時(shí)間：2023-08-25 16:38:47
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關(guān)鍵詞：一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)；電子書包；中小學(xué)；應(yīng)用模式
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2014）13/15-0078-04
新課程改革強(qiáng)調(diào)推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。信息技術(shù)進(jìn)入課堂已經(jīng)不再是新鮮的話題，這里的信息技術(shù)更多的是指數(shù)字媒體技術(shù)，從簡(jiǎn)單的投影、電視、交互電子白板到現(xiàn)今一對(duì)一數(shù)字化環(huán)境的創(chuàng)建，我們見(jiàn)證著技術(shù)與課堂的整合進(jìn)而融合。一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是現(xiàn)今基礎(chǔ)教育階段教育信息化的主要組成部分，全國(guó)各地紛紛開(kāi)展了一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的試點(diǎn)項(xiàng)目，雖然投入大量人力、物力研發(fā)教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)發(fā)移動(dòng)端的學(xué)習(xí)工具及應(yīng)用，但具體實(shí)施效果參差不齊、喜憂參半。在配置了相應(yīng)的軟硬件設(shè)備、電子資源和工具后，我們應(yīng)該更加關(guān)注如何使一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)，因此，研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)環(huán)境下的具體應(yīng)用模式是十分關(guān)鍵而且非常必要的。
一、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)
一對(duì)一（每個(gè)學(xué)生至少擁有一種計(jì)算設(shè)備）的概念出自關(guān)于無(wú)線和移動(dòng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用國(guó)際研討會(huì)（WUMTE2002）和智能輔助系統(tǒng)的國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)（ITS2004）上專家所作的主題演講。Papert教授指出，當(dāng)每一個(gè)人都可以買得起一枝鉛筆的時(shí)候，必然改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，同樣，當(dāng)每個(gè)人自己都可以擁有只屬于他個(gè)人的一本書而不是與他人分享的時(shí)候，這將再次改變個(gè)人的學(xué)習(xí)方式，與此同理，當(dāng)每個(gè)人都擁有并能夠經(jīng)常使用屬于他個(gè)人的計(jì)算設(shè)備時(shí)，學(xué)習(xí)方式將再次改變。[1]
在我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展進(jìn)程中，與“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”并存的熱門術(shù)語(yǔ)是“電子書包”。目前，對(duì)于電子書包的界定主要有以下三種：電子書包是承載著學(xué)習(xí)資源的終端設(shè)備；電子書包是支持教與學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如電子教材、學(xué)習(xí)工具等；電子書包是支持學(xué)生課前、課中與課后學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。本研究認(rèn)同第三種觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)更能體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)學(xué)生個(gè)性化、自主化學(xué)習(xí)的支持作用。
國(guó)外對(duì)電子書包的叫法并不多，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)這一術(shù)語(yǔ)較為成熟，而國(guó)內(nèi)電子書包一詞使用更為普遍。唐瑞指出，可以把一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目看作是國(guó)外普遍對(duì)電子書包項(xiàng)目的另外一種稱呼，因此，為更全面、系統(tǒng)地研究一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用情況，本研究中將“一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)”和“電子書包”視為同一概念。[2]
二、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用情況分析
近幾年，隨著平板電腦的興起和普及，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)階段開(kāi)始嘗試試點(diǎn)、不斷推廣并逐漸走向常態(tài)化，但探索的道路是曲折而漫長(zhǎng)的。從目前全國(guó)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目的實(shí)施手段來(lái)看，可以將試點(diǎn)項(xiàng)目分為三種。
（一）移動(dòng)終端+APP應(yīng)用+投影等
基于移動(dòng)終端及其承載的APP應(yīng)用來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中基本的活動(dòng)，通過(guò)屏幕廣播系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)傳送資源、廣播屏幕內(nèi)容等功能。在APP應(yīng)用如此盛行的今天，更多的適合于學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用也不勝枚舉，這為項(xiàng)目的實(shí)施提供了技術(shù)支持。該種方式更加適合于課堂教學(xué)，如移動(dòng)終端可用于承載教學(xué)內(nèi)容（如iBooks），教師也可以通過(guò)某一具體學(xué)科應(yīng)用來(lái)展示學(xué)習(xí)內(nèi)容（如星圖），學(xué)生借助工具（如思維導(dǎo)圖）完成基于任務(wù)的創(chuàng)造活動(dòng)等。教師和學(xué)生均可以通過(guò)投影向全班學(xué)生進(jìn)行展示、分享。
（二）移動(dòng)終端+課堂交互系統(tǒng)+投影等
基于移動(dòng)終端開(kāi)發(fā)的課堂交互系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的實(shí)時(shí)對(duì)話，幫助教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。教師在課前準(zhǔn)備教學(xué)資源，課上通過(guò)課堂交互系統(tǒng)向?qū)W生分發(fā)試題或作業(yè)，學(xué)生作答結(jié)果可直接反饋到教師端，同時(shí)，系統(tǒng)對(duì)客觀試題的作答結(jié)果進(jìn)行初步的統(tǒng)計(jì)，教師可以根據(jù)整體作答情況對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行準(zhǔn)確、及時(shí)的判斷，由此調(diào)整并確定后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以查看每個(gè)學(xué)生的作答情況，以發(fā)現(xiàn)學(xué)困生及其學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有利于后期向不同學(xué)生實(shí)施有針對(duì)性的輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)個(gè)別化教學(xué)。
以上兩種方式存在的問(wèn)題是，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的范圍僅僅局限于課堂之上，難以延伸到課外，而且教師占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體性不能得以體現(xiàn)。
（三）移動(dòng)終端+學(xué)習(xí)平臺(tái)等
