時間：2023-08-12 09:06:27
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一、化學制藥技術專業建設目標
本專業群建設的總體目標是：創新人才培養模式，探索工學結合人才培養模式的有效實現形式，推進專業建設上的校企深度融合。建立與工學結合人才培養模式相適應的課程體系，塑造一支專兼結合、行業背景濃厚的教學團隊，完善實驗實訓條件，加強頂崗實習的管理，建立健全質量監控體系，提升化學制藥技術專業的教學質量、人才培養質量、管理水平。緊緊圍繞石家莊“藥都”建設對高素質、高技能型人才的需求，以專業群建設為核心，將本專業建成制藥技術及相關專業準技師、準工藝師培養基地；成為石家莊地區中小企業應用技術服務中心和職教資源共享中心；成為產學研結合、工學結合的示范。
二、“2+1”人才培養模式
石家莊市2006年制訂的《石家莊市人民政府關于加快五大基地建設的意見》中指出：“我市在十一五期間要集中精力抓好國家生物產業基地、循環經濟化工示范基地、信息產業基地、裝備制造基地、紡織服裝基地等五大基地建設”的大產業、大基地、大園區、大項目的特色產業體系，到2010年基地實現銷售收入466億元，全市實現銷售收入860億元。根據這個目標，制定具體的人才培養方案，將化工支柱產業建設人才需求，作為專業建設的出發點和落腳點。辦學過程中，堅持走產學研結合的專業改革發展道路，樹立以行業、企業為依托的產學研結合的專業建設理念，成立以行業、企業專家、專業技術人員、管理人員為主要成員的專業指導委員會。企業參與專業建設，共建實踐教學基地，并在學校建立研究開發機構和實驗中心。學生在企業實習、頂崗工作或參與企業科技工作，工學結合，校企合作共同育人。根據職業崗位群對知識能力素質的實際需求優化組合課程體系。本著“人文課程、社會課程、技術課程并舉，核心技術為主線，專業主干課為中心的教改方針”，破除“老三段”課程編排觀念，按照實踐教學占50.0％，技術等級為中級工的要求，實現專業基礎、專業技術、技術應用能力三提高的目標。把實踐教學內容貫穿于整個教學過程中，形成“工學結合”的實踐教學內容體系。
1 以生產型校內化工中試車間為依托，全面推行以生產型實訓為特征的工學結合人才培養模式
加大生產型實習比例，充分利用校內化工中試車間和1 5個校外實訓基地，使學生直接參與生產過程，使生產型實訓占實踐課時50％以上。校內化工中試車間完全按照工廠實際設計、安裝，是一個小型化的化工生產車間，實現了石家莊職業技術學院與企業工廠的“零距離”接觸，為學生生產實習提供了一個完整的校內教學平臺。車間設計安裝合理規范，涵蓋多學科的教學內容，可以進行“化工原理”、“化工儀表自動化”、“化工機械”、“化學反應工程”、“化工設計概論”等多門課程的實訓教學。15個校外實訓基地可同時容納300名學生進行頂崗實習。
2 積極開展“2+1”人才培養模式的探索和實踐
調整學習時間分配，由原來5學期在校學習，1個學期畢業實習，調整為2學年在校學習，1學年到企業或生產型教學工廠進行真實工作環境的生產型實訓和頂崗實習。實訓實習期間，由專業教師和企業技術人員全程跟蹤指導，將工學結合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業的技術人員共同制定實訓課程內容和計劃，充分利用企業的工作環境和條件，提高授課效率。部分學生第6學期的頂崗實習安排到石家莊制藥集團、唐山三友集團、河北健民制藥集團等企業進行。同時，將畢業設計課題與企業的實際問題相結合。通過對專業課程的科學分類，構建2年在校內為主完成的課程與1年在生產性實習過程中完成課程的課程體系，理順專業教師和企業技術人員在教、學、做過程中的關系，明確職責，研制出該專業“2+1”人才培養模式的實施方案，確保職業能力培養的有效性。
3 加大“訂單式”培養力度
做好與石家莊化工化纖廠、河北正元集團等不同企業的合作項目，細化和完善訂單培養計劃，使訂單式培養計劃和專業培養方案有機結合，建立用人單位對訂單培養學生的質量評價制度，提高培養水平。在此基礎上，增加訂單培養的企業數量，經過3年努力，到2009年使訂單培養的合作企業達到3個，每年訂單培養學生數達到30人以上。
4 增加技能證書的種類，提高獲取證書的質量
在將“化學檢驗工”和“制圖員”融入教學計劃，通過率在97％以上的基礎上，通過廣泛的調研，根據河北省地方化工行業特點和企業人才需要與高等職業教育的特點，與政府部門(如勞動局)共同開發一系列化工類的職業資格證書，確定開發的職業資格證書種類“化學檢驗工”、“化學制藥合成工”、“發酵F"。組織相關人員編寫相應的職業資格標準和職業技能等級標準，研究資格證書的培訓和考核工作的可操作性。將職業資格證書的培訓融入人才培養方案和課程體系的方案，在選用教材等方面使教學內容與職業標準相溝通。
關鍵詞：醫學檢驗技術；核心能力；實踐教學
實踐教學是高職醫學檢驗技術教學體系中不可或缺的組成部分，在培養學生職業能力和職業素養方面有著不可替代的作用，是培養學生專業技能及實踐技能的重要途徑。因此，培養合格的醫學檢驗技能型應用人才，必須以專業核心能力為本位，構建科學合理的實踐教學體系。這是高職院校提高實踐教學質量、實現人才培養目標的必要保障[1]。核心能力是醫學檢驗技術專業高職生從事醫學檢驗實踐活動、提供高質量檢驗服務所必備的最基本、最主要的能力，必須在專業教育教學過程中著重培養。根據高職醫學檢驗技術專業的辦學定位和培養目標，該專業人員核心能力應包括醫學檢驗相關技術能力、職業態度、分析和解決問題能力、知識綜合能力、溝通協作能力[2]。
1實踐教學體系改革的必要性
1.1校內實訓
（1）實驗內容陳舊、方法落后。檢驗項目的技術和方法與臨床實際脫節，校內實踐教學以重復性、驗證性實驗為主，缺乏創新性、綜合性實驗，難以激發學生求知欲、學習興趣和主動參與意識。
（2）實驗條件落后。實踐教學標準沒有與行業對接，出現與職業崗位脫節現象；實驗實訓指導缺少與醫療行業的緊密聯系，與本地醫學檢驗技術現狀不吻合；醫學檢驗技術、設備、方法更新不及時，難以滿足醫學檢驗崗位需求[3]。受實驗條件限制，專業檢驗儀器（如血細胞分析儀、生化分析儀、免疫分析儀等）更新速度慢，配置數量少。一些實驗只能以示教為主，學生缺乏動手操作機會，只看不做現象時有發生。
（3）實踐評價體系不完善。課程考核偏重理論，實踐成績比重低。實驗教學不單獨進行技能考核或以實驗報告代替考核，缺乏對學生學習過程的動態評價及對其學習態度、綜合能力的評價。
1.2臨床實習
（1）對臨床實習認識不足。一些學生存有重理論、輕實踐的思想，加上受升學、就業的沖擊，對臨床實習不重視。學生臨床實習積極性不高、動力不足，導致其臨床檢驗基本功不扎實，理論與實際脫節。
（2）學生動手機會減少。目前，臨床實驗室配備了大量現代化檢驗設備，檢驗工作已經實現了操作自動化、技術現代化和方法標準化。學生動手機會明顯減少，導致其只懂理論知識，缺乏實踐技能[4]。
（3）缺乏嚴格的技能訓練。教學方法、教學手段、教師素質和考核標準等方面的問題，導致臨床檢驗技能訓練不嚴格、不規范。
2實踐教學體系構建的基本思路
廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動各要素構成的有機整體，具體包括實踐教學活動的目標、內容、管理和質量保障等要素[5]。在實踐教學體系中，正確處理知識、技能、素質和態度的關系，以職業核心能力為本位，促進受教育者職業生涯的可持續發展。
2.1以核心能力為本位原則
以核心能力為本位的實踐教學體系，是一種以能力培養為中心的教育教學體系，就是以全面分析職業角色工作任務為出發點，以行業崗位所需職業能力為基本內容，強調學生學習過程的主導地位，其核心是如何使學生具備職業所需的實際能力。根據醫學檢驗職業資格標準以及行業對技術技能型醫學檢驗人才的需求，將醫學檢驗技術專業學生的職業能力分為基本能力、專業能力和拓展能力3類?；灸芰κ菍W生從事醫學檢驗職業的基本知識、基本操作、基本技能，通過醫學檢驗技術專業基本技能訓練獲得；專業能力是學生從事醫學檢驗職業的專業能力，主要包括醫學檢驗實踐操作能力、臨床標本分析能力、綜合應用能力等，通過醫學檢驗專業技能訓練、臨床見習、綜合實訓及畢業實習等獲得；拓展能力是與醫學檢驗職業相關的其他能力，主要包括職業道德和敬業精神、人際溝通能力、團隊協作能力、分析和解決問題能力等，通過人文課程、認知性見習、社會實踐活動及校園文化活動等獲得。
2.2與行業標準和職業崗位相結合原則
我國現行醫學檢驗行業準入標準是畢業后先取得臨床醫學檢驗技士/技師初級資格。專業對應的職業崗位有臨床檢驗技師、公共衛生檢驗技師、衛生工程技師、病理技師和輸血技師等。因此，醫學檢驗技術專業實踐課程體系既要符合專業培養目標要求，又要達到職業崗位所需技能目標。實踐教學體現“三突出一貫穿”，即突出實訓、見習、實習，突出早接觸專業和臨床，突出構建“雙師型”教學團隊；將質控意識和生物安全意識貫穿于實踐教學全過程。
2.3漸進性接觸臨床原則
