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預防醫(yī)學專業(yè)男女學生的比例沒有差異，藏族學生占71.7%，漢族學生和其它民族學生占28.3%，見表1。就業(yè)率大學預防醫(yī)學專業(yè)2009～2012屆預防醫(yī)學專業(yè)本科生的就業(yè)率連續(xù)四屆達到100%，男女生就業(yè)率沒有統(tǒng)計學差異。
2就業(yè)單位類型
預防醫(yī)學專業(yè)本科生就業(yè)主要分布在各地區(qū)的地市級、縣級醫(yī)院以及鄉(xiāng)衛(wèi)生院和疾病預防控制中心，其次為自治區(qū)行政單位，見表2。就業(yè)區(qū)域分布159名學生中到自治區(qū)以外就業(yè)的占3.1%（5人）；符合大學推薦免試研究生條件并先后被選派到內地不同高校公共衛(wèi)生學院繼續(xù)攻讀碩士研究生的占7.5%；在自治區(qū)內不同工作崗位就業(yè)的占89.4%。
3討論與建議
由于自治區(qū)地廣人稀、衛(wèi)生服務半徑大，區(qū)內各地區(qū)的主要公共衛(wèi)生問題，包括傳染病、慢性非傳染性疾病以及地方病、高原病的防治工作任務十分艱巨。到2012年底，大學已培養(yǎng)了5年制預防醫(yī)學本科專業(yè)畢業(yè)生159人，學生以本地生源為主，有32.7%的學生在自治區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位從事醫(yī)療衛(wèi)生工作，其中36.5%的畢業(yè)生在各地市級、縣級疾病預防控制中心（centrediseaseofpre-ventionandcontrol,CDC）從事預防醫(yī)學專業(yè)工作，一定程度上緩解了基層公共衛(wèi)生人員緊缺和學歷偏低的問題。自2003年嚴重急性呼吸綜合癥（severeacuterespiratorysyndrome,SARS）在中國內地爆發(fā)后，逐漸暴露出全國基層公共衛(wèi)生服務體系在應對和處理公共衛(wèi)生事件時存在硬件落后、知識老化和能力低下等問題。2010年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自治區(qū)有81家疾病預防與控制中心[1]，873名各類專業(yè)技術人員，其中具有本科學歷的僅占8.58%，遠低于全國平均水平（25.5%）[2]，文獻[3]指出，自治區(qū)縣級疾病預防控制中心技術人員中具有公共衛(wèi)生專業(yè)背景的人員偏少，在開展現(xiàn)場流行病學調查、新發(fā)傳染病監(jiān)測、實驗室檢驗以及突發(fā)傳染病現(xiàn)場處置等工作時，難以達到快速、準確、科學、高效的要求。因此，大學5年制預防醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)，能夠為基層醫(yī)療單位輸送新鮮血液，同時能夠逐步改善自治區(qū)疾病預防控制中心專業(yè)人員學歷低、專業(yè)不對口等問題。作為最重要的高等學府，大學在為當?shù)嘏囵B(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生人才方面發(fā)揮了重要作用。對4屆畢業(yè)生的就業(yè)情況進行分析發(fā)現(xiàn)就業(yè)率達到了100%，高于陳敏[4]對廣東藥學院公共衛(wèi)生學院預防醫(yī)學專業(yè)2004～2007屆本科畢業(yè)生分析的就業(yè)率，說明大學預防醫(yī)學專業(yè)目前的就業(yè)形勢較好，也說明了自治區(qū)大學生的就業(yè)政策和形勢良好。大學畢業(yè)的預防醫(yī)學專業(yè)學生主要集中在各地市級、縣級疾病預防控制中心，醫(yī)院和鄉(xiāng)衛(wèi)生院這三類單位，符合了醫(yī)療衛(wèi)生改革要求基層醫(yī)療防治疾病的任務要落到縣、鄉(xiāng)和村級醫(yī)務人員的工作目標。這三類醫(yī)療衛(wèi)生機構是公共衛(wèi)生和醫(yī)療兩大體系的主要環(huán)節(jié)，預防醫(yī)學專業(yè)學生在自治區(qū)縣、鄉(xiāng)衛(wèi)生機構工作，能夠充分發(fā)揮醫(yī)療服務和公共衛(wèi)生服務的作用。在5年的大學學習期間，預防醫(yī)學專業(yè)學生既學習了預防醫(yī)學專業(yè)的基本理論和技能，同時也學習了臨床醫(yī)學專業(yè)的基本理論和技能，并在三級甲等醫(yī)院、縣級醫(yī)院、地市級疾病預防控制中心等實踐教學基地進行實踐教學和社會調查，培養(yǎng)了學生的實踐操作能力和科學素養(yǎng)，基本上達到了大學要培養(yǎng)“留得下、靠得住、用的上、下得去”的高級應用型預防醫(yī)學專業(yè)人才的目的。從分析結果中發(fā)現(xiàn)，2009～2012屆4屆學生在疾病預防與控制中心就業(yè)人數(shù)從2009年的57.1%減少2012年的5.0%，而在其它單位就業(yè)的人數(shù)逐漸增多。徐英等[5]曾對部分預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生做過就業(yè)觀的調查，不論是男生或女生，絕大部分都把疾控、監(jiān)督所、醫(yī)院（衛(wèi)生院）放在首選的工作崗位，但這與大學醫(yī)學院預防醫(yī)學專業(yè)就業(yè)結果有所差異。分析其原因，主要是由于地市級疾病預防控制中心每年公開招錄人員的編制少，學生主要被招錄到縣級醫(yī)院、鄉(xiāng)衛(wèi)生院從事臨床醫(yī)療職業(yè)。而從事臨床醫(yī)學專業(yè)必須具備臨床醫(yī)師資格，但是預防醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)的學生工作后只能參加公共衛(wèi)生醫(yī)師資格證考試而不能考取臨床醫(yī)師資格證，這對從事臨床專業(yè)和崗位職稱晉升等方面帶來諸多的問題。
動物醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)前景
