時間：2023-08-16 17:11:35
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關鍵詞：項目管理；執行力；中職學校
一、什么是項目管理
項目管理是一個管理學分支的學科，指在項目活動中運用專門的知識、技能、工具和方法，使項目能夠在有限資源限定的條件下，實現或超過設定的需求和期望。它包括策劃、進度計劃和維護組成項目的活動的進展。項目管理的基本特性是：（1）普遍性：項目作為一種一次性和獨特性的社會活動而普遍存在于我們人類社會的各項活動之中，甚至可以說是人類現有的各種物質文化成果最初都是通過項目的方式實現的，因為現有各種運營所依靠的設施與條件最初都是靠項目活動建設或開發的。（2）目的性。項目管理的目的性要通過開展項目管理活動去保證滿足或超越項目有關各方面明確提出的項目目標或指標和滿足項目有關各方未明確規定的潛在需求和追求。（3）獨特性。項目管理的獨特性是項目管理不同于一般的企業生產運營管理，也不同于常規的政府和獨特的管理內容，是一種完全不同的管理活動。（4）集成性。項目管理的集成性是項目的管理中必須根據具體項目各要素或各專業之間的配置關系做好集成性的管理，而不能孤立地開展項目各個專業或專業的獨立管理。（5）創新性。項目管理的創新性包括以下含義：項目管理對象（即每個具體項目）本身都具有一定的創新性，所以對于項目的管理也包含有很好的創新性。
二、中職學校中層執行力的提升適合采用項目式管理
無論是說學校管理贏在中層執行力，還是說學校管理贏在中層創造力，或者說學校管理贏在中層領導力，但本人認為，在組織結構目前仍以專業學科或專業學部為其主要特征的中職學校，中層的“天職”仍在執行，同時中層執行力的提升，應結合學校各部門工作的特點，借力于項目式管理。
歸根到底是職業教育的“人才”“器材”“教材”三種資源很難實現有機統一，很難突出專業建設的核心地位和競爭力。只有強化專業建設的主體地位，對接產業優化和重整資源建立專業集群，采用項目管理和培養方式，才能充分調動每個人的積極性。為此，我校專門從管理入手，引進現代企業“矩陣平衡管理模式”，以學部為主體，項目為結點推動，實現專業間的無界化合作；從骨干專業入手，建立以此為核心的四大專業學部，并根據本地經濟產業進行資源整合，突出特色專業，形成專業集群；從年輕教師成長入手，通過承擔項目來推動成長規劃，并通過“專業教師進企業，文化教師走社會”的方式通過項目的開展來提升教師實操技能、專業技能和創新能力。
學校中層執行力的提升，固然離不開中層的主觀能動，但從學校管理的客觀角度而言，校長能否把自身的“辦學理念、管理思想”傳遞給中層，并通過中層對師生施加影響，是中層執行力是否得以執行到位的關鍵。對這個關鍵執行力的實現，校長利用會議、交流或文件等方式，對中層進行口頭或書面的灌輸，對中層人員的思想、思路、做法、舉措等方面的引領，而中層人員往往未能在第一時間領悟并執行到位，這樣就不能以較好的合力對校長的意圖貫徹執行，最終使學校管理效率低下。鑒于此，如果運用項目式管理方式則會有所突破，中層執行校長把關的“項目”，就是對執行力進行最好的提升。
項目式管理的關鍵是“項目”，它是反映學校工作安排的最新動向。當校長意識到某階段要引領學校某方面的發展，例如，某階段需要學生在技能大賽方面取得突破性發展時，可以在階段工作安排中，以項目的形式，安排布置工作、檢查調控工作以至評議推動工作。其優勢在于四個方面：（1）具有導向性。（2）具有計劃性。（3）具有調控性。（4）具有反饋性。
三、如何運用項目管理提升中職學校中層執行力
項目式管理是在借助“項目”載體，撬動和提升學校中層執行力。項目不只是做某一項任務，而是一種思想和行動的過程。如果要達成過程的有效性乃至高效性，把握好以下三個關鍵步驟。
1.確立項目，注重引領
學校決策層可根據學校的情況及發展需要階段性地確立項目給各部門或中層負責，也可以發揮全體教師的積極性讓教師各自申報項目經學校審批后確立，通過項目的引領作用實現了學校階段性的工作目標，同時也通過項目的實施促進了執行力的提升。
2.執行項目，注重創新
中層部門人員在負責項目的執行后，要建立執行計劃，認真落實項目的各環節，由于項目產品是在這個過程中產生的，所以該過程是項目管理應用領域中最為重要的環節。在這個過程中，項目負責人（大多是中層，也有個別的是骨干教師）要協調和管理項目中存在的各種技術和組織等方面的問題。項目會議是的，主要是統一認識和思想，把方向引導到正確的方向，并對項目執行過程中存在的問題進行反思和進行改進建議的討論，細節問題是具體執行人的工作；要給項目組內成員足夠的信任，可能他們的方法和措施比項目負責人的更有效。項目管理的創新性包括兩層含義：（1）項目管理對象（即每個具體項目）本身都具有一定的創新性，所以對于項目的管理也包含有很好的創新性。所以通過項目的開展在注重創新的同時也提升了執行力。例如，我校在深化校企合作促進專業發展方面，主動出擊，創新校企合作模式。學校分別與淘寶網、廣州數控設備有限公司、廣州立白有限公司、中山緯創資通有限公司、中山華藝燈飾有限公司、中山現美集團、中山盛隆科技等30多家企業進行校企合作項目開發，每項校企合作項目均有專人負責、有項目團隊執行，為學生對口頂崗學習提供實訓基地。（2）創新“參觀見習，實習體驗，頂崗適應”的“校企人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作培養模式。積極探討和踐行“課堂即企業”的“三才（材）合一模式”。即根據行業需求，校企合作開發專業“教材”；校企資源共享，共同建設專業“器材”；校企人力資源開發，共育師生技能“人才”，形成“三材（才）合一，三材（才）合力”效應。
3.驗收項目，注重提升
學校應在項目設定的時間范圍內，先由校內分管領導對所屬部門和項目責任人的工作完成情況進行督促檢查，后由校長進行細查，發現問題及時反饋，同時提出整改的意見。項目結束后，由學校領導組成考核小組，對各項工作完成情況進行驗收，研究查找問題，總結交流經驗，展示特色亮點，并將驗收結果與負責的中層日常考核對接，與中層年度考核聯系，與中層任職聘任掛鉤，借此拉開中層執行力評價的差距，力爭通過“項目式管理”模式，充分調動中層善于做事的積極性，提升中層執行力。
總之，學校管理“贏在中層執行力”已獲共識，而中職學校主要是以專業學科或專業學部為組織結構，專業建設是中職學校的重中之重，“項目式管理”模式作為一種嘗試，既能考驗中層的執行力，又能突出專業建設在項目中的成效，同時學校的校企合作、德育管理等工作也可以通過項目的形式展開，也是對學校能否真正做到規范化、精細化、人性化管理的檢驗。“項目”作為一種形式載體，針對不同職能的中層或不同類別的工作而設計的項目，能夠組成學校現實工作的立體畫面，各個項目就相當于一個個結點進而組成強大的矩陣管理模式，學校不同時段的項目能夠連成學校發展的歷史進程，提升執行力促進學校的發展。
關鍵詞：知識共享化；學生；知識管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）13/15-0035-03
一、時代背景
隨著網絡信息化的不斷發展，越來越多的信息充斥到我們的面前，瞬息萬變的信息給了學生更多更廣闊的空間，但同時網絡空間的自由性讓學生更容易陷入表面的謎團中，網絡的自由與開放讓渴望展現自我的學生更加的肆無忌憚。同時，面對知識的碎片化、信息超載以及信息的惰性化，學習者心浮氣躁容易養成淺薄閱讀的習慣，怎樣進行有效的知識信息提取和管理成為了當前亟待關注的問題，而通過集體知識共享化增強學習者的意識形態和批判性思維能力、個人知識管理能力、洞察力和學以致用的實踐能力，是網絡時代學習者減少信息超載、知識碎片化和知識惰性化的“法寶”。[1]
二、知識管理
