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第1篇

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)輿情；高校；思想政治教育

截至到2014年6月，中國互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民數(shù)量達(dá)6.49億，CNNIC（中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）于2015年2月了《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》，其中主要部分互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)民是在校學(xué)生，因此高校大學(xué)生已經(jīng)成為網(wǎng)絡(luò)輿情的主要力量，因此當(dāng)前高校大學(xué)生思想政治教育亟待解決的問題是利用網(wǎng)絡(luò)輿情引導(dǎo)大學(xué)生思想動態(tài)導(dǎo)向。

1高校網(wǎng)絡(luò)輿情

1.1高校網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)涵

高校網(wǎng)絡(luò)輿情的內(nèi)涵是利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將關(guān)系到大學(xué)生自身利益的事件以及突發(fā)新聞事件，迅速匯聚各類網(wǎng)絡(luò)意見和網(wǎng)絡(luò)輿論意見的總和，通常這些網(wǎng)絡(luò)輿情具有一定程度的群體共識，意向性觀念，倡導(dǎo)激勵，思想和政治觀點的負(fù)面影響和積極的推動作用，具有普遍的社會價值判斷和獨立。

1.2高校網(wǎng)絡(luò)輿情的特點

網(wǎng)絡(luò)輿情依托于互聯(lián)網(wǎng)，與傳統(tǒng)的社會輿情相比具有以下特征：（1）及時性與互動性：在互聯(lián)網(wǎng)時代，微博、QQ等社交網(wǎng)絡(luò)的使用，使得重大事件發(fā)生后第一時間往往在網(wǎng)上進行擴散，同時網(wǎng)民會附加自己的喜好及評論，在校園中同樣如此；（2）多元性和復(fù)雜性：由于網(wǎng)上信息傳播的具體方式、輿情主體特征、主觀角度不同，導(dǎo)致校園網(wǎng)絡(luò)輿情呈現(xiàn)出復(fù)雜性和多元性的特點。（3）廣泛性：網(wǎng)絡(luò)虛擬空間突破現(xiàn)實時間、空間的限制，使得校園內(nèi)輿情傳播得更快更廣，可以極快擴散到更廣的范圍。

2網(wǎng)絡(luò)輿情對高校大學(xué)生思想政治的影響

2.1高校網(wǎng)絡(luò)輿情對大學(xué)生思想的積極影響

網(wǎng)絡(luò)空間是學(xué)生校園生活的一個重要陣地，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上表達(dá)自己的思想、情緒，記錄自己學(xué)習(xí)生活的點滴，對同學(xué)進行評價，對校園及社會重大事件表達(dá)自己的態(tài)度，所以虛擬空間的網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)，是當(dāng)前時代背景下校園文化建設(shè)的一個重點。高校教育工作者需要充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中的正向思維，提升正能量，有針對性地展開學(xué)生思想政治工作。正確地引導(dǎo)高校網(wǎng)絡(luò)輿情，可使得高校師生統(tǒng)一整體思想，提升學(xué)校感召力和號召力，聚集校內(nèi)師生向心力，促進高校學(xué)生思想政治教育工作。

2.2高校網(wǎng)絡(luò)輿情對大學(xué)生思想的消極影響

在目前的環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為信息交流與碰撞，滲透和競爭的主要載體。在西方一些發(fā)達(dá)國家一直在利用互聯(lián)網(wǎng)對大學(xué)生群體進行思想的滲透，輿論的導(dǎo)向，誤導(dǎo)腐蝕輿論的理念，改變學(xué)生的人生觀，價值觀，腐蝕青年學(xué)生。一些大學(xué)生因為他們較低的辨別能力，不能堅定自己的政治立場，很容易受到煽動和腐蝕，這給高校中思想政治教育帶來了很大影響。

3高校網(wǎng)絡(luò)輿情的引導(dǎo)措施

（1）加強大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德建設(shè)，規(guī)范高校網(wǎng)絡(luò)輿情制度，建立起一套完善、規(guī)范的高校網(wǎng)絡(luò)輿情控制機制并加強對網(wǎng)絡(luò)輿情的指導(dǎo)。在思想政治方面提高對網(wǎng)絡(luò)輿情的重視程度，始終堅持將以占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)輿論的位置用科學(xué)的，積極的信息，網(wǎng)絡(luò)輿論等引導(dǎo)工作，以及學(xué)生的日常思想政治教育放在一起。

（2）增強思想政治教育工作者的信息素養(yǎng)，注重輿論工作隊伍建設(shè)。對高校提出意見加強網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，培養(yǎng)既具有較高層次的政治理論并且熟悉思想政治工作的規(guī)律，又精通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟悉網(wǎng)絡(luò)文化，擅長思想政治教育的工作隊伍。

（3）優(yōu)化高校網(wǎng)絡(luò)輿情環(huán)境，建立高校網(wǎng)絡(luò)輿情交流平臺。與其任由學(xué)生被動地接受良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)輿論，不如主動為大學(xué)生建立一個積極向上的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，形成一個具有極大凝聚力的思想政治教育網(wǎng)絡(luò)陣地，幫其培養(yǎng)良好的網(wǎng)上行為習(xí)慣。高校教育工作者和高校也應(yīng)該為學(xué)生搭建一個有效發(fā)泄情緒的平臺。通過這個平臺，能及時，準(zhǔn)確地了解學(xué)生的實時動態(tài)的心理，有利于采取緊急措施，使學(xué)生的心理和性格對健康有益的方向發(fā)展。

第2篇

（一）內(nèi)容比較。近年來，我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育有了長足發(fā)展，尤其是在教育內(nèi)容方面，有著本質(zhì)性的改革，轉(zhuǎn)變了以思想政治教育為主體的人文素質(zhì)教育的形態(tài)。當(dāng)前，我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育以實時政策、思想政治教育、道德與法制教育為核心，在一定程度上奠定了我國人文素質(zhì)教育的總基調(diào)。在人文素質(zhì)教育的內(nèi)容上相比日本而言，缺點主要體現(xiàn)在：1.人文素質(zhì)教育課程設(shè)置雖有，但缺乏一定量的精品課程；2.人文素質(zhì)教育的開設(shè)熱情雖高，但開設(shè)人文素質(zhì)教育課程隨意而為的現(xiàn)象比較普遍，在實際的組織開展中缺乏良好的主觀能動性；3.人文素質(zhì)教育的內(nèi)容設(shè)置雖多，但仍不夠成熟，仍需要不斷地優(yōu)化教育內(nèi)容。例如，在四川美術(shù)學(xué)院，設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育內(nèi)容仍以“文史哲”為主體模式。即，將人文素質(zhì)教育氛圍“文”“史”“哲”，并作為核心課程與必修課程。這雖然強化人文素質(zhì)教育的廣度，但缺乏設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育的顯著氣息，無法實現(xiàn)真正意義上的設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育。與日本相比，雖然我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育的內(nèi)容比較單一，但兩者的立足點與出發(fā)點是一致的，即依托完備的人文素質(zhì)教育內(nèi)容，實現(xiàn)對設(shè)計藝術(shù)人才的全面培養(yǎng)，以更好的切合專業(yè)教育的需求。

（二）方法比較。不可否認(rèn)，中日在設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育的方法方面，存在較大共性。但兩國之間又表現(xiàn)在各自特有的優(yōu)勢。在日本，設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育方法多樣化，強調(diào)開放式的教育方法下人文素質(zhì)教育的新發(fā)展。我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育缺點明顯：1.人文素質(zhì)教育強制性納入課程體系，并缺乏相應(yīng)的機制與措施，確保人文素質(zhì)教育納入課程體系之后的有效開展；2.人文素質(zhì)教育方法單一，與實際的教學(xué)需求脫節(jié)。尤其是設(shè)計藝術(shù)人文素質(zhì)教育的課程設(shè)置，與學(xué)生的個性發(fā)展及知識結(jié)構(gòu)不吻合，進而難以實現(xiàn)有效的人文素質(zhì)教育。所以，我國設(shè)計藝術(shù)人文素質(zhì)教育的發(fā)展，首要任務(wù)就是逐步優(yōu)化人文素質(zhì)教育的方法，在構(gòu)建有效專業(yè)教育的同時，基于多元化的人文素質(zhì)教育，提高人文素質(zhì)教育的有效性。

二、借鑒經(jīng)驗，大力推進我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育

通過中日設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育在教育地位、內(nèi)容及方法上的比較分析，可以客觀地說，我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育在近幾年的改革發(fā)展中，優(yōu)劣并存、喜憂參半。因此，我國應(yīng)借鑒日本的優(yōu)良做法，大力推進我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育的新發(fā)展。筆者認(rèn)為，我國需要轉(zhuǎn)變思想觀念，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，優(yōu)化設(shè)計藝術(shù)人文素質(zhì)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)、教育方法等，從本質(zhì)上推動我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育的發(fā)展，實現(xiàn)對設(shè)計藝術(shù)人才的綜合培養(yǎng)。

