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關(guān)鍵詞：生物；化學(xué)；學(xué)科交叉；綜合
文章編號：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B
生物學(xué)與化學(xué)是最為相近的學(xué)科，生物與化學(xué)都屬于自然學(xué)科范疇，二者有各自的學(xué)科發(fā)展空間，但更多的發(fā)展還是兩者間的交叉與融合。生物學(xué)是研究生物各個層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)。化學(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)[4]。化學(xué)指導(dǎo)生物的研究，解釋機理，同時，生物為化學(xué)提供研究的課題，生物學(xué)的發(fā)展給化學(xué)研究開辟了新的領(lǐng)域。現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)淡化了學(xué)科間的界線，那么中學(xué)課程也應(yīng)順應(yīng)時展，體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。
1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學(xué)知識
1.1 融合的生物與化學(xué)知識
2005年版由世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）是將生物與化學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個范例。教材有6章內(nèi)容涉及了生物與化學(xué)知識的融合點（見表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應(yīng)速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳?xì)浠衔铮┖偷?4章（生命化學(xué)）。
（1）生物知識
教材中涉及到的生物知識有（詳見表1）：生理。例如，細(xì)胞內(nèi)部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長狀況、植物生長時發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動物，例如：蜘蛛等；細(xì)胞學(xué)，例如細(xì)胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟?zāi)さ龋贿z傳學(xué)，例如DNA和RNA在遺傳學(xué)上的作用、DNA的鑒定及其重組等。
（2）化學(xué)知識
與生物知識相融合的化學(xué)知識有：物質(zhì)的形態(tài)、氣體壓力、水及其性質(zhì)、溶解、化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)反應(yīng)與非自發(fā)反應(yīng)、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳?xì)浠衔铩⒖諝獾慕M成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結(jié)構(gòu)、核酸：化學(xué)能量、 氮的循環(huán)、人工固氮等。詳見表1：
2 生物知識與化學(xué)知識整合的三種形式
2.1 利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識
教材“前言”中在介紹化學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展時，就利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識，介紹了化學(xué)學(xué)科的的五個分支：物理化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)。教材首先展示了一名正在踢球的足球運動員的圖片，取其身體的五個部分。
案例1：肺―“物理化學(xué)”研究影響人在運動時呼吸速率的因素；膝關(guān)節(jié)―無機化學(xué)可以解釋缺乏Ca會影響骨骼的生長和修復(fù)；呼吸道―“有機化學(xué)”來詮釋運動員吸入藥物以控制哮喘過程；腿部肌肉―生命化學(xué)研究能量如何產(chǎn)生和儲備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學(xué)檢測體內(nèi)血液判斷器官是否正常工作。
又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。
案例2：如果改變土壤的pH就會影響植物的生長狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍(lán)色，而在堿性土壤中開粉色的花。土壤的pH過與偏向堿性，常青類的植物會得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。
同樣在介紹本章的緩沖溶液時，也將生物知識作為化學(xué)知識的背景：
案例3：生物體細(xì)胞內(nèi)部液體的pH接近7，因為細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)對液體pH的變化非常敏感，甚至一個輕微的改變都會傷害到它，人體血液正常時的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內(nèi)pH降到6.8或升到7.8，這時沒有人能夠存活下來。
以上幾個例子都是利用生物知識來導(dǎo)出化學(xué)基本概念。以自然界中各種生物形態(tài)作為例子，使學(xué)生帶著對生物知識的疑問來學(xué)習(xí)化學(xué)知識，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。同時導(dǎo)出化學(xué)基本概念的相關(guān)生物知識都簡單易懂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生間接鞏固和掌握了許多生物知識，也為生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
2.2 生物知識作為化學(xué)知識的拓展
“生物知識作為化學(xué)知識的拓展”主要分布在各個章節(jié)的“社會與科技”板塊中，結(jié)合了大量的圖片來做說明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。
案例4：血液在體內(nèi)運輸氧氣和其他營養(yǎng)物質(zhì)的同時，也從細(xì)胞中帶走廢棄物并將它們運輸?shù)侥I臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質(zhì)過濾掉并通過尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會不斷在體內(nèi)積累。治療這種疾病就需要利用血液循環(huán)，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。
為了使學(xué)生對血液透析有更清晰、更直觀的認(rèn)識，在文字一旁還有相應(yīng)的整個血液透析過程的模型圖，并繪出了血管中紅細(xì)胞、白細(xì)胞和廢棄物在此過程中的變化。將化學(xué)知識溶解拓展到生物醫(yī)學(xué)上。
又如在“氣體”一章中的“社會與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內(nèi)的氮氣有關(guān)。
案例5：第一，氮氣的分解。潛水員在潛入深水時為了使體內(nèi)外各部分的壓強處于平衡，必須吸入壓強跟周圍水壓相等的壓縮空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時吸入的氮氣增多，引起更多的氮氣溶解在血液中。第二，氮氣的麻醉。過量的氮氣造成神經(jīng)細(xì)胞膜的興奮障礙，對潛水人員會引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當(dāng)潛水員從水中快速上浮時，壓強從幾個大氣壓突然下降，這時氮氣從組織中釋放出來形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過。這會引起肌肉和關(guān)節(jié)疼痛，如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生栓塞，甚至?xí)霈F(xiàn)麻痹，厲害時甚至?xí)?dǎo)致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復(fù)性潛水時間表來決定再次潛入水中的最佳潛水時間以確保自身的安全。書中將化學(xué)中的氣體壓力知識點作為鋪墊引出生物學(xué)上的相關(guān)知識，開拓了學(xué)生的視野。
這種形式是以化學(xué)知識作為基礎(chǔ)，利用化學(xué)知識拓展出與之相關(guān)的生物知識，有利于對所學(xué)的化學(xué)知識的鞏固。所選取的生物知識相對來說都有一定的難度，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識點后，增加課外知識來拓寬他們的視野，給學(xué)有余力的學(xué)生留下更大的思維和學(xué)習(xí)空間，便于繼續(xù)探索和鉆研。同時這種形式克服了學(xué)科本位的思想，用化學(xué)知識來解釋不同領(lǐng)域中遇到的問題，使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的實用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學(xué)科的整體性和相融性。
2.3 化學(xué)知識作為生物知識的背景
“化學(xué)知識作為生物知識的背景”主要體現(xiàn)在有機化學(xué)這一章中。由于有機化學(xué)與生物聯(lián)系很緊密，而學(xué)生對這部分知識較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現(xiàn)知識。比如在第24章“生命化學(xué)”脂類化合物一節(jié)中，先介紹了磷脂的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)，接著以此作為背景引出細(xì)胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進(jìn)一步利用圖片詳細(xì)地介紹了細(xì)胞膜的構(gòu)造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時，教材首先簡述了它們的結(jié)構(gòu)和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關(guān)的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。
這一形式基本是以生物知識為主，通過簡單介紹有機物的化學(xué)結(jié)構(gòu)， 著重講解相關(guān)的生物熱點問題。這樣編排使學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)與生物這兩個學(xué)科是共同發(fā)展、相互依賴的，同時也了解到有機化學(xué)是發(fā)展空間巨大、與生物聯(lián)系最為密切的化學(xué)分支。教材通過當(dāng)今發(fā)生的生物重大事件，讓學(xué)生以化學(xué)為橋梁，吸收更多生物科學(xué)前沿知識，認(rèn)識到科學(xué)發(fā)展對人類的重要性。
3 結(jié)論
3.1 有利于學(xué)生的全面發(fā)展
實現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科之間的交叉與融合，將枯燥的化學(xué)元素符號和理論與自然界中的植物、動物和醫(yī)藥等相關(guān)知識聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識和了解化學(xué)，從不同的角度觀察問題、解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)教材中增添生物知識使原本的知識體系擴大，學(xué)生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學(xué)生的未知知識領(lǐng)域，給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。
3.2有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)
綜合學(xué)科是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是社會發(fā)展的必然要求。生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與滲透越來越緊密，化學(xué)不僅僅是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，未來的學(xué)科發(fā)展需要從事化學(xué)和生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生都具備化學(xué)和生物學(xué)的基本知識體系。在教材中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識的形成過程，使學(xué)的知識更接近現(xiàn)代生活實際。美國化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）通過：1.利用生物知識導(dǎo)出化學(xué)知識；2.生物知識作為化學(xué)知識的拓展；3.化學(xué)知識作為生物知識的背景，將生物知識與化學(xué)學(xué)科知識有機融合在一起，有利于學(xué)生將來的跨學(xué)科培養(yǎng)。在新的形勢下，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，建立交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，是生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。
參考文獻(xiàn)：
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[4]Susan Carey. Science Education as Conceptual Change. Journal of Applied Developmental Psychology[J], 2000, (2): 13-19.