從社會和教育信息化發展的角度看知識管理，是指研究人類獲取、傳播、共享、利用和創新知識的活動規律，管理有關知識的各種連續過程，以促進經濟和社會發展的理論與實踐。教師可以引導學生利用集體智慧，通過頭腦風暴將每個人的隱性知識顯性化，然后再經過知識的共享推動信息價值的提升，促進學習和交流，提高交流能力、辨別能力和批判性思維。
而我們要讓學生進行有效的知識管理，可以從下面途徑分析。
（一）信息來源的選擇
學生的網絡選擇渠道可以多樣化，博客、新聞、網絡視頻、數字圖書館等，但是選擇的渠道一定要具有權威性，包括權威性專家學者、核心期刊、專業論壇等。
（二）學校創建人性化網絡管理
網絡的超文本結構和超鏈接組織管理的非線性使得信息橫向與縱向交錯，非正式人員對原始信息的篡改和有意模糊刪改使得很多有價值的原始信息失去了本源，信息價值的缺失，冗余信息的泛濫，造成信息時代人與人之間交流的不信任，最終導致人們對互聯網的信任危機。因此，學校要關注學生的心理需求創建人性化管理，營造學習型氛圍，進行有效組織文化的建設，開展積極有效的引導，對信息重組，對信息源所含的知識內容進行分析，提高信息價值，實現對學生進行二次引導。例如：與學生互動交流的教師要注重教育觀念的轉變，進行正確的引導，利用各種策略幫助學生進行交流共享。
（三）引導學生進行信息知識共享
共享是將學生獲得隱性信息知識顯性化后，在進一步內化信息知識的過程中，引導學生進行知識的共享和討論，能夠將碎片化信息進行匯總，同時，學生可以獲得多渠道的信息進行評價，然后完成最終的篩選。在此過程中教師可以引導學生將獲得信息知識寫進自己的博客中，然后定期進行個人反思、小組評價和教師審閱等來對所學知識和所獲得信息進行有效的評價；也可以利用概念圖對信息知識進行管理，增強信息的直觀性和邏輯承接性，即學會對信息知識進行有效管理，因為，個人知識管理和學以致用的實踐是減少乃至消除知識碎片化和惰性化的必然選擇。
三、集體知識共享化的理念與方法
卡爾.費拉保羅認為“知識管理是激發集體的智慧來提高應變和創新能力”。[2]其強調的是團隊知識的共享，是一種促進知識與績效提高的手段，根本目的在于創新。同時，共享教學法――作為一種新興教學法逐漸引起了人們的關注，成為了數字化學習一種新思路，與筆者認為的集體知識共享化的應用觀本質上是一致的。而概念圖和博客是通過集體知識共享化促進學生知識管理的有效途徑，針對課堂內外的特點，在課堂上主要采用概念圖引導學生進行知識共享，達到個人知識的完善和深入的理解，調動集體智慧使知識顯性化。課堂之余，學生博客是一種非常有助于團隊知識管理的工具。[3]通過博客，學生可以自由表達個人的所思、所想，是反映學生知識積累的過程，超越了傳統時間和空間上的限制，促進學生個人將知識顯性化，共享于他人。博客充分發揮了時間和空間管理上的優勢。
（一）概念圖
1.概念圖涵義
概念圖是組織知識和表征知識的工具，是一種知識與知識之間關系的網絡結構圖形化表征，可以通過主題概念、命題、連接、層級結構等來進行思維知識可視化分享。在運用過程中節點表示概念，連線表示節點之間的關系，箭頭表示節點關系間的指示方向，連線間可以用詞語標注進一步描述兩個概念之間的關系。
2.利用概念圖促進知識管理
概念圖的提出者美國著名學者諾瓦克，認為通過概念圖我們可以了解到學習者對中心概念和相關事物的理解程度。所以，教師可以通過讓學生根據設計出來的活動制作一個可以全局預覽的概念圖，了解他們整個學習中知識結構的缺陷，從而進行及時補充和指導，不斷完善學生的知識結構。這樣既達到了加深學生們對學習建立一個概念性的全局認識又能讓教師把握學生的制作思路進行及時教學調整。此外，還能將學習者的隱性知識顯性化，通過知識的共享來做出正確的判斷。即先讓學習者根據自身的需求篩選信息內化成自身的知識，使得整個學習過程由顯性化知識經過思考后成為個人的隱性知識，通過頭腦風暴利用概念圖將個人知識顯性化、集合化，然后達到多元化的共享，最后個體再根據共享的知識信息建構更高層次的知識結構，達到知識轉化的雙贏和互惠原則。具體環節如圖1所示：
3.案例展示
筆者根據一些研究經驗進行了個別教學主題設計。例如：在引導初中學生設計“飲用水安全”的項目學習中，先在生活中找到與學生息息相關的話題“水龍頭中潛伏著多少危機？”[4]的相關新聞，水是生命之源，和我們的生活息息相關，因此，水質污染事件對我們生活的影響不言而喻，且無論是物理、化學還是其他學科內容都涉及到了水資源問題，因此，這樣的話題既讓學生們能很好參與到討論當中，激起學生們的熱情。最后在充分討論后提出問題“我們的飲用水安全嗎？”
然后讓學生進行頭腦風暴，知道我們家庭現在的飲用水是否安全對初中學生們來說有一定的挑戰，因為這一主題要涉及到物理、化學、生物等學科知識，現階段很大一部分初中生對水只有常識性的了解，但瑞士著名心理學家皮亞杰認為11歲以上的兒童或青少年能夠根據可能的情景進行思維，能夠在頭腦中設想出沒有自身經驗的許多可能的想法，開始學會思考抽象的社會問題。所以，教師可以先組織學生們進行思維發散，盡可能羅列與飲用水安全相關的知識，然后建構初步的概念圖（如圖2所示）。
通過概念圖的幫助將學生討論的意見和想法進行外顯共享，利于直觀教學同時有助于理清操作步驟和思路，讓學生不斷對自身信息知識結構進行修改完善，然后達到一個新的層次水平，這也是通過教學不斷創造新的最近發展區的一個教學理念。在這些環節的作用下，我們可以看到學生的積極性和參與性得到提高。
（二）博客
1.博客涵義
博客由“Blog”一詞翻譯而來，意指在網上發表日志或感想，分享經驗思想等，但沒有具體明確定義，除了涵括個人日志變體外，也是基于某個特定主題或共同利益領域的集體創作，成為集體知識管理溝通的橋梁。
2.利用博客促進知識管理
莊秀麗認為“博客是以個人感悟為主，從整個互聯網絡的視野，精選和記錄個人在互聯網上看到的精彩的有價值的內容以及個人的所思所想，為他人提供幫助，使其具有更高的共享價值。”“博客讓網絡世界有了知識積累和文化志向，由粗放的數字化生存到個人化精確的目錄式生存。博客使這個混亂的網絡世界第一次出現了思想共享。”可見，博客有助于知識共享，打破傳統時空間隔的弊端，提供思想交流的自由平臺。另外，通過博客有助于鍛煉學生的反思性學習能力和擴展學生知識面，積累學習素材，提高學生寫作功底。因此，積極倡導學生運用博客進行學習思考，是使知識顯性化、共享化而完善自身知識，促進知識管理的有效途徑。
首先，教師可以作為引導者直接關注學生的博客，篩選學生一些精華博客日志進行點評，由于話題的提出者是同齡人，更能引起學生的學習興趣。再者引導其他同學加入閱讀和討論，可以形成多元化的學習思考和評價總結，發揮學生集體智慧和團隊學習意識。
其次，教師也可以將課堂中懸而未決的問題延伸到博客中，圍繞學習主題對有關文章進行轉載交流、學習等，充分利用網絡資源獲取信息，更新信息知識，避免課本知識老化與社會發展需求脫節的弊病，學生能夠在已有知識框架上進行知識補充，對疑惑的知識點在吸取其他學生的觀點上加以重組和整理，達到知識的意義建構。
最后，學生可以定期通過博文回顧來對自己的學習行為中存在的“缺失”和“問題”進行審視和修正，不斷完善自身的知識結構。也可以將工作、生活和學習融為一體，通過博客及時記錄并日常思想，便捷提取并鏈接自己所需要的信息資源，學生更多的時候是能夠零距離、零壁壘地汲取他人共享的知識和思想。學生博客日志既可以使學生相互之間進行協作和交流，也便于學生形成個人知識體系，從而對個人知識進行有效管理。
四、總結
通過概念圖和博客的運用，一方面可以讓學生擁有自身獨立思考空間，尊重學生個人觀點、立場等；另一方面，可以讓集體知識顯性化，突破學生孤軍奮戰的局面，形成相互學習支持的團隊意識。通過交流和分享，充分發揮集體的智慧，促進團隊知識共享化，讓學生可以對原知識信息進行有效管理和二次構建。
[參考文獻]
[1] 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012，（10）：42-45.
[2] 李文庭.概念圖在數學教學中的應用[J].天津職業院校聯合學報，2012，（2）：99-102.