（一）轉(zhuǎn)變?nèi)宋乃刭|(zhì)教育的思想觀念，夯實人文素質(zhì)教育的重要地位。首先，我國應(yīng)認(rèn)識到人文素質(zhì)教育在設(shè)計藝術(shù)人才培養(yǎng)方面的重要性，并做好宣傳工作，讓師生真切的認(rèn)識到人文素質(zhì)教育所具有的價值；其次，人文素質(zhì)教育不僅需要在設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)有所體現(xiàn)，而且需要在國家教育的政策方針中有所體現(xiàn)。以法律法規(guī)的方式將人文素質(zhì)教育上升到國家意志層面，更有助于人文素質(zhì)教育的有效落實；再次，在具體的教育教學(xué)活動中貫徹落實人文素質(zhì)教育。高校應(yīng)設(shè)置完善的課程體系、編制科學(xué)合理的教學(xué)計劃，將人文素質(zhì)教育滲透在專業(yè)教育教學(xué)活動旨在，并夯實人文素質(zhì)教育課程的優(yōu)先地位；最后，引導(dǎo)師生正確認(rèn)識人文素質(zhì)教育與設(shè)計藝術(shù)專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系，在思想行為上認(rèn)可人文素質(zhì)教育的價值與內(nèi)涵，進而提高師生在人文素質(zhì)教育中的主觀能動性。

（二）優(yōu)化設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，提高人文素質(zhì)教育的有效性。在日本，設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加科學(xué)合理，并表現(xiàn)出顯著的國家特色。對此，我國設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，應(yīng)切實做好：1.在堅持中國特色社會主義國家意志的同時，對已有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行合理的編排，如近現(xiàn)代史綱要、思修、毛概四門基礎(chǔ)課程；2.立足于自身的辦學(xué)特色，整合設(shè)計藝術(shù)的專業(yè)設(shè)置需求，提高人文素質(zhì)教育課程體系設(shè)置的合理性，加強綜合人文科學(xué)的教學(xué)。首先，強化哲學(xué)、美學(xué)、心理學(xué)等多種知識的人文素質(zhì)教育，并納入考核體系之中；其次，加強設(shè)計藝術(shù)基礎(chǔ)性課程教學(xué)；再次，拓展實踐教學(xué)內(nèi)容，加強社會實踐教學(xué)；3.規(guī)范并壓縮已有的課程體系，尤其是對于一些課程內(nèi)容，應(yīng)進行精簡以提高人文素質(zhì)教育的價值。并且，教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)以大學(xué)生的個性特點及專業(yè)發(fā)展規(guī)律，建立科學(xué)的課程體系。

（三）改革設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育方法，構(gòu)建有效教學(xué)。首先，我國人文素質(zhì)教育在納入課程體系的過程中，缺乏科學(xué)合理性。這就強調(diào)，我國應(yīng)進一步研究設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育課程的性質(zhì)及特點，提高其在納入課程體系過程中的科學(xué)性；其次，著力提高設(shè)計藝術(shù)人才人文素質(zhì)教育方法的科學(xué)性；1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是灌輸式教學(xué)方法，不利于人文素質(zhì)教育的有效開展；2.依托多元化的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，形成現(xiàn)代化的新型教學(xué)方法；3.基于多樣化的教學(xué)方式與手段，構(gòu)建有效的人文素質(zhì)教育。

三、結(jié)語

第3篇

1.對全面推行科技素質(zhì)教育缺乏認(rèn)識

科技素質(zhì)教育的開展離不開全面的科技素質(zhì)教育課程的支撐。全面的科技素質(zhì)課程應(yīng)包含科技知識理論課程以及科技應(yīng)用實踐課程。然而，當(dāng)前科技素質(zhì)教育課程大多數(shù)是傳授科技理論知識的課程，涉及科技應(yīng)用實踐的課程少之又少。其主要原因在于大多數(shù)學(xué)校沒有認(rèn)識到僅設(shè)置科技理論知識的課程難以真正培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生僅通過“死記硬背”的方法掌握科技知識，這種課程設(shè)置不全面的狀況難以促使科技素質(zhì)教育全面推行。青少年科技素質(zhì)教育應(yīng)該是面向全體青少年學(xué)生開展的。然而，大多數(shù)學(xué)校在科技素質(zhì)教育過程中只重視對少部分優(yōu)秀學(xué)生進行科技素質(zhì)培養(yǎng)，目的是培養(yǎng)他們?nèi)⒓痈鞣N科技競賽，為學(xué)校爭榮譽。這種做法明顯是對全面普及科技素質(zhì)教育的精神缺乏必要認(rèn)識，導(dǎo)致青少年學(xué)生科技素質(zhì)整體偏低，影響科技素質(zhì)教育的全面推行。

2.教學(xué)資源缺乏

人力資源方面，高水平科技教師短缺。在我國，高水平的科技教師非常短缺，這主要是由于大多數(shù)年長教師過去因條件限制，并沒有接受過專門的科技素質(zhì)教育。大部分年輕教師雖然受過一定程度的科技素質(zhì)教育，但科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，他們也沒有及時補充新的科技知識。高水平科技教師短缺，使得青少年想要接受良好的科技素質(zhì)教育非常困難。科技教育專用實驗設(shè)施設(shè)備欠缺。科技教育專用實驗設(shè)施設(shè)備是保障科技素質(zhì)教育正常開展的必需品。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校在開展科技素質(zhì)教育活動時并沒有專用的實驗設(shè)施設(shè)備，其所使用的實驗設(shè)施設(shè)備均是與物理、生物、化學(xué)等其他學(xué)科共享的。由于物理、生物、化學(xué)等均為升學(xué)必考科目，實驗設(shè)施設(shè)備會被優(yōu)先安排給這些學(xué)科使用。專用的實驗設(shè)施設(shè)備欠缺無法保障科技教育實踐活動正常開展，科技素質(zhì)教育也達(dá)不到應(yīng)有的效果。數(shù)字化科技教學(xué)新資源不足。隨著科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，科技知識時刻都在更新，數(shù)字化科技教學(xué)資源也在不斷更新。一直以來，我國的科技素質(zhì)教育所使用的數(shù)字化教學(xué)資源大多比較陳舊，與青少年學(xué)生的現(xiàn)實生活嚴(yán)重脫節(jié)。在科技與生活高度融合的今天，陳舊的數(shù)字化科技教學(xué)資源無疑難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科技知識的興趣，科技素質(zhì)教育也難以高水平地開展。

3.教學(xué)方法單一

近年來，我國一直主要采用“講授法”對青少年學(xué)生進行科技素質(zhì)教育，傳授科學(xué)技術(shù)相關(guān)概念和原理、科技符號術(shù)語和公式、科技規(guī)律和規(guī)則等科學(xué)知識。這些相對抽象的知識與學(xué)生的實際生活嚴(yán)重脫節(jié)，僅靠老師的講授難以對這些知識深入理解，導(dǎo)致青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)完全處于被動狀態(tài)，進而出現(xiàn)上課“抄科學(xué)”、課后“背科學(xué)”、考試“答科學(xué)”的狀況。在這種狀況下，青少年學(xué)生只好用死記硬背的方式來學(xué)習(xí)科技知識，只能用題海戰(zhàn)術(shù)來應(yīng)對考核，出現(xiàn)“知其然而不知其所以然”的局面。單一的科技素質(zhì)教學(xué)方法極大地降低了青少年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情，使青少年學(xué)生喪失了獲取科技知識的樂趣。

4.教育經(jīng)費使用不到位

科技素質(zhì)教育經(jīng)費主要由國家財政撥款、學(xué)生學(xué)雜費以及教育集資等組成。用于解決科技教師工資、購買科技教科書、建設(shè)科技活動設(shè)施、購買科技設(shè)備、選購科技書刊雜志以及與科技素質(zhì)教育有關(guān)的其他物資。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)費使用不到位的狀況在科技素質(zhì)教育中主要表現(xiàn)在兩個方面。其一，大多數(shù)中小學(xué)校僅把科技教育經(jīng)費放在外聘專家講座報酬的發(fā)放以及科技教科書的購買上，而沒有用于更新科技活動設(shè)施設(shè)備以及購置科技新書刊新雜志等方面。陳舊的設(shè)施設(shè)備和過時的科技書刊雜志無法與新時代的科技發(fā)展相適應(yīng)，從而成為科技素質(zhì)教育的絆腳石。其二，有些學(xué)校科技教育經(jīng)費使用不合理，使得科技素質(zhì)教育績效低。經(jīng)費使用是否得當(dāng)直接決定科技素質(zhì)教育能否有效地開展，經(jīng)費使用不到位以及經(jīng)費投入績效低的情況必須引起足夠重視。

二、青少年科技素質(zhì)教育存在問題的原因分析

青少年科技素質(zhì)教育存在問題的原因是多方面的，主要原因有如下幾點：

1.根本原因：應(yīng)試教育制度影響了科技素質(zhì)教育的正常開展

在應(yīng)試教育制度下，科技素質(zhì)教育因與中、高考沒有直接關(guān)聯(lián)而顯得不太重要。青少年學(xué)生毫無疑問會把時間和精力放在語文、數(shù)學(xué)、英語等升學(xué)考試科目的學(xué)習(xí)上，以求考上理想的學(xué)校。另一方面，由于應(yīng)試教育的影響，學(xué)校會把與升學(xué)考試有關(guān)學(xué)科教學(xué)列為首要教學(xué)任務(wù)。盡管落實“科教興國”國策的要求在相關(guān)教育政策文件中多次出現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校對于科技素質(zhì)教育的態(tài)度可謂“說起來重要、做起來不要”。應(yīng)試教育無疑已成為科技素質(zhì)教育問題產(chǎn)生的根本原因。

