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第1篇

（一）思想亟需轉(zhuǎn)變，缺乏自我創(chuàng)新。小學(xué)語(yǔ)文是學(xué)生啟蒙階段最重要的學(xué)科教育之一，隨著社會(huì)的高速發(fā)展，傳統(tǒng)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)以及“滿(mǎn)腹經(jīng)綸”已經(jīng)不符合當(dāng)代教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。一線(xiàn)教師要摒棄部分傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)設(shè)計(jì)，更不能依賴(lài)自己以往或者其他教師的課件進(jìn)行整合。目前部分教師傳統(tǒng)思想嚴(yán)重、教學(xué)方式單一、教學(xué)現(xiàn)代輔助技術(shù)不掌握等情況，以至于教學(xué)效果難以提升。教學(xué)能力提升需要具備創(chuàng)新意識(shí)以及創(chuàng)新能力，只有教師轉(zhuǎn)變思想，通過(guò)創(chuàng)新使課堂充滿(mǎn)情境和樂(lè)趣，才能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)并不是一味灌輸，而是主動(dòng)參與、自主思考與探究的過(guò)程，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性，真正理解和掌握語(yǔ)文知識(shí)與技能，獲取經(jīng)驗(yàn)。

（二）教學(xué)反思不及時(shí)，培訓(xùn)指導(dǎo)機(jī)會(huì)欠缺。教學(xué)反思是促進(jìn)教師教學(xué)能力提高的必要手段，當(dāng)前一線(xiàn)很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)教學(xué)反思采取應(yīng)付的態(tài)度，教學(xué)工作隨著下課鈴聲響起而結(jié)束，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到、教學(xué)內(nèi)容學(xué)生是否都已了解、教學(xué)方式方法是否得到改善、教學(xué)課堂氛圍是否好轉(zhuǎn)等都沒(méi)有顧及，教師自我教學(xué)能力得不到反思與總結(jié)。另外部分教師在教學(xué)實(shí)踐中即使有意愿豐富課堂內(nèi)容，但發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)后很難達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，遇到突發(fā)狀況無(wú)法應(yīng)對(duì)，迫于無(wú)奈還是按照傳統(tǒng)教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)的灌輸知識(shí)，究其原因缺乏科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)和教學(xué)指導(dǎo)，但目前地方學(xué)校培訓(xùn)力度不夠，培訓(xùn)范圍不廣，教師無(wú)法在有限的時(shí)間內(nèi)提高自己教學(xué)能力，更談不上可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（三）缺少自主學(xué)習(xí)，科研意識(shí)淡薄。目前個(gè)別教師缺少自主學(xué)習(xí)，常常以多年的經(jīng)驗(yàn)以及雄厚的知識(shí)儲(chǔ)備自居，而且由于評(píng)價(jià)體系的制約，部分老師認(rèn)為提高學(xué)生成績(jī)是首要任務(wù)，科研方面與其他教師備課、評(píng)課便可以替代。也有部分教師有興趣和志向做科研，但是目前地方小學(xué)能提供的科研平臺(tái)太少。老師們應(yīng)該主動(dòng)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，加以研究并總結(jié)，這樣才能從提升自我教學(xué)能力，學(xué)校層面也應(yīng)該盡可能的為一線(xiàn)老師提供科研平臺(tái)以及創(chuàng)造科研條件。

（四）評(píng)價(jià)制度制約。目前我國(guó)地方小學(xué)語(yǔ)文教師的評(píng)價(jià)體制與國(guó)家提出的新課程標(biāo)準(zhǔn)中教育目標(biāo)不完全相符，雖然小學(xué)階段并沒(méi)有強(qiáng)制性的升學(xué)要求，但在某些學(xué)校的實(shí)際操作中，看重的仍然是學(xué)生期末考試成績(jī)，而成績(jī)會(huì)直接和職稱(chēng)評(píng)定、評(píng)優(yōu)掛鉤。教育管理者出發(fā)點(diǎn)是要提高教師甚至是學(xué)校整體的執(zhí)教水平，但在操作中卻走入過(guò)分注重分?jǐn)?shù)的極端。一線(xiàn)教師面對(duì)這種評(píng)價(jià)制度只能將原本用于提升科研能力、創(chuàng)新教學(xué)方式方法等方面的時(shí)間用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)和試題講解，這種省時(shí)高效的教學(xué)方式的確可以提高分?jǐn)?shù)，但卻與新課程改革的出發(fā)點(diǎn)背道而馳，導(dǎo)致學(xué)生苦不堪言，教師也飽受詬病。

二、小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)能力提升對(duì)策

（一）轉(zhuǎn)變思想，培養(yǎng)自我創(chuàng)新意識(shí)。教師應(yīng)將改變教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教，將學(xué)生的需求同教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)進(jìn)度完美結(jié)合，豐富多樣化的授課方式，能用微課堂甚至是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將書(shū)本上的內(nèi)容更情境化的傳遞給學(xué)生，課下使用微信、微博等網(wǎng)絡(luò)媒介提供知識(shí)擴(kuò)展，讓學(xué)生更直觀的感受到授課方式可以隨著社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而多樣化，授課內(nèi)容可以更加豐富多彩。另外定期開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生參與語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，人文歷史活動(dòng)等等，讓學(xué)生感受到知識(shí)不只是能用分?jǐn)?shù)來(lái)證明，還可以運(yùn)用在日常生活中。

（二）加強(qiáng)教學(xué)反思，建立校本培訓(xùn)制度。教師應(yīng)該對(duì)自己從備課階段開(kāi)始至教學(xué)結(jié)束后的全過(guò)程進(jìn)行記錄，每堂課后針對(duì)自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)性梳理，課下詢(xún)問(wèn)學(xué)生知識(shí)掌握程度及問(wèn)題，課后與教研組教師共同討論分析，并不斷反思和總結(jié)。另外針對(duì)目前偏重于理論指導(dǎo)的講授式報(bào)告培訓(xùn)，學(xué)校層面應(yīng)建立校本培訓(xùn)制度，針對(duì)老師“走不出去”的情況，將學(xué)校作為師資培訓(xùn)的主陣地，內(nèi)部通過(guò)教師的教研活動(dòng)交流進(jìn)行培訓(xùn)，校外邀請(qǐng)其他學(xué)校名師進(jìn)校園舉辦教學(xué)實(shí)踐交流活動(dòng)，制定教師培訓(xùn)計(jì)劃，使校本培訓(xùn)工作達(dá)到制度化、科學(xué)化、規(guī)模化。