關鍵詞：思想政治教育；學生事務管理；建議啟示
隨著經濟全球化的加深和我國改革開放的深入，我國高等教育大眾化進程加快，高等教育也面臨新的挑戰。高校學生事務管理工作由高校學生思想政治教育衍生而出，在高校教育工作中有著不可替代的作用。在新時代的背景下，轉變高校學生事務管理工作的工作理念，改革創新工作的模式和方式，使其適應新形勢發展的需要，是當前學生工作所面臨的重要課題之一。
輔導員和班主任是我國高校學生事務管理工作實施的主體，主要表現為對學生行為上的干預和思想上的教育及引導。當前的學生事務管理工作融合了教育、管理、服務三個方面的內容，內涵更加豐富。但是由于長期受到我國儒家教育思想的影響，在我國高校的實際學生事務管理工作中體現出一種“社會本位”的思想，使學生的個性發展和創新能力的形成受到壓制。同時我國高校的學生事務管理實行的是黨政共管的體制，由學校黨委副書記和副校長主管，然后層層分布下去。管理的層級較多，管理流程冗雜，信息傳遞速度較慢，不利于管理效率的提高。且由于學生的人數遠大于輔導員的人數，因此輔導員的工作難度和負擔加大，輔導員的業務水平和工作能力亟待提高，輔導員隊伍有待擴充。
一、學生事務管理與日常思想政治教育的關系
（一）學生事務管理與日常思想政治教育的主體同一性
在當前情況下，我國高校學生工作主要分為兩個部分，分別是學生事務工作和學生日常思想政治教育工作。然而不論是學生事務管理工作，還是學生日常思想政治教育工作，其施教的主體均是學生工作者。因此，學生事務管理與日常思想政治教育工作的實施主體相同，兩者之間具有主體同一性的關系。
從學生事務管理的角度來說，學生工作者作為學生事務管理的實施主體，在實際的學生事務管理過程中，其工作內容涉及學生日常生活的各個方法，包含學學習方面、生活方面、身體方面、思想和心理方面，學生個人成長方面以及學生與集體組織關系方面等諸多內容。且學生工作者在整個日常學生事務管理過程中對學生思想價值觀念、道德行為準則、個人意志品質和獨立自主精神的培養養成有極大的影響，是實現學生從被動接受教育和管理向主動進行自我管理、自我克制、自我服務和自我教育過渡的橋梁，因此學生工作者也是加強學生素質教育的重要力量。而從高校日常思想政治教育的角度來說，學生工作者是日常思想政治教育的施教主體，他們主動教育學生，是教育過程中的主導力量。通常在我國高校會設置輔導員以及班主任來負責班級和學生的日常思想政治教育工作，且他們是與學生接觸最多、最為便捷的學生工作者，由他們負責對學生日常思想政治教育的實施是最好不過的，因此輔導員和班主任既是學生事務管理的實施主體，又是學生日常思想政治教育的實施主體，對學生的學生和生活有同等的指導作用。
（二）學生事務管理與日常思想政治教育的價值同一性
實現學生的全面發展既是學生事務管理的最終目標，也是學生日常思想政治教育工作的最終目標。首先從思想政治教育上來看，人才的培養離不開思想政治素質教育，思想政治教育對學生的成長和發展起著重要的引導作用。高校的思想政治教育是學生的全面發展為導向，引導學生樹立符合時代特點和社會發展的主體意識和競爭意識、民主平等意識和法制意識，培養和提高學生的綜合素質，使學生形成正確的人生觀、世界觀、價值觀以及道德素養，讓學生成長為合格的我國社會主義事業的接班人和建設者，使其為國家的發展、社會的進步而不斷努力和前進。其次從學生事務管理的角度上來看，堅持科學發展的觀念，貫徹落實以人為本、以生為本的管理和教育理念，突出學生事務管理工作的管理、服務和教育的職能，從這三個主要方面給予學生的生活和學習以正確的引導和適當的幫助，想學生提供全面發展的機會和平臺，促進和培養學生的自我管理能力，提高學生的全面發展，從而使學生能夠更好擔起我國社會主義事業的建設和傳承的責任。因此學生日常思想政治教育與學生事務管理工作同樣是為了實現學生的全面發展，滿足我國社會主義建設的需要，雖然其各自側重的內容不同，但是其對學生主體的價值是一樣的，因此學生事務管理與日常思想政治教育具有價值同一性的關系。
（三）學生事務是日常思想政治教育的重要載體
首先，學生事務管理承載了日常思想政治教育的目的、任務和內容等信息。學生事務管理涵蓋學生的課外活動以及非學術性事物，且涉及的領域較多，可以通過多種途徑和形式實現日常思想政治教育的諸多內容和目的。其次，學生的事務管理工作是按照一定的規章和制度而運行的，且兩者之間存在主體同一性的關系，因此以學生事務管理作為日常思想政治教育的載體，有利于學生工作者更為便捷和有效的開展思想政治教育。最后由于兩者都是圍繞大學生而展開的，在學生事務的管理涉及學生生活的方方面面，且學生和學生工作者都是學生事務管理的直接參與者，因此學生事務管理能夠自然的將教育的主體與客體相聯系，能夠有效激發學生的積極性和主觀能動性，使學生能夠主動地接受思想政治教育，形成正確的思想道德觀念和思想價值觀念。基于這三點可以得知學生事務管理不僅承擔了事務管理工作，同時也是日常思想政治教育的重要載體。
二、思想政治教育與學生事務管理關系對我國高校學生工作的啟示
通過對我國高校日常思想政治教育和學生事務管理關系的探討，筆者認為厘清我國高校學生工作的范疇，實行職責明確的管理制度，采用科學的管理理念，對提高學生工作效率，促進學生工作專業化進程有積極的影響。
首先，學生事務管理工作者要確立正確的工作理念，要將思想政治教育與學生事務管理放在同等重要的地位，要正確看待兩者之間的聯系，清楚認識到兩者既是兩個個體的存在，同時也是相互交叉并存，相互輔助的共同體，在實現教育目的的過程中缺一不可。其次，各高校要將學生工作隊伍的建設放在突出的位置。要對學生工作的組織結構做適當的調整，明確各個崗位的職責，確保權責分明。同時加強對學生工作者的崗位培訓，確保學生工作隊伍能夠適應和滿足學生不斷發展和變換的需求。
高校學生事務管理與學生日常思想政治教育教育關系密切，都是高校學生工作的主要內容。教育工作者在實際的學生工作中應該正確認識和處理兩者之間的關系，平等的對待每一項學生工作，要及時轉變自己的工作理念和工作方法，不斷提升自身的業務水平和管理能力，更好地實現學生工作在高校建設中的重要作用。
1.1《中國式管理》簡介。《中國式管理》一書由臺灣著名教授曾仕強所著，2003年9月第1版，2006年1月第2版，均由中國社會科學出版社出版。曾仕強教授20世紀80年代開始推廣中國式管理。“中國式管理”是指以中國管理哲學來妥善運用西方現代管理科學，并充分考慮中國人的文化傳統以及心理行為特性，以達成更為良好的管理效果。“中國式管理”其實就是情理法相互融合的管理，其核心觀點是修己安人。
1.2《中國式管理》批判。在中國經濟尚未高度發達的今天，要提出“中國式管理”需要一番勇氣，顯然當前的中國管理科學尚不成熟。但試想要實現中華民族的偉大復興，必然要有中國特色的企業管理科學，所以這一命題一經提出就引起了大家關注和熱議。曾教授說：“中國式管理原來只不過是中國式管理哲學，并沒有發展出一套不同于西方現代化管理的管理科學。這本《中國式管理》，當然不能夠憑空捏造出中國式的管理科學，卻不得不用心探討中國管理哲學。”也正因為當前“中國式管理”的不成熟，招來了大家的批判甚至謾罵，其主要原因是“中國式管理”理論與中國企業管理實踐的脫離。眾多的企業家和管理學者對“中國式管理”的爭議與批判的焦點主要集中在以下幾點：（1）缺乏實踐基礎，缺乏有說服力的案例，不能支撐“中國式管理”理論；（2）中國式管理的本質根植于傳統文化，話語意義空洞、模糊，邏輯結構不嚴謹，哲學觀點實用性很小、操作性不強，難以適應現代社會，不解決實際問題；（3）對西方文化和管理哲學的態度有失偏頗。中國式管理夸大了中國傳統文化的作用，忽視了孕育西方管理科學的西方管理哲學。
1.3《中國式管理》積極意義。正如黑格爾的一句名言“凡是存在的都是合理的，凡是合理的都是現實的”。“中國式管理”有其合理性，才會引起大家爭議。“中國式管理”本質是中國管理哲學，其貢獻主要在管理思想、管理觀念方面。曾仕強說：“以中國管理哲學，來妥善運用現代管理科學，就是我們心目中真正的中國式管理，目的只有一個，在于用得有效。”如：（1）管理是修己安人的歷程，修己安人是“中國式管理”的核心價值觀。修己安人指管理者只有提高自己的修養，才能使被管理者安寧。修己是修造自己，要自覺、自律、自主；（2）把二看成三，運用好二合一的灰色地帶，有所為有所不為，適當運用中庸之道，寓人治于法治，法、理、情兼顧并重；（3）“中國式管理”的三大主軸是以人為主，因道結合，依“理”而變，以人為主即謀事在人、事在人為，因道結合即志同道合、團隊合作，依“理”而變即依據事理的發展、變化而合理解決；（4）“中國式管理”也強調計劃、執行、考核、溝通、領導、激勵等管理哲學。
2、“中國式管理”哲學與高校思想政治教育的比照“中國式管理”的本質是強調人治，人治的核心關鍵詞主要是修己、中庸、無為、合理等，它對“人”（即管理者）提出了很高的要求。高校思想政治教育要求全員育人、全過程育人、全方位育人，育人的主體是教師，大學生的成長成才要依靠教師的教育、引導，教師要做大學生的知心朋友和人生導師，要把學生培養成合格的建設者和可靠的接班人。作為思想政治教育工作者更是肩負使命、責任重大。這與“中國式管理”的人治有許多相似之處。
2.1“中國式管理”哲學的核心是修己安人。修己安人出自《論語》：“子路問君子，子曰‘：修己以敬。’曰‘：如斯而已乎？’曰：‘修己以安人。’曰‘：如斯而已乎？’曰‘：修己以安百姓。修己以安百姓，堯、舜其猶病（意為不足）諸！’”其原意是提高自身修養，使人民安樂。這里“修己”與高校“學高為師，身正為范”以及杯水與桶水關系的教師隊伍建設要求是相似的，即只有提高教師修養，才能使大學生學有所成；“安人”和以育人和人才培養為本高校教育理念也是一致的。
2.2“中國式管理”的“三分法”、中庸合理思想與高校柔性化管理思想是相契合的。企業管理和高校教育指向的都是人，高校對大學生的教育不能以好、差來區分，教育學生既要肯定他們的優點又要指出缺點，要不慍不火、講究耐心，要講究和諧，還要講點中庸之道。