【關(guān)鍵詞】高中生物 課堂教學(xué) 興趣
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.07.068
高中學(xué)生對生物學(xué)科知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，主要依靠生物教師的課堂講解，初中階段所學(xué)的生物知識對于高中生來說，還只是停留在對生物要素的認(rèn)識層面，而缺乏對生物過程的分析和生物變化的思考。學(xué)生在高中階段對生物知識的學(xué)習(xí)，一方面依托于初中階段掌握的基礎(chǔ)生物知識和生物學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面還需要在教師課堂趣味教學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行主動探究，從而提高生物學(xué)科的成績，提升生物學(xué)科的綜合修養(yǎng)，為今后的生物專業(yè)學(xué)習(xí)以及生物常識判斷和應(yīng)用打下堅實有力的基礎(chǔ)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗和課堂教學(xué)案例，筆者認(rèn)為，提高高中學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，主要可以從以下幾個方面入手。
一、教學(xué)內(nèi)容多樣化
高中生物教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)課本知識時，為了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣和效率，往往需要注重對課本內(nèi)容的選擇和內(nèi)容的豐富多樣。一般情況下，高中階段的生物教材內(nèi)容多以文字和圖片的形式呈現(xiàn)，為了刺激學(xué)生的課堂注意力和參與，高中生物教師可以借助多種生物現(xiàn)象和資料完善課堂教學(xué)。
首先，高中生物教師需要在教材的基礎(chǔ)上把握課堂教學(xué)的重點和難點，繼而根據(jù)教學(xué)大綱的要求合理安排課堂教學(xué)的內(nèi)容。一般來說，為了直接刺激學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，高中生物教師可以選取與課本教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的社會現(xiàn)象或歷史事件，鼓勵學(xué)生們透過現(xiàn)象看本質(zhì)，分析和解讀此類現(xiàn)象或事件背后隱藏的生物原理。學(xué)生們在生物教師有意識的引導(dǎo)下，一方面加深了對典型事件的記憶，另一方面也能夠在自我解讀中深刻理解生物知識。例如，高中生物教師在教授學(xué)生基因等相關(guān)知識點時，就可以引用家庭的樹結(jié)構(gòu)現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生們了解不同染色體之間的特點，進(jìn)而思考引發(fā)基因突變的原因。
其次，高中生物教師在教學(xué)內(nèi)容上還可以借助資料和習(xí)題，豐富學(xué)生對生物知識的理解。這種層面的生物課堂教學(xué)是對前一層面教學(xué)的深入，旨在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上激化他們對問題深入探究的興趣，從而提高他們學(xué)習(xí)生物知識的辨別能力。從某種程度上來說，高中生對生物知識的興趣關(guān)注度，既可以表現(xiàn)在生物學(xué)科的新課教授中，又可以表現(xiàn)在對生物知識的應(yīng)用和思考中，學(xué)生們能夠在思考和應(yīng)用中以積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度獲得問題成功解答后的。上述兩種從多樣內(nèi)容上進(jìn)行的課堂教學(xué)，是激化學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科興趣的本質(zhì)所在，在長期的教學(xué)過程中需要教師和高中生雙方之間的有力配合，從而才能實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。
二、教學(xué)形式趣味化
在完善課堂教學(xué)內(nèi)容的同時，高中生物教師往往還需要緊跟現(xiàn)代教學(xué)的潮流，引用多種新穎科學(xué)化的教學(xué)形式，吸引高中生對生物知識學(xué)習(xí)的興趣，繼而調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，以積極輕松的教學(xué)態(tài)度完成教學(xué)任務(wù)。
首先，考慮到生物學(xué)科知識中對圖文的要求性比較高，生物教師可以選取圖文的教學(xué)形式，為學(xué)生們呈現(xiàn)直觀的生物圖片，刺激學(xué)生在生動形象的圖文中加深對生物知識點的串接和連接性學(xué)習(xí)。這種形式的課堂教學(xué)，往往會比簡單的課堂口頭講解更為直觀，有沖擊力，能調(diào)動學(xué)生們在圖片中發(fā)現(xiàn)生物知識，在簡單直觀中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣。例如，生物教師在教授細(xì)胞等知識點時，就可以以圖文的形式向?qū)W生們講解細(xì)胞中的各個部分，以點線面的形式全方位的為學(xué)生們展現(xiàn)細(xì)胞的特點，從而幫助學(xué)生們在學(xué)習(xí)中感受生物學(xué)習(xí)的樂趣，豐富學(xué)生的眼界。
其次，高中生物教師還可以利用多媒體形式為學(xué)生們呈現(xiàn)立體的視頻講學(xué)。這種形式的課堂教學(xué)不僅可以極大調(diào)動班級上學(xué)生的課堂注意力，并且還能夠拓展學(xué)生對生物知識掌握的深度和廣度。而生物教師在選擇視頻教學(xué)時，通常需要考慮到視頻的時限以及視頻內(nèi)容的難易度，盡可能地保證班級上大多數(shù)同學(xué)的理解水平。同時，學(xué)生們在觀看視頻的過程中，還可以進(jìn)一步拓展其他領(lǐng)域的知識點，在某種程度上可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識到知識點之間的串接性，繼而以飽滿的熱情探究其中蘊含的深意，這是生物課堂教學(xué)的意料之中，也是學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的拔高和探究。
三、教學(xué)實踐自主化
高中生物教師除了在內(nèi)容和形式層面提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣外，往往還可以在實踐層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，繼而在課堂和課下實踐中學(xué)習(xí)到豐富的生物知識，感受生物知識探究的樂趣和魅力。具體來看，生物教學(xué)實踐的自主化，表現(xiàn)在課堂實踐展現(xiàn)和課下實踐活動兩個方面。
首先，為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物知識的興趣，生物教師往往可以安排一定的時間鼓勵學(xué)生們走上講臺向大家展示自己的生物實踐成果。這種實踐展現(xiàn)既可以包括相關(guān)生物體的展示，也可以包括生物實踐過程和經(jīng)驗的分享，一方面是對學(xué)生生物學(xué)習(xí)和探究的督促，提升他們生物學(xué)習(xí)和實踐的自覺性和能力，另一方面也能夠從某種程度上吸引全班學(xué)生的注意力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，體會生物學(xué)科實踐的樂趣和多樣性。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；學(xué)科整合
中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）11-0195-01