動物醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)前景還是非常不錯的，隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟水平的提高，現(xiàn)代人對精神生活也更加注重，很多人都愿意養(yǎng)寵物來陪伴自己。寵物醫(yī)療保健行業(yè)熱起來，社會的巨大需求給這個專業(yè)帶來了較好的發(fā)展機會。
近幾年動物醫(yī)學專業(yè)學生就業(yè)情況非常好，社會對農(nóng)業(yè)、對農(nóng)業(yè)院校觀念的轉變。隨著國家對農(nóng)業(yè)的重視，學校自身實力、知名度提高。原來動物醫(yī)學的培養(yǎng)模式主要是去基層的單位具體從事獸醫(yī)方面的工作，現(xiàn)在更多的是在大城市相關的教學科研單位或者是新興的寵物醫(yī)療保健這方面。
畢業(yè)后，跟專業(yè)掛鉤的職業(yè)有很多。由于獸醫(yī)學的科學研究領域很多，除了防治畜禽疾病是獸醫(yī)工作中的一項十分重要的任務外，它還延伸到醫(yī)學、生物學、水產(chǎn)生物學以及環(huán)境保護和空間醫(yī)學等領域，同生物、醫(yī)學科學結合得更為緊密。
動物醫(yī)學專業(yè)的就業(yè)方向
動物醫(yī)學專業(yè)學生的就業(yè)方向和就業(yè)領域主要是與動物醫(yī)療機構有關，動物醫(yī)學專業(yè)的本科畢業(yè)生可在獸醫(yī)管理與業(yè)務部門、動物診療機構、動物生產(chǎn)及教學科研等單位從事獸醫(yī)臨床診療、動物防疫與檢疫、獸醫(yī)管理與技術服務、獸醫(yī)公共衛(wèi)生與食品安全以及教學與科研等方面工作。
關鍵詞：非醫(yī)學專業(yè)；就業(yè)能力；醫(yī)學院校
中圖分類號：F241.4 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）03-0144-02
右江民族醫(yī)學院是本科醫(yī)學院校，現(xiàn)有十個二級院系，其中公共事業(yè)管理、藥學和醫(yī)學英語等三個專業(yè)為非醫(yī)學專業(yè)。相對醫(yī)學專業(yè)而言，管理、藥學和英語等三個專業(yè)創(chuàng)辦的時間都不長，其學生的就業(yè)能力培養(yǎng)的歷史自然也不長。因此，我校非醫(yī)學專業(yè)學生的就業(yè)能力培養(yǎng)成為一個必須面對、必須思考和探索的課題。本文以右江民族醫(yī)學院管理系為例，對公共事業(yè)管理專業(yè)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)作了一些粗淺的思考和探索。
我校于2003年開設公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)療信息方向），于2008年5月9日正式成立管理系，同年增設公共事業(yè)管理專業(yè)（醫(yī)療保險方向）。在成立系部之后的三年多時間里，我們一直在探索我校管理專業(yè)學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，并根據(jù)專業(yè)特點和學校實際情況開展一些相關的就業(yè)能力培養(yǎng)的工作或活動。
一、明確人才培養(yǎng)目標
首先，開辦一個新的專業(yè)，必須要讓本專業(yè)的學生明確專業(yè)培養(yǎng)目標。管理系根據(jù)右醫(yī)“大醫(yī)精誠”的校訓提出的“精于醫(yī)術，誠于人品”的培養(yǎng)目標，結合本專業(yè)的特色提出了“精于管理，誠于人品，能于治事，善于研學”的人才培養(yǎng)目標。其次，我們結合公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)情況和專業(yè)課程設計，提出了管理系學生在校期間要培養(yǎng)“六大能力”，即組織管理能力、語言表達能力、社會交往能力、運用法律法規(guī)處理醫(yī)療糾紛能力、電腦實際應用能力和外語能力。第三，對管理系學生提出“能力綜合化，就業(yè)多元化”的目標要求。通過調查，我們發(fā)現(xiàn)管理系已經(jīng)畢業(yè)的四屆畢業(yè)生就業(yè)流向呈多元化狀態(tài)，多數(shù)畢業(yè)生在衛(wèi)生醫(yī)療機構就業(yè)，少數(shù)畢業(yè)生在地方黨政機關、各類企業(yè)工作。如管理系2009屆公共事業(yè)管理本科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)流向顯示，在初次就業(yè)中有將近30%的畢業(yè)生進入企業(yè)單位工作；再如管理系2011屆公共事業(yè)管理本科專業(yè)畢業(yè)生在已經(jīng)落實就業(yè)單位的35人中，進入各級醫(yī)院的有15人，進各級婦幼保健院的有11人，進入衛(wèi)生管理部門的有兩人，進入企業(yè)的有4人，進入學校搞教學的有1人，考上碩士研究生的有兩人。根據(jù)絕大多數(shù)校友的反映，他們對自己從事的工作現(xiàn)狀比較滿意。
二、加強自薦材料制作和求職面試的培訓
為提高學生的自薦材料制作和求職面試的能力，近兩年管理系在學生實習前固定舉辦“展示你最優(yōu)秀的一面”主題自薦材料制作和求職面試比賽。在比賽中，學生通過展示自薦材料作品、接受評委面試和回答問題，加上評委老師對他們的自薦材料作品和面試表現(xiàn)進行點評，指出他們的優(yōu)點和不足，他們的臨場發(fā)揮能力、反應能力、自薦材料制作能力等得到明顯的提高。
三、通過網(wǎng)絡引導學生就業(yè)思想
Q群是學生時下最流行的交流方式之一。可以考慮從兩個方式來培養(yǎng)學生的就業(yè)能力。一是借助已經(jīng)畢業(yè)出去的校友群來引導學生的就業(yè)思想；二是輔導員、班主任可以通過QQ空間、個性簽名、公告等來引導學生的就業(yè)思想，如筆者在自己的工作專用QQ空間里撰寫了《有感于自薦材料制作大賽初評》、《有些同學理解自薦材料過于片面》等一系列文章，指出本系學生在自薦材料制作方面存在的問題和不足及建議，學生閱讀學習后還回帖參與評論，有的還轉載了文章。