2.重要原因：傳統(tǒng)教育思想影響科技素質(zhì)教育的有效進行

傳統(tǒng)教育側(cè)重于對學(xué)生進行知識灌輸。大多數(shù)學(xué)校傳統(tǒng)教育思想的影響，在科技素質(zhì)教育過程中著重對青少年學(xué)生灌輸科學(xué)技術(shù)知識，忽視對學(xué)生進行科技能力的培養(yǎng)。青少年學(xué)生書本知識學(xué)得不錯，但是科技動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力相對薄弱。傳統(tǒng)教育思想難以真正讓青少年學(xué)生實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，這成為青少年科技素質(zhì)教育問題產(chǎn)生的重要原因。

3.直接原因：教師的學(xué)科本位觀念阻礙科技素質(zhì)教育的施行

在教學(xué)活動中，教師起著引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。承擔(dān)語文、數(shù)學(xué)、外語等升學(xué)考試科目的教師大多都持有學(xué)科本位思想，在課堂上總會有意或無意地引導(dǎo)學(xué)生重視與升學(xué)考試相關(guān)的科目，忽視甚至忽略諸如科技素質(zhì)教育等科目。青少年學(xué)生受到教師諸如此類的引導(dǎo)后，自然而然地認(rèn)為科技知識的學(xué)習(xí)可有可無，從而降低了學(xué)習(xí)科技知識的興趣。教師的學(xué)科本位觀念導(dǎo)致青少年學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)科技知識的興趣，是青少年科技素質(zhì)教育問題產(chǎn)生的直接原因。

三、解決青少年科技素質(zhì)教育問題的對策

基于當(dāng)前青少年科技素質(zhì)教育存在的問題及其形成原因，教育行政部門和學(xué)校應(yīng)采取以下對策加以解決。

1.提高認(rèn)識，全面推行科技素質(zhì)教育

學(xué)校要設(shè)置全面的科技素質(zhì)教育課程體系。全面的科技素質(zhì)教育課程體系必須包括科技知識理論課程與科技能力實踐課程兩個基本部分。二者相輔相成，科技知識理論課程所包含的知識點應(yīng)在科技能力實踐課程中有對應(yīng)的應(yīng)用實例。這樣有助于青少年學(xué)生理解所學(xué)的科技理論知識如何應(yīng)用于實踐，并且能夠通過對應(yīng)用實例的學(xué)習(xí)來更深入地理解所學(xué)到的科技理論知識。學(xué)校要加強對全體青少年學(xué)生科技素質(zhì)的培養(yǎng)。科技素質(zhì)教育不應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生參加科技競賽為主要目標(biāo)，而應(yīng)把提升全體青少年學(xué)生的科技素質(zhì)作為培養(yǎng)目標(biāo)，讓全體青少年的科技素質(zhì)得到有效提升。

2.加強資源建設(shè)，提高科技素質(zhì)教育水平

學(xué)校要建設(shè)高水平的科技教師隊伍。在我國，教師科技素質(zhì)水平極大地影響科技素質(zhì)教育的質(zhì)量。因此，應(yīng)將教師的科技素質(zhì)培訓(xùn)列入計劃，有目的地以外出進修、遠(yuǎn)程教育等形式對教師進行科技素質(zhì)培訓(xùn)。推行科技教師名師工程，積極組織教師參加不同地域之間科技教師互訪、研討等活動，讓教師能夠受到科技新知識的熏陶，不斷提升其科技素質(zhì)。此外，還應(yīng)積極開拓社會上的科技教育人力資源，聘請科技專家、工程師作為科技教育顧問，吸收有經(jīng)驗的科技教育志愿者、在校研究生擔(dān)任兼職科技教育老師，使其與校內(nèi)教師有機組合，共同組成一支高水平的科技素質(zhì)教育師資隊伍。學(xué)校要配置科技素質(zhì)教育專用設(shè)施設(shè)備。科技素質(zhì)教育設(shè)施設(shè)備是科教體系的一個基本組織部分，更是科學(xué)技術(shù)與青少年學(xué)生之間的橋梁和紐帶。因此，各學(xué)校必須為科技教育建造專用的活動設(shè)施，以及購置專用的實驗設(shè)備，保證這些設(shè)施設(shè)備為科技教育活動所用。只有設(shè)施設(shè)備得到必要保障，科技素質(zhì)教育活動才能夠正常進行。學(xué)校要采用數(shù)字化科技教學(xué)新資源。數(shù)字化科技教學(xué)新資源是青少年學(xué)生系統(tǒng)地接受現(xiàn)代化科技教育、提升科技創(chuàng)造能力的必要保障。數(shù)字化科技教學(xué)新資源的“新”應(yīng)體現(xiàn)在這些資源是與青少年學(xué)生實際生活相關(guān)，且能夠引起青少年學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)動機和興趣，而不是與青少年學(xué)生實際生活脫節(jié)的數(shù)字化教學(xué)資源。這樣能夠幫助他們認(rèn)識這些教育資源的實際意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)的熱情。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，使多種教學(xué)方法相結(jié)合

青少年科技素質(zhì)教育應(yīng)在保留以往“講授式”教學(xué)方法基礎(chǔ)上，增添科學(xué)實驗法、問題探討法、科技角色扮演法等方法。教師要使這些方法相互結(jié)合，形成能夠引導(dǎo)青少年學(xué)生對事物進行科學(xué)觀察、動手進行科技實驗操作、通過討論解決問題的科技教學(xué)方法體系。進而根據(jù)現(xiàn)階段的實驗條件和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，靈活選取若干種教學(xué)方法，各種方法優(yōu)勢互補，讓青少年學(xué)生在科技探索與學(xué)習(xí)過程中處于主動地位。

4.合理使用科技素質(zhì)教育經(jīng)費

第4篇

【關(guān)鍵詞】校外活動素質(zhì)教育青少年

素質(zhì)教育實施的機構(gòu)顯然不僅僅只是學(xué)校，隨著時代的發(fā)展，校外教育機構(gòu)被賦予了更多的教育責(zé)任。現(xiàn)階段，校外教育機構(gòu)的功能更加多樣化，對素質(zhì)教育的發(fā)展有重要的推進作用，成為了我國素質(zhì)教育實施的主要陣地。

一、素質(zhì)教育對青少年的作用

1．加強青少年的道德素質(zhì)。

作為素質(zhì)教育中尤其重要的一部分，校外活動中加強青少年思想品德素質(zhì)是必須的。所以，在開展校外活動的過程中，一定要努力強化對青少年在思想道德素質(zhì)方面的教育。所以使得在開展校外活動時，必須通過結(jié)合一些校外游戲的特點，獨立自主的開發(fā)，大家一起創(chuàng)新，開展一些有著獨特教育內(nèi)容的校外活動項目。

2．鍛煉青少年的科學(xué)素質(zhì)。

科學(xué)素質(zhì)是一種品德，是科學(xué)教育以及自然教育過程中對學(xué)生培養(yǎng)的主要內(nèi)容。素質(zhì)教育不僅可以使青少年建立起完整的科學(xué)知識結(jié)構(gòu)，還有助于提高青少年自身的科學(xué)素質(zhì)。如今，科學(xué)素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代化人才的重要評判標(biāo)準(zhǔn)。青少年若想在激烈的人才市場競爭中立足，就必須擁有一個較高的科學(xué)素質(zhì)。為推進素質(zhì)教育進程，教育工作者要利用好課余時間，組織學(xué)生開展各類有積極意義的活動，讓學(xué)生在活動中感受團結(jié)、互助的精神，向?qū)W生傳遞正能量，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。此外，學(xué)生也可以在課堂活動中學(xué)習(xí)專業(yè)知識，完善學(xué)生的知識體系，提高學(xué)生自主解決問題的意識和能力。

二、開展青少年校外素質(zhì)教育面臨的困難和思考

1．完善校外教育管理制度。

素質(zhì)教育是不僅應(yīng)該是學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，更應(yīng)該是校外活動中心應(yīng)該重視的教育方向。在校內(nèi)，素質(zhì)教育提高了課堂教學(xué)的效率，是學(xué)生獲取和掌握知識的重要教學(xué)方法，是學(xué)生教育中必不可少的一部分。在校外，由于家庭和社會對學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，所以也要在把素質(zhì)教育引入家庭和社會教育的領(lǐng)域。所以教育工作者必須重視校外素質(zhì)教育的開展，重視校外教育機構(gòu)對學(xué)生的重要影響。在校外教育機構(gòu)中實行素質(zhì)教育一般有兩方面的理念。第一，要有專屬于校外教育的特色，校外教育機構(gòu)在實施素質(zhì)教育時，最主要的就是要開發(fā)出學(xué)校沒有的教育項目，所以在校外開展素質(zhì)教育的過程中盡量不要與校內(nèi)教育內(nèi)容重復(fù)。校外教育機構(gòu)在開展教育活動時要側(cè)重于校內(nèi)教育所遺漏的教育內(nèi)容，要創(chuàng)新教育方法，調(diào)整教育方式，使校外教育機構(gòu)的功能更加多樣化，擁有更加優(yōu)化的教育結(jié)構(gòu)，與校內(nèi)教育相得益彰，滿足學(xué)生素質(zhì)教育的需求，共同促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。第二，校外教育機構(gòu)要有地方特色。校外教育機構(gòu)要全面了解自身的教育資源，并進行充分的利用，因地制宜開發(fā)符合地方特色的教育方式，使教育更有趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生積極主動的進行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

