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【摘要】 目的 探討新疆高脂血癥患者的中醫證型分布特點。方法 觀察新疆維吾爾自治區中醫醫院2008年1-7月收治的522例高脂血癥住院患者，分析其中醫證型在年齡、性別上的分布特點。結果 通過分析，歸納出新疆高脂血癥患者中醫證型以穢濁痰阻證多見。結論 新疆高脂血癥患者中醫證型分布特點與新疆的地域、氣候、飲食結構相關。
【關鍵詞】 新疆;高脂血癥;中醫證型
Abstract：Objective To investigate the distribution characteristic of TCM syndrome in patients with hyperlipemia in Xinjiang. Method Five hundred and twenty-two hyperlipemia patients during January 2008 to July 2008 in Xingjiang Traditional Chinese Medicine Hospital were observed， and their TCM syndrome distribution characteristic in sex and age was analyzed. Result Phlegm-turbidity syndrome is the main syndrome in hyperlipemia patients of Xinjiang. Conclusion The distribution characteristic of TCM syndrome of Xinjiang hyperlipemia patients is related to the region， climate and diet structure of Xinjiang.
Key words：Xinjiang;hyperlipemia;TCM syndrome
高脂血癥主要表現為總膽固醇(TC)、三酰甘油(TG)、低密度脂蛋白膽固醇(LDL-C)升高，高密度脂蛋白膽固醇(HDL-C)降低。血脂異常是導致動脈粥樣硬化的主要促發因素，為心、腦血管疾病發病的首要病因。為加深對高脂血癥的認識和研究，我們對2008年1-7月本院國家級心血管重點專科收治的522例高脂血癥病例進行了中醫辨證分析，并就證型特點作了初步探討。現報道如下。
1 臨床資料
1.1 一般資料
選擇本院2008年1-7月住院患者。522例患者中，男323例(61.88%)，女199例(38.12%);平均年齡(61.16±12.39)歲。
1.2 合并病種
冠心病203例，占39%;高血壓162例，占31%;糖尿病68例，占13%;慢性支氣管炎10例，占2%;腦梗死10例，占2%;其他13%。
1.3 西醫診斷標準
高脂血癥診斷參照2007年《中國成人血脂異常防治指南》[1]：血清TC>5.72 mmol/L(220 mg/dL)或/和血清TG>l.7 mmol/L (150 mg/dL)或/和血清LDL-C>3.64 mmol/L(140 mg/dL)或/和血清HDL-C
1.4 辨證分型標準
參照《中藥新藥臨床研究指導原則(試行)》[2]，結合本院臨床經驗將所有病例辨證分為4型。穢濁痰阻證：主證為頭重，肢體困重，舌質淡紅，苔白膩，脈滑;次癥為食少多寐，胸悶惡心，口干而不欲飲，形體肥胖或偏胖，嘔吐痰涎。氣滯血瘀證：主證為時常頭痛眩暈，時常胸悶或時有胸痛，舌質黯或有瘀斑，脈澀或結代;次證為失眠心悸，面唇紫黯，耳鳴耳聾，脅肋不適或刺痛。脾胃虛弱證：主證為乏力氣短汗出，舌淡，舌體胖大邊有齒痕，苔薄白或膩，脈細弱;次證為面色萎黃少華，納食不馨，胸膈痞滿，大便溏薄。肝腎陰虛證：主證為眩暈，耳鳴，腰膝酸軟，五心煩熱，舌質紅，苔少，脈細;次證為頭痛，脅痛，健忘，目澀。
1.5 納入標準
①符合高脂血癥西醫診斷標準者。②符合中醫辨證分型標準。③原發性高脂血癥。
2 研究方法
2.1 檢測指標與方法
空腹肘靜脈取血檢測TG、TC、HDL-C、LDL-C，由本院檢驗科完成，采用全自動生化儀(日立7600)檢測。
2.2 統計學方法
將患者的姓名、性別、族別、年齡、中醫證型等資料錄入計算機，在Excel軟件支持下建立數據庫，采用SPSS13.0統計軟件進行數據處理和分析。
3 結果
522例高脂血癥患者各證型構成比見表1。不同性別高脂血癥患者證型分布特點見表2。不同年齡高脂血癥患者中醫證型分布特點見表3。表1 高脂血癥患者中醫證型分布表2 不同性別高脂血癥患者中醫證型分布(例)表3 不同年齡高脂血癥患者中醫證型分布(例)由表2可見，不同性別的高脂血癥患者中醫證型分布均以穢濁痰阻型居多，平均占總構成比的66.09%;男性、女性患者穢濁痰阻型分別占其構成比68.73%、61.81%。不同性別的高脂血癥患者中醫證型分布無明顯差異，χ2=6.19，P=0.103>0.05。由表3可見，不同年齡的高脂血癥患者中醫證型分布均以穢濁痰阻型居多，平均占總構成比的66.09%;不同年齡組高脂血癥患者穢濁痰阻型分別占各自構成比的68.97%、65.22%、62.73%、65.45%、67.65%、79.17%。不同年齡的高脂血癥患者中醫證型分布無明顯差異，χ2=14.71，P=0.473>0.05。
4 討論
高脂血癥屬于中醫“痰濁”、“血瘀”范疇。從病證分布角度認為，本病散見于胸痹、眩暈、心悸、腎痹、風痱[3]。眾多醫家對高脂血癥進行分型論治，由于采用的辨證體系、分型層次、學術流派等不同導致所分證型有所差異。由于新疆所處地域、氣候的特點，其飲食結構和生活習慣與內地多有不同，其高脂血癥的辨證分型也有特殊之處。通過我們對522例高脂血癥患者中醫證型的歸納和分析，發現新疆高脂血癥患者以穢濁痰阻證多見。這與新疆的地域、氣候、飲食結構相關。
新疆西北風盛行，揚塵、揚沙以及沙塵風暴頻作，居民易感受沙塵、花粉之邪，穢濁自外而入;又新疆居民多嗜好吸煙，煙草為辛熱之品，最易損傷肺臟，更加導致津液代謝失常，而肺與大腸相表里，燥邪傷津氣，腸道津枯，失其濡潤，大腸傳導失職，穢濁自內而生。
新疆居民有其特有的飲食習慣，以肥甘厚味、辛辣炙煿之品為主，喜食牛羊肉、高脂、高糖、高蛋白制品，且喜飲烈酒，少食蔬菜等副食品。肥甘厚味太過則傷脾胃，因肥能生熱，甘能緩中，肥性滯，甘性緩，肥甘可窒礙胃腸，影響脾胃升降，阻滯中焦，使中陽不運而生濕，濕又生痰化熱，形成濕熱和痰熱之患;肥甘厚味可助陽生氣生陰，生陰者，轉化為脂液，浸脈道，而血脈不利，氣之運行不暢，氣結血瘀，痰濁阻滯脈道，進而阻遏經氣運行致心脈不暢，而過度飲酒，酒熱之氣損傷脾胃，釀成內濕內熱，促成本病。另一方面，隨著新疆地區經濟水平的發展和生活水平的提高，新疆居民體力勞動減少，腦力勞動增加，而膳食中動物性和油脂類食物不斷增加，致使營養過剩，脾胃功能受損，水濕不運，積濕生熱，痰濁內生。
上述原因使脾肺功能受損，脾失運化，肺不布津，從而內生痰濁;津液代謝障礙，水液停滯，則聚而生痰濕穢濁。痰濕穢濁阻滯脈道以致氣血運行不利，故而發病。
本研究通過對本院522例高脂血癥患者進行分析，歸納出新疆高脂血癥患者中醫證型分布特點以穢濁痰阻證多見，其與年齡、性別無相關，說明新疆的地域特點與此密切相關，也充分體現了《內經》因地制宜的思想。本課題是對新疆高脂血癥患者中醫證型的初步分析，為加強對新疆高脂血癥患者的認識和研究提供參考，可為豐富高脂血癥的中醫辨證分型及制定防治方案提供依據。
參考文獻
[1] 中國成人血脂異常防治指南制訂聯合委員會.中國成人血脂異常防治指南[J].中華心血管病雜志，2007，35(5)：390-413.
