時間：2023-08-18 17:31:59
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20世紀后期以來，由于全球性人口、資源、環境等問題的日漸突出，人們開始認識到人類面臨的許多全球性問題，如自然災害、環境污染、氣候變化、植被破壞、資源匱乏、人口問題、地區經濟差異等，都與地理學有很大關系。同時，人們意識到要解決這些問題迫切需要提高國民的地理科學素養。地理課程改革顯得極為重要，這給地理課程改革提出了富有挑戰性的課題。課程標準是課程改革的產物，我們通常說，教育改革中，觀念轉變是基礎，體制改革是關鍵，課程改革是核心。而其中教師教學觀念的轉變直接影響到課程改革的實施，同時也是我們教育工作者真正理解課程標準精髓的非常重要的切入點。
吳傳鈞院士在談地理教育改革問題時說：“地理教育是一件頭等大事。它不僅關系到發展地理學的問題，更重要的是關系到提高全民族素質的問題。”吳傳鈞院士的講話明確提出了學生素質與地理教育有直接關系，從某種意義上說，高中的地理教育比大學更為重要，因為它影響人的一輩子。在新課程標準形勢下又對地理教育提出了新的要求，要求學生既認識自然世界，也要認識人文世界，并且通過對兩個世界的認識，進一步懂得人類活動與地理環境的密切關系，并樹立人地協調發展的思想，自覺地保護資源與環境；進而樹立全球一體的思想，更好地理解和維護世界和平。這就是高中地理教育要達到的目標。
一、對地理教學理念的認識
（一）教學理念概述
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本的態度和觀念，是人們從事教學活動的信念[1]。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。正確的教學理念對教學活動有積極地促進作用。
（二）地理新課標教學理念
世紀之交，為遵循國家教育部課程改革方針，從2001年9月開始新的課程標準走進了校園，也走進了師生生活，從而要求參與教改教師破除以書為本，以綱為綱，以教為學的舊教學觀念，樹立新的教學觀念[3]。新的國家《高中地理課標》提出了六大理念：
1、學習對生活有用的地理。地理課程要提供給學生與其生活和周圍事物密切相關的地理知識，地理教學必須貼近生活實際，體現生活性、實用性，并能給學生的生活提供指導和幫助，增強學生的生存能力。
2、學習對終身發展有用的地理。地理課程要反映出全球變化形勢，突出人口、資源、環境的關系以及區域差異、國土整治、全球變化、可持續發展等內容。使所學內容不僅對學生現在的生活和學習有用，而且對他們的終身學習和發展有用。
3、改變地理學習方式。要根據學生的年齡特征和心理發展規律，聯系生活實際事例安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷和體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的價值，形成主動學習的態度。
4、開設開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源（如：氣象站、地震臺）的開發利用，形成學校與社會、家庭密切聯系的開放性課程，從而拓寬學習空間和方式，滿足多樣化的學習需求。
5、運用現代信息技術的地理課程。在課程內容選擇、教學方式方法改革和教學評價中，要充分考慮現代信息技術的影響，為發展學生自主學習意識和能力創造適宜的環境。
6、建立多樣化的激勵性評價機制。地理學習的評價，既要關注學習成績，也要關注學習過程，以及情感、態度、行為的變化。實現評價目標多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結性評價并舉、定性評價和定量評價相結合，創設一種"發現閃光點" "鼓勵自信心"的激勵性評價機制[4]。
二、新課程標準下地理教學理念的特點
（一）充分重視學生在學習中的主體地位
傳統教學以知識的傳授為主要目標，以學生接受知識為主要任務，教師是課堂的主體。結果是學生只是像機器一樣在背誦記憶，再現課本內容。學生的能力得不到提高，也抹殺了一些學生的學習興趣和創新思維。課堂氣氛沉悶，教學手段單一，課堂效果差，如此不僅教師教的累，而且學生學的也累。所以要改變這種現狀，重視學生在學習中的主體地位，充分體現學生的學習是在教師的指導下認識事物的過程。學生是認知的主體，其主體性發揮的愈充分，學習的自主性、主動性和創造性就愈強，學習效果也就愈佳。教師在教學過程中所起的主導作用主要應該表現為強化學生在學習過程中的主體地位，幫助學生樹立信心，促使其積極主動的學習。
（二）增強課堂趣味性，培養學生對地理學科的持久興趣
關鍵詞：教育改革；新課程理念；高中地理；教學方法
新課改以后教學工作不再以應試為最終教學目的，而是更加注重對學生綜合素質的培養，促進了學生的全面發展，這是對學生進行人文關懷的體現，和我國和諧社會建設是相符的[1]。高中地理教師是高中教學工作中的一線工作者，進行高中地理教學方法創新是當前高中地理教師需要面臨的一個新課題。
一、轉變老師的教學理念