2．提高校外教育機構(gòu)人員的綜合素質(zhì)。

在校外活動素質(zhì)教育的開展中，首先要提供優(yōu)質(zhì)的教師。教師要形成教學(xué)藝術(shù)就必須要有深厚的專業(yè)造詣和扎實的教學(xué)功底，教師的專業(yè)能力必須足夠優(yōu)秀才能夠確保“言傳身教”的質(zhì)量與效果。在素質(zhì)教育中，教師是教育的實踐者，教師所采取的教育方式對素質(zhì)教育的發(fā)展有極大的影響。因此，為使學(xué)生滿足素質(zhì)教育的要求，有效的提高教學(xué)效率，促進學(xué)生素質(zhì)的提高，就必須提高教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)。對與校外教育機構(gòu)來說，若想提高教育工作者的職業(yè)素養(yǎng)，主要有三部分內(nèi)容，第一，要求教育工作者自主用于創(chuàng)新教學(xué)方法，積極記錄教學(xué)筆記，并以實際為基礎(chǔ)探索科學(xué)的教學(xué)形式，使學(xué)生處于一個良好的教學(xué)氛圍中。第二，校外教育機構(gòu)要重視對教師的培訓(xùn)，擁有一個完整的教師培訓(xùn)渠道，并定期對教師進行培訓(xùn)成果的評估，獎勵教學(xué)水平高的教師，懲罰教學(xué)水平較低的教師，促使教師積極自主的提升自身的職業(yè)素質(zhì)，進而提高教學(xué)效率。第三，校外教育機構(gòu)要注重教師的對外交流，讓教師在對外交流中學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的優(yōu)點，進而充實提高教師的教育水平。

3．確定核心教育理念。

開展校外素質(zhì)教育活動，必須以引領(lǐng)中小學(xué)校外實踐教育方向為己任，以融入校內(nèi)教育、體會學(xué)生需求、提現(xiàn)特色教育、實現(xiàn)素質(zhì)教育為核心理念，以立足實踐教育、補充學(xué)校教育為責(zé)任，以中小學(xué)生體驗和成長教育為核心內(nèi)容，整理學(xué)校教育資源。以誠信贏得發(fā)展，憑實力打造品牌，用專業(yè)保障質(zhì)量，靠責(zé)任成就未來。

第5篇

1高校文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合的重要性

1.1文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育融合有利于全面貫徹黨的教育方針當(dāng)前，國內(nèi)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要依賴于高等教育，將文化素質(zhì)教育引入高等教育領(lǐng)域進行重點發(fā)展并非對當(dāng)前高校專業(yè)素質(zhì)教育的否定，而是將其作為與專業(yè)素質(zhì)教育相并列的教育類別并列存在。所以，就當(dāng)前國內(nèi)高等教育及素質(zhì)教育的內(nèi)涵而言，高等教育應(yīng)該在進行專業(yè)素質(zhì)教育的同時提高學(xué)生的文化素質(zhì)。換言之，就是在開展專業(yè)素質(zhì)教育的過程中融入文化素質(zhì)教育，同時提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和文化素質(zhì)。這一教育理念明確指出了素質(zhì)、知識和能力是高等教育培養(yǎng)人才必不可少的因素，其實質(zhì)是學(xué)生教育中做人與做事教育的統(tǒng)一，其中素質(zhì)教育教會學(xué)生如何做人，而知識和能力則教會學(xué)生如何做事。這在根本上符合了黨和國家提出的教育方針。1.2文化素質(zhì)教育是開展專業(yè)素質(zhì)教育的前提國內(nèi)高等院校一直以來推行的專業(yè)素質(zhì)教育的側(cè)重點在于對學(xué)生專業(yè)知識與技能的教育和培養(yǎng)，這很顯然不符合當(dāng)前社會發(fā)展的實際需求。當(dāng)前社會發(fā)展實際對人才的需要不僅僅是對專業(yè)知識與技能的要求，還要求人才必須具備較高的文化素養(yǎng)。一個人的知識與能力能否得以充分發(fā)揮和不斷提高，在很大程度上受到自身文化素質(zhì)的影響。所以說高等院校開展專業(yè)素質(zhì)教育的前提便是良好的文化素質(zhì)教育，在人才培養(yǎng)的三大因素中，素質(zhì)教育既是核心，也是知識與能力不斷完善的終點。

1.3文化素質(zhì)教育是專業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的切入點結(jié)合當(dāng)前社會對綜合型高素質(zhì)創(chuàng)新人才的實際需求，要求高等院校不斷改變當(dāng)前的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在變革過程中，在專業(yè)素質(zhì)教育中引入文化素質(zhì)教育越來越引起學(xué)者的關(guān)注，研究和討論圍繞文化素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)機制中的作用和意義而展開，得出開展符合當(dāng)前社會實際專業(yè)教育離不開文化素質(zhì)教育的支撐，文化素質(zhì)教育是人才培養(yǎng)必不可少的一方面，作為人才培養(yǎng)模式的切入點與專業(yè)教育相融合。

1.4兩種教育的結(jié)合是客觀事物相互關(guān)聯(lián)性的必然要求大學(xué)生初入職場總會面臨各種各樣的現(xiàn)實問題，很多問題并非依賴學(xué)校所學(xué)理論與技能所有效解決。這就對高校教育提出更高的要求，對學(xué)生的培養(yǎng)不能僅限于對專業(yè)知識與技能的培養(yǎng)，互不相連的知識和孤立的對待問題的思維都不能很好地輔助學(xué)生運用于實際，需要向?qū)W生進行系統(tǒng)性、全面性的教育和培養(yǎng)。而長久以來高校所開展和推行的專業(yè)教育模式已不足以滿足這些要求，這就要求將文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，教給學(xué)生客觀認(rèn)識和分析問題的方式方法。

2大學(xué)生文化素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

2.1現(xiàn)階段高校開展大學(xué)生文化素質(zhì)教育的途徑與方法近十年來的教學(xué)實踐逐步探索并形成了一系列大學(xué)生文化素質(zhì)教育的方式方法，主要有：(1)人才培養(yǎng)模式的變革。對人才培養(yǎng)模式進行變革和優(yōu)化，以學(xué)分制教育為前提，設(shè)置門類繁多的文化素質(zhì)教育選修課，并向?qū)W生規(guī)定最低選修課學(xué)分；(2)組織大學(xué)生社會實踐。提倡或規(guī)定大學(xué)生在校期間參加必要的社會調(diào)查和實踐，并根據(jù)實踐內(nèi)容撰寫報告；(3)創(chuàng)建校園文化。在高校內(nèi)部借助于文化景觀景點的構(gòu)建，在校園內(nèi)營造文化教育的氛圍；(4)進行理論研究。通過專刊專著的編輯出版、進行專題學(xué)術(shù)講座及研討、創(chuàng)辦學(xué)術(shù)論壇等方式對文化素質(zhì)教育理論進行研究。

2.2面臨的困難與不足雖然經(jīng)過多年的研究探索，國內(nèi)高等院校在文化素質(zhì)教育方面取得了一定水平的成功，但同時仍面臨著不少困難和問題：首先，盡管很多高校都設(shè)有文化素質(zhì)教育機構(gòu)，但由于院方?jīng)]有正確認(rèn)識文化素質(zhì)教育在教育工作中的重要性，重視力度不夠，缺乏政策和資源的輔助支撐；其次是教師觀念尚未完全轉(zhuǎn)變，不愿將精力放在學(xué)生的文化素質(zhì)教育之上。這主要由多方面原因造成：缺乏相關(guān)配套政策、專業(yè)素質(zhì)教育老師沒有開展文化素質(zhì)教育的意識和動力、或自身文化素質(zhì)能力不到位；第三，學(xué)生缺乏參與文化素質(zhì)教育的動力。受國內(nèi)多年應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)生未能正確認(rèn)識文化素質(zhì)教育的重要性和必要性，對自身文化素質(zhì)的提高漠不關(guān)心，多數(shù)時候只是為了達(dá)到學(xué)校要求而選擇必須的文化素質(zhì)教育課程，在參與的過程中也很少能化被動為主動積極參與其中；第四，圍繞文化素質(zhì)教育所開展的課外活動質(zhì)量不高，直接影響學(xué)生參與課外活動的積極性，往往出現(xiàn)學(xué)生中途退出的現(xiàn)象。