高中生物教育是以探索生命活動規(guī)律為主線的學(xué)科，而信息技術(shù)作為一項認(rèn)知工具，通過與高中生物課程整合，學(xué)生能在信息技術(shù)構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境下，獲取更加豐富廣泛的生物學(xué)科內(nèi)容的信息，從而提高認(rèn)識，加深理解，充分調(diào)動起學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展[1]。本文就信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合進(jìn)行了淺顯的探討。
1.信息技術(shù)與生物學(xué)科整合的內(nèi)涵
信息技術(shù)（Information Technology）就是借助計算機和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，實現(xiàn)文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等各種信息的采集、儲存、處理、傳遞和顯示的現(xiàn)代化技術(shù)[2]。隨著社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)水平的不斷進(jìn)步，信息技術(shù)與現(xiàn)代化的教學(xué)聯(lián)系日益緊密，通過計算機進(jìn)行的多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為現(xiàn)代教學(xué)的重要發(fā)展方向。信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行整合，就是將學(xué)科內(nèi)容與信息技術(shù)有機地整頓、協(xié)調(diào)和重組，使信息技術(shù)成為學(xué)科教學(xué)的組成部分。在高中生物教學(xué)過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，生物學(xué)科內(nèi)容作為學(xué)生認(rèn)知對象，由于受到多種客觀因素的限制，學(xué)習(xí)主體對認(rèn)知對象的認(rèn)識深度較為有限，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式又無法滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，制約了學(xué)習(xí)主體主觀能動性的發(fā)揮，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過高中生物學(xué)科與信息技術(shù)的整合，能充分打開學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知視野，使學(xué)生通過信息技術(shù)提供的多種形式的學(xué)科內(nèi)容信息，提升學(xué)科認(rèn)知，加深理解，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的縱深發(fā)展。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合具有顯著作用：首先，能實現(xiàn)生物學(xué)科教學(xué)有微觀向宏觀的轉(zhuǎn)換，使學(xué)生積極探究、自主發(fā)現(xiàn)，理解并掌握線粒體的結(jié)構(gòu)和功能；其次，能實現(xiàn)生物教學(xué)由抽象轉(zhuǎn)向直觀；最后，能實現(xiàn)生物教學(xué)由靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)換。
2.信息技術(shù)與高中生物學(xué)科整合的方法
2.1 創(chuàng)設(shè)真實的生物教學(xué)情境。高中生的感性認(rèn)知相對較強，在教學(xué)過程中，教師因充分把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容，從學(xué)生認(rèn)知特點出發(fā)，結(jié)合信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出一個豐富真實的教學(xué)情境，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)知過程，從而激發(fā)學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效果。如在教學(xué)"微生物學(xué)"時，教師可通過視頻、動畫等形式，將微觀世界展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的直觀感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自主探索，把握認(rèn)知對象的本質(zhì)。
2.2 利用信息技術(shù)突破教學(xué)難點。高中生在高中生物的學(xué)習(xí)過程，由于受到主體以及客觀條件的限制，對于部分學(xué)科內(nèi)容在認(rèn)知的過程中存在一定的障礙，構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，也是高中生物教學(xué)的難點。而信息技術(shù)與高中生物課程整合，則使得學(xué)生的認(rèn)知對象能夠以聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種形式展現(xiàn)出來，使抽象的內(nèi)容直觀化，復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，學(xué)生在認(rèn)知的過程中，能調(diào)動多種認(rèn)知方式，獲取更為深刻廣泛的學(xué)科信息，構(gòu)建出完善的學(xué)科理論模型和知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而實現(xiàn)對高中生物教學(xué)難點的突破[3]。如，教學(xué)"神經(jīng)調(diào)節(jié)"中的"興奮的傳導(dǎo)"時，由于教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生很難把握這一章節(jié)的內(nèi)容，借助信息技術(shù)，能利用計算機技術(shù)將一體化興奮傳導(dǎo)路線模擬出來，進(jìn)而使學(xué)生對興奮傳導(dǎo)機制有深刻的理解，從而實現(xiàn)良好的教學(xué)效果。
2.3 創(chuàng)建一個開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。信息技術(shù)作為一項學(xué)生認(rèn)知工具和教師教學(xué)工具，有助于學(xué)生構(gòu)建一個完善系統(tǒng)的知識體系。在高中生物教學(xué)過程中，教師可通過信息技術(shù)將相關(guān)知識整合成課件，學(xué)生可通過多媒體課件開展自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師可利用網(wǎng)絡(luò)資源共享的功能，創(chuàng)建一個開放式的教學(xué)環(huán)境，從而引導(dǎo)學(xué)生加強對認(rèn)知對象的觀察、認(rèn)知、探究與體驗，并發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把握學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)。如在教學(xué)"水分的吸收"，可以通過Flas演示滲透作用的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生分析總結(jié)"什么是滲透作用"、"滲透吸收的條件是什么"，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，議案到學(xué)生討論成熟植物細(xì)胞是否具備滲透吸收條件，通過Flas演示成熟植物細(xì)胞吸收和失水現(xiàn)象，進(jìn)而得出結(jié)論。
3.結(jié)語
隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)教學(xué)聯(lián)系日益緊密，生物課程與信息技術(shù)的整合是未來高中生物學(xué)科教學(xué)發(fā)展的重要方向。教師應(yīng)緊隨時代步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分利用信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高高中生物課堂教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 高中生物教學(xué)；生活化教學(xué)；綜合能力
