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第1篇

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；體育教師；培訓(xùn)

現(xiàn)今在大力提倡“健康第一”的教育指導(dǎo)思想下，《體育與健康》課程徹底改變了以往以體育技術(shù)知識(shí)傳授為核心的模式。體育鍛煉作為中小學(xué)課程中不可或缺的一部分，對(duì)于體育教師而言，接受繼續(xù)教育是提高教師素質(zhì)的最佳途徑。70年代以來我國(guó)的教師繼續(xù)教育取得一定的成果，但是存在“培訓(xùn)需求上缺乏針對(duì)性，培訓(xùn)觀念上存在滯后性，培訓(xùn)組織上凸現(xiàn)強(qiáng)制性，培訓(xùn)效果不佳”的問題。

一、研究對(duì)象與方法

（1）研究對(duì)象。以河北省部分地區(qū)接受過和正在接受培訓(xùn)的近700名中小學(xué)體育教師為研究對(duì)象。其中中學(xué)體育教師362名，小學(xué)體育教師331名。來自市區(qū)44.8%、縣鎮(zhèn)48.7%、農(nóng)村6.5%。（2）研究方法。第一，文獻(xiàn)資料法。根據(jù)本課題的研究目的和內(nèi)容，查閱了大量國(guó)內(nèi)外與中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。第二，專家訪談法。通過與河北省開設(shè)繼續(xù)教育培訓(xùn)的相關(guān)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育局負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，了解了目前河北省對(duì)中小學(xué)體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、方法等相關(guān)的要求和規(guī)定。并與教師進(jìn)行了針對(duì)性的交談，了解他們對(duì)培訓(xùn)的看法及影響因素等，聽取他們對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的意見和建議。第三，問卷調(diào)查法。對(duì)參加河北省“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)的教師和各市教師進(jìn)修學(xué)院的近700名中小學(xué)體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷693份，回收問卷677份，回收率為98%；其中有效問卷為668份，有效率為96%。第四，數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。第五，邏輯分析法。對(duì)所得的各種研究資料進(jìn)行科學(xué)的分析與總結(jié)。

二、結(jié)果與分析

1.河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的現(xiàn)狀。（1）年

齡、性別結(jié)構(gòu)。在調(diào)查的668位中小學(xué)體育教師中，男教師442人，女教師226人。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我省中小學(xué)體育教師的年齡結(jié)構(gòu)存在一個(gè)顯著的特點(diǎn)：40歲以下的體育教師超過70%，中青年教師是目前中小學(xué)教師的骨干，教師隊(duì)伍趨于年輕化。（2）學(xué)歷結(jié)構(gòu)。調(diào)查顯示，具有本科學(xué)歷的人占84%，具有專科學(xué)歷的人占14%，具有碩士學(xué)歷的人占2%。這表明各學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的重要性。今后河北省“中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的重點(diǎn)由提高學(xué)歷層次為本位向轉(zhuǎn)變教育觀念、提高師德修養(yǎng)、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、拓展和更新知識(shí)、全面提升質(zhì)量方向發(fā)展”。（3）職稱結(jié)構(gòu)。從調(diào)查的職稱結(jié)構(gòu)來看，具有高級(jí)職稱的人數(shù)占6%，具有一級(jí)職稱的人數(shù)占30%，具有二級(jí)職稱的人數(shù)占62%，未定級(jí)的人數(shù)占2%，沒有評(píng)上特級(jí)職稱的人。（4）參加培訓(xùn)的效果。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，有25%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果很好；有11%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較好；有31%的體育教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果一般；有33%的教師認(rèn)為參加培訓(xùn)的效果較差。由于體育教師年齡層次、能力結(jié)構(gòu)不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求也不同，但培訓(xùn)課程設(shè)置相同，這樣就挫傷了一部分教師的積極性，影響了培訓(xùn)效果。（5）參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)。我省體育教師參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)主要是為了提高業(yè)務(wù)水平、評(píng)職稱、拓寬知識(shí)面以及提高教學(xué)能力。這說明體育教師在實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的過程中有著不同的需要，參加培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，存在一定的差異。（6）培訓(xùn)的主要內(nèi)容。目前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)主要以運(yùn)動(dòng)知識(shí)和技能、體育教學(xué)能力、科研理論與方法為主要內(nèi)容。體育課有著它的特殊性，這就增加了在培訓(xùn)過程中，課程設(shè)置的難度。“課程設(shè)置必須使受訓(xùn)教師形成現(xiàn)代化的教育教學(xué)理念，形成以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動(dòng)參與和研究型學(xué)習(xí)為基本學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)系”。因此傳授新的教育理念、教育方式以及能解決中小學(xué)體育教學(xué)中遇到實(shí)際問題的能力應(yīng)是培訓(xùn)的重點(diǎn)。（7）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。調(diào)查得知，河北省中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)大部分都是由教師自己承擔(dān)的，學(xué)校承擔(dān)的較少，教育主管部門承擔(dān)的更少，也有相當(dāng)比例的費(fèi)用由個(gè)人和學(xué)校共同承擔(dān)。而培訓(xùn)的費(fèi)用是筆不小的開支，很多貧困地區(qū)的體育教師承擔(dān)不起這筆費(fèi)用，嚴(yán)重制約了學(xué)校和教師參加培訓(xùn)的積極性，影響了繼續(xù)教育的發(fā)展。所以政府應(yīng)保證對(duì)培訓(xùn)的投入，調(diào)動(dòng)學(xué)校和教師的積極性，為繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展提供保障。

2.影響體育教師參加培訓(xùn)的因素。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，影響中小學(xué)體育教師參加培訓(xùn)的因素是多種多樣的，大多數(shù)的教師認(rèn)為培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、教學(xué)時(shí)間的沖突、培訓(xùn)的內(nèi)容和模式缺乏針對(duì)性、實(shí)效性為最大困難；還有一部分教師選擇了教師水平的問題制約著培訓(xùn)水平的提高和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持這兩個(gè)因素。（1）體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)知不足。通過進(jìn)一步與教師的訪談發(fā)現(xiàn)，此現(xiàn)象形成的原因主要有以下幾點(diǎn)：一是對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)的理解較片面；二是認(rèn)為培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性不強(qiáng)；三是培訓(xùn)效果不高；還有一部分教師參加培訓(xùn)的功利性嚴(yán)重，為了評(píng)職稱和達(dá)到學(xué)校所要求的學(xué)歷。因此即便是參加了培訓(xùn)，其效果也是可想而知的。（2）培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺。如今中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的費(fèi)用主要是個(gè)人承擔(dān)，即便是有的學(xué)校和政府承擔(dān)部分費(fèi)用，其比例也是很小的，特別是偏遠(yuǎn)、貧困地區(qū)，教師參與培訓(xùn)的費(fèi)用全部由個(gè)人承擔(dān)，這些費(fèi)用對(duì)農(nóng)村中小教師來說是筆不小的開支，就大大影響了他們參加培訓(xùn)的積極性。（3）培訓(xùn)效果不顯著。通過進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)一定程度上影響著培訓(xùn)效果。培訓(xùn)教師大都是從高校中抽調(diào)的體育教師，由于高校體育教師對(duì)中小學(xué)體育課程改革的現(xiàn)狀不熟悉，再加上高校體育老師都忙于自己的教學(xué)科研工作，對(duì)于培訓(xùn)任務(wù)只是應(yīng)付差事，降低了培訓(xùn)效果。教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的針對(duì)性、實(shí)用性、合理性，培訓(xùn)教師的態(tài)度水平及教學(xué)方法教師繼續(xù)教育的考核及評(píng)估也影響著教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)效果。（4）教學(xué)任務(wù)繁重，工作與學(xué)習(xí)存在矛盾。目前中小學(xué)體育教師的工作量一般都很大，很多培訓(xùn)都被安排在教師的工作時(shí)間，大多數(shù)學(xué)校無法安排教師外出參加培訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間的安排欠缺考慮，致使工作和學(xué)習(xí)之間的矛盾突出，給教師造成極大壓力。（5）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和家庭不支持。在訪談中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師參加培訓(xùn)持肯定態(tài)度，但由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的問題難以解決，導(dǎo)致學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)培訓(xùn)工作沒有落到實(shí)處。教師在培訓(xùn)后資源流失問題，也是各校領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注的一個(gè)重要問題。還有極少數(shù)家庭對(duì)教師特別是女教師參加培訓(xùn)持反對(duì)態(tài)度，主要是因?yàn)榕處熕袚?dān)的家務(wù)繁重，時(shí)間與精力有限。

三、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論。目前，河北省各中小學(xué)體育教師對(duì)培訓(xùn)有著較強(qiáng)的需求意識(shí)，他們認(rèn)為在職參加繼續(xù)教育很有必要，大多數(shù)教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)工作有幫助，符合體育教育發(fā)展的趨勢(shì)。與此同時(shí)也面臨著實(shí)際且嚴(yán)峻的問題，如： 學(xué)校不重視、體育教師對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不完善，組織形式欠佳；培訓(xùn)內(nèi)容模式缺乏實(shí)效性和針對(duì)性；培訓(xùn)缺乏必要的保障機(jī)制；工作量太大、缺少培訓(xùn)時(shí)間；遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)應(yīng)用不夠等問題。（2）建議。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，加大體育教師繼續(xù)教育的投入；二是健全繼續(xù)教育法規(guī)制度，促進(jìn)體育教師教育發(fā)展；三是加強(qiáng)繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)和時(shí)間保障，提供基本條件；四是優(yōu)化教師隊(duì)伍多元化結(jié)構(gòu)，促進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展；五是根據(jù)不同層次教師的需求，合理制定培訓(xùn)課程的內(nèi)容；六是健全保障和激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)對(duì)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)的應(yīng)用。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]張靂.論有效的教師培訓(xùn)原則[J].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2008，35（2）：53～58

[2]許云月，許紅峰，陳霞明等.我國(guó)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的優(yōu)化與整合[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào).2004，30（6）：90～93

第2篇

關(guān)鍵詞： 西部農(nóng)村； 教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)； 生態(tài)學(xué)； 可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號(hào)： G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）03-0103-03

“可持續(xù)發(fā)展”概念最初用于從人類經(jīng)濟(jì)社會(huì)與自然環(huán)境的關(guān)系角度闡述人類社會(huì)發(fā)展的途徑和目標(biāo)，旨在協(xié)調(diào)自然、社會(huì)與人的發(fā)展之間的關(guān)系。隨著人們對(duì)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)的逐漸深入，它已不再局限于自然環(huán)境與人類社會(huì)生存發(fā)展的關(guān)系，而是觸及到社會(huì)和制度結(jié)構(gòu)的所有方面，為所有社會(huì)工程和發(fā)展目標(biāo)提供了一個(gè)明確的闡述途徑［1］。可持續(xù)發(fā)展既闡釋了社會(huì)工程的發(fā)展途徑，也規(guī)定了社會(huì)工程的發(fā)展目標(biāo)，因此對(duì)于社會(huì)工程發(fā)展具有方法論和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的雙重意義。本文正是基于可持續(xù)發(fā)展的研究范式，從教育生態(tài)學(xué)角度分析西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的發(fā)展問題。

一、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)內(nèi)涵

（一）教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)是一種以制度約束為主的可干預(yù)、可調(diào)控的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部的各種組成要素與其生存環(huán)境存在著物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)、信息傳遞等相互作用[2]。與其他社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)一樣，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)同樣具有由生產(chǎn)、消費(fèi)、分解所構(gòu)成的相應(yīng)的生態(tài)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的維系需要外界環(huán)境向其輸入必要的人員、資金、物力、信息，而系統(tǒng)向外界輸出具有較強(qiáng)專業(yè)能力的高素質(zhì)教師。與其他相對(duì)孤立的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不同，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與教師個(gè)體、學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)甚至教育生態(tài)系統(tǒng)有著密切的相互作用關(guān)系，因此，對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)考察需從四個(gè)層次進(jìn)行：

（1）教師個(gè)體的專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，它是教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的內(nèi)部生態(tài)環(huán)境。以生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，教師的專業(yè)素質(zhì)也是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整、功能齊備的生態(tài)系統(tǒng)，它與外部環(huán)境不斷進(jìn)行著的物質(zhì)、能量和信息的交換，是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和核心。[3]

（2）遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程所構(gòu)成的即時(shí)環(huán)境，包含地點(diǎn)、時(shí)間、物理特征、活動(dòng)、參與者及其角色等要素，是對(duì)培訓(xùn)效果影響最直接、最重要的生態(tài)系統(tǒng)。[4]

（3）由教師、學(xué)生、規(guī)章制度、校園文化、學(xué)校物質(zhì)條件等諸多因子構(gòu)成的學(xué)校教育生態(tài)環(huán)境。它是與教師專業(yè)實(shí)踐和生活最為密切的生態(tài)系統(tǒng)，在教師專業(yè)發(fā)展中有著十分特殊的地位和不可替代的生態(tài)價(jià)值。[5]

（4）教育生態(tài)環(huán)境。教育生態(tài)環(huán)境對(duì)應(yīng)著一系列的生活方式、倫理觀念、價(jià)值觀、制度等亞文化和文化背景和物質(zhì)、資源等條件，是教師專業(yè)發(fā)展的大環(huán)境，對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)起著各種顯性和隱形的影響作用。

故而，考察教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)從四種環(huán)境及其相互關(guān)系的角度出發(fā)，關(guān)注教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)解釋