3文化素質(zhì)教育與專業(yè)教育結(jié)合的層次

3.1學(xué)校宏觀指導(dǎo)層面的融合由于國內(nèi)高校的辦學(xué)層次及特點各有不同，因此，文化素質(zhì)教育工作的開展也必然各有千秋。這就需要結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際設(shè)置符合學(xué)校專業(yè)素質(zhì)教育的文化素質(zhì)教育模式。以天津大學(xué)為例，學(xué)科基礎(chǔ)課、自然科學(xué)基礎(chǔ)課以及專業(yè)課等理工科類科目的教學(xué)在當(dāng)前的教學(xué)模式中仍占據(jù)著主要地位。為從根本上進行變革，學(xué)校以文化素質(zhì)教育為切入點，積極采取多種措施，將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)素質(zhì)教育之中，同時，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念和激勵措施，充分調(diào)動起積極性，促使專業(yè)老師對文化素質(zhì)教育引起足夠的重視，并在日常專業(yè)教育中將文化素質(zhì)教育付諸實踐，成效明顯。另外，同本科院校不同，高職院校由于受到人才培養(yǎng)模式及培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)制等因素的影響，在開展文化素質(zhì)教育的過程中本科院校的教學(xué)模式就不一定完全適用。在高職院校中，“就業(yè)”是其教育活動的最終目標(biāo)和導(dǎo)向。其培養(yǎng)目的在于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力，課程設(shè)置不要求文化知識的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重于對實用知識與技能的傳授。同時，由于高職院校人才培養(yǎng)模式通常為“工學(xué)結(jié)合、校企合作”，教育全程學(xué)時較短，這在很大程度上限制了文化素質(zhì)教育課程的開始范圍，因此，為在高職院校有效開展文化素質(zhì)教育，將文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育很有必要。故需要根據(jù)各大高校自身的層次特點以及教育現(xiàn)狀和目標(biāo)設(shè)置符合自身教育實際的文化素質(zhì)教育模式，最終實現(xiàn)文化素質(zhì)教育同專業(yè)教育的相融合。

3.2專業(yè)課程層面的融合高校文化素質(zhì)教育的開展還得結(jié)合專業(yè)課程特點進行。文化素質(zhì)教育可以通過開展人文知識講座、開設(shè)文化素質(zhì)選修等方式進行，但又不得單純局限于這幾種形式，而是以學(xué)生專業(yè)為立足點，不斷對文化素質(zhì)教育的內(nèi)涵和形式進行豐富和完善，將文化素質(zhì)教育滲透于專業(yè)教育之中，實現(xiàn)兩種教學(xué)類別的融合貫通。對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要通過挖掘?qū)W科精神與人文精神的基礎(chǔ)上不斷豐富教育內(nèi)容，既達(dá)到傳授知識和技能的目的，又使得教學(xué)工作充滿吸引力。同時，對教學(xué)形式還要不斷進行革新，除了當(dāng)前推行的課堂教學(xué)、社會實踐、實驗教學(xué)以及人文講座等教學(xué)形式外，還可以嘗試頂崗實習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等不同的教學(xué)形式。此外，還應(yīng)該變革教學(xué)考核評價方式，將相互評價和自我評價融入其中，激勵學(xué)生、教師以及社會等多方面積極參與評價。

3.3文化環(huán)境層面的融合開展文化素質(zhì)教育，還要充分考慮地方特色文化。通過與地方特色文化的相結(jié)合，能夠達(dá)到教育內(nèi)容豐富與教育特色彰顯的雙重目的，在弘揚和傳承地方特色文化的同時充分發(fā)揮高校對文化的傳承能力。以麗水學(xué)院為例，麗水學(xué)院結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕瘜⑷A僑文化、青瓷文化以及畬族文化等極具當(dāng)?shù)靥厣奈幕氲綄W(xué)院文化素質(zhì)教育之中，促進了學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

4文化素質(zhì)教育融入專業(yè)教育的路徑

以文化素質(zhì)教育總體要求為指導(dǎo)，不斷開展在專業(yè)素質(zhì)教育中貫穿文化素質(zhì)教育的探索和實踐，尋求文化素質(zhì)教育與專業(yè)素質(zhì)教育相融合的有效路徑。

4.1認(rèn)真落實文化素質(zhì)選修課，確保文化素質(zhì)教育能夠?qū)嵸|(zhì)性開展依據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)模式對專業(yè)課程進行宏觀設(shè)計。將學(xué)生文化素質(zhì)提高作為總體目標(biāo)貫穿其中，從根本上為文化素質(zhì)教育工作的開展提供了保障。學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須選修夠6學(xué)分的文化素質(zhì)選修課。同時，在學(xué)生選修文化素質(zhì)選修課時，學(xué)校應(yīng)提供合理化建議和指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生選擇合適的課程。

4.2鼓勵學(xué)生參加第二課堂和社會實踐，確保文化素質(zhì)教育能夠多方位開展鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極參加與文化素質(zhì)教育相關(guān)的講座、比賽及各種社團活動，組織學(xué)生集體參觀文化素質(zhì)教育基地，激發(fā)學(xué)生廣泛參與社會調(diào)查與實踐等等。

4.3提高專業(yè)教師人文素質(zhì)，積極改革教學(xué)內(nèi)容，增強文化素質(zhì)教育吸引力不斷引導(dǎo)專業(yè)教師轉(zhuǎn)變理念，借助于企業(yè)實踐、教學(xué)研討、課程進修以及教學(xué)技能培訓(xùn)等方式全面提升專業(yè)教師文化素質(zhì)水平，促使專業(yè)教師既有意愿又有能力將文化素質(zhì)教育融入到專業(yè)課程教學(xué)之中。實踐中就有很多專業(yè)教師通過自身的研究與實踐積累了豐富的文化素質(zhì)教學(xué)經(jīng)驗。例如，借助于校園人文景觀，引導(dǎo)學(xué)生進行校園人文景觀短片的錄制，完成“視頻編輯與制作”課程的教學(xué)；在短片制作中引入對“蘇裱技藝”的介紹，使學(xué)生既了解了“蘇裱技藝”，又掌握了短片制作技藝；在“三維動畫”課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“數(shù)字吳文化園”，學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時又了解到“吳文化園”。因此說，學(xué)生學(xué)習(xí)并不是簡單的專業(yè)知識和技能的掌握，更是對自身文化素質(zhì)的不斷提升。

4.4積極創(chuàng)新教學(xué)形式和方法，豐富文化素質(zhì)教育形式當(dāng)前的課程教學(xué)尚且以班級集中授課、筆試集中考試的形式為主。高校相關(guān)部門和單位應(yīng)積極探索課程教學(xué)形式及考核辦法的變革。可以通過成立課題小組進行分組教學(xué)來變革教學(xué)形式，而對于部分實踐性較強的課程考核則可以采用作品創(chuàng)作的方式進行，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的全程、作品創(chuàng)作等因素進行全面綜合考核，最終采用答辯的形式完成考核工作。對于綜合考核及答辯結(jié)果優(yōu)秀的學(xué)生，可以在確保其達(dá)到畢業(yè)設(shè)計要求及論文創(chuàng)作的前提下給予免答辯的政策。教學(xué)形式及考核方式的變革都是為了引導(dǎo)和激勵學(xué)生積極參與文化素質(zhì)教育。

5結(jié)語

第6篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；培養(yǎng)策略；地方本科高校；人文素質(zhì)教育

當(dāng)前地方本科高校教育逐漸向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)型，加強人文素質(zhì)教育日益成為諸多地方本科高校定位自身辦學(xué)理念的基本共識。在發(fā)展的過程中，由于地方本科高校大多是新建地方院校，尚未形成深厚的文化根基，更容易出現(xiàn)一些人文素質(zhì)方面的不良傾向。在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下， 如何建立健全應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育體系，為所在區(qū)域培養(yǎng)符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)復(fù)合型人才，成為地方本科高校必須解決的問題。

一、新常態(tài)對地方本科院校人文素質(zhì)教育的新要求

新的社會經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢必然要求形成與之相匹配的教育模式，地方本科高校在迎接本身發(fā)展機遇的同時，也要應(yīng)合新常態(tài)對高等教育提出新的要求，而人文素質(zhì)教育的改善和提升作為重要內(nèi)容更是不容忽視。

（一）貫徹符合經(jīng)濟社會發(fā)展需要的辦學(xué)理念

“地方性”是地方高校的顯著特征，其辦學(xué)使命和根本任務(wù)就是要主動融入地方經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，以市場需求為導(dǎo)向，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供具有可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呒墤?yīng)用型專門人才應(yīng)用型人才。但堅持市場價值取向并不意味著可以忽略甚至放棄大學(xué)生人文素質(zhì)教育，相反，大學(xué)生過硬的人文素質(zhì)更是市場人才需求的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，地方高校“新常態(tài)下的辦學(xué)理念，其核心是處理好高等教育自身規(guī)律與適應(yīng)社會發(fā)展的關(guān)系”[1]，地方高校在遵循人才教育培養(yǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，明確自身的辦學(xué)理念、定位與內(nèi)容，梳理人才發(fā)展思路，才能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

