時間：2023-08-16 17:11:23
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新課程把教育教學理念的更新放在首位，強調教學中學生學習興趣的激發，注重課堂教學的優化。在這一大背景下，我們應該在小學數學課堂教學中采取恰當的方法和策略，努力構建一種情趣充盈、活潑生動、風采依依的課堂教學氣氛，從而吸引學生的有效注意，激活學生的思維和學習主動性，在課堂教學的優化中提高數學教學質量。
一、創設直觀生動的教學情境，激活學生主動學習數學的心理情緒
興趣是調動學生學習積極性的最好老師。由于小學生的自我控制和判斷能力有限，外界主、客觀因素對他們的學習興趣和注意力有著非常重要的影響。因此，要優化小學數學課堂教學，教師必須積極創設與學生心理特點和教學內容相適應的直觀、生動、富有新意的教學情境，使相對枯燥的數學知識呈現出動感和靈性，以此活躍課堂教學氣氛，激發學生的興奮點和主動性，使學生學習的內驅動力逐步由好奇升華為興趣。在教“年、月、日”一節時，上課伊始我先問學生：你們每年都過生日嗎？同學們都說：過！我又告訴學生，并不是每個人都能年年都過生日的，有一位老爺爺，他到2008年才過他的第18個生日，你知道老大爺2008年有多大嗎? 與學生原來判斷結果大相徑庭的教學情境，引發了學生的好奇，自然引起一番熱烈的討論。“難道還有人在一年中不過生日？”的疑問自然激發了學生主動求知的心理沖動，從而帶著濃厚興趣積極投身到新知識的探究中，相對靜態的課堂教學在全體學生的主動參與下變得動態、活化。
二、調動數學學習的情感因素，發展學生積極學習數學的情感態度
現代教學論認為：課堂教學除知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。只有關注學生的心理需求，調動數學學習的情感因素，使數學學習過程充滿情致和韻味，才能時時打動學生的內心世界，發展學生積極學習數學的情感態度。在小學數學課堂教學中，我們可以采取以下的情感策略：①實行教學民主，建立平等、和諧的師生關系。充分尊重學生人格，增加對的學生感情投入，把微笑帶進課堂，把信任的目光投向每個學生，以富有激情、善于誘導的教學語言巧妙叩開學生思維的閘門，點燃思維的火花。②結合教學內容和目標，用有趣的故事調節課堂氣氛。如講“三角形的特性”時介紹“楊輝研究三角形的故事”，講“小數的意義”時介紹“高斯在數學上的創新故事”，以此深化學生的學習興趣，感受數學規律的探求過程。③運用現代教學手段表現的聲光、色形，圖象的翻滾、閃爍、定格及色彩變化效果，向學生提供豐富的直觀材料。在學習《圓錐》時，我們用FLASH課件演示圓錐的形成、變換，以立體、直觀的動畫給學生鮮明的感官效果，在降低教學梯度的同時，增強了數學課程的趣味性。④利用小學生爭強好勝的心理特征，在課堂教學過程中適時進行諸如搶答、競猜、挑錯等生動有趣的學習競賽。富有情感韻味的小學數學課堂，拉近了師生距離，溝通了師生感情，從而增強了學生的學習熱情。
三、開展教學問題的合作探究，深化學生獨立學習數學的情感投入
實現教師角色轉變，倡導以自主學習、合作學習、探究學習為主要內容的新型學習方式是新課程的一大亮點。因此，在小學數學課堂教學的優化中，教師必須強化學生在課堂教學中的主體地位，由“帶著知識走進學生”轉變為“帶著學生走進知識”，潛心設計具有啟發性、遷移性和求異性的教學問題，引導學生對教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動.使學生在教學問題的合作探究中，學會思考合理性，掌握探究解決問題的策略。并通過對知識理解不同點的反復討論與辨析，深化學生獨立學習數學的情感投入。在教學“認識厘米和米”時，我將全班同學分成五個小組，通過小組合作自主探究解決下列教學問題：①觀察自己的刻度尺；②動手測量紙條長度；③總結用刻度尺測量物體的長度方法；④感知1厘米、1米的實際長度；⑤實際測量課本、教室、書桌的長度、寬度；⑥探知厘米和米之間的關系。這樣的對教學問題的合作探究將“講堂”變成“學堂”，促進了學生學習由被動向主動轉化。學生學會了獨立解決數學問題的方法，使學生在享受發現真理奧秘的快樂中更愛學習和探究。
四、實施及時恰當的激勵評價，愉悅學生自信學習數學的情感體驗
蘇霍姆林斯基有句名言：“成功是歡樂，是一種巨大的情緒力量。”每一個人都渴望成功，小學生更是如此。因此，教師要用欣賞的心態看待每個學生，全面了解學生，根據學生的興趣度及自身條件，制定出符合學生實際、體現學生個性的教育目標和教學方案，給每個有個性差異的學生充分展現自己獨特才華和興趣的機會。對于學生取得的點滴進步，教師要實施及時恰當的激勵評價。班里有個小男孩數學一直很差，他自己也有些自暴自棄。一次，他偶然答對了一個數學問題，我立即給予熱情的表揚和鼓勵，讓他第一次體會到了成功的快樂，并由此萌發了學習的欲望。我就此為契機，在課堂教學中施以“特別的關照”，沒多久，他的數學成績就有了明顯的提高。從某種意義上講：及時恰當的激勵性評價是優化小學數學課堂教學的“催化劑”，在愉悅學生自信學習數學的情感體驗、推動學生形成良好的情動力去更好地學習數學方面具有無法替代的作用。
優化小學數學課堂教學是小學數學教師必須面對的重要課題。我們應該以新課程理念為指導，以深化課程改革、推進素質教育為宗旨，強化教學效益觀念，在教學風格、教學方法、教學手段上有所創新、有所突破，才能切實優化數學課堂教學，讓數學課堂教學變得更加“有血有肉”“有聲有色”。
參考文獻：
[1]張海蝶.談小學數學課堂教學有效性的建構[J].科技創新導報,2011,4.