（三）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，提升科研能力。語(yǔ)文教師應(yīng)加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)等理論學(xué)習(xí)，要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的觀點(diǎn)去分析學(xué)生出現(xiàn)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)教師也要重視科研工作，學(xué)校層面也要推出校內(nèi)提升科研能力計(jì)劃，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師自身樹(shù)立科研意識(shí)，重視教學(xué)方式和授課技巧等方面出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)典型教師的科研宣講和培訓(xùn)，讓其他教師感受到科研就存在與日常教學(xué)中，互相交流不斷反思和研討來(lái)提升科研能力。

第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語(yǔ)文 教師 教學(xué) 情感 能力

語(yǔ)文是一塊充滿(mǎn)豐富情感的天地。在語(yǔ)文文本資源中有那些文品高雅、情感豐富的作品，給學(xué)生提供了辨別真、善、美與假、惡、丑的多彩素材。因此，語(yǔ)文教師不僅要有豐富的情感為學(xué)生提供充足的精神食糧，塑造完美的人格，而且要不斷地充分展示語(yǔ)文教學(xué)獨(dú)特情感藝術(shù)的魅力。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備一定的教學(xué)情感能力，充分運(yùn)用到教學(xué)中去，才能收到意想不到的教學(xué)效果。

1.情感解讀能力

情感解讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教師所必須擁有的一項(xiàng)基本素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文本資源是作者巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象，表達(dá)思想感情，闡述生活哲理的載體。課文內(nèi)容的品賞誦讀是從作品的整體入手，對(duì)文學(xué)語(yǔ)言、文學(xué)形象進(jìn)行感知，在讀者的心靈中與作者的構(gòu)思作品時(shí)的情感交融，從而產(chǎn)生讀者與作者認(rèn)同的共鳴。因此，準(zhǔn)確地理解作品的情感基礎(chǔ)是表達(dá)文本情感的重要前提。教師只有將作者傾注在文本作品中的情感轉(zhuǎn)化為自己的真情實(shí)感，融入到故事中人物的思想感情、心理活動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)上來(lái)，才能在課堂上準(zhǔn)確傳遞這種情感。

2.情感表達(dá)能力

小學(xué)語(yǔ)文教師必須不斷增強(qiáng)自己的情感表達(dá)能力，這是取得更好教學(xué)效果的根本保障。在語(yǔ)文課教學(xué)時(shí)，語(yǔ)言是表達(dá)個(gè)人和課本內(nèi)容中情感的重要手段。因此，教師在朗誦課文、研讀文本、分析作品時(shí)，要做到語(yǔ)中含情，傳情達(dá)意，聲情并舉。教師要善于運(yùn)用豐富多腔的語(yǔ)言、輕重緩急的語(yǔ)速、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)變換來(lái)展示熱情與豪放、優(yōu)美與恬靜、清新與淡雅、歡快和輕盈、悲切與嚴(yán)肅等意境。創(chuàng)造恰如其分的語(yǔ)境才能收到良好的閱讀效果。

3.情感表現(xiàn)能力

在運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)情感的同時(shí)，還要不時(shí)的運(yùn)用神情、目光、手勢(shì)、體態(tài)等非語(yǔ)言手段的輔助作用來(lái)表情達(dá)意。恰到好處地使用非語(yǔ)言手段可以增強(qiáng)情感表達(dá)的形象性，使文本的語(yǔ)言具有更厚重的感染力，還能促使激情的提升。如研讀《晏子使楚》一文，文中楚王張狂自大的形象，尖酸刻薄的語(yǔ)言，輕蔑的眼神與晏子據(jù)理力爭(zhēng)、能言善辯的形象，機(jī)智巧答的語(yǔ)言與不失體態(tài)的動(dòng)作，形成了鮮明的人物個(gè)性，即刻辨別出了善惡與美丑，讓學(xué)生一目了然、感受至深。

4.情感調(diào)控能力

教學(xué)情感在解讀、表達(dá)、展示能力得到充分運(yùn)用的同時(shí)，還必須要有獨(dú)特的調(diào)控能力，才會(huì)收到最佳的教學(xué)藝術(shù)效果。首先，教師要保持教學(xué)情緒的穩(wěn)定，從走進(jìn)教室站在講臺(tái)的那一刻起，就必須把與教學(xué)無(wú)關(guān)的所有情緒存儲(chǔ)起來(lái)，不讓它任意宣泄，決不能讓自己的心境影響課堂的氣氛。教師若用低沉、憤怒的情緒去表達(dá)文中歡快輕松的氛圍是很難達(dá)到應(yīng)有的效果。其次，教師要有良好的教學(xué)心理素質(zhì)。當(dāng)面對(duì)課堂上各種偶發(fā)事件時(shí)，一定要沉著冷靜，努力控制自己的情緒，保持頭腦冷靜，要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力，隨機(jī)應(yīng)變，化被動(dòng)為主動(dòng)、化沉寂為活躍、化僵持為友善，對(duì)事件作出準(zhǔn)確、快速的反應(yīng)，迅速恢復(fù)正常的課堂教學(xué)，防止偶發(fā)事件導(dǎo)致的消極情緒充盈整個(gè)課堂。

5.教師要把握好教學(xué)情感的“度”

語(yǔ)文教師的情感表達(dá)雖然如同演員的情感表達(dá)一樣，也有表演、裝飾的方面，但教師情感的表達(dá)絕不會(huì)達(dá)到那種忘我的境地。隨著文本中人物的悲歡離合而循序漸進(jìn)，不斷地變換角色，這就要求語(yǔ)文教師要具有高超的語(yǔ)言藝術(shù)表達(dá)能力，讓學(xué)生通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言充分感受文本內(nèi)容中的情感，而不能過(guò)于逼真形象來(lái)表現(xiàn)文章內(nèi)容。教師在與文本教學(xué)對(duì)話(huà)時(shí)，既要進(jìn)入角色，又不能忘記自己的身份，必須保持清醒的頭腦，適時(shí)調(diào)控自己的教學(xué)情緒，使文本中的情感得到恰如其分地表現(xiàn)。

6.構(gòu)建起教學(xué)情感和諧的平臺(tái)

第3篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)能力 轉(zhuǎn)變思想 教學(xué)策略

中圖分類(lèi)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.112

讓學(xué)生正確的掌握語(yǔ)言文字，懂得較為基礎(chǔ)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)之一，語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的工具性和人文性，它對(duì)人們?nèi)粘５臏贤ń涣魉龅呢暙I(xiàn)極大，是備受社會(huì)各界重視的學(xué)科。小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅能起到幫助學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的作用，還能在培育學(xué)生的思維能力、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力等方面有著重要的作用。在此，本人根據(jù)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，和對(duì)相關(guān)教育著作的翻閱研討，就小學(xué)語(yǔ)文教師如何提高自身教學(xué)能力這一問(wèn)題，提出了以下幾點(diǎn)見(jiàn)解。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的、落后的一板一眼的教學(xué)模式已逐漸被淘汰和取代。教師要順應(yīng)改革潮流，善于總結(jié)思考自己的教學(xué)現(xiàn)狀，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，敢于創(chuàng)新，尋求更多更新的教學(xué)方式。