在傳統的教學過程中主要以教師傳授教學知識為主，一般工作兩三年的教師就能夠很熟練地進行教學，往往只是看一下教材就開始授課。但是現在的課程教學除了有50%的課本知識以外，還要有40%的時間用于師生互動，剩下10%的時間用于培養學生的創造性。這就要求當前地理老師在教學方面要產生一定的緊迫感，要不斷學習新知識，不斷更新自己的教學方法，才能夠不被時展所淘汰[2]。現在高中地理教師應該轉變自己的教學理念，熟練應用信息技術進行多媒體教學，通過不斷學習提高自己的文化素養。
二、加強教學過程中的師生互動
在課堂教學中，傳統的教學方法是以教師的教為主，學生處于被動地位，新課程標準要求教師轉變自己的教學理念，把課堂的大部分時間交給學生，形成以學為主、以教為輔的教學方法。高中地理教師面對的都是年齡較大的學生，他們大多都有自己的地理學習方法，如果在課堂教學中以教為主，可能就會限制學生自主學習能力的發揮，學生不能夠充分挖掘適合自己的地理學習方法[3]。例如一所學校的地理教師在教學《大氣的水平運動―風》的時候，有些學生的地理基礎不好，教師通過實驗的方式來使師生之間形成互動，實驗過程中老師通過擠壓吸耳球產生風讓紙條飄動，然后問學生紙條為什么會飄動，并且提醒學生有了答案請舉手回答。在這種教學方法下，課堂氛圍被激活了，學生在學習過程中不會感到拘束。老師可以根據學生在回答問題時的表現來揣摩學生的思想，正確引導學生學習。此外，老師可以讓學生在做完習題后，在黑板上寫出自己的答案，然后請別的同學做出點評，這樣可以增強學生在學習上的自信，促進學生和教師之間的溝通，最終融洽師生之間的關系，促進學生的學習。
三、開創生動活潑的教學新方法
新課程理念要求學生成為課堂教學的主體，教師在教學過程中只是起到引導作用。在新課程理念的要求下，高中地理教學實踐方面課堂組織形式的轉變勢在必行。高中地理教師可以通過以下幾種方式來實現教學方法的創新，接下來我們將就這幾種方式展開詳細的論述：
1.通過實踐帶動課本學習
高中階段的學生很多已經形成了自己的思維方式以及學習方法，學生之間思維方式以及綜合素質也存在差異。而傳統的教學目標是預設性目標，已經不能夠適應新課程理念的需求[4]。新課程理念下應該將預設性目標和生成性目標相結合，將文本式教學轉變為實踐式教學。通過提問題的方式引導學生積極思考、自主嘗試探索答案，將課堂教學的重點以及難點簡單化，幫助學生學習和理解。
2.在日常教學中融入考試難點
高中地理課程教學進行到一個階段就需要對學生進行測試，了解學生掌握的程度，并且根據學生掌握的程度來對所講授的知識進行階段性復習，幫助學生鞏固所學知識[5]。高中地理教師在平時布置作業時應該將地理知識與日常教學密切聯系起來，讓學生在做作業的過程中能夠發揮自己的潛能，能夠最大限度地進行自我能力的展現。
3.糾正學生學習過程中出現的錯誤
高中地理教師要糾正學生在學習地理過程中出現的錯誤，但是不能夠只停留在糾錯的層面上，要能夠重視糾錯過程中產生的其他作用。例如，高中學生在學習熱力環流知識的時候面對地面冷熱變化，學生總是會提出各種各樣的問題。這時候教師可以使用三步教學法來幫助學生減少學習中出現的錯誤，使學生能夠正確理解教師所講授的知識點，幫助學生提高分析問題和解決問題的能力。
總而言之，高中地理教師應該根據新課程理念的要求不斷創新自己的教學方法，在課堂教學中應該讓學生處于主體地位，正確引導學生學習地理知識，改變傳統的教學模式，讓學生快樂學習。
參考文獻：
[1]鄭 剛.高中地理教育教學創新觀之我見[J].才智，2010，（3）.
[2]唐金紅.新課改下高中地理教學的實踐與思考[J].考試周刊，2010，（4）.
[3]楊玉環.高中地理教學策略[J].中國教育技術裝備，2010，（4）.
[4]劉星董，翟祿新.新課改背景下高中地理課堂教學策略研究[J].科技創新導刊，2014，（7）：127―129.
關鍵詞：課程；理念；教學探索
一、淞⒔萄Ю砟
從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區在全國率先全面實施新課程標準。新一輪普通高中課程改革實驗，是全國基礎教育迎接21世紀挑戰的一項重大決策。新課程的教學理念具有基礎性、時代性和超前性的特征。作為實施新課程的老師應該具有現代教育思想和觀念，掌握現代教學方法和科學手段，具備對各種信息的開發、處理、儲存和應用能力。現代教育只有樹立新課程的教育觀念，才能在教學實踐中培養出符合時展要求的合格人才。
二、定位教學目標
在現代教學實踐中，教學目標占據的地位日益重要，幾乎涉及全部教學活動。教學目標的定位，是實施新課程各個環節的關鍵。根據新課程教學目標要求，高中地理教學目標的確立必須遵循如下原則：
1.全面性原則：教學目標的確定體現三位一體性，既有“知識與技能”方面的結果性目標，又有“過程與方法，情感態度與價值觀”方面的過程性目標，也要有提高學生的地理認知能力和探究學習的行為性目標。
2.層次性原則：教學目標既要關注每個學生的發展，又要重視個體差異。在教學內容、學生學習能力方面通過確定不同層次的目標。根據新課標特點可以確定為二個層次目標：一是基礎性目標；二是高層次的彈性目標和發展目標。
3.主體性原則：教學目標的陳述應以學生為主體，陳述學生學習的結果，體現“為學生而教、為學習而教”的理念。
4.多樣性原則：教學組織形式由單一性向多樣化轉變，教學模式由講授式向協同式學習轉變。
新課程高中地理教學目標的正確定位，為發展學生自主學習意識、培養實踐能力和創新精神創設一個良好的自主發展環境，使學生改變過去被動的學習方式，形成主動學習，自主發展。
