略地圖冊、地理版畫、地理圖表、多媒體輔助地理教學等手段的運用以及與地理中經常使用的教學方法，要結合以前傳統地理教學的優點，再配合新的教學方法，讓整個高中地理教學保持一種良好的發展態勢。
二、比較法在地理教學中的應用
因為地理是一門涉及知識很寬泛的科目，這需要學生能夠對地理科目做到全面的認知。學生學習地理，多半是從認知地圖開始，然后了解各國的地理方位，周邊環境，影響因素等。所以說高中地理是一門綜合性很強的學科，這同時也要求教師在培養學生的過程中必須重視學生綜合能力的培養。地理比較法在實際運用中區別于一般的教學法。一般的教學法，只是單一地進行知識的講解，結合地圖來完成講解，而比較法是把兩種相似的知識放在一起，進行從圖，要素，環境等各方面的對比并加以區分，讓學生能夠對知識的區別一目了然。比較法在高中地理教學中的運用可以讓學生把以前模糊不清，區分不開的知識弄清楚，為教師的教學帶來便捷，更好地進行新知識的講解。地理學科的學習，最離不開的就是地圖，地圖也是分析課本的依據，所以對于地圖的分析也是非常重要的。在地圖中可以得到很多的信息，課本上對于地圖的分析也是很詳細、很重要的。在教學的過程中，要強調地圖上的信息，讓學生加以重視。地圖上的信息體現著一個國家或者是一個大洲的特點與構成，所以地圖上所體現的知識要仔細地加以分析。地理的學習中除了有地圖，還有氣旋與反氣旋圖、潛水與承壓水圖、地質構造中的背斜與向斜示意圖、斷層示意圖等，這些圖表都有助于我們加強地理的學習。要知道它們的看法，不同處與相同處，這樣才會明白所要表示的事物與知識點。因此，對于圖表的分析與利用，可以使學生在地理知識的學習過程中更加有條理，在理解圖與區別圖的時候，培養學生關于地理的思維模式，強化學生對于知識點的學習。在地理的學習過程中，會有很多的概念定義、基本知識、規律及原理等，這些是最容易混淆的東西。這些知識點在記憶的時候要非常地仔細，有的時候只是一字之差就會有很大的不同。就像區時和時區，只是將兩個字顛倒了而已，卻有著很大的不同，區時是指一定的區域范圍內，而時區是指某一時區中央經線的地方時。所以，在這時就體現出了比較法的重要性。將兩個相似的東西拿出來做個比較，就會印象深刻，知道兩個東西相似就會去特別地注意，這樣才不會造成知識的混淆。綜上所述，隨著創新教育的飛速發展，新教學方法的引入是教育可持續發展的需要，社會和國家為了培養出更加優秀的人才，近年來對教育方法的改革和創新都十分重視。新教學方法的運用，不僅為課堂增添了新的生機，也給學生的學習帶來了新的考驗，同時也是對教師更進一步的考驗。
作者：韋美露工作單位：廣西壯族自治區都安瑤族自治縣瑤族中學