教育的目的在于將人培養(yǎng)為社會生活的主體 。在這一過程中， 知識與能力 的訓(xùn)練是基礎(chǔ) ， 而通過一系列的文化活動 ，使社會成 員完成由自然人向社會人的轉(zhuǎn)變是最終目的，因此可以說 ，教育的實質(zhì)是一場社會實踐運動 ， 只有將每一名受教育者的受教育過程 置于生活實踐之中 ．才能收到以認(rèn)識指導(dǎo)實踐的效果。 生物學(xué)科作為自然科學(xué)的一大分支 ，與人們的日常生活有著密切的關(guān)系 ，因此學(xué)生全面掌握高中階段生物學(xué)科的科學(xué)內(nèi)涵 ，實現(xiàn)書本知識向生活實踐能力的全面轉(zhuǎn)化需要高中生物教學(xué)加強與生活的聯(lián)系 ，以生活化的學(xué)科教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。
一、教學(xué)生活化，注重“ 體驗式” 的教學(xué)手段
教學(xué)的生活化有兩個方面的內(nèi)涵 ，即教學(xué)情境的生活化和教學(xué)內(nèi)容的生活化 。
（1）構(gòu)建生活化“情景教學(xué)”模式，以“親歷”帶動“親為”。
生物學(xué)是研究生命科學(xué)的自然學(xué)科。生物學(xué)自創(chuàng)始階段起，作為重要實踐手段的“實驗”便成為這一學(xué)科成長的關(guān)鍵。在新課改形式下。高中生物教學(xué)在不斷改變過去僵化的“ 難、 繁、偏、舊”課本內(nèi)容 ， 倡導(dǎo)教與學(xué)從書本中走出， 以生活中的實際問題為研究對象 ， 培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力 ，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。生物學(xué)作為一門自然科學(xué) ，與社會科學(xué)存在著很大的區(qū)別 。因此在學(xué)習(xí)和研究式上 ，不能采取社會科學(xué) 的那種單純研究課本內(nèi)容的手段。創(chuàng)設(shè) “ 生活化” 的教學(xué)情境， 既是新課 標(biāo)要求 ，又是當(dāng)前高中生物教學(xué)中急需注意的問題。新的高 中生物教學(xué) 大綱十分注重理論與實際的聯(lián)系 如在必修課程之中， 改變了舊大綱以艱深專業(yè)的詞語定義課題的情況，將一些生活 中能夠經(jīng) 常接 觸的案例作 為學(xué) 習(xí)課題交給教 師講授， 如“環(huán)境污染 的防治 ”、“生物多樣性內(nèi)涵及多樣性的保護(hù)”等， 這些生活化語言 能夠使學(xué) 生對課本 的本章節(jié)知識有一個直觀 的認(rèn)識 ，也 能夠 激發(fā) 學(xué)生學(xué)習(xí)本章節(jié)知識的熱情。因此 ， 在當(dāng)前的高中生物課程教學(xué)中， 教師應(yīng) 當(dāng)參照新課標(biāo)要求 ，努力為學(xué)生構(gòu)建一個生活化的知識框架 ， 挖掘教材 之中的生活資 源 ， 使書本理論結(jié)合實際生活，賦予教學(xué)環(huán)節(jié)“ 親歷性 ”，激發(fā)學(xué)生興趣 ，進(jìn)而促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“親為” 。
（2）將教學(xué)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識的實效性。以高考為終極目標(biāo)的高中生物課程教學(xué)只關(guān)注學(xué)生的解題技巧訓(xùn) 練， 任課教師將學(xué)生的能力簡單理解為應(yīng)試能力，只關(guān)注具體題 目的教 學(xué)方 式，忽視了學(xué)情分析 ，遠(yuǎn)離了實際生活 ， 久而久之 ， 原本應(yīng)是豐 富多彩 的生物學(xué)科 內(nèi)容變得 單一乏味枯 燥， 縱使 學(xué)生的應(yīng)試 能力 獲得了很大提高 ． 但 當(dāng)真 正 面對生 活中的生物學(xué)問題時， 往往無從下手，一籌莫展。總之，學(xué)習(xí)內(nèi)容一旦脫離生活 ， 學(xué)科的實際運 用能力就大打折扣。因此，高中生物課程教 學(xué)中將學(xué) 習(xí)內(nèi)容與生活實踐相聯(lián)系，注重課本知識 的實效性 ，體現(xiàn)在教學(xué)過程上便是要求高中生物教師善于在教學(xué)中“ 還原生活”。如在 “ 降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶 ” 一課 中， 談到酶 的最 適合溫度 活性 最強時。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從 生活實際出發(fā)談到人的正常體溫為36. 7℃。正常體溫下 身體舒適。如果 發(fā)熱到39℃左右，人就覺得渾身無力。消化不 良等，這就 是因為人的體溫升高， 酶的活性下降，細(xì)胞代謝速度減慢了。這樣真正達(dá)到“從生活中來到生活中去”的最終目標(biāo)，更有利于在考試 中靈活應(yīng)用直觀的、富有切身體驗 的知識 ，應(yīng)試成績自然而然能夠得 到提高 。
二、拓展教材知識，用生活實踐驗證課本理論
實踐是檢驗認(rèn)識 正確性的唯一標(biāo)準(zhǔn) ，課本是高 中階段學(xué)生獲取知識的重 要途徑， 但不是唯一 的途徑。課本之外 的其他知識資源和生活實踐對于學(xué)生來說也 十分關(guān)鍵 。從生物學(xué)科本身來看 ，它與人們的日常生活保持著密切的聯(lián)系，一切資源來源于生活，高中課本只是提取了其 中最重要、 最基礎(chǔ) 的部分進(jìn)行講解和闡述課本之外，還有許許多多的知識內(nèi)容等待被開發(fā)。因此 ，高中教師在進(jìn)行生物課程的教學(xué)實踐中，應(yīng) 當(dāng)善于對現(xiàn)有 的教材 知識進(jìn)行拓展。引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、電視 、 圖書等資料獲取課 本之外 的學(xué)科 知識，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)和總結(jié)生活中的有關(guān) 生物學(xué)科 知識，或帶領(lǐng)學(xué)生用課本知識解答生活中的生 物學(xué) 問題 ，將課本 知識置 于生活之 中進(jìn)行推理和 驗證。科學(xué)來源于生活，因而在學(xué)習(xí)科學(xué) 的過程中應(yīng)當(dāng)擁有“ 以科學(xué)解答生活， 以生活驗證科學(xué)” 的勇氣。生物學(xué)課程本身就是 一門實驗性極強 的科學(xué) ， 所有已知理論 和方 法已有的態(tài)度和價值觀都需要放在學(xué)習(xí)者的實驗 中去推理、 驗證、理解 、 發(fā)展 ，生活實踐也是一種行之有效 的實驗方式而且生活中的觀察和思考遠(yuǎn) 比復(fù)雜 的公式推理簡單有效，所 以，用生活實踐驗證理論知識 ， 不僅能夠幫助學(xué)生理解某一項學(xué)科內(nèi)容 ， 更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的生物學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生認(rèn)識科學(xué)，利用科學(xué)、 發(fā)展科學(xué)的能力， 為高中生今后 的發(fā)展奠定堅實 的基礎(chǔ)。
總而言之，新課標(biāo)下的高 中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)與生活實 踐相結(jié)合 ，生物教學(xué) 的生活化不僅對于學(xué)生 當(dāng)前的知識水平提 高有重要作用 ，而且對生物學(xué)人才的長遠(yuǎn)培養(yǎng)乃至整個 生命科學(xué) 的長遠(yuǎn)發(fā)展都有著不可小覷 的影響。
參考文獻(xiàn)：
[1]李正坤.把生活帶入課堂，把知識變成藝術(shù)——談高中生物教學(xué)模式創(chuàng)新[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（26）.