例如：“三圈環流”教學目標的設計，傳統的教學目標陳述為“使學生掌握三圈環流的形成。”該目標以教師為主體，學生作為被動者，使用抽象描述法。根據新課程三維目標要求，我采用行為目標策略，把該目標設計成運用氣壓梯度力和地轉偏向力原理，繪出三圈環流圖并標出風向，說明其成因，這樣設計能使學生成為行為目標的主體。氣壓梯度力、地轉偏轉力原理的掌握是學生行為產生的條件，“能說出”、“能標出”、“能說明”是行為的結果，這種教學目標設計蘊含了學習結果的檢測方式和評價標準。
三、教法新穎
根據新課程的教學理念和目標要求，在新課程高中地理教學過程中，教師應該改變多年來習以為常的知識本位和傳統的教育觀念、教學方式、教學行為，拋開就知識論知識、就原理論原理的教學傾向；確立一種與新課程理念相適應的教學新觀念，積極引導學生自主學習，合作探究，構建一種“以引導為主體――啟發式，以問題為中心――探究式、活動式，以案例為主題――開放式”的新課程教學模式。
1.針對教學目標，靈活設計課堂探究活動內容。課堂活動設計應該是體現學生自主學習，發現問題，解決問題，自主發展的過程。有閱讀圖文、演示、討論、課堂測練等各種形式的活動。靈活設計課堂探究活動內容，對落實教學目標，活躍課堂氣氛，激發學習、探究興趣，增強課堂教學效果具有重要作用。例如：學習鋒面系統與氣壓系統時，讓學生明確學習目標為“學會判斷簡易天氣圖”，培養現代公民必備的氣象知識素養。我在課堂探究活動設計中，首先呈現1996年12月26日18時50分，東亞地區天氣圖，創設模擬圖表情景，將全班學生分為南、北、西北、西南四大天氣預報組，組織學生開展探究活動，老師巡回指導并點撥氣壓系統與鋒面系統的區別與聯系。在強大的知識需求吸引下，學生能清晰地認識和掌握了氣壓系統和鋒面系統基本原理及其影響下的天氣狀況等知識。
2.采用圖表、地圖創設教學情景。圖表、地圖是地理教材內容的有機組成部分，是地理信息資源的載體。在新課程地理教學中，為了揭示每節課的關鍵知識點，突破教學難點時，利用地理圖表和相關地圖創設教學情景，激發學生的探究愿望和空間思維，也是地理教學的一大特色，因此，采用創設圖表、地圖情景也就成為地理課堂教學經常采用的方法。例如，學習正午太陽高度和晝夜長短變化時，我讓學生閱讀課本有關示意圖，教師同步板圖，學生直觀地感受到在空間上正午太陽高度角是從直射點向南北兩端遞減，晝夜長短的變化也隨正午太陽高度的變化而變化。我再選定一個點，如北回歸線上某一點，6月22日（夏至日）正午太陽高度角為90°，9月23日（秋分日）則為較小的銳角66°34′，12月22日（冬至日）達到最小值43°08′，以后又逐漸增大，在次年3月21日（春分日）又回到秋分日角度，次年夏至日又達到最大角度90°，通過圖文結合，動態演示，角度比較，學生就可以自己總結出正午太陽高度角的季節變化規律，從而起著畫龍點睛作用。
3.根據課堂教學需要，采用各種教學媒體的輔助作用。現代教學媒體在突出教學重點、突破難點和激發學習興趣等方面起著獨到的作用。它把信息技術和地理學科知識有機整合。通過多媒體的輔助教學，把信息技術融入到地理教學中，加大課堂容量，加強知識的形象化、直觀化，刺激學生視覺，從而提高課堂教學效果。
4.加強課堂練習反饋，拓展學生多元化思維。教學藝術是一門不斷讓學生困惑的藝術，也是讓學生在困惑中走向成功的藝術。45分鐘的課堂教學時間是有限的，但是當今時代是信息時代，是數字地球時代，老師應善于深刻感悟、刻意策劃，將學科理論引向教學實踐，將有限的知識引向無限的認識時空，時刻讓學生感受成功的喜悅，從而產生不竭的渴求。通過各種題型的課堂訓練，讓學生從多角度思考問題，靈活運用相關知識解決生活中的地理問題，掌握解題技巧。例如，“黃赤交角及其影響”這個標題內容學習后，我向學生提出疑問：黃赤交角為0°或30°，地球上會產生哪些有趣的現象？授完“大氣運動”這節內容時，我讓學生分析“大氣運動對天氣、氣候的影響情況”，這樣組織教學將學生引向科學探究的新臺階。
四、學法獨特
新課標的理念重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習。開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理L庋芯康仁導活動，是新課標地理學法指導的主要途徑。
（一）探索規律，加強技能訓練
例1、氣壓帶風帶位置，采用數字歸納記憶法，0、3、6、9（0即赤道，3即30緯度，60即60緯度，9即90緯度），然后根據氣壓帶位置，運用地轉偏向力原理，記憶風向及風帶分布規律。
例2、大氣熱力過程：
通過讀圖進行二個規律探索，四種輻射比較，列項歸納其作用過程（即保溫作用，削弱作用），四種輻射作用結果――熱量的相互轉化，加強了對大氣熱力過程的理解和記憶。
（二）開展觀察實踐，培養探究能力
例1：雷州半島熱帶季雨林景觀。通過觀察與亞熱帶常綠闊葉林景觀差異，用緯度位置、海陸位置、季風位置分析推理，歸納出雷州半島的地理特征，掌握不同季風類型影響等地理成因，然后觀察生活中的現象，加以印證。
例2：“以兩個不同區域為例，觀察比較自然環境，人類活動的區域差異”可按照如下圖式進行觀察分析比較：
根據上面關系圖，指導學生觀察兩個區域自然環境的差異，可以從兩個不同區域的地理位置進行比較，導出兩個地區的氣候差異，再結合比較內容，如兩個區域地質、地貌、水文等方面，說明產生土壤、植被差異的原因，歸納出各個區域的自然環境特征。