四、舉辦校友講座活動，提高學生就業(yè)能力
近兩年管理系嘗試邀請部分具有代表性的校友返校給在校生作報告。由于具有相同的專業(yè)背景和相同的求學經(jīng)歷，邀請校友給在校生作報告相對容易引起在校生的“共鳴”，容易取得認同感，對激勵本專業(yè)在校學生向優(yōu)秀校友學習，努力學習，提高綜合素質，增強就業(yè)信心，鼓勵他們解放思想，轉變就業(yè)觀念，到基層就業(yè)、創(chuàng)業(yè)具有積極的作用。
五、多渠道收集用人單位和用人信息，增強學生就業(yè)信心
1.發(fā)動在校生參與收集用人單位和用人信息工作，提高他們對就業(yè)的認識
管理系連續(xù)兩年發(fā)動全系在校學生利用寒暑假返回家鄉(xiāng)的時間收集本地相關用人單位信息。一般和公共事業(yè)管理專業(yè)有關的單位主要有當?shù)氐男l(wèi)生局、人民醫(yī)院、中醫(yī)院、婦幼保健院、疾控中心、醫(yī)保中心、保險公司、各大企業(yè)等。用人單位的基本信息包括單位名稱、單位負責人以及聯(lián)系方式、單位人事部門及聯(lián)系方式和單位簡介。學生們在收集信息過程中既可以鍛煉自己的膽量，也可以了解用人單位的信息和擇才標準，同時對本校和本專業(yè)也起到了一定的宣傳和推介的作用。
2.通過校友收集用人單位和用人信息
管理系已經(jīng)畢業(yè)參加工作的校友有四屆，共170人，他們分布在廣西區(qū)內外各級醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)單位、各類企業(yè)單位、地方各級黨政機關工作。可以說，這是一筆寶貴的人脈資源。我們通過電話、書信、QQ等方式整合校友資源，通過他們反饋他們的就業(yè)單位及就業(yè)地的相關單位的信息和用人信息。近三年，管理系每年通過校友反饋的信息多達30～50條。
3.發(fā)動全系教職工利用自己的人脈資源收集用人單位和用人信息
管理系教師黨支部利用“創(chuàng)先爭優(yōu)”實踐活動發(fā)動教師收集用人信息，如要求每個教師黨員和入黨積極分子做到“八個一”，其中的一個“一”是一名黨員至少為畢業(yè)生提供一條用人信息，2012年底，管理系全體教師共為2012屆畢業(yè)生提供了20余條用人信息。
六、組織特色實踐活動，提升學生就業(yè)能力
2008年，管理系建系以來，結合“精于醫(yī)術，誠于人品，能于治事，善于研學”的人才培養(yǎng)目標，著力打造了“管理學堂”、感恩教育、管理企劃大賽、講課比賽、營銷大賽等一系列學生活動，其中有的已經(jīng)固化成為系部的品牌學生實踐活動。如管理系舉辦了一屆大學生校園營銷大賽和四屆大學生管理企劃大賽，在一定程度上培養(yǎng)和提高了學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力。
該校于2008年下半年正式把學生管理權限下放到二級院系，學生的就業(yè)指導和推薦工作成為成為二級院系一項重要的工作，而要做好學生的就業(yè)指導和推薦工作，必須想方設法提高學生的就業(yè)能力，尤其對于非醫(yī)學類專業(yè)來說，提高這些專業(yè)學生的就業(yè)能力更加迫在眉睫。因為這些專業(yè)普遍開辦時間不長，而且所處的環(huán)境是以醫(yī)學類專業(yè)為主的醫(yī)學院校，就業(yè)指導和推薦無章可循，也無現(xiàn)成的經(jīng)驗借鑒。因此，非醫(yī)學類專業(yè)的院系非常有必要結合國內大學生就業(yè)的大環(huán)境和大形勢、用人單位的擇才標準、專業(yè)課程、課外的實踐活動等多方面去考慮加強和提高學生就業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，還要加強理論教學，同時，也要重視加強實踐性教學，通過實踐性教學，加強對學生的適應能力、實踐能力、溝通能力等就業(yè)能力的培養(yǎng)，及時對專業(yè)進行適當?shù)恼{整，使學科建設與專業(yè)設置的結構趨向合理化、科學化，提升大學生的就業(yè)能力[1]。
臨床醫(yī)學專業(yè)主要課程 人體解剖學、組織學與胚胎學、生物化學、神經(jīng)生物學、生理學、醫(yī)學微生物學、醫(yī)學免疫學、病理學、藥理學、人體形態(tài)學實驗、醫(yī)學生物學實驗、醫(yī)學機能學實驗、病原生物學與免疫學實驗、診斷學、內科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學、衛(wèi)生法學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學心理學、高等數(shù)學、醫(yī)用物理學等。
臨床醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向 本專業(yè)學生畢業(yè)后可在醫(yī)療衛(wèi)生單位、醫(yī)學科研等部門從事醫(yī)療及預防、醫(yī)學科研等方面的工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在醫(yī)療、制藥、新能源等行業(yè)工作，大致如下：
1 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;
2 制藥/生物工程;
3 醫(yī)療設備/器械;
4 新能源;
5 美容/保健。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事醫(yī)藥代表、銷售代表、護士等工作，大致如下：
1 醫(yī)藥代表;
2 銷售代表;
3 護士;
4 內科醫(yī)生;
5 產(chǎn)品經(jīng)理。
臨床醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)要求 1.具備城鄉(xiāng)基層社區(qū)常見病、多發(fā)病、地方病的診斷和處理能力;
2.具備對危、急、重癥病人進行初步判斷、處理和轉診的能力;
3.掌握臨床實際工作所必需的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學基礎理論、基本知識、基本技能;