生物作為高中學(xué)生必修的課程，其重要性是可想而知的，它作為一個窗口讓學(xué)生認(rèn)識自然，更啟發(fā)學(xué)生該如何去改造自然，特別是在我們提倡 “素質(zhì)教育”的今天，我們理應(yīng)擺正生物的位置，平等地對待這門課程，但傳統(tǒng)的力量是強大的，多少年來生物學(xué)科一直處于一個尷尬的地位。我想這多多少少可能與初中時生物課得不到足夠的重視有關(guān)，雖然國家規(guī)定初中也開設(shè)生物課，但是目前的現(xiàn)狀是初中生物課形同虛設(shè)。許多初中學(xué)校在開設(shè)生物課程時，只是找個非生物專業(yè)的人隨便讀讀書而已，再加上中考時生物不算考試分，就更加得不到學(xué)生足夠的重視。在這種形勢下，高一學(xué)生心中對待生物的態(tài)度也就可想而知了。
然而，高中生物在其重要性上與初中生物相比有著很大的提高。所有的高中學(xué)生都必須學(xué)完高中生物必修部分，拿到應(yīng)有的學(xué)分才能畢業(yè)。同時在現(xiàn)行的高考模式下，生物也做為一門選修科目，供學(xué)生在分科時選擇。所以高中生物學(xué)習(xí)的好與壞也將直接影響到你的高考錄取。可是很多高中生并沒有認(rèn)識到這一點，還延續(xù)著初中學(xué)習(xí)生物課的態(tài)度，認(rèn)為不重要，不把它放在眼里，才會導(dǎo)致許多老師都能感覺到高中生物課不好上！再加上許多其他科目的老師在學(xué)生選擇選修科目時大肆反面宣傳生物，說生物學(xué)了沒有用，很難學(xué)好，高考填報志愿受限制等不利于生物的言論，使得高中選修生物的學(xué)生大為減少。這確實嚴(yán)重影響了高中生物的發(fā)展。
事實情況真如其他科目的老師說的那樣嗎？當(dāng)然不是。首先，生物學(xué)科絕不是一個沒有用處的科目。人本身就是生物，而很多學(xué)生連自己身體的一些器官叫什么，在什么部位都不知道。通過生物課程的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生們了解許多人體的知識，認(rèn)清人與自然的關(guān)系，以及養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。其次，高中生物課并不難學(xué)。高中生物課程開設(shè)的內(nèi)容都是比較表面層次的知識，重在讓學(xué)生對生物知識有個基本的掌握和了解，所以只要學(xué)生們端正態(tài)度，熱愛學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，那就一定可以學(xué)好。第三，也是最重要的一點，選修了生物在高考填報志愿時就會受到限制？大家可以去認(rèn)真查閱一下高校錄取對選修科目的要求，不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校對選修生物的學(xué)生并沒有亮紅燈，只要你等級達(dá)到就可以填報，所以這一點更是不攻自破。
該如何擺脫這種尷尬的處境呢？要靠強力把學(xué)生硬拉到生物這邊來是行不通的，我想關(guān)鍵還在于挖掘生物自身的魅力，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，運用多樣的教學(xué)手段，把學(xué)生的注意力和興趣吸引到生物上來。從而擴大生物學(xué)科的影響，吸引更多學(xué)生選修生物，創(chuàng)造生物學(xué)科的輝煌和騰飛！
具體的做法可以分為以下四個方面：
1．提高教師自身素養(yǎng)
在新課程背景下，要吸引學(xué)生熱愛生物，選修生物，做為生物教師就必須不斷提高自身素養(yǎng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，鉆研新教材。教師是課程的實施者、解釋者，縱觀課程改革史，教師的參與程度和狀態(tài)直接左右著新課程的推行。可見課程改革給全體教師提出了新的更高的要求，因此必須提高教師的綜合素質(zhì)，更新教育觀念，以適應(yīng)全新的課改要求。
2．激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
我們生活在環(huán)境中，我們的周圍有各種各樣的生物，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。把生物課的內(nèi)容跟我們的生活實際相結(jié)合，這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣的一條途徑。
例如在講蛋白質(zhì)―生命活動的承擔(dān)者時，我先講了這樣一件生活小事：現(xiàn)在我們生活水平提高了，多同學(xué)早上都喝牛奶，但多數(shù)都是空腹喝，光喝牛奶不吃其它東西，其實這是不對的。牛奶的營養(yǎng)都浪費了，正確的做法應(yīng)該是先吃點面包再喝牛奶，這樣一講，學(xué)生馬上來了精神，想想自己也常這樣喝牛奶，為什么不對呢？然后老師引導(dǎo)學(xué)生從初中學(xué)習(xí)的蛋白質(zhì)代謝的角度去分析問題，這樣一講，學(xué)生恍然大悟，既增長了生活常識，同時對蛋白質(zhì)代謝的三條途徑也有了深刻的印象，更重要的是讓生物貼近學(xué)生的生活，提高了他們學(xué)習(xí)高中蛋白質(zhì)相關(guān)內(nèi)容的興趣。
3．減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)
加強課外輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補差，促使學(xué)生全面發(fā)展。減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，不等于降低教學(xué)要求，既要重視對 “尖子生”的培養(yǎng)，組織他們參加多種生物科技活動，使他們的個性得到充分發(fā)展。又要特別重視對部分“差生”的個別輔導(dǎo)，及時幫助他們克服學(xué)習(xí)中的困難，迎頭趕上。這樣既減輕了大部分學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也滿足了不同層次的學(xué)生對學(xué)習(xí)的要求。
4．增加學(xué)生學(xué)習(xí)信心
作為高中生物教師，應(yīng)該在高一新生剛進(jìn)校門時就告知學(xué)生與高中生物有關(guān)的學(xué)科信息，高考信息。讓學(xué)生一開始就端正學(xué)習(xí)生物學(xué)的態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)生物學(xué)的觀念。
一、高中生物教學(xué)的有效性特點
高中生物教學(xué)的有效性能夠通過問題性特點、實驗性特點和探究性特點進(jìn)行表現(xiàn)，高中生物教學(xué)的問題性特點，需要教師通過自身思維的靈活性，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)生物的知識產(chǎn)生影響作用，并在高中生物教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強化高中生物的問題性特點，讓學(xué)生能夠?qū)⑸镏R作為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，并帶著疑問去課堂上學(xué)習(xí)，靈活運用所知的生物知識，從而解決生活中發(fā)生的問題。問題性特點能夠培養(yǎng)學(xué)生知識的分析和運用等綜合能力。而實驗性特征是生物學(xué)科的突出特點，不僅是生物學(xué)科魅力的具體體現(xiàn)，還能作為提升教學(xué)有效性的重要途徑，能夠有效的激發(fā)學(xué)生興趣。生物學(xué)科的本質(zhì)雖然不是實驗，但實驗性特點能夠幫助學(xué)生進(jìn)行更好的理解生物知識，教師在生物教學(xué)過程中加強實驗性特征，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高生物教學(xué)有效性的目的。探究性特點是生物教學(xué)的主要特點，重點在于教師傳授基礎(chǔ)知識的同時，還應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生思維能力的啟發(fā)，結(jié)合學(xué)生的自身認(rèn)知特點，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過生物實驗的過程，以學(xué)生作為主體，從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，塑造學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠通過探究性特征，在日后學(xué)習(xí)過程中，主動獲取知識，有利于完善生物學(xué)科的教學(xué)體系。
二、高中生物教學(xué)存在的問題
（一）課程理念問題。
歐中生物教學(xué)以教師為核心的特點，并沒能明確認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，因此在教學(xué)過程中很難與學(xué)生進(jìn)行及時交流，導(dǎo)致高中生物教學(xué)關(guān)系的不協(xié)調(diào)，并不能及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題。而這種傳統(tǒng)的課程里面，也使得教師在教學(xué)過程中缺乏系統(tǒng)性教學(xué)建設(shè)，沒能認(rèn)識到教學(xué)關(guān)系，無法在生物教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，全方位把握教學(xué)平等的理念，并使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程始終處于被動地位，非但不能提升學(xué)生對生物教學(xué)的興趣，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。
（二）教學(xué)條件問題。
高中生物教學(xué)過程許多教師只能按照課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂教育，教學(xué)條件較為單一，并不能進(jìn)行課外教學(xué)資料的拓展，教師對網(wǎng)絡(luò)資料的掌握程度不高，也造成了高中生物教學(xué)資源的浪費，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的運用過程中，教師只是根據(jù)知識內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，并沒能將高中生物教學(xué)知識與生活內(nèi)容相結(jié)合，使得網(wǎng)絡(luò)資料無法有效的拓展高中生物教學(xué)體系，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響了高中生物的教學(xué)。