【關鍵詞】高中政治 課堂教學 系統性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.163
高中政治學科的教學一直以來都受到學校和教師的教學重視。傳統的高中政治課堂的教學，主要由政治教師根據課本教材的編寫進行課時安排。學生們對政治內容的學習主要是依靠政治教師的課堂講解和相關的課后練習。而綜合高中生的政治學習表現來看，大多數學生對政治理論知識的掌握往往是零碎和混亂的，他們對政治知識的運用也主要是集中在部分常見的政治原理中，而缺乏對整個政治理論的系統分析和運用。
因此，為了擴展高中生的政治學習視野，提升他們對政治和社會事件的分析評論的水平，建立他們對整個政治學系統的理性認識，對高中生開展系統性的課堂教學是極為必要的。筆者根據課堂的教學經驗和專業知識的儲備，認為對高中生進行系統性的課堂教學可以從以下幾個方面實現。
一、教學內容的系統性教學
高中政治教師在進行課堂教學的過程中，往往會發現教學內容安排的合理與否會直接影響學生政治學習的整體觀念以及之后政治思維的建立。因此，政治教師在進行教學編排時，需要考慮到系統的教學內容，建立每個教學內容之間的銜接關系，提高政治課堂教學的系統性。
針對高中政治內容的特點和性質的不同，政治教師可以采取系統分類的教學方法合理安排政治課堂的教學。根據新課標人教版的教材編排，主要分為必修和選修的課程。一般情況下，學生對政治理論的學習主要是從必修教材內容中得來。而必修課程的內容主要包括《經濟生活》《政治生活》《文化生活》《生活與哲學》。因此，高中政治教師需要針對每個階段的教材內容合理進行政治內容系統性的分配和整理，提高政治課堂教學的時效性。
前面主要提到政治教師需要根據每個教材的內容不同進行具體的系統性教學安排。所以，接下來主要就是討論教師如何進行教材內容系統性的分配和整理。例如，高中政治教師在教授《經濟生活》的內容時，一方面要根據課本教材的章節分配特點，合理安排教學的具體內容，并且要注意每個經濟理論之間運用的銜接，保證經濟理論教學的循序漸進。另一方面還需要注重經濟理論與日常生活的鏈接，幫助學生在學習經濟政治的過程中樹立全面系統的經濟觀念，提高對經濟生活的正確辨析和評價。
諸如《政治生活》《文化生活》的課本教學，主要也是依據《經濟生活》的教學方式進行課程的安排。而對《生活與哲學》政治內容的課堂教學，政治教師需要特別注重利用自身的專業知識儲備和教學經驗，集中為學生們提供系統連接的哲學體系知識，以便學生在學習哲學原理時，能夠靈活運用，并能夠在全面系統掌握哲學原理之后，進行深入分析前面所學的經濟、政治以及文化生活中的案例，從而建立完整系統的政治學觀念。
二、教師指導課堂互動的系統性
高中政治教師在合理安排系統的教學內容的過程中，還需要注重對學生課堂互動的系統指導，盡量利用先進多樣的教學資源保證學生對政治理論知識的理解和運用，提高高中生的政治活動的能力。
首先，高中生在經過教師對政治理論的深刻剖析之后，往往會對對系統的政治原理有個基本的認知，并隨著教學的不斷深入逐步掌握系統全面的政治學原理。因此，為了鞏固他們對這些相關政治原理的理解和認識，政治教師很有必要在課堂教學中開展多樣的課堂互動。繼而鼓勵學生全體投入到相關的政治話題的討論和辨析，最后根據大家的多種討論結果，集中做出適當的評論，從而培養學生運用政治學的思維進行社會問題的思考與分析，提高他們的政治思考能力。
其次，高中政治教師在進行課堂系統互動的教學安排和指導時，往往需要注意幾個方面。根據筆者的教學經驗，引導學生積極參與課堂互動，調動政治課堂的氛圍，能提高學生的主人翁意識及課堂參與的自覺性。
一般情況下，政治教師對課堂互動系統性的把握主要是通過互動話題的宏觀指導、課堂互動氛圍的及時調節以及學生互動參與全體的積極鼓勵、課堂互動結果的客觀評價的方式來實現。高中生在經過一定程度的課堂互動一方面可以加深對所學政治知識的印象，另一方面也能夠在活動中了解自己的知識盲點和不足之處，通過對他人的學習和借鑒，提高對系統政治理論的掌握能力。
三、教師教學考查的系統性
高中政治教師在進行和完成相關章節內容的教學過程中，還應該注意對學生的政治考查。在教學考查的過程中督促高中生對政治原理的認知，進而及時發現自己的知識漏洞，在考查中不斷提高對系統政治原理的把握和政治原理應用能力的提高鍛煉。
首先，高中政治教師在進行課堂教學時，對學生進行及時的教學考查，一方面表現為前文提到的課堂互動，另一方面也表現為教師對學生所學的政治原理知識進行隨堂提問，從而督促學生在學習新知識的過程中，不能放棄對固有知識的溫故。所以，從某種程度上來說，高中政治教師的課堂教學考查，可以督促學生將所學的舊知識和新知識進行及時的串接編排，從而進一步豐富對系統政治知識的學習，提高課堂政治學習的效率。
一、政治教學中要充分體現民主和平等
新一輪課程改革明確要求要加強師生課堂互動，徹底改變過去填鴨式、滿堂灌的不當教學方法。增加師生課堂互動的分量，意味著高中政治教師在教學工作中要充分體現老師與學生之間的民主和平等。學生有權利對于教師的教學方法和教學理念提出不同的意見，有權利要求平等地參與到教學活動之中。在教學過程中，教師要積極主動地引導學生同自己分享對知識點的思考，相互交流觀念和情感。
營造政治課堂上的民主和平等，并不意味著迎合學生的所有要求，否則課堂就成為放任自流的場所，絲毫沒有嚴肅性可言。政治課堂是嚴肅的，也是活潑的，要把握好度的原則，具體來講，政治老師既要參與到學生的學習中，也不能把自己等同于學生，這樣的課堂效率才能得到保證。在教學實踐中，要保留教師的權威，對于一些不當苗頭和散漫現象要及時加以制止，適時加以引導。
二、提高學生在教學工作中的參與度
在新一輪課程改革中，高中政治應該堅持教師主導、學生主體的方向。通俗來講，教師是導演，學生是演員，如何演好這曲戲劇，需要教師給個大致的方向，學生才是真正的主角，要做到這一點，就需要通過各種方式來提高學生在教學工作中的參與度。