2.3“中國式管理”重視樹狀的組織精神，樹根、樹干、枝葉分工明確、相互合作，相互關系呈現縱橫交錯的現象，三者只有統籌協調、各盡其責，才能開花結果。高校思想政治教育工作中黨委是樹根，思政干部是樹干，輔導員、班主任等思政工作一線人員則是枝葉，樹根提供方向和智慧，樹干重在執行與管理，枝葉重在落實與踐行，他們的統一協調、相互合作則決定了人才培養的思想素質。
2.4中國式管理推求情理法的互融與高校“育人為本，德育為先”、“動之以情，曉之以理”思想教育要求及制度管理相通。情居開端，法居末端，理則居中，情與法都為講理服務。思想政治教育也應將教師情感關愛放在第一位，然后再教給大學生科學道理、人生哲理、職業要求等，幫助大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。制度管理與紀律處分只是講理的輔助手段。
3、“中國式管理”哲學對高校思想政治教育工作的借鑒高校尤其是民辦高校的思政隊伍建設融入了較多的西方管理理論，如系統思考、團隊合作、文化管理、權變管理、執行力管理等，但高校思想政治教育工作和大學生畢竟根植于中國文化背景，學習和借鑒“中國式管理”哲學，能帶給我們思考、啟迪我們智慧，可以進一步觀照高校思想政治教育工作方法的合理性和創新性。
3.1思政工作者修己才能安人，因為安人，所以必先修己。“修”意為修煉、修造，一個出色的思政工作者必須要有“修”的概念，要有高尚的內心，要完善自己的心智模式，要長期堅持做，要有堅強的毅力，要不斷積累經驗，要有科學的態度，做事要思量是什么、為什么、怎么樣嚴密的邏輯過程。思政工作者在思想教育的理論基礎、工作實踐、科學研究等各方面要不斷進步、突破，同時也要加強師德師風的修煉。思政工作者在如何安人即如何教育學生方面，要注重建立亦師亦友的關系，要注重心靈火花的碰撞，要以高尚的修為和人格魅力影響學生，要有全過程育人的系統思考。
3.2用三分法來比照思政工作的柔性化管理。開展思想教育工作要外圓內方、柔中帶剛、適度地講點中庸之道、有所為有所不為，把“人治”放在第一位。學生需要在不斷的糾錯與經驗的積累中成長，剛性的批評和制度懲罰只是手段，不是目的。看待學生不能只以二分法的好壞來區分，對好學生要剖析不足，對犯規學生要挖掘亮點，要允許學生不是故意的犯錯。教育學生不僅要告訴他們什么是正確的，也要教會他們如何做的正確的方法，所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”教育學生還要注重師生關系、學生人際關系的和諧，關系和諧了，心態平穩了，事情就能做好。
【關鍵詞】 高校 學生管理 知識共享
引言：隨著社會的不斷進步和計算機網絡化的飛速發展，人類進入到了知識經濟時代，知識管理作為一種新興的管理模式，逐漸走進人們的視野。知識管理是通過組織的知識共享，將集體智慧進行匯聚。以提升組織核心競爭力為目標的，能否實現真正意義上的知識共享在一定意義上決定著知識管理的成敗。因此，越來越多的高校十分重視學生管理中的知識共享，以為提高本校的核心競爭力增添籌碼。
一、高校學生管理中知識共享內涵和基本特征
高校作為集知識、應用和創新于一體的人才高地，也是進行管理理論探索和實踐的主戰場。在新形勢下，高校對學生的知識管理已經成為高校必然的選擇，高校運用知識管理具有十分重要作用和現實意義。高校的知識管理是指將對政治思想教育、學習督導、行為引導等各種工作的知識資源和智力資源進行整合，將集體智慧的結晶轉化為可以共享的知識的一種管理方式。在知識管理過程中，核心的目標是知識共享，這也是學術界普遍關注和熱議的課題。那么知識管理中的知識共享到底是什么呢？不同的研究角度對它有不同的解釋。本文通過綜合不同角度知識共享內涵，集合本校學生管理中知識共享的實際，認為知識共享是指組織的某些個體或某些部門將自身擁有全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網絡聯系等交流方式轉變為本組織的共同知識并且進行分享的過程。在實踐中，知識共享通常按照這一過程進行的：首先是知識的擁有者運用某種方式并通過某種途徑，將自己擁有的知識向接收者傳遞，然后所傳遞的知識被接收者接受。經過多為學者對知識共享理論的研究，認為知識共享包括個體知識向組織知識傳遞和組織知識向個體知識傳遞兩個過程。高校知識共享是指大學教職員工將自己的全部知識通過口頭交流、電話溝通、會議討論、網絡聯系等方式分享給組織其他成員的過程。它包含三個層面：第一層面是教職工間所掌握的隱性知識與顯性知識間的轉換。第二層次是個人與學校間知識的流動。三是實現大學生對所共享的知識的應用和創新。高校學生管理中的知識共享呈現出主體二重性、成本復雜性、內容衰減性、知識增值性、效果不定性等特征。但不論如何，實現知識共享是確保高校核心競爭力螺旋上升的有力保證。
二、影響高校學生管理中知識共享因素分析
知識共享的影響因素主要包括知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環境中所包括的影響因素，不同層次受到不同因素的影響。具體如下：
1、影響知識共享主體的因素主要包括：思想障礙、心理障礙、知識私有的價值觀！、心理上的不安全感、知識共享風險的存在、成本收益不對稱、溝通編碼能力、溝通解碼能力吸收能力、保持能力等因素。
2、影響知識共享對象的主要是某些隱性知識收集、儲存并傳播共享給別的個體的難度較大，正是這些潛在障礙的存在使得隱性知識的共享困難，容易造成知識壟斷。此外，由于隱性知識的產權界定困難，在一定程度上也影響了它的共享。
3、知識共享手段受技術力量薄弱、缺乏有效的交流平臺、系統的可操作性差等影響。
4、此外，某些高校的文化氛圍不夠濃厚，激勵機制不健全，組織的有效性差以及制度管理陳舊等都會對知識共享環境產生消極的影響。
總之，影響知識共享的因素較多，涉及到知識共享主體、知識共享對象、知識共享手段以及知識共享環境任何一個層面的因素都會對知識共享產生影響。在實踐中，要想實現真正意義上的知識共享，必須做到以下幾點：一是小組間必須有充分的信，這樣才能為合作奠定堅實的基礎。二是要盡可能多地采取多種交流方式進行公開的經驗交流。三是要加強學習，通過學習汲取新知識，保持競爭優勢。四是要實現個人與組織間知識的共享。
三、高校學生管理中如何加強知識共享
一是牢固樹立知識管理意識。目前，高校對學生進行知識管理的觀念還比較淡薄，必須牢固樹立學生管理中知識管理觀念，結合實踐中學生管理的特點，合理運用知識管理相關理論，并通過不斷總結學生管理經驗，不斷完善知識管理措施，從而科學開展好高校學生管理工作。
二是理性分析對待高校學生管理中知識共享的影響因素。高校廣大學生管理工作者要通過深刻剖析，認清影響高校學生管理中的知識共享的因素，理性分析對待，科學認識知識共享，并將共享成果鞏固下來，不斷優化，從而實現更高水平的知識共享。
關鍵詞： 學生社團 項目化管理 模式
學生社團是學生因為共同的興趣、愛好或價值追求而聚合在一起的大學生群眾組織。高職教育改革的不斷深化，特別是素質教育改革的不斷推進，要求社團不僅僅是校園文化建設的主力軍，還應成為學生不斷拓展素質的有效載體，從而進一步發揮社團在學生思想政治教育和專業素質培養中的積極作用。
無錫商業職業技術學院日語協會（以下簡稱日語協會）成立于2005年11月，截至2010年3月，該社團有固定社員88人，成員數量及質量與社團成立初相比均有顯著提高。我院通過對現有日語協會組織運行的調研，嘗試引入項目管理理論，在管理模式上進行創新，取得了良好的效果。
一、項目管理概念模型介紹
1.項目及項目管理的定義。
項目就是一系列活動的集合，這些活動都圍繞一個特定的目標，且需在一定的預算和時間內進行和完成。項目管理就是項目的管理者從項目的投資決策開始到項目結束的全過程進行計劃、組織、指揮、協調、控制和評價，以實現項目的目標。
2.大學生社團項目化管理可行性簡析。
（1）項目和學生活動都有一次性的特點。社團開展活動之前會確立活動團隊，同時制定詳細的活動計劃，對資源分配、活動監督等作詳細規劃，這與項目管理的需求相一致。
（2）項目管理對項目結果有一定質量和績效要求。學生社團活動總結階段也需對所開展活動的質量及績效進行總結與經驗提煉。
學生社團活動符合確立項目的一般特點，將項目管理的理論和方法引入到學生社團活動的開展中去，有利于促進社團活動的創新發展。
3.學生社團項目管理模型的構建及組織結構。
項目管理理論的引入以學生社團內外的多方面資源達到最優化配置為目的。對于社團項目的申報，要經歷兩級評審，根據各級評審的結果確定重點資助項目與一般項目。項目管理的組織結構從上而下為校級團委與校社團聯合會、院系分團委與社團聯合會分會。在概念模型中校級團委與校社團聯合會作為二級評審委員會，對學生社團內部和外部的招投標活動進行指導、監督和最終決策。院系分團委與社團聯合會分會作為一級評審委員會進行社團項目的初級審查推薦。院系分團委與社團聯合會分會成立項目管理部，對項目實施進行管理與監督。
二、學生社團項目化管理實施流程
學生社團項目化管理著眼于學生在社團建設、活動開展中主體作用的發揮，以幫助學生成長成才為基本出發點，以社團為單位，自主設計和申報有益于學生成長成才的活動。
學生社團項目管理實施流程分為活動項目化、項目評定、項目執行、項目后評價四個階段。
1.活動項目化階段。
活動項目化是指項目團隊通過嚴密的論證，將某一活動的信息用規范的語言表達出來的過程。在此階段，需確定活動時間、成本、人員，并在對項目進行全面評估的基礎上，對項目的期望與目標作制定。活動項目化階段包括招標、成立項目團隊、立項、投標四個步驟。
（1）招標。每學期初，校團委與社團聯合會根據上級文件精神、社會熱點、校園活動等情況，制定活動申報指南，下發招標通知。各投標組織需根據通知結合自身實際情況進行投標。