（三）加強讀圖指導，提高用圖能力
地圖是地理信息資源的載體，是地理學科的第二語言，是學習地理知識的重要工具。新課程圖像內容非常豐富，教材中經常出現一圖一文。在教學過程中通過加強學生讀圖指導，引導學生“知地”――了解地理事實、地理現象；“明理”――理解地理原理、地理規律。“說理”――用實例說明地理原理、地理規律的形成發展過程，并運用地理原理對地理事物、現象、景觀進行判斷、分析和評價。
依據新課標培養學生能力要求，必需使學生學會必備的生存，生活技能和生產技能，感悟自然為人類創造的神奇，領略人類對自然征服的輝煌功績，思索人類違背自然發展規律的困惑和成敗，嘗試奇思妙想方法。因此，在普通高中地理課堂教學中，必須優化課堂活動環節。新課標的課堂活動類型多種多樣，內容份量大，有閱讀、探索、案例研究等。怎樣優化地理課堂活動呢？在地理課堂活動的設計中，要突出內容有機聯系和地理事物、現象、規律的內在統一，讓學生學會從不同角度，不同時間，不同地點和不同層面去觸摸、感知地理現實，地理事實，在實踐中體驗地理規律的存在和作用，輔助相關地理事物規律的內在聯系，實現由“知識中心”到“能力中心”轉變。
參考文獻：
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一、充分利用生活化地理課程資源，突破教學重點與難點
《地理新課標》中明確提出：“我們要充分開發和利用地理課程資源，這對于豐富地理課程內容，開展多樣化地理教學，提高地理教學活力等具有重要意義。”因此，在按照《新課標》進行教學時，我們應遵循“學習對生活有用的地理”和“學習對終身發展有用的地理”等改革性理念，開發并利用生活化地理課程資源，來提高地理課堂教學效率。地理課程資源的開發，應根據當地的地形特點，發揮其地域優勢，突出學校地理教學的特色。例如《地球運動》這一課是高中地理教學的重點，也是難點。這就需要地理課程資源的配合，才能有效突出重點、突破難點，順利完成教學任務。因此，為了將這類課程資源引入課堂教學，學校與教師應積極開發相應的課程資源，創建校本化、生活化的教學模式。如可以設計一些具有探究性的活動：測定當地正午太陽高度角的變化、調整當地太陽能熱水器仰角、計算當地可供充分采光的樓間距等。學生通過自己探究學習，并在教師的指導點撥下，不但能夠提高自主收集資料、處理資料的能力，而且形成了可供地理課堂教學使用的課程資源。這種開發課程資源的方式，不僅化抽象為具體，還體現了《新課標》與學生實際生活相貼近的要求，成功地將理論知識與實踐相互聯系起來，有效突出了教學重點，突破了教學難點。
二、制訂科學、合理的教學目標，激發學生的學習興趣
教學目標是我們在教學中的具體方向與導向，如果沒有教學目標，教師和學生都將迷失方向，更不必說教學效率的提高了。美國當代著名教育家本杰明?布盧姆說過：“有效教學始于準確知道想要達到怎樣的教學目標，同樣，有效的學習始于準確地知道想要達到怎樣的學習目標。”好的開始是成功的一半，因此，我們在教學中應設計豐富多彩、富有懸念的課堂導入，緊緊抓住學生的注意力，打開學生的心門，激發他們探索新知的好奇心與求知欲。例如，課堂伊始教師可以設計這樣一個問題：“我們在日常生活中發現，只要一關閉船的發動機，船就會停止不前，但是在二戰中，德國軍隊的潛水艇卻在關閉發動機的情況下仍能進出由英軍嚴密把守的直布羅陀海峽，你們知道這是為什么呢？”以此來激發學生探索密度流知識的興趣；又如這樣一個問題：“有一對孿生兄弟，哥哥先出生，弟弟后出生，但是弟弟的歲數卻比哥哥還要大一歲，你們知道這是為什么？”這樣一來，大大提高了學生探究“日界線”的興趣。
三、創設問題情境，引導學生進行獨立探究
作為教師，應為學生創設具有引導作用的問題情境，使學生在濃厚的探索氛圍中學會發現問題、分析問題，進而解決問題，爭取依靠自己的力量完成學習任務，并切身體會積極體驗所帶來的成就感，以幫助學生構建屬于自己的知識體系。例如在講解“季風氣候”時，我國位于東亞，屬于典型的季風氣候區，那么就可以通過學生的真實體驗來理解季風氣候的形成及特點。
四、讓學生進行變式練習，學會歸納整理
從建構主義角度來講，學習具有積累性，因此，我們倡導“變式練習，歸納整理”的教學策略。變式練習意在進一步鞏固舊知識、加強新知識，并通過應用新知識，培養學生的遷移能力，其主要手段有：創設實際的教學情境、變換問題的條件或結論以及變更概念的非本質特征等，將問題改頭換面，呈現出新面貌，從而引發學生的學習興趣，激活思維意識。例如在探究學習“北半球的氣旋、反氣旋與天氣特點”時，可以讓學生自己畫出南半球的氣旋、反氣旋以及天氣的示意圖；在學習“四季和五帶”的形成后，可以利用假設的方法進行練習，假設黃道平面和赤道平面在同一水平面上，是否還會產生“四季”交替和“五帶”變化。在完成單元知識的學習后，教師要引導學生對所學知識進行歸納整理，找出其中的內在聯系、主從地位及解題技巧，真正實現新舊知識在結構上的相互統一，實現知識的前后呼應，更好地發揮知識體系的整體效應，以達到促進學生發展的目的，并為其以后的深造奠定基礎。
總之，在具體教學過程中，每一位地理教師都應該轉變自身教育理念，更新教學信息，改進教學方法，靈活運用多種教學手段，使高中地理教學跟上時展的步伐。
參考文獻：
［1］呂洪華.淺談高中地理課堂創新改革［J］.考試周刊，2011（9）.