首先，教師在課堂上要時刻關注學生注意力集中的方向，是否緊緊圍繞教學內容和教學主題，如果方向有誤，適時加以糾正和引導。比如，在進行“量變和質變”這一知識點教學時，教師要讓學生多多舉例子，看看生活中哪些例子可以體現事物是不斷發展這一哲學原理的，一開始學生對舉哪些例子有點迷茫，經過教師的點撥，學生們的思維放開了，舉的例子越來越多，涉及的方面也越來越廣，此時就需要教師適時加以引導，讓學生的思維回歸到教學主題之上。
其次，要注意讓學生動起來，學生在口傳心授的教學模式下，很容易走神，思想開小差，教師不注意讓學生動起來，教學效果則難以得到保證。要讓學生在課堂上動起來，教師要努力挖掘素材，只要是圍繞教學內容的素材，都可以引用到政治教學之中。特別要注意素材的時效性，現在網絡媒體發達，學生們獲得信息的渠道也非常豐富。教師在素材的選用上，最好用國內外時事熱點以及近期發生的一些社會影響較大的事情為素材，與抽象的政治理論結合，讓學生體會這之中所蘊含的政治知識和政治理論。鼓勵學生暢所欲言，充分反映學生對金錢的思想狀況;要發揮教師的主流價值觀的引導作用，在注重發展學生自主學習能力、鼓勵學生自主進行價值判斷的同時，為學生提供鮮明的基本價值標準，引導學生沿著正確的方向學習。
最后，要注意巧妙地布置一些課后作業。傳統教學中，政治的課后作業都是以大量的文字寫作為主，教師出兩個問答題和案例題，讓學生用政治原理和知識來分析，這給繁重的高中學業增加了不小的負擔，學生對此非常反感，為了完成任務而完成任務，這種課后作業基本上無法達到預期的目的。筆者建議，盡量少布置大量的文字案例題，以培養學生利用政治知識來思考問題的能力，遇到問題的思維能力遠比重復機械抄寫政治知識要有用得多。比如，在哲學知識教學環節，布置課后作業的方向為某個時期發生的重大事件為案例，從中找到你認為可以體現哲學原理的素材，在課堂上相互交流。這種課后作業相比其他而言，更受學生歡迎，學生把自己業余時間獲取新聞的精力集中到分析問題、思考問題之上，還能對教師在課堂上所講解的知識點系統地回顧和復習，真正做到學以致用。
關鍵詞：高中政治教學；教學方式；創造性思維能力；文理結合
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-271-01
高中生正處于成長的重要階段，這個時期他們對新事物十分好奇，并且在身體激素的作用下他們逐漸由懵懂到彷徨直到矢志遠航。在高中政治教學中我們常會遇到很多問題，例如學生不愿主動學習政治課程，學生在學習政治課程是遇到很多名詞理解不了，學生知識架空如空中樓閣不能運用到實處，缺少創新等等。如何能解決這些問題，就本人經驗做以下論述。
一、將“理論聯系實際”重新賦予新的內涵：
1、尋找最適合的教學方式
政治老師要具體地運用自己所學過的知識，研究學生的心理、生理等方面的特點；改變自己，使自己的教學方法更符合學生的實際。
2、教學內容要切合實際
政治老師應積極主動地研究現實，收集相應的各類數據、各類與政治理論有關的信息，并積極主動地運用于教學上去。如果政治老師只是按課本內容傳授給學生，那這門課肯定上不好的。因為政治的內容相對于其他科目來說是比較容易看懂的。因此，這就要求教師主動去研究現實，并自己運用相應的知識分析現實現象。如在講授商品的屬性時，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和勞動產品。對于政治老師來說，從理論上講清楚是沒有問題的，但學生是否明白就不清楚了。
3、注重社會調查
通過社會調查讓學生在實踐中體驗和理解所學的知識，從而鞏固知識，學會運用知識來分析現實現象。社會調查是了解現實、實證理論真實性的一個重要手段。作為傳授理論的政治老師，不僅需要自己作社會調查，掌握第一手材料；同時也要帶領學生深入社會進行調查，在調查中了解現實，在調查中理解和實證理論的真實性，從而激發學生學政治的熱情。
二、注重學生創造性思維能力的培養
高考中以其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，全方位介入中學教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學素質教育推動和導向，“促進學生全面發展，培養學生創新意識和實踐能力，提高綜合素質”，注重創新。這就要求我們教師立足創新教育，著眼于培養學生的創造性思維能力。為此，教學中我們改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創新、發展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索；課堂上教師經常向學生提供時政新素材、新觀點，激發學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質疑、善于質疑，并鼓勵學生敢于突破陳規，提出自己獨特的見解，培養學生的思維獨創性；恰當使用“術語”，規范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內在聯系的同時，培養學生知識遷移能力、發散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統的相關學科知識。
三、文理結合
在教學過程中注重政治教學與理科知識的結合，注重運用理科知識來講授政治，這是政治教學法改革新的生長點。
政治理論是來自于對社會各種現實的包括社會自然科學知識的抽象、概括。從這個意義上說，政治理論是落后于現實的。在政治教學中，可以運用的自然科學和理科知識是很多的，因此，搞好政治教學，應注意用自然科學和理科知識來講解政治原理，具體可以從以下幾個方面去運用這方面的知識：