4.掌握全科醫(yī)學、預防醫(yī)學基本理論知識，具有從事社區(qū)衛(wèi)生保健與管理、提供公共衛(wèi)生服務的能力;
一、就業(yè)指導課程的教學現(xiàn)狀
《教學要求》中明確提出：就業(yè)指導課程設置要貫穿于大學培養(yǎng)的全過程，課程不少于38學時，并對課程目標、教學主要內容等提出具體要求，指出教學模式為理論與實踐相結合，教學包括課堂講授、案例分析、情境模擬訓練和小組討論等多種方式。《教學要求》為我國高校職業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎，現(xiàn)已成為高校學生就業(yè)工作中不可缺少的重要教育內容。筆者調查過貴州及鄰省6所省屬醫(yī)學高校的就業(yè)指導課的教學情況，所調查的高校都將就業(yè)指導課列為必修課或公共限選課，總學時數(shù)均達到38學時，教學內容由職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、能力提升、實踐訓練和創(chuàng)業(yè)等幾部分組成。但其也存在以下主要教學問題。
（一）課程教學指導思想不到位
面對就業(yè)壓力，一些高校為了提升就業(yè)率，將就業(yè)指導課的教學目標定位在求職教育，提高就業(yè)率，而忽視了職業(yè)適應力和長遠職業(yè)發(fā)展的教育；注重學生求職意識、技巧的教育，關注學生職業(yè)技能的提高，卻不重視職業(yè)素質中敬業(yè)精神及職場團體精神的指導。
（二）課程建設和師資隊伍有待加強
6所高校中就業(yè)指導教研室獨自建制的僅有1所，其余5所掛靠在社科部或招生就業(yè)部門管理。教師隊伍主要由學生處、招生就業(yè)處的工作人員、專職輔導員和少部分其他課程專任教師組成，講授就業(yè)指導課是他們的兼職工作。這些教師普遍缺乏就業(yè)指導的專門培訓和相關理論的系統(tǒng)學習，業(yè)務水平不高。由于兼職教學，教師沒有更多的時間和精力去研究就業(yè)指導課程的設置、學科建設和規(guī)范化教學，這不但會影響學科發(fā)展，也難以保障良好的教學效果。因此，我們應加大教師隊伍建設，增設專職教師并重視專業(yè)化培訓，提升教師隊伍的專業(yè)化水平。
（三）教育理念和教學方法亟待提高
多數(shù)學校教學方法落后，仍是教師主宰課堂。教學形式單一，內容空泛，缺少啟發(fā)式、討論式、情境模擬訓練教學，學生缺乏自主學習意識，處于被動學習狀態(tài)。有的學校會組織網(wǎng)絡學習，發(fā)給學生新錦成職業(yè)發(fā)展教育網(wǎng)學習卡，但很少有學生認真學過全部內容，甚至部分學生從未登陸過網(wǎng)站瀏覽。這種教學理念和教學方法正如教育部文件中指出的“教育觀念落后，教學方法比較陳舊，學生適應社會和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力不強”所說的那樣，不會很好地提升學生職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)。
（四）就業(yè)指導和職業(yè)教育沒能與專業(yè)課程體系有機融合
發(fā)達國家高校的職業(yè)教育與就業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程和全部課程體系中，全過程是指從入學的職業(yè)生涯規(guī)劃到畢業(yè)求職，乃至延伸到畢業(yè)后；全部課程體系是指從基礎到專業(yè)課，直至實習階段，以職業(yè)素質和能力為培養(yǎng)目標，滲透到所有的教育課程和教育的方方面面，尤其注重自主學習能力的培養(yǎng)。調查的6所學校中，就業(yè)指導教研室與其他學科教研室沒有任何往來，不了解其他學科對學生職業(yè)教育的狀況；其他學科教研室認為學生就業(yè)和職業(yè)教育似乎與己無關，使得就業(yè)指導和職業(yè)教育沒能與其他課程體系有機地融合在一起。
二、自主學習能力培養(yǎng)對學生就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展教育的重要性
（一）自主學習的內涵
自主學習不論對在校生，還是畢業(yè)后的人來說，都是獲取知識的重要途徑，培養(yǎng)學生自主學習的能力，對養(yǎng)成終身學習習慣十分重要，這已成為當今國內外教育界的共識。自主學習是學習者一種主動學習的方式，其內涵是指學習者確定學習目標，選擇符合自己的學習方法，自我監(jiān)控、評價學習結果，對自己的學習進行調節(jié)和控制，有效地達到預期目標。在校生的自主學習絕不是拋開教師的自學，是在教師的指導下激發(fā)學生的內在動力，通過其不斷探索和創(chuàng)新去實現(xiàn)學習目標，是提高終身學習能力和養(yǎng)成創(chuàng)新精神的必經(jīng)之路。
（二）省屬醫(yī)學高校就業(yè)指導課強化自主學習理念的意義
省屬醫(yī)學高校課程體系的特點是專業(yè)課程多，加之培養(yǎng)后期有半年臨床見習和一年臨床實習，由于學生前三年的課程密度大，學習時間緊，因此，學生對就業(yè)指導課的傳統(tǒng)灌輸式教學不感興趣。此外，就業(yè)指導課的教學安排時間跨度大，從大一到畢業(yè)學年均有安排，且每學年的教學時數(shù)很少，再加上就業(yè)指導課程涵蓋內容多，實踐教學強，導致傳統(tǒng)的教學理念和教學方法難以真正達到就業(yè)指導和職業(yè)教育的目的。對在校生來說，在有限的時間內如何學好求職本領，培養(yǎng)良好的職業(yè)素質，強化自主學習理念，改革教學方法，增加實踐教學，加大自主學習的比重，將就業(yè)指導課與醫(yī)學專業(yè)課有機融合等，尤為重要。
三、就業(yè)指導課教學改革的舉措
（一）結合網(wǎng)絡教育，提高就業(yè)指導理論課自主學習的比重
隨著我國快速步入信息化時代，網(wǎng)絡技術已在我國高等教育中廣泛使用。現(xiàn)在大學生對網(wǎng)絡具有濃厚的興趣，網(wǎng)絡教學和學習已經(jīng)逐漸成為大學生的重要學習平臺。教師可將求職就業(yè)方面的內容，如招聘單位用人流程、求職禮儀、面試技巧、招聘信息查詢及方法等掛到網(wǎng)上，通過大量案例、多媒體課件和視頻等形式，引起學生的學習興趣，讓學生根據(jù)自己的需要選擇學習內容。此外，還可以完善現(xiàn)有網(wǎng)絡教學或建設網(wǎng)絡自主學習平臺，克服就業(yè)指導課學時的不足，讓學生可以根據(jù)自己情況，靈活安排學習時間。這有益于引導學生主動學習，養(yǎng)成探索精神。