（2）成立項目團隊。項目團隊就是以一定的目標結合起來的對一個活動進行策劃、組織、實施，最終達到共同目標的一群人。項目團隊可以是學生組織中的一個部門，比如學生會、社團的各部門；也可以由對招標項目感興趣、有完成實力的同學自行組織。
（3）立項。立項是指項目團隊根據項目的實際情況，確定項目開展的內容、形式，制定出切實可行的操作計劃，其中包括主要計劃和輔助計劃。主要計劃內容包括項目目標、具體流程、詳細資金預算等。輔助計劃可在項目開展過程中制定，包括進度計劃、風險管理等。
（4）投標。項目團隊在規定時間內，將所準備材料交到招標主體的過程稱之為投標。招標主體為校級團委與社團聯合會。招標主體根據上交的標書的情況，召集相關評委準備對項目進行評審。
2.項目評定階段。
項目評定階段采取兩級評審制，現就項目評定階段評審過程概述如下。
（1）一級評審。評審機構為一級評審小組，小組成員由院系分團委與社團聯合會分會召集相關人員構成。評標過程中要堅持公平、公正、公開的原則，對項目的主題、內容、形式等方面進行評審。一級評審小組對項目評標后，按照打分情況，將項目分為落選項目和晉級項目。落選項目提出修改建議，晉級項目報送二級評審委員會進行二級評審。
（2）二級評審。評審機構為二級評審小組，小組成員由校級分團委及社團聯合會召集相關人員構成，要積極邀請校外相關行業專家參與，從社會的角度對待評審項目給予建議。二級評審擁有場外評閱材料和現場答辯兩個環節，最終評審結果由兩個環節得分綜合而成。由二級評審小組推薦的項目作為重點項目，校團委給予重大資金支持及專業指導。非推薦項目由二級評審小組給出評審意見和修改建議，返回院系一級，待修改后作為一般項目立項。
3.項目執行階段。
該階段主要是項目團隊依照事先制定的項目計劃開展活動。項目團隊在項目的實施過程中，應加強與各方面的溝通與協調，適時檢查工作進度，對落后原計劃的工作及突發問題要及時掌握和評估并加以糾正。項目負責人需定期向項目管理部門匯報工作情況，隨時協調資源。
4.項目后評價階段。
項目后評價階段即在項目結束后，對項目的執行過程及目標進行評價與總結。通常包括項目評估、驗收、跟蹤三個部分，項目評估即從項目實施的各個方面進行分析評定，總結經驗教訓。項目驗收是指項目管理部審查項目是否達到預期目標。項目跟蹤是指建立事后跟蹤機制，審查項目的使用是否達到預期目標。
三、日語協會項目化管理初顯成效
在對大學生社團項目化管理研究的過程中，對無錫商職院日語協會進行試點。通過引入社團項目化管理，學生申報活動積極踴躍，活動種類和內容更加豐富，活動質量大幅提升，產生的效應主要表現如下。
1.激發了學生的創新意識和責任感，促進了校園文化建設。
通過項目團隊申報項目，使學生的主體性、責任感大大加強，進而申報項目的熱情高漲。日語協會活動由起先的圖片展覽、日語朗誦等簡單活動，發展到“看電影、學日語”、“走近日本”、“大家一起做壽司”等學生互動活動。社團活動從數量及質量上都得到顯著提升，促進了校園文化建設。
2.學生社團與社會行業進行項目申報與合作，為校企合作拓寬道路。
讓社會行業參與項目的申報與合作，既可充分挖掘社團豐富的社會資源，同時又會得到行業專家的悉心指導，迅速提升社團的整體實力。如日語協會舉辦的“珍珠日語大家談”活動，項目申報伊始就聘請無錫聚寶苑公司專家參與指導，項目的實用性大大增強，對提升學生崗位意識大有裨益。同時以此為契機，加強與企業的交流，現該企業已成為日語專業學生校外實訓基地。
3.通過學生社團項目化管理方式運作，使一批社團骨干快速成長。
學生社團的育人功能在引入項目化管理方式后得到進一步增強，促進了人才培養機制合理化。項目化管理的運作過程能鍛煉項目團隊成員的執行力及調控能力，并使其獲得參與感與歸屬感。同時，大學生還能看到自身的優勢與不足，從而更好的進行自我定位，為今后走上社會打下良好基礎。
項目管理是以項目為紐帶，通過項目牽頭，達到資源的合理配置、人員的有效合作，從而給高職院校思想政治教育工作帶來巨大生機與活力。今后需要高職院校教育工作者不斷借鑒，加強研究，以求在大學生社團管理領域完善項目管理模式的應用，發揮社團在學生思想政治教育和專業素質培養中的積極作用。
參考文獻：
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［2］李鑫，鄭義.引入項目管理理論，構建學生社團建設概念模型［J］.職教與經濟研究，2009，7，（2）：36-38.
【關鍵詞】中職生 時間管理傾向 學業成績
【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）22-0175-02
時間管理傾向是個體在時間運用方式上表現出的心理和行為特征的一種人格傾向。自2001年黃希庭提出這一概念并編制《青少年時間管理傾向量表》之后，該領域吸引了研究者的關注，并得出大量有意義的研究成果。
黃希庭等認為，時間管理傾向包含時間價值感、時間監控觀和時間效能感三個方面。其中，時間價值感是指個體對時間的功能和價值的穩定態度與觀念，包括時間對個體人生和社會發展意義的穩定態度和觀念，對個體運用時間的方式具有導向作用，是個體時間管理傾向的基礎；時間監控觀指個體運用和運籌時間的觀念與能力，它體現在一系列外顯活動中，例如，計劃安排、目標設置、時間分配、結果檢查等監控活動中；時間效能感指個體對駕馭時間的信念以及預期，反映個體對時間管理的信心以及對時間管理行為能力的估計。
對時間的管理是學習、生活成功的一個基本因素，是學生必須掌握的一個技巧。能否有效實現對時間的管理直接影響人的工作、學習和生活效率。對學生而言，如何管理時間是直接影響學業成績及生活質量的重要因素。已有的關于時間管理傾向與學業成就的關系研究多是從初中生、高中生和大學生群體角度出發的。目前，關于中職生的時間管理傾向與其學業成就關系的研究很少，而中等職業學校是培養生產一線人才的搖籃，處于青春期的中職生有很強的可塑性，是從業知識和從業技能大量積累的時期。因此，關注中職生心理素質培養，可在一定程度上增強人才質量，進而提升學生的就業機會。本研究旨在為中職生的心理健康輔導提供有效參考。
一 研究方法
1.研究對象
本研究采取分層取樣的方法，選取河北省石家莊市某中等職業學校的學生作為被試樣本，發放問卷200份，回收有效問卷183份，有效回收率為91.5%。其中男生86人；一年級64人，二年級60人，三年級59人。
2.研究工具
第一，青少年時間管理傾向量表。采用黃希庭、張志杰編制的《青少年時間管理傾向量表》（Adolescence Time Management Disposition Scale，簡稱ATMD），共44題，由三個分量表組成，即時間價值感量表、時間監控觀量表和時間效能感量表。由于時間管理傾向并不是一個單一的結構，該量表不計總分。量表采用5點計分，其中“完全不符”評分為1，“完全符合”評分為5，得分越高表明個體的時間管理水平越高。
第二，學業成績。采用學生的期末考試成績作為學業成
績指標。
3.施測過程
采用團體施測，研究者主持測查，統一指導語。問卷當場填寫、回收。使用SSPS 16.0統計軟件對全部數據進行處理分析。
二 統計結果與分析
1.時間管理傾向總體情況分析
在時間管理傾向問卷中，被試的得分越高，表明其在時間管理傾向上的表現越好。由表1可知，中職生的時間價值感和時間監控觀平均得分稍高于平均分，處于中等水平。而時間效能感平均得分低于理論中值，表明中職生的時間效
能感相對較低。
2.中職生時間管理傾向的年級差異
表2的結果表明，不同年級的中職生在時間監控觀維度上得分差異存在統計學意義。事后檢驗可知，三年級得分顯著高于一、二年級。
3.時間管理傾向與學業成績相關
表3表明，時間價值感和時間監控觀與學業成績在0.05水平上存在顯著正相關。以學業成績為因變量，時間管理傾向的三個子維度為自變量，進行逐步多元回歸分析，只有時間監控觀進入回歸方程。決定系數為0.046，即時間監控觀能解釋學業成績變異的4.6%。
三 討論與建議
1.討論
本研究結果發現，中職生的時間管理傾向得分偏低，尤其是時間效能感得分甚至低于理論中值。這一方面可能與目前招生環境的限制有關，中等職業學校學生的入學成績相對較低。這些學生在小學、初中沒有養成良好的學習習慣，學習基礎差，學習方法欠缺對于時間的運籌沒有信心。而且，中職生本身自我調節能力不強，自我約束能力較弱，易受到不良誘惑。另一方面，不少家長對孩子要求是只要不做出違法的事就行，或是不考慮孩子的興趣愛好，僅根據自己的社會經驗替孩子選擇發展方向，導致學生學習積極性不高，不能有效地對時間進行安排管理。
本研究結果表明，中職生三年級的時間監控觀強于一、二年級，這可能與其頂崗實習有關，社會實踐讓他們更多地了解社會，進一步以理智成熟的視角看待問題。目標的設置比之前更加清楚，這對于提升時間的運籌能力有積極影響。另外，時間價值感和時間監控觀與學業成績呈顯著正相關，且時間監控觀對學業成績有明顯的預測作用。這與研究結果有一致之處，如張志杰等的研究表明，時間監控觀對中學生的學業成績影響顯著。時間價值感和時間效能感通過時間監控觀來影響學業成績。黎兵指出，時間監控觀對學業成績具有一定的預測作用：時間價值感和時間效能感分別通過自我效能感和學習歸因的作用間接影響學業成績。
2.建議
第一，個人方面。中職生大部分處于15～18歲，身心尚未成熟，對于就業前景等社會現實的認識不夠全面。總體而言，用人單位的原則是擇優錄取，因此，學生應認識到不斷提升自身素養可以拓寬就業渠道和提升空間。目前，對于中職生來說，取得高一級學歷的途徑主要是參加以下幾種考試：高職入學考試，進入高等職業院校；高等教育自學考試，取得高等學歷；成人高考，進入成人高等院校；普通高考，進入普通高等院校。根據自己的實際情況，規劃未來3～5年的目標，合理管理時間，充實自我是很有必要的。
第二，學校方面。中等職業教育的目標是培養面向生產、管理第一線的技術人員，因此教學理念是關鍵。專業設置受社會需求和教育規律的雙重制約，課程內容要結合實際崗位需要，以實用、應用為目的，及時把新知識、新技術反映到教學中。大膽嘗試學籍制度改革，允許成績好、能力強的學生提前畢業，學習基礎差的學生延緩畢業，這種彈性管理可在一定程度上督促學生建立積極的時間管理觀念，有助于鞏固學生基礎知識、提高專業能力。