一、優化教學目標，教學目標是備課和上課首要明確的問題，因為他決定著一節課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織的形式。
首先，認真地研究教材，教材是確定教學目標的基本依據，結合教學內容，準確地把握教材制定的教學目標能突出重點，抓住關鍵點，其次，要深入了解學生，教學目標和要求注意適應學生的個別差異。了解學生原有的學習興趣、特長、學習方法和思想狀況等等。只有對他們相當準確、深刻的了解基礎上，才能制定出切實可行的教學目標。
二、優化課堂教學
首先要營造自主學習的激勵氛圍。課堂氣氛直接影響學生的學習情緒。要把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，善于發現學生的閃光點。為學生的自主學習創設一種輕松愉快的氣氛。比如：教師在評價學生答問時用一些尖端而有激勵性的語言“你講得真好”、“你真聰明”，或是“不要緊張，慢慢說”、“你在想一想”，這些尊重、期盼性的語言，使學生始終保持著積極向上的樂觀情緒，積極主動地參與學習。其次要優化課堂導入，培養兒童的好奇心。課堂教學中，新課的導入是一節課的序幕，導入的質量直接影響著學生的興趣和好奇心。如教"能被3整除的特征"時，先讓每人寫出任意的三位數、四位數、五位數各一個，并分別除以3，看看能否被3整除，余數是幾。不管學生報什么數，老師都對答如流，學生非常驚奇，探究其中奧妙的欲望油然而生。收到了良好的教學效果。
三、優化練習過程
教師要精心設計練習內容，因為練習時數學課堂教學的重要環節，不但是使學生掌握知識、發展智力的重要手段，同時也是溝通知識與創新的橋梁。所以要挖掘創新素材，引學生多思，讓學生多問，教會他們善于打破常規去思考問題，培養學生思維的靈活性。優化練習過程應從例題處罰，注意知識的縱、橫聯系。例如，在鞏固“乘法的初步認識”時，設計如下題目：看一看哪些算式可以改寫寫成乘法算式，哪些算式可以改寫成與加法有關的算式？（1）5+5+5+5 （2）5+5+5+4（3）6+6+6+6+6 （4）6+6+6+6+9
教學目標是教學過程的出發點和歸宿，把握著整個教學過程的導向；擬定最優教學目標是實現教學過程最優化的前提。最優的教學目標具有全面性、適度性和區分性。（1）全面性。指教學要完成教養、教育和發展三大任務。在擬定教學目標時要深挖教材中的潛在因素，結合學校的具體教學條件和學生現狀，定出具體教學目標，確定認識、理解、掌握和熟練掌握四級要求，區分出知識和方法、智力的發展和能力的培養、思想教育和非智力因素。將基礎知識和基本能力以及發展學生的計算能力、思維能力、數學語言能力、建立初步空間觀念、培養空間想象力、抽象能力和分析問題、解決問題的能力，以及思想品德教育、良好習慣的培養等多種要求要有計劃地落實到每節課的教學中，使每節數學課盡可能地完成多項任務。（2）適度性。擬定教學目標時不能片面追求全面性而牽強附會，不能因面面俱到而不分主次，不要認為目標定得越高、越全面越好。應該使教學目標與學生原有的知識水平、思維水平以及年齡特點相適應。如：數學語言能力的培養，在不同年段有不同的目標，同一年段在不同階段所培養的目標也不同。（3）區分性。數學是一門系統性很強的學科，其教材內容之間有著十分緊密的聯系，并存在著層次性。在擬定課時教學目標時，要考慮到前后課時之間相互依存、發展、鋪墊、延伸的關系，要體現出每個課時教學目標的層次和側重點。
合理安排教學內容。
如果將教學目標比做骨骼的話，那么教學內容就是肌肉，教學目標要依附于教學內容，才能充分顯示其生命力。合理的教學內容在很大程度上決定著能否實現“省時”、“高效”。教師手中的教科書只是合理安排教學內容的前提條件，還應該根據實際情況靈活使用教材，合理安排課時教學內容，克服隨意性。教師要吃透教材，領會教材編排意圖，根據教材特點，圍繞教學目標，考慮學生實際，做到密度恰當、坡度適當、深度得當。對于學生剛接觸到的新知識，或抽象的不易理解而需要分散難點的，內容應適當少安排。有些知識雖然是學生剛接觸到，但難度不大的，可以利用舊知識遷移的方法，另外可適當多安排些內容。這樣，可以從教學內容上保證在規定時間內取得最好的教學效果。
選擇最佳教學方法。
【關鍵詞】優化；口算教學；對策
由于口算題越來越側重對學生的基礎知識和數學思維的考察，因而學生要想做好口算題就需要以基礎知識為基石，掌握一定的計算規律和邏輯思維能力。本文主要探究了小學數學口算題的教學方法，希望能對小學生口算能力的提升起到一定的助推作用。
一、當前阻礙小學數學口算教學的弊端分析
1.學生只知結果，而不知過程。
“算法多樣化”是而今數學教學中比較時髦的理念。因此，在口算教學中不少教師為了突出這一點，在學生說出一兩種算法之后，總是會帶有強迫的口吻追問學生是否有不同的算法。至于有沒有道理可言，毫無顧忌。其實，這樣的一味地“逼”問學生，不僅會讓學生感到無趣，還會導致學生為了“配合”老師而胡編亂造地說出一個所謂的答案，沒有口算技巧可言。學生的口算只是停留在知道得數上，至于是怎樣的算理，學生幾乎是全然不知。
2.練習過于單調，而沒有練習的實效。