（二）踐行“以人為本”的人文精神

作為符合市場需求的應(yīng)用型人才，個人應(yīng)具有作為“人”和發(fā)展為人才所必須的良好內(nèi)在精神品格，即要具備豐富的人文知識，具有理解人文思想的能力，掌握一定的人文方法并能夠正確遵循人文精神等人文素質(zhì)。在此要求下，新常態(tài)下地方本科高校的人才培養(yǎng)應(yīng)圍繞如何處理好以人為本與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的關(guān)系來展開，以“提高青年學(xué)生的文化知識、理論修養(yǎng)、道德情操，教會青年學(xué)生如何成人。”[2]對此，地方本科院校要從培養(yǎng)人才的角度出發(fā)，以“以人為本”，一方面要力求實現(xiàn)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的有機結(jié)合，另一方面要深化教學(xué)改革，整合人文素質(zhì)教育的內(nèi)容和方法，努力優(yōu)化平臺建設(shè)，提高人文素質(zhì)教育水平。

（三）確立科學(xué)有效的人文素質(zhì)教育體系

在新常態(tài)下，地方本科高校人文素質(zhì)教育仍未形成完整體系，應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效大打折扣，加強地方本科高校的人文素質(zhì)教育，迫切需要構(gòu)建相對完善的人文素質(zhì)教育體系。一是要健全課程體系。徹底轉(zhuǎn)變當(dāng)前地方本科高校課程設(shè)置功利主義較強、專業(yè)設(shè)置較窄、文化底蘊較弱等不足；二是要構(gòu)建實踐體系，大力開展以培養(yǎng)人文素質(zhì)為中心的人文講座、人文學(xué)術(shù)節(jié)、學(xué)生文藝社團文化實踐活動，構(gòu)建多層次、立體化的人文素質(zhì)教育實踐體系。三是構(gòu)建評價體系。通過系統(tǒng)化和規(guī)范化人文課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考核，才能對大學(xué)生人文素質(zhì)狀況進行全面、科學(xué)衡量。

二、新常態(tài)下地方本科高校人文素質(zhì)教育面臨的困境

人的全面發(fā)展離不開人文素質(zhì)的不斷提高。地方本科高校加強大人文素質(zhì)教育，可以促使大學(xué)生在專業(yè)能力以及包括人文知識在內(nèi)的個人修養(yǎng)得到全面提升，從而在更深層次開發(fā)個人的潛能。

近年，地方本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位逐漸清晰，對人文素質(zhì)教育的重要性具有了更深刻的認(rèn)識，努力開展一系列措施并取得一定的成績，但從總體看仍然面臨著發(fā)展困境：一是教育導(dǎo)向趨于工具化。在以就業(yè)為核心的人才培養(yǎng)觀念下，一些地方本科高校總體上十分強調(diào)知識的習(xí)得和技能的培養(yǎng)，“存在著嚴(yán)重的功利實用主義傾向，特別是在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面，人文素質(zhì)教育被有意無意地忽視甚至擱置”[3]，呈現(xiàn)較強工具理性傾向。二是教育內(nèi)容比較抽象晦澀。目前地方本科高校人文素質(zhì)教育內(nèi)容仍然多以抽象的文字呈現(xiàn)，理論色彩十分濃厚，同時部分內(nèi)容未能很好銜接大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實際，難以引導(dǎo)大學(xué)生理解掌握教育內(nèi)容。三是教育方法比較簡單。地方本科高校由于師資和其他硬件條件的限制，在開展人文素質(zhì)教育時仍然表現(xiàn)為重人文知識輕人文實踐，還未形成培養(yǎng)大學(xué)生從認(rèn)知到行動轉(zhuǎn)化的有效方法。四是教育課程不夠系統(tǒng)規(guī)范。地方本科高校在人文素質(zhì)教育課程建設(shè)方面與其他普通高校相比嚴(yán)重滯后，人文課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，教學(xué)考核制度和評價辦法可操作性并不強。五是教育主體缺乏高質(zhì)隊伍。由于待遇及發(fā)展平臺比較落后，大多數(shù)地方本科高校相對難以吸引高層次人才組成穩(wěn)定的高人文素質(zhì)教師隊伍，這是導(dǎo)致應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育不理想的最關(guān)鍵因素。

三、地方本科高校應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育探索

（一）樹立改革創(chuàng)新、全面協(xié)調(diào)的人文素質(zhì)教育理念

“以素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以人為本，轉(zhuǎn)變教育思想觀念，繼續(xù)深化教育教學(xué)改革，不斷提高教育質(zhì)量，實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展，是我國教育事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略主題”[4]，這對于地方本科高校教育同樣適用。在新常態(tài)下，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、類型等提出更高的要求，地方本科高校人文素質(zhì)教育改革勢在必行。面對社會經(jīng)濟出現(xiàn)的新情況和新問題，地方高校必須突破舊的思維模式，改變以往出現(xiàn)的教育導(dǎo)向工具化傾向，樹立正確的人文素質(zhì)教育理念。因此，地方本科高校應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生探究事物的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度和科學(xué)的思維方式，充分開拓應(yīng)用型人才的哲學(xué)思維、想象思維，不斷滋養(yǎng)應(yīng)用型人才精神家園，為他們將來職業(yè)生涯發(fā)展奠定人文底蘊。

（二）整合人文素質(zhì)教育內(nèi)容

一是重視人文學(xué)科教育。地方本科高校要為區(qū)域建設(shè)創(chuàng)新型社會經(jīng)濟，其根本在于為本區(qū)域提供目前最為欠缺的具有創(chuàng)新能力、能夠超越眼前局限來思考問題的應(yīng)用型人才，而培養(yǎng)學(xué)生這些思維和方法的絕佳途徑在于人文學(xué)科的發(fā)展。地方本科高校要把開設(shè)人文選修課最為教育的重要內(nèi)容，通過語言、文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、思想道德等多學(xué)科領(lǐng)域的滋養(yǎng)和熏陶，全面提升大學(xué)生的人文素養(yǎng)。二是重視民族文化的教育。要教育大學(xué)生理解領(lǐng)會民族精神、民族傳統(tǒng)等中國傳統(tǒng)文化，加深他們對國家歷史的認(rèn)知，提高他們思想的廣度以及深度，通過傳承國學(xué)精粹不斷提高個人情操，樹立正確的人生觀和價值觀，成為有責(zé)任，有擔(dān)當(dāng)新時代大學(xué)生。三是重視科學(xué)精神修養(yǎng)教育。科技也是一把雙刃劍，有人利用它來造福人類，也有人用它來危害人類。在新常態(tài)下，尤其要注意在發(fā)展科技的同時也要妥善應(yīng)對科技可能Ю吹母好嫘вΓ比如環(huán)境保護、食品安全和信息安全等問題上需要我們具有高度社會責(zé)任感，不漠視，不推諉，這也是地方本科高校應(yīng)重視挖掘?qū)I(yè)課程中科學(xué)精神與人文精神的根源。

（三）創(chuàng)新大學(xué)生人文素質(zhì)教育方法

由于目前大多地方本科高校仍然沿襲傳統(tǒng)單向的灌輸式教學(xué)，很難引起學(xué)生的共鳴和理解，也使得人文素質(zhì)教育的開展顯得舉步維艱，教學(xué)改革成為勢在必行的重要任務(wù)。在新的社會環(huán)境下，地方本科高校要打破教學(xué)雙方交流不暢的困境，最主要的途徑在于積極開展互動式教學(xué)。通過開展多方面的互動，充分推動師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流，最大限度發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，不斷提高大學(xué)生分析解決問題的能力。同時，面對這網(wǎng)絡(luò)信息的飛速發(fā)展，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)資源和高等教育手段等現(xiàn)代化教育手段拓展人文教育領(lǐng)域，把教與學(xué)的雙向交流放到網(wǎng)絡(luò)平臺上進行強化，加大人文素質(zhì)教育渠道的寬度與厚度。為營造生動、健康、濃郁的人文氛圍，大力開展以培養(yǎng)人文素質(zhì)為中心的校園文化活動，“人文素質(zhì)教育不局限于講座、不局限于學(xué)者、不局限于課堂、不局限于知識、不局限于學(xué)校、不局限于現(xiàn)在、不局限于中華”[5]，有組織地舉辦各種人文講座、沙龍活動、人文學(xué)術(shù)節(jié)，建設(shè)學(xué)生文藝社團等，吸引學(xué)生主動而廣泛的參加。

（四）提升地方高校教師人文素質(zhì)

提升地方高校教師人文素養(yǎng)對于學(xué)生全面發(fā)展和教師自身成長均有十分積極的作用，在地方本科高校素質(zhì)教育發(fā)展的瓶頸期，這一任務(wù)尤為重要。首先，地方本科高校領(lǐng)導(dǎo)要把應(yīng)用型人才人文素質(zhì)教育放在應(yīng)有的高度，盡力幫助教師解決他們在教學(xué)科研、日常生活方面的后顧之憂，為人文素質(zhì)教育提供更為有利的平臺。其次，提高教師教學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)能力。要把建立健全師資建設(shè)規(guī)章制度作為主要任務(wù)來完成，通過多元化、多層次的考評制度，促進教師樹立與應(yīng)用型人才培養(yǎng)教育相適應(yīng)的教學(xué)理念，改進教育方法和手段，不斷完善教學(xué)質(zhì)量保障體系。再次，加強教師教育研究能力，以研促教。要著力于教師的科研能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力的整合，進一步提高教師對科研服務(wù)教學(xué)的認(rèn)識，加大個人的科研活動與所從事的教學(xué)活動之間的聯(lián)系，以教研活動的開展來促進教師的專業(yè)成長，提高師資素質(zhì)以推動人才素質(zhì)教育的快速進步。

參考文獻：

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[3]薛玉香.人文視野下應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索[J]江西社會科學(xué)（201405）.