教師應引導鼓勵學生端正觀念，社會發展需要高科技人才，也需要有一技之長的普通勞動者。針對中職生空閑時間較多，班主任和專業教師應避免學生無所事事的局面，組織開展各種班級內、班級間或學校間的交流活動，舉辦一些實驗操作競賽，進行有針對性的技能訓練，使學生一專多能，增加就業機會。開辦書法班、美術班、舞蹈班、文體匯演等第二課堂活動，這樣會在很大程度上改善中職學生中普遍存在的“沒勁”心理，豐富多彩的課余生活既可提升學校整體的精神面貌，又有助于青春期學生的健康發展，建立健全的時間管理傾向人格。
參考文獻
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關鍵詞：學術導師領導力；創造力；研究生；曲線相關
一、前言
《同家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》要求高等教育深化教育體制改革，建立創新人才培養模式，不斷提高研究生培養質量。為了貫徹《綱要》精神，2013年教育部、國家發展改革委、財政部聯合下發《關于深化研究生教育改革的意見》，其中創新人才培養模式和健全導師責權機制是兩大重點。毋庸置疑，構建、保護和發展研究生創造力是創新人才培養模式的核心目標，學術導師是創新人才培養模式的責任人和操作者，研究生教育改革要落到實處，深入研究學術導師如何影響研究生創造力是必要的和迫切的。
目前，理論界和實務界普遍認為學術導師領導力是最直接影響研究生創造力的組織因素。創造力是情境因素和個體因素相互作用于探索性任務（heuristics）而產生的新穎、原創、有用、正確的結果（outcomes），如知識、思想、產品、流程、工具、辦法、答案等。創造力通常是創造者在自由探索和獨立思考過程中進發的火花，是創造者專心致志和不懈努力的回報，是創造者在知識或技術上做出的勇敢突破，是創造者對興趣和困惑狂熱追尋中夢想的實現。學術導師領導力是學術導師通過授權、關懷、發展和激勵行為，構建、保護和發展學生創造力的過程。學術導師的授權行為賦予學生學術研究的自由和自治權，提供創造力所需的自由和獨立；關懷行為關心學生的情感需求、生活需要和事業發展，解決后顧之憂，保障創造力所需的專注力；發展行為傳授學生專業知識，培養學生創新認知技能和引導情感傾向，奠定創造力構建和發展的基礎；激勵行為激發學生對于科學研究的興趣、好奇心和熱情，提升創造力的內部動機。所以，從邏輯上推斷，學術導師領導力有利于創造力的生產和發展，與創造力呈正相關。迄今為止，不少研究工作為這一假設提供了一定的證據。然而，有些學者卻認為，創造力影響因素和創造力之間的關系實際上并非正相關和負相關這么簡單，可能不是線性關系，而是曲線關系。遺憾的是，在現有的文獻中，創造力影響因素和創造力曲線關系的檢測工作寥寥可數，領導力和創造力曲線關系研究非常罕見，學術導師領導力與研究生創造力曲線關系檢測更是無人涉足。然而，可能存在的曲線關系，如果按照線性關系開展實踐的話，領導效果極有可能適得其反。所以，開展揭示學術導師領導力和研究生創造力關系狀態的研究工作具有如下重要意義：彌補相關理論缺失，為學術導師領導實踐和高校創新教育管理提供重要參考。
下文首先基于自我決定論、認知評價理論、創造力構建要素理論、動機理論等理論前提和相關研究工作，提出關于學術導師領導力和研究生創造力關系狀態的研究問題；然后對677個調查數據進行曲線擬合和等級回歸分析，探究學術導師領導力和研究生創造力之間真正的關系狀態。
二、理論基礎和研究問題
自我決定論認為人具有自主需要，自主需要的滿足可以促進人們迎接挑戰、超越自我。生產創造力是人類挑戰自我、超越自我的典型行為。學術導師的授權行為具體表現為：允許學生根據自己的興趣選題和設計課題；鼓勵學生自我管理研究課題；尊重學生的觀點和看法；允許學生嘗試自己的想法；實驗室的重要事宜考慮學生的意見和建議；與學生共同決策科研工作有關事務等。這些行為賦予學生學術研究的自由和自治權，滿足學生的自主需要，進而驅動學生在科學研究中對創造力勇敢挑戰和不懈追求，在這種情況下，創造力易于進發。創造力的研究者還指出，自由是發散性思維以及靈活多元的觀察視角的前提，自治是獨立思考和批判思維的保障，自由和自治有利于創造力的生產和發展。所以，授權行為對創造力具有正向效應，Zhang和Bartol，Zhang和Zhou，Cekmecelioglu和Gtinsel的研究工作為這一假設提供了證據支撐。
認知評價理論認為情境因素具有支持和控制兩個功能。當情境因素的支持功能顯著時，個體感知到首創精神得到支持和鼓勵，開展首創行為沒有外部壓力，個體內部動機得以保護和提升，創造力呈現高水平狀態。學術導師的關懷行為具體表現為：當學生情緒波動時表示同情和理解，并幫助學生穩定情緒狀態；當學生個人或家庭出現困難時伸出援手；為學生個人和職業發展提供實質性支持和幫助等。這些行為不僅讓學生感知到情境因素的支持功能，從事創新任務的內部動機水平升高，而且保障學生不受外部因素的干擾，使其能持久專注于創新工作。所以，支持行為對創造力具有正向效應，Amabile等人，Oldham和Cummings以及Kim，Hon和Leera的研究工作從一定程度上為這一假設提供了支撐證據。
創造力構建要素模型理論指出，專業相關的知識和技能是創造力的基礎，創新相關的認知能力和情感傾向是創造力的鑰匙，而教育和訓練是獲得它們的重要途徑之一。學術導師的發展行為具體表現為：傳授學生專業領域內的基本概念、原理和原則、普遍觀點以及發展現狀；教授學生專業領域學術研究的基本方法、基本技能和思維模式；與學生一起探討、思辨；對學生在學術研究中碰到的問題和困難提供顧問服務；支持和鼓勵學生在科研工作中的大膽設想和冒險嘗試，并為他們承擔風險等。這些行為一直是學術導師的角色任務，奠定了科學創造力發展的基礎，使得創造力生產成為可能。所以，發展行為對創造力具有正效應，Chen等人，McMahon和Ford，Hemlin和Olsson，以及Zacher和Johnson的研究工作從各自的角度為這一理論假設提供了支撐證據。
動機理論之需求理論認為，為社會做出貢獻、得到社會的認可是人們的高層次需求；動機理論之期望理論認為，對成就和獎勵的期望是人們努力工作的原因；動機理論之強化理論認為，人們繼續努力的行為是該行為得到鼓勵和支持的后果；動機理論之社會認知理論指出，相信自己有能力完成任務的個體，表現出更高的內部動機水平。學術導師的激勵行為具體表現為：培養學生的職業榮譽感，樹立學生的專業自信心，強化學生發現新事物的樂趣；誘發學生發現問題和解決問題的好奇心；認可學生的努力和進步；引導學生形成積極的人生理想。這些行為讓學生為自己的工作對社會做出貢獻感到自豪，為自己的學術身份感到驕傲，讓學生感知到對于成就和獎勵的期望是現實可行的，讓他們對科學研究工作充滿熱情并持之以恒。所以，激勵行為對創造力具有正效應，Tierney等人，Wang和Zhu以及Gong等人的研究工作為這一理論假設提供了證據支撐。
根據上述對學術領導力的四種行為與創造力關系的論證，可以假設學術導師領導力對創造力具有正效應。然而，以往的研究雖然指出學術領導力對創造力具有正效應，但均沒有指出在什么情況下正效應才能發生。此外，以往研究中也少見對研究變量進行曲線擬合，直接證明兩者之間的關系狀態。不少學者認為，領導力與創造力之間不一定就是簡單的直線相關，曲線關系極有可能存在。Kozbelt，Beghetto和Runco就高度強調創造力的影響因素應該適度，過多或過少可能都會阻抑創造力，正如自由有利于創造力的生產和發展，但是過度的自由可能會讓創造者失去方向、難以聚焦。同樣的情況可能發生在競爭、挑戰、專注、經驗、發散性思維、專業知識等影響因素上。這種理論觀點提示領導力和創造力之間可能存在曲線關系。Lee，Yun和Srivastava就發現領導的苛責行為和創造力之間是倒U型關系――適度的苛責行為幫助下屬全身心投入工作、優化利用認知資源、調節情緒，進而提升創造力；而過多或過少的苛責行為降低下屬的工作投入度和認知干預度，從而降低創造力。上述理論和實證研究結果提示學術導師領導力與研究生創造力水平之間不一定是線性關系，而極有可能是曲線關系。然而，目前還未有研究工作驗證它們之間的關系。為了揭示學術導師領導力如何影響研究生創造力水平，我們提出并回答如下研究問題：
學術導師領導力與研究生創造力之間是直線關系還是曲線關系？如果是曲線關系，是何種曲線關系？
三、研究方法
（一）樣本與調查過程
回答研究問題的數據來源于重慶市高校生命科學專業博士生和碩士生。抽樣方法采用分層整群抽樣，流程如下：第一層為重慶市設置生命科學相關專業，且具有碩士和博士招生資格的大學；第二層為隸屬于選取大學，并以生命科學基礎研究為主的實驗中心或研究所；第三層為選取機構中從事生命科學基礎研究，并在現任導師指導下學習六個月及以上的全日制研究生。依據上述流程，重慶市兩所高等醫學院校基礎醫學部和兩所“211”綜合性大學生命科學院的約1250名研究生符合調查條件。調查時間為2014年1月10日至2014年4月10日。在此期間，四個選取調查機構的研究生管理人員有償協助研究者進行問卷的發放和回收。共發放問卷815份，回收697份，有效問卷677份，有效回復率為83.06%。參與者平均年齡為26.54歲（S.D.=3-21），跟隨導師平均時間為22.67個月（S.D.=13.02）。其中，男生占49%，女生占51%；博士生占28%，碩士生占72%。
（二）研究工具
1.學術導師領導力量表