在新課改理念下，教師要進行有效教學，提高學生的學習效率，培養學生的自主學習能力，實現教學目標。下面筆者就結合自身教學實踐，分析高中地理學科特點，闡述高中地理教學要求，提出高中地理有效教學方法，以提高高中地理教學效果。
一、高中地理教學特點
在新課改下，地理教學出現了新的特點，開始注重教師與學生之間的溝通。在這種動態的教學模式中，教師不僅教授理論知識，還培養學生的實踐能力。與傳統的地理教學模式相比，這種教學模式能夠促使學生自主學習，養成自主學習的習慣。這樣，學生就能在學習基礎知識的同時，探究地理規律，轉變思維方式。
二、高中地理教學要求
新課程改革強調，地理教學是教師在課堂環境下對知識進行傳授。因此，教師在講授知識之前要對教學內容進行了解，梳理教材知識，采用契合學生特點的教學方式將知識傳授給學生。
另外，在地理教學中，教師不僅要將知識傳授給學生，還要提高學生對地理學科的認知能力，加深學生對地理知識的理解與記憶。對此，在教學過程中，教師要及時糾正學生的錯誤理解，加強與學生的溝通。
三、高中地理有效教學方法
（一）運用地理教學軟件
1.培養學生勤于思考的習慣。
在地理教學中，教師要培養學生獨立思考的能力。因此，在設計地理教學時，教師應采用多種方法引導學生獨立思考。
例如，在講授“德國魯爾區”這部分內容時，教師不僅要將書本上的理論知識講授給學生，讓學生明白魯爾區繁榮的原因、衰敗的原因以及實現可持續發展的途徑，而且還要運用教學軟件，培養學生的探究能力，加深學生對德國魯爾區的印象，引導學生分析該地區經濟繁榮的原因。
2.提高學生的主觀能動性。
在課堂教學伊始，教師要采用有效方法導入新課，集中學生注意力，這對課堂教學效果的提高十分重要。在導入新課時，教師可以運用地理教學軟件，展示生動、立體的地理圖像，激發學生的學習興趣。在運用地理教學軟件的時候，教師一定要合理運用，將學生的注意力集中在生動的圖像上，引導學生帶著問題學習，自主解決問題。
例如，在教學“中國黃土高原水土流失的治理”這部分內容時，教師可以根據學生對黃土高原的了解，運用地理教學軟件引導學生學習相關知識。
（二）滲透環境教育
1.教學理念的滲透。
人文環境這個概念是新課改提出的新觀點。自然環境與人文環境相互聯系，人文環境受自然環境的影響和制約，人類生活永遠脫離不了與自然環境的聯系。
現代社會中的環境問題已經十分嚴重，環境破壞和環境污染都會使人文環境發生變化。因此，在教學中，教師要滲透環境教育，引導學生明白，我們要想持續生存下去，就要對環境進行保護。
2.教學資料的滲透。
關鍵詞：職高地理教學；環境教育；滲透理念
環境教育要求學生能夠尊重自然規律，以實際行動去保護自然、保護地理環境，培養學生與環境的和諧關系，推動社會可持續發展。在職高地理教學中滲透環境教育是想通過學生的力量傳遞給社會一些正能量，促使人們對環境有一個清晰明確的理解與認知。同時，在職高地理教學中滲透環境教育可以很好地培養學生消除污染、保護環境的意識，為社會培養具有專業素養的地理環境人才。地理是一門自然學科，而環境問題來源于自然，因此，在職高地理教學中滲透環境教育是十分有必要的。
一、環境教育在職高地理教學中的滲透
1.環境教育理念的滲透
在職高地理教學中的環境教育滲透理念與自然環境和人文環境息息相關。人文地理是職高地理教學中的一個新觀點，在學習地理自然環境與人文環境時，學生能夠深深地感受到它們之間的相互影響與相互制約。人文環境是因人類不斷地進步與發展而不斷變化的社會大環境，是因為人類活動不斷發展形成的，它關系著人類對環境的破壞與污染，也使人類離不開大自然。因此，人類應有保護環境、與大自然和平共處的意識，以此長久持續地在大自然的環境下生存。在當今社會，人類正面臨著十分嚴峻的環境問題，在職高地理教學中滲透環境教育就是讓學生對環境問題有一個正確的認識，能夠為我們身心沉重的地球母親減輕一些負擔，為大自然盡一份綿薄之力。
2.環境教育資料的滲透
在職高地理教學中，教師所教授給學生的知識、內容，大都是來自于那幾套固定的參考資料，能夠給學生傳遞的環境知識很有限，因此，地理教師應多查閱一些有關人文和環境保護的資料，以便在地理教學資料中更好地滲透環境教育。教師可以在課前將人文和環境保護的相關資料印制出來，分發給每一個學生，這樣一來，學生便可以更清晰地聽教師講授人類與環境發展的種種，讓學生清楚地知道自己和大自然的關系，使學生能夠對環境污染有自己獨特的處理方式。通過學生對人文和環境保護知識的理解與認知，使學生對當今社會嚴峻的環境問題有一個清楚的認識，并對這一問題有自己的獨特看法，進而就會激起學生保護環境的決心，親自去大自然中實踐所學知識，增強學生環境保護的實踐能力。
3.環境教育方法的滲透
在職高地理教學中，教師可以改變高高在上的那種教學態度，多運用一些比較新奇的教學方法，改變學生學習地理的心情，激起學生內心的學習興趣。教師可以采用信息技術中的多媒體教學給學生展示地理教學內容，使學生直觀、清晰地學習地理知識，同時，教師可以在教學方法中滲透環境教育，成功地給學生展示一些環境污染的圖片、影像，使學生感受到保護環境迫在眉睫，堅定地從自我做起、從點滴做起，保護大自然環境。
二、職高地理教學中環境教育滲透的影響