可持續(xù)發(fā)展觀的一個(gè)重要特征是體現(xiàn)了生態(tài)意識(shí)。[6]從生態(tài)學(xué)的角度看，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的健康是該系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要條件。生態(tài)系統(tǒng)健康是生態(tài)系統(tǒng)的一種狀態(tài)，Costanza將生態(tài)系統(tǒng)健康的概念歸納為：（1）健康是生態(tài)內(nèi)穩(wěn)定現(xiàn)象；（2）健康是沒有疾病；（3）健康是多樣性或復(fù)雜性；（4）健康是穩(wěn)定性或可恢復(fù)性；（5）健康是有活力或增長(zhǎng)的空間；（6）健康是系統(tǒng)要素的平衡。健康的生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有系統(tǒng)恢復(fù)力、平衡能力、多樣性和活力（新陳代謝）。[7]以此來看，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的健康應(yīng)具有以下特征：（1）系統(tǒng)具有活力，即教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與外部環(huán)境維持著必要的人員、物質(zhì)、能量、信息的交換；（2）系統(tǒng)具有相當(dāng)?shù)膹椥粤Γ聪到y(tǒng)具有抵御壓力及從干擾中恢復(fù)的能力；（3）系統(tǒng)的構(gòu)成具有多樣性和復(fù)雜性；（4）系統(tǒng)發(fā)揮出足夠的服務(wù)功能――促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)教育的發(fā)展；（5）系統(tǒng)支持多種潛在的功能；（6）系統(tǒng)對(duì)周圍的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)不具有破壞力。

根據(jù)可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)包含兩方面的內(nèi)容：一是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)與教育系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，二是接受培訓(xùn)的教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)表現(xiàn)為：培訓(xùn)真正促進(jìn)教師完善專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；教師的專業(yè)發(fā)展與教育發(fā)展的有機(jī)結(jié)合；教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)在整個(gè)教師培訓(xùn)系統(tǒng)中始終保持著生機(jī)與活力，與教師培訓(xùn)系統(tǒng)整體協(xié)調(diào)發(fā)展；遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的組織和功能不斷完善，培訓(xùn)內(nèi)容不斷豐富，培訓(xùn)質(zhì)量不斷提高；遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的資源不斷豐富，資源承載力不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模（環(huán)境容量）不斷擴(kuò)大，滿足廣大教師日益增長(zhǎng)的培訓(xùn)需求，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)終身教育；城鄉(xiāng)不同學(xué)校、不同區(qū)域的教師享受平等的培訓(xùn)資源，實(shí)現(xiàn)公平發(fā)展。

二、教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系框架

對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力的評(píng)價(jià)可從制度系統(tǒng)、生存能力、發(fā)展能力、支持系統(tǒng)四方面，運(yùn)用綜合、聯(lián)系、全面的思考方法分析系統(tǒng)中人員、資源、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等生態(tài)因子在由自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、規(guī)范環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境下動(dòng)態(tài)聯(lián)系關(guān)系，系統(tǒng)考察系統(tǒng)的資源承載力、生態(tài)系統(tǒng)健康狀況、資源和環(huán)境持續(xù)供給能力、系統(tǒng)功能（生產(chǎn)力）。為此，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系框架。（見表）

三、西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的制約因素分析

西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是西部農(nóng)村教育發(fā)展的基礎(chǔ)工程，對(duì)西部農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的制約因素的分析是按照教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展能力評(píng)價(jià)體系框架，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的整體效應(yīng)原理，對(duì)整個(gè)系統(tǒng)及其環(huán)境中的生態(tài)因子進(jìn)行整體、綜合的考察，分析各因子對(duì)系統(tǒng)生態(tài)健康和持續(xù)發(fā)展的影響，從而找出其中的限制因素。

（一）制度和管理的缺失導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行不暢

教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的政策制度有兩個(gè)緯度，一是組織層次，包括國(guó)家、地方政府、遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目學(xué)校四個(gè)層次，二是遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)的各要素， 包括遠(yuǎn)程教育服務(wù)提供者、接受者、遠(yuǎn)程教育資源及遠(yuǎn)程教育傳輸服務(wù)系統(tǒng)。[8]西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度和管理的缺失主要表現(xiàn)在：（1）遠(yuǎn)程培訓(xùn)起步晚，地方政府、遠(yuǎn)程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目學(xué)校對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)內(nèi)的各要素的管理配套制度和政策不完善，有些制度尚處于空缺狀態(tài)；（2）管理體制和機(jī)制不健全，管理機(jī)構(gòu)林立，管理職能交叉，造成管理機(jī)構(gòu)的生態(tài)位重疊，因而引發(fā)了管理機(jī)構(gòu)之間的生存競(jìng)爭(zhēng)，導(dǎo)致系統(tǒng)運(yùn)行過程中管理混亂、信息流動(dòng)不暢和資源浪費(fèi)；（3）缺乏教師培訓(xùn)的中長(zhǎng)期規(guī)劃，各項(xiàng)培訓(xùn)之間缺乏相互銜接，沒有形成系統(tǒng)性，降低了培訓(xùn)項(xiàng)目的整體效益和長(zhǎng)遠(yuǎn)效益。[9]

建立西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)制度體系要充分重視建立協(xié)商制機(jī)制。克雷明（Cremin）指出：在制定公共教育政策的時(shí)候，必須全面地考慮教育，必須看到各種教育機(jī)構(gòu)的存在，進(jìn)行“公開的思考”；公開的思考意味著“對(duì)話”，從小團(tuán)體中的非正式“對(duì)話”，到程序化的更正式的“對(duì)話”。[10]克雷明所倡導(dǎo)的“對(duì)話”正是協(xié)商制的體現(xiàn)。農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)作為一種制度生態(tài)系統(tǒng)，制度決定了系統(tǒng)的功能、系統(tǒng)內(nèi)各種因子的關(guān)系以及系統(tǒng)的運(yùn)行方式和法則，因此，制度的建立必須要充分考慮和關(guān)注系統(tǒng)內(nèi)各類人員的合理訴求，公平地照顧不同生態(tài)主體的權(quán)益。在平衡的生態(tài)系統(tǒng)中，每一個(gè)生態(tài)主體都是系統(tǒng)的必要組成部分，任何一個(gè)生態(tài)主體的缺失或減弱，都將有可能導(dǎo)致整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的變異或系統(tǒng)功能的弱化甚至喪失。

（二）資源短缺影響培訓(xùn)規(guī)模和質(zhì)量

在教育生態(tài)系統(tǒng)中，最主要的限制因子是系統(tǒng)中的能量流與信息流，能量流和信息流不足低于基本需求時(shí)，會(huì)限制教育的規(guī)模數(shù)量和質(zhì)量。[11]培訓(xùn)資源是教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)中信息流的主要來源，培訓(xùn)資源不足，導(dǎo)致了系統(tǒng)中信息流不足，從而限制了教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的規(guī)模和質(zhì)量。西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源短缺表現(xiàn)在以下方面：一是人力資源短缺，特別突出的是課程開發(fā)人員短缺，學(xué)習(xí)支持人員素質(zhì)不高，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育和中小學(xué)教育缺乏深入認(rèn)識(shí)。二是課程資源短缺。由于不同區(qū)域的教師所面臨的教育環(huán)境和教育共性問題各有不同，因此不同區(qū)域的教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求各不相同，這就要求教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)要針對(duì)不同需求的教師開發(fā)出本土培訓(xùn)課程。而西部自主開發(fā)的本土培訓(xùn)課程不足，難于滿足當(dāng)?shù)亟處煹呐嘤?xùn)需求。三是硬件資源短缺。最主要的是農(nóng)村中小學(xué)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋率不高，一些偏遠(yuǎn)地區(qū)的教師難于享受網(wǎng)絡(luò)課程資源。

從對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)的生態(tài)學(xué)分析可以看出，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)是教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它與上位系統(tǒng)――教師培訓(xùn)系統(tǒng)以及平行系統(tǒng)――學(xué)校教育系統(tǒng)具有非常密切而復(fù)雜的關(guān)系，在教育生態(tài)系統(tǒng)中并不孤立，也不封閉。但由于整個(gè)教育生態(tài)系統(tǒng)與其他社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)孤立，因此，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)系統(tǒng)相對(duì)教育生態(tài)系統(tǒng)外的社會(huì)系統(tǒng)而言也處于孤立狀態(tài)，這種孤立從外界社會(huì)系統(tǒng)的角度來看就是一種封閉性。系統(tǒng)的封閉性導(dǎo)致外界環(huán)境很難向系統(tǒng)內(nèi)輸入物質(zhì)和能量，降低了系統(tǒng)的資源承載力，因而限制了系統(tǒng)的生存和發(fā)展能力。實(shí)際上，西部農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)也基本上是依賴于教育行政撥款，人均經(jīng)費(fèi)相當(dāng)?shù)停ㄒ栽颇鲜∧呈袨槔?010年全市的教師培訓(xùn)人均經(jīng)費(fèi)不超過10元）。社會(huì)資源引入困難加劇了系統(tǒng)的資源短缺狀況。

解決系統(tǒng)資源短缺問題不能僅靠教育行政撥款，要從根本上解決問題，需從兩個(gè)方面入手：一是在教育生態(tài)系統(tǒng)層面，打破教育生態(tài)系統(tǒng)與外界社會(huì)系統(tǒng)在資金、物質(zhì)、人員等方面的隔離狀態(tài)，從大環(huán)境上解決資源引入問題；二是在培訓(xùn)系統(tǒng)層面，建立資源引入機(jī)制，將社會(huì)資金、人力、設(shè)備、信息、技術(shù)等資源引入教師培訓(xùn)系統(tǒng)，增加系統(tǒng)的資源總量。

（三）職業(yè)和生存環(huán)境制約教師專業(yè)發(fā)展的積極性

西部農(nóng)村中小教師在西部的教育生態(tài)系統(tǒng)中處于邊緣地位，歷來不受重視。這種邊緣地位導(dǎo)致農(nóng)村中小教師的職業(yè)環(huán)境較為惡劣，職業(yè)發(fā)展前途暗淡，加之教師流動(dòng)機(jī)制的缺失，致使大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師可能一輩子都只待在同一個(gè)學(xué)校，職業(yè)環(huán)境十分封閉。另外，由于許多農(nóng)村中小學(xué)所處地理位置比較偏僻，交通不便，教師的生活環(huán)境也較為封閉。生存和職業(yè)環(huán)境雙重封閉極易導(dǎo)致農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的“花盆效應(yīng)”，教師專業(yè)發(fā)展能力下降，教育教學(xué)能力停滯不前，專業(yè)發(fā)展積極性喪失。缺乏積極性使農(nóng)村中小學(xué)教師對(duì)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)采取消極態(tài)度甚至逃避，直接影響了遠(yuǎn)程培訓(xùn)的效果。

（四）教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的短板導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題

學(xué)習(xí)適應(yīng)問題亦稱學(xué)習(xí)適應(yīng)不良，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因不能根據(jù)學(xué)習(xí)條件的變化積極主動(dòng)有效地進(jìn)行身心調(diào)整而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)和身心健康達(dá)不到應(yīng)有發(fā)展水平的學(xué)習(xí)干擾現(xiàn)象。[12]遠(yuǎn)程培訓(xùn)中所使用的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式對(duì)許多農(nóng)村中小學(xué)教師來說是一種全新學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，要應(yīng)對(duì)這種全新的學(xué)習(xí)形式、取得良好的學(xué)習(xí)效果，需要學(xué)員具備較為全面的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)能力，而這些能力恰是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的短板。農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題主要表現(xiàn)在：（1）缺乏基本的信息技術(shù)能力，如缺乏信息檢索、加工和處理能力，經(jīng)常滿足于對(duì)網(wǎng)絡(luò)上浩如煙海的信息的瀏覽而缺乏對(duì)信息的有效選擇和精加工處理，容易導(dǎo)致信息超載和認(rèn)知負(fù)荷問題；（2）不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如缺乏有效的自主學(xué)習(xí)策略、交流溝通技能和教學(xué)參與能力等；（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)性不強(qiáng)，缺乏維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的意識(shí)和策略，學(xué)習(xí)的自我效能感低下。

解決農(nóng)村中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)適應(yīng)問題不僅僅在于要加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培訓(xùn)，更重要的是要在培訓(xùn)過程中有意識(shí)的貫穿對(duì)農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使農(nóng)村中小學(xué)教師逐漸適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮農(nóng)村中小學(xué)教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，對(duì)教學(xué)平臺(tái)的功能設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)支持人員的功能定位以及培訓(xùn)課程中的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、學(xué)習(xí)資源組織方式等方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)教師的實(shí)際狀況。