實踐教學包括認知性見習、實驗教學、實訓教學、課程教學見習、社會實踐、畢業實習等環節。通過學校與行業的深度合作，遵循早接觸、逐漸接觸、完全接觸臨床的規律，形成“實驗實訓見習實習前綜合實訓畢業實習畢業前技能考核”的能力遞進式實踐教學模式。實踐教學貫穿于整個教學過程，促進學生專業知識、能力、素質結構的系統銜接和整體優化。
3以核心能力為本位構建醫學檢驗技術專業實踐教學體系
通過對甘肅地區20家醫院的檢驗科進行問卷調查及對行業專家訪談，在研究和分析調查結果基礎上，依據高職醫學檢驗人才培養規格與行業職業能力具體要求，構建符合崗位需要和學生可持續發展的、相對獨立的醫學檢驗技術專業實踐教學體系，包括實踐教學目標體系、內容體系、方法體系、保障體系和評價體系（見圖2），從而加大實踐教學比重，突出實踐教學環節。
3.1目標體系
包括醫學檢驗專業技能標準、專業課實踐教學標準（含課程標準、教學大綱、實驗操作評分標準）、畢業實習教學目標、課外實踐活動目標。
3.2內容體系
包括基本技能培養模塊、專業技能培養模塊、綜合技能培養模塊。依據職業崗位工作任務整合實踐課程，優化實踐內容體系，共確定約200個醫學檢驗實踐項目，并提出實踐內容和要求，避免教師盲目開展實踐教學。
3.3方法體系
包括模塊化、教學做一體化、開放式模式。將臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等學科實踐教學內容優化整合為基本技能模塊、常規應用模塊和臨床技能模塊，創建模塊化實驗教學模式。在實訓室采用教學做一體化模式開展基本技能模塊教學，教師在做中教，學生在學中做、做中學，師生互動，使抽象的知識形象化，提高學生技能操作的準確性、連貫性。檢驗專業實踐操作多，動手能力要求高，對一些基本操作、常規檢查實驗，實驗課有限的時間顯然不夠。為此我們采取開放式教學模式進行實驗。根據學生要求開放實驗室，盡可能滿足學生需求。在教學方法上，采用模擬情景教學法、角色扮演法、項目教學法、任務分解法、PBL教學法、案例教學法等，提高學生學習興趣，突出動手能力、應用能力、分析與解決問題能力、創新能力和綜合素質培養。
3.4保障體系
加強教學資源、師資隊伍、實訓條件、管理制度等方面建設，不斷完善實踐教學保障體系。（1）將職業崗位能力需求融入專業課程標準，強化校企合作，制定并實施校內實訓、臨床見習、綜合實訓和畢業實習方案，將實踐教學與醫學檢驗職業崗位工作任務緊密結合。（2）建立一支學歷、職稱、年齡結構合理的專兼職“雙師型”師資隊伍。鼓勵青年教師假期到醫院頂崗，鍛煉職業崗位技能，學習新技術、新方法，積累臨床工作經驗。聘請附屬醫院和定西市第一、二人民醫院檢驗科的技術骨干為兼職教師，承擔部分專業課的教學任務，重點指導校內實踐教學。（3）加強校內外實訓基地建設，完善實踐教學條件。增加經費投入，建設真實環境、真實設備、真實情景的校內實訓基地，營造職業文化氛圍。充分發揮附屬醫院、教學醫院的作用，確保良好的見習環境和見習效果。建設一定數量的技術力量雄厚、設備先進的臨床實習基地。（4）不斷完善實踐教學管理制度，包括實踐育人工作方案、實驗（實訓）教學規范及質量標準、課程（專業）見習規范及質量標準、畢業（頂崗）實習規范及質量標準、教學儀器設備管理辦法等，對實踐教學的各個環節進行規范化管理。
3.5評價體系
既包括操作技能考核，也包括職業態度、分析和解決問題能力、知識綜合能力考核；評價活動應貫穿于整個教學過程，階段性評價、過程性評價、終結性評價并重，建立并完善全面、全程、全員實踐教學評價體系。全面即教師全面評定學生應具備的職業能力；全程即采用過程性評價與終結性評價相結合的考核方法；全員即由教師、學生、實踐指導教師共同參與評價過程。
4結語
醫學檢驗技術專業實踐教學體系改革是一項長期而復雜的系統工程，需要經歷實踐檢驗。我們將在實踐教學中不斷探索、總結和調整，使醫學檢驗技術專業實踐教學體系更加完善。
參考文獻：
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[4]王元松，劉成玉.醫學檢驗專業實驗教學體系的建立與實踐[J].中國高等醫學教育，2008（6）：51-52.
關鍵詞：工作室；教學模式；實踐性
我國在多年以前就開始在教育領域的教學實踐中開始進行嘗試工作室制度的教學模式，為全面提升學生專業能力做出努力，并在一定程度上得到了成效，進而推廣開來被各大高校相繼采用，現今不少高校及社會性質的團體都相繼展開了設計類設計工作室的教學工作，并且取得了良好的成效。
一、引入工作室教學模式的必要性
工作室是當今社會中出現的新詞匯，工作室教學方法主要是以工作室的出現作為媒介,有專業的指導老師進行指導教學，主要任務是承接技術項目和輔助教學,教師帶領學生共同探究將學習、探究、實踐融為一體,進而將學生自身專業綜合素質與實際操作能力共同得到提升的一種教學模式。因此，將工作室制引入學校教學的主要目的是，讓學生在學校有限的時間內能學到更多實用性的專業知識，綜合培養適應各種情況和各方面實用技術能力，這種模式不但打破了以往老舊的教育思想，更是將知識、趣味、實戰作為教學的第一標準。因此工作室教學模式是建設教學實踐型大學的有益舉措。而在高校學生中這種創立工作室進行創業的方式更是成為大學生創業選擇中的大熱。
二、創業工作室在我國現今的發展局勢
1.由創客空間引出的國內工作室環境。創客空間是一個具有加工應用車間、工作室功能的開放型實驗室，創客們可以在這里貢獻資源，自2007年起，全球各地成立了超過2000多個創客空間，我國在上海落戶的新車間成為國內創客大本營，在這里，不同類型的學生通過創造的方式共同交流學習，使學生不再是單純的被動接受式學習，一些大學院系也逐漸開始將實踐作為重要的學習環節加入進來，變成課程組成的一部分。據統計，中國已有數十所高校建立了創客空間，這些創客空間的建立有效的滿足了一部分有思想有能力并且需要機會的學生學習的需求，從而引導學生成為創造者。2.大學生創新創業工作室案例-409工作室。重慶大學城市科技學院建筑學院師生共同創立了工作室，由朱貴詳老師帶隊主辦，經過多年的發展和學校的大力支持現今已經擁有了一個較為完整的團隊和工作室體制，先后承接學校工程項目6項(第一教學樓改擴建方案設計、建筑學院陳列室設計、新教師公寓周邊景觀綠化設計、十號學生宿舍樓周邊景觀綠化設計、六號教學樓周邊景觀綠化設計等)，校外小型工程項目等。同時也取得一些成績包括一教改擴建方案設計一等獎及三等獎、重慶大學城市科技學院校門及入口設計大賽榮獲一等獎、最佳創意獎，參與設計重慶北碚青峰項目營銷中心建筑設計，并且主持設計了貴州省赤水市長沙鎮經濟發展總體規劃設計。團隊通過實踐訓練日漸成熟，同時對理論知識起到了很好的加強作用。對于未來的發展方向，409工作室將根據自身情況，憑借學院提供的便利結合各項資源，給成員提供了學習和團隊的機會，同時根據成員在大學的實踐情況對培養方案進行調整，以團隊形式提高成員們的主觀能動性，并建立完善“產學研”的工作體系。
三、實踐型工作室模式在教學中的運行內容
1.工作室的設置。工作室制模式這種新的教學方式，在定位上應與藝術設計專業的方向設置專業一致，并且與工作室老師的研究目標一致。每個工作室配置10-17個學生，并且涉及的專業范圍廣泛，導師根據每個學生專業所長提出針對性的建議。將理論與知識與實踐相結合。2.師資結構。工作室制教學重視的是學生的實踐與發展，所以，在工作室導師的選擇上是十分慎重的，作為導師，首先必須具備豐富的藝術理論知識和社會實踐經驗并且全方面的綜合素質比較高，根據學生的情況提出相應的方案來針對不同的學生，工作室制的更高要求意味著導師不只是要擔任幾門課程的指導教學過程，更是要求全面的指導學生完成課題和實踐項目方案，輔導學生對課題進行深層次的探究。在現今，符合標準的導師在各院校藝術設計師師資隊伍中占的比例均比較少，單憑本校的教師并不能滿足工作室的需要，因此，工作室導師的結構應該邀請由本校專業水平及實踐經驗突出的老師和聘請的校外實踐豐富的計專家擔任教學。3.管理模式。工作室制教學不同于往常的教學方式的地方在于，它幾乎完全打破了教室和車間的所有界限，一切教學行為都能根據導師的教學需要安排準備，老師既能在實踐過程中進行指導，也可以在工作室環境下進行教研，唯一的不同在于管理上就要有別于現在的管理模式，工作室導師負責組織安排教學常規的管理，同時，學院應該專門安排一名教師專職做工作室學生的負責人，負責學生的日常學習生活與思想教學的調整，對學生進行正確的方向引導。憑借工作室這個平臺，帶動提高本專業專業能力的整體發展，逐步形成有效的產學研一體化教學的路線。
四、結語
工作室教學模式的改革，是藝術教育教學改革的重要舉措，這不但關系到了學生職業素養的培養，而且對未來藝術教育改革是具有重大意義的，而在推行改革的過程中，首要突出教、學、做相結合的特點，培養學生的職業性和團結協作的意識，從而達到將工作室與人才相結合的培育模式，綜合培養學生綜合專業能力的目的。從學生被動接受學習到自主創新創業是一個緩慢成長的過程。
參考文獻：
[1]儲艷潔,任磊.工作室教學模式:環境藝術設計教學探索[N].上海：上海商學院學報,2009,11(1).