環境教育的滲透使職高地理教學領域更加寬闊，學生所認知的地理知識也更加豐富多彩。同時，環境問題與大自然息息相關，利用課堂教育使學生重視環境問題，自覺地從自己做起保護環境。在職高地理教學課堂上滲透環境教育，不僅能增強學生對環境的認知與理解，還能使學生擁有專業的環境保護知識，有豐富的實踐理論，能夠從點滴開始減輕環境問題的危害，實現環境保護的目標。在地理學習中，環境教育的滲透可以很好地幫助學生將其他學科知識微妙地聯系在一起，讓學生更加深刻的理解環境問題，使學生更加重視環境保護問題，使學生在地理的學習上創設奇跡。
環境教育在職高地理教學中的滲透使教師的教學方式與方法更多元化，也使課堂教學變得更加有趣，啟發學生認真學習地理環境，幫助學生樹立正確的學習態度、學習技巧以及人生觀、價值觀，對大自然環境保護盡一份綿薄之力。職高地理教師用多樣的環境教學方式，能拓寬學生學習的范圍，開闊學生的視野，使學生真正的認識地理環境。
綜上所述，是職高地理教師在課堂上滲透環境教育，讓學生在課堂上看到地球母親的負擔，讓學生認識到更全面的地理知識與地理問題，用環境污染激發學生內心的正能量，使學生下定決心環保環境從我做起，從點滴做起。總之，當今社會面臨著十分嚴峻的地理問題，保護環境勢在必行，需要教師正確引導學生，拓寬教學資料與教學寬度，帶領學生承擔起保護環境的責任，竭盡全力為地球母親減輕負擔，將生命力還給大自然。
參考文獻：
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[2]陳艷霞.高中地理教學的有效性分析[J].才智，2010（18）.
關鍵詞：新課標；理念；高中地理；教學改革
社會經濟的不斷發展，促使我國教育事業不斷變革，高中地理教學也在經歷著課程的全面改革。在新課標理念下，讓學生學到更多的地理知識與切實提高高中地理的課堂教學效果，是新課標改革最主要的目的，同時也是高中地理教師在以后的教學中應遵循的重要原則。有效教學能夠引導學生真正投入學習過程，讓地理課堂充滿生機和活力，使學生獲得良好的學習體驗，激發學生持久的學習興趣，從而提高地理課堂的教學質量。實踐證明，學生有效投入學習過程的時間越長，學習的效果就越好。在教學中，有時教師可能為學生提供了豐富的學習材料，但學生并沒有真正充滿激情地投入到學習中，這意味著他們并沒有進行積極的思考，從而也就達不到教師所設計的預期教學目標。所以，教師要在教學中努力采取各種措施，以提高教學的有效性。
一、轉變教學觀念
首先，在高中地理課堂教學中教師應面向所有學生，應展現出每一個學生的主體地位。那么，怎樣發揮學生的課堂主體作用呢？教師首先應該認識到，教與學是一個整體，它們是相互補充、相互促進的。同時，教師要放棄課堂上的“教師權威”，要樹立“青出于藍而勝于藍”的觀念，改變教條式的教學局面，應使教學手段成為引導和激發學生學習知識的動力，可以通過言傳身教感染學生。其次，高中地理課堂教學決不能為了向學生灌輸課本知識而上課，那樣會使地理課程教學缺少活力，不利于激發學生的學習興趣。
二、引導學生不斷探索新知
在教學中，教師除了要教好教材中現有的內容以外，還要引導學生不斷探索新知。在地理教學中傳授給學生地理知識固然重要，但更重要的是培養學生如何學習，如何求知，如何思考教師作為課堂教學的組織者、主導者，應巧妙設置一些探究性的問題，引導學生思考探究，真正體現“教師為主導，學生為主體”的教學理念。
例如，在教學地球資源這一課時，筆者先要求學生了解家鄉的資源情況，讓他們分析相關的地理知識。上課的時候再由教師分析這些資料，并引導學生思考這些資源對當地經濟發展的重要作用。教師在課堂上設計的問題一定要具有新穎性與層次性，問題要有思考價值和有可探索的余地，以讓學生通過問題激發思維，并要鼓勵、誘導學生的求異思維。
三、深入挖掘教材
新教材強調知識的基礎性，重在培養學生的地理思維能力，這是新課改的一大特點。正因為如此，教材中許多基礎知識、基本原理或基本規律的敘述十分簡潔，有些是點到為止；然而在教材的“案例”和“問題研究”中的要求卻有較高難度。這種缺少必要知識的鋪墊，不利于學生理解教材，更給學生的分析、討論、探究帶來較大困難，同時對教師如何把握好教材的深度和廣度帶來了一定的困惑。因此，我們必須刻苦鉆研教材與教參。
四、努力創設地理學習情境
教師應努力讓學生熱愛地理這門課，有學習地理的激情，這就要求我們設法激發學生的地理學習興趣。在地理課上教師可以靈活巧妙地創設地理學習情境和氛圍，通過運用預先設計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段，創設或再現與本節教學內容相關的情境，從而全面激發學生學習的積極性和求知欲望。讓學生懷著強烈的探究欲望，進入后面主要教學內容的學習。
五、運用多媒體提高教學效率
教學手段現代化能夠更好地發揮學生的主體性，只有充分發揮主體性教育功能，使學生自覺、自主地選擇知識，并能動自如地加以改造，才能培養學生的主體意識、主體能力以及主體人格等。華盛頓博物館有句格言：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做過了就理解了。”人類靠聽覺只能獲取信息的20%左右，視覺只有60%以上，其他則通過觸覺、嗅覺、表情、手勢等途徑獲得。而多媒體與網絡技術最獨特的魅力在于它的圖、文、聲、動畫能同時刺激人的感官神經。豐富的感性材料，全方位的組織形式，使學生能夠在課堂上有效掌握某種知識和技能，并且知識的保持時間要遠遠高于傳統教學。多媒體教學的采用對提高高中地理教學效率起著十分重要的作用。例如用動畫模擬海陸風、山谷風的環流形勢；錄像播放實際生活中在山區開展的氣球運動比賽，觀察氣球的運動方向；圖示北京的城市熱島效應，近幾年的氣溫曲線圖與城市工業圖，北京交通的變化等等資料，從而讓學生多角度、全方位地掌握熱力環流這一重點知識。