（五）忽視教學(xué)環(huán)境建設(shè)導(dǎo)致培訓(xùn)教學(xué)的生態(tài)問題

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，課程開發(fā)人員、學(xué)習(xí)支持人員、班級(jí)管理人員、技術(shù)支持人員、學(xué)員及教學(xué)環(huán)境構(gòu)成了培訓(xùn)課程的生態(tài)系統(tǒng)。這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)是教育者、受教育者與教育教學(xué)相關(guān)要素組成的一種關(guān)系復(fù)雜的有機(jī)整體，蘊(yùn)含著教育教學(xué)主體、資源、內(nèi)容、方式等交織并進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的功能機(jī)制。[13]遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的各類人員在教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行著信息的生產(chǎn)、組織、傳播、消費(fèi)和分解等行為，信息在教學(xué)環(huán)境中流動(dòng)、交互，形成各種信息流。[14]信息流的運(yùn)動(dòng)是遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)過程中的核心運(yùn)動(dòng)，也是影響遠(yuǎn)程培訓(xùn)學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，當(dāng)信息流的運(yùn)動(dòng)受到阻礙時(shí)，培訓(xùn)教學(xué)就會(huì)表現(xiàn)出效率低下和效果不彰等問題。西部農(nóng)村教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)中信息流動(dòng)不暢的主要原因是：（1）信息供給與信息需求不平衡，即信息資源在內(nèi)容和形式上不能完全滿足接受培訓(xùn)的教師的學(xué)習(xí)需要；（2）信息交互存在障礙，表現(xiàn)為：培訓(xùn)平臺(tái)的交互功能不足，交互形式單一；各類人員的信息交互不足；網(wǎng)速過慢等等；（3）信息交互能力不足，主要是學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)信息溝通交互能力不足。信息流動(dòng)不暢導(dǎo)致了學(xué)員在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中因缺乏必要的信息交流渠道和足夠的信息交流而形成相對(duì)閉塞的狀態(tài)，即信息孤獨(dú)。信息孤獨(dú)使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)課程生態(tài)系統(tǒng)的主體之間處于割裂狀態(tài)，影響了整個(gè)課程生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)聯(lián)系性，導(dǎo)致系統(tǒng)生態(tài)失衡。

教學(xué)環(huán)境的建設(shè)要以學(xué)習(xí)者為中心，整體考慮網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、培訓(xùn)支持平臺(tái)開發(fā)、教學(xué)資源開發(fā)與管理、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理等各個(gè)方面，保障學(xué)員在整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的中堅(jiān)種群地位。同時(shí)，要注意加強(qiáng)學(xué)員間的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，促進(jìn)中堅(jiān)種群的共生和增長(zhǎng)。

四、結(jié)論

西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)尚處于起步階段，制度、管理和機(jī)制尚不完善，資源和資金缺乏，資源承載力不足，系統(tǒng)內(nèi)各種生態(tài)因子之間的關(guān)系尚不協(xié)調(diào)，生態(tài)系統(tǒng)處于失衡狀態(tài)，制約了系統(tǒng)功能的發(fā)揮和系統(tǒng)規(guī)模的擴(kuò)大。要促進(jìn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，重建生態(tài)平衡，一方面，需要引進(jìn)能量和資源，另一方面，需要進(jìn)行內(nèi)部的環(huán)境改造和組織變革，以此進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，建立新的平衡。[15]可以相信，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，西部農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)將克服重重困難，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，為西部教育發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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第3篇

關(guān)鍵詞：“微培訓(xùn)”；背景；內(nèi)涵；意義

中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2016）02-0062-03

一、引言

隨著我國(guó)教育改革和發(fā)展實(shí)踐的不斷深入以及教育信息化進(jìn)程的不斷加快，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)步伐不斷提速，中小學(xué)教師和校長(zhǎng)對(duì)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新的呼聲也不斷提高。一種新型培訓(xùn)模式――“微培訓(xùn)”，以其鮮明的模式特征和在一定范域應(yīng)用實(shí)踐取得的成效，引起了學(xué)界的關(guān)注。筆者試從“微培訓(xùn)”的緣起背景、基本內(nèi)涵和實(shí)踐意義三個(gè)方面進(jìn)行探討，為促進(jìn)學(xué)界對(duì)該模式研究提供一定參考。

二、“微培訓(xùn)”的緣起背景

分析“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景，首先要對(duì)“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”有個(gè)基本認(rèn)識(shí)，才能夠全面把握“微培訓(xùn)”的歷史發(fā)展性。

20世紀(jì)60年代，美國(guó)興起了教育改革運(yùn)動(dòng)。斯坦福大學(xué)的德瓦埃特?愛倫（Dwight Allen）等人在對(duì)“角色扮演”教學(xué)方法研究的基礎(chǔ)上，利用攝錄像設(shè)備錄制受訓(xùn)者的教學(xué)行為并分析評(píng)價(jià)，以期讓受訓(xùn)者在短期內(nèi)掌握一定的教學(xué)技能，后來逐步完善形成了“微格教學(xué)”（Microteaching）（也稱“微型教學(xué)”），并被推廣應(yīng)用到師資培訓(xùn)和教師的教學(xué)實(shí)踐中去。

“微型學(xué)習(xí)”（Microlearning）是知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)環(huán)境（微型內(nèi)容、媒介生態(tài)微型化交融的環(huán)境）下學(xué)習(xí)媒介生態(tài)變化的產(chǎn)物。“微型學(xué)習(xí)這一概念于2004年提出”[1]，奧地利學(xué)習(xí)研究專家馬丁?林德納（Martin Lindner）將“微型學(xué)習(xí)”表述為一種指向存在于新媒介生態(tài)系統(tǒng)中，基于微型內(nèi)容和微型媒介的新型學(xué)習(xí)。[2]這一提法不僅得到學(xué)習(xí)者的廣泛認(rèn)可，也在社會(huì)相關(guān)領(lǐng)域得到了廣泛應(yīng)用。

“微型課程”簡(jiǎn)稱“微課程”，“在國(guó)外，早已有了‘微課程’（Microlecture）這個(gè)概念，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維?彭羅斯（David Penrose）于2008年秋首創(chuàng)的。”“戴維?彭羅斯把微課程稱為‘知識(shí)脈沖’（Knowledge Burst）”，“因?yàn)檫@樣的微課程讓學(xué)生有了更大的自和擁有感，微課程的開放性及后續(xù)補(bǔ)充與開發(fā)的潛力也為教學(xué)應(yīng)用帶來了巨大的靈活性。”[3]由于“微課程”具備滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，受到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可和好評(píng)。

隨著信息技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的深入發(fā)展，尤其是智能手機(jī)時(shí)代的APP廣泛應(yīng)用，加之APP+微博+微信等技術(shù)手段的深度融合，一種新型自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式――“微培訓(xùn)”（Micro training）應(yīng)運(yùn)而生。“微培訓(xùn)”在繼承了“微格教學(xué)”“微型學(xué)習(xí)”“微型課程”的“微”的實(shí)效基礎(chǔ)上，充分借助APP、微博、微信、QQ等新型媒介，使自身更具社會(huì)化和移動(dòng)性。“微培訓(xùn)”因其更能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者的需求而被應(yīng)用于各類培訓(xùn)中去。

可見，從“微格教學(xué)”到“微型學(xué)習(xí)”，再到“微課程”和“微培訓(xùn)”，“微”字當(dāng)頭，步步發(fā)展，既體現(xiàn)了科技水平的不斷提高，也體現(xiàn)了人類對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的不懈追求。

三、“微培訓(xùn)”的基本內(nèi)涵

1.概念

從“微培訓(xùn)”產(chǎn)生的背景來看，“微培訓(xùn)”在我國(guó)屬于一個(gè)新事物，國(guó)內(nèi)關(guān)于“微培訓(xùn)”概念研究較少，筆者整理了相關(guān)文獻(xiàn)資料，其中，汪志廣認(rèn)為：“微培訓(xùn)是指在中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中，借助新媒體（E-mail、QQ、飛信、飛鴿、微博、微信等），以學(xué)員微講座、微論壇、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、活動(dòng)觀摩、快樂聊吧等形式，建構(gòu)學(xué)員自主探究、合作學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)方式；它是微目標(biāo)、微時(shí)間、微活動(dòng)、微內(nèi)容、微規(guī)模、形式靈活多樣的培訓(xùn)，是由培訓(xùn)教師引領(lǐng)并參與活動(dòng)，由學(xué)員自我組織、自我管理、自我培訓(xùn)的一種新型輔培訓(xùn)形式。”[4]嚴(yán)以華認(rèn)為：“‘微培訓(xùn)’就是用短、平、快的方式開展培訓(xùn)，節(jié)省時(shí)間，提高實(shí)效。”[5]張志兵認(rèn)為：“對(duì)于微培訓(xùn)，現(xiàn)在還沒有形成統(tǒng)一的定義，作為一種教學(xué)方式可以從以下四個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行理解：微知識(shí)微表達(dá)，即對(duì)于一些細(xì)節(jié)性的知識(shí)要把握好講解的時(shí)間，簡(jiǎn)單地一帶而過；小故事講解大道理；重視細(xì)節(jié)處理，即對(duì)學(xué)生的一些不良實(shí)驗(yàn)習(xí)慣或者學(xué)習(xí)方法耐心地提點(diǎn)，講清楚道理，然后鼓勵(lì)他們改正；小語錄成規(guī)矩，即在學(xué)習(xí)過程中通過一兩句簡(jiǎn)單明了的話語對(duì)如何學(xué)習(xí)，或者正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行提及，突出語句的短小精悍，并且富有哲理。”[6]牛麟認(rèn)為：“微培訓(xùn)以學(xué)習(xí)者為核心，以‘微’為主要表現(xiàn)形式，構(gòu)建微環(huán)境，傳播‘微知識(shí)’‘微技能’，能利用網(wǎng)絡(luò)方便地進(jìn)行交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)全新的混合式學(xué)習(xí)模式。”[7]從上述“微培訓(xùn)”概念來看，“微培訓(xùn)”是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下進(jìn)行的，是一種微型化的培訓(xùn)形式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)模式，在中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)場(chǎng)域下應(yīng)用性較強(qiáng)，由此，我們可以簡(jiǎn)要定義“微培訓(xùn)”：“微培訓(xùn)”是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境狀態(tài)下的微型化培訓(xùn)模式。當(dāng)然，“微培訓(xùn)”具有動(dòng)態(tài)性特質(zhì)，其概念也會(huì)不斷變化發(fā)展。

2.特征

關(guān)于“微培訓(xùn)”的特征，汪志廣認(rèn)為，“培訓(xùn)活動(dòng)微型化、培訓(xùn)管理自主化、培訓(xùn)效果持久化”。[4]嚴(yán)以華認(rèn)為，“主題精練，目標(biāo)明確；時(shí)間短，每次培訓(xùn)時(shí)間大約為5～10分鐘；針對(duì)性強(qiáng)，能解決困擾教師們的普遍性問題；內(nèi)容新，操作性強(qiáng)”。[5]張志兵認(rèn)為，“小、準(zhǔn)、精、常和專”。[6]

結(jié)合我們對(duì)“微培訓(xùn)”的簡(jiǎn)要定義，我們可將“微培訓(xùn)”的特征概括如下：

（1）培訓(xùn)環(huán)境微型化。“微培訓(xùn)”是在微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展的，這是相對(duì)于面授培訓(xùn)而言的，這種微型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境具有充分的人性化和自主性，這對(duì)學(xué)習(xí)者自主培訓(xùn)學(xué)習(xí)的自律性提出了較高要求。

（2）培訓(xùn)形式微型化。“微培訓(xùn)”的形式是微型化的，可以借助QQ、微信、微博等多種現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)傳播媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)研討和交流互動(dòng)，而媒介選擇的多樣性可以鍛煉學(xué)習(xí)者的發(fā)散性思維。

（3）培訓(xùn)內(nèi)容微型化。“微培訓(xùn)”內(nèi)容講求“精簡(jiǎn)”且“美妙”，來自于教育實(shí)踐的精華內(nèi)容，既能激發(fā)學(xué)習(xí)者喜愛學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，學(xué)有所動(dòng)，又可以讓學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到培訓(xùn)學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)有所獲，達(dá)到學(xué)樂交融的境界。

（4）培訓(xùn)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展。“微培訓(xùn)”的目標(biāo)十分明確，就是通過滿足學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)學(xué)習(xí)需求和情感需求，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展，培訓(xùn)目標(biāo)貫穿于“微培訓(xùn)”始終，打破時(shí)空局限，具有顯著的發(fā)展性，這也是“微培訓(xùn)”的一個(gè)鮮明特征。同時(shí)，“微培訓(xùn)”在培訓(xùn)時(shí)間設(shè)置上更具有靈活性，學(xué)習(xí)者可以充分利用碎片化時(shí)間來培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

四、開展“微培訓(xùn)”的實(shí)踐意義

任何一種培訓(xùn)模式都是建立在一定理論基礎(chǔ)之上的，并在具體實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)和改變。“微培訓(xùn)”是建立在教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)上的，是教育改革發(fā)展實(shí)踐的產(chǎn)物，是適應(yīng)和滿足現(xiàn)代社會(huì)學(xué)習(xí)者需求的一種新型培訓(xùn)模式，對(duì)于推動(dòng)我國(guó)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)模式改革創(chuàng)新實(shí)踐具有重要意義。

1.為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)者的培訓(xùn)思維提供了可能

微型化是“微培訓(xùn)”最顯著的特征，這有效克服了目前中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)存在的培訓(xùn)內(nèi)容繁多、培訓(xùn)時(shí)間有限、自主選擇性較弱、“被培訓(xùn)”等弊端，真正做到“以學(xué)習(xí)者為中心”。“微培訓(xùn)”讓學(xué)習(xí)者在遵循“信息輸入-信息存儲(chǔ)-信息提取-信息加工-信息輸出”的信息獲取一般過程條件下，對(duì)自我進(jìn)行反思，形成深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性的培訓(xùn)思維品質(zhì)，這種思維品質(zhì)在“培訓(xùn)啟動(dòng)-培訓(xùn)實(shí)施-培訓(xùn)結(jié)束”三個(gè)階段中通過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和階段性學(xué)習(xí)成果得以體現(xiàn)，“灌輸式”的培訓(xùn)思維也將逐漸消除，主動(dòng)學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)、持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)理念也會(huì)在“微培訓(xùn)”中得到強(qiáng)化和落實(shí)。