（二）重視教師在自主學習中的指導作用
學生網(wǎng)絡自主學習絕非任性學習，在自主學習中更需要教師的指導。教師既是設計者，又兼組織、監(jiān)督和評估工作，可見網(wǎng)絡自主學習不是在降低教師的作用，而是凸顯教師的主導作用。首先，教研室設置2～3名專職教師，統(tǒng)籌學科發(fā)展和從事教學研究，負責職業(yè)咨詢和網(wǎng)絡信息資源更新等工作。授課教師在提高教學能力和愛崗敬業(yè)的基礎上，組織大量課件、案例、視頻和電子參考書等，指導學生設定自主學習目標，監(jiān)控學生學習動態(tài)，進行階段性評價，解答學生提出的各種問題。其次，就業(yè)指導課教師要了解醫(yī)學課程的教學情況，加強與其他課程教師的交流，根據(jù)不同年級學生所學課程的不同，有的放矢地組織就業(yè)指導課的教學內容，達到相互融通的目的，提高就業(yè)指導和職業(yè)教育的實效性。
（三）調動學生參與的積極性，加強實踐能力的訓練
口腔醫(yī)學專業(yè)簡介 口腔醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)具備醫(yī)學基礎理論和臨床醫(yī)學知識，掌握口腔醫(yī)學的基本理論和臨床操作技能，能通過國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，在醫(yī)療機構從事口腔常見病、多發(fā)病診治和預防工作的口腔醫(yī)學專門人才;要求學生具有較廣泛的人文、社會科學知識，較寬厚的自然科學基礎，較堅實和較系統(tǒng)的基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學理論，扎實的口腔醫(yī)學理論知識，一定的預防醫(yī)學知識，同時具有較強的自學能力;熟練掌握一門外國語，并能較熟練閱讀本專業(yè)外文資料;具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立診治口腔醫(yī)學領域內的常見病和多發(fā)病，基本達到衛(wèi)生部頒發(fā)的《口腔醫(yī)學住院醫(yī)師規(guī)范化培訓試行辦法》中規(guī)定第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平;能結合口腔臨床實際，學習并掌握臨床科學研究的基本方法。
口腔醫(yī)學專業(yè)就業(yè)前景怎么樣 為了緩和醫(yī)患供求比例失調的現(xiàn)狀，鼓勵私人開辦口腔診所應是大勢所趨。現(xiàn)有的私人診所魚龍混雜，雖說其中也有部分退休的老口腔醫(yī)師，但更多的是沒有接受過正規(guī)培訓的江湖游醫(yī)，這種情況既不利于廣大群眾就診，也不利于在中國推廣普及口腔保健。因此，國家將會出臺相應政策，整頓私人診所，加強引導，使其步入正軌，以確保廣大群眾能享受到高質量的口腔保健。
有了國家相應政策的保障，畢業(yè)于正規(guī)醫(yī)學院校，接受了嚴格培訓的口腔醫(yī)生才更容易在行業(yè)競爭中取得有利地位，在為患者提供醫(yī)療服務的同時，自己也能獲得較豐厚的回報。
目前說來，口腔專業(yè)的畢業(yè)生只要不是對工作單位及條件要求過高，就業(yè)一般不成問題。但如果大家都想往大城市、大醫(yī)院擠，便會相對過剩，造成就業(yè)難的情況。
口腔醫(yī)學專業(yè)需要掌握哪些能力 1.掌握基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學的基本理論知識和實驗技能;
2.掌握口腔醫(yī)學各學科的基本理論知識和醫(yī)療技能;
3.具有口腔及頜面部常見病、多發(fā)病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;
4.具有口腔修復工作的基本知識和-般操作技能;
5.熟悉國家衛(wèi)生工作方針、政策和法規(guī);
動物醫(yī)學專業(yè)課程
動物解剖學、動物組織學與胚胎學、動物生理學、動物生物化學、獸醫(yī)微生物學、獸 醫(yī)免疫學、獸醫(yī)藥理與毒物學、動物病理學、動物傳染病學、獸醫(yī)流行病學、獸醫(yī)寄生蟲學、獸醫(yī)內科學、獸醫(yī)臨床診斷學、獸醫(yī)外科學、獸醫(yī)手術學、獸醫(yī)產(chǎn)科學、中獸醫(yī)學、動物性食品衛(wèi)生學、獸 醫(yī)公共衛(wèi)生學、實驗動物學、動物福利與動物保護、獸醫(yī)法規(guī)等。
動物醫(yī)學專業(yè)就業(yè)方向
本專業(yè)學生畢業(yè)后可從事畜牧獸醫(yī)行政管理、進出口動物及其產(chǎn)品的檢驗、肉品衛(wèi)生檢驗、飼料工業(yè)、食品安全、環(huán)境保護、畜禽疾病的診斷與防治、伴侶動物醫(yī)療保健、實驗動物、比較醫(yī)學、公共衛(wèi)生及生物學領域等方面的工作。
從事行業(yè)：
畢業(yè)后主要在制藥、醫(yī)療、農(nóng)業(yè)等行業(yè)工作，大致如下：
1 制藥/生物工程;
2 醫(yī)療/護理/衛(wèi)生;
3 農(nóng)/林/牧/漁;
4 新能源;
5 其他行業(yè);
6 醫(yī)療設備/器械。
從事崗位：
畢業(yè)后主要從事寵物醫(yī)生、獸醫(yī)、銷售代表等工作，大致如下：
1 寵物醫(yī)生;
2 獸醫(yī);
3 銷售代表;
4 動物實驗技術員;
5 銷售工程師。
動物醫(yī)學專業(yè)培養(yǎng)能力
1.具備對新知識、新技能的學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力;
2.具備完成病料采集及送檢、病理檢驗、微生物檢驗及血、糞、尿檢驗等技術操作及分析等工作的能力;
3.具備完成動物檢疫檢驗及檢后處理、報告出具、動物衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法等工作的能力;