首先，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確自己在教學(xué)中的引導(dǎo)地位，突出學(xué)生的主體地位，秉承著一切為了學(xué)生的原則，充分認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。要想改變傳統(tǒng)的“填鴨式”的灌輸式教學(xué)模式，向啟發(fā)式、合作探究式等新型高效的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，就需要教師注重對(duì)自己專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的各個(gè)方面的培養(yǎng)。

其次，教師要注重自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是一個(gè)永無(wú)止境的過(guò)程，為了使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，語(yǔ)文課堂更加多彩，教師不僅要多多關(guān)注與語(yǔ)文學(xué)科相關(guān)的資料，還要敢于探究，善于去發(fā)現(xiàn)對(duì)自己專(zhuān)業(yè)有利的、有幫助的材料，為自己打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)；再者，教師要爭(zhēng)做學(xué)生的朋友，將自己放入學(xué)生群體，多去了解學(xué)生們心目中向往的教學(xué)活動(dòng)，教師再結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)相應(yīng)的小游戲、教學(xué)情境等滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求；最后，教師還不能忽視對(duì)教育心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等各方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，以教書(shū)育人為責(zé)任，以幫助和關(guān)愛(ài)學(xué)生為教育目標(biāo)之一。

除此之外，在教學(xué)的各個(gè)板塊也需要教師的用心和創(chuàng)新。例如教學(xué)評(píng)價(jià)板塊，教師可以一改往常的教師批改作業(yè)的模式，將課后作業(yè)交叉分配給班里的每一位學(xué)生，讓學(xué)生批改和評(píng)價(jià)他人的作業(yè)，通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生不僅能在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤和不足之處，提醒自己不要再犯，還能汲取到他人的優(yōu)點(diǎn)，提升自己的學(xué)習(xí)能力，等等。創(chuàng)新是一項(xiàng)永無(wú)止境的活動(dòng)，教師永遠(yuǎn)不會(huì)停下探索的腳步。

二、注重教學(xué)反思，進(jìn)一步改善教學(xué)

教學(xué)反思是教師對(duì)自己日常的教學(xué)行為，和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中所展現(xiàn)出的優(yōu)缺點(diǎn)、亮點(diǎn)和不足之處、教學(xué)成果等進(jìn)行分析總結(jié)的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)反思是每位教師需要具備的教學(xué)本領(lǐng)，也是完整的教學(xué)活動(dòng)中必不可缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師通過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)反思，可以從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)上存在的問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際加以改正，漸漸地完善自身教學(xué)能力，提升教學(xué)水平，并逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師進(jìn)行教學(xué)反思，并借此提高自己的教學(xué)水平有以下幾個(gè)常用的收效較好的方法。

（一）通過(guò)教師的主動(dòng)反思來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題

教師在備課時(shí)根據(jù)對(duì)教材的深入研讀，加上對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的了解分析，設(shè)計(jì)出適合課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，教師在教學(xué)進(jìn)行中要時(shí)刻提醒自己注意邊教邊總結(jié)；在課后，教師不要吝嗇拿出業(yè)余時(shí)間來(lái)對(duì)自己自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行逐一的總結(jié)，并多問(wèn)自己幾個(gè)問(wèn)題，問(wèn)問(wèn)自己設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到了嗎，當(dāng)堂課的教學(xué)內(nèi)容講授完成了嗎，這堂課所采用的教學(xué)方法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果了嗎，自己設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是否全部講解清晰，這堂課的課堂氣氛是否和諧、生趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高漲，等等。從而找出哪些地方需要在以后的教學(xué)中得到調(diào)整和改進(jìn)，形成良好的教學(xué)習(xí)慣。

（二）通過(guò)學(xué)生的反饋反思自身的教學(xué)

學(xué)生是教師教學(xué)的對(duì)象，學(xué)生對(duì)課堂的反饋是教師獲取教學(xué)成果信息的重要途徑，教師可以經(jīng)常找班上的學(xué)生溝通交流，詢(xún)問(wèn)學(xué)生們?cè)谡n堂上學(xué)到了什么語(yǔ)文知識(shí)？在課堂上的體驗(yàn)是怎樣的？覺(jué)得課堂上的活動(dòng)是否有趣？等等。小學(xué)階段的學(xué)生也許語(yǔ)言和情感都較為稚嫩，但他們所反饋的信息往往是最真實(shí)，教師要引起足夠的重視。

（三）通過(guò)反思深入探究和尋求教學(xué)方法

教學(xué)反思是由反思和改進(jìn)兩個(gè)部分組成的，若僅僅是發(fā)現(xiàn)了自己在教學(xué)中需要改進(jìn)的問(wèn)題，卻不進(jìn)行任何改進(jìn)，那么教學(xué)反思則是毫無(wú)意義的，有價(jià)值的教學(xué)反思要求教師不僅要找出教學(xué)中存在的各種問(wèn)題，還要對(duì)解決方法進(jìn)行探究。舉例來(lái)說(shuō)，如果教學(xué)重點(diǎn)不突出，教師就要在下次講課時(shí)再次突出重難點(diǎn)，多次提醒學(xué)生們，注意用抑揚(yáng)頓挫的有變化的語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引小學(xué)生的注意力。

三、提高語(yǔ)言教學(xué)能力

小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的黃金時(shí)期，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)任務(wù)之一也是幫助學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，教師一定要以身作則，用自己的語(yǔ)言感染學(xué)生。

首先，作為一名語(yǔ)文教師，教師首先要有一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，對(duì)于字詞的發(fā)音、成語(yǔ)的含義等等基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)有準(zhǔn)確的把握，并能字正腔圓地朗讀出來(lái)；其次，教師一定要注意在教學(xué)中使用普通話(huà)，切忌常用方言，也要注意少用口頭禪，不要太過(guò)隨意；還有就是，教師要追求講課時(shí)語(yǔ)言的生趣幽默、干練易懂，不可含糊其辭、表意不明、說(shuō)話(huà)過(guò)于夸張和抽象，而是要盡量的用簡(jiǎn)單的話(huà)語(yǔ)展現(xiàn)豐富的內(nèi)涵。以此來(lái)提高學(xué)生的注意力。

語(yǔ)言中蘊(yùn)藏著許許多多的學(xué)問(wèn)和奧秘。小學(xué)的語(yǔ)文教師要恰到好處的運(yùn)用這些語(yǔ)言技巧，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)生趣的語(yǔ)言環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生一起走進(jìn)語(yǔ)文的奇妙世界。