2.改進(jìn)完善了原有的培訓(xùn)模式

當(dāng)前我國(guó)實(shí)施的“國(guó)培計(jì)劃”“全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”“校長(zhǎng)國(guó)培計(jì)劃”等國(guó)家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目所應(yīng)用的培訓(xùn)模式，主要有面授培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、面授+網(wǎng)絡(luò)三種，三種培訓(xùn)模式各有利弊。就面授培訓(xùn)而言，盡管面授培訓(xùn)可以實(shí)現(xiàn)近距離的直觀接觸，交流研討互動(dòng)性較強(qiáng)，培訓(xùn)者的體驗(yàn)感較好，但是，也存在諸如培訓(xùn)費(fèi)用高、影響正常教學(xué)工作、存在交通安全隱患、實(shí)施效果不理想等突出問題。“微培訓(xùn)”不僅克服了面授培訓(xùn)的突出問題，而且創(chuàng)新發(fā)展了網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化發(fā)揮其微型化優(yōu)勢(shì)，并在中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)中得到了一定的應(yīng)用。如江蘇省高郵市中小學(xué)教師培訓(xùn)、北京市海淀區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)、福建省廈門市中小學(xué)教師培訓(xùn)等都應(yīng)用“微培訓(xùn)”，取得了顯著的效果，“微培訓(xùn)項(xiàng)目豐富，涉及電腦基礎(chǔ)、辦公軟件使用、課件制作、電子白板交互操作等，使廣大教師的信息化能力得到普遍提升，并能熟練使用信息技術(shù)，解決教學(xué)工作中的實(shí)際問題。”[8]“中小學(xué)校長(zhǎng)在微培訓(xùn)中逐漸養(yǎng)成科研意識(shí)和培訓(xùn)習(xí)慣，將研究納入微日常工作的一部分，將培訓(xùn)作為推進(jìn)工作的重要手段，從而加速實(shí)現(xiàn)由‘經(jīng)驗(yàn)型’校長(zhǎng)向‘研究型’、‘專家型’校長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變。”[4]

“微培訓(xùn)”除了被應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)以外，還被推廣應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)中。如有人探討了“微培訓(xùn)”應(yīng)用于企業(yè)培訓(xùn)的問題，“由于‘微培訓(xùn)’時(shí)間和方式靈活，內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)，可作為集中式培訓(xùn)的有效補(bǔ)充，對(duì)提升企業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量必然會(huì)發(fā)揮重要作用。”[9]“微培訓(xùn)完全順應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的信息傳播特點(diǎn)，迎合了員工學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，隨著社會(huì)化媒體軟件功能的不斷開發(fā)和技術(shù)升級(jí)，微培訓(xùn)必將擁有巨大的發(fā)展?jié)摿屯晟瓶臻g”。[10]可見，“微培訓(xùn)”在企業(yè)培訓(xùn)中也是大有作為的。

五、結(jié)束語

深刻認(rèn)識(shí)“微培訓(xùn)”緣起背景、基本內(nèi)涵與實(shí)踐意義是進(jìn)行“微培訓(xùn)”研究的前提。在我國(guó)教育改革和發(fā)展的新形勢(shì)下，如何增強(qiáng)中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)針對(duì)性、精選培訓(xùn)內(nèi)容、創(chuàng)新培訓(xùn)方式、強(qiáng)化培訓(xùn)自主性、營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境等問題也是學(xué)界需要深入研究的重要課題，將“微培訓(xùn)”這種新型培訓(xùn)模式應(yīng)用于中小學(xué)教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)過程中，不斷改進(jìn)完善，有助于促進(jìn)教育培訓(xùn)模式改革，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[6]張志兵.加強(qiáng)“微培訓(xùn)”，提高課堂教學(xué)效率[J].教書育人，2014（1）：33.

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[8]肖東等.高郵：微培訓(xùn)給力教師專業(yè)成長(zhǎng)[N].江蘇教育報(bào)，2013-05-15001.

第4篇

根據(jù)青教辦字【2018】8號(hào)文件精神，為履行好青州市中小學(xué)教師培訓(xùn)基地的任務(wù)要求，發(fā)揮教育教學(xué)示范引領(lǐng)作用，特制定2018學(xué)年培訓(xùn)方案。具體實(shí)施方案如下:

一、學(xué)校基本情況

小學(xué)語文學(xué)科是學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科，多年來，晨誦午寫暮讀成為語文教學(xué)特色，雙語演講課程、“1+N”寫字課程被評(píng)為濰坊市優(yōu)秀校本課程，經(jīng)驗(yàn)被推廣；作為語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)校，學(xué)校多次承擔(dān)外來省市考察團(tuán)的觀摩活動(dòng)，曾被評(píng)為全國(guó)語文主題學(xué)習(xí)示范校。學(xué)校擁有一支師德高尚、業(yè)務(wù)優(yōu)秀的語文教師隊(duì)伍，其中有山東省特級(jí)教師3人，濰坊名師1人，青州市名師3人；山東省教學(xué)能手1人，濰坊市教學(xué)能手8人，有5人執(zhí)教過省優(yōu)質(zhì)課或公開課，13人執(zhí)教過濰坊市級(jí)優(yōu)質(zhì)課或公開課。

二、培訓(xùn)內(nèi)容

根據(jù)市教育局指導(dǎo)意見,此次培訓(xùn)內(nèi)容主要包括學(xué)校雙語演講、1+N寫字、整本書閱讀三個(gè)方面。

三、培訓(xùn)形式

為確保培訓(xùn)實(shí)效，在規(guī)范化培訓(xùn)過程中，注重培訓(xùn)內(nèi)容的適切性，追求培訓(xùn)成果的實(shí)效性。本年度的培訓(xùn)，將采用兩次集中培訓(xùn)，對(duì)三項(xiàng)課程進(jìn)行展示。

四、培訓(xùn)任務(wù)

1.創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)條件。進(jìn)行精細(xì)化管理，科學(xué)設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容，組建指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)，做好相應(yīng)過程性材料的歸檔整理，及時(shí)總結(jié)反饋培訓(xùn)成果，為教師培訓(xùn)工作政策制定提供參考和建議。

2.承接市教育局安排的培訓(xùn)任務(wù)。學(xué)校將根據(jù)市教育局的統(tǒng)一時(shí)間安排，按照本方案制定的培訓(xùn)內(nèi)容做好過程實(shí)施與管理。

五、具體舉措

（一）組建培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組和導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)

1．根據(jù)培訓(xùn)相關(guān)要求，成立由校長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)的工作領(lǐng)導(dǎo)小組，全面負(fù)責(zé)培訓(xùn)任務(wù)。培訓(xùn)設(shè)工作辦公室，辦公室設(shè)在教務(wù)處。

培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：

成員：

2.學(xué)校嚴(yán)格遴優(yōu)秀教師擔(dān)任培訓(xùn)指導(dǎo)教師。導(dǎo)師全部為為經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師。均執(zhí)教過濰坊市級(jí)公開課，有豐富的指導(dǎo)教師的經(jīng)驗(yàn)。

指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)

組長(zhǎng)：

成員：

3.取導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，并充分發(fā)揮備課組、教研組團(tuán)隊(duì)的集體指導(dǎo)作用。

4.確保培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)人數(shù)原則上每次不超過100人。

（二）強(qiáng)化基地學(xué)校的培訓(xùn)實(shí)效

1.本年度，學(xué)校向市教育局教師工作科提交培訓(xùn)計(jì)劃、培訓(xùn)考勤、年度培訓(xùn)小結(jié)、培訓(xùn)照片等相關(guān)文檔。由教師工作科按照全市統(tǒng)一安排，向全市教師培訓(xùn)通知，參訓(xùn)教師和培訓(xùn)導(dǎo)師按照有關(guān)規(guī)定享受繼續(xù)教育學(xué)分。

2.督促培訓(xùn)導(dǎo)師認(rèn)真履行職責(zé)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師按時(shí)完成各項(xiàng)培訓(xùn)內(nèi)容，掌握三項(xiàng)內(nèi)容的基本程序與行為規(guī)范。每學(xué)年對(duì)培訓(xùn)導(dǎo)師的工作情況進(jìn)行考核；同時(shí)接受教育局組織對(duì)學(xué)校培訓(xùn)工作的指導(dǎo)和考核。

3.建立培訓(xùn)考核評(píng)價(jià)制度。要求參訓(xùn)教師嚴(yán)格按照規(guī)定的時(shí)間參加培訓(xùn)，督促參訓(xùn)教師認(rèn)真完成過程性任務(wù)，對(duì)每個(gè)教師的參訓(xùn)情況進(jìn)行等級(jí)評(píng)定。評(píng)定結(jié)果將作為評(píng)價(jià)考核的依據(jù)之一。

4.開展好培訓(xùn)情況調(diào)研。為強(qiáng)化基地學(xué)校的培訓(xùn)質(zhì)量，將對(duì)所有參訓(xùn)教師進(jìn)行調(diào)研。調(diào)研從培訓(xùn)導(dǎo)師職責(zé)落實(shí)、培訓(xùn)活動(dòng)開展情況、存在問題等幾方面進(jìn)行，通過問卷、座談等方式，對(duì)培訓(xùn)情況進(jìn)行工作評(píng)估，及時(shí)聽取意見，解決存在的困難。同時(shí)，學(xué)校定期走訪參訓(xùn)學(xué)校，了解學(xué)校對(duì)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)措施等方面的意見和建議，及時(shí)對(duì)整體培訓(xùn)方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施作相應(yīng)的調(diào)整。

第5篇

1、2010年2月、8月：完成教師履職晉級(jí)培訓(xùn)1863人。

2、2010年3月：完成省級(jí)骨干教師20人、學(xué)科帶頭人5人、名校（園）長(zhǎng)2人的培訓(xùn)推薦任務(wù)。

3、2010年3月：高中教師新課改遠(yuǎn)程培訓(xùn)94人。

4、2010年3月：普通話培訓(xùn)測(cè)試51人。

5、2010年4月：第三期農(nóng)村中小學(xué)校教學(xué)骨干培訓(xùn)9人。

6、2010年4月：云南省中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)（省級(jí)）2人。

7、2010年6月：第一期昭通市中小學(xué)心理健康教師培訓(xùn)5人。

8、2010年6月：高中新課程高二骨干教師培訓(xùn)3人。

9、2010年6月：初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)（三期）20人。

10、2010年7月：中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)8人。

11、2010年7月：現(xiàn)代教育項(xiàng)目學(xué)校2010年度暑期培訓(xùn)44人。

12、2010年7月：云南省普通高中新課程改革通識(shí)培訓(xùn)101人。

13、2010年7月：組織全縣中小學(xué)141人參加全國(guó)語言文字基本功大賽。

14、2010年7月：普通話水平測(cè)試專題研修班5人。

15、2010年8月：縣村完小校長(zhǎng)培訓(xùn)191人。

16、2010年10月至12月，全面實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”，共培訓(xùn)教師264人。

17、2010年6月至12月，完成高完中校長(zhǎng)培訓(xùn)、國(guó)家級(jí)骨干教師培訓(xùn)、香港曾道書院農(nóng)村校長(zhǎng)培訓(xùn)共10人。

教師培訓(xùn)中心在圓滿完成2010年工作的基礎(chǔ)上，2011年仍需立足實(shí)際，以十七屆五中全會(huì)和全國(guó)教育工作會(huì)議精神為指引，把工作重心放到基層，把工作重點(diǎn)放在農(nóng)村教師上，把主要精力投入到提高教師的教育教學(xué)技能和業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高上，繼續(xù)充分發(fā)揮縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、服務(wù)的職能，積極開拓教師培訓(xùn)的新路子，整合縣內(nèi)外優(yōu)秀培訓(xùn)資源，實(shí)施“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”戰(zhàn)略，緊緊圍繞教師繼續(xù)教育工作，在常規(guī)教師履職晉級(jí)培訓(xùn)工作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)做好以下工作：

1、切實(shí)做好高中新課改教師培訓(xùn)。

2、進(jìn)一步加大中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)力度。

3、強(qiáng)化校長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)。

4、繼續(xù)深化校本培訓(xùn)。

第6篇

新課程改革，給教師帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，但同時(shí)也為教師提供了開發(fā)自身潛力，發(fā)揮自己能力的機(jī)遇。每一位教師在這場(chǎng)改革中都需要重新認(rèn)識(shí)定位自己的角色，重新改進(jìn)自己的教學(xué)。因此，為了適應(yīng)課程改革的需要，作為培訓(xùn)者，我愿意去探索、尋求積極有效的教學(xué)方法。

目前，大多數(shù)中小學(xué)教師培訓(xùn)還是停留在傳統(tǒng)知識(shí)傳授式的培訓(xùn)基礎(chǔ)之上，存在著培訓(xùn)觀念落后并與培訓(xùn)方式相脫節(jié)、忽視教師的主體性、重理論輕實(shí)踐等諸多缺陷。因此，在實(shí)踐過程中也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在：大規(guī)模的教師培訓(xùn)，流于形式主義；面授式的教師培訓(xùn)，培訓(xùn)形式單一；缺乏互動(dòng)的灌輸式教師培訓(xùn)，效果甚微等等。 針對(duì)上述中小學(xué)教師培訓(xùn)中存在的不足，我一直致力于探索“參與式”中小學(xué)教師培訓(xùn)模式，期冀這種培訓(xùn)模式能給一線老師帶來更大的益處。