4.熟練掌握動物(寵物)疾病的臨床檢查、實驗室檢查、病理剖檢、疾病診斷分析、處方的開寫、治療、疫病防控等專業(yè)知識和技能;
5.掌握養(yǎng)殖場、動物醫(yī)院等綜合實體的生產(chǎn)經(jīng)營管理的基本技能;
隨著社會的不斷發(fā)展，就業(yè)制度和就業(yè)形勢的變化越來越大，大學生就業(yè)越來越困難。對于高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的學生來說，由于專業(yè)性強、社會需求學歷層次高等原因，其就業(yè)形式更加嚴峻[1]。面對嚴峻的就業(yè)態(tài)勢，高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)的畢業(yè)生的就業(yè)觀變得復雜而多樣化。加強高職高專院校學生的就業(yè)觀教育和指導，引導學生樹立科學的就業(yè)觀是現(xiàn)在社會一個重要的話題。本文以漯河醫(yī)學高等專科學校為例，調查研究臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)觀，并剖析其影響因素，確定引導其正確就業(yè)觀的對策。
一、就業(yè)觀
就業(yè)觀是大學畢業(yè)生在大學學習、生活、社會實踐過程中形成的，是在選擇職業(yè)過程中對自己知識、技能、態(tài)度等進行反思和判斷的過程，它反映了大學生的知識、技能、態(tài)度等綜合素質，以及由他們的人生觀、世界觀、價值觀所決定的就業(yè)意識和就業(yè)行為，就業(yè)觀受社會、學校、家庭等多種因素的影響。就業(yè)觀在大學生就業(yè)過程中起著主導作用，是大學畢業(yè)生的人生觀、世界觀和價值觀在就業(yè)方面的集中體現(xiàn)[2]。
二、就業(yè)現(xiàn)狀分析
本文選取漯河醫(yī)學高等專科學校2011屆臨床醫(yī)學專業(yè)的5個班共850名畢業(yè)生為調查對象，通過各班輔導員向畢業(yè)生發(fā)送電子版調查問卷的形式進行，最后收回有效問卷638份，有效率為75.1%。調查內容包括就業(yè)地區(qū)的選擇、對基層就業(yè)的態(tài)度、期望的薪資、對就業(yè)形勢的認識等四個方面。
調查結果顯示，在對就業(yè)地區(qū)的選擇上，65.2%的畢業(yè)生想回家庭所在的地區(qū)市工作，12.4%的畢業(yè)生想去北上廣江浙等經(jīng)濟發(fā)達的地區(qū)工作，還有一部分畢業(yè)生覺得無所謂，在哪找到合適的工作就去哪;在對調查的畢業(yè)生中，僅有28.7%的學生愿意去鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等基層單位就業(yè)，大部分畢業(yè)生表示不愿意去基層，而希望去市級或縣級醫(yī)院;關于對薪資的期望上，10.8%的被調查對象選擇了1000元以下，28.6%的畢業(yè)生選擇了1000-2000元，49.3%的畢業(yè)生選擇了2000-3000元，11.3%的畢業(yè)生選擇了3000元以上;在對就業(yè)形勢的認識上，48.7%的畢業(yè)生認為就業(yè)會有難度，但可以克服，24.2%的人認為未來很悲觀，不知所措，9.1%的人暫時還沒有考慮過自身的就業(yè)，僅18.0%的畢業(yè)生覺得今后的就業(yè)會很順利，充滿信心。
三、影響畢業(yè)生就業(yè)觀的因素
高職高專臨床醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀的形成受社會、學校、家庭和個人等多方面的影響。
1.社會環(huán)境的影響 在市場經(jīng)濟大步發(fā)展的今天，大學生的就業(yè)觀、價值觀發(fā)生了巨大變化，變得越來越現(xiàn)實、越來越物質，在選擇單位時，將薪資水平、工作環(huán)境、社會地位作為主要考慮因素，因此出現(xiàn)了“供過于求”的熱門職業(yè)和“供不應求”的冷門職業(yè)。
2.學校環(huán)境的影響 近幾年，雖然我校在就業(yè)指導方面做了很多改善，但大多數(shù)就業(yè)指導工作仍然表現(xiàn)在聯(lián)系就業(yè)單位和推薦工作表面，對學生的就業(yè)觀和就業(yè)指導缺乏系統(tǒng)性、針對性的教育。學校雖開設有就業(yè)指導課程，但課時較少，對學生的就業(yè)觀教育過短，缺乏對學生就業(yè)觀的培訓的就業(yè)規(guī)劃，缺乏對學生潛力的挖掘，很難滿足社會的需求[3]。
3.家庭方面的影響 據(jù)統(tǒng)計，父母的受教育程度和職業(yè)對子女的影響最大。在學醫(yī)的學生中，有一大部分學生的父母是從事臨床或衛(wèi)生部門的工作。他們的父母認為自己有豐富的工作經(jīng)驗和人脈關系，若子女和自己從事相同的工作，對于以后的晉升可以提供有利的條件。另外，家庭的經(jīng)濟水平和地域環(huán)境對畢業(yè)生的就業(yè)時的心態(tài)影響也比較大。
4.個人方面的影響 一部分畢業(yè)生就業(yè)時比較悲觀，總認為自己處處不如別人，在應聘和競爭時容易產(chǎn)生焦慮、恐慌等心理，導致自己真實的水平不能好好發(fā)揮，最終錯失良機;還有一部分學生自我評價過高，自認為自己的能力強、條件優(yōu)越，對就業(yè)的期望值過高，對薪資待遇、工作單位比較挑剔，最后往往使得其反。
四、引導學生樹立科學就業(yè)觀的途徑
1.政府方面 政府應該加大鼓勵醫(yī)學生去基層就業(yè)的力度，增加對基層衛(wèi)生機構的投入，提高基層衛(wèi)生人員的待遇;政府應建立和完善醫(yī)學生就業(yè)市場，進行畢業(yè)生社會保障制度的改革，掃清畢業(yè)生就業(yè)障礙。
2.學校方面 學校應引導學生認清目前就業(yè)形勢，準確給自己定位，既不能高估自己也不要過于悲觀，引導學生調整心理，養(yǎng)成良好的就業(yè)心態(tài)，提高面對挫折的能力;學校還應通過多種渠道全面指導學生，如開展就業(yè)指導專題講座、就業(yè)指導咨詢等，對學生進行就業(yè)觀、價值觀教育，使學生樹立科學的就業(yè)觀[4]。