第4篇

關(guān)鍵詞：微課 小學(xué)語(yǔ)文 信息化教學(xué)

伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，科技技術(shù)的影響著我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，教育行業(yè)中也融入了信息技術(shù)。

1.“微課”在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

“微課”伴隨著“翻轉(zhuǎn)課堂”的走紅，曾一度的被教育者所追捧，很多教育界的學(xué)者都試圖對(duì)有關(guān)微課在課堂教學(xué)中的可能性與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行探索。其中，美國(guó)圣胡安學(xué)院率先將微課應(yīng)用于教W當(dāng)中，其職業(yè)安全課程的在線(xiàn)教學(xué)形勢(shì)很大程度上受到學(xué)生的歡迎。但是，微課主要面對(duì)的對(duì)象還是學(xué)生，結(jié)合微課和提升老師專(zhuān)業(yè)的研究過(guò)少。經(jīng)過(guò)調(diào)查，目前“微課”在大學(xué)、高中、初中、小學(xué)、中專(zhuān)、高職等教育機(jī)構(gòu)都有涉及，并且也較為廣泛，比如說(shuō)數(shù)學(xué)、物理、英語(yǔ)等等課程，但用于語(yǔ)文教學(xué)輔助的文獻(xiàn)資料相對(duì)較少，并且沒(méi)有系統(tǒng)的研究。

2.目前研究中的不足

（1）目前的研究多數(shù)都集中在“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”方面，研究范圍較大，通常情況下包括老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展策略等等，但是對(duì)于信息化教學(xué)能力的研究與理想目標(biāo)還是相差甚遠(yuǎn)的，實(shí)際上“信息化教學(xué)能力”才是教師發(fā)展的核心能力。

（2）在目前教育信息化的背景下，對(duì)于教師信息化的教學(xué)能力發(fā)展問(wèn)題研究仍然相對(duì)局限，沒(méi)有切實(shí)的把微課應(yīng)用于小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的相關(guān)研究中，與教師的信息化社會(huì)發(fā)展需求不匹配。

（3）在對(duì)微課的研究中，多數(shù)都是以學(xué)生為核心，這實(shí)際上也是一個(gè)不置可否的問(wèn)題，微課視頻制作的目的確實(shí)是為了學(xué)生而服務(wù)的，但是換一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課對(duì)于提升老師信息化的教學(xué)能力也是有益的，能在很大程度上提高老師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展技能。

3.根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)容確定微課類(lèi)型

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，運(yùn)用微課提升學(xué)語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力的過(guò)程中要確定好微課的類(lèi)型。

3.1微課的分類(lèi)

微課的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)也不是一成不變的，根據(jù)不同的分類(lèi)方法可以劃分為不同的類(lèi)型。（1）對(duì)知識(shí)的傳授可以分為：知識(shí)講授類(lèi)、解疑答惑類(lèi)、試驗(yàn)演示類(lèi)以及其他類(lèi)型。對(duì)于知識(shí)講授類(lèi)來(lái)說(shuō)，通常對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及考點(diǎn)進(jìn)行側(cè)重的教學(xué)，其方式也不局限于課堂；解疑答惑類(lèi)指的是圍繞典型例題、疑難雜癥的解題思路進(jìn)行分析解釋?zhuān)辉囼?yàn)演示類(lèi)指的是對(duì)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)合演示；而其他類(lèi)型則是除了上述三種類(lèi)型的所有類(lèi)型。（2）按照教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分類(lèi)，可以將其分為：新課教學(xué)類(lèi)、復(fù)結(jié)類(lèi)、習(xí)題解答類(lèi)等等。（3）按照教學(xué)方法進(jìn)行分類(lèi)，可以將其分為：導(dǎo)入類(lèi)、講授類(lèi)、提問(wèn)類(lèi)、啟發(fā)類(lèi)、合作類(lèi)、作業(yè)類(lèi)、只是理解類(lèi)等。（4）按照傳授的價(jià)值進(jìn)行分類(lèi)，可將其分為：“傳道型”、“授業(yè)型”以及“解惑型”。

以上的4種方法是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)微課的基本分類(lèi)，有些微課可能并不輸入一種簡(jiǎn)單的類(lèi)型，而是多種混合型。

3.2微課類(lèi)型的確定

微課類(lèi)型的確定要根據(jù)其主題的類(lèi)型來(lái)決定。比如說(shuō)像故事講授類(lèi)的微課，需要更加注重熏陶、遷移磨合的作用，適合德育類(lèi)的主題。

4.小學(xué)語(yǔ)文課微課教學(xué)設(shè)計(jì)要求

4.1教學(xué)對(duì)象要有針對(duì)性

設(shè)計(jì)微課之前要先對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知水平、基礎(chǔ)能力進(jìn)行分析，根據(jù)不斷年齡段的學(xué)生選擇適合的微課內(nèi)容，比如說(shuō)同樣的知識(shí)，面對(duì)不同水平的學(xué)生，教學(xué)的設(shè)計(jì)也有所不同。要根據(jù)不同的狀況設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案以及授課手段，這也與“個(gè)性化教學(xué)”的理念相匹配。

4.2教學(xué)內(nèi)容要循序漸進(jìn)

《學(xué)記》中說(shuō)到不可陵節(jié)而施，不同年齡段的學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平都有差異，并且對(duì)于知識(shí)的接受方式也有迥異，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序要合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展階段像匹配，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，圖片、動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)等表現(xiàn)化的知識(shí)更容易被接受；而高年級(jí)的學(xué)生可以接受一些稍微抽象些的知識(shí)，其內(nèi)容的呈現(xiàn)并不一定要局限于圖片、動(dòng)畫(huà)的形式。

4.3教學(xué)方法要有創(chuàng)意

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不同的知識(shí)一定要有不同的教學(xué)方式，有創(chuàng)意的教學(xué)策略才能使微課“鶴立雞群”，吸引學(xué)生的興趣。

4.4表現(xiàn)手法要有創(chuàng)新性

我們需要突出教學(xué)的重點(diǎn)，用學(xué)生的角度看滑模，同時(shí)要保證滑模的清晰、美觀，當(dāng)然聲音也是視頻中必不可少的部分，音色也能夠?yàn)樽罱K的效果加分。老師的講解要語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)速均勻、情感飽滿(mǎn)。音樂(lè)方面可以根據(jù)需要，配合一些輕柔的、符合主題內(nèi)涵音樂(lè)，切忌干擾解說(shuō)。《一分鐘興趣課堂》按照兒童的思維邏輯展開(kāi)，通過(guò)類(lèi)別合情景自問(wèn)自答等手段推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容組織合教學(xué)策略都實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，技術(shù)手段也不復(fù)雜，像孩子介紹他們是從哪來(lái)的，是一節(jié)值得學(xué)習(xí)的微課。

4.5教學(xué)效果要達(dá)到預(yù)期目標(biāo)

在微課錄制之前，不僅要對(duì)教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行思考，還要考慮到教學(xué)的效果。錄制微課的目的就是要解決教學(xué)中的問(wèn)題。比如說(shuō)，講授型的微課側(cè)重講授知識(shí)點(diǎn)；解題型微課針對(duì)典型的例題進(jìn)行解題思路的分析。

就目前情況來(lái)說(shuō)，微課雖然在很大范圍上已經(jīng)被廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的微課運(yùn)用仍然存在不足，需要小學(xué)老師針對(duì)當(dāng)前的問(wèn)題努力創(chuàng)新，跟上時(shí)代的步伐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率為目的。

參考文獻(xiàn)

[1]李翠.小學(xué)語(yǔ)文微課設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)研究[D].貴州師范大學(xué)，2015.