1、注重經濟學的計算問題
現在高中的政治教材中的經濟學內容，較多地出現了計算的問題。如商品的價值量與社會必要勞動時間的關系，是學習經濟學所遇到的第一個計算問題。這個問題從理論上講清楚是比較容易的，可以運用對比、圖表等形式，但學生理解起來仍然比較難。究其原因是在于這個關系來說，是比較抽象的。但如果政治老師能運用理科的相關的知識，自己設計一道簡單的數學或物理應用計算題，把這兩者的關系容納進去，然后以解題的形式來講授，并于最后抽象出兩者的關系，這樣一來，原理清楚，并且又具有交叉性，學生理解起來比較容易，能達到一舉三得的效果。
2、運用理工科知識來講授哲學原理
哲學特別是其辯證法，其實是來自對自然科學的哲學概括。因此，無論是物理、化學、生物、數學，均可以從中采取大量的材料來講授哲學原理。例如金剛石和石墨，可以用來歸納和抽象出“物質內部成份排列順序不同會引起物質的質變”的原理。等等。特別是這些科目中的每一道應用計算題，都可以抽象出辯證法的有關原理。例如，在理科的解題方法上，我們知道每類題型均有自己的解題思路，即具有一定的解題模式，但具體到每個題中，又各具有自己的特點的這一思想，我們可以通過講解應用計算題的過程中，抽象出“一切從實際出發”和“具體問題具體分析”以及“普遍性和特殊性的關系”等等原理。因此，只要政治老師善于和勤于探索，特別是在當前大綜合科考試的這種模式的條件下，如能廣泛聯系理科類知識進行教學，政治科的地位復興是大有希望的。
總之，由于傳統教學中存在“重知識內容和結論，輕學習過程和學習方法”、“重認知教學輕情感、意志和價值觀的培養”的問題，特別是在高中政治教學中出現一些問題不可避免，只要政治老師在工作中大膽創新，敢于超越，積累經驗，這些問題就會迎刃而解，真正做到“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎”。
參考文獻：
[1] 田麗萍.高中政治新課程課堂教學中幾個值得注意的問題與思考[J].教育革新，2010，（02）
[2] 陳冬菊.高中政治新課程教學中存在的問題分析[J]文理導航（上旬），2011，（07）
關鍵詞：高二哲學；新課標；激活思維；課堂有效性
《普通高中政治課程標準》提出：“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力，逐步樹立建設中國特色社會主義的共同理想，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發展奠定思想政治素質基礎……”可見，針對學生思維性的訓練，是高中政治教學的一項重要目標，也是日常教學開展中的重要內容，結合高二政治哲學中的內容，筆者認為是激活學生思維的好教材，并且對于學生今后的身心健康成長都有著積極的價值和
意義。
一、善于設疑，激發學生分析思維能力
所謂疑能得益，在教學中，教師通過善于設疑，引導學生形成分析思維能力，傳統的政治課堂之所以沒有充分調動學生的主觀能動性，很大程度上在于教師沿用以往傳統的教學模式，比如，很多教師在課堂上陳述知識點和內容，沒有與學生之間進行互動交流，很多時候一堂課下來，形成了教師“一言堂”的教學模式，疑問是學習的心臟，更是學習的核心，如果學生一問三不知，或者學習過程中毫無疑問可言，那么很顯然學生肯定沒有對知識點進行深入的理解和思考。筆者認為，在教學中教師要善于設疑，激發學生分析思維的能力。
比如，結合“發揮主觀能動性和客觀規律的關系”這個哲學原理，引導學生了解到尊重客觀規律是發揮主觀能動性的前提和基礎，只有發揮人的主觀能動性才能認識、掌握和利用客觀規律。所以我們在生活、學習中既要尊重客觀規律，又要發揮主觀能動性，把尊重客觀規律和發揮主觀能動性結合起來。由此，我聯想到學生平日的學習，我提問學生：“某個學生學習非常用功，她用功到什么地步呢？就是別人都在睡覺她還在被窩里看書，看到凌晨，第二天跟別人一樣早起，上課也很認真，盡管她這么用功，可是成績并不理想，因為她總是記不住課堂上的知識點。請問她這么做合理嗎？”學生搖搖頭，很快聯想到我們的學習中，要充分尊重客觀規律，具備科學的學習方法，才能真正學好知識點。結合這樣的哲學原理和方法論，我引導學生要意識到我們的學習生活中，都要尊重客觀規律，在這個基礎上，我們再充分發揮我們的主觀能動性，那么我們就可以事半功倍了。
二、回歸生活，活躍學生創造性思維能力
很多學生認為哲學內容過于深刻，無法理解，其實哲學知識來自于生活，在教學過程中，教師可以將哲學內容與學生的生活實際結合起來，通過深入淺出的方式，引導學生回歸生活，善于思考生活，將哲學的理念運用于生活中，以此活躍學生創造性思維能力。比如，筆者在課堂教學過程中，碰到難度比較大的哲學理念、原理的時候，會先從生活的一些事件出發，在講解方法論的時候，也會帶領學生思考生活中的一些問題，以此來活躍學生的創造性思維能力。
在教學中，我引導學生要做生活中的有心人，通過認知哲學原理，更好地認識我們的生活。比如，學習了“事物是變化發展的原理”，學生就學會了要用發展的眼光來看待問題。我在進一步的講解中跟學生提到：“現在有的學生學習成績不好，不過不必自卑，更不要妄自菲薄，事物是不斷發展變化的，人要相信自己的以后，對自己今后充滿信心，不過眼下要付諸努力，才能真正產生發展；同樣的，對于成績優秀的學生來說，也不必驕傲自滿，今天的成績不代表明天的輝煌，要想繼續保持好的成績，時刻都不能松懈自己。”通過將哲學原理與學生的實際生活相聯系，在活躍學生思維的過程中激發學生的創造性思維能力。
三、問題驅動，力促學生實踐性思維能力