通過報(bào)刊雜志和上網(wǎng)查閱相關(guān)資料，我發(fā)現(xiàn)“參與式”培訓(xùn)方式在國(guó)內(nèi)外均有人研究。而且，在國(guó)外，“參與式”培訓(xùn)方式被廣泛應(yīng)用于教師培訓(xùn)中。在國(guó)內(nèi)，國(guó)家基礎(chǔ)教育新課程改革通識(shí)培訓(xùn)也采用了“參與式”培訓(xùn)方式。但從新課程省級(jí)培訓(xùn)的情況來看，由于受傳統(tǒng)觀念的影響以及培訓(xùn)資源的限制，“參與式”培訓(xùn)還沒有成為全國(guó)普遍采用的教師培訓(xùn)模式。所以，有效的教師培訓(xùn)是應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的重要措施。而且教師的“學(xué)習(xí)”效果很大程度上取決于培訓(xùn)的方式，“參與式”的、“以學(xué)習(xí)者為中心” 的培訓(xùn)模式自然是最恰當(dāng)?shù)倪x擇。經(jīng)過座談，我了解到部分教師對(duì)新課程的理念講起來頭頭是道，可是在具體操作時(shí)卻感到茫然、不知所措，這種狀況與教師培訓(xùn)方式有一定的關(guān)系。學(xué)員們其實(shí)愿意接受繼續(xù)教育，更希望通過培訓(xùn)能提高自身業(yè)務(wù)水平，而且也愿意體驗(yàn)“參與式”培訓(xùn)模式。

我認(rèn)為采用“參與式”培訓(xùn)方式，才能使教師建立起自信，遇到問題“向內(nèi)找”，依靠自己的力量解決問題，而不是“向外求”，寄希望于“專家”。目前，教育界提倡的“行動(dòng)研究”、“校本教研活動(dòng)”等教師培訓(xùn)方式也是參與式培訓(xùn)理念的一種體現(xiàn)。因此，采用參與式培訓(xùn)才能從根本上解決教師培訓(xùn)的問題。為了有效的推行新課程，確保本次課程改革的成功，國(guó)家應(yīng)大力推行參與式教師培訓(xùn)，特別應(yīng)重視參與式培訓(xùn)資源的開發(fā)。作為一名新課程理念的推行者，讓我有強(qiáng)烈的責(zé)任感，探索出一套更適合我們農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)的模式，促進(jìn)他們綜合能力的提升。

我樂于探索“參與式”培訓(xùn)模式，原因主要有以下幾點(diǎn)：

（1）成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)規(guī)律需要“參與式”培訓(xùn)模式。成年人的學(xué)習(xí)傾向于實(shí)用，經(jīng)驗(yàn)是成年人學(xué)習(xí)的最豐富的資源，成年人有很強(qiáng)的自我導(dǎo)向意識(shí)，他們希望在培訓(xùn)中能開拓思維、提高技能。

（2）僅僅依靠傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式不能從根本上解決問題。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)基本上一種“輸血”型的培訓(xùn)，對(duì)教師的已有經(jīng)驗(yàn)、教師的創(chuàng)造性和行動(dòng)能力關(guān)注不夠，教師沒有真正“卷入”培訓(xùn)活動(dòng)中，其結(jié)果也是y以在教師中形成“造血”機(jī)制，很難從根本上解決問題。

（3）“參與式”的培訓(xùn)可以縮短從理念到實(shí)踐的路程。“參與式”培訓(xùn)主張以行動(dòng)促進(jìn)理念轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)活動(dòng)以教師為中心，融新課程的理念、知識(shí)于參與式活動(dòng)之中，讓教師通過活動(dòng)自主建構(gòu)新課程倡導(dǎo)的教育教學(xué)理念以及對(duì)新課程的理解。

（4）新課程提倡參與式教師培訓(xùn)。“參與式”培訓(xùn)過程，其實(shí)就是新課程理念的具體實(shí)踐，是新課程教學(xué)的具體演練。“參與式”培訓(xùn)為教師體驗(yàn)、實(shí)踐新課程的理念，研討新課程教學(xué)問題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)提供了氛圍。在“參與式”培訓(xùn)過程中，教師扮演新課程要求的角色，體驗(yàn)新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。

參與式教學(xué)法的理論依據(jù)主要是弗洛姆的期望理論以及心理學(xué)的內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)關(guān)系的理論。心理學(xué)的觀點(diǎn)提到，人的需要可分為內(nèi)在性需要和外在性需要。內(nèi)在性需要的滿足和激勵(lì)動(dòng)力則來自當(dāng)事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。與此相反，外在性需要所瞄準(zhǔn)和指向的目標(biāo)或誘激物是當(dāng)事者本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。當(dāng)事者可從工作或?qū)W習(xí)活動(dòng)本身，或者從完成任務(wù)時(shí)所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。

參與式教學(xué)法是一種合作式的教學(xué)或協(xié)作式教學(xué)法，這種方法以學(xué)習(xí)者為中心，充分應(yīng)用靈活多樣、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者積極參與教學(xué)過程，成為其中的積極成分，加強(qiáng)教學(xué)者與學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將這種知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

我通過查找資料以及自己的實(shí)施，總結(jié)出參與式教學(xué)可借用的方法有以下幾種：

1.熱身游戲，就是以游戲的形式，使參與者在課前，課中，課后都能以積極的態(tài)度去學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能。

2.角色扮演法，是指運(yùn)用或設(shè)計(jì)特定的場(chǎng)景、人物、事件，以現(xiàn)實(shí)生活中類似的情景為參照物，讓參與者進(jìn)入相關(guān)角色，進(jìn)行模仿、比較、反復(fù)演練，以求升華理論和提高能力。

3.頭腦風(fēng)暴，是使每個(gè)人都能提出新觀念、創(chuàng)造性解決問題的集體訓(xùn)練法。要求只規(guī)定一個(gè)主題或要解決的問題，讓每個(gè)組員都毫無顧忌地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，關(guān)鍵要排除思維障礙，消除心理壓力，讓參與者輕松自由、各抒己見。

4.小組討論。參與者可以自由地交換觀點(diǎn)和意見，有利于學(xué)習(xí)者理解知識(shí)，運(yùn)用技能，改變態(tài)度，但討論可能偏離主題，組內(nèi)可能參與不均衡。適用于參與者熟悉但又帶有一些疑難的問題。要求教學(xué)時(shí)間寬裕，參與者之間比較熟悉，人數(shù)以30人以下。另外，案例分析、情景模擬常與小組討論相結(jié)合。

第7篇

(一)教師專業(yè)化是世界教師教育發(fā)展的潮流

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型，是指教師“個(gè)人成為教學(xué)專業(yè)的成員，并且在教學(xué)中具有越來越成熟的作用這樣一個(gè)轉(zhuǎn)變過程”。用通俗的話說就是，教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。教師專業(yè)化是一個(gè)內(nèi)涵不斷豐富的過程，有人將教師專業(yè)化界定為兩個(gè)方面的內(nèi)容：一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)，并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程；二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式，教學(xué)人員如何將其知識(shí)技能和工作職責(zé)結(jié)合起來。

專業(yè)素質(zhì)是教師專業(yè)化的核心。按照教師專業(yè)化要求，教師的專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)化技能和專業(yè)情意三部分。廣博厚實(shí)的專業(yè)知識(shí)至少包括三個(gè)方面，既：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)和普通文化知識(shí)。本體性知識(shí)是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科知識(shí)，解決“教什么”的問題。條件性知識(shí)主要是指教師必須具備的教育學(xué)、心理學(xué)方面的知識(shí)，解決“怎么教”的問題，因此，有人認(rèn)為教師專業(yè)具有雙專業(yè)性。普通文化知識(shí)是指哲學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識(shí)。熟練的專業(yè)技能主要指以下幾種能力：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力、協(xié)調(diào)人際關(guān)系與溝通表達(dá)的能力、解決問題與行動(dòng)研究的能力、創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力、批判反思和自我發(fā)展的能力。教師的專業(yè)情意包括專業(yè)理想、專業(yè)情操和專業(yè)性向三部分。崇高的專業(yè)理想是教師對(duì)教育教學(xué)專業(yè)工作的向往和追求，是推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的巨大動(dòng)力。高尚的專業(yè)情操，教師對(duì)教育教學(xué)工作帶有理智性的價(jià)值評(píng)價(jià)和情感體驗(yàn)，是構(gòu)成教師價(jià)值觀的基礎(chǔ)，包括理想的情操和道德的情操。教師的專業(yè)性向是指教師成功從事教育工作所應(yīng)具有的人格特征，也就是適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向。提高教師專業(yè)化水平，實(shí)際上就是要提高教師的專業(yè)素質(zhì)。

(二)高校教師培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑

教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的發(fā)展過程，需要經(jīng)歷一系列的發(fā)展階段。1996年在日內(nèi)瓦召開的國(guó)際教育大會(huì)第45界會(huì)議上通過的《建議》明確指出：“職前培養(yǎng)應(yīng)該與在職培訓(xùn)密切結(jié)合，建立一種視職前學(xué)習(xí)和在職培訓(xùn)為連續(xù)統(tǒng)一的師范教育和培訓(xùn)系統(tǒng)，是世界各地所共同要求的。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)同其他職業(yè)不一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技巧和能力。”當(dāng)今世界各國(guó)政府都十分重視教師的在職培訓(xùn)，教師培訓(xùn)已經(jīng)顯示出經(jīng)常化、制度化、學(xué)習(xí)內(nèi)容系列化、進(jìn)修高學(xué)位化的趨勢(shì)。英國(guó)規(guī)定，所有的任職教師都要定期接受培訓(xùn)。日本的培訓(xùn)教師的途徑也有很多。發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，高校教師的培訓(xùn)可以提高教師的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。研究教師專業(yè)化的內(nèi)涵，目的是改善高校教師的培訓(xùn)。而高校教師的培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

二、教師專業(yè)化發(fā)展對(duì)高校教師培訓(xùn)教師工作的挑戰(zhàn)

首先，按照教師專業(yè)化發(fā)展的要求，高校教師不僅需要掌握本體性知識(shí)、條件性知識(shí)，還要掌握普通文化知識(shí)。而當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度之快，影響之深，是歷史上前所未有的。知識(shí)積累和傳播速度的明顯加快，新學(xué)科的不斷涌現(xiàn)，使得教師在師范教育期間所學(xué)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足日后的教育教學(xué)工作。事實(shí)上，教師在擔(dān)任教師職務(wù)以前所學(xué)的知識(shí)僅占一個(gè)人一生中所學(xué)知識(shí)的十分之一左右。而在走上工作崗位以后的終生學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)，才能不斷地更新知識(shí)，開拓視野，適應(yīng)科技和教育的發(fā)展。

教師職能與角色、地位的轉(zhuǎn)變要求教師具有創(chuàng)造性思維和品德、廣博的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)技能、自覺思考和研究的能力，還要有能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獻(xiàn)身學(xué)術(shù)的興趣、愿望的藝術(shù)。這些對(duì)師范教育，特別是職后的教師培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

其次，教師的專業(yè)化發(fā)展對(duì)教師的專業(yè)技能方面也提出了新的要求。教師的專業(yè)化發(fā)展要求教師具有教學(xué)上的創(chuàng)新能力、將知識(shí)服務(wù)于社會(huì)的能力、適應(yīng)能力和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。目前，高校教師的專業(yè)技能與這一要求還存在一定的差距。 1996年，華東師范大學(xué)教育技術(shù)系對(duì)上海地區(qū)高校基礎(chǔ)課的教師了解和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)情況的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有90％左右的教師對(duì)一些較為先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)媒體一無所知。這是對(duì)我們教師培訓(xùn)工作的挑戰(zhàn)。特別是各級(jí)各類學(xué)校在創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新等方面，對(duì)教師提出了更高的要求。高等學(xué)校是培養(yǎng)高級(jí)人才的地方，只有培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維的教師隊(duì)伍，才能“產(chǎn)生”出創(chuàng)造性的人才。所有這些都要求我們大力培訓(xùn)教師，激發(fā)他們教育科研的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神，以滿足培養(yǎng)未來人才的需要。

最后，教師專業(yè)化發(fā)展要求進(jìn)一步加強(qiáng)教師的敬業(yè)精神。改革開放雖然使廣大的高校教師開闊了視野，增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，強(qiáng)化了效益觀念，但有一部分教師在價(jià)值觀念上發(fā)生了變化，職業(yè)信念動(dòng)搖了，師德水準(zhǔn)也不高，工作責(zé)任感不強(qiáng)，甚至有個(gè)別教師違背學(xué)術(shù)道德。這些都需要我們對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，以確保高校教育教學(xué)和科研工作的健康發(fā)展。

近年來，高等教育的快速發(fā)展，使高校教師的培訓(xùn)工作面臨艱巨任務(wù)。隨著高等教育規(guī)模的持續(xù)擴(kuò)張，高校的負(fù)擔(dān)在加重，包括教師隊(duì)伍的質(zhì)量等。教師的教學(xué)質(zhì)量來源于教師素養(yǎng)的形成、發(fā)展和提高，而這一切又離不開教師的培訓(xùn)工作。面對(duì)新的要求，高校教師只有通過培訓(xùn)，接受再教育、再學(xué)習(xí)，才能使自己達(dá)到一個(gè)新的層次，才能更好地履行自己的工作職責(zé)。

三、對(duì)高校教師培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)思考

1、高校教師培訓(xùn)的理念。高校教師的培訓(xùn)要始終堅(jiān)持以人為本的原則。教師培訓(xùn)工作不僅要關(guān)注教師的學(xué)術(shù)進(jìn)步，更要關(guān)注教師的人格進(jìn)步。培訓(xùn)工作者要城心誠(chéng)意地、實(shí)實(shí)在在地做好教師培訓(xùn)的管理與服務(wù)。