[2]剛政.包豪斯“車間”對當今藝術設計教育的啟示[N].河南:南陽師范學院學報,2010,10.
[3]何人可.工業設計史[M].北京：北京理工大學出版社，2000.
【關鍵詞】高職藝術設計專業 實踐教學 工業設計專業
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）04C-0168-03
當前，高職藝術設計教育中注重學生藝術設計理論教育而對實踐能力的培養有所忽視，不僅導致學生設計務實能力缺失、創新能力欠缺、就業困難等問題，也阻礙了專業本身的發展。要解決這些問題，必須結合藝術設計本身特點與高職教育教學規律，根據學校自身情況不斷改革，創新培養模式、教學內容、教學方法等。工業設計作為現代藝術設計的重要組成部分，在理論和實踐上都為現代藝術設計教育作出了卓越的貢獻，具有較高的可借鑒性和較強的指導意義。因此，對國內外不同時期、不同院校工業設計專業的教學狀況進行深入研析將對藝術設計其他專業的發展起到積極的促進作用。
一、實踐教學對高職藝術設計專業發展的重要性和必要性
通過對比分析德國包豪斯設計學院、美國洛杉磯藝術中心設計學院、德國卡塞爾美術學院以及上海工藝美術職業學院等藝術設計院校的發展經驗，可以發現注重實踐教學是其共同特點，在工業設計專業教學中同樣如此，而強調實踐教學正是高職教育的特色之一。
（一）實踐教學在高職藝術設計教育中的重要性。與藝術設計其他專業一樣，工業設計的出現有著濃厚的工業化背景，它誕生于工業革命之后并伴隨現代工業社會的發展而不斷壯大?，F代工業社會的發展建立在科技創新基礎上，這決定了工業設計與現代科技之間的聯系非常緊密，也使得“藝術與技術相結合”成為了工業設計教育的基本理念。這一理念由20世紀20年代德國的包豪斯設計學院提出，并逐漸被確立為現代藝術設計的基本理念之一。雖然在包豪斯之后藝術設計教育理論已經有了長足發展，但是就當前我國藝術設計教育的整體狀況而言，包豪斯的藝術設計教學改革還有很多值得我們借鑒的地方，尤其在教學模式、課程設置、實踐教學及配套建設等方面。而且包豪斯設計學院同樣也是三年期學制，對高職藝術設計教育具有更高的可參考性。
包豪斯設計學院通過建立獨特的課程體系使其所提倡的“藝術與技術相結合”教學理念得以實現，其課程主要分為造型藝術課程模塊和造型實踐模塊：前者以造型理論為主，由藝術家擔任教師；后者則以工藝技術為主，由手工藝師擔任教師。教學過程中非常注重教學內容與社會需求相適應，每一門課程都由一位造型教師（由藝術家擔任）與一位技術教師（由熟練技工擔任）共同教授，藝術設計理論與制作技能同時傳授，注重設計理論與實踐能力的結合。在提高學生理論水平的同時，讓學生在實干過程中去學，增強動手能力。為此，學院配套建立了設施與企業完全相似，甚至更加先進的工場，包括編織、陶瓷、金工、木工以及書籍裝訂等供各類課程實習使用的工場。理論教學與工場實踐相互依托的教學形式是包豪斯首創的藝術設計教學模式，也成為了現代藝術設計教育的基本范式，并被許多設計院校沿用至今。事實上，這一教學模式與我們所提倡的“產、學、研”三結合教學模式在本實質上是一致的。由此可見，實踐教學不僅能夠促進理論知識向實踐能力轉化，提升教學質量和就業競爭力，同時也有利于促進產、學、研相結合，打破藝術設計專業在科研方面的瓶頸，挖掘專業本身的發展潛力。
（二）實踐教學在高職藝術設計教育中的必要性。近年來，我國高職藝術設計類專業的發展非常迅速，據統計，目前80%以上的高職院校都設立了藝術設計專業。這個數字既反映了高職藝術設計教育發展迅猛，也意味著院校之間的競爭異常激烈。要在眾多院校中嶄露頭角就必須形成自己的教學特色，通過培養出受企業及社會歡迎的人才來體現專業實力。如美國洛杉磯藝術中心設計學院工業設計專業重點培養汽車設計人才，克蘭布魯克設計學院重點培養的是家具設計人才，而伊利諾斯理工學院的學生則以CAID（計算機輔助工業設計）為特長。而學生的這些特長都是通過特定的實踐教學環節培養而成的。洛杉磯藝術中心設計學院每學期都會有若干項目課程與企業密切合作，稱為“企業贊助項目”。在這些課程的教學過程中，學生不僅要解決藝術設計方面的問題，還要制作模型，解決結構、功能等工程問題，并與企業項目負責人進行溝通、洽談等。這些實踐內容與企業工作環境非常相似，較好地培養了學生的務實能力，使他們畢業后能在較短時間內適應企業的工作環境。同時這類課程也使學校能夠了解行業的最新動態和相關技術，有利于及時調整教學方式和發展方向等，從而令自己始終處于領先地位。據統計，全球大約有1/3的汽車設計師是由洛杉磯藝術中心設計學院培養的，在各國中處于領先水平。而我國的很多院校雖然也有明確的專業發展方向，但由于長期以來一直秉承美術教育的傳統模式，忽視對設計實踐、溝通表達等實踐性能力及職業技能的培養，學生往往只具備了有“特色”的理論知識而不具備有“特色”的實踐能力，導致很多學生畢業時就業困難，而專業本身的發展也因此受阻。由此可見，完善實踐課程體系，加強實踐能力培養不僅是提高學生綜合素質、增強就業實力的需要，同時也是促進藝術設計專業本身發展的需要。而作為實踐教學的主要場所，實訓室建設是否合理、完善直接關系到實踐教學能否順利開展，教學效果能否達到預期效果。因此，如何科學地設置符合專業特色與高職教育特點的實踐課程，采用恰當的實踐形式以及如何合理地建設配套實訓室成為改進高職藝術設計人才培養工作過程中必須解決的問題。
二、實踐教學課程體系及配套實訓室的建設方案
藝術設計實踐教學的場所一般以校內實訓室為主，校外實訓基地為輔，本文中主要針對前者展開研討。目前高職院校的工業設計校內實訓室主要分為兩類，即模型制作實訓室和計算機輔助設計實訓室。前者用以制作參考型（草模）、結構功能模型和展示樣品模型等，包括石膏模型制作室、油泥模型制作室、玻璃鋼材料模型制作室等；后者則以計算機為主，配以二維、三維設計軟件，用于快速虛擬表現或實體成型等。這兩類實訓室基本能夠滿足工業設計教學要求，幫助學生掌握模型制作、CAD軟件操作等基本專業技能。但就提高學生綜合素質而言，不僅要在教學中設置大量的實踐環節，更重要的是要保證這些“實踐”與實際崗位技能需求的一致性，使學生對企業崗位的需求有直觀體驗，從而具備一定的工作經驗以及較強就業競爭力。要達到這一目的就必須通過社會調研、工作分析會等方式明確本專業的典型工作任務及相應的技能要求，在此基礎上由淺入深地設計實踐環節，以漸進的方式不斷積累、逐步提高，達到持續提高學生專業技能的目的。因此，實踐課程應該分為幾個層次來設置，即專業基礎實踐課程、創新實踐課程和專業綜合實踐課程，相應的實訓室也可以分為三個類型，即專業基礎技能實訓室、感知創新實訓室和綜合實踐實訓室（導師工作室）。
（一）專業基礎實踐課程以專業基礎技能實訓室為依托，著重培養學生專業基本技能。實訓室包括噴繪實訓室、計算機2D＼3D輔助設計實訓室以及模型制作實訓室等。學生專業基本技能包括設計表現技能、計算機輔助設計技能、各類模型制作技能等。
國外院校一般從第一學期就開始這方面的技能訓練，如本科性質的洛杉磯藝術中心設計學院工業設計專業總共8個學期，其模型制作課從第一學期開始，第三學期結束；計算機輔助設計課從第二學期開始，第四學期結束。這意味著學生在掌握了這些基本技能后至少有4個學期以上的時間來綜合應用。國內也有不少院校意識到實踐教學的重要性，并將其貫穿到學生在校的整個過程。如上海工藝美術職業學院工業設計專業打破了常規的課程體系，淡化了傳統意義上的課程概念，其教學內容由一系列實訓項目組成——學生入學的第一個實訓項目是設計并制作一個適合自己使用的工具箱。每位學生平均每個學期都要完成四個左右項目，且必須按設計公司工作流程完成“設計構思—模型制作—作品發表”的全過程，而傳統專業課程的教學內容則被分解融入到各實訓項目之中?？梢哉f該專業的所有教學活動都是以實訓的形式完成的（公共課除外）。