3.家庭方面 家長可以有意識地讓孩子體驗生活的艱辛，社會壓力和競爭，從根本上促進孩子的獨立性。在對待孩子就業(yè)的問題上，應充分尊重孩子的選擇，鼓勵他們按照自己的實際情況和興趣愛好選擇方向，不要太強加自己的想法。
4.個人方面 作為醫(yī)學生，應認清當前的就業(yè)形勢，并對自己做一個理性的自我評價，在就業(yè)時根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的工作，這樣在工作中更有效地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)自我價值。良好的綜合素質是大學生就業(yè)競爭中的第一資本，醫(yī)學畢業(yè)生求職重心應放在對自身素質和能力的提高上，不斷儲備自主擇業(yè)的本領，過硬的專業(yè)技能，才能在激烈的市場競爭中找到屬于自己的崗位[1]。
一、影響因素
（一）社會傳統(tǒng)觀念對就業(yè)觀念的影響
傳統(tǒng)觀念妨礙大學生就業(yè)，是高等教育大眾化進程中的一大障礙，包括家庭的傳統(tǒng)觀念以及社會的固有傳統(tǒng)觀念。折射出當代中國大學畢業(yè)生以及畢業(yè)生家長擇業(yè)的三個基本就業(yè)期望：第一，不希望從事體力勞動；第二，從事專業(yè)對口行業(yè)；第三，希望能獲得髙收入。其中第一個期望值最髙。若三個要求均達不到預期，則接受高等教育的需求歸零。在此觀念影響之下，中醫(yī)學本科專業(yè)學生就業(yè)出口主要面向中醫(yī)醫(yī)院，而不愿因為個人生計或是用人需求較少放棄所學專業(yè)。
社會中充斥的“學而優(yōu)則仕”的思想，很多學生家長以此作為學生求學的目標，進而影響到畢業(yè)生的就業(yè)觀念無法端正，就業(yè)問題必然凸顯。筆者也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)觀念正主導著當今中國社會輿論和政府決策，并合乎邏輯地將基層崗位排除在大學畢業(yè)生就業(yè)主渠道之外。
（二）中醫(yī)發(fā)展對就業(yè)觀念的影響
古語有云“不為良相，則為良醫(yī)。”五千年來，中醫(yī)為中華民族的繁衍和健康作出了巨大的貢獻。中醫(yī)學是文化瑰寶，是歷史悠久具有鮮明特色的科學體系，在中國擁有普遍的認同度。西醫(yī)進入中國以后，中醫(yī)日漸萎縮衰落。國內甚至出現(xiàn)了所謂的“中醫(yī)存廢”問題，中西醫(yī)之爭也愈演愈烈。實際上中醫(yī)的發(fā)展始終處于從屬地位，不管從中醫(yī)從業(yè)人員的數(shù)量還是中醫(yī)醫(yī)院的數(shù)量中，都可見一斑。
從地方醫(yī)院的角度而言，一些中醫(yī)醫(yī)院不乏打著發(fā)展中醫(yī)的旗號去拓展西醫(yī)業(yè)務。醫(yī)院對中醫(yī)的重視程度不夠，自然導致中醫(yī)科的醫(yī)生收入水平相對較低。這一現(xiàn)狀在進行職業(yè)規(guī)劃和引導時又不得不去正視，因此，對于中醫(yī)學本科專業(yè)的學生鞏固中醫(yī)思想，投身到中醫(yī)藥事業(yè)中去，是存在較大影響的。由此導致目前中醫(yī)學本科專業(yè)新生人學后有轉專業(yè)的思想以及通過考研選擇考取西醫(yī)專業(yè)的研究生，對于鞏固專業(yè)思想不利。
（三）社會需求對就業(yè)觀念的影響
1.社會對人才需求量隨著大學畢業(yè)生總量的上升而日益縮小，近幾年對于中醫(yī)專業(yè)學生的需求量來說更是如此。但中醫(yī)學專業(yè)的招生規(guī)模相對卻沒有明顯地減少，甚至連一些非中醫(yī)學院校也開始招收中醫(yī)學專業(yè)學生，這些更加重了供大于求的局面。
加之我國的經(jīng)濟結構性調整帶來的大量失業(yè)工種和失業(yè)單位縮編帶來的人員分流問題還沒有得到徹底解決，以及長期以來錄用招聘過程中存在的暗箱操作、性別差異對待、地方生源優(yōu)先等不公平競爭現(xiàn)象嚴重影響了大學生的就業(yè)積極性。
2.關于人學批次影響就業(yè)的問題。近幾年醫(yī)院用人出現(xiàn)不招民辦本科高校學生（所謂的“第三批次”入學的畢業(yè)生）的現(xiàn)象，這對第三批次入學的中醫(yī)學民辦本科學生樹立良好的就業(yè)觀念造成了負面影響。
3.對于學歷層次的需求。目前由于省級、中心城市的大醫(yī)院，中醫(yī)科室的醫(yī)務人員基本飽和，新進人員的準入門檻也比較高。研究生學歷的中醫(yī)學專業(yè)學生求職失敗后轉而把目光轉向基層醫(yī)療崗位，基層醫(yī)療單位則隨之提高用人學歷層次要求，就使得原本面向本科生的就業(yè)崗位再次壓縮。但面對這一現(xiàn)狀，本科生卻不愿降低相應的就業(yè)預期值到基層以及地方鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生機構供職。由于本身學歷的差異，中醫(yī)學本科專業(yè)畢業(yè)生競爭力大為削弱，對于其端正就業(yè)觀念更加不利。
社會需求問題導致很多原本希望畢業(yè)當年就業(yè)的中醫(yī)學本科專業(yè)畢業(yè)生，不得不轉為繼續(xù)復習一年后考研繼續(xù) 深造或者報考公務員等崗位，社會需求面前不得不重新修正個人的就業(yè)觀念，但卻要付出一年甚至更長的時間成本。
（四）個人因素對就業(yè)觀念的影響大學畢業(yè)生普遍對于基礎崗位就業(yè)缺乏積極的內心認同。尤其對于中醫(yī)學本科專業(yè)畢業(yè)生，在五年專業(yè)學習后躊踏滿志，希望能夠在較高層次的醫(yī)院發(fā)揮自己的才能，就業(yè)心理預期相對較高，并沒有完全合理定位以及接軌社會需求現(xiàn)狀。即使在基礎崗位就業(yè)，大多是形勢所迫。“先就業(yè)，再擇業(yè)”的實質只是權宜之計，并沒有將之當成人生的歷練。并沒有認識到應該沉下心來鍛煉自己，積累更多的臨床經(jīng)驗，在長期的從醫(yī)經(jīng)歷中“悟”出中醫(yī)的精髓。