問題是學習的內在驅動力，這種驅動力的能量是強大的，遺憾的是，很多教師沒有體會到這一點，有的教師甚至認為學習成績好壞來自于學生的記憶能力，不可否認，記憶在學習中占據一定的比例，但是思維才是學習的主干，更是決定學生是否學好、學活知識點的核心要素。在教學中，筆者經常采用問題情境、問題驅動等模式，引導學生善于思考問題、提出問題、解決問題。哲學內容呈現的是認識世界、改造世界的過程，如果說我們的教學是要帶領學生認識世界，那么學生對于哲學知識點的運用則是要完成改造世界的過程。所以我們的教學最終為了學生參與社會實踐，成為社會中參與實踐的個體，最終提升學生的實踐能力。
比如，在提到經濟基礎和上層建筑原理的問題時，我就提到了童話故事里的王子和公主的故事，往往不會寫到經濟基礎的問題，經典影片《泰坦尼克號》里面的男女主角也是突破了現實的阻礙，從某種程度上來說沒有考慮經濟基礎，那么是不是說明了經濟基礎和上層建筑之間有時候沒有聯系，是可以相互分離的呢？伴隨著我的問題驅動，學生展開了熱烈的討論，通過結合實踐，他們了解到經濟基礎和上層建筑之間是同一的、不可分割的，我國的近代史“落后就要挨打”的理念早已深入人心，而那些灰姑娘的故事里，一般都是嫁給了王子，王子都是有一定的經濟基礎的，如果沒有，他們也可以一起創造經濟基礎。而對于眼下的高中學生來說，我們的經濟基礎來源于父母，所以要好好學習才能回報
父母。
四、巧妙引導，提升學生辯證性思維能力
學生在學習哲學知識點的時候，很容易出現疑惑，疑惑的原因來自于學生對知識點無法全面理解、消化吸收。筆者認為，在教學中要善于巧妙引導學生的辯證思維能力，真正促進和激發學生的主觀能動性。在教學中，學生的辯證思維能力體現為學生對一些“矛盾”“問題”的看法以及如何進行科學解決。很多時候，我們的教學之所以收效、成效不高，是因為沒有讓學生辯證掌握，很多教師一味強調了知識點和原理，有的教師僅僅講述了一個層面、一個方向的知識點，沒有讓學生掌握整個知識點的維度。筆者認為，知識點真正掌握，是一個立體維度的層面，如果僅僅了解某個面，那么在辯證理解知識點的過程中就很可能出現偏差和錯誤。所以筆者在教學中巧妙引導，帶領學生從多個角度、全面分析問題，真正提升學生的辯證思維能力。
辯證思維能力的引導中，筆者采用辯論賽的形式，引導學生思考“愚公移山的精神是否值得提倡”，面對這樣的一個辯題，學生議論紛紛，有的認為不可提倡，過于愚鈍，有的認為可以提倡，因為哲學上說量變會引起質變的。在最后的討論中，我跟學生討論出：愚公移山的精神是值得提倡的，這種精神是一種堅持不懈的精神，而愚公移山的這種行為不值得提倡，因為這種行為本身缺乏巧妙的方法。
總之，在教與學雙邊關系中，教師作為雙邊關系中的引導者，學生作為雙邊關系中的主體者，在教學中應充分利用教師的主導性作用，通過教師的鼓勵、引導、鞭策等方式，提升、活躍學生的思維能力。針對高中階段的學生，他們的學習壓力比較大，所以教師應提升學生的思維能力，而不是給學生加大、加重課業負擔。以上是筆者關于高中政治教學中思維提升的幾點方法和嘗試。
參考文獻：
關鍵詞： 模糊教學法 高中政治教學 教學嘗試
一、模糊教學法應用于高中政治教學思想的產生
目前，我國的課堂教學在科學主義的影響和指導下正傾向于一種精確教學，學什么都要“精刻細雕”、“全面深刻”，主要表現在：教學要一步到位，學習誤差要一次糾正，教學方法要細致具體，教學評估一律量化。哲學原理就告訴我們，事物是很復雜的，從認識現象到本質的過程往往是比較漫長的，同時要付出艱辛的勞動，這就要求我們認識事物時由淺入深、循序漸進，不斷揭示事物的本質和規律。高中政治教科書中的理論知識是比較抽象的，而且很多教師在講課時也是一言堂、一人灌，只管傳授，不重視學生到底懂不懂。加之目前政治課課時設置少，沒有受到廣泛重視，以及受不良經濟觀的影響，中學生普遍認為政治課枯燥、乏味、沒有趣味，沒有多大用處。這就給高中政治教學帶來了極大的考驗，也對政治課代課教師提出了挑戰。面對精確教學給學生帶來的“低效高耗”，抑制中學生全面發展的情況，筆者苦思冥想，不斷查找資料和實踐，終于找到“模糊教學法”這種行之有效的教學方法，與政治課結合，效果很好，目前正在探索和完善。
二、模糊教學法的理念探索
所謂的模糊教學理念，是指以被定論的教學規律為依據，結合、刪選、優化諸家所長而創造出的一種靈活、無固定程序，能滿足不同人群需要的教學模式。而模糊教學法就是根據模糊理論的邏輯推理原理，依據人腦的“模糊”功能設計的，要求在教學過程中充分發揮教師的引導作用和學生的主體作用，調動學生的主觀能動性，減輕課業負擔，不搞教學的形式主義和繁瑣哲學，加強對學生思想能力和動手操作能力的訓練，追求教學的長期效果。具體講就是在教學過程中不一下子就把理論搬出來（現在，好多教師往往一上來就先讓學生把理論看一下，或讀一下，甚至先搬到黑板上），而是通過創設不同的情境，甚至是先故意“把水攪渾”，或是從反面開始，再一步一步地澄清，使學生理所當然地就理解深刻了。
三、模糊教學法在高中政治課堂教學的具體事例
如我們在高二第四課碰到了這樣一個哲學原理，本框的題目是：事物的發展是前進性與曲折性的統一。課本上一開始就是通過革命艱難曲折的歷程引出這個原理，所以許多教師往往就用這個事例，或舉一些意思相近的事例，目的是從正面一下子說明這一原理，原理引出來了，就以為學生都懂了，而事實并非如此。其實本框的標題已經很明確地表明事物的發展是前進性與曲折性的統一，而學生也在生活中感受到做好什么事不是那么容易這一道理。而我們從正面引導，喋喋不休，導致學生就想這有什么好講的，這么容易的道理誰不懂，因此課堂就很乏味，效果也不好。用模糊教學法可以這么講：
1.先舉一兩個自小條件就好，事業很順利，最后很出名的人的事例。
2.發問，我認為做什么事情都是很順利的，同學們贊同我的觀點嗎？
3.爭論，讓同學自己說幾個事物發展不是一帆風順的事例。
4.澄清，同學們說得很好，老師應該向同學們學習啊。其實……很自然地引出原理的內容。
這樣做的好處是創設情境，讓很清楚的一件得模糊起來，讓學生根據自己的體驗發表自己的觀點，產生激烈的爭論，在反駁中揭示真理，加深印象，牢記下來。
四、模糊教學法應注意的事項