2、高校教師培訓(xùn)的形式。高校教師培訓(xùn)，應(yīng)采取定期與不定期、學(xué)歷與非學(xué)歷、短期培訓(xùn)與長(zhǎng)期進(jìn)修、校內(nèi)與校外、國(guó)內(nèi)與國(guó)外培養(yǎng)相結(jié)合的多種培訓(xùn)形式。加強(qiáng)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)與綜合素質(zhì)的提高，逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)型培訓(xùn)向?qū)W術(shù)研究型培訓(xùn)的轉(zhuǎn)變。

3、高校教師培訓(xùn)手段的現(xiàn)代化。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)能充分改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)手段，使教師由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。同時(shí)，利用遠(yuǎn)程教育手段對(duì)高校教師進(jìn)行培訓(xùn)，能是更多的教師不受時(shí)間、空間、經(jīng)費(fèi)等的影響，有更多的接受再教育的機(jī)會(huì)。

4、高校教師培訓(xùn)的管理。教師培訓(xùn)的組織機(jī)構(gòu)要增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量，不斷加強(qiáng)與進(jìn)修教師、導(dǎo)師等的聯(lián)系與溝通，改善辦學(xué)的環(huán)境與辦學(xué)條件。同時(shí)，還要嚴(yán)格考核，確保質(zhì)量。培訓(xùn)單位要根據(jù)教師培訓(xùn)的層次性和廣泛性。建立健全考核指標(biāo)體系，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，努力提高培訓(xùn)的質(zhì)量。

第8篇

教師的職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在辦學(xué)特點(diǎn)上存在著顯著的差異。厘清這些差異，是高師院校開展好中小學(xué)教師培訓(xùn)的基礎(chǔ)，也是培訓(xùn)工作專業(yè)化水平的體現(xiàn)。這些差異主要表現(xiàn)在：

（一）課程與內(nèi)容

從課程目標(biāo)的取向來看，高師院校學(xué)歷培養(yǎng)的課程，是要為學(xué)生提供未來教師職業(yè)所需的完整的學(xué)科體系和知識(shí)內(nèi)容，關(guān)注于行為目標(biāo)取向。而教師職后培訓(xùn)則要為幫助教師消除職業(yè)發(fā)展障礙、提升教育教學(xué)能力提供有效的手段和方法，屬于展開性目標(biāo)取向和表現(xiàn)性目標(biāo)取向。教師培訓(xùn)課程內(nèi)容的重點(diǎn)在于教學(xué)問題診斷的實(shí)踐性操作，核心是教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）水平，這也是學(xué)科教師與學(xué)科專家的區(qū)別所在。因此，不能用學(xué)歷教育的課程思想來指導(dǎo)職后培訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)。

（二）師資與管理

以《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中教師的知識(shí)要求來看，它即包含學(xué)科知識(shí)，也包含教學(xué)技能，還蘊(yùn)涵教育精神和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，幫助教師診斷并消除職業(yè)發(fā)展的障礙，需要多維度和分層次的介入。既要有學(xué)科專家的引領(lǐng)支撐，又要有各級(jí)教研員的督促指導(dǎo)，還需要一線教師自身的同伴互助。這使得培訓(xùn)師資隊(duì)伍的建設(shè)與管理，要打破固有的校本位的人事觀念而重建。

（三）教學(xué)方式與手段

基于學(xué)習(xí)者在經(jīng)驗(yàn)、目標(biāo)與動(dòng)機(jī)上的差異，教師職后培訓(xùn)的教學(xué)方式和手段與學(xué)歷教育相比也會(huì)發(fā)生相應(yīng)的改變。基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂、通過現(xiàn)場(chǎng)診斷和案例教學(xué)解決實(shí)際問題的開放式課堂模式；變講臺(tái)為交流的平臺(tái)，跟崗培訓(xùn)和情境體驗(yàn)的互動(dòng)式教學(xué)行為；利用行動(dòng)研究和反思實(shí)踐提升教育經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)式教學(xué)方式；強(qiáng)化師生互動(dòng)參與，增強(qiáng)培訓(xùn)吸引力、感染力所形成的新型師生關(guān)系等基于實(shí)踐的教學(xué)方式的大量應(yīng)用，使得教師培訓(xùn)的“課堂”“教學(xué)”和“師生”等概念與傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)都將發(fā)生很大的改變。

（四）培訓(xùn)組織與管理

基于實(shí)踐和真實(shí)課堂的教師職后培訓(xùn)形式，必然使培訓(xùn)的組織與管理，在培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)、實(shí)踐性課程的組織以及訓(xùn)后跟蹤反饋等各個(gè)方面，都需要與中小學(xué)校之間保持密切的溝通與協(xié)調(diào)。只有充分考慮中小學(xué)正常的教學(xué)次序和教師教學(xué)工作的實(shí)際，才能使培訓(xùn)工作的開展、實(shí)踐課堂教學(xué)的實(shí)施和培訓(xùn)成果的跟進(jìn)式推廣得以順利實(shí)施。因此，組織與管理工作是教師培訓(xùn)工作中非常重要卻常常被忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)既要關(guān)注學(xué)術(shù)性工作，也要關(guān)注這些公共關(guān)系行為。

（五）評(píng)價(jià)與監(jiān)控

作為終身教育一部分的教師職后培訓(xùn)，其特殊的學(xué)制很難給出類似學(xué)歷教育的形成性評(píng)價(jià)。培訓(xùn)質(zhì)量（培訓(xùn)者）和學(xué)習(xí)效果（受訓(xùn)者）都有待于更客觀的效標(biāo)建立和效度分析。目前普遍采用的是學(xué)員對(duì)培訓(xùn)質(zhì)量滿意度評(píng)價(jià)，受學(xué)習(xí)者水平差異的影響頗大，受訓(xùn)學(xué)員保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和永續(xù)的實(shí)踐熱情及行動(dòng)等能力的評(píng)價(jià)和監(jiān)控，還有待于不斷的探索和實(shí)踐。

二、做好教師職后培訓(xùn)模式特點(diǎn)的分析

教師職后培訓(xùn)與學(xué)歷教育在課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式和組織管理等方面的差異，形成了教師培訓(xùn)形式的特殊要求。因此，根據(jù)教師職后培訓(xùn)的特點(diǎn)，開展培訓(xùn)模式創(chuàng)新，是做好教師培訓(xùn)工作的關(guān)鍵所在。通過五年的教師培訓(xùn)實(shí)踐與反思，我們認(rèn)為在教師培訓(xùn)模式改革上需要突出以下特點(diǎn)：

（一）主題化的方案設(shè)計(jì)

長(zhǎng)期以來，教師職后培訓(xùn)始終擺脫不了“來的時(shí)候很激動(dòng)，聽的時(shí)候很沖動(dòng)，回到崗位后什么也沒法動(dòng)”的怪圈，究其原因，主要是培訓(xùn)的主題空泛、目標(biāo)不明，培訓(xùn)教師上位的教學(xué)理念如何落實(shí)于幫助教師解決具體教學(xué)的問題與障礙？這是當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)別突出的問題。因此，我們的實(shí)踐是，在短學(xué)制（5-10天）培訓(xùn)中要力求培訓(xùn)真正收到實(shí)效，必須從培訓(xùn)方案的頂層設(shè)計(jì)抓起，明確培訓(xùn)的主題即培訓(xùn)的核心內(nèi)容。一定要“小切口，深挖掘”，圍繞主題展開深入的研討并力求達(dá)到問題解決，使培訓(xùn)成果能夠真正轉(zhuǎn)化為學(xué)員返崗后的實(shí)踐行動(dòng)。這就要求培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)找準(zhǔn)需求，做好培訓(xùn)需求的調(diào)研。培訓(xùn)需求的調(diào)研要“多維立體”，既要關(guān)注學(xué)員的個(gè)體需求，也要關(guān)注國(guó)家需求、地區(qū)需求，這樣才能真正凝練出引起各方共鳴的研修或培訓(xùn)主題。

（二）問題化的教學(xué)設(shè)計(jì)

在主題化的方案設(shè)計(jì)下，培訓(xùn)課程必須圍繞主題所分化出的不同問題來設(shè)置，使每一個(gè)課題目標(biāo)都基于解決主題框架下的實(shí)際問題。因此，以案列為載體、以問題為主線、以探究為主導(dǎo)、以問題解決為成效，是開展教師培訓(xùn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要切實(shí)貫徹的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)課程設(shè)計(jì)好壞的重要指標(biāo)。因此，培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)中大力推廣微課程、小講座、深研討的課程結(jié)構(gòu)，對(duì)有效完成上述目標(biāo)極為重要。

（三）研討式的教學(xué)模式

研討式教學(xué)模式是在教師的具體指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我提高來獲取知識(shí)和強(qiáng)化能力培養(yǎng)與素質(zhì)提高的一種教學(xué)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的主體地位。這是最適合于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師的培訓(xùn)教學(xué)模式。在實(shí)踐操作上，我們認(rèn)為教師應(yīng)把課堂變?yōu)檎搲呀虒W(xué)設(shè)計(jì)變?yōu)閱栴}設(shè)計(jì)，把教學(xué)實(shí)施變?yōu)榻虒W(xué)研討，把教案最終轉(zhuǎn)化為研討總結(jié)，真正實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教學(xué)形式的轉(zhuǎn)變。

（四）生成性的教學(xué)內(nèi)容

面對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高中高級(jí)教師，開展以問題為主線的研討式教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)是不可能對(duì)課堂問題做到精確預(yù)設(shè)的。因此，重視由預(yù)設(shè)所引發(fā)的生成性問題的深入探討，發(fā)展性地豐富和深化課堂教學(xué)內(nèi)容，使預(yù)設(shè)性問題與生成性問題有機(jī)融合，是我們對(duì)高中高級(jí)教師培訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)踐層面上的深刻認(rèn)識(shí)和體會(huì)。

（五）實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)

教師的職后培訓(xùn)更多地體現(xiàn)為職業(yè)性的屬性而非專業(yè)性的屬性，因此，它應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)實(shí)踐能力的綜合性、實(shí)用性。為此，基于實(shí)際課堂的教學(xué)問題的研討和解決，最能促進(jìn)教師教學(xué)能力與教育經(jīng)驗(yàn)的提升。突出實(shí)踐性是教師職后教育培訓(xùn)在課堂環(huán)節(jié)的主要特征。

（六）互換化的師生角色

“同伴互助”學(xué)習(xí)方式是讓受訓(xùn)學(xué)員成為“教學(xué)指導(dǎo)者”的一系列教學(xué)活動(dòng)。這使教師職后培訓(xùn)課堂中的“師—生”角色可能隨時(shí)發(fā)生互換，同時(shí)，學(xué)員沙龍、一課多研、專業(yè)對(duì)話等都將使培訓(xùn)的“師—生”形成平等的同伴互助關(guān)系。因此，多元的師資隊(duì)伍和互換的師生角色是教師職后培訓(xùn)中師生關(guān)系的重要特征。

（七）過程化的質(zhì)量評(píng)價(jià)

教師職后培訓(xùn)很難在短期內(nèi)給出明確的形成性評(píng)價(jià)，因此，過程性評(píng)價(jià)在價(jià)值取向上應(yīng)成為教師培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主要評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。但如何理解和掌握評(píng)價(jià)的方法、建立評(píng)價(jià)機(jī)制和效標(biāo)，使之真正成為與終身學(xué)習(xí)相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，我們?nèi)栽趯?shí)踐中不斷地探索。

三、對(duì)高師院校做好中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的若干建議

高師院校積極參與中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)，是件大好事，有利于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革和教師專業(yè)發(fā)展。但高師院校如何更加有效開展好教師培訓(xùn)工作，還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》，深刻領(lǐng)會(huì)文件的八點(diǎn)主要精神。通過培訓(xùn)工作實(shí)踐，我們認(rèn)為需要特別重視是以下四個(gè)方面：一是落實(shí)按需培訓(xùn)。落腳點(diǎn)在于強(qiáng)化培訓(xùn)需求調(diào)研，要保證“多維立體”的調(diào)研活動(dòng)的開展，高師院校在當(dāng)前學(xué)科專業(yè)大發(fā)展的同時(shí)，切不可弱化和忽視自身最具優(yōu)勢(shì)的師范教育專業(yè)的發(fā)展，要強(qiáng)化與中小學(xué)和教師的聯(lián)系，真正做到想教師所想、辦教師滿意的培訓(xùn)。二是強(qiáng)化實(shí)踐性培訓(xùn)。要深刻領(lǐng)會(huì)實(shí)踐性培訓(xùn)的內(nèi)涵，認(rèn)真研究實(shí)踐性培訓(xùn)的有效模式和方法，避免實(shí)踐性課程的形式主義傾向，把走進(jìn)了學(xué)校、走進(jìn)了課堂的課簡(jiǎn)單當(dāng)作實(shí)踐性課程。真正的實(shí)踐性課程應(yīng)是切實(shí)實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)問題的實(shí)踐解決、基于教學(xué)實(shí)踐的能力提升和專業(yè)發(fā)展。三是激發(fā)教師參訓(xùn)動(dòng)力。要認(rèn)真研究不同發(fā)展階段教師的不同特點(diǎn)和需求，針對(duì)不同對(duì)象研制出真正有思想引領(lǐng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膫€(gè)性化培訓(xùn)方案，使之成為每個(gè)參訓(xùn)教師都有收獲的培訓(xùn)，真正激發(fā)教師參訓(xùn)的動(dòng)力。四是注重信息技術(shù)應(yīng)用，建設(shè)培訓(xùn)公共服務(wù)平臺(tái)，為教師提供多樣化服務(wù)，該服務(wù)是靈活的、開放的、專業(yè)的服務(wù)，真正將中小學(xué)教師培訓(xùn)落實(shí)到以人為本的理念之中。