在實際教學中，不少教師對于口算的教學比較的隨性，總是認為口算教學簡單，只要學生會算出正確結果就行了。因此，在組織學生練習時，常常是比較的隨便，多數教師選擇在黑板上抄一些口算題，然后讓學生口答得數，要么就是讓學生指著數上的口算題進行“開頭車”回答，或是讓學生先在書上完成再指名交流得數。試想，這樣的練習，學生會感興趣嗎？會有實效嗎？
3.過度偏向于問題的解決，而忽略了口算的練習。
翻開數學教材，我們會發現，口算教學都融入在相應的實際情境問題中。在教學時，有些老師主次顛倒，課堂上把多數的時間放在剖析實際問題，而對于口算的計算技巧卻是輕描淡寫，只要學生說出得數即可。學生在口算錯誤時，教師將其歸納為學生的粗心大意。其實不然，學生的口算能力是需要培訓，需要練習的。
二、創設口算教學情境，刺激學生口算熱情
在小學課堂中，要想提升教學和學習效率，必須激發學生的學習興趣。由于小學生活潑好動，而小學數學課堂，很多時候都是與數字等數學符號打交道，因而在學習過程中，他們很難集中注意力，提起對抽象、枯燥的數學計算的興趣。再加上由于小學生在學習態度和學習方法上尚有欠缺，因而教師需要給予相應引導，通過適當的教學策略激發學生對數學口算的興趣，提升口算課堂的教學效率。
教學實踐證明，調動學生的興趣是提升學生學習效率的前提。小學生好奇心較重，針對此，教師可以在小學數學口算教學中創設問題情境，使用情境教學，以提高學生的學習效率。比如，要通過口算得出數學算式“100-15×3-10×5”的答案，如果單純地讓學生直接去計算，可能很多學生都不愿意算。這種情況下，教師就可以創設問題情境，設現有班費100 元，需要購買清潔工具，其中掃把5把，每把10元，拖把3 把，每把15元，問100元的班費夠嗎？夠的話還剩多少？通過這種方式，學生的好奇心頃刻之間就會被調動起來，很快就會算出算式的答案。
三、加強口算訓練力度，實現階梯式教學
在數學課中，雖然我們不倡導題海戰術，但是適當地做題練習和訓練卻也是非常必要的。教育教學實踐也已經證明，一定量的口算練習和訓練可以幫助學生提升口算能力。為此在教學的過程中，教師一定要結合口算教學的內容和學生的實際情況，做好分層教學，正確把握口算教學的梯度，強化學生的口算訓練，最大限度地提升學生的口算速度和口算準確率。比如，對于乘除法欠缺的學生，教師可以專門設置一些關于乘除法的口算題，并且相對減少加減法的訓練量，這樣既能減輕學生的負擔，又能使學生的學習成績獲得較快的提升。另外在口算訓練的過程中，還要引導學生樹立良好的口算習慣，比如認真觀察、耐心應對、仔細檢查等。只有這樣，才能避免不必要的錯誤。小學生由于習慣、愛好的不同，差異也是非常明顯的，所以在教學的過程中教師一定要了解學情，掌握每一個學生的狀況，以做到有教無類，因材施教，這樣才能從整體上提升口算教學的質量，促進每一位學生的發展。
四、強化小學數學口算教學的措施
1.重視口算算理教學，讓學生能知其所以然。
口算教學看似簡單，其實不然。在教學中，我們不能只滿足于學生能準確地說出得數，也不能默許學生用筆算代替口算來計算。我們在鼓勵學生進行多樣化口算的同時，要優化學生所想出來的計算方法，給學生講清楚計算的思路，教給他們口算的基本方法，這樣才能讓學生明白得數是從何而來，才能舉一反三。例如：在教學“7加幾”的時候，我出示了“7+5”以后，讓學生先自由發揮，然后交流各自的算法。在交流中發現：有的學生是用數數的方法算出7+5=12；有的學生用畫小棒的方法找到了答案；還有一部分學生是將5拆成3和2，將“7+5”變成“7+3+2=12”。我借機讓學生比較哪種方法比較簡單，順勢向學生介紹了“7+3+2=12”其實就是數學上的“湊十”法。再通過電腦的演示，教師口述算理，讓學生明白了在口算7加幾時，可以先將7湊成10，再用10加幾就等于十幾。這樣一來，學生不僅能正確地口算，還明白了其中的算理，為后面學習8加幾、9加幾打下基礎。
2.設計多樣練習，讓口算取得實效。
小學低年級的學生對于口算學習，總是感覺比較的枯燥無趣。他們在新學一種計算技巧時還基本能認真聽講，一到練習，不少學生就顯得無精打采。因此，在課堂教學中，我們要盡量避免機械、單一的練習形式；要從激發學生學習興趣的角度出發，設計出靈活多樣，符合兒童心理特征的練習，采用多樣化的練習形式進行口算訓練。比如：針對低年級兒童好勝心較強的特點，在口算練習時我們可以設計奪紅旗活動；針對他們酷愛游戲的特點，將口算練習設計在相應的游戲中，開火車、幫小動物找家、幫信鴿送信等都是小學低年級學生比較感興趣的游戲，我們可以讓學生一邊玩游戲一邊完成口算練習。采用多種形式進行口算練習，學生就不會感到無趣。
【關鍵詞】小學數學 教學 優化性
教學的優化性主要有兩個層面的理解：數學教學的優化是一種活動，即通過各種活動的開展，各種改革措施的實施使得數學教學不斷的完善；數學教學的優化同時也是一種境界，這便是優秀的教學，優良的教學風氣。這兩個層面相互制約，相輔相成，通過開展各種活動便是為了有良好的教學風氣，有了良好的教學風氣各種完善措施才能得以實施。因此，小學數學教學的優化，主要在于通過改革創新來提升教學質量，使其達到最佳狀態。下面，筆者就針對小學教學優化性的問題提出幾點具體的優化措施，希望有更多的優秀教育工作者能夠加入到小學數學教學的優化性探討中來，使小學數學教育能有一個更好的發展。