摘要：在數字化時代，教師的課堂教學理念必須不斷更新，只有把新理念充分滲透于課堂，才會取得顯著成效。但是目前高中地理課堂教學中，由于課時較少、教學環境有待完善等因素，導致地理課堂教學重點與難點很難被及時消化吸收，教學質量下降。因此，在生本教育教育理念的指導下，研究打造高中地理生本課堂的教學策略具有重要意義。
關鍵詞：生本教育;高中地理;課堂教學
一、高中地理課堂教學現狀研究
本次統計學生的問卷總數為500份，經過篩選，選出有效問卷476份，其中男生243人，女生233人，基本實現性別平衡比例。
(一)大多數高中生學習地理的積極性不高。根據調查數據顯示，學生對于地理的感情，對地理比較喜歡的比例為32%，不討厭的比例為47%，明確表示不喜歡地理的比例為21%。由此可見，對地理多多少少有一些喜歡的學生是占大多數的，明確討厭地理的學生還是小部分的，喜歡地理的學生是我們實施的生本教育打下了良好的基礎;我們所做的是讓喜歡地理、不討厭地理的學生更喜歡地理，同時那些討厭地理的學生，要弄清楚他們不喜歡地理的原因，對癥下藥，讓他們改變對地理的印象，進而喜歡上地理課堂，最終提高地理成績。
(二)大多數高中生參與地理教學的程度不高。調查數據顯示，如今的課堂，仍然77%的以老師講課為主，而以學生參與為主的課堂和師生互動的課堂只占23%。86%的學生很想要自己參與課堂，喜歡與老師互動、與同學合作的這一種教學模式。綜上分析，學生不喜歡地理課的原因，無外乎以下幾點：地理課沒意思;老師講太多;我不能參與其中。既然知道學生不太喜歡地理課的原因，老師就要加以改善。因此，為了教學更有效果，老師應該及時改變地理課堂的教學模式。老師應當和學生多加溝通和交流，多多接觸，這對地理課堂教學的教學效果會有所幫助。
二、打造高中地理生本課堂的教學策略探析
2.1高中地理教師在打造生本課堂時要重點用好以下五項教學策略:第一是面向全體策略。所有的教學策略，要求教師在教學中必須面向全體學生，充分尊重學生學習的主體地位，整個過程師生都必須參與教育教學活動。第二是互動探究策略。這一教學策略是教師授之以漁，而不是傳統的授人以魚，這樣做充分體現了以學生為本的教育理念。互動探究教學策略，能夠激發學生的實踐精神和創新能力。
2.2第三是因材施教策略。因材施教，是指老師在地理課堂教學過程中，針對不同層次、不同水平的學生進行有區別的、有針對性的指導，鼓勵學生得到最大限度的發展。在班級課堂教學中，由于不同的學生存在如知識水平、認知能力、智力因素差別的問題，增加了課堂教學的難度，只有按照因材施教的教學原則，對學生實施有差別性的指導，才能實現教學目標，促進學生發展。教師應具備高度的責任感，對每個學生的學習和成長負責，精心設計教學，設置不同的發展目標，使用不同的方法和手段，輔以必要的個性化輔導、練習、作業等，使教學真正滿足每個學生的需要和成長。當然，運用因材施教的教學策略，也要注意有效彌補接受式教學的不足。
2.3第四是概括總結策略。老師和學生在教學過程中的雙向活動過程中，要實時進行溝通及信息傳遞。老師不僅能夠全面鞏固和加強學的和所獲得的技能知識，同時能掌控課堂教學過程中的最新動態，當堂調整教學行為，更有針對性地實現教學目標。學生也要及時記筆記并且及時總結，記筆記有助于學生觀察時集中注意力，增強鑒別力與思維的敏捷性，及時記下當時自己的思維活動和捕捉到重要信息，有利于學習內容的理解;有助于培養學生動腦動手的能力;有助于課后復習，是溫故知新的助推器。第五是多元評價策略。多元評價策略是指教學過程中，老師通過激勵、肯定、鼓勵和贊揚等各種各樣的方法，讓學生在心理上獲取尊嚴、自信和勝利的經驗;積極的鼓勵、多元化的評價不僅具有指導作用，還具有教育和激勵功能，所以我們應該重視多元評價，跟蹤系統，不僅要關注學生的考試成績、學習成就，而且要發現和培養學生多方面的興趣愛好和特長才能，幫助學生認清自我、發展自信，塑造良好的個人品德，培養擁有健全人格和健康心理的新一代素質人才。多元性激勵評價策略的運用，為學生營造了一個非常安全的心理氛圍，還調動了學生的積極性，激發了學生的學習興趣，這樣做的好處是充分激發了學生進一步的思考，同時進一步挖掘了學生思考問題的創造性潛能。
三、結語
在教學中，高中地理教師要以生為本，采取多種策略幫助學生總結、整理知識;或者包含重、難點知識的問題，消除學生的畏難情緒，引導他們一步步攻克難題。教師在地理課堂教學中要合適地運用各項教學策略，充分發揮教育機智。這不僅是面向全體學生實施素質教育的主旨，而且是生本課堂教學的關鍵。一切都要基于高中生需求的發展，從實際出發，實事求是，避免華而不實，讓學生的知識技能與價值觀得到升華。
參考文獻:
【關鍵詞】 新課程理念 教學反思 地理素養 可持續發展 思維方式 探究式學習
【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0133-02