1.教師應涉獵廣泛的知識。模糊教學法倡導不要用固定的教學模式教授知識，而是應運而生。所以，只有擁有廣泛的知識，才能隨意創設各種不同的教學情境。
2.切忌濫用模糊教學法。我們應在教學的重難點處多采用此法，化解難度，取得好的教學效果。如果每個知識點、每節課都用，就會在有限的課堂時間內無法完成計劃的教學任務，也可能引起學生的情感疲勞。
3.注意教學的虛實相間。一味地虛，一味地實，效果都是不好的，要注意虛實相間，目的是把正確的理論引出來。
4.注意模糊的時效。模糊是為了更清楚，因此我們應注意模糊的時間，當感覺已經可以引導的時候，就要及時引導，不能放之任之，最后是越來越糊涂，那就不好了。
模糊教學法作為一種最新的教學方法對政治課的傳授是非常有利的，但目前理論界還未形成定論，還沒有具體的使用程序，這就為我們研究它開辟了廣泛的空間，有必要不斷完善它，衷心希望有更多的教師加入研究行列。
參考文獻：
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[2]李如密，李寶慶.模糊教學藝術談論[J].中國教育學刊，2002.5.
關鍵詞：高中政治；哲學教學；古詩詞；融入
【中圖分類號】G633.2
政治哲學課程是培養學生思維邏輯能力的一門課程，也是高中生形成正確的世界觀、價值觀以及人生觀必修的學科，然而在高中政治哲學課堂中，學生往往很難理解深奧難懂的哲學知識，對課本的哲學內容也只能一知半解。如果教師能合理地運用古詩詞，把古詩詞融入到哲學課堂的教學中，那么對于活躍課堂，激發學生學習興趣，引領學生明理言志，提高學生的道德水準和行為規范，以及培養學生的學習能力有著極其重要的作用。
一、高中政治哲學教學中面臨的問題
高中政治哲學對于高中學生來說，是非常重要的一門課程，它能夠影響學生的思想動態和方向，對高中學生今后的發展更是起著非常大的決定性作用。然而，目前高中政治哲學教育中普遍存在的問題，就是學生無法完全理解和接受政治哲學知識，而抽象的哲學知識又無法激發學生的學習熱情，學生在無法理解知識的同時，自然對學習失去了興趣，無法投入到課堂中，這給教學活動的順利開展帶來了很大的困難。
二、把古詩詞融入哲學課堂教學中的策略
1、以古詩詞為導引，激發學生學習的興趣
我國古代教育學家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。可見，興趣的激發在哲學教學中起著不可忽視的作用。有了興趣，可以變被動為主動、變厭學為愿學、變苦學為樂學。但學習興趣不是天生的，教師要想方設法誘導學生，充分調動學生學習的積極性和主動性。中國古詩詞語言凝煉，意象豐富，內涵深刻，蘊含著豐富的人生哲理，能強烈地感染學生，激發學生的好奇心理和求知欲望，增強學習的主動性和自覺性。
例如：在講授“按客觀規律辦事”時，我導入了李白《日出行》“草不謝榮于春風，木不怨落于秋天。誰揮鞭策驅四運？萬物興歇皆自然。”在讓學生感悟詩詞美的同時，設計如下問題：“草，不因繁茂而感謝春風；樹，不因凋零而怨恨秋天。為什么？四季循環，究竟是誰在驅使，是否存在超自然的神在主宰？本詩給我們的哲學啟示是什么？”問題的提出，激發了學生的好奇心理和求知欲望，調動了學生參與教學的積極性，讓學生的注意力很快集中到教學中來，為課堂教學做好了鋪墊，從而讓課堂充滿了情趣，達到了教學目的。
2、以古詩詞為橋梁，引領學生明理
哲學中一些抽象的概念和道理是不容易理解的，為幫助學生進入哲學“智慧王國”，教師可以以古詩詞為橋梁，把哲學上比較抽象的、難以理解的觀點理論融入到古詩詞的講述中，這樣，能使哲學原理通俗化，有助于學生理解深奧的哲學原理。
例如：在講“矛盾的同一性”屬性時，可引用南北朝詩人王籍的《入若耶溪》中名句：“蟬噪林逾靜，鳥鳴山更幽”。這里，噪與靜，鳴與幽是相互依存、相互對立的關系。以“蟬噪”反襯“林靜”，因“鳥鳴”更顯“山幽”，動中寫靜，以靜襯動，動靜結合，妙趣橫生，詩意豐盈。引用王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”這里，“松”、“石”的靜與“明月”、“清泉”的動兩兩相應，相互襯托。失去了“松”、“石”的靜態美，人們就難以觀察到“明月”、“清泉”、“照”、“流”的動態美。這在哲學中即矛盾雙方相互依賴，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方處于一個統一體中，離開其中一方，他方就不能存在。通過對古詩詞的解釋，把哲學的晦澀抽象原理變為具體形象生動可感的形象思維，從而，學生理解“矛盾的統一性”這個原理就容易得多了。
再如：在講《用聯系的觀點看問題》這一框時，我引用蘇軾的《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”同一座山，由于看的角度不同，如橫看或側看，遠、近、高、低各不相同，從哲學角度看，這就要求我們必須全面地、積極地、聯系地、發展地看問題，而不能用片面地、消極地、割裂歷史地、靜止地看問題。從而讓學生更好理解了整體與部分，即全局與局部的關系。引領學生明確哲學道理。
可見，用古詩詞的方式來解釋哲理，不但淺顯，而且顯得形象、生動、可感、可知，能達到其他教學方式所不能達到的效果。
3、以古詩詞為媒介，實現師生互動
教學不是教師教學生的單向過程，而是師生互動、生生互動，學生和文本互動的過程，政治教學也一樣。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共享、共進，實現教學相長和共同發展。古詩詞是政治課中實現師生互動的很好的媒介，如果充分利用它，可以收到意想不到的教學效果。