一、樹立整體觀念
在以前，教育界就進行過很多次的改革，但是一般都只是片面進行課堂教學的研究，數學教學主要是由五個層面構成：教師、學生、數學教材、教學方法、教學環境，數學教學的優化應當從這五個方面進行整體綜合優化。在教師方面，教師是知識的傳授者，是課堂的組織者與引導者，在數學教學中起著一定的主導作用。對于教師的優化主要從教師的指導觀念和教師的基本素質著手：教師在教學過程中應當有著正確的指導方向，不能只是拘泥于一招一式的死板教學模式和一味地模仿他人的教學方法，應當根據教學任務與教學方向不斷的改進教學計劃；同時老師應當具備有一定的科學文化水平、理論教學素質、教學才能這三個教學基本素質。教師作為教學中的引導者與組織者素質好，基本功扎實，相信數學教學的優化會更加的容易。在學生方面，學生是教學中的主要接收對象，開辦學校進行教學的目的就在于使學生掌握基礎知識，培養其道德品質，使他們成為有用之才。對于學生的優化，我們的重點應當放在學的認識優化和學生的心理優化，在教學過程中應當先進行深入的調查研究，找出學生在學習中存在的主要問題和具體的學習障礙，然后針對這些問題來改進教學方法，對學生進行有針對性的訓練。比如說，在學生學習兩三位數的乘法時錯誤率很高，針對這一問題老師應當深入的了解學生的認知過程和思考過程，在計算“126× 35”時，正確答案應該是 4410，但很多同學都會得出 1008 的答案，這主要是因為學生們在計算的時候只是記牢了老師的口訣，卻沒弄清楚定位關系。此題錯在積的定位上，十位上的 3 乘 126 所得的 378 表示 378 個十，所以積的末位 8 要寫在十位上而不能寫在個位上。老師了解了學生的思考過程便可以對癥下藥，學生在學習過程中的問題能夠得到更好的解決。在教材方面，教材是承載知識的載體，是教師教學的工具，是學生獲取知識的關鍵，在教材的編排方面，我們應當站在學生的角度，根據小學生的認知水品和思維過程來進行編排，并且注重新舊知識的溝通，辯證與唯物的結合，真正的是按照“同化”和“順應”的思想，切身地根據教師和學生編排出好的教材。
在教學方法方面，小學數學教學方法是教學中的一個重要部分，小學數學的教學方法是指在數學教學中，用于使學生獲取知識并且完成教學任務的老師傳授知識的方法與學生獲取相應的知識的方法的總稱。它把教師、學生和教材都結合起來與教學思想，還有教學方式等多重因素組成一個有機的整體。教學方法復雜多樣，教師傳遞知識的方法就有講解法、啟發法、自主練習法等，學生的認知活動形式也有實驗法、分析法、演繹法等。在每種教學方法的運用上，老師都要加大研究力度，根據不同的教學內容及具體的練習題型出發，靈活地變通和運用各種教學方法。
在教學環境方面，教學環境是影響學生學習的一個客觀因素，古有“孟母三遷”。在良好的學習環境中，學生們才能夠把更多的注意力集中到學習上來。在學校里面應當注重學校的綠化問題還有環境問題，使校園看上去心曠神怡，同時也應當注意各種板報的宣傳效果，創建一個良好的校園學習環境。在課堂方面，應當加強教室的衛生管理，課堂教學紀律的規范。雖然能夠做到在喧嘩的天安門城樓下“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，但是小學生畢竟心智還沒有成熟，很容易受到外界的干擾，因此一個良好的教學環境是很重要的。
二、掌握課堂規律
每件事情的發展與實施也都有一定的規律，了解了他的發展具體動態與軌跡我們才能針對具體的問題制定具體的方針對策。小學數學教學主要有三方定律：教學是師生的雙向溝通、教學在不斷的動態發展、教學是師生的信息交流活動。
教學課堂的整體是老師和學生共同參與的，教學的優化就在于能否把握好這個規律，使學生的主體作用在教師的主導作用下能夠得到很好的發揮。師生之間的信息交流主要是由物質方面與非物質方面組成，物質方面主要是指現代先進的科學技術手段像幻燈片、多媒體、電腦等，在傳遞信息方面，適當的加入一些更為直觀的方法會使得學生的印象更為深刻，學習興趣更加的濃厚；非物質方面則主要是指學生的心理與教師的精神面貌，學生的學習興趣是很重要，老師應當不時的關注學生的心理變化，給予適當的關懷，同時在上課的過程中要注意自己的體態系統：著裝、眼神、手勢、語氣……教學的過程是一個復雜的動態過程，如果把學生的思維比作連綿不絕的河水的話，老師則應當擔任“大禹”，能夠幫助學生疏通源頭，而不是阻斷學生思維，教師在教學的過程中應當順應學生的思考方法和思考過程不斷的給予鼓勵與引導，而不是發對學生的觀點，打消了學生的自主思考的積極性。
三、總結
對于小學數學教學優化性問題的探討研究，筆者的觀點只是冰山一角，這個探討將是一個很長遠的具有重要意義的過程，還需要廣大的教育工作者們能夠集思廣益，持之以恒地加強對小學數學教學優化性的研究，它定能達到最優化的目標。
參考文獻
關鍵詞：小學數學；概念教學；優化策略
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0071-01