第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)研究能力

教育教學(xué)研究能力是指運(yùn)用一定的理論和方法，研究、解決教育教學(xué)問(wèn)題的能力。它是教師能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分。對(duì)教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，許多老師在平時(shí)的教育教學(xué)過(guò)程中多多少少都有自己的獨(dú)特的興奮和精彩，就是沒(méi)有及時(shí)地記錄下來(lái)，沒(méi)有好好地去整理和總結(jié)。對(duì)教科研，是有感觸而沒(méi)有行動(dòng)。許多老師在教育教學(xué)的一線(xiàn)：有許多新鮮的故事、感悟和精彩點(diǎn)或者是靈感，當(dāng)時(shí)有感觸，會(huì)興奮一段時(shí)間，但是沒(méi)有及時(shí)地記錄、把握、積累下來(lái)，失去了許多鮮活的素材，到需要寫(xiě)文章時(shí)也就沒(méi)有東西可用。許多老師把自己沒(méi)有教育教學(xué)研究能力，歸根于自己的惰性，或者是找一些借口為自己的惰性開(kāi)脫。生活中，我們應(yīng)該及時(shí)收集生活中的感動(dòng)，反思總結(jié)，這是教師快速成長(zhǎng)的捷徑。

1.課堂教學(xué)改革的迫切要求

1.1 是教育形勢(shì)發(fā)展的要求。教學(xué)研究在教師課堂教學(xué)中越來(lái)越受到較高的重視，科研強(qiáng)校、科研興校在學(xué)校已得到一致的認(rèn)識(shí)，教師的課堂教學(xué)管理質(zhì)量都離不開(kāi)科研，科研是提高教學(xué)質(zhì)量一項(xiàng)重要的保證。所以，科研能力是教師的基本素質(zhì)，是提高教育質(zhì)量的根本。人類(lèi)社會(huì)正在進(jìn)入信息和智能時(shí)代，教育與科研的關(guān)系越來(lái)越密切，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給教育帶來(lái)了新的生機(jī)、活力和更加廣泛的研究課題，為廣大教師進(jìn)行教育研究提供了廣闊的前景。

1.2 是教師教學(xué)工作本身的需要。作為教師只有具備了科研能力，才能去追求創(chuàng)新，創(chuàng)造出最佳的教育教學(xué)效果，才能適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。進(jìn)行教育科學(xué)研究是教師更新知識(shí)的最佳途徑和方法。研究意味著要在實(shí)踐中積極探索，而教師一旦開(kāi)始研究，必然會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)，收集、分析加工信息，把教育變成促進(jìn)再生信息的過(guò)程。

1.3 是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高。學(xué)會(huì)教育科學(xué)研究有助于促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教育教學(xué)能力的提高。當(dāng)教師掌握了科研的武器以后，不但會(huì)在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地學(xué)習(xí)教書(shū)育人的理論知識(shí)，而且會(huì)自覺(jué)地以研究者的眼光去觀察、思考和解決教育教學(xué)活動(dòng)中遇到的各種問(wèn)題，同時(shí)還會(huì)主動(dòng)地反思和改進(jìn)自己的教育教學(xué)工作。新時(shí)代的教育是創(chuàng)新教育，要培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才，要求教師必須具有創(chuàng)造才能，而教師的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能離不開(kāi)科學(xué)研究，只有在教育實(shí)踐中不斷探索、研究的教師，才能真正具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。

2.教學(xué)研究能力

2.1 撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文、反思的能力。通過(guò)這幾類(lèi)文章的撰寫(xiě)，促使自己學(xué)習(xí)和思考問(wèn)題，能使教與研更深入一步，寫(xiě)的過(guò)程正是總結(jié)和提高的過(guò)程。在教學(xué)的同時(shí)要養(yǎng)成把點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)記載下來(lái)，把看書(shū)得到的收獲記載下來(lái)的習(xí)慣。拿起筆時(shí)就會(huì)認(rèn)真思考、仔細(xì)回顧，廣泛聯(lián)想。當(dāng)自己的思想得到整理、提煉后將會(huì)產(chǎn)生新的見(jiàn)解和認(rèn)識(shí)，便會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.2 參加課題研究的能力。課題研究不僅有助于提高教師的科研能力，同時(shí)還有利于教師形成長(zhǎng)期研究方向。進(jìn)行課題研究，就需要學(xué)習(xí)、需要鉆研教育理論，搜集與分析有關(guān)的教育研究情報(bào)資料；需要對(duì)以往的教育、教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧；對(duì)面臨的各種教育現(xiàn)象細(xì)心觀察、思索，對(duì)大大小小的教育實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行整理、辯析；還要對(duì)主客觀條件中不利因素、有利因素作出正確的分析、估價(jià)。同時(shí)進(jìn)行課題研究時(shí)，教師要使自己在有限的時(shí)間內(nèi)有所成就，需要確立一個(gè)主攻方向，鍥而不舍，長(zhǎng)期堅(jiān)持積累知識(shí)、形成有用的知識(shí)體系。

第6篇

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)能力

古人云：供人以魚(yú)，只解一餐；授人一漁，終身受用。在時(shí)代飛速發(fā)展的今天，語(yǔ)文教師也要與時(shí)俱進(jìn)，擯棄舊的 “教師講條條――學(xué)生背條條――考試考條條”的課堂教學(xué)模式，不斷提高教學(xué)能力，轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，提高課堂教學(xué)效率。

一、更新觀念、轉(zhuǎn)換角色

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，更新知識(shí)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。”更新觀念、轉(zhuǎn)換角色、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。以教師為中心、以書(shū)本為中心、以課堂講授為中心的傳統(tǒng)模式，已不適應(yīng)素質(zhì)教育的形勢(shì)發(fā)展。以學(xué)生為中心、以能力發(fā)展為中心、以自主學(xué)習(xí)探索為中心的教育觀念、教育方式要逐步形成。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主人，只有這樣，才能培養(yǎng)出具有自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性的創(chuàng)新人才。