（三）教學(xué)內(nèi)容問題。
高中生物教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容方面存在的問題主要體現(xiàn)在教材編制方面，高中生物教學(xué)的教材編制脫離實際問題現(xiàn)象非常普遍，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實際生活不符合，影響了高中生物教學(xué)過程中的教學(xué)效益，由于教材內(nèi)容脫離實際情況，也使得教師在教學(xué)過程中只能根據(jù)教材進(jìn)行教學(xué)，并不能根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)內(nèi)容與實際運用想脫離，對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生較大影響。教師在教學(xué)過程中雖然可以引用其他課外內(nèi)容，但是由于沒能合理的進(jìn)行順序編排，往往會造成教學(xué)內(nèi)容的混亂，使得教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。
（四）教師素質(zhì)問題。
在我國高中生物教學(xué)實際情況調(diào)查中，可以發(fā)現(xiàn)我國部分高中生物教師的綜合素質(zhì)并不高，也導(dǎo)致教師過度重視傳授基礎(chǔ)知識，卻忽視了學(xué)生現(xiàn)代意識的培養(yǎng)，使得高中生物教學(xué)陷入困境之中，無法實現(xiàn)高中生物教學(xué)的有效性目標(biāo)。
三、加強高中生物教學(xué)的有效途徑
（一）營造學(xué)習(xí)氣氛。
高中生物教學(xué)的知識廣泛而抽象，因此需要營造出寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在自然和諧的教學(xué)環(huán)境中，才能有效的培養(yǎng)學(xué)生思維意識。教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識到學(xué)習(xí)氣氛的重要性，并不指簡單固定的教學(xué)方式，而是允許學(xué)生的發(fā)言和表述觀點，鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互討論，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)氣氛中，消除學(xué)習(xí)的拘謹(jǐn)感，加強學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)他們在學(xué)習(xí)過程中的自主思考意識。
（二）激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的程度，取決于教師的正確引導(dǎo)能力，高中生物教師應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生的思維動向，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生加強對高中生物的興趣。教師應(yīng)當(dāng)重視課堂提問的科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生對問題的思考，并通過啟發(fā)的方式，讓學(xué)生去自主思考尋找答案。課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的思維激發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考并探究，從而讓學(xué)生對高中生物學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。
（三）教學(xué)方法靈活多變。
學(xué)生在單一的教學(xué)方法中會感到疲倦，因此教師應(yīng)當(dāng)加強多種教學(xué)手段的并用，設(shè)計靈活多變的教學(xué)方法，對理論知識進(jìn)行鞏固練習(xí)，在教學(xué)改革的新形勢下，加強實驗學(xué)習(xí)的基本方法，讓學(xué)生能夠通過課堂練習(xí)加強理論知識的理解和記憶，及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固，從而保障生物課堂教學(xué)的高效性。
（四）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)。
【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)模式
生物是高中課程的重要組成部分，隨著新課標(biāo)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，高中生物課程的任課教師在進(jìn)行教學(xué)時，一方面應(yīng)該通過系統(tǒng)性的向?qū)W生講授生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的學(xué)科知識水平，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平；另一方面，還可以培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、思考問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。
在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的束縛，高中生物課程的教學(xué)理念比較陳舊，教學(xué)模式也比較單一，生物課程與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不是特別緊密，這就導(dǎo)致學(xué)生對高中生物課程的學(xué)習(xí)過多的停留在表面，而無法真正的深入其中，靈活的運用生物知識，解決自己在現(xiàn)實生活中遇到的各種問題。在新課標(biāo)背景之下，教師在提升學(xué)生生物學(xué)科知識水平，注重知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性的同時，還應(yīng)該做到與時俱進(jìn)，不斷革新高中生物課程的教學(xué)模式，改進(jìn)學(xué)科教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的探究和實踐能力，切實提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和解決問題的能力。面對這種教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)該進(jìn)一步加深自身對高中生物課程的認(rèn)識和理解，不斷改進(jìn)高中生物課程的教學(xué)理念和教學(xué)方法，逐步實現(xiàn)高中生物課程教學(xué)模式的改革與建設(shè)，實現(xiàn)以探究為核心的高中生物課程教學(xué)。
首先，高中生物課程教學(xué)過程中所涉及到的生物專業(yè)知識，不僅是一種理論，同時也是一種重要的方法，是學(xué)生認(rèn)識世界和解決現(xiàn)實問題的有力工具。因此，高中生物教師應(yīng)及時扭轉(zhuǎn)和加深自身對于生物課程學(xué)科屬性的理解和把握，認(rèn)識到高中生物課程學(xué)科知識的實用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物理論知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的生物知識靈活運用于實際生活之中，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中生物課程教學(xué)過程中，教師往往將更多的注意力集中在對高中生物教材知識的講解和解析方面，認(rèn)為只要完成了教材上的教學(xué)內(nèi)容就算是完成了該門課程的教學(xué)任務(wù)，這導(dǎo)致教師在進(jìn)行高中生物課程的教學(xué)時，只重視其知識的理論性，而忽視了理論的實用性和實踐性。
任課教師們對于高中生物課程的這種認(rèn)識和理解，必然會導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行該門課程的學(xué)習(xí)時，更多的只是注重對于教材中的理論知識，如各種概念和規(guī)律的背誦和記憶上。這種教學(xué)理念和教學(xué)模式，不僅會使學(xué)生對高中生物的課程屬性和課程理解出現(xiàn)偏頗，使學(xué)生無法理解和體會到高中生物課程的學(xué)科魅力和學(xué)科內(nèi)涵，同時純粹的機械化記憶式的學(xué)習(xí)方式，還會使高中生物的課堂氛圍變得枯燥而乏味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至還會激發(fā)學(xué)生對高中生物課程的厭學(xué)和排斥心理，影響學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課程的積極性和趣味性。長此以往，不僅無法提高學(xué)生的高中生物學(xué)科成績，同時也無法切實培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，從而影響課程的教學(xué)效果，針對這種教學(xué)現(xiàn)狀，高中生物教師應(yīng)該首先從自身出發(fā)，加深自身對于生物課程的認(rèn)識和理解，提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)，為高中生物的課程改革和建設(shè)打下堅實的基礎(chǔ)，提供良好的前提條件。