例如，在講“一切事物的存在和發展都是有條件的，聯系具有多樣性和復雜性”時，我列舉了唐代詩人白居易的《大林寺桃花》之“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。長恨春歸無覓處，不知轉入此中來”的詩句。先簡介大林寺的地理位置，引導學生進行討論，學生很快地進入到情景之中，并提出了很多問題：是不是山上桃花的品種與山下桃花的品種不同？廬山有多高？山上的溫度在農歷的四月有多高？山下的溫度有多高？整個地區的海拔是多少？問題一個比一個深入。接著，在學生探討的過程中再引導學生從生物的角度討論桃花開花應該具備哪些條件？同時可以繼續討論有沒有可能廬山山上的桃花都芳菲盡了而山下卻在盛開呢？通過互動，整個課堂氣氛活躍，學生們爭著發言，并不斷提出新的問題。這情景讓人無比欣慰，它改變了過去老師講，學生被動聽的課堂教學模式，變被動吸收為主動吸取。所以，在哲學的教學過程中，如能恰如其分地引入古詩詞于課堂上，肯定會有事半功倍的教學效果的。正如這節課，古詩詞的引入，不僅讓學生明白了在認識世界和改造世界的過程中，要以時間、地點和條件為轉移的方法論要求；同時在討論過程中也調動了地理、生物等其他學科的知識，從而拓寬了學生的思路，發揮了他們的主體作用，使學生真正成為學習的主人。
4、以古詩詞為坐標，培養學生哲學情感
政治哲學教學的主要培養目標在于，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，把古詩詞融入到哲學課堂教學中，能夠有效地幫助學生理解和記憶哲學知識，并且通過對古詩詞的欣賞，體會到其中所表達的情感，有助于幫助學生理解人生。
例如，在教學“意識能夠正確地反映客觀事物”這一課時，我通過引用陸游的《卜算子.詠梅》中“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨”這一詩句，對比的《卜算子.詠梅》中“風雨送春歸，飛雪迎春到”這一詩句，請學生思考他們各自所要表達的情感，在哲學角度上又說明了什么？然后再根據學生理解的不同情況，對學生進行世界觀、人生觀的正確引導，引導學生認清正確的人生方向，讓學生能夠通過高中政治哲學的學習，懂得人生的真理，明了人生的意義，做個真正的有用的人。
再如，在教學“價值的創造與實現”時，可引用劉禹錫的《秋詞》“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。”這首詩一反常調，熱情贊頌秋天的美好，把它寫得極富詩意。詩一開始就否定古來的悲秋觀念，認為秋日勝過生機盎然的春天，表現了一種激越向上的思想感情。這讓學生明白在實現人生價值的道路上，在通往勝利和成功的征途中，難免會出現各種干擾，遇到些許困難和挫折。這對培養學生不怕失敗、不畏艱險，敢與逆境抗爭的精神，培養學生積極向上的人生態度起到很好的指導作用。
三、把古詩詞融入哲學課堂教學中要把握好其合理性
本著政治課的思想性和科學性的原則，把古詩詞融入哲學課堂教學中要把握好它的合理性，必須注意以下幾點：第一：要根據教學內容選擇古詩詞，要有“四性”：即典型性、趣味性、教育性、欣賞性，切忌滿天撒網。第二：要堅持擇“熟”原則。避免太深太難，盡可能利用學生熟悉的語文知識，即中學語文課本中的名詩名句，這有利于在教學中激發學生學習興趣，使其主動地吸取知識，接受教育。第三：要堅持適度原則。雖然古詩詞言簡意賅，便于教學，但它畢竟是古詩詞，屬于語文課范疇，有其自身不能緊扣時代脈搏，所以借助古詩詞，要精心策劃，巧妙安排，靈活運用，課堂中講古詩詞要有度，要控制一堂課中使用古詩詞的數量，不能喧賓奪主，主次不明，不能把思想政治課變為古詩詞欣賞課。第四：要整合詩哲結合點，設置問題，合作探究，使學生從對古詩詞的鑒賞中深入到哲理的思考中去，這樣才能起到啟發學生思維，培養學生學習能力的積極作用。
總之，把古詩詞融入哲學的課堂教學中，既有利于突顯學生主體地位和思想政治課的智育和德育目標，也有利于培養、提高學生在人文精神方面的素質以及增強我國古詩詞這一傳統文化奇葩的魅力。
參考文獻：
[1]李秀林主編.《辨證唯物主義和歷史唯物主義原理》.中國人民大學出版社
關鍵詞： 新課標 高中政治 教學 存在問題 對策分析
引言
新課程標準的出臺與實施，使得教育事業的發展找到了新的方向。加強學科教學的改革，是當代教育工作者的重要工作內容。高中學校要提高教學水平，就要對學科教學活動中存在的問題進行分析，找出其中原因。高中政治學科，作為高中教學體系的重要組成部分，其教學質量對于高中學校的整體教學質量有直接影響。要加強高中政治教學對策研究，必須從現存教學問題入手。因此，筆者選擇高中政治教學中存在的問題及其對策作為研究對象是有一定的實際意義的。
1.新課標背景下高中政治教學存在的問題
1.1教師對于政治學科的重視程度不高。
受到傳統教學思想的影響及政治學科特殊性的影響，許多高中政治教師的思維受到應式教學思想的限制，沒能正確地認識到高中政治學科教學的重要意義。教師單純地為了讓學生取得較好的政治成績而開展政治教學，使得教學思想跟不上新課標的步伐。學生在教師教學觀念的影響下，進行死板的政治學習，體會不到政治學習的樂趣。教師對于學科的不重視，使得高中政治學科的地位得不到肯定，很難提高教學活動質量。
1.2政治教學方法落后。
教學方法與時展步伐的匹配度對高中政治學科教學質量有重要影響，科學的教學方法可以促進政治教學質量的提高。但是，在高中政治教學實踐中，許多教師只是為了實現教學目標、完成教學任務進行灌輸性的講解，沒有認識到學生政治學習觀建立與政治素養培養的重要性。許多教師從政治課本出發，為學生進行重點知識的講解，但沒有考慮到學生能力的培養，使得高中學生的政治學習水平不高。
2.新課標背景下高中政治教學的對策
2.1改變教學思想，構建和諧課堂。
在高中政治教學實踐中，教師要學會尊重學生的學習實際，用發展的眼光看待與培養每一位學生。老師需要對傳統的政治教學思想進行改變，在教學中，不能將自己的熱情全部投放在那些政治學習能力較強的學生身上，要肯定每一位學生的優勢與不足，教學活動需要面向全體學生。教師要與學生建立和諧的師生關系，從學生的政治學習水平出發，為學生設計不同的教學目標，安排不同的教學內容，讓學生在高中政治學習中都能取得進步。