學術導師領導力的測量采用自制的學術導師領導力量表（ASLS：Academic Supervisor LeadershipScale）。ASLS包括四個維度25個項目（a=0.941），即授權維度6個項目（a=0.949），關懷維度7個項目（a=0.949），發展維度7個項目（a=0.949），激勵維度5個項目（a=0.949）。ASLS為李克特5點評分量表（1=完全不典型，2=有點典型，3=中等程度，4=典型，5=非常典型）。調查參與者對量表項目評分的均數測量研究生對其學術導師領導力的感知程度。ASLS項目示例：他給我足夠的自由做重要決策；他指導我學習相關理論知識和了解學科進展；解決研究問題的過程中，他鼓勵嘗試不同的方法。
ASLS開發流程如下：（1）依據學術導師領導力概念，從五個成熟的領導行為量表中篩選出30個項目。（2）對30個項目進行翻譯一回譯，以保證概念的一致性和表達的準確性。（3）邀請五個專家和兩個研究生小組對篩選項目進行修訂、調整和補充，形成包含27個項目的學術領導力初始量表。（4）對初始量表進行試測。181份有效問卷的探索性因子分析結果顯示，學術導師領導力的結構由授權、關懷、發展、激勵四個維度25個項目構成，其中授權維度6個項目，關懷維度7個項目，發展維度7個項目，激勵維度5個項目。根據探索性因子分析結果，形成學術導師領導力量表（ASLS）。（5）對ASLS進行測試。677份有效問卷的驗證性因子分析、內部一致性分析以及皮爾遜相關分析結果顯示，ASLS具有良好的信度和效度。
2.創造力量表
創造力的測量采用改編量表CM（CreativityMeasurement）。CM以Tierney，Farmer和Graen開發的創造力量表及Zhang和Bartrol開發的創造力量表為基礎修訂和改編而成，包含6個項目（a=0.933）。為保障概念的一致性和表達的準確性，研究者對量表進行了翻譯一回譯，并邀請五個專家和兩個研究生小組進行修訂、完善和補充。CM為李克特5點評分（1=幾乎沒有，2=偶爾，3=有時，4=經常，5=總是）。調查參與者對量表項目評分的均數測量研究生自我評定的創造力水平。CM項目包括：提出原創且具有現實意義的研究問題；建議從新的視角解讀研究問題；發明或巧妙運用研究技術、研究工具或實驗設備；提出突破研究困境的新路徑、新方法、新流程、新手段；在研究工作中，發現回答研究問題的新證據；歸納研究發現，提出可以推廣的新理論。
3.控制變量
Zhang和Bartol以及Gupta和Singh的研究工作指出，調查參與者的年齡、性別、學習階段和跟隨導師時間與個體創造力相關，在本研究中作為統計控制變量。年齡為連續性變量，以年為單位錄入；性別為二分類變量，0=女，1=男；參與者的學習階段為二分類變量，0=碩士生，1=博士生；跟隨導師時間為連續性變量，以月為單位錄入。
（三）分析策略及分析過程
采用SPSS 22.0對數據進行如下統計分析：（1）描述性統計分析研究變量的均數和標準差；（2）斯皮爾曼相關分析（Spearman's rho）檢測數據是否適合曲線擬合和回歸分析；（3）曲線擬合（Curve estimation）對學術導師領導力和研究生創造力的關系進行直線、對數、倒數、指數、二次項估計，比較復相關系數R、決定系數R2、校正的決定系數R2，發現最佳模型，估計學術導師領導力與創造力的關系狀態；（4）等級回歸分析（Hierarchical regression analysis）學術導師領導力與研究生創造力的關系，驗證曲線擬合結果；（5）采用Igorpro（WAVEMETRICS）軟件為學術導師領導力與研究生創造力的回歸方程作圖。
四、研究結果
（一）描述性分析
表1顯示了研究變量的均數、標準差、偏度系數和峰度系數。各變量的偏度系數介于-0.91至1.94之間，峰度系數介于-2.01至5.00之間，均在合理范圍之內，數據基本呈正態分布。
（二）相關分析
表2顯示了研究變量間的相關分析結果，其中學術導師領導力（r=0.49，p
（三）曲線擬合
表3顯示了學術導師領導力的曲線擬合模型比較結果。其中，模型4的復相關系數R=0.50，決定系數R2=0.25，校正的決定系數R2=0.25，均大于模型1、2、3、5的相關系數，而且模型4的F值統計顯著。因此，模型4為最優模型，學術導師領導力與研究生創造力之間是二次方程關系。
（四）等級回歸分析
學術導師領導和創造力的曲線擬合結果顯示，兩者之間存在二次方程關系。表4顯示了研究生學術導師領導力行為對于研究生創造力的等級回歸分析結果。模型3通過學術導師領導力行為平方值的回歸方程驗證曲線擬合結果，學術導師領導力行為平方值對創造力的效應為正相關（B=0.86，p
圖1清楚地顯示了學術導師領導力行為與創造力之間的關系狀態：當研究生對于學術導師領導力行為的感知度低于中等程度（李克特5點評分低于2.5）時，其自我評價的創造力水平隨著領導力感知度的升高（1至2.5）而出現小幅降低（3.1至2.8）；而當感知度高于中等程度后（李克特5點評分高于2.5），自我評價的創造力水平隨著領導力行為感知度的升高（2.5至5）而出現大幅上升（2.8至4-3）。可見，學術導師只有讓研究生強烈感知到授權、關懷、發展和激勵的領導行為，才能提升他們的創造力。
五、討論
（一）理論啟示
本研究旨在揭示學術導師領導力和研究生創造力之間的關系狀態。調查數據曲線擬合和等級回歸分析結果顯示：學術導師領導力與研究生創造力曲線相關，呈/EU型曲線關系。本研究對相關理論的發展有如下貢獻：首先，高等教育領域的領導力研究近年來呈現增長趨勢，但大多數研究關注的是大學校長、學院院長和系主任等在高等教育機構中擔任比較高級別的正式管理職位的人群。例如：Hesburgh的研究甄別了大學校長不同于商業領導和軍隊領導的領導特征；Spendlove的研究探究了英國10個大學研究機構前任所長的領導能力構建；Bryman的研究界定了大學系主任有效領導行為。學術導師作為培養創造者和生產創造力的“一線工作者”，他們的貢獻直接關系到高等院校的教育質量和創新績效，這一點卻一直被研究者所忽略。本研究關注學術導師領導力，拓展教育領導力研究范疇，有助于教育領導力理論的豐富和發展。其次，依據Kozbelt，Beghetto和Runco提出的創造力影響因素應該適度的觀點，可以假設創造力影響因素和創造力之間具有曲線關系，但是現有文獻中相關研究卻是匱乏的。本研究揭示了創造力影響因素和創造力之間復雜的關系狀態，響應了創造力研究者的號召，填補了創造力理論的缺失。而且，學術導師領導力和研究生創造力之間正U型曲線關系的發現，更新了領導力一創造力的相關理論，為領導力一創造力之間復雜的關系狀況提供了新的解釋。
（二）實踐啟示
本研究發現：研究生對于學術導師領導力的感知度低于2.5時，其創造力的自我評價隨著感知度的增加而降低；當感知度超過2.5之后，隨著感知度增加，其創造力增加。其中需要注意的是，研究生對于學術導師領導力感知度為3.5時，創造力自我評價為3.1，與感知度為1時在同一水平。也就是說，如果學術導師領導力的運用讓研究生的感知度達不到典型程度的話，還不如采用放任自流的領導行為。因此，學術導師在督導學生進行科學研究的過程中，雖然應該運用構建、保護和發展研究生創造力的學術導師領導力，即如前所述的授權、關懷、發展、激勵行為，但是在運用時需要謹慎，要讓研究生強烈感知。只有感知度超過中等偏上強度（3.5），學術導師領導力才能真正發揮提升研究生創造力的作用。
如表l所示，本研究的調查對象對于學術導師領導力感知度的均數為3.87，高于3.5，創造力均數為3.32，情況不算糟糕。但是，其他學者的相關研究結果顯示出研究生創造力水平并不容樂觀。袁本濤和延建林[41]2006-2009年間進行的三次較大規模的研究生教育質量調查結果顯示：我國研究生缺乏高水平創新性成果。朱紅、李文利和左祖晶對“首都高校發展調查數據”的統計結果也顯示：研究生讀研期間生產的學術成果的比例較低，在SSCI/AHCI國際期刊上發表文章的比例低于2%，在SCI國際期刊上發文的比例為8%，在中文期刊上發文的比例為16%。
如前所述，學術導師領導力能夠提升研究生的創造力水平，但關鍵點在于研究生的感知程度。為了提升研究生對學術導師領導力的感知度，我們建議學術導師采取如下行動：（1）為了提升學生對授權行為的感知度，學術導師在與研究生進行的關于課題研究的首次會議上，明確告知學生選擇課題、設計課題和管理課題的權限自由；在課題進展匯報或課題例會等會議上，除了鼓勵學生自由發表觀點和看法、認真傾聽學生的意見和建議外，還需明確告知學生他們的觀點、看法、意見和建議在相關事宜的決策中做出的貢獻，并提出表揚。（2）為了提升學生對發展行為的感知度，學術導師需要努力成為學科領域的專家或具有一定知名度的學者。（3）為了提升學生對于關懷行為的感知度，學術導師需要進行情商訓練以提升同理心；還需要甄別學生的真正需求，以便有針對性地提供支持和幫助，關懷行為可以不用面面俱到。（4）為了提升學生對于激勵行為的感知度，學術導師應該給自己的學生塑造一個有理想、有追求、正直、勇敢、自信、熱情、堅忍不拔的科研工作者的形象。
為了保證學術導師領導力的有效實施，我們建議高等院校采取如下管理舉措：（1）創造寬松自由的學術組織環境，減少對學術導師的行政干預，為學術導師提供必要的權力和學術資源，保障和推動學術導師領導行為的運用；（2）學術導師的遴選和評價，既要考察學術導師的專業能力水平，還要考察學術導師的理想信念、道德修養與職業精神；（3）在各個高校現行的研究生導師手冊和管理文件中，補充學術導師領導力的相關內容，學術導師在任職教育中需要學習和熟悉這部分內容；（4）在開展強化學術導師責任和提升指導能力的教育培訓中，將行為反思、情商訓練、道德修養等納入培訓內容，指導學術導師有效運用學術導師領導力，更好地完成培養創造者和生產創造力的雙重任務。
【關鍵詞】 營養狀況;人體質量指數;知識;行為;學生
【中圖分類號】 R 179 R 153.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2009)09-0794-03