但總體而言，國內高職藝術設計專業教育對實訓教學的重視程度還遠遠不夠。受傳統美術教學的影響，第一學期基本都被公共課以及素描、色彩等“專業基礎課程”占據，專業基礎實踐課程一般第二學期（甚至第三學期）才開始，學生掌握并應用基本技能的時間較短。高職院校一般從第四學期已經進入綜合性專業課程學習階段，基礎實踐課程的相對滯后導致學生尚未熟練掌握基本技能就必須在綜合性專業課程中去應用它們，致使綜合課程難以正常展開或者只能降低教學要求，影響了學生綜合設計能力的養成。因此，必須根據各專業特點調整實踐課程結構及分布，就工業設計而言則應該將手繪、2D＼3D設計表現及模型制作等基礎性實踐課程提前到第一學期。
對于專業基礎實踐課程的配套實訓室建設，一般來說計算機輔助設計實訓室是建設重點，占用的建設資金也較高。因此模型制作等實訓室的建設不能面面俱到，而要有所側重，通過同類合并的方式來統籌安排實驗場地和設備。在資源緊張的情況下，設備類似的實訓室（如陶泥模型制作室和石膏模型制作室、金工模型制作室和木工模型制作室等）應當合并，在保證學生掌握通用技能的前提下盡量讓他們能夠熟悉多種不同類型材料的特性、制造工藝等。
（二）創新實踐課程通過對材料的實驗性研究來培養學生的探索、創新能力。創新實踐課程中的研究內容應該與專業發展方向一致，為培養學生的“特色”實踐能力打下基礎。一般來說，創新實踐的研究以針對某一類或幾類特定材料為宜，使學生對材料的基本性能、結構特性、成型工藝等有比較全面的了解，使他們能在設計中創造性地加以運用。
包豪斯設計學院的不少經典設計就是在這樣的實踐教學形式下產生的。如該校馬謝·布勞耶（Marcel Breuer，1902-1981）設計的一系列金屬管式座椅，創造性地采用了鋼管、皮革等新型材料，領導了當時座椅的設計潮流，一直到現在還被大量模仿。布魯爾的設計創意源于他在金工工場中針對管狀金屬材料所進行的大量試驗性應用，對材料特性的了解從模糊的感性認識上升到清晰的理性認知，最終使他能夠在設計中突破常規，隨心所欲地運用這類材料進行創新性設計。感知創新實訓室就是這樣一類幫助學生“感悟”不同材料及工藝的實訓室，以激發學生創新能力為主要目的。
創新實踐要求學生具備一定的材料工藝、模型制作等理論和實踐基礎，因此這類實踐課程安排在第二、第三學期比較合適。創新實踐教學應當擺脫實用性的局限，鼓勵學生對“可能性”進行探索。國外很多著名設計院校就非常重視這方面的培養，如德國漢諾威應用科學大學藝術設計系在實踐教學中較多地采用師生合作式的專題討論課形式，教師只給予關鍵性指點較少進行具體化的指導，不是簡單地將學生囿于“現實”的圍欄當中。
創新實踐實訓室同樣必須根據專業發展方向來建設，配置相應設備及相對固定的指導教師，保持研究實踐的持續性。就工業設計而言，偏家具設計的院?？梢栽O立主要針對不同類型的木材（板材、線材等）成型研究的實訓室，兼顧金屬材料；而制造類較強的學院則可以利用機械加工方面的優勢設立主要針對金屬材料的成型研究實訓室。在研究過程中應聘請對該領域較為熟悉的工程技術人員，結合專業設計課程指導研究實踐。另外，感知創新實訓室的建設也不應僅僅局限于校內，條件允許的情況下可組織學生進行實地參觀，甚至進入企業實習，讓他們對材料特性、成型工藝等有直觀、理性的認識。
（三）綜合實踐課程以培養學生綜合設計應用能力、增強就業競爭力為主要目的。一般來說，高職學生第四學期就必須進入綜合實踐階段。這類實踐課程最好的教學場所是企業實際工作崗位，制造類專業往往通過安排學生進入企業車間進行頂崗實習、預就業頂崗實習等形式來實現增強學生對專業技能的綜合運用能力，提升職業素養和就業競爭力的教學目標。但設計服務類企業一般規模都較小，無法大規模提供實習崗位，目前較為有效的綜合實踐教學形式是導師工作室制。
導師工作室由經驗豐富的教師與企業專家牽頭，對內負責教學、科研，對外提供設計服務，通過鼓勵高年級學生組建設計團隊，利用實際項目、課題以及設計競賽等培養學生對專業技能的綜合應用能力以及團隊協作等職業能力。重視工作室教學是國外藝術學院普遍的做法，如德國卡塞爾美術學院就有學習車間和教授工作室相結合的教學模式：前者主要負責傳授設計基本技能，后者則提供給學生獨立思考、工作及師生交流的空間。學生在車間中掌握基本技能后進入工作室參與導師的研究課題或設計項目、設計競賽等，取得了良好的教學效果。近年來，國內不少院校也建立了專業工作室，并通過高質量的對外設計服務及設計競賽等取得了良好的教學效果和社會效益，在提高學生專業素質的同時也提升了學校及專業的知名度，形成學生、學校雙贏局面。
綜上所述，加強實踐教學不僅有利于提高高職藝術設計專業人才的培養質量，同時也有助于專業本身的發展。專業基礎實踐課程、創新實踐課程和綜合實踐課程三個層次的實踐課程構成由淺入深、循序漸進的實踐教學體系，配合專業理論課程形成課堂—實訓室—工作室（或社會實踐）的教學模式，能有效地幫助學生掌握設計理論和專業技能，促進從理論知識到實踐能力的轉化，提升畢業生的綜合職業素養和就業競爭力。
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關鍵詞：高職教育；藝術設計；實踐教學；應用型人才
一、引言
市場經濟的發展使得市場對藝術設計人才的需求日益增大，需要高職院校培養出更高水平的藝術設計專業應用型人才。教育部2006年出臺的《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，明確指出“提高高職教育質量，明確人才培養目標，注重學生創新和實踐能力培養，提高學生就業能力”[1]。濰坊科技學院藝術與傳媒學院（以下簡稱為藝術與傳媒學院）積極探索實踐教學改革,將知識傳授和能力培養有機結合，構建實踐教學體系，努力突出專業辦學特色，以此來切實培養高水平的藝術設計應用型人才。
二、突出特色，面向應用，準確定位人才培養目標
應用型人才培養，一般是為各行業的工作一線培養人才，與社會需求聯系緊密。可以說，經濟和社會的發展，影響著藝術設計專業應用型人才培養的規格。因此，藝術設計應用型人才培養的目標定位，必須以準確把握社會對藝術設計應用型人才的需求為基礎。藝術與傳媒學院的實踐教學，堅持以社會需求為導向。藝術與傳媒學院定期舉行應用型人才培養模式研討座談會，邀請部分單位經理、人力資源部長、藝術總監、工作一線專家、能手等，與藝術與傳媒學院領導和專業教師、學生進行座談、研討，共同參與應用型人才培養目標和方案的修訂，讓藝術與傳媒學院師生都能及時了解、把握當前用人單位對人才規格的需求現狀和發展趨勢。在此基礎之上，藝術與傳媒學院師生對人才的培養模式、培養目標與培養理念形成了共識，將培養目標定位為：“培養具有動手能力強、應用能力靈活、市場意識超前和勇于創新、敢于創業的應用型人才?！盵2]藝術與傳媒學院在實踐教學具體環節上，制定了“面向應用，全程貫穿，實用有效”的教學原則，堅持“院校、師生、企業”三位一體的教學模式。對于實踐教學比重方面，藝術與傳媒學院實行學院“總調”與師生“微調”相結合，以學生應用能力培養作為教學設計的起點，靈活調整理論與實踐課程設置，既讓學生通過藝術設計實踐充分培養應用能力和創新、創業能力，又能為生產行業解決實際問題，提高企業經濟效益和社會效益，達到了院校、學生、企業三方共贏的目的。
三、搭建人才培養平臺，創造良好的實踐教學條件
1.建立了校內實習基地
近年來，藝術與傳媒學院秉承面向應用的辦學理念，提出了“與崗位零距離”教學平臺建設方案，成立了藝術與傳媒學院科大文化傳媒有限公司，并將其作為校內實踐基地，注重特色創意與市場應用，先后被評為“濰坊市文化產業示范基地”、“壽光市創業示范企業”。該公司創設了廣告設計工作室、動畫工作室、陶藝工作室等10多個功能室，注重綜合功能建設，涵蓋動漫制作、雕塑、陶藝、設計等課程。近幾年來，藝術與傳媒學院實行“實踐觀摩、實踐幫扶、實踐指導”的傳承式教學模式，即新生觀摩體驗、老生幫扶帶動新生、教師全程指導，以來來充分激發學生學習的主動性，并積極創造條件使校內實訓基地向師生和社會開放，實現一周無休日的運作模式，最大限度地發揮工作室和實踐基地的功能與作用，使基地和工作室成為學院師生實踐教學的良好平臺。
2.強化校企合作，靈活實踐方式