第7篇

1.學(xué)校、家庭、社會三結(jié)合

三結(jié)合是指學(xué)校、家庭、社會各種力量的有機結(jié)合，以形成目標(biāo)一致的教育合力，發(fā)揮整體效益，提高學(xué)生的總體素質(zhì)。人總是生活在一定的社會環(huán)境中，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著定向制約的作用。家長是孩子的第一位啟蒙教師，他對孩子的成長有著不可低估的作用。只有當(dāng)學(xué)校教育和學(xué)生家庭、校外環(huán)境影響一致時，教育才有整體合力作用。這對提高學(xué)生的思想品德素質(zhì)、心理素質(zhì)、社會交往素質(zhì)有特別重要的意義，對提高其他方面的素質(zhì)也有潛移默化的深遠(yuǎn)影響。

1.1 建立“學(xué)校、家庭”教育網(wǎng)絡(luò)。①組建學(xué)生家長委員會。由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任和家長們協(xié)商推薦一些懂得教育，熱心教育事業(yè)，具有一定的社會組織能力的家長，組成學(xué)生家長委員會。該委員會參與學(xué)校的教育和管理，研究實施素質(zhì)教育的計劃、方案，幫助學(xué)校解決有關(guān)工作中所遇到的一些困難，負(fù)責(zé)家長與學(xué)校之間的聯(lián)系，召開家庭教育經(jīng)驗交流會，向?qū)W生家長普及心理學(xué)與教育學(xué)方面的知識及開展家庭教育咨詢等工作。②舉辦家長學(xué)校。通過家長學(xué)校有目的、有計劃、有步驟地使家長明確家庭教育的重要性，引導(dǎo)家長研究家教方法，讓素質(zhì)教育在家庭中得以較好地落實。③建立學(xué)校與家長聯(lián)系制度。建立學(xué)校與家長聯(lián)系的重要方式是定期召開學(xué)生家長會。家長會通過座談、答問、交流介紹、講座等方式，起到雙向交流，獲取每一個學(xué)生的全面信息的作用。進而協(xié)調(diào)學(xué)校與家庭教育的關(guān)系。

1.2 充分挖掘社會教育資源。社會教育資源包含人才資源，自然、人文風(fēng)景資源，革命傳統(tǒng)教育資源，社會考察基地等諸方面內(nèi)容。讓青少年從大自然中去發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美，從中培養(yǎng)愛美的情感。

2.學(xué)科教學(xué)是實施素質(zhì)教育的基本途徑

教授文化科學(xué)知識的學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心，這是學(xué)校的職能所決定的。職業(yè)學(xué)校有其自身的特點，除開設(shè)文化課外，還開設(shè)種類繁多的專業(yè)課，如種植、電子、財會、烹飪、文秘等。學(xué)科的設(shè)置有利于培養(yǎng)“合格+特長”的人才，應(yīng)該成為開展素質(zhì)教育的前沿陣地。

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)體系。課程體系的設(shè)計直接影響學(xué)生發(fā)展的方向。實施素質(zhì)教育，就是要通過優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，開發(fā)學(xué)生的潛能，為學(xué)生良好的基礎(chǔ)素質(zhì)的形成與發(fā)展提供條件。課程是教育教學(xué)系統(tǒng)中的軟件，它不單單等于課表中列出的教學(xué)活動，還應(yīng)包括學(xué)生的文明行為的養(yǎng)成、思想品德的提高、知識技能的增長、身體素質(zhì)的改善等。而且不限于課內(nèi)，還有課外。課程包括必修、選修、課外實踐活動三部分。

2.2 改革教學(xué)方法。教學(xué)方法大致可分為以下兩類：一類是側(cè)重學(xué)生非智力因素發(fā)展的教學(xué)方法。主要有三個方面：第一，愉快教育。就是創(chuàng)設(shè)愉快的課堂教學(xué)情景，克服教學(xué)中以教師為主，學(xué)生處于被動地位，心理受壓抑，把學(xué)習(xí)當(dāng)成負(fù)擔(dān)的現(xiàn)象。第二，和諧教育。就是在整個教學(xué)過程中，師生之間、同學(xué)之間關(guān)系和諧，教學(xué)要求和學(xué)生實際水平之間和諧，教與學(xué)協(xié)調(diào)一致，形成和諧的學(xué)習(xí)氣氛。第三，成功教育。是從改善學(xué)生的心理品質(zhì)著手，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方式，增強學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造獲得成功的機會，并積極幫助他們一步步地獲得成功。另一類是引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。主要也有三個方面：第一，自學(xué)輔導(dǎo)法。其主要步驟是自學(xué)――解疑――精講――演練。第二，異步教學(xué)法。其基本思路是學(xué)生學(xué)習(xí)的個體化與教師指導(dǎo)的異步化的有效統(tǒng)一，按自學(xué)――啟發(fā)――復(fù)習(xí)――作業(yè)――改錯――小結(jié)的順序，進行獨立異步自學(xué)，變教師教為主為學(xué)生自己學(xué)為主。第三，問題教學(xué)法。其基本做法是教師在課堂上創(chuàng)設(shè)一種問題情景，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)過的知識和經(jīng)驗，自己去尋求答案。即提出問題――思考探索――討論分析――歸納總結(jié)――應(yīng)用提高。進行素質(zhì)教育，就是要綜合地使用各種教學(xué)方法，使不同層次的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所提高，使素質(zhì)教育落到實處。

2.3 重視發(fā)展學(xué)生個性特長。發(fā)展學(xué)生個性，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識，激發(fā)創(chuàng)造熱情，磨礪創(chuàng)造意識，優(yōu)化創(chuàng)造品格。職業(yè)學(xué)校可根據(jù)學(xué)生的興趣愛好的不同，成立各種興趣小組，開展豐富多采的第二課堂活動，充分發(fā)展學(xué)生的個性特長。

3.社會實踐是實施素質(zhì)教育的重要途徑

3.1 組織學(xué)生參加社會服務(wù)活動。通過參加為社會做貢獻的服務(wù)活動，可使學(xué)生感受到奉獻的快樂，認(rèn)識到人的價值只有在為他人的奉獻中才能實現(xiàn)。職業(yè)學(xué)校可結(jié)合專業(yè)組織青少年學(xué)生利用課余時間或節(jié)假日，到周圍農(nóng)村進行科技服務(wù)活動。如組織種植專業(yè)學(xué)生指導(dǎo)農(nóng)民農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，組織電子專業(yè)學(xué)生到農(nóng)村去義務(wù)為農(nóng)民修理家用電器等。

第8篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；教育目標(biāo)；教學(xué)管理；開展效果

我國在教育教學(xué)方面一直以“科教興國”為指導(dǎo)，帶動了素質(zhì)教育的發(fā)展。為實現(xiàn)教育體制改革，應(yīng)全面發(fā)展素質(zhì)教育，并以此為目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)管理工作，提升教育教學(xué)水平。

一、現(xiàn)階段素質(zhì)教育的主要目標(biāo)

對于素質(zhì)教育，國家很早就明確指出，應(yīng)全面貫徹黨的方針，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)堅持育人為本，確保德育為先，實施素質(zhì)教育，使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，為現(xiàn)代化社會發(fā)展貢獻力量。不僅如此，對于教育工作者，要求其與時俱進，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新觀念，改善教育方式，深化教育改革的內(nèi)容，以完善教育教學(xué)工作，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠有效提升。總的來說，現(xiàn)階段素質(zhì)教育的主要目標(biāo)包括以下幾個方面：首先，注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。通過素質(zhì)教育實現(xiàn)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，令其學(xué)會做人、學(xué)會創(chuàng)造等。其次，注重學(xué)生理想、道德的全面教育。通過素質(zhì)教育，能夠令學(xué)生充分認(rèn)識到德育教育的優(yōu)勢，使其成為遵紀(jì)守法的社會公民。最后，在開展素質(zhì)教育過程中，不僅要完善文化教育，還應(yīng)加強學(xué)生各方面能力的教育，包括興趣、愛好、身體素質(zhì)等。

二、素質(zhì)教育目標(biāo)指導(dǎo)下開展學(xué)生教學(xué)管理工作的方法

依據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)開展學(xué)生教學(xué)管理工作，應(yīng)主要從以下幾個方面著手。

1.學(xué)校應(yīng)確立總的管理目標(biāo)