二、確立開(kāi)放的師生關(guān)系

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”確立開(kāi)放的師生關(guān)系，積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，是改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式、新探索。無(wú)論如何，形式的多樣性都應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、拓展研究空間、開(kāi)啟創(chuàng)新思維、營(yíng)造民主氣氛、培養(yǎng)富有個(gè)性的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，這一切都取決于教師要更新觀念，敢于讓學(xué)生暢所欲言。傳統(tǒng)的師生關(guān)系實(shí)際上是一種不平等的關(guān)系，妨礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的發(fā)展。因此，要建立民主平等的、情景交融的、全面開(kāi)放的師生關(guān)系，就要抓住學(xué)生的心，放開(kāi)學(xué)生的手，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生敢于開(kāi)口，樂(lè)于實(shí)踐，使學(xué)生獲得成功感。這樣就更能發(fā)散學(xué)生的思維，這樣就能讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式得到更好的發(fā)展。新的課程理念、新的教學(xué)方法、新的評(píng)價(jià)體系，都讓我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)和思考。

三、巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

是否能夠明確語(yǔ)文課“教什么”，是衡量語(yǔ)文教師課堂教學(xué)指導(dǎo)能力的一個(gè)方面。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)，首先我們要明確語(yǔ)文課不是“教課文”，而是應(yīng)該用課文來(lái)“教語(yǔ)文”。基于每堂課選擇的課程內(nèi)容必須立足于學(xué)生學(xué)會(huì)，而不是僅僅滿(mǎn)足于教師教過(guò)，筆者在自己的教學(xué)中進(jìn)行了一些嘗試。例如：在三年級(jí)第二學(xué)期的教學(xué)中，通過(guò)研究課文之間的聯(lián)系，從體系設(shè)計(jì)的角度，筆者將相關(guān)的課文組成側(cè)重于語(yǔ)文方法指導(dǎo)的系統(tǒng)，有重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法，有重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生積累詞句和材料的方法，有教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，有教會(huì)學(xué)生抓文章主要內(nèi)容的方法；又將相關(guān)的課文組成另一側(cè)重于語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐的系統(tǒng)，有連貫表達(dá)課文內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，有轉(zhuǎn)述課文內(nèi)容的表達(dá)訓(xùn)練，有通過(guò)想象補(bǔ)全文中人物動(dòng)作和神態(tài)的表達(dá)訓(xùn)練，有為文章中的主要事物制作資料卡片或根據(jù)課文內(nèi)容續(xù)編故事的訓(xùn)練等等。正是通過(guò)對(duì)教材的重組和開(kāi)發(fā)，系統(tǒng)地梳理出本學(xué)期語(yǔ)文課的課程內(nèi)容，才能更有效地使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而提高語(yǔ)文能力。

四、講授抓住興趣點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”教師為了使自己的講解能起到較好的教學(xué)效果，應(yīng)該為講解創(chuàng)造良好的時(shí)機(jī)，營(yíng)造氣氛，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)去投石激浪。當(dāng)學(xué)生的情趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，教師的講授會(huì)收到很好的效果。

在教朱自清的《春》這一課時(shí)，我先讓學(xué)生欣賞一段《春天在哪里》的歌曲，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)著這熟悉的樂(lè)曲，情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，老師接著進(jìn)行引入：“冬天已經(jīng)過(guò)去，春天正悄悄地向我們走來(lái)。飽受?chē)?yán)冬寒冷的人們最渴望春回大地，因?yàn)榇禾熳尨笞匀簧鷻C(jī)勃發(fā)，給人溫暖，給人希望，給人力量……今天，老師和大家一起來(lái)學(xué)習(xí)著名散文家朱自清先生的名作《春》，看看作者是如何把大好的春天描寫(xiě)下來(lái)的。”用音樂(lè)渲染氣氛，激起學(xué)生情感后，老師精彩的講述很自然把學(xué)生引入到文本的閱讀中去。語(yǔ)文課上除了用音樂(lè)激情外，還可以用故事、觀看幻燈或錄像等方法來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，營(yíng)造氛圍，教師抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)講授，提高效果。

第7篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 教師 課堂駕馭能力

課堂教學(xué)，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，是完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法任務(wù)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要渠道。要使一堂課能按計(jì)劃有條不紊的開(kāi)展，教和學(xué)兩方面的意志統(tǒng)一，行動(dòng)協(xié)調(diào)，取得最佳的教學(xué)效果，就需要教師有駕馭課堂的能力。課堂駕馭能力，是教師在課堂上通過(guò)自己的言談舉止和周密的計(jì)劃安排來(lái)控制、調(diào)節(jié)教學(xué)這一雙邊活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)求知欲旺盛、秩序井然、教學(xué)效果良好的課堂氛圍的綜合能力。日常教學(xué)中出現(xiàn)的“拖堂”、“前緊后松”、“照本宣科”、“課堂混亂”、“垃圾時(shí)間”等現(xiàn)象，都是教師缺乏課堂駕馭能力的例證。小學(xué)語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力是多方面的。

1.情緒自控能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，既是教師向?qū)W生傳授知識(shí)技能的過(guò)程，也是師生情感交流，彼此感染的過(guò)程，教師的情緒表現(xiàn)與課堂后氣氛乃至小學(xué)生學(xué)習(xí)效果都存在著密切的關(guān)系。教師情緒良好，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔風(fēng)趣，親切和藹，語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫、輕重適當(dāng)，往往可以使全班學(xué)生心情開(kāi)朗，課堂氣氛融洽，學(xué)生就會(huì)在這種情感的感染下，很快進(jìn)入問(wèn)題情境，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面智力活動(dòng)。如果教師的情緒低落，則會(huì)誘發(fā)壓抑的課堂氣氛，使學(xué)生處于焦慮的心理狀態(tài)，以至防礙小學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的順利開(kāi)展。都難以使學(xué)生產(chǎn)生與教師產(chǎn)生情感上的共鳴，影響教師對(duì)課堂的控制。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須有自我調(diào)控情緒的能力，在課堂教學(xué)中，始終保持積極向上的情緒狀態(tài)。