校企合作，是培養高水平應用型人才的主要舉措和重要實踐形式。藝術與傳媒學院積極開展校企合作，先后在壽光市蔬菜高科技農業示范園、山東省蔬菜產業集團等12家企業，建立了產學研一體的實踐教學基地，為學生實驗實習、實施大學生創新計劃等，提供了開放式學習的優勢條件。校企合作中，通過企業化運作，讓師生參與承辦公司業務，鍛煉學生在實際工作中靈活運用所學知識的能力，藝術與傳媒學院已經逐步形成了教學、創作、社會實踐一體的教學體系。另外，藝術與傳媒學院利用大型展覽、節慶、賽事活動等機會，聯系學生實踐崗位。例如，在壽光市每年舉辦的“國際蔬菜博覽會”期間，藝術與傳媒學院都要選派一定數量學生，參加博覽會準備期間的相關設計與造型工作，為博覽會設計出了形態各異的農耕藝術造型。同時，學生們利用不同蔬菜品種，創意設計了專題展區，其展現形式令人耳目一新。除了大型展覽，每逢壽光市各大商場搞促銷活動，也會發現藝術與傳媒學院學生的身影，他們發揮藝術設計專業特長參與商場的促銷策劃。例如，學生們設計制作了2007年全國大學生排球聯賽、第9屆全國武術套路大賽濰科院賽場場地廣告等，這些活動使學生的實踐能力得到了迅速提高。
3.藝術實踐與服務社會相結合，注重加強學生創意設計的實踐鍛煉
藝術與傳媒學院組織師生參與城市美化過程，承接墻繪工程等，以師生創意為主確定設計主題和形式，在廣場、社區等墻面上，噴繪了大量的墻體作品。這些作品將現代都市的人們生活、文化建設與當地的風俗文化相融合，增強了作品積極向上的感染力。同時，藝術與傳媒學院鼓勵學生積極參加各種形式的比賽活動。近幾年來，通過藝術與傳媒學院師生的共同努力，獲得了優異的競賽成績。其中，泥塑《菜鄉魂》、群雕《賈思勰廣場雕塑》和陶藝《壽光版金陵十二釵》，均獲得了國家專利，等等。
四、構建軟硬件結合的實踐教學體系，全面促進實踐教學改革
1.加強教師職業技能培養，塑造雙師隊伍
教師是實施實踐教學改革的落實者和推動者，其教育思想觀念首先要轉型更新，使其在教學過程中自覺融入應用型人才培養理念，積極探索深化藝術專業的實踐教學改革。因此，藝術與傳媒學院建立了雙師導向的激勵政策，注重培養雙師業務素質，致力提高雙師實踐教學能力。同時，積極創造條件，鼓勵教師參與行業實踐。比如，每學期制定計劃，輪派教師到相關單位掛職實踐鍛煉至少1個月，由本人制定實踐大綱，寫出實踐報告，定時和其他教師交流實踐心得。與此同時，實踐單位也及時向學院書面回饋實踐鑒定意見。這一計劃的實施，極大促進了藝術與傳媒學院實踐教學改革的進程。另外，藝術與傳媒學院還聘請了校企合作單位工作一線專家作為校外導師。一線專家具有豐富的實踐經驗，他們與師生的相互促進，主要表現在兩個方面。一是一線專家能幫帶青年實訓教師不斷學習新技能，提升他們的動手能力，幫助他們解決在實踐中遇到的問題，加強他們對專業知識的理解和運用，提高了他們的綜合素質和業務水平。青年教師的不斷成長，使藝術與傳媒學院實踐教學的質量不斷提高。二是一線專家能夠合理分配實訓任務，讓學生們有條不紊地相互協作完成工作任務，提高實踐效率，培養學生的合作精神。
2.加大資金投入，完善保障設施
實踐教學設施的好壞，對實踐教學質量有著直接影響。校內實訓基地建設和實踐耗材資金投入量較大[3]，藝術與傳媒學院多渠道籌集資金，進行實踐設施建設。一是把科大文化公司創造的利潤，一部分用于該公司和工作室實踐教學的正常運轉，一部分用于添置急需實踐設備。在設備的配置方面，多側重于其實踐應用型。比如，廣告設計中心添置了雙頭激光雕刻機；攝影工作室新購置了20架數碼相機和三腳架；陶藝工作室添置了大型窯爐；等等。這些設施的投入與運用，使實踐教學開展得更加順利，實踐教學質量也不斷提高。二是發揮創意，充分利用校內閑置和廢舊物品用于實踐教學。比如，藝術與傳媒學院改建宿舍時置換下來的許多床板，雖已陳舊過時，但用料卻是實木。利用這些實木板，讓學生通過切割、打磨成一塊塊的木刻板，供學生練習，使學生完成了許多精美的木刻。又如，利用校內改建工地上廢舊的螺釘、螺母、鋼管等材料，學生創意制作了許多工藝品。此外，許多大型演出晚會上用完的彩帶、條幅等，都能被學生用來制作出別出心裁的藝術作品。校內閑置和廢舊物品的利用，既節約了資金的投入、解決了實踐教學的耗材問題，又鍛煉了學生的創造和動手能力。
3.建立考核評價機制，規范完善實踐教學管理
科學的教學評價機制，是促進實踐教學改革健康發展的堅強后盾。為了引導和鼓勵教師積極參與實踐教學改革，藝術與傳媒學院各設計專業根據專業特點和具體實踐項目，制定了不同的考核標準，主要注重學生實踐環節和實踐能力的測評，確保實踐教學評價的實時性和合理性。一是藝術與傳媒學院實施了校內實訓評價制度，根據每門課程的實訓大綱，將實訓內容劃分為若干個獨立的實踐項目，每個項目由實訓指導教師制定出實訓任務書、能力要求和考核評分標準，分別對學生進行平時表現考核、實操過程考核和實踐報告考核，并將它們按照10%、50%和40%來折合該科成績。二是藝術與傳媒學院實施了校企合作單位實訓評價制度。校企合作單位根據實際工作要求，分別對學生的工作態度、完成的工作任務和工作能力做出考核，按照10%、45%和45%來折合實訓總成績。三是為了達到以賽促學的目的，合理評價競賽成績，藝術與傳媒學院還制定了給予物質獎勵和優先評優資格、頂替一門理論課學分資格等標準與規則，以此來鼓勵學生積極參與各類比賽。四是對于教師的實踐評價，藝術與傳媒學院則通過該教師實訓任務的完成情況、其學生的實踐作品、獲獎情況、實訓單位的評價等方面，來綜合予以評價。同時，藝術與傳媒學院把綜合評價分值作為向企業推薦人才和教師評優的重要依據，以此來充分調動教與學的主動性和創造性，體現以學生為本位，能力應用為主線的實踐教學理念。五是藝術與傳媒學院設立了專門的實踐教學科室，主要負責管理和督導實踐教學工作、實訓場地的安全教育等。該科室由專人制定班級的集體實踐教學規劃，具體組織、協調各班的實踐教學，實現了實踐教學有秩序、有目的地開展的目的。同時，該科室也負責校內實習基地的日常管理和維護工作。即該科室負責履行各工作室的管理工作職責，協調各工作室的實踐教學活動與各專業相統一，最大限度地發揮人、財、物的統籌優勢，實現實踐教學資源的優化配置與共享。六是藝術與傳媒學院配套制定了一系列的實踐教學管理規章制度。例如，“藝術與傳媒學院實踐教學管理暫行條例”、“藝術與傳媒學院實踐教學考核評估辦法”、“藝術與傳媒學院實踐教學設備管理辦法”、“藝術與傳媒學院工作室目標任務”、“工作室管理規定”[4]，等等。這些規章制度，對于促進藝術與傳媒學院實踐教學的管理更加規范有序，以及保障實踐教學能更好地實現藝術設計應用型人才培養目標，發揮了關鍵的作用。
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關鍵詞：藝術設計；教學模式；Photoshop；探討
1高職院藝術設計專業教學模式中存在的問題
1.1教學與就業聯系得不夠緊密
在高職《Photoshop圖像處理》課程的教學中，理論與實踐的部分存在著脫節。該課程的學習主要安排在校內的實訓機房，在教學過程中無法將理論知識聯系到實際，使得學生的學習效率不能夠得到有效的提高。學生無法在實踐中將理論知識進行進一步的發展和延伸，這就使得高職《Photoshop圖像處理》課程的教學成果在一定程度上也受到了影響，教學發展也受到了一定的限制。
1.2教學方式較為的單一
在高職《Photoshop圖像處理》課堂的教學當中，教學的模式主要受到了傳統的教學方式的影響，老師演示完學生接著操作這種單一的教學方式使得課堂的教學氣氛較為的沉悶，學生對于該課程的學習模式等同于一般其他課程。另外，在實踐中的內容缺乏實際性，學生不能夠將學到的知識融會貫通到工作中，對于學生的能力提高起不到顯著的效果。
1.3學生的綜合素質差異較大
每一個學生的天賦和喜好不同，導致了學生在《Photoshop圖像處理》課程的學習存在著很大的差異。相同的實踐教學內容對于不同的學生來說難易程度不同，實踐的效果也會不同。能力好的同學越來越好，而能力不理想的則會一直如此。學生之間領悟能力、學習能力、理解能力以及實踐能力等都是一些客觀存在的因素，教師想要進一步全面地提高學生的成績，就要盡早地解決這一問題。在現代社會激烈的競爭中，只有扎實的基本功和優秀的綜合能力，才能夠獲得更好就業的機會。