孔子曰:“學而不思則罔,思而不學則貽”。這句話的用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義,大教育家霍姆林斯基也曾建議:每一位教師都來寫教育日記,寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創造的源泉,是無價之寶,是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科,又十分注重實際應用。我認為,新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復,而應該是教師置身于整體的地理教學情景中,從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒,更重要的它是一種面向未來的教學活動。在教學過程中, 我探索著從以下幾個方面進行新課程理念下的地理教學反思。
1 對教學觀念的反思
地理課程標準不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求,同時也對學習過程中學生能力和方法的培養,學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”,是高中地理課程的基本理念之一,課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此我們的課堂必須更加符合素質教育的要求,必須有利于學生的可持續發展,能幫助他們形成正確的地理觀。
作為地理教師,僅有課程標準中倡導的理念還遠遠不夠,如何將教學理念轉化為實際的教學行為才是最為重要的。教學改革的要意在于改變學生的思維方式,學生喜愛的課堂是以學生活動為中心的課堂。那么,地理教學活動就應該給學生一個開放的學習環境,給學生一個探究的學習天地,給學生一個展示個性、展示才華的平臺,讓學生享受成功的機會。
2 對教學設計的反思
盡管我每次備課時在教學目標的設立,教材處理,教法學法等諸方面都有自己的設計和安排,但是在真正的教學過程中更多的采用的是教師教知識,學生記知識的滿堂灌式的教學方法;生怕自己講的不夠多,地理教學效果或目標與預期的設計有較大差異,課后細細分析一下,原因在于進行教學設計時忽略了對教學設計的實踐反思,因而也就這難以使教學法設計在實際應用時發揮出預想的作用。為此,教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適,及時看到實踐過程中出現的誤差,不斷探求教學目標、教學法方法等方面的問題,積極改進,從而優化教學,有效地促進學生的學習。
人教版高中地理必修I第二單元“大氣環境”就是個難點內容,而其中的有關天氣系統、氣候的類型、特點、成因及分布,季風環流等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖像轉化為學生通俗易懂的知識,對地理教師提出了很高的要求。在準備“季風環流”教學內容時,為教學方法精心設計,以《三國演義》“赤壁大戰”中“諸藹亮借東風為例”進行教學。
赤壁之戰前夕,曹營在江北,東吳在江南,周瑜調兵遣將打黃蓋,獻連環計,為火燒曹營作準備。突然間,他想起自己疏忽了一件大事,一下子急出病來。諸藹亮借探病之際挑明周瑜的病因 是“欠東風”,立下軍令狀借東風相助,讓手下的將士為他捏了一把汗。其實諸藹亮預測到天氣會反常,故弄玄虛而已。
問題:
(1)赤壁位于那個省？試分析當地的氣候因子。
(2)周瑜為什么會因為“欠東風”急出病來？
(3)我國形成典型季風區的原因何在？試說明該地區氣候特征。
(4)你認為季風環流除了對軍事產生影響以外,還會有哪些方面的影響？
通過案例,把將要學習的內容轉變成一個個小問題,通過學生自己的探究找出答案,并掌握天氣、氣候等知識,理解該地區氣候的成因,同時拓展了地理能力,學生興趣盎然,且將抽像的原理轉化為直觀的材料,比一味的灌輸效果好得多。多元智理論告訴我們:每個學生都有不同的智能組合,有自己的智能弱項和智能強項,也有與之相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄,學習能力有高有低,認識能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異,為此,在內容的呈現方式上進行了細致的構思設計,比如文字材料,圖像信息,多媒體等,照顧不同學生的學習興趣和能力的反思。
3 對教學過程的反思
教師的反思大多是針對學過程進行的,我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思,然后再回到實踐中去探索,使教學與研究能力得到提高。
新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式,在了解知識發生和形成的過程中,推動他們關心現實,了解社會、體驗人生,并積累一定的的感性知識和實踐經驗,使學生獲得比較完整的學習經歷,并且,在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。