2.臨場(chǎng)應(yīng)變能力

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是按一定的規(guī)律來(lái)展開(kāi)的，因而是可以預(yù)控的。但是，教學(xué)活動(dòng)作為一種受多種因素制約的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，其運(yùn)行又具有一定的不確定性和不可預(yù)測(cè)性，特別是由幾十個(gè)下處于一種活潑好動(dòng)，制控力較差的年齡階段的學(xué)生組成的班集體，課堂教學(xué)中各種事先難以預(yù)控的情況隨時(shí)隨地都有可能出現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，還要求教師必須具備能夠處理各種意外情況的能力，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)的信息反饋要隨時(shí)掌握，及時(shí)處理。弄清他們的希望與困難，并根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，使其張弛適度。或迂回插入，慢慢導(dǎo)向課本中心，或更弦易轍，調(diào)整教案中原有設(shè)想，轉(zhuǎn)換講述角度。特別是對(duì)學(xué)生中稍縱即逝的有價(jià)值的信息，要及時(shí)捕捉，合理利用。因此，要保證課堂教學(xué)活動(dòng)沿著預(yù)定的計(jì)劃有序地實(shí)施，這就需小學(xué)語(yǔ)文教師具有較強(qiáng)的臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

3.組織協(xié)調(diào)能力

現(xiàn)代教學(xué)法是集體教學(xué)，在集體中進(jìn)行統(tǒng)一的教育教學(xué)活動(dòng)，需要通過(guò)一定的組織才勇按總體的統(tǒng)一要求來(lái)協(xié)調(diào)個(gè)人的活動(dòng)，才有保證集體活動(dòng)的順利進(jìn)行。對(duì)小學(xué)生進(jìn)行組織的能力是小學(xué)語(yǔ)文教師不容忽視的一種能力，它是小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)影響發(fā)生有效作用的組織保證。在實(shí)際教學(xué)中，有的教師雖然在課前作了大量充分而又細(xì)致的準(zhǔn)備工作，但由于缺乏必要的對(duì)小學(xué)生進(jìn)行組織的能力，教學(xué)仍然不能取得較好的效果。

第8篇

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題

受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)有所忽視，小學(xué)語(yǔ)文教材中培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力方面的素材不多，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法得到有效鍛煉。

1.教材方面的問(wèn)題

教師過(guò)度關(guān)注教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)力度不夠，對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的陌生詞匯，教師往往只是將字音和字意傳授給學(xué)生，卻沒(méi)有教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用這些詞匯，這樣一來(lái)學(xué)生不管是閱讀、寫(xiě)作還是與人交往，都不能正確運(yùn)用這些詞匯，從而抑制了學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

2.教學(xué)方法的問(wèn)題

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力需要結(jié)合閱讀、寫(xiě)作等方面綜合進(jìn)行培養(yǎng)，在此過(guò)程中學(xué)生邏輯思維能力以及分析能力會(huì)有所提升。語(yǔ)文本身就是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)中必須以學(xué)生能力發(fā)展為目標(biāo)，以學(xué)生個(gè)體差異為依據(jù)，綜合運(yùn)用多元化的教學(xué)方式才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，但是目前教師所使用的教學(xué)方法不夠合理，教學(xué)目的性太強(qiáng)，制約了學(xué)生思維以及能力的發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的有效策略

基于以上問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)環(huán)境、寫(xiě)作以及拓展思維等方面強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

1.營(yíng)造良好的發(fā)言氛圍

小學(xué)生需要一個(gè)和諧、活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠有效刺激他們的大腦皮層，使他們處于思考問(wèn)題的興奮狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，他們更加善于表達(dá)。因此，教師要為學(xué)生營(yíng)造良好發(fā)言氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，給他們平等的機(jī)會(huì)以及良好的表達(dá)平臺(tái)。

比如，課前五分鐘，教師可以先讓學(xué)生選擇自己擅長(zhǎng)的才藝進(jìn)行展示，依據(jù)學(xué)生的座位次序，每節(jié)課選兩個(gè)學(xué)生上臺(tái)表演，可以朗誦詩(shī)歌，也可以閱讀文章，或者是表演自己所喜歡的一段相聲等，在這種輕松的氛圍中，學(xué)生的表達(dá)會(huì)更輕松。

2.充分利用自然資源

語(yǔ)文是工具學(xué)科，也是基礎(chǔ)學(xué)科，教師要立足于這個(gè)要點(diǎn)，注意到學(xué)科本身的綜合性，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)寫(xiě)作。寫(xiě)作的過(guò)程是學(xué)生腦手結(jié)合的過(guò)程，因此在培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師要有意識(shí)地將寫(xiě)作融合進(jìn)來(lái)，同時(shí)充分利用當(dāng)?shù)氐馁Y源，突破學(xué)校教學(xué)條件的束縛，釋放學(xué)生思維和天性，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生將心中的想法通過(guò)文字的形式表達(dá)出來(lái)，寫(xiě)作能力與表達(dá)能力都會(huì)得到提升。

比如，以《我身邊的美麗》為題目，組織一次郊游，到大自然中感受美麗，讓學(xué)生觀察他們平時(shí)常見(jiàn)的牛羊、稻谷、飛鳥(niǎo)等，借助自然的力量，教會(huì)學(xué)生觀察事物，抓住事物的美，找到它們的特點(diǎn)，將這些作為寫(xiě)作的素材，學(xué)生的思維也會(huì)因此得到鍛煉。在現(xiàn)有教學(xué)資源并不完善的農(nóng)村小學(xué)中，教師懂得創(chuàng)新教學(xué)，善于運(yùn)用自然給予的有利條件，因材施教，就地取材，展開(kāi)作文教學(xué)，是目前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師一項(xiàng)不可缺少的技能，學(xué)生寫(xiě)作能力提高，語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

3.運(yùn)用多元化的教學(xué)手段

第9篇

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教師 口語(yǔ)表達(dá) 能力提升

語(yǔ)言是思想交流的工具，是教師向?qū)W生傳播知識(shí)信息的載體和重要的媒體。教師的口頭語(yǔ)言主要是指教師通過(guò)口頭形式表達(dá)的語(yǔ)言，口頭語(yǔ)言表達(dá)的能力是教師從事教育教學(xué)的基礎(chǔ)，是教師必備的語(yǔ)言能力之一。在課堂教學(xué)中，教師口頭語(yǔ)言的表達(dá)方式和質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的聽(tīng)課效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。一堂成功的課，教師應(yīng)聲情并茂，用自己引人入勝的語(yǔ)言引領(lǐng)學(xué)生步入知識(shí)的殿堂，遨游于知識(shí)的海洋，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生主動(dòng)積極地去汲取知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，構(gòu)建他們美好的內(nèi)心世界和高尚的人格修養(yǎng)。而要達(dá)到這個(gè)境界卻不是一朝一夕之事，必須靠平時(shí)的學(xué)習(xí)積累和實(shí)踐，進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。