在小學階段開展概念教學是具有深遠現實意義的，概念教學符合小學生思維特點。這是由于小學生的抽象思維能力較弱，對于數學概念的語言理解和表達有一定的難度。在新課程實施背景下，小學數學概念的有效教學，應該建立在教師把握數學概念內容本質的基礎之上.小學數學是一門概念性很強的學，小學數學教材中的概念是小學數學內容的重要組成部分，任何一個學習領域都離不開概念的教學。
一、數學概念教學中的常見問題分析
數學概念教學研究的興起是一種必然，得到了教育界的廣泛認可。其逐漸演變為數學教學的核心環節之一，旨在準確地揭示概念的內涵和外延，使學生思考問題、推理驗證有所依據，能有創見的解決問題。但在實際的教學中常常有這樣的問題出現：第一種是重計算輕概念的現象。特別是低年級最為突出。通常教師只滿足于學生算的對，而不在概念教學上下功夫。課堂表現為教師對概念僅是口頭講解一遍，草草了事，一帶而過，可是進入高年級后，學生由于許多基本概念模糊不清，問題成堆。第二種是重結論輕過程探索的現象。教師在教學過程中重視結果的記憶，而很少關注學生的探究與發展。第三種情況是重現象輕抽象。由于小學生的思維是從具體形象思維為主逐步過渡到初步抽象思維過渡，他們容易接受的是直觀的具體的感性知識。因此小學數學的概念教學必須在直觀的、感性的基礎上進行，這一點極為重要。所以概念教學不能停留在感性認識以后，要對觀察的事物進行抽象概括，揭示概念的本質屬性，使認識產生一個飛躍，從感性上升為理性，形成概念。第四種情況是重課本輕實踐。具體表現為兩個方面：一是“惟課本”即所有的教學活動都是圍繞課本按步就搬地展開，教材上怎么寫，教學活動就怎么開展。二是“輕實踐”，即“從課本到課本”的現象比較嚴重，教學活動時不能聯系學生的生活經驗引入概念，也不能將所學的概念應用于生活，解決實際問題。學生知道圓錐的體積計算方法，但不會求圓錐形沙堆的重量也就不以為怪了。數學學習應能使學生形成健全人格、獲得終身可持續發展的能力。小學數學教學應該著力于學生一生的持續發展的潛能，創設有利于學生自主探索的教學情境，激發學生創新的欲望，培養良好的數學修養，促進學生的全面發展概念建立的教學策略。
二、小學數學概念教學的優化策略分析
1.強化感知
小學生抽象思維能力薄弱，不利于開展數學學習。教師要在小學階段，借助各種手段，多為學生提供豐富的感性的材料，這樣有助于加深學生的理解。感知的具體對象要從材料中剝離出來，幫助學生抽出概念具體化，如講面積時以方形盒子為例，那么要讓學生真正理解面積這個概念而不是只認方形的面積，可以用不同的物體來強化學生對面積概念的感知。
2.重視表象
在學習時多是通過直觀感知概念，要讓學生建立表象，從直觀事例中脫離出來形成抽象思維，在學習活動中的實踐完成后先不急于總結，可以讓學生回想思考一番，由教師引導走向抽象概括。表象是人腦對客觀事物感知后留下的形象，它是多層次感知的結果。表象接近于感知，具有一定的具體性，同時又接近于概念，具有一定的抽象性，它起著從感知到概念的橋梁作用。建立表象，可以使學生逐步擺脫對直觀材料的依賴，克服感知中的局限性，為揭示概念的本質屬性奠定基礎。因此，在演示或操作結束后，不要急于進行概括，可以讓學生脫離直觀事例，默默地回想一下，喚起頭腦中的表象，并通過教師的引導，使表象由模糊到清晰，由分散到集中，進而過渡到抽象概括。如：在直觀感知黑板面、課桌面、課本面……是長方形的基礎上，抽象出幾何圖形。
3.揭示本質，形成概念，增強時間體驗，重概念的應用
在學生充分感知并建立表象后，教師要不失時機地引導學生進行分析、比較、綜合、抽象、概括出事物的本質屬性，并把這些本質屬性推廣到同類事物的全體，從而形成概念。“培養學生觀察和認識周圍事物之間的數量關系和形體特征的興趣和意識，使學生感受數學與現實生活的密切關系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會用一些所學的數學知識解決一些實際問題”這是課程改革、賦予我們的任務。所以，在教學中除了要講概念的形成過程，還要加強數學概念的應用。引導學生在“用數學”中“學數學”，體會數學的應用價值，增進對數學的理解，增強應用數學的能力，學會應用數學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中的問題，進而形成勇于探索、勇于創新的科學精神。重視數學的應用已經成為當前教育改革的基本理念，數學應用是數學學習的首要任務，也是學習數學的直接目的，所有的知識只有應用于實踐中才能對學生產生積極的意義。教師在教學過程中還要更新概念教學觀念，轉變角色，改變傳統教學模式，讓學生自主探索、合作研究，這樣才能真正做好概念教學，培養學生的能力，提高學生素質。
總之，概念教學不是單純地“講清概念”，僅僅滿足于告訴學生“是什么”，而是需要教師深入、全而地把握概念的本質，著眼于數學概念背后的思想力法，讓學生了解它產生的背景，知道它在建立、發展理論或解決問題中的作用，獲得數學美的享受。小學數學概念的有效教學，之于學生以后的學習和發展有著重要作用和意義。教師應首先立足于教材研究，在全而深刻地把握小學數學概念深厚內涵及本質的基礎上，通過組織數學活動，讓學生在活動中體驗、思考，并通過有意義地接受學習的力式使學生理解并獲得數學概念疇。
參考文獻
[1]陳開勛，鞠錫田.談小學數學概念的教學[J].教學與管理，2006，（35）.