1.4師資力量較為薄弱
高職院校的主要教學方向是以就業作為前提的，所以師資力量就成為了實踐教學中的一個關鍵性因素。在設計軟件基礎課程方面的師資力量往往較為的薄弱和缺乏專業化的人才，使得教學上面的觀念還停留在傳統的理念當中。在設計軟件教學進修方面的機會也不是特別的多，不能夠及時地掌控最新的實踐教學理念。這些都制約了《Photoshop圖像處理》課程學習的教學發展。
2高職院藝術設計專業教學模式構建中需要注意的問題
2.1構建的前提
理論知識是實踐的指導思想，所以實踐教學體系的構建與理論知識不能夠分割開來，要有機地融合到一起。將理論知識作為一個基礎，在此之上進行實踐教學體系的延伸和發展，這樣就能夠使教學中的各個環節緊密的相扣在一起形成一個完整化的教學鏈條，使得學生的能力真正得到培養，提高學生的未來就業能力。
2.2構建的目標
高職院校教學的主要目標就是就業，所以在進行教學體系構建的時候要充分地考慮到就業的需求。教師要對近幾年的藝術設計專業的就業情況進行細致的分析，找出就業率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學的重點，利用實踐教學活動來進行攻克，從而確實有效地提高藝術設計專業學生的就業率。教師在進行教學體系構建的時候要時刻以學生的就業為第一目標來進行教學上面的改革和創新，從而全面的提升教學的效率。
2.3構建的方式
傳統的教學方式的構建都是以以往的教學經驗為基礎，根據其他教師的教案來進行教學方式的整合。這種方式較為陳舊，不能夠適應時代的發展和學生的發展需求。在實踐教學體系構建的時候，要多利用各種資源，研究國內外成功的教學案例，對這些信息進行有效的分析，從而結合本專業的實際情況，設計出適合本專業學生的全新化的教學體系。然后，利用多樣化的手段來豐富教師的教學體系，從而使得教學系統不斷地發展和完善。
3高職院藝術設計專業教學模式探究
3.1在課程中加大實踐部分的比例
實踐是一種很好的鍛煉學生能力的方式，將實踐與理論結合，能夠讓學生更好地理解理論課程的內容，對于融會貫通的學習很有幫助。所以，在《Photoshop圖像處理》課程基礎課程中加大實踐內容的比例，能夠更加有效地提高教學的效率。利用實際的Photoshop圖像處理實際項目作為學生實踐的科目。例如，藝術設計專業學生在學習的過程中，就可以讓他們給一些中小企業做一些簡單的設計項目，這種形式能夠對學生學習的內容進行全方位的應用。
3.2有針對性地進行崗位實訓
在高職《Photoshop圖像處理》課程的教學當中，每一個階段都會有不同的教學內容，每一階段的教學工作完成之后，都對學生進行實習安排。針對學習的內容來進行具有針對性的實訓，既能讓學生對于知識內容進行更好的復習和鞏固，也能夠讓學生清楚地明白理論與實際的差距在哪，了解自身的不足之處，從而在今后的學習中進行彌補和改正。
3.3利用現代科技來豐富課程教學
在網絡技術發達的今天，實踐教學也要進一步引入多媒體技術，讓學生養成在網絡平臺上獲取行業信息的習慣，時刻了解行業中的變化動向。通過多媒體來讓學生接觸到更多的講座培訓，使其能夠更好地拓寬學生的學習視野。另外，教師可以通過網絡平臺來給學生搭建更多的實踐的機會，讓學生在就業之前得到更多的鍛煉和實戰的學習，從而為將來的就業積累更多的經驗，以便在數以萬計的就業大軍中掌握住就業的機會。
關鍵詞：高等職業教育；醫學檢驗技術專業；實訓改革
在高等職業教育中，主要是培養在一線的各種不同的實用型人才為主，主要培養學生能夠在實際工作中崗位所需要的能力和基本的素養。醫學檢驗技術是一門實際操作性要求很高的專業，隨著現代技術和設備的開發應用，隨著現代技術和設備的開發應用，醫學檢驗結果的快速性、特異性、準確性有了很大提高，成為臨床醫生診斷、治療疾病中一個非常重要的依據。臨床醫師對患者診療過程中約80%的信息來自臨床實驗室，越來越依賴科學、準確、客觀的檢驗結果。醫學檢驗已由原先的輔學科，發展為當今醫學領域中一門獨立的技能應用型學科。因此社會對醫學檢驗技術人員提出了更高的要求，從而對醫學檢驗教學提出了新的挑戰。醫學技術也需要不斷的更新才能跟上社會的需求，所以這對醫學檢驗專業人才的要求也更
嚴格。
一、高職醫學院校醫學檢驗技術實踐教學現狀
對于大部分的高職院校，醫學檢驗技術專業方面還是原來的傳統模式，墨守成規，缺乏創新，主要的方面就有，在實訓課之前，教師通過提前準備好實驗設計和實驗準備的工作，把實驗目的、實驗操作步驟、實驗原理都給學生安排好，從而使得學生在實驗過程中不需要動腦筋，麻木地按照實驗步驟流程進行，在這樣的操作中，學生還是沒有提高自己的動手能力和創新能力。在課程方面安排的不夠科學，專業課知識面比較窄，依舊還是在講授臨檢、血檢、生化、方面的基礎知識，與當前的臨床方面，檢驗設備自動化方面所需的知識還是很遠。醫學檢驗高職教育主要是培養學生的職業技能和實際動手能力，但是在傳統的教育方法中，主要是老師在講課，學生在下面聽，主要強調的是老師的作用，學生處于次要地位，導致學生對于學習沒有興趣，從而影響學生的職業技能的培養。在這種傳統的教學模式中，教出來的人大部分都會出現“眼高手低”的表現，也就會影響就業的需求。也沒有能夠讓學生分清主次，使得學生只是為了在實驗中驗證理論而實驗，并沒有把自己的思維放在專業上，只是在稀里糊涂的上著專業課，這樣的實踐課程只能叫做實驗課，從而違背了高職醫學檢驗技術專業人才培養的初衷，脫離了醫學高職教育的人才培養模式。
二、高職醫學檢驗技術專業實踐教學改革
（一）制定適應需求高素質技能型醫學檢驗技術人才的實驗實訓教學計劃
由于醫學檢驗技術專業高職教育是近年才發展起來的專業，國家對于高等職業教育醫學檢驗技術專業還沒有做出統一的教學大綱和符合培養模式的教材，所以我們就以醫學檢驗技術專業“十二五”規劃教材，展開實驗，內容如下：在高職醫學檢驗技術專業里抽出一個班作為實驗班，將一個組分為傳統模式，另一組分為采用項目驅動實訓教學模式，兩個實驗組通過在課堂上實際操作上進行比較研究。首先，在第一組中，采用的是比較傳統的教學模式。教師通過先講解在醫學檢驗專業技術的實際理論和實驗的相關的實驗目的、原理、實驗操作作方法和注意事項，在經過一個小時之后，學生按照老師的講解內容，對實驗進行一步一步的流程操作，進而得出實驗結果，由老師通過實驗結果進行實驗分析，在最后一步，學生寫完實驗報告上交，課堂結束。第二組則采用新型的項目驅動實訓的教學方法，首先老師提前布置檢驗項目，由同學們自己查資料后規劃實驗方案，然后在自己小組內討論，通過這樣來提升每個學生的參與感。學生根據組內討論的實驗方案準備好實驗試劑和實驗器材。實訓課側重的方面是讓學生自己動手培養，例如血細胞計數實驗，學生要自己準備試管、顯微鏡、洗耳球、擦鏡紙、采血針、牛鮑計數板、蓋血片、紗布、75%酒精、消毒棉簽等一些實驗器材，一些實驗所需要試劑也自己配置。實訓課由學生自己來講解實驗原理、實驗過程、實驗操作方法等，挨個發言，通過這種方式讓學生真正理解實驗的原理、目的和意義。為學生不斷培養創新能力和獨立思考能力打下基礎。
這種以學生為中心的項目驅動實訓教學模式創新研究在通過以學生的能力為基本，以職業實踐為主要原則，以項目課程為主要教學方式的教學方法，不僅能夠發揮教師在課堂上的主導作用，同時也能充分體現學生的認知主導能力，把實訓實際的教學內容作用在人才培養上面，從而使得學生在實訓課上不僅能夠學會基礎的檢驗技術操作，同時也能實現真正的課堂教學與實訓將教學融為一體，為以后臨床實踐打下堅實的基礎，并且在課堂上能夠將理論與實踐結合在一塊，使得學生的分析和解決問題能力得到不斷提高。
（二）專業主干課程實驗實訓教學內容