四、結(jié)語

第9篇

論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習(xí)；專業(yè)發(fā)展；反思型教學(xué)；專業(yè)素質(zhì)；專業(yè)態(tài)度

“十一五”期間，中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作取得了很大成績(jī)，按照國(guó)務(wù)院統(tǒng)一部署，參加“國(guó)培計(jì)劃”的教師約3萬人，參加“省培計(jì)劃”的教師約15萬人，參加地方培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師更是不計(jì)其數(shù)。根據(jù)收集的培訓(xùn)反饋意見，參培教師盡管在知識(shí)、技能、教學(xué)法、職業(yè)修養(yǎng)等方面獲益匪淺，但以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為中心的培訓(xùn)內(nèi)容、以講授為主的培訓(xùn)方法和以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)形式，距離職教教師教學(xué)工作實(shí)踐需求相去甚遠(yuǎn)。如何提高培訓(xùn)工作的有效性，恐怕是“十二五”期間中職學(xué)校教師培訓(xùn)工作亟待研究、探索和解決的課題。

一、中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵與目的

根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》第十九條“各級(jí)人民政府教育行政部門、學(xué)校主管部門和學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定教師培訓(xùn)規(guī)劃，對(duì)教師進(jìn)行多種形式的思想政治、業(yè)務(wù)培訓(xùn)”的要求，中職學(xué)校教師基本上都按照每年參加各種培訓(xùn)不低于40學(xué)時(shí)左右的要求，積極參加教育部、省級(jí)和地市級(jí)教育主管部門等組織安排的各種培訓(xùn)活動(dòng)。

（一）中職教師培訓(xùn)的內(nèi)涵

“培訓(xùn)”，按照《教育大辭典》的解釋，“指在職、在業(yè)人員的專門訓(xùn)練或短期再教育”，如工人崗位培訓(xùn)、農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)等。“教師培訓(xùn)”過去常常與“教師在職學(xué)習(xí)或進(jìn)修”等同，現(xiàn)在經(jīng)常用“教師專業(yè)發(fā)展”（professional development of teacher）來指代。專業(yè)發(fā)展意指教師在知識(shí)、技能、教學(xué)法、職業(yè)態(tài)度等方面的提高和發(fā)展，要比培訓(xùn)更有積極性和明確目的。廣義的教師培訓(xùn)，包括教師個(gè)人的正式或非正式的專業(yè)成長(zhǎng)活動(dòng)，狹義的教師培訓(xùn)僅指“在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里接受的有目的、有計(jì)劃、有組織的以促進(jìn)個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。本文探討的中職教師培訓(xùn)是指在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)里參加的可以評(píng)估其專業(yè)成長(zhǎng)和工作績(jī)效的狹義培訓(xùn)。

目前，教育部認(rèn)定的“全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地”大約有60個(gè)左右，包括了高等院校、中職學(xué)校、大型企業(yè)、專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。由于這些基地的性質(zhì)、任務(wù)、單位屬性、日常工作內(nèi)容和工作對(duì)象的不同，對(duì)中職教師培訓(xùn)的理解有較大出入。全日制重點(diǎn)本科院校往往把中職教師培訓(xùn)理解為該專業(yè)的“新知識(shí)、新理論、新趨勢(shì)”等前沿科技信息的介紹、梳理、獵奇；一般本科院校則認(rèn)為培訓(xùn)就是該專業(yè)的教授講授“系統(tǒng)理論知識(shí)”、開設(shè)“科學(xué)專業(yè)課程”、寫出“規(guī)范學(xué)術(shù)論文”；中職學(xué)校則強(qiáng)調(diào)“專業(yè)技能操作”實(shí)訓(xùn)和“職業(yè)（技能）等級(jí)證書”考試；大型企業(yè)和一些專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則“百花齊放”，培訓(xùn)要么等同于工人上崗之前的崗前教育、要么是在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)或企業(yè)車間走馬觀花地瀏覽參觀，對(duì)中職教師參與培訓(xùn)的內(nèi)涵、意義和目的認(rèn)識(shí)不清。

概括而言，過去幾年中職教師培訓(xùn)實(shí)踐的共同問題，一是內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不明確，將職教師資培訓(xùn)等同于普通中小學(xué)教師培訓(xùn)，囿于“培訓(xùn)就是上課”的傳統(tǒng)“知識(shí)教育”觀念，認(rèn)為“培訓(xùn)”就是講本專業(yè)的“新知識(shí)”、本專業(yè)的“前沿”理論和所謂發(fā)展的“新趨勢(shì)”，將以教學(xué)技能和崗位操作技能提高為主的中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)，混同于大學(xué)學(xué)歷提高和研究能力提高為主的“學(xué)術(shù)”培訓(xùn)。二是職教特色不鮮明，很多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與中職專業(yè)骨干教師培訓(xùn)熱情很高，但由于不重視職業(yè)教育理論研究、不總結(jié)中職教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)專家對(duì)中等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和形式等不了解、不研究，一味強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的“知識(shí)專業(yè)性”、“學(xué)科前沿性”、“師德普適性”，致使培訓(xùn)過程混同于“專業(yè)學(xué)科”訓(xùn)練，既沒有“師范性”，更沒有“職業(yè)性”。

（二）中職教師培訓(xùn)的目的

過去五年間，全國(guó)中等職業(yè)教育（包括普通中等專業(yè)學(xué)校、職業(yè)高中、技工學(xué)校和成人中等專業(yè)學(xué)校）在校生數(shù)量有了爆炸性增長(zhǎng)，從2005年末的1600.05萬人增加到2010年末的2238.50萬人，5年增加約638萬人；同期，專任教師從71萬人左右增加到85萬人左右，5年增加約14萬人①。大量新人涌入職教師資隊(duì)伍，一方面帶來了年齡結(jié)構(gòu)的年輕化、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的高端化，充實(shí)、補(bǔ)充了教師隊(duì)伍數(shù)量的匱乏，改善和提高了職教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，另一方面也暴露出他們從學(xué)校到學(xué)校，沒有行業(yè)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、不了解職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)模糊、偏好學(xué)科課程的教學(xué)內(nèi)容、只會(huì)從理論到理論的課堂講授。其實(shí)中職學(xué)校相當(dāng)一部分老教師都習(xí)慣了普通教育（精英教育）模式，強(qiáng)調(diào)知識(shí)教學(xué)的理論性、系統(tǒng)性、完整性，忽略操作技能訓(xùn)練和動(dòng)手能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的灌輸、接受、死記硬背，忽略討論、實(shí)操、實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估的筆試、背誦、一卷定終身，忽略知識(shí)技能之外的綜合素質(zhì)評(píng)估。

根據(jù)中職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和職業(yè)教育教學(xué)特點(diǎn)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要明確培訓(xùn)的主要目的：

1.引導(dǎo)和幫助教師樹立正確的職業(yè)教育觀念。中職學(xué)校絕大部分教師從小學(xué)到大學(xué)都是在精英教育模式下度過的學(xué)習(xí)生涯，他們的價(jià)值觀、思考模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都根深蒂固、不容易改變。如教學(xué)就是上課、上課就是傳授知識(shí)、考試分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的準(zhǔn)繩、職校學(xué)生是差生，這些觀念極大地影響了中職學(xué)校日常的管理、教學(xué)和德育工作的氛圍。

2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。隨著職業(yè)教育事業(yè)改革的不斷深化和規(guī)模的日益壯大，中職教師整體素質(zhì)必須適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展需要，培訓(xùn)中職“雙師型”教師的一個(gè)重要抓手就是向“專業(yè)化”方向發(fā)展。縱觀當(dāng)前中職教師培訓(xùn)活動(dòng)，基本上還是處于沿襲普通教育教師培訓(xùn)模式，在知識(shí)、能力、品德、教學(xué)法等方面以課堂講授為主、以證書頒發(fā)或書面證明提供為宗旨的培訓(xùn)階段。這樣的實(shí)施定位是把教師固化為一個(gè)靜態(tài)的培養(yǎng)目標(biāo)，以單向度的“傳授輸出-接受儲(chǔ)存”形式來完成的，忽略了教師在培訓(xùn)過程中的主觀能動(dòng)性及其職業(yè)專業(yè)化的生成過程。

3.改進(jìn)教師的教學(xué)表現(xiàn)。在過去五年的培訓(xùn)中，我們對(duì)來自全國(guó)22個(gè)省份17個(gè)班約500多位參培中職教師進(jìn)行了座談和個(gè)別訪談，目的是了解當(dāng)前中職學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和效果。絕大多數(shù)教師認(rèn)為中職學(xué)生難教、課堂教學(xué)難搞、專業(yè)知識(shí)難懂、技能訓(xùn)練敷衍、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)糊涂。一句話，教師在工作中常常感到無能為力。原因何在？這是參培教師都想了解、研究、解決的問題，也是培訓(xùn)工作需要重點(diǎn)探討的內(nèi)容之一。

4.推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。職業(yè)教育與普通教育是兩類不同性質(zhì)、不同類型的教育，其培養(yǎng)目標(biāo)與人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)規(guī)律與特點(diǎn)、教學(xué)過程的基本要求、教學(xué)內(nèi)容和方法、教學(xué)形式和環(huán)節(jié)都與教師們長(zhǎng)期耳濡目染、熏陶固化的教育教學(xué)完全不同。要改變固有的思維模式、教學(xué)路徑和操作方法，必須經(jīng)過個(gè)人的理論學(xué)習(xí)積累、同事的經(jīng)驗(yàn)交流研討、同行的思維碰撞啟發(fā)，最終落實(shí)到自己日常的教學(xué)教改活動(dòng)中，這應(yīng)該是中職專業(yè)骨干教師可持續(xù)發(fā)展能力培訓(xùn)的落腳點(diǎn)。

二、中職教師培訓(xùn)的理論基礎(chǔ)

傳統(tǒng)中職教師培訓(xùn)比較注重知識(shí)本位（knowledge-based）、專業(yè)技能本位（skill-based）和單向度輸出的教學(xué)本位（teaching-based）。一本書可以教十年，一種操作技能可以通吃所有專業(yè)，灌輸式教學(xué)天經(jīng)地義。很多領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，除了學(xué)歷提高培訓(xùn)和專業(yè)（職業(yè)）資格證書培訓(xùn)及考證十分必要外，教師的職業(yè)教育觀念、職業(yè)教學(xué)規(guī)律特點(diǎn)、職校學(xué)生心理特征和群體特征、中職學(xué)校課堂教學(xué)技能技巧、教學(xué)氛圍營(yíng)造和掌控等等，都是無所謂的。為了加強(qiáng)中職教師培訓(xùn)的有效性，樹立正確的培訓(xùn)指導(dǎo)思想是十分必要的。

（一）終身學(xué)習(xí)的理念

自從上個(gè)世紀(jì)60年代“終身教育”（lifelong education）概念得到聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際成人教育促進(jìn)委員會(huì)討論、肯定、贊同并廣為流傳以來，教師繼續(xù)教育和培訓(xùn)就成為各國(guó)教師成長(zhǎng)的理論基石之一。中職教師走上工作崗位后，過去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷僅僅是一個(gè)起點(diǎn)，一個(gè)教育教學(xué)理論和專業(yè)教學(xué)實(shí)踐結(jié)合的開始，隨著影響教育教學(xué)的各種因素（政治的、經(jīng)濟(jì)的、社會(huì)學(xué)、家庭的、學(xué)生個(gè)人的、教師的）發(fā)展和教育環(huán)境變化，教師專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)觀念必須適應(yīng)這種變化。那種本科或研究生畢業(yè)，拿到學(xué)士碩士博士學(xué)位就可以應(yīng)付一輩子的教書生涯的觀念，完全落伍于教學(xué)實(shí)踐的需求。中職教師（特別是領(lǐng)導(dǎo)）一定要樹立不斷進(jìn)修、不斷培訓(xùn)、不斷更新專業(yè)知識(shí)實(shí)操技能教學(xué)方法及職業(yè)態(tài)度的觀念，與學(xué)生同成長(zhǎng)、與專業(yè)同發(fā)展、與社會(huì)同進(jìn)步。

（二）專業(yè)化發(fā)展理論

自國(guó)際勞工組織（ILO）和聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）于1966年10月通過《關(guān)于教師地位的建議》（Recommendation Concerning the Status of Teachers）以來，教師職業(yè)是專業(yè)性職業(yè)，或者應(yīng)該看作是一個(gè)專業(yè)性職業(yè)，逐漸成為國(guó)際教育界的共識(shí)：“教育工作應(yīng)被視為一種專業(yè)。這種專業(yè)要求教師經(jīng)過嚴(yán)格且持續(xù)不斷地研究，才能獲得并維持專業(yè)知識(shí)和專門技能，從而提供公共服務(wù)；教育工作還要求教師對(duì)其教導(dǎo)之學(xué)生的教育和福祉具有個(gè)人的和共同的責(zé)任感。”（第三章第六條）教師職業(yè)生涯應(yīng)該從“職業(yè)的”（Vocational）向“專業(yè)的”（Professional）轉(zhuǎn)化。教師的專業(yè)化發(fā)展從動(dòng)態(tài)角度說，主要是指教師在嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練和自身不斷主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，逐漸成長(zhǎng)為一名專業(yè)人員的發(fā)展過程；從靜態(tài)角度講，是指教師職業(yè)真正成為一種專業(yè)，教師成為專業(yè)人員得到社會(huì)承認(rèn)這一發(fā)展結(jié)果。教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)主要包括兩大方面：教師自身素質(zhì)與客觀環(huán)境。在教師專業(yè)化發(fā)展中，其內(nèi)外兩方面標(biāo)準(zhǔn)都必不可少，僅強(qiáng)調(diào)教師自身素質(zhì)的發(fā)展或僅創(chuàng)設(shè)良好的外界環(huán)境都不可能真正實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化。只有這兩方面相互配合、相互補(bǔ)充和相互促進(jìn)，才能為教師專業(yè)化創(chuàng)造良好條件，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