[關鍵詞]小學數學；計算教學；計算能力
在小學數學教學的具體實踐中，很多數學教師會對如何提升學生的數學計算能力感到困惑，這也是小學數學教學中需要重點解決的教學難題，而小學生數學計算能力的提升不是一朝一夕之功，不僅需要學生牢固掌握數學基礎知識，具備基本的數學教學方法和正確的解題思維方式，還要養成認真審題、仔細解題、耐心檢驗的好習慣，所以小學數學教師要把學生計算能力的培養看成一個系統工程，積極針對學生的個性化特征制定多樣化的計算教學策略，提高學生的計算學習熱情，激發學生的數學學習潛力。
一、小學數學計算教學中存在的主要問題
1.數學基礎知識不牢固
在數學計算過程中，很多小學生總是感覺無從下手，或者在中途無法進行下去，很多時候都是因為對數學基礎知識掌握不牢固造成的，這對學生的準確計算、快速計算以及計算能力的系統培養與提高都是不利的。對于小學階段的學生而言，不僅能接觸到大量的數學概念，還會涉及到運算法則和計算公式，這些基礎知識都是學生準確進行加減乘除運算的基礎，但是由于這些基礎知識點比較分散，小學生的學習和記憶存在很大的難度，加上受到遺忘規律的影響，小學生在數學基礎知識構建上存在缺陷是在所難免的。
2.數學計算興趣不濃厚
如果在小學數學教學課堂上單純開展灌輸性的教學，那么課堂教學氛圍將會比較沉悶，尤其是當學生的聽課思維沒有跟上教學節奏時，教學效果將難以得到保證。具體到小學數學的計算教學環節，很多小學數學教師習慣于采取“題海戰術”，學生在翻來覆去的計算練習中很容易喪失數學學習興趣，甚至會逐漸對數學課程產生抵觸情緒，這對學生數學計算能力的培養顯然有百害無一利。同時，由于部分小學數學教師的計算教學思維比較落后，習慣于對學生的數學計算過程進行過多的干預，導致學生的計算過程缺乏獨立性，有些學生甚至因此而養成了“被動學習”的習慣，難以產生數學計算興趣。
3.數學計算習慣不科學
通過對學生在數學計算中所犯錯誤的系統分析發現，數學計算錯誤的出現不僅僅與學生對數學基礎知識的掌握程度有關，還與學生數學計算習慣是否科學有著必然的聯系。按照數學計算的客觀規律，學生對數學題計算的準確性和速度會受到多種因素的影響，良好的計算習慣可以幫助學生趨利避害，確保數學計算的準確率和高效性，反之則會嚴重影響學生數學計算的準確性和高效性。
二、小學數學計算教學策略的優化措施
1.實施信息化教學，促使學生不斷鞏固計算基礎
針對小學數學教學中基礎知識比較分散、記憶難度大等特征，小學數學教師可以通過信息化教學策略的科學組織，讓學生對數學基礎知識進行系統化的掌握，多加強基礎知識記憶、理解、應用的橫向比較和縱向聯系，促進學生對基礎知識的牢固掌握，這將會對學生計算能力的提升形成有效的促進。以多媒體為代表的信息化教學手段在小學數學課堂上的引入，讓一些原本抽象化的數學基礎知識變得形象和生動，將靜態知識進行動態化呈現，幫助學生降低理解難度，突破數學知識在計算應用中可能遇到的思維障礙，讓學生更好地理清計算思路。在“年、月、日”與“時、分、秒”的計算教學中，由于這與普通的十位數、百位數計算存在很大的不同，學生在計算過程中很容易遇到思維障礙，出現計算上的錯誤，此時小學數學教師可以利用多媒體對多種運算關系進行橫向比對，讓學生更好地掌握運算法則，這樣能有效降低學生在計算解題過程中基礎知識的應用錯誤。
2.實施快樂化教學，促使學生不斷提升計算興趣
傳統的小學數學計算教學模式是非常枯燥的，“題海戰術”的落后教學思想必須徹底摒棄，在快樂數學教學理念的指導下，組織和實施快樂化教學，這樣可以有效豐富學生在數學計算課堂上的學習體驗，促使學生數學計算興趣的形成。同時，實施快樂化的小學數學計算教學，可以很好地貼近學生好奇、貪玩的天性，營造出良好的課堂教學氛圍，讓教師與學生的關系變得更加和諧，幫助學生以更加輕松的心態投入到數學計算學習活動中。例如，在小學數學加法和減法的教學中，為了有效培養學生的口算能力，教師可以把學生合理劃分為若干小組，然后組織口算接力賽跑、奪紅旗、對口令等多種數學游戲和競賽活動，在數學計算教學中營造出“寓教于樂”的良好課堂氛圍。比如，在口算接力賽跑的游戲組織中，將學生按照10人分一個小組，計算“1，2，3，4，5，6，7，8，9，10”這10個數之和，但是不同小組之間的數字順序要打亂，看哪個小組在口算接力中最快得出正確答案，這樣可以讓學生邊學邊玩，從而有效集中學生的學習注意力，實現數學計算教學的快樂化，讓小學生在數學計算學習中收獲更多的成功與快樂，這對小學生數學學習興趣和計算能力的培養都是非常有利的。
教師在數學學習中，只有做到“心中有學生”，保證學生的學習興趣，使學生愛學；善于創造條件，讓教學準備的預設更加多元、富有彈性，保證課堂教學有效性，使學生能學；改進數學教學方法，不斷加強教與學的反思，使學生會學。
3.實施生活化教學，培養學生計算應用的意識