在近些年來，學校在不斷的進行改革實驗實訓的體制的同時，也在重新整合原有實驗儀器的基礎上集中資金購置了一批先進的實驗儀器設備。所以，該專業將每一門的專業核心課程實驗教學內容劃分為兩個步驟來教學。第一步驟是在學校的學校醫學檢驗實驗室教授學生手工上的操作學習內容，這一步驟包含兩部分，第一，在目前還沒有自動分析儀設備的實驗內容和急診項目，例如血型測定、血細胞沉降率、大便的常規檢查等；另一部分是有先進的自動分析儀器的教學內容，例如全自動生化分析、血細胞計數、尿液分析等等，對于培養學生的不斷創新能力創造了良好的平臺。此外，對于一些常規性的儀器設備也進行了更新換代。教學的目的是通過讓學生熟練的掌握用手工的方法進行各種檢驗操作，在學習的過程中，要特別注重對于基本技能的培養和訓練，熟練的掌握各種技能。這就要求學生對于每項操作都做到動作規范化、操作熟練、快速有效，結果準確可信。第二步驟是在教學醫院檢驗科教授自動化儀器操作學習內容，主要通過直接和醫院相互配合，在醫院檢驗科中學習具體的實際操作手法，讓學生能夠更好的建立自動化分析技術的感性認知，也能實現了在臨床方面的零距離接觸，為下一步在實際的臨床實習中打下了堅實的基礎。通過第二步驟的學習，要求學生達到了解各種檢驗分析儀器工作原理，對各種的實驗儀器要按照正確的操作程序來進行操作，了解到常見故障和排除的方法。在實際的實訓教學過程當中，更多要注意教師的導向功能，盡可能讓學生自己養成專業的基本素質和良好的職業道德，為以后的步入工作崗位打下良好的職業技能
基礎。
（三）建立客觀的評價方法與考核指標及技能競賽
在醫學檢驗技術專業學科的課程結束后，要對于每個學生都進行嚴格的考核，對于不及格者，要根據學生的不及格內容進行考核，直到最后合格?？己耸菍φn程教學的檢驗，對學生進行嚴格的技術考核可以很好的使學生做到有效的技術改進和調整，以用來確保實訓的高效性，在考核方法上有兩個方面，一個是對學生理論知識的考核，一個是對學生實驗基本操作的規范性考核。實驗考核在課程過程中完成考核，例如，在微生物學檢驗中，學生考核中需要完成細菌革蘭染色，那么教師就要要求學生在完成手工染色后，在顯微鏡中找到染色結果，教師通過操作熟練度進行評分，給出成績。學校也可以對學生開展實習前的強化實訓、實踐技能操作大賽等，綜合的對學生的能力進行把關，從而使得學生能夠掌握實踐技能。通過這些活動，不僅可以吸引學生的興趣和主動學習能力，同時也能增強學生的動手能力。
三、結語
隨著時代的不斷發展，醫學檢驗技術的不斷的更新，對醫學檢驗人員的技能方面要求也越來越高，通過分析高職醫學檢驗專業實訓的現狀，討論現在課程當中的不足，以用來提高課程的教學質量，從而滿足社會對于不同人才的需求。當然，在實驗實訓改革當中，依然還是有許多工作需要開展，教師應該和醫院檢驗科的同行們一同進行討論研究，最大程度的保證跟隨時代的發展培養社會人才。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校；藝術設計類專業；現代學徒工制
教育部根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號文）要求，下發了《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見》（《教職成》〔2014〕9號文），我院校開展了試點工作，本研究以保定職業技術學院藝術設計系多媒體設計專業為主要研究對象?，F代學徒制可以加快高職院校發展步伐，對于推進高職改革創新，完善現代職業教育，建設具有中國特色、高水準的高等職業教育，具有深遠意義。
一、本研究的理論和實際應用價值
我國職業院校在難以培養出迎合社會需求的人才的同時企業很難招到適合自己的工人，畢業生找到適合工作也不那么容易，于是社會整體就出現了人力資源結構性矛盾。本課題所研究的是現代學徒制培養模式是否更適合現代職業教育，在此模式中學生具備既是學生又是員工的雙重身份，把行業作為主導是此模式的最大特點，把企業作為職業教育的核心。這就是世界三大成功的職業教育模式之一。這種模式結合中在誰是主體的問題方面解決的非常好，把企業的職前培訓很好地融合在學徒制度中，把學生當作企業的未來員工來培養。傳統當中的學徒制更多的是某種手藝的傳承，而現代學徒制不僅僅是“師傅”教“徒弟”的教育模式，而且是把職業教育在課堂教學、學生評價方式以及學生的成長環境等諸多方面做了革新。這是一種全新的人才培養模式。因此，它呈現多種優于其他培養模式的優點與優勢。
二、國內外研究現狀和趨勢
起源于聯邦德國的職業培訓是國外研究的“現代學徒制”，作為職業教育的主導模式，它形成了配套的國家制度、教育制度模型，對國內社會經濟的快速發展起到了一定性的推動作用。西方發達國家政府對于現代學徒制給予高度重視，帶有明確的法律、政策和制度上的支持和保障。2006年，在歐盟相關機構的支持下，來自10余個國家高校和研究機構的專家學者在德國成立了“國際現代學徒制創新研究網絡”。總之，現代學徒制已成為西方經濟發達國家職業教育的主導模式。我國“現代學徒制”的正式提出是在2011年，旨在根據現代企業用人新標準，按照企業用人需求培養新型人才。傳統的學校職業教育單純依靠學校教育提供的理論與實踐，在知識和技能存在相脫節的弊端，然而現代學徒制的優勢在于加入了主體企業，使得現代學徒制“職業性”“實踐性”以及辦學模式“靈活性”特色進一步凸顯出來了。應用現代學徒制所培養的學生對現代社會，對高素質高技能人才的需求有著更強的適應能力。
三、本課題的研究目標
探索高職院校藝術設計類專業“現代學徒制”培養模式，從而全面推進以培養學生創新精神和實踐能力為核心的職業教育。讓學生們在實際工作環境中學習、訓練，這種實戰實練不但能夠有效的鍛煉學生們的職業認同感、動手操作能力、團隊協作能力等，還能夠優化教學過程，提高課堂教學效率。
四、研究內容
現代學徒制是相對于先前師傅帶徒弟的教育方式而言的，它繼承了傳統師傅帶徒弟中場所的體驗性和學習的實踐性等優點，同時又融合了現代先進的職業教育理念，對現代職業教育的發展起到了重要的推動作用，對勞動力市場的整體技能水平的提高影響深遠。因此學徒制在德國、瑞士、英國、法國等歐洲國家一直受到普遍的重視。例如澳大利亞，它已經形成比較成熟的一個學徒制培訓體系，其學徒制與國家職業資格框架，職業教育與培訓體系實現了緊密結合，成為職業教育體系的一大重要部分。根據數據統計，在澳大利亞1200萬勞動力中，有40多萬人參加了學徒培訓。對于高職院校人才需求特點而言，企業需要既有實踐技能又有創造能力的人才。從這個特點出發，本文討論了現代學徒制模式的優勢和劣勢，通過分析，取長補短，在我國當前實踐教學模式和實訓基地建設中是一個有益的嘗試和探索。
五、研究方法
1）文獻分析法：
通過文獻調查獲得高職教育、人才培養模式以及國外學徒職業工制度應用于教育研究的資料。更加全面、客觀地了解并掌握國內外現代學徒工制職業教育人才培養模式的概況，為今后的高職藝術設計類專業人才培養模式構建打下堅實的理論基礎。
2）調查研究法：
通過調查的方法，對一些高等職業教育模式進行研究，掌握高等職業教育人才培養實踐的真實境況，更加清晰地了解我國的人才培養模式應用于高等職業教育實踐過程中所遇見的問題，以便為后續高職院校藝術設計類專業現代學徒制度探索研究奠定牢固的實踐根基。
六、研究過程中遇到的重點問題
1）現有師生比例不均衡，校內導師不可能完全照顧到所有的學生，致使不能滿足某些學生的實訓需求，工作室的教師應該按照學徒制方式培養全體的學生；
2）這種模式需要具有豐富的授課能力，并且要求有一線實踐經驗的師資隊伍，而現實情況是教師雖然有豐富的教學經驗和扎實的理論基礎知識，但相對缺乏一線實踐經驗，經驗不足成為該培養模式的瓶頸。
七、突破的難點
1）校內設備有待于完善；2）如何建立更加完善的校內工廠；3）如何讓校內廠真正產生社會效益和經濟效益。
八、結論
本課題研究成果對藝術設計類專業現代學徒工制模式的實施與改革均具有指導意義，對高職院校藝術設計類專業教學具有普遍的適用性，適合在高職院校各個藝術類專業中推廣運用。課題研究成果除了在理論上構建現代學徒工制模式的教育體系外，還能優化高職院校藝術設計類專業的教學過程，提高課堂教學效率，產生良好的社會效益和經濟效益。
作者：陳浩 單位：保定職業技術學院
參考文獻
[1]蔡峰.雕刻藝術與家具設計專業現代學徒制人才培養模式探索——以湄洲灣職業技術學院為例[J].美術教育研究,2015,03:84-85.