語(yǔ)文教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力起著極為重要的作用。特別是小學(xué)語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的影響就更加不可忽視。因?yàn)閺男睦韺W(xué)的角度看，小學(xué)階段學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師的語(yǔ)言習(xí)慣、語(yǔ)言素質(zhì)都會(huì)在他們的心里留下深刻的烙印。同時(shí)，教師的語(yǔ)言還能夠啟發(fā)學(xué)生積極思維，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生心理、感情上的催動(dòng)和激勵(lì)作用。教師一句激勵(lì)性的話(huà)，常能讓學(xué)生銘刻心底，甚至讓他發(fā)生意想不到的變化。

高超的語(yǔ)言表達(dá)能力，不僅表現(xiàn)在語(yǔ)言的技巧上，也表現(xiàn)在它的思想內(nèi)容上，同時(shí)表現(xiàn)在語(yǔ)言?xún)?nèi)在邏輯上。說(shuō)的過(guò)程是嚴(yán)密的思維過(guò)程，一個(gè)人只有當(dāng)他對(duì)問(wèn)題深思熟慮時(shí)，他的口語(yǔ)表達(dá)才能有板有眼、有聲有色，否則必是語(yǔ)無(wú)倫次、毫無(wú)章法甚至是胡言亂語(yǔ)。這就要求教師不斷提高自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

如何提高小學(xué)教師的口語(yǔ)表達(dá)能力呢？筆者在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了以下幾個(gè)提高小學(xué)語(yǔ)文教師口語(yǔ)表達(dá)能力的有效途徑：

一、通過(guò)“聽(tīng)”來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力

聽(tīng)是說(shuō)的前提，是交流語(yǔ)言的一種重要方式，更是提高語(yǔ)言表達(dá)能力的重要途經(jīng)。聽(tīng)的過(guò)程，就是一個(gè)積累語(yǔ)言的過(guò)程。在信息化不斷深化的今天，聽(tīng)的“面”也越來(lái)越廣。

一是聽(tīng)廣播。現(xiàn)在無(wú)線(xiàn)電雖然普及程度有所下降，但它的優(yōu)點(diǎn)是便于攜帶，隨時(shí)都可以聽(tīng)。廣播員標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音都是標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，而且都具有很強(qiáng)的感染力，對(duì)教師語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，作用不可忽視。

二是聽(tīng)“電影、電視”。無(wú)論是什么樣的影像傳媒，都是離不開(kāi)語(yǔ)言的，我們?cè)诳吹耐瑫r(shí)，一定要認(rèn)真學(xué)習(xí)其中的語(yǔ)言表達(dá)。新聞報(bào)道中主持人的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音是我學(xué)習(xí)普通話(huà)最好的資源。

三是“聽(tīng)”課，就是聽(tīng)其他老師的話(huà)。我從教10余年，也算是老教師了，但是，我從來(lái)也沒(méi)有丟掉聽(tīng)課的習(xí)慣。老教師的課、新教師的課我都聽(tīng)，我深刻認(rèn)識(shí)到“三人行必有我?guī)煛钡牡览恚總€(gè)老師都有自己在語(yǔ)言表達(dá)上的獨(dú)到之處，我把他們的優(yōu)點(diǎn)一一拿來(lái)，為我所用，使自己口頭表達(dá)能力不斷有所提高、不斷達(dá)到一個(gè)新的高度。

二、通過(guò)“說(shuō)”來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力

講話(huà)是語(yǔ)文能力的重要組成部分，同時(shí)也可以表現(xiàn)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低。能說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà)，那是小學(xué)語(yǔ)文教師最基本的素養(yǎng)，因此，小學(xué)語(yǔ)言教師必須十分注重訓(xùn)練自己說(shuō)話(huà)的能力。

一是在日常生活中，能用普通話(huà)交流的都盡量說(shuō)普通話(huà)，如在辦公室與同事交流、在教室與學(xué)生交流、在生活中與外地的朋友交流等。

二是多參加學(xué)校、上級(jí)教育部門(mén)組織的與“說(shuō)”有關(guān)的活動(dòng)，比如演講比賽、詩(shī)歌朗誦比賽、歌詠比賽等。在活動(dòng)中要爭(zhēng)當(dāng)主角，積極尋找鍛煉的機(jī)會(huì)。

三是積極爭(zhēng)取上公開(kāi)課、示范課，提高自己的說(shuō)話(huà)水平。

三、通過(guò)“讀”提高口語(yǔ)表達(dá)能力

讀的過(guò)程，不僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，也是檢驗(yàn)語(yǔ)言的過(guò)程。讀是感知語(yǔ)言最好的方式，讀可以陶冶情操、發(fā)展語(yǔ)言和思維等多種功能。讀也是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)十分重要的途徑。

一是要養(yǎng)成每天朗讀的習(xí)慣。要堅(jiān)持每天早上朗讀三十分鐘到一個(gè)小時(shí)，朗讀的內(nèi)容，從我的經(jīng)驗(yàn)看，以經(jīng)典作品最好，比如古代、現(xiàn)代的優(yōu)秀散文、詩(shī)歌等。讀的時(shí)候要帶感情，做到聲情并茂。

二是養(yǎng)成在教學(xué)中給學(xué)生范讀文章的良好習(xí)慣。這個(gè)習(xí)慣對(duì)語(yǔ)文教師提高語(yǔ)言表達(dá)能力是至關(guān)重要的。

三是要多組織學(xué)生開(kāi)展朗讀活動(dòng)。老師在傾聽(tīng)朗讀和評(píng)價(jià)學(xué)生的同時(shí)也會(huì)學(xué)到很多東西，從而提高自己的語(yǔ)言能力和水平。

四、通過(guò)“寫(xiě)”來(lái)提高口語(yǔ)表達(dá)能力

寫(xiě)作是對(duì)語(yǔ)言的固化，是把口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為書(shū)面語(yǔ)言的過(guò)程。其優(yōu)點(diǎn)就是能夠?qū)φZ(yǔ)言進(jìn)行反復(fù)錘煉，使其更有思想性、邏輯性和色彩度。寫(xiě)作水平是衡量一個(gè)人語(yǔ)文水平高低的重要標(biāo)志。寫(xiě)作是閱讀的升華，提高語(yǔ)文教師的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)、提高寫(xiě)作能力是極其重要的環(huán)節(jié)。其途徑：

一是要養(yǎng)成寫(xiě)作的習(xí)慣。筆者認(rèn)為，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，自己必須經(jīng)常寫(xiě)東西，寫(xiě)教學(xué)論文、教學(xué)故事、教學(xué)案例、教學(xué)反思等等。

二是要經(jīng)常把自己寫(xiě)的文章念給別人（包括學(xué)生）聽(tīng)。讓別人（包括學(xué)生）給你挑毛病，然后進(jìn)行反復(fù)修改，直到自己滿(mǎn)意為止。