中醫(yī)學本科專業(yè)畢業(yè)生對目前就業(yè)形勢的判斷，認為形勢嚴峻、就業(yè)難的學生占76.3%；6.1%的學生認為形勢正常，可以接受；13.4%的學生認為形勢比較嚴峻，但就業(yè)容易，問題不難解決；2%的學生則對就業(yè)形勢不了解。學生的個人認識方面，在普遍取得就業(yè)形勢嚴峻的共識后還存在兩個極端，一部分學生比較自信，認為憑借自身能力能夠謀求到一份好的工作，而另一部分學生則存在過分悲觀的想法，以“畢業(yè)即失業(yè)”為口頭禪，并著手改行或者放棄就業(yè)，情緒較為低落，就業(yè)積極性不高。
在面對就業(yè)出路問題上，其中有61.3%的選擇先考研，考研失敗再選擇就業(yè)，當然考研的最終目的也是為了更好地就業(yè)；36.2%的畢業(yè)生有直接就業(yè)意向2.5%的畢業(yè)生選擇改行或者創(chuàng)業(yè)。
在就業(yè)崗位選擇問題上，醫(yī)療衛(wèi)生單位則是首選，占了87.6%的比例，可見中醫(yī)學本科專業(yè)教育對于就業(yè)觀念的形成還是產(chǎn)生比較大的影響；10.3%。的比例選擇到醫(yī)藥相關企業(yè)或者公務員單位；2.1%的比例選擇從事醫(yī)藥無關行業(yè)（不含公務員崗位）。
在就業(yè)地區(qū)選擇問題上，51.6%的畢業(yè)生選擇回生源地工作，就業(yè)嚴峻的趨勢讓很大比例的畢業(yè)生下調就業(yè)心理預期，這是筆者希望看到的好現(xiàn)象。
在擇業(yè)選擇上，畢業(yè)生心態(tài)較趨于理性。其中，75.3%的學生選擇“先就業(yè)再擇業(yè)”；16.3%的學生選擇“先擇業(yè)再就業(yè)”；但仍然有8.4%的學生不知道該如何抉擇，會以父母意見為參考。
可見大學生就業(yè)觀念正確與否直接關系到大學生就業(yè)水平的提升。對于中醫(yī)專業(yè)的畢業(yè)生來說更是如此，因此樹立合理的就業(yè)觀念，培養(yǎng)正確的擇業(yè)價值觀，進而理性地展開就業(yè)行為，是提高大學生就業(yè)水平的關鍵所在。
二、分析與對策
中醫(yī)學本科專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)觀念的形成是一個長期的過程，在就業(yè)心理、就業(yè)指導等基礎上，結合社會傳統(tǒng)、需求壓力以及個人主觀意愿而形成，針對這些存在的影響因素，筆者認為應從以下幾個方面著手：
（一）政策先行，切實貫徹落實中醫(yī)發(fā)展
國務院于2009年5月了《扶持和促進中醫(yī)藥發(fā)展若干意見》，充分認識到了扶持和促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的重要性和緊迫性，這是中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的一個良好的契機。除此之外，仍需要在全社會營造一個良好輿論氛圍，不要讓“學而優(yōu)則仕”成為一種社會的共識，在政策上引導中醫(yī)學本科畢業(yè)生面向基層醫(yī)療單位就業(yè)，并切實落實基層醫(yī)療單位就業(yè)的待遇水平，加大財政投入，才能讓就業(yè)觀令得剎有效改善。
（二）面向社會需求，推進中醫(yī)院校的自身改革
根據(jù)目前社會的需求現(xiàn)狀，推進中醫(yī)院校的自身改革，從源頭影響學生就業(yè)觀念的形成。
從招生角度而言，根據(jù)社會需求調整招生規(guī)模。做到與社會對于中醫(yī)學專業(yè)本科畢業(yè)生的需求量相適應，加強與就業(yè)單位之間的溝通與聯(lián)系。每年在招生工作展開之前對需求量進行一定的調研與統(tǒng)計，力爭達到與社會需求相吻合。筆者認為特別需要指出的是，招生規(guī)模調整的研判工作需要前置，中醫(yī)學本科專業(yè)的畢業(yè)周期為五年，在當年所作得調研統(tǒng)計數(shù)據(jù)，并以此依據(jù)為基礎對五年后的就業(yè)需求作一個預判，進而來調整招生規(guī)模。否則時間周期太長就業(yè)需求會逐年變化，就失去了硏判的時效性，推進中醫(yī)學教學的變革，提高中醫(yī)學教學水平及教學質量。開展中醫(yī)創(chuàng)新教育模式，要做到教學相長。中醫(yī)學不同于其他學科，是建立在中華五千年文化的基礎上的，博大精深。中醫(yī)學教學更是任重道遠，探究教學新模式，讓中醫(yī)學教學回歸傳統(tǒng)，以創(chuàng)新“師帶徒”模式來推進中醫(yī)學教學，筆者覺得值得一試。
（三）加強全方位就業(yè)指導，樹立積極的職業(yè)理想
中醫(yī)院校就業(yè)指導工作任重而道遠，重要性不言而喻。幫助學生樹立正確的就業(yè)意識和擇業(yè)觀念，確立清晰、合理的就業(yè)定位，提高就業(yè)能力，促進大學生的個體發(fā)展與完善，是目前就業(yè)工作的重中之重。
首先，筆者認為就業(yè)指導課程應從大學入學開始，對中醫(yī)學專業(yè)學生進行有效引導，樹立積極的職業(yè)理想，明確與專業(yè)相關的就業(yè)范圍，樹立全程化職業(yè)規(guī)劃理念。其次，加強對社會需求的分析和宣傳——指導中醫(yī)學本科專業(yè)學生了解就業(yè)市場的需求形勢。對社會需求的了解，是指導學生就業(yè)的關鍵。根據(jù)需求指導學生不斷調整就業(yè)觀念，確立正確的就業(yè)取向。
第三，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)。在就業(yè)技能方面鼓勵中醫(yī)院校積極利用模擬招聘會、地方衛(wèi)生局考試政策講座、就業(yè)技巧教學、禮儀著裝培訓等教學手段，切實提高學生綜合素質，提升就業(yè)競爭力。在實殘能力方面通過提供醫(yī)療單位小學期見習、暑期醫(yī)療三下鄉(xiāng)、臨床實習等方式加強社會實踐能力，讓中醫(yī)學專業(yè)學生在實踐中牢固樹立良好就業(yè)觀念。
第四導畢業(yè)生強化正確的就業(yè)預期。就業(yè)預期是就業(yè)觀念的主要因素，影響著畢業(yè)生的就業(yè)自我定位。就業(yè)期望值的大小也影響著就業(yè)成功率的高低。這就要求中醫(yī)院校以就業(yè)需求為落腳點，有效地引導畢業(yè)生到基層醫(yī)療單位供職，降低“非大中型醫(yī)院不進”的較高就業(yè)預期，端正良好的就業(yè)觀念，樹立“先就業(yè)再擇業(yè)”的理念，抓住就業(yè)機會，早做準備，進而泛就業(yè)觀念步入良性軌道。