關鍵詞：高職；藝術設計類專業；工作室制教學模式；專業教學團隊；建設策略
【中圖分類號】J50-4
引言
高職藝術設計類專業大多是多學科綜合知識的集Y，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創意和創新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業、創新創業的視角來審視當下高職藝術設計類專業教育，傳統的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發展的需要?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式是以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質和能力很難以滿足“工作室制”教學模式教學的要求，因此，“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設首當其沖成為高職院校藝術設計類專業建設的重要關注點。
1.專業教學團隊及特征
教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業教學團隊。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業教育而言，專業教學團隊是以教書育人，服務地方經濟建設中藝術設計、工程領域職業所需專門人才和服務社會為直接目標，由明確分工協作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區別于一般的教學工作群體，更強調要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業教育、職業性和雙師素質的共性特征，在個性上具有符合人才培養水平標準維度與服務社會能力標準維度的二維性特征、持續發展的動態對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構建專業教學團隊有其重要的標準作用。
2.高素質專業教學團隊建設的必要性
在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業人才培養任務的。就教師素質與職業能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業素質、專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展。這一切都需要通過團隊學習來實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業成長。如若只重視“雙師型”個體建設，忽略團隊建設，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業教學內容的重復或矛盾，教學無積極性和創作性。因此，專業教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養質量的有效措施和手段。[3]是推動學?？沙掷m發展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。
3.“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的思路與策略
3.1專業教學團隊建設的思路
在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，運用專業教學團隊“素質模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業企業參與、專業帶頭人執行，組建一支由院領導和行業企業管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”思路，與行業企業合作，通過校企互動，專職教師下企業實踐鍛煉以加強企業實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業教學水平，共同打造一支具有決策力、執行力、創新力的管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊。
3.2專業教學團隊構建策略
3.2.1以團隊“素質模型”理論為指導，構建專業教學團隊
素質模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質，包括自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族，每一個素質族又包涵了相應素質要素。這些素質族及素質要素也是“工作室制”教學模式下專業教學團隊及教師個體在素質上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業背景、職業、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質模型”理論來指導“工作室制”教學模式下的專業教學團隊構建是科學有效的。具體來說，對專業教學團隊素質要求而言，需要具備自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族素質要素標準；對于專業教學團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族四個素質族及要素的甄選。概言之，構建管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊，形成技能和素質之間良好的互補性，是“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的要求與目標。
3.2.2政府要建立健全專業教學團隊建設相關的規章制度，職前職后一體化的培養體系，加大的經費投入，扶持專業教學團隊建設
1）建立健全專業教學團隊建設的規章制度
德國的職業教育，不但有宏觀的國家發展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規體系作為切實的保障。企業界和職業教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業教育法》中找到依據。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經明確了職業教育的地位和作用。對于現代職業教育的發展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業教育發展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據《教師法》、《教育法》、《職業教育法》和其他相關法規，從專業教學團隊教師資格認定、甄選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環節中制定相應的規章制度。此外，建立相關校企合作的協調委員會，引導校企建立合作的長效機制。為職業教育專業教學團隊建設提供制度保障。
2）建立職前職后一體化的專業教學團隊培養體系
從國外發達國家職業教育經驗看，大多數國都建立了職教教師培養體系，注重教師的職業前培養，而在我國職教師資的培養仍然沿用普通師資的培養模式。僅通過職后培養來提高教師的“雙師”素質是不能滿足專業教學團隊素質要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業教學團隊教師培養體系，建立職業教育教師培養的專門機構，對教師進行系統化的培訓。
3）加大專業教學團隊建設的經費投入
在發展職業教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業教育事業。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%?？梢娫黾淤Y金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經費來源，改善撥款制度，設立專業教學團隊建設專項基金，促進專業教學團隊建設。
3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃，建立專業教學團隊教師激勵制度，主導專業教學團隊建設
1）有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃
高職院校專業教學團隊建設規劃與培訓計劃必須要有針對性，除了對現有的專業教學團隊的現狀，進行全面研究分析外，還要對學院的專業及教師個體進行有針對性的分析。依據高職藝術設計類專業教學團隊特征與應包括的四個素質族，確定專業教學團隊教師的培訓目的、內容、形式、時間、地點、數量。在培訓內容上要突出導向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業帶頭人的培養，注重新知識、新工藝的發展。在培訓形式上采用校內培訓與校外培訓培訓相結合的方式，使專業教學團隊教師經常處于一種終身教育的氛圍之中。
2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業教學團隊
目前我國高職院校藝術設計類專業教師學歷、職稱層次、雙師素質偏低，校內外培訓見效較慢，因此，職業院校需要加強相互間的協作，除互相聘請高素質專業教師外，還需從社會藝術設計與工程行業企業中引進或聘用專業理論扎實、實踐經驗豐富的一線設計師和管理人員充實到專業教學團隊中來，改善專業教學團隊結構，提升團隊素質，保證專業教學團隊有較高的專業水平和專業實踐經驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩定性。
3）要建立專業教學團隊教師激勵制度
專業教學團隊的質量提高，除了依靠專業教學團隊素質族要素、證書和資格等來規范和要求外，還必通過激勵將提高專業教學團隊教師質量水平轉化為其本人的內在需求。我們應吸收和借鑒職業教育發達國家的先進經驗，建立和完善專業教學團隊教師獎勵制度和優惠政策，保障高素質專業教學團隊建設。從根本上改善專業教學團隊教師的生活、工作條件，使專業教學團隊教師職業真正成為受人尊敬和羨慕的職業。
3.2.4行業企業要主動參與專業教學團隊建設
隨著高職教育改革的不斷發展，全國職業教育工作會議明確提出：“充分依靠行業和企業發展職業教育，要加強校企合作，鼓勵企業和職業院校多種形式聯合辦學”。校企合作是教育與產業這兩個相對獨立部門之間的有機結合，是建立在雙方內在需要基礎上的一種雙向主動參與的結合。因此，行業企業應主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業教學團隊建設，一是要派出行業專家和有經驗的設計師、工程技術人員承擔教學任務，二是為已有的專業教學團隊教師安排專業實踐的機會，共同改善專業教學團隊結構，提升專業教學團隊教師素質。
3.2.5專業帶頭人要積極主持專業團隊建設
專業帶頭人是站在專業技術領域發展前沿，熟悉行業企業最新技術動態，把握專業技術改革的方向的領軍人。高職藝術設計類專業帶頭人應肩負著專業教學團隊建設的重任，應充分依據國家政府、學院政策、制度，利用好行業企業支持，結合專業培養模式、“工作室制”教學模式運行要求，專業教學團隊特征及專業教學團隊素質族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業教學團隊的結構、提升素質。以適應“工作室制”教學模式運行要求，保障藝術設計類專業教育目標的實現。
結語
高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設，是一項長期的系統工程，要在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業教學團隊“素質模型”為核心要素的專業教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業企業的主動支持與參與、專業帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協調，專業教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現藝術設計類專業教育教學目標。
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注：