實施素質(zhì)教育最主要的途徑是學(xué)校教育。在學(xué)校中確立總的管理目標(biāo)，具有一定的指引作用。通過確立總目標(biāo)，能為教育教學(xué)管理提供方向，進而全面把握素質(zhì)教育在教學(xué)管理中的滲透情況。與此同時，素質(zhì)教育的教學(xué)管理方向?qū)τ趯W(xué)生發(fā)展具有一定的積極影響，能夠促進學(xué)生有效發(fā)展，使之不斷完善自我，進而適應(yīng)當(dāng)前社會需求。

2.建立科學(xué)的教學(xué)管理模式

素質(zhì)教育的目標(biāo)是實施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。以該基礎(chǔ)為出發(fā)點，建立科學(xué)的教學(xué)管理模式，能夠有效確保素質(zhì)教育的順利實施。在這個過程中，學(xué)校作為發(fā)展教育的主體，應(yīng)依據(jù)自身的實際情況，并依據(jù)國家政策規(guī)定，尋找素質(zhì)教育的切入口，以更加有利的方式將素質(zhì)教育融入教學(xué)管理當(dāng)中，盡顯素質(zhì)教育的本質(zhì)。

3.建立相應(yīng)的管理體制

素質(zhì)教育不僅局限在學(xué)校之中，還包括家庭教育、社會教育等。所以，在素質(zhì)教育開展過程中，應(yīng)嚴(yán)格建立相應(yīng)的管理體制，確保學(xué)校、家庭以及社會的有效聯(lián)系，促進學(xué)生素質(zhì)教育水平的提升。在具體實施過程中，應(yīng)建立社區(qū)教育機構(gòu)。對于學(xué)生的教育管理而言，社區(qū)教育是最為直接，也是最有效的方式。除此之外，還應(yīng)加強學(xué)校與家庭之間的溝通，使家長與教師能夠充分掌握學(xué)生動態(tài)，進而針對性地開展教育管理。

4.推動教育改革

隨著我國義務(wù)教育政策的實施，教育改革已逐漸深入展開。在這樣的背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，樹立新的教學(xué)觀念，在教育教學(xué)工作開展過程中，應(yīng)注重教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并對落后的教學(xué)方法予以改革，以此助力教育改革的推進。

三、素質(zhì)教育在教學(xué)管理中的前景展望

在基礎(chǔ)教育當(dāng)中，不僅要完善知識教育，還應(yīng)加強素質(zhì)教育。實施素質(zhì)教育，是我國科教興國的基礎(chǔ)保障，為了有效促進其發(fā)展，應(yīng)建立相應(yīng)的評價體系，以促進素質(zhì)教育的全面落實。評價體系的建立主要是通過思想的轉(zhuǎn)變、內(nèi)容的完善而完成的。要對學(xué)生素質(zhì)教育情況予以判斷，對教學(xué)管理水平予以判斷，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，從而提升整體的教學(xué)管理水平。在未來的發(fā)展過程中，素質(zhì)教育將是教育管理的主要方向，是發(fā)展科教興國的關(guān)鍵形式。為實現(xiàn)教育體制改革，應(yīng)全面發(fā)展素質(zhì)教育，并以此為目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)管理工作，提升教育教學(xué)水平。實施素質(zhì)教育，以此為目標(biāo)開展教學(xué)管理工作，能夠有效提升教學(xué)管理水平，促進教育體制改革，為發(fā)展教育奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]龔一鳴，史曉穎，童金南.課堂教學(xué)中的素質(zhì)教育———以“地史學(xué)”為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2012，6（9）:59-62.

[2]彭艷霞，彭銀，奚春睿，等.建立以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的醫(yī)學(xué)教育課程形成性考核體系[J].高校醫(yī)學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，6（2）:1-4.

第9篇

［關(guān)鍵詞］職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)；素質(zhì)教育

一、數(shù)學(xué)素質(zhì)教育

嚴(yán)士健教授曾強調(diào)：“數(shù)學(xué)將成為21世紀(jì)的每一個合格的社會成員的素養(yǎng)、知識和技能的一個必備的重要組成部分。”這句話非常直觀地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)素質(zhì)教育對學(xué)生進步、社會發(fā)展所起到的積極作用。開展數(shù)學(xué)素質(zhì)教育，要把觀念更新、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、語言的科學(xué)化作為重點，并注重培養(yǎng)受教育者的數(shù)學(xué)意識、邏輯思維能力和信息溝通能力。不斷地推廣數(shù)學(xué)素質(zhì)觀，除了可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，還可以使他們各方面的綜合素質(zhì)都有顯著的提高。

二、數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)容

（一）思想道德素質(zhì)教育。在推行素質(zhì)教育的過程中，必須將思想道德素質(zhì)教育放在一個十分重要的位置。在數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中也是要做好這項工作，這可以培養(yǎng)學(xué)生具有健全的人格，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。數(shù)學(xué)其實是來源于實踐的，是勞動人民智慧的結(jié)晶。我國有很多科學(xué)家都在數(shù)學(xué)方面做出了突出的貢獻，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)其努力、刻苦、獻身的學(xué)習(xí)精神，并擁有強烈的愛國主義情懷，要使學(xué)生能夠自覺主動地發(fā)掘數(shù)學(xué)中的美。（二）科學(xué)文化素質(zhì)教育。為了使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育取得更好的效果，最好能夠?qū)⑽幕刭|(zhì)和專業(yè)素質(zhì)教育有機聯(lián)系起來。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中最主要的內(nèi)容就是基礎(chǔ)知識、思想方法以及綜合能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)過程中必須要有所側(cè)重。（三）生理心理素質(zhì)教育。生理方面的健康性對心理素質(zhì)有著很大的影響，且心理素質(zhì)又涵蓋了智力因素和非智力因素兩個方面，因此，一定要保證生理與心理發(fā)展的適宜性。

三、開展數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的方法

實際開展數(shù)學(xué)素質(zhì)教育時，一定要結(jié)合學(xué)生的情況來選擇最為適宜的教學(xué)方式，而這主要靠教師教學(xué)過程中細(xì)心的發(fā)掘，并將這一教學(xué)模式自然地應(yīng)用于平時教學(xué)過程中，使學(xué)生不知不覺地加深相關(guān)理解。筆者認(rèn)為，開展數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的過程中，應(yīng)把握好以下幾個重點：（一）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。推行素質(zhì)教育，并不是對傳統(tǒng)教育的全盤否定，而是一個取其精華、棄其糟粕的過程。數(shù)學(xué)概念十分的凝練，但有一部分也十分的晦澀難懂。因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅靠記憶是完全不夠的，必須要在理解概念的基礎(chǔ)上才能夠更好地掌握，并將其應(yīng)用到數(shù)學(xué)解題過程中去。而這個理解的過程不能僅僅靠教師的言傳身教，學(xué)生自己也必須注意揣摩。（二）重視思想方法的傳授。數(shù)學(xué)的核心其實就是數(shù)學(xué)思想方法。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極地進行觀察和實際，并學(xué)會使用數(shù)學(xué)方法。只有讓學(xué)生自己動手、動腦，才能使其各方面的能力得到真正的提高。（三）要多使用實踐教學(xué)的方式。進行數(shù)學(xué)素質(zhì)教育時，不能僅僅停留在口頭上和理論上，必須要將各種各樣的形式化表示方法和文字描述都進行轉(zhuǎn)化，這樣才能促進進一步研究和交流的進行。但是，實際開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作時，我們也不能一味地將重點放在表達(dá)形式方面，而必須在實際的訓(xùn)練過程中加強對相關(guān)概念的理解。

四、如何有效提高數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的水平

社會的不斷發(fā)展進步，要求我們必須在各個科目上都推行素質(zhì)教育，而這將導(dǎo)致教育教學(xué)產(chǎn)生很大的變革，這對教育的發(fā)展來說既是一個難得的機會，同時也是一個巨大的挑戰(zhàn)。因此我們在工作過程中必須要學(xué)會把握重點。（一）對數(shù)學(xué)素質(zhì)教育形成正確的認(rèn)識。社會的不斷發(fā)展，意味著我們的思想觀念也必須隨之不斷進步，不能再使用之前的“填鴨式”教學(xué)方法，這不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。而數(shù)學(xué)素質(zhì)教育則能夠很好地克服這些弊端，因此發(fā)展前景一片大好。（二）讓學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)。興趣是學(xué)習(xí)的動力。“沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的精神”。實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于設(shè)計多樣化的教學(xué)方式，而這些方式應(yīng)該有一個共同點，就是讓學(xué)生能夠更多地參與到教學(xué)過程中去，使學(xué)生能夠自己探索、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，這樣便能夠避免一味的“填鴨式”教育可能引起的學(xué)生的厭煩情緒。（三）不能忽視數(shù)學(xué)課程活動。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的核心就是各個活動課程，且這些課程一般都是和學(xué)科課程同時進行的，但這些課程更能引起學(xué)生的興趣。因此，在教學(xué)過程中，我們必須正確地對待這些課程。要做好以下幾點：①將其作為課程的一個重要組成部分；②明確界定活動課和課外活動；③保證這些課程開設(shè)形式的多樣性；④對這些課程的教學(xué)效果進行深入的分析并作出客觀的評價。

作者:徐彩英 單位:浙江省麗水市松陽縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻：

［1］林玎.數(shù)學(xué)素質(zhì)教育改革探析［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2016（32）.