（三）反思型教學(xué)實(shí)踐

反思型教學(xué)實(shí)踐（reflective practice）是1987年由舍恩（Schǒn，D.）所提出，原意是通過個(gè)人的不斷反思，在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下，將個(gè)體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用于某個(gè)藝術(shù)或技藝的特定訓(xùn)練的強(qiáng)化過程中，最終能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中（Schǒn，1996）。奧斯特曼和克特爾坎普（Osterman & Kotterkamp（1993）將反思型教學(xué)界定為實(shí)踐工作者對(duì)于自身工作表現(xiàn)所能夠察覺水準(zhǔn)高低優(yōu)劣的直覺能力，其基本假設(shè)是：（1）人人都需要專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)；（2）所有的專業(yè)都需要改進(jìn)；（3）所有的專業(yè)都能學(xué)習(xí)；（4）所有專業(yè)能夠負(fù)起專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的責(zé)任；（5）教師需要并渴望掌握自己表現(xiàn)的資訊；（6）合作能夠強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展。反思型教學(xué)實(shí)踐觀認(rèn)為，教育實(shí)踐和教育情景具有生成性特點(diǎn)，每堂課都沒有一個(gè)固定的模式和技能技巧可以套用，所以教師必須憑借自己對(duì)教育教學(xué)（包括課程內(nèi)容、教授方法、學(xué)生特點(diǎn)、組織形式）的理解和領(lǐng)悟，對(duì)靈活多變的情景創(chuàng)造性地做出自主判斷和選擇。因而，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中積累起來的、在“行動(dòng)中反思”得來的“默會(huì)知識(shí)”是教師發(fā)展的基礎(chǔ)。

（四）成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)

中職教師培訓(xùn)的對(duì)象是成年人，其認(rèn)知特點(diǎn)和動(dòng)機(jī)特征不同于成長(zhǎng)發(fā)展中的青少年。在認(rèn)知特點(diǎn)上，成人的個(gè)性化直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐知識(shí)豐富、感性認(rèn)識(shí)服從于理性認(rèn)識(shí)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中既有以科學(xué)形態(tài)存在的成分，又有以經(jīng)驗(yàn)形態(tài)存在的成分。培訓(xùn)中，他是以承擔(dān)的社會(huì)角色（中職教師）的發(fā)展性任務(wù)作為學(xué)習(xí)的目標(biāo)、以解決教學(xué)實(shí)踐中的問題為學(xué)習(xí)契機(jī)、以即時(shí)性的探討和參與為學(xué)習(xí)組織。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大都與自己工作的發(fā)展、學(xué)習(xí)的提高、生活的改善、自身的完善以及服務(wù)社會(huì)等聯(lián)系在一起的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更為實(shí)際、明確，具有明顯的職業(yè)性。因而成人學(xué)習(xí)表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)用性，更重視知識(shí)的實(shí)用性而非學(xué)術(shù)性，重視應(yīng)用性而非理論性，重視技能而非信息。一項(xiàng)在美國(guó)的調(diào)查表明，出于職業(yè)進(jìn)展這一類動(dòng)機(jī)的成人學(xué)習(xí)者占在職和非在職調(diào)查總?cè)藬?shù)的48.7%，另一項(xiàng)中國(guó)在職人員中的調(diào)查顯示，有80%以上的成人學(xué)習(xí)者出于職業(yè)發(fā)展這類動(dòng)機(jī)而參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。可以說，中職教師參與培訓(xùn)的最大動(dòng)機(jī)是自己的專業(yè)化發(fā)展，最迫切的目標(biāo)是解決教育教學(xué)中的各種困惑和問題。 轉(zhuǎn)貼于

三、中職教師培訓(xùn)的有效內(nèi)容

中職教師培訓(xùn)通常都專注于學(xué)科專業(yè)知識(shí)、專業(yè)操作技能、中職生心理特點(diǎn)、專業(yè)教學(xué)教法等，尤其是知識(shí)和技能，成為目前中職教師培訓(xùn)的重中之重。根據(jù)我國(guó)《教師法》第十條第四款規(guī)定，“中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格，應(yīng)當(dāng)具備高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷”。概言之，按照中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，本科畢業(yè)的中職教師在知識(shí)儲(chǔ)備上，應(yīng)付教學(xué)工作綽綽有余，不足之處在于有效教學(xué)技能和態(tài)度、與學(xué)生的有效溝通技巧，以及對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)等。根據(jù)我們的認(rèn)識(shí)，當(dāng)前中職教師培訓(xùn)應(yīng)該抓緊三個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)（professional quality of teachers）包括職業(yè)教育教學(xué)理念、有效教學(xué)技能技巧、學(xué)生心理特點(diǎn)和中職生群體特點(diǎn)等。

職業(yè)教育教學(xué)理念。“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”是中職學(xué)校教育的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，與普通高中比較，中職學(xué)校的主要職能，不是承擔(dān)為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生的任務(wù)，而是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)企業(yè)，主要培養(yǎng)目標(biāo)是掌握初級(jí)技能的操作工、勞動(dòng)者。因此，中職生的主要任務(wù)是掌握技能、學(xué)會(huì)操作、了解生產(chǎn)流程和認(rèn)識(shí)企業(yè)文化。學(xué)科知識(shí)和專業(yè)知識(shí)不是他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。但是目前中職教師的培訓(xùn)內(nèi)容基本上與普通中學(xué)教師培訓(xùn)一樣，以學(xué)科的新知識(shí)、新理論、新趨勢(shì)學(xué)習(xí)為主，以講授、靜聽、默記形式為主，教學(xué)中仍然要求學(xué)生“了解”、“懂得”、“理解”、“明白”、“掌握”等等為課堂教學(xué)目標(biāo)，而“會(huì)做”這一基本要求往往被忽視。一句話，職業(yè)學(xué)校的教學(xué)仍然以“傳授”知識(shí)為主，掌握技能、會(huì)“做”什么還是視而不見。

（二）專業(yè)態(tài)度

教師專業(yè)態(tài)度重點(diǎn)是指教師的職業(yè)倫理道德，國(guó)外的教師研究常常用“專業(yè)倫理”這個(gè)詞（professional ethics），如美國(guó)“全美教育協(xié)會(huì)”（National Education Association）早在1929年就制訂了“教師專業(yè)倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for the Education Profession），英國(guó)“全國(guó)教師聯(lián)合會(huì)”（National Union of Teachers）制訂了“全英教師聯(lián)合會(huì)會(huì)員倫理準(zhǔn)則”（The Code of Ethics for NUT members），臺(tái)灣地區(qū)教師協(xié)會(huì)也制訂了“臺(tái)灣教師自律公約”（2000年）作為教師專業(yè)倫理的準(zhǔn)則。

專業(yè)態(tài)度大體上應(yīng)該包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

首先是對(duì)職業(yè)教育事業(yè)的態(tài)度。中國(guó)的職業(yè)教育事業(yè)是19世紀(jì)下半葉時(shí)期引自西方國(guó)家，是產(chǎn)生于工業(yè)化大機(jī)器生產(chǎn)對(duì)勞動(dòng)力培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上的，相對(duì)基礎(chǔ)教育、高等教育而言，歷史積淀不深、社會(huì)地位不高，故職校教師也似乎低人一頭。如何正確認(rèn)識(shí)職教事業(yè)、認(rèn)識(shí)勞動(dòng)力培養(yǎng)的價(jià)值與作用、認(rèn)識(shí)以實(shí)踐知識(shí)傳授和操作技能培訓(xùn)為主的職校地位，是中職教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

其次是對(duì)學(xué)生和家長(zhǎng)的態(tài)度。職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考失利者，在現(xiàn)行教育評(píng)估體系中往往被劃入“差生”行列，他們對(duì)教師的言行十分敏感，對(duì)他人的看法十分在意。中職教師大多是在精英教育體系中成長(zhǎng)起來的，對(duì)不喜歡數(shù)理化、不喜歡語數(shù)英的學(xué)生十分頭疼，他們往往用自己讀書期間的經(jīng)驗(yàn)來教育學(xué)生，用空洞的說教和宏大的敘事來“矯正”學(xué)生，但事與愿違，學(xué)生反感，自己也疲憊，成效寥寥。樹立正確的教育價(jià)值觀和學(xué)生觀，做一個(gè)會(huì)夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生的人，一個(gè)寬容、仁愛、坦誠(chéng)的人，你的工作會(huì)有意思的多。

再次是對(duì)同事和他人的態(tài)度。卓有成效的教學(xué)活動(dòng)必須是教師團(tuán)隊(duì)共同努力完成的，一個(gè)學(xué)歷再高、能力再強(qiáng)、知識(shí)再淵博的教師，都是在同事支持、配合下做出成績(jī)的，所以，在教師專業(yè)態(tài)度培訓(xùn)中，團(tuán)結(jié)友愛、尊重體諒、互幫互讓是必不可少的內(nèi)容。另外，專業(yè)骨干教師對(duì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的形成、打造至關(guān)重要，對(duì)年輕教師的指導(dǎo)、對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的理解與尊重，是專業(yè)帶頭人培訓(xùn)的重要內(nèi)容。

最后是對(duì)自己的態(tài)度。中職教師工作環(huán)境、工作內(nèi)容和教育對(duì)象完全不同于普通中學(xué)，學(xué)科專業(yè)變化快、工作量（周學(xué)時(shí)）超載、評(píng)比考核活動(dòng)多、升職壓力（外語和論文要求）大、職業(yè)倦怠現(xiàn)象普遍。但是，誠(chéng)實(shí)、自律、涵詠、寬厚，應(yīng)該是做人的要求。不可否認(rèn)，在當(dāng)前社會(huì)價(jià)值觀扭曲、人的心態(tài)浮躁、理想憧憬未來幻滅的大環(huán)境下，編造學(xué)歷、注水文憑、抄襲論文、冒名替考等現(xiàn)象并不鮮見。中職教師培訓(xùn)應(yīng)該在專業(yè)態(tài)度上加強(qiáng)指導(dǎo)，與師德師風(fēng)教育結(jié)合起來，不能因?yàn)槔仙Ｕ劸筒徽劇⒆鋈顺ＷR(shí)就不識(shí)。

（三）專業(yè)知識(shí)與技能

在過去的中職教師培訓(xùn)中，注重的是系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)、技能及策略的傳授，培訓(xùn)目的是通過專業(yè)或行業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，批量訓(xùn)練具有教學(xué)能力的人，培訓(xùn)形式是讓教師被動(dòng)地接受各種與專業(yè)有關(guān)的現(xiàn)成知識(shí)。這樣的培訓(xùn)雖然在一定程度上促進(jìn)了教師學(xué)術(shù)性知識(shí)和技能的增量，卻未能將教師通過體驗(yàn)、理解、感悟所形成的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、提煉、升華。機(jī)械的培訓(xùn)模式和學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)內(nèi)容難以融合到教師個(gè)人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中去，中職教師培訓(xùn)仿佛又回到了大學(xué)課堂上的“講解記錄背誦考試（或論文）”的路徑上去了。

中職教師培訓(xùn)應(yīng)該遵循職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)該界定為“實(shí)踐知識(shí)”和“直接經(jīng)驗(yàn)”，培訓(xùn)應(yīng)該回歸到“以學(xué)生為中心”的活動(dòng)架構(gòu)上來，重視教師的個(gè)人知識(shí)，即教師通過親身體驗(yàn)、感悟、嘗試、糾錯(cuò)所形成的“實(shí)踐性知識(shí)”（艾爾貝茲，1983）。實(shí)踐性知識(shí)包括了個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，又超越了個(gè)人局限而走向?qū)ψ陨韺?shí)踐行為的反思。教師的學(xué)科知識(shí)同教師具有的其他領(lǐng)域的知識(shí)一樣，也是實(shí)踐知識(shí)，它是由一定的實(shí)踐情境塑造的，也為這一實(shí)踐情境服務(wù)。這里的實(shí)踐性知識(shí)更像是波蘭尼（Polanyi）討論過的“顯性知識(shí)”（explicit knowledge）和“隱形（默會(huì)）知識(shí)”（tacit knowledge）的關(guān)系，前者通常被描述為能夠用書面文字、地圖、數(shù)學(xué)公式等來展示的“知識(shí)”，后者是未被作為“焦點(diǎn)意識(shí)”而感知的、未被精確化的、不能被系統(tǒng)表述的、在行動(dòng)中起“支援意識(shí)”作用的知識(shí)。波蘭尼認(rèn)為，后者事實(shí)上支配著人的整個(gè)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，為人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)提供了最終的解釋性框架乃至知識(shí)信念，構(gòu)成了人的認(rèn)識(shí)和行為的必要基礎(chǔ)。