其次，在教學(xué)模式上高中生物教師應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問題和缺陷，勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏和約束，進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新和改革，樹立以探究為核心的教學(xué)模式，提升高中生物課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，高中生物課程的任課教師習(xí)慣于采用單一性的教師講解的授課方式，教師在課程教學(xué)過程中占據(jù)著主導(dǎo)地位，導(dǎo)致學(xué)生的課程參與程度較低，同時也習(xí)慣于這種接受式的學(xué)習(xí)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式看似是一種對于課堂時間的充分利用，教師能夠在有限的課堂時間里進(jìn)行生物課程知識的講授，完成教學(xué)任務(wù)，但實際上在這種“滿堂灌”式的課程教學(xué)中，學(xué)生能夠真正理解吸收的學(xué)科知識很少，不僅不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，還會造成教學(xué)時間的嚴(yán)重浪費，使學(xué)生無法真正的對教師講授的知識進(jìn)行有效和及時的消化、吸收，從而影響教師的課程教學(xué)和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。
面對這種教學(xué)方法單一的問題，高中生物教師應(yīng)該及時進(jìn)行教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，充分認(rèn)識到學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，轉(zhuǎn)變教師在生物課堂上的教學(xué)角色，使教師由課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者，采用以探究為核心的全新教學(xué)模式，將教師掌控的時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生物課堂之前進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)和自我知識探究。在授課過程中，教師可以采用分小組教學(xué)的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行相關(guān)生物課程知識的探究和分析，實現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生之間的相互討論和相互指導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互影響，在學(xué)生和知識、學(xué)生和學(xué)生之間形成一種良好的互動模式，使學(xué)生們能夠真正深入去挖掘和分析高中生物課程中出現(xiàn)的各種知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生能夠主動的進(jìn)行高中生物課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和專業(yè)素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)策略；優(yōu)化探究
高中生物作為一門以理性研究為主，以實驗探究為手段的學(xué)科，受到了廣大師生的熱愛。這不僅是因為高中生物研究了個體從出生到發(fā)育完全的整體性變化，更對現(xiàn)實生活有許多指導(dǎo)性的意義。然而，目前高中生物學(xué)科的教學(xué)模式卻是不盡如人意的。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，眾多的教師不僅在課堂上不分析生物教材當(dāng)中出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，更是一味地采取死記硬背的方法讓學(xué)生對原理進(jìn)行簡單的記憶，更有甚者，采取題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生背誦題型。以《高中生物必修一》———“有氧呼吸”為例，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中需要對有氧呼吸消耗的物質(zhì)，以及有氧呼吸進(jìn)行的場所進(jìn)行簡要的分析。只有對一些涉及有氧呼吸方程式的公式定理，讓學(xué)生進(jìn)行記憶。其實，有氧呼吸的方程式采取死記硬背的方法，效果不佳。只有通過理解有氧呼吸的目的是消耗葡萄糖生成能量的過程，學(xué)生才能學(xué)得有的放矢。那么高中生物教學(xué)的優(yōu)化策略究竟有哪些呢？
一、教學(xué)現(xiàn)狀
我國目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀是不盡如人意的，上文已經(jīng)提到。許多教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，通常讓學(xué)生采取死記硬背的學(xué)習(xí)方法對生物學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，就顯然是錯誤的。生物是一門以研究生物體的發(fā)展規(guī)律為主的學(xué)科。如果僅僅是對于生物學(xué)科涉及的某些概念進(jìn)行記憶，那么學(xué)生不會記憶深刻，反而會失去原本學(xué)習(xí)生物學(xué)科的那份好奇心。這是眾多教育專家不愿意看到的現(xiàn)象。因此，教育部曾經(jīng)提出“以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素質(zhì)為目的，使學(xué)生熱愛自己所學(xué)的學(xué)科，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識學(xué)以致用”的理念。但是，就目前高中生物的教學(xué)現(xiàn)狀而言，眾多教師仍然沒有受到該理念的影響，反而還是一意孤行地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模型。以人教版高中生物必修三為例，眾多教師在講解“激素”這一章節(jié)的過程當(dāng)中，往往沒有結(jié)合實際問題講解激素。其實，個體分泌激素的這一過程涉及許多實際的問題，例如人體缺乏分泌甲狀腺激素就會生大脖子病。這一原理如果運用到生活當(dāng)中，對于學(xué)生生理保健也有一定的作用。并且個體分泌激素這一章節(jié)的系列知識也是環(huán)環(huán)相扣的，人體在分泌激素的過程當(dāng)中，大多是由下丘腦再到垂體，最后到達(dá)要分泌的組織器官。而且產(chǎn)生激素的過程也并不是一蹴而就的，通常會產(chǎn)生促某激素，達(dá)到調(diào)節(jié)生理平衡的作用。因此，教師在講解過程中，不能讓學(xué)生僅僅記憶激素的作用，還要讓學(xué)生理解激素產(chǎn)生的機制。
二、優(yōu)化策略
教師在生物教學(xué)過程當(dāng)中，往往需要采取一些優(yōu)化策略改進(jìn)自身的教學(xué)模式。因為只有不斷更新自身的教學(xué)理念，才能使得自身的教學(xué)與時俱進(jìn)，既適應(yīng)于學(xué)生的需求，更使得知識應(yīng)用于生活當(dāng)中。1.注重實驗教學(xué)在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，教師還應(yīng)該注重實驗教學(xué)，因為生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。或許很多老師會反映學(xué)生在進(jìn)行實驗的過程當(dāng)中，不注意實驗現(xiàn)象，達(dá)不到我們預(yù)期的效果。但這并不能代表著在進(jìn)行實驗的過程當(dāng)中學(xué)生無法得到感性的認(rèn)知。例如在進(jìn)行人教版必修一高中生物“顏色反應(yīng)”的教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生通過進(jìn)行顏色反應(yīng)實驗，可以記住蛋白質(zhì)與雙縮脲在反應(yīng)的過程當(dāng)中，會產(chǎn)生紫色絡(luò)合物。通過比較還原糖和非還原糖的顏色反應(yīng)的差別，可以發(fā)現(xiàn)只有還原糖和斐林試劑產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，生成紅色沉淀的物質(zhì)。2.注重計算邏輯在學(xué)習(xí)生物學(xué)科的過程當(dāng)中，還有一個非常重要的方面，就是計算。教師切不可以忽略計算的邏輯，因為只有通過計算邏輯才能對生物學(xué)科產(chǎn)生理性的認(rèn)知。何為計算的邏輯呢？本文以人教版必修一光合作用為例，植物在進(jìn)行光合作用的過程當(dāng)中還會進(jìn)行呼吸作用，那么究竟什么時候才能產(chǎn)生有效能源物質(zhì)呢？其實學(xué)生可以通過計算得知。無氧呼吸：C6H12O62C2H5OH+2CO2+少量能量有氧呼吸：C6H12O6+6H262O+6O2酶6CO2+12H2O+大量能量（38ATP）光合作用：6CO2+12H2OC6H12O6+6O2+6H2O通過綜合以上的化學(xué)方程式，學(xué)生可以計算出植物體究竟在何種情況下才能產(chǎn)生有效物質(zhì)。教師不可以忽略學(xué)生的計算過程，因為學(xué)生通過計算這一過程，可以加深對生物相關(guān)知識的理解，這是其他任何手段都無法達(dá)到的！總而言之，生物學(xué)是一門以研究生物體的發(fā)展規(guī)律以及實驗現(xiàn)象為主的學(xué)科。對于一名高中生而言，不僅需要掌握實驗的基本現(xiàn)象，更需要闡述實驗現(xiàn)象的相關(guān)原理。因此，教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中，不可以忽略相關(guān)現(xiàn)象的實驗教學(xué)。因為這方面的教學(xué)可以提高學(xué)生對于生物學(xué)的感性認(rèn)知。同時還不可以忽略與計算相關(guān)的知識，通過讓學(xué)生計算某些化學(xué)方程式的反應(yīng)物質(zhì)，可以加深學(xué)生對于生物學(xué)科化學(xué)方程式的理解，培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)的理性認(rèn)識。
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【關(guān)鍵詞】高中生物 課程教學(xué) 教學(xué)途徑
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.032