數學課程的知識性、應用性比較強，但有些教師在數學計算教學中容易陷入應試教育的誤區，沒有實現小學數學教學與學生生活實際的有效聯系，限制了學生知識應用意識和知識應用能力的提高。實施生活化教學，可以在小學數學計算教學的實踐中導入更多真實化的計算題目，進而幫助學生更好地理解數學知識，培養學生的數學知識應用意識，真正感受到提升計算能力的價值和意義。對此，小學數學教師要積極創設生活化的計算場景和情境，讓小學數學計算教學變得更加輕松和愉快，減少學生在計算過程中可能遇到的思維障礙，降低學生計算學習與理解的難度。例如，在《認識人民幣》的教學中，小學數學教師要多結合小學生的購買行為、購買習慣創設購物生活情境，多涉及一些與人民幣使用相關的題，幫助學生更好地掌握人民幣的使用技能，提高相應的計算能力。有的教師在課前準備了“班級幣”這一虛擬貨幣，然后讓學生分別扮演售貨員和購物者的角色，引導學生利用班級幣在教學過程中模擬開展虛擬性的買賣活動：小明向小王買一支鉛筆，價格是6角錢，小學現在有1元2角錢（一張1元的和兩張1角的），問小明該用哪個人民幣進行付款，小王需要給小明找回多少錢？在這樣真實化的生活情境下，可以有效提高學生對于人民幣相關知識的學習與計算興趣，便于學生對人民幣相關知識的學習、理解、記憶和應用。
4.實施錯題化教學，使學生養成良好的計算習慣
小學生在計算過程中難免犯錯，如何避免重復犯錯才是最重要的。對此，小學數學教師要對學生犯錯的原因進行認真調查，在充分了解學情的基礎上指導小學生建立錯題集，對自己所犯的錯誤進行反思，如果是因為自己的基礎知識掌握不牢，那么就需要進行及時的查漏補缺，完善知識結構；如果是因為自己審題不仔細，那么就要提醒自己在日后的解題中不要盲目求快，解題后要多進行檢查和驗證；如果學生的做題成功率較高，但是做題速度比較慢，那么就重點提升學生的解題速度，強化學生解題思維的訓練。例：從甲地開往乙地，客車要10小時，貨車要15小時，貨車與客車花費的時間之比是多少？該題的正確答案是3：2，但是大部分學生會認為是2：3，學生犯錯的原因顯而易見，主要是因為審題不仔細，因為在題目中是先表述客車條件，再表述貨車條件，但最終題目問的是貨車與客車花費的時間之比，如果學生在計算中不夠仔細，就非常容易犯錯，數學教師可以將這一錯題資源作為錯題教學的典型案例，強調計算審題的重要性。
總之，對于小學數學計算教學中出現的各種問題，小學數學教師應給予足夠的重視，積極轉變傳統計算教學思維，對計算教學策略進行進一步的優化和調整，徹底從過去的“題海戰術”教學中擺脫出來，實現小學數學計算教學的趣味化，幫助學生掌握多樣化的數學解題方法，養成良好的計算習慣，實現學生數學計算能力的持續提升。
參考文獻：
[1]王鳳琳.基于新課改下小學數學計算教學的研究[J].今日中國論壇，2013（21）.
關鍵詞：小學數學 課堂 優化
一、現代小學數學課堂教學的特征性要求
小學數學有著專業自身的特征性，課堂教學也有著明顯的特征性要求。在《小學數學新課程標準》里，明確規定義務教育階段數學課程的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。這不僅從宏觀上對小學數學教學提出了突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生的要求，也從微觀上對小學數學教學的內容、形式、質量、目標等方面提出了具體性指導要求，主要包括培養學生的推理能力、抽象能力、想像力、創造力，以及學習數學的興趣和品質、實際動手操作能力、生活觀察和體驗能力、情感態度與價值觀等等。
二、加強學法指導，掌握學習方法
1、指導學生領會例題編排意圖，掌握學習方法。小學數學教材中，每一新知識的教學基本上都有相應的例題，教學時要充分發揮這一優勢，指導學生掌握自學例題的方法。
2、指導學生運用滲透、遷移規律學習新知識的方法。數學教材的編排，前后知識聯系比較緊密，幾乎每一個新知識點的學習都是運用舊知遷移過來的。教學中必須十分重視訓練學生養成利用滲透遷移規律學習新知的習慣。
三、優化練習設計
課堂練習是課堂教學的一個重要組成部分，它不僅能使學生更加牢固地掌握數學基礎知識，反饋教學信息，而且有助于形成熟練的技能技巧。因此，練習的設計要有針對性、層次性、多樣性，科學地分配練習時間，促進練習的優化，提高練習效果。在課堂教學設計時，教師應根據教學目的、教學重點難點、學生思維特點等因素進行全面思考，精心設計課堂練習。在引入新課前，根據教學內容和學生已有的知識基礎設計的練習，要有利于給學生學習新知做鋪墊，以促進知識和思維的正遷移。練習的形式要注意多樣性，要充分利用口算、演練、筆算、操作等形式，達到激發學生練習興趣、啟發思維、提高練習效果的目的，通過練習，使學生突破原有的思維局限，從不同的角度去認識問題的實質，深化對問題的理解。
四、堅持實質性評價，實現激勵效果
師生是一種民主、平等的關系，一句“你講得好”、“謝謝你們的回答”、“如果你再想一想，會說得更好”等激勵性的評價語言能調動學生的學習欲望，產生積極作用。現代教育家們認為，對思維能力和學習成績尚處于低水平的學生來說，起決定作用的不是別的，而恰恰是自尊心。他們指出，實質性評價就是把學生學習認識過程的進程或結果同你既定的學習任務所達到的目標相對比，以便確認學習認識活動進程的水平，使學生方向明確地接受下一步的學習任務。這種實質性的評價對學生是一種激勵，它可以增進、加強學生學習的內部動機。
五、鞏固知識
1、提倡在理解的基礎上記憶。在理解的基礎上記憶是建立在意義聯系的基礎之上理解了知識本質的記憶。例如:學習“三角形面積”時，用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，這個平行四邊形面積的一半就是三角形的面積。學生弄清了平行四邊形、三角形的面積之間的聯系，只要一提起平行四邊形的面積公式，學生同時就會再現出三角形面積公式。
2、合理地組織復習。這里談的復習，是指在小學數學新授課后的小結性復習，常用的方法有“過電影”、“做筆記”、“啟后學”、“做游戲”等等。