Correlation Study of Nutrition Status and Dietary Knowledge and Behavior Among Students in Shandong University of Technology/ ZHANG Feng-Mei. Hospital of Shandong University of Technology, Zibo (255049), Shandong Province, China
【Abstract】 Objective To understand college students' nutrition knowledge, harmful dietary behaviors, nutrition status and their relationship, and to provide basis for making intervention measures. Methods By using cluster sampling 818 college students in grade 2 and 4 who major in technology were selected and surveyed about nutrition knowledge and harmful dietary behaviors by on-the-spot questionnaire. Results College students' average score of nutrition knowledge was 14.4. There were 11.1 % of them had 5 or more harmful dietary behaviors, 29.8 % of them had 3 to 4 harmful dietary behaviors, only 16.9 % of them had no harmful dietary behaviors. Ignoring breakfast was common among them, 15.6 % of them had breakfast now and then, 2.4 % of them scarcely had breakfast. The rate of malnutrition and overnutrition were 8.8 % and 9.8 %. Students whose nutrition knowledge level was high showed fewer harmful dietary behaviors and had good circumstance of breakfast. The ratio of normal body weight was low among students had more harmful dietary behaviors, and the ratio of malnutrition and overnutrition were high among them. Conclusion The major nutrition problem of college students were malnutrition and overnutrition. It's necessary to take health education about nutrition knowledge and dietary behavior for college student.
【Key words】 Nutritional status;Body mass index;Knowledge;Behavior;Students
隨著經濟的發展、生活水平的提高,人們的膳食結構和飲食行為發生了很大變化,由于飲食不合理導致的營養性疾病日益嚴重。研究發現,營養不良和營養過剩性疾病與營養知識缺乏、不健康的飲食行為有密切聯系[1-3]。大學生正處于體力和智力發育的旺盛時期,膳食是否合理直接影響其身心發展。同時,大學生的營養知識和飲食行為不但關系到自身的健康,而且會對周圍人群產生廣泛影響。因此,本研究通過對大學生營養知識、不良飲食行為、營養狀況進行了調查,探討其相關關系,為培養大學生健康飲食行為提供依據。
1 對象與方法
1.1 對象 以班級為單位,隨機抽取山東理工大學非醫學理工類二年級和四年級本科生作為研究對象,排除惡性腫瘤、肺結核、嚴重肝臟疾病患者,符合條件的研究對象有818名,其中二年級學生672名,四年級學生146名;男生454名,女生364名。年齡19～25歲。
1.2 方法 自行設計調查表對研究對象進行調查,調查內容包括研究對象的一般情況、營養知識和不良飲食行為,其中營養知識20題,每題1分,共計20分;不良飲食行為9題,每題1分,共計9分。由經過培訓的調查員統一指導語,指導學生自行填寫問卷,當場收回,并對調查對象進行身高、體重測量。共發放調查問卷836份,回收有效問卷818份,有效回收率為97.8%。
采用體質量指數(body mass index, BMI)評價學生的營養狀況,BMI=體重(kg)/[身高(m)]2,判定標準:BMI
1.3 統計學分析 采用Excel和SPSS 13.0軟件進行統計學分析。計量資料的統計學檢驗采用t檢驗,計數資料的統計學檢驗采用χ2檢驗。
2 結果
2.1 營養知識、不良飲食行為與營養狀況
2.1.1 營養知識水平 營養知識總體得分為(14.4±3.2)分。男生為(14.3±3.2)分,女生為(14.5±3.1)分,差異無統計學意義(t=1.96,P=0.231);四年級學生得分為(14.5±2.8)分,二年級得分為(14.4±3.2)分,差異無統計學意義(t=1.96,P=0.814)。在調查的20個營養知識題中,知曉率較高的為“多食蔬菜水果有利于健康”、“偏食容易導致營養素缺乏”,分別為95.6%和93.2%;知曉率較低的為“過度精細加工容易導致糧谷類B族維生素喪失”、“肥肉是純能量食品,營養素單純”,分別為46.0%和50.0%。
2.1.2 不良飲食行為 在調查的9種不良飲食行為中,有11.1%的學生有5種以上的不良飲食行為,29.8%的學生有3～4種不良飲食行為,只有16.9%的學生無不良飲食行為。不良飲食行為在性別、年級分布上差異均無統計學意義(χ2值分別為6.60和4.67,P值均>0.05)。見表1。在調查的9種不良飲食行為中,發生率較高的為“經常吃油炸食品”和“食物種類單純”,分別為37.8%和35.6%。
2.1.3 營養狀況 調查的818名學生中,體重正常、體重過輕、超重、肥胖所占的比例分別為81.4%,8.8%,7.3%和2.4%。男生體重過輕的比例明顯低于女生,超重、肥胖的比例明顯高于女生;四年級學生體重過輕的比例明顯高于二年級學生,超重、肥胖的比例明顯低于二年級學生。見表1。
2.2 營養知識水平與不良飲食行為的關系 表2顯示,大學生營養知識水平與不良飲食行為、食用早餐情況有密切聯系,營養知識水平較高時,不良飲食行為較少,食用早餐情況較好。隨著營養知識水平的升高,大學生無不良飲食行為的比例明顯升高,有3～4種、5種以上不良飲食行為的比例明顯降低,經常食用早餐的比例明顯升高,不同營養知識水平大學生不良飲食行為和食用早餐的情況差異有統計學意義(χ2=58.46,10.14,P值均
2.3 營養知識水平與營養狀況的關系 大學生營養知識水平較低時,正常體重人群所占的比例較低,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例較高。隨著營養知識水平的升高,正常體重人群所占的比例明顯升高,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例呈下降趨勢,不同營養知識水平大學生BMI差異無統計學意義(χ2=6.99,P>0.05),見表3。
2.4 不良飲食行為與營養狀況的關系 大學生不良飲食行為與營養狀況聯系密切,無不良飲食行為人群正常體重所占的比例較高,體重過輕、超重、肥胖所占的比例較低。隨著不良飲食行為種類的增加,正常體重人群所占的比例逐漸降低,體重過輕、超重、肥胖人群所占的比例明顯升高。見表4。
3 討論
3.1 大學生營養知識水平較低,不良飲食行為普遍存在 本調查顯示,大學生營養知識知曉率較低,與其他調查[5-8]相符。既往研究發現,大學期間隨著年級的升高,學生營養知識水平普遍升高,且女生營養知識水平高于男生[9-11]。本研究發現,不同年級、不同性別大學生營養知識水平差異無統計學意義,這可能與本次調查對象為非醫學理工類大學,學生在校期間接受營養教育的機會較少有關。調查發現,41.0%的學生有3種以上的不良飲食行為,不良飲食行為在大學生中普遍存在。有研究表明,不良飲食行為的直接危害是導致營養不良和營養過剩,遠期危害是導致缺鐵性貧血、維生素A缺乏等營養不良性疾病和高血壓、冠心病等慢性非傳染性疾病[12-13]。
3.2 營養不良和營養過剩是大學生面臨的主要營養問題 本次調查發現,大學生營養不良、超重、肥胖所占的比例分別為8.8%,7.3%,2.4%。目前,多數營養不良性疾病并非由于貧困,而是由營養知識缺乏和不健康的飲食行為導致的;營養過剩導致的慢性非傳染性疾病也與營養知識缺乏、膳食結構不合理有密切關系。
3.3 大學生營養知識水平、不良飲食行為、營養狀況三者聯系密切 營養知識水平較高人群不良飲食行為、營養不良和營養過剩現象較少,食用早餐情況較好,這與有關報道[9]一致,說明大學生能夠運用現有的營養知識指導飲食行為。人們的飲食行為與營養知識水平有密切聯系,營養知識缺乏會導致不健康的飲食行為和膳食結構不合理。因此,在學生中開展營養教育、改變不良的飲食行為是改善營養狀況的重要措施。
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