新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施對于課程教學(xué)產(chǎn)生了十分重要的影響，高中生物課程在教學(xué)理念和教學(xué)模式等方面，也隨之進(jìn)行了積極的探索和調(diào)整，雖然使得生物課程的教學(xué)質(zhì)量得到了一定的提升，但是依然存在著諸多教學(xué)問題，需要該門課程的任課教師繼續(xù)努力，對教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行有效的改革和建設(shè)。在現(xiàn)階段的高中生物課程教學(xué)中，教師雖然在課程教學(xué)理念和教學(xué)方法等方面都進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在一定程度上提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，但是很多地方的高中生物課堂，仍然存在著較為濃重的應(yīng)試教育色彩。學(xué)生在進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)時，往往習(xí)慣于學(xué)習(xí)的重點放在對各種生物原理和生物知識機械式的記憶上，很少進(jìn)行深入的分析和探究，從而使學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)缺乏現(xiàn)代意識和自主探究意識，最終導(dǎo)致越來越多的學(xué)生成為“高分低能”者，影響生物學(xué)科教學(xué)效率的提高，不利于學(xué)生在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在教學(xué)過程中很多教師的教學(xué)方法仍然較為陳舊和單一，不適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，“一言堂”和“填鴨式”的教學(xué)方法，使教師的生物課程教學(xué)處于一種尷尬的“瓶頸”狀態(tài)，教師可能已經(jīng)意識到這種傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點和不足，但是卻無法找到突破口對其進(jìn)行有效的改革，從而遏制了教師的創(chuàng)新自信心和創(chuàng)新意識，使教師局限在狹小的教學(xué)框架之內(nèi)，進(jìn)而影響了生物課程教學(xué)質(zhì)量的提升。針對這些教學(xué)問題，教師應(yīng)該有針對性的進(jìn)行調(diào)整和解決，改革高中生物課程的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，樹立清晰的課程教學(xué)目標(biāo)。
首先，在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，教師在對學(xué)生進(jìn)行高中生物課程教學(xué)時，一方面要注重對學(xué)生進(jìn)行生物學(xué)科專業(yè)知識的講解和分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)性的掌握生物學(xué)科知識，提升學(xué)生的生物課程知識儲備，另一方面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，使學(xué)生能夠參與到課程教學(xué)過程中來，使學(xué)生養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣和探究意識，并且獨立自主的進(jìn)行生物知識點的分析和挖掘，從而使學(xué)生能夠掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和科學(xué)探究能力，使學(xué)生成為合格的生物學(xué)科研究者，為學(xué)生今后在生物學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造各種可能性。
可以說，新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)就是要轉(zhuǎn)換教師和學(xué)生在生物教學(xué)過程中的位置，將學(xué)生的學(xué)習(xí)地位凸顯出來，使學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行獨立的思考和積極的探索，使學(xué)生從繁重的、復(fù)雜的生物課程學(xué)習(xí)任務(wù)中解脫出來，進(jìn)行生物學(xué)科知識的科學(xué)性探究，使學(xué)生從考試機器轉(zhuǎn)化為生物學(xué)科的專業(yè)性人才，提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。
因此教師在教學(xué)過程中在注重講解知識、分析原理的同時，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生去感受蘊含在生物學(xué)科之內(nèi)的科學(xué)性和探究性，使學(xué)生能夠清醒地認(rèn)識到，生物學(xué)科知識不僅僅只是局限在生物教材中，它是發(fā)散性的，并且是不斷發(fā)展著的，而不是停滯不前的，從而使學(xué)生能夠樹立起正確的生物課程學(xué)習(xí)意識，掌握合理的學(xué)習(xí)方法，將提升自身的生物學(xué)科素養(yǎng)放在一個正確的位置上，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)科探索意識，端正學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)態(tài)度。
其次，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重對于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍的營造，使學(xué)生能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，更加放松的進(jìn)行生物課程的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。良好的學(xué)習(xí)氛圍對學(xué)生有著重要的影響作用，學(xué)生只有以一種輕松的心態(tài)，才能真正的融入高中生物課程的學(xué)習(xí)中去，才能靜下心來進(jìn)行知識的分析和吸收。在傳統(tǒng)生物學(xué)科教學(xué)過程中，教師為了更加充分的利用課程教學(xué)時間，常常采取一種權(quán)威性的高壓政策對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種具有強迫性和壓迫性的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中長時間的處于一種高度緊張的情緒里，根本不能跟隨教師的教學(xué)思路，進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)，同時這種學(xué)習(xí)氛圍還會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭倦疲憊的學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生對生物課程和任課教師產(chǎn)生偏見和狹隘的認(rèn)識，導(dǎo)致教師和學(xué)生之間形成一種“敵對”的狀態(tài)，影響了課程教學(xué)質(zhì)量。
針對這種教學(xué)問題，教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時，應(yīng)該充分認(rèn)識到良好的教學(xué)氛圍對教學(xué)的輔助作用，減輕教師身上所具有的權(quán)威性和壓迫性因素，將課堂氛圍從緊張轉(zhuǎn)化為舒緩愉悅，使學(xué)生能夠放下內(nèi)心的緊張和防備，更加輕松的和教師進(jìn)行溝通和交流，配合教師順利的展開生物教學(xué)，和教師進(jìn)行良好的互動，在互動中解決自身在生物學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，加強教師和學(xué)生之間的溝通和交流，從而激發(fā)學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)積極性和主動性，主動參與到生物課程教學(xué)氛圍之中，自由主動的進(jìn)行生物問題的思考和分析，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，樹立學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)自信心。
學(xué)生在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段之后，由于有了初中階段的生物知識積累，在進(jìn)行高中生物課程學(xué)習(xí)時，往往已經(jīng)形成了自己的生物課程學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)時應(yīng)該從學(xué)生的生物課程學(xué)習(xí)實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)想法，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的生物學(xué)習(xí)狀況，對自身的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使其更加符合高中生物課程的學(xué)科特點，使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行知識點的學(xué)習(xí)和積累。在教學(xué)方法上，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的生物學(xué)科知識儲備，將高中生物知識與初中生物知識進(jìn)行有效的銜接，使學(xué)生能夠在原有知識的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)有知識進(jìn)行探索和分析，從而得出相應(yīng)的生物學(xué)科新知識，在提升學(xué)生生物知識儲備的同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究能力。