比如在講解有關聯系的哲學知識時，對于那些政治學習水平不高的學生來講，教師要讓其理解聯系的意義，對哲學原理有一定理解。對于那些政治學習能力較高的學生來講，教師要引導學生在生活中發現聯系原理，盡可能將理論與實際相結合。這樣一來，在不同的教學目標引導下，學生都可以通過自己的努力實現學習目標，促進學生政治學習成就感的強化。和諧的課堂氛圍得以建立，學生的學習情緒會更加積極與正確，有利于高中政治教學突破傳統模式的限制，實現質量與效率的快速提高。
2.2加強教學方法的科學化。
高中政治教學中，教學方法的改革是政治教學改革的重要組成部分。教師要完成自身教學思想的改變，就要對教學方法進行更新。不同時代的學生，對于政治學習的期待是不同的。學生希望自己的主體地位在高中政治學習中得到肯定，希望在豐富的教學方法的引導下自主開展政治學習。這就需要高中政治教師豐富教學方法，引導學生開展不同的學習活動。
比如在學習法律方面的知識時，教師可以利用論題的設置，讓學生在班級內開展法律知識辯論賽，利用在政治課堂上學習的知識，對社會行為進行評價與判斷。在學習有關社會的知識時，教師就可以組織學生進行自主學習，讓學生利用網絡搜集一些與社會知識相關的內容，做成一個個性化的課件，讓學生在課堂上進行展示。不同的教學方法對于學生的政治學習能力都有提高作用，辯論學習可以促進學生政治知識應用能力的提高，自主學習可以讓學生找到適合自己的政治學習方法，促進學生政治學習自主性的增強。因此，教學方法的改變與豐富，是新課標背景下高中政治教學質量提高的重要手段。
結語
在新課標背景下，高中政治教學需要進行必要的改變，傳統的教學模式已經不能滿足當代高中生的政治學習需求。筆者從高中政治教學中存在的問題入手，結合高中政治教學的主要內容，對高中政治教學的有效教學方法進行分析。希望高中政治教育工作者利用新的教學方法，踐行新課程標準，促進高中政治教學水平的提升。
參考文獻：
關鍵詞：政治教學；問題；解決
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-158-01
青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，遇到了許多問題，但如果教師能在教學中，注重思考和探索，這些問題可以得到緩解的。我本人認為，可以從以下幾個方面去加以思考和探索來解決這些問題：
一、將“理論聯系實際”重新賦予新的內涵
1.政治老師要具體地運用自己所學過的知識，研究學生的心理、生理等方面的特點；改變自己，使自己的教學方法更符合學生的實際。
2.政治老師應積極主動地研究現實，收集相應的各類數據、各類與政治理論有關的信息，并積極主動地運用于教學上去。也就是說教學內容要符合實際。如果政治老師只是按課本內容傳授給學生，那這門課肯定上不好的。因為政治的內容相對于其他科目來說是比較容易看懂的。因此，這就要求教師主動去研究現實，并自己運用相應的知識分析現實現象。如在講授商品的屬性時，首先要分清楚的是哪些是商品、哪些是物品和勞動產品。對于政治老師來說，從理論上講清楚是沒有問題的，但學生是否明白就不清楚了。所以我們必須結合實際，調動學生的興趣，從而積極的投入到學習中。
3.注重社會調查，讓學生在實踐中體驗和理解所學的知識，從而鞏固知識，學會運用知識來分析現實現象。社會調查是了解現實、實證理論真實性的一個重要手段。作為傳授理論的政治老師，不僅需要自己作社會調查，掌握第一手材料；同時也要帶領學生深入社會進行調查，在調查中了解現實，在調查中理解和實證理論的真實性，從而激發學生學政治的熱情。
二、注重學生創造性思維能力的培養
高考中以其基礎性、能力性、整合性、實踐性的強力沖擊波，全方位介入中學教育，其意義不僅僅在于考試方式本身，而在于對中學素質教育推動和導向，“促進學生全面發展，培養學生創新意識和實踐能力，提高綜合素質”，注重創新。這就要求我們教師立足創新教育，著眼于培養學生的創造性思維能力。為此，教學中我們改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創新、發展”的新模式。教學不僅是老師的知識講解，更多的是讓學生自己主動地去探索；課堂上教師經常向學生提供時政新素材、新觀點，激發學生豐富想象，增強解決問題的變通能力；引導學生敢于質疑、善于質疑，并鼓勵學生敢于突破陳規，提出自己獨特的見解，培養學生的思維獨創性；恰當使用“術語”，規范答題要求，提高學生思維的深刻性、精密性；強化學科內在聯系的同時，培養學生知識遷移能力、發散性和聚合性思維能力，使學生掌握更新穎、更準確、更系統的相關學科知識。
三、注重政治教學與理科知識的結合，注重運用理科知識來講授政治，是政治教學法改革的新的生長點
政治理論是來自于對社會各種現實的包括社會自然科學知識的抽象、概括。從這個意義上說，政治理論是落后于現實的。在政治教學中，可以運用的自然科學和理科知識是很多的，因此，搞好政治教學，應注意用自然科學和理科知識來講解政治原理，具體可以從以下幾個方面去運用這方面的知識：
1.注重經濟學的計算問題。現在高中的政治教材中的經濟學內容，較多地出現了計算的問題。如商品的價值量與社會必要勞動時間的關系，是學習經濟學所遇到的第一個計算問題。這個問題從理論上講清楚是比較容易的，可以運用對比、圖表等形式，但學生理解起來仍然比較難。究其原因是在于這個關系來說，是比較抽象的。但如果政治老師能運用理科的相關的知識，自己設計一道簡單的數學或物理應用計算題，把這兩者的關系容納進去，然后以解題的形式來講授，并于最后抽象出兩者的關系，這樣一來，原理清楚，并且又具有交叉性，學生理解起來比較容易，能達到一舉三得的效果。