一、教學理念亟需轉變
在以往的教學實踐當中，學生總是圍著老師去學，老師教什么學生學什么。自從新的課程理念步入課堂教學以來，教師的適應能力還是比較快的，放棄了課堂主動權并交給了學生，而學生則是不怎么適應這種模式。有些學者指出，教學理念的轉變不單單是指在課堂上的轉變，先進的教學理念要融入教師的思想，讓學生體會到新理念的情趣。
1.培養學生的創新能力。傳統的教學模式比較單一，它既固囿了教師的教學方法，也局限了學生的思維范圍。教師總是按照自己教學設計或借鑒別人的教學設計來授課，學生則是教師講到哪聽到哪，教師教多少學生學多少。教師像是一個職業機器，讓每個學生都能夠合格的出廠。而新課程背景之下的教學模式轉變，教師要以學生的學習需求為主體，教學要有引導性和目的性的擴展式教學，給學生的思維空間和創新意識帶來了極大的發揮作用。同時教師還要切近于教學的實踐性，培養學生對數學的思考行為，誘發學生的創新能力，使學生感悟數學的魅力所在。
2.培養學生的應用能力。培養學生的實際應用能力，也是檢測學生對數學知識的吸收效果。我們在教學時常會感覺到這樣一個問題，知識的要點都給學生講了很多遍，居然還有部分學生不知所措。這就是學生的應用能力不強，只知道學而不知道怎樣去用。在新課程教學中要不斷的拓展學生的知識，同時還要啟發學生用獲取的知識挖掘新的信息，去創造出外延知識。教會學生如何用學過的知識探索新的知識，循序漸進的讓學生掌握應用知識的能力。
3.培養學生的合作能力。合作能力不是讓學生偷懶的學，而是讓學生感知“十根筷子牢牢抱成團”的學習力量。數學知識是極富啟發性和交流性的創造性學習，有些數學知識深奧繁瑣，不是一個孩子在短時間內能研究透徹的。根據這些實際情況，教師可以把學生分成小組突破性研究。這樣不僅發揮了學生的團隊精神，也使學生感到合作學習的優越價值。根據大多數學生的需求，尋找出學生發展的有效途徑，尊重學生的主體觀念，在教學過程當中引導學生大膽的說出自己的看法和問題，鼓勵學生合作探討知識的活動，讓學生學會聽取別人正確的意見，從而培養學生的判斷能力、協作能力，不斷的提高自己的綜合素養。
二、課堂教學亟需優化
優化課堂教學不單單是提高課堂教學效率，最重要的是考慮學生的負擔。教師不能為了讓學生多學點知識，把課堂的情調和學生歡樂拋之一空。新課改要求“以學生發展為根本，”所以課堂上教師就應該靈活授課，針對不同的個體，采取不同的策略。教師想讓學生上課進入狀態，就應讓課堂保持新鮮感，這樣才能激起學生對學習情趣，從而達到優化課堂教學的目的。
1.讓課堂充滿趣味。課堂是教師傳授知識的主要場地，教學經驗豐富的老師會抓住課堂環境，施展自己的教學才華。數學課本來就是個妙趣橫生的課程，教師要利用好教學資源，把數學課堂打造出奇趣的教學效果，讓學生感到數字不是那么枯燥，課堂也不是那么厭煩。想把課堂氣氛活躍起來，首先教師要有正確的心態去面對教學，要讓學生感知上課的輕松。教師要豐富課堂情境，就要想辦法讓學生活躍起來。多給學生自主空間，多給學生活動空間，讓學生真正成為課堂的主人，教師只是一個引導者、領學者。以生動新奇的教學方法，打動學生學習的興趣。教師要經常改變教學策略，變換教學情景，讓課堂保持新鮮感。其次教師要抓住學生的童心，多運用孩子們容易接受的語言，以學生的思想為主體思想，以學生的情趣為引導方向，努力的讓課堂適應學生，而不是讓學生去適應課堂。
2.讓教學融入感情。傳統的教學手段單一無味，教師總是關心學生的學習成績，忽略了教師傳授學生的學習方法。教育學生不能再用以前的老方法，只“教”不“育”，在這里教師要不斷的提升自身的修養，讓教學更專業化、情趣化。更重要的是讓學生主動的陶醉在學習當中，而不是讓學生感到教學的枯燥乏味。提倡教師采取方式方法刺激學生的進取心理，教師的教學語言也要藝術化，讓學生留戀在教師的教學情境之中。教學是一種方法，同時也是一種文化。教師要運用切實可行的教學方法，不斷的完善教學程序，使教學的過程成為一種生活情境，使學生感知教學的樂趣所在。教師單調的教學方法會滋生學生的厭學心里，因此，教師不但要改善教學方法，更要注意方法的實效性和可行性。改善教學方法不是完全廢除以往教學經驗，而是在優良的教學經驗之下教師要有創新意識，要有迎合學生的思想意識，把主動變成被動式的教學，把以往主導學生思想行為，變為適應學生思想行為。同時教師要正確地面對教學行為，只有從教學中感受到樂趣，讓自己真摯的感情豐富學生的教學生活。
三、課外數學亟需滲入
數學學習不僅在課堂中，而且更應該在生活中，在課外中，只有這樣，教學效果才會有明顯的改觀，這也是一個好的趨勢。因為在課外，孩子們難免遇到困難和挫折，這是數學教學最好的資源。
總之，優化小學數學教學效益不是一朝一夕，也不是一個環節兩個環節的事情，而需要通盤考慮，整體構架，頂層設計，相信小學數學教學的未來會更好。
我的小制作
吉林省長春市浙江路小學二年三班 王昱博
每當看到樹葉上的小蝸牛，我就想起我那次得了一百分的陶泥小制作――美麗的蝸牛一家。
那是在陶泥課上，我做蝸牛是為了證明自己心靈手巧。心動不如行動，我馬上把從家里帶來的材料都拿了出來，有一塊陶泥，一把鋒利的小剪刀，兩根牙簽和水粉筆加顏料。
萬事俱備，只欠東風。我開始制作了。第一步，我把陶泥搓成了三個大長條，一頭粗一頭細，然后把它們卷了起來，這就是蝸牛背上的屋子，蝸牛爸爸和媽媽的屋子略大一些。第二步，又搓出了三個扁扁的長條，這就是他們的身子。用牙簽把它們固定在一起。第三步，給蝸牛一家制作了眼睛和觸手粘了上去。