與前兩種實(shí)施方式不同，有的試點(diǎn)項(xiàng)目從學(xué)習(xí)平臺(tái)的角度入手。有了學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持，結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)資源，如教師的講義、作業(yè)等可以永久存儲(chǔ)，非實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流也可以順利完成，使得一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。盡管其對(duì)課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持功能優(yōu)勢(shì)明顯，但對(duì)平臺(tái)的功能豐富性、操作便捷性也提出了挑戰(zhàn)。從一般的學(xué)習(xí)平臺(tái)的功能來(lái)看，其主要具備課件播放、資源共享（上傳與下載）、互動(dòng)討論、作業(yè)提交等功能。然而，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)仍需要支持教師的課堂教學(xué)，因此，其應(yīng)該具備支持教師進(jìn)行課堂教學(xué)的功能，如廣播課件或?qū)W生作品、實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況等。
目前，一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)的實(shí)施正逐漸從試點(diǎn)學(xué)校的試點(diǎn)班級(jí)的試點(diǎn)學(xué)科逐漸走向更大范圍的融合，如更多科目、更多年級(jí)等等。在強(qiáng)有力的技術(shù)和平臺(tái)支持下，如何充分發(fā)揮一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生更加主動(dòng)、積極地學(xué)習(xí)，并將課堂延伸到生活中是研究者需要關(guān)注的課題。
三、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式分析
本研究從信息技術(shù)與課程整合的理論角度以及一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)試點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)施的實(shí)踐視角，對(duì)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)的應(yīng)用模式進(jìn)行分析。有研究者指出，當(dāng)前平板電腦在課堂教學(xué)中的應(yīng)用模式還沒(méi)有相對(duì)完善。盡管有些研究者試圖總結(jié)出一些模式，但是整體上是寬泛的、不完善的，欠缺可操作性的指導(dǎo)。[3]因此，本研究基于大量的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目及實(shí)際課例進(jìn)行分析。對(duì)于目前的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的應(yīng)用模式，可以按照學(xué)習(xí)發(fā)生的情境分為課內(nèi)型、課內(nèi)外互聯(lián)型以及課外自主型三種。
（一）課內(nèi)型
1.互動(dòng)講授型
教師保留其在傳統(tǒng)課堂上的講授、指導(dǎo)等角色，同時(shí)借助技術(shù)手段，如課堂交互系統(tǒng)，主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和實(shí)施，將一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的有限組成部分，該種模式稱為互動(dòng)講授型。這種模式常見(jiàn)于識(shí)記、理解等低層次教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，如講授新的概念、定理等規(guī)定性知識(shí)。該種模式下，學(xué)生仍處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)掌控課堂節(jié)奏及進(jìn)度，技術(shù)支持主要是用來(lái)幫助教師展示教學(xué)內(nèi)容及與學(xué)生進(jìn)行交互，是相對(duì)初級(jí)的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。
2.協(xié)作探究型
教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的邊緣參與者，起引導(dǎo)作用，學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)作、探究活動(dòng)，該活動(dòng)貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。此種模式下，教師需要準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源以支持活動(dòng)的開(kāi)展，如：在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師利用APP應(yīng)用或自制電子教材創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行基于任務(wù)的探究學(xué)習(xí)，豐富的媒體資源以及交互設(shè)計(jì)有效地支撐了學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展；在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，利用認(rèn)知工具幫助學(xué)生搭建思維支架，延展教學(xué)內(nèi)容，等等。在這種應(yīng)用模式下，課堂教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，教師更多地承擔(dān)了前期的活動(dòng)組織、技術(shù)支撐設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)等，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
（二）課內(nèi)外互聯(lián)型
隨著可汗學(xué)院的名聲大噪，由此發(fā)展起來(lái)的學(xué)習(xí)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”也逐漸引起教育工作者的關(guān)注。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外互聯(lián)的有效模式，該模式是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)的支持，聯(lián)通課前、課中及課后，擴(kuò)展教與學(xué)活動(dòng)在時(shí)間和空間上的范圍。學(xué)生在課外通過(guò)技術(shù)支持來(lái)完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課內(nèi)通過(guò)與教師和其他學(xué)生的互動(dòng)完成知識(shí)的深層學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄及時(shí)了解學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課內(nèi)向課外延展，一方面有利于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，且有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面可以增加課堂上師生的互動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量和內(nèi)容深度。[4]
（三）課外自主型
建立在強(qiáng)大學(xué)習(xí)平臺(tái)等技術(shù)基礎(chǔ)上的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)可以延伸到課外，學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍大大擴(kuò)展，課外自主學(xué)習(xí)成為了可能。此種模式下，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和支持，如提供網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)活動(dòng)等學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，教師要參與學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)，如通過(guò)提問(wèn)或發(fā)消息的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì)，以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性和有效性。另外，學(xué)生可以基于大量的資源，根據(jù)自己的興趣進(jìn)行非正式的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的主體性。
四、一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)中實(shí)現(xiàn)常態(tài)化應(yīng)用的建議和構(gòu)想
一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)是基于移動(dòng)終端、學(xué)習(xí)平臺(tái)及網(wǎng)絡(luò)資源而實(shí)施的，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它的實(shí)施更加復(fù)雜，更需要如電子資源、學(xué)習(xí)工具及平臺(tái)等技術(shù)方面的有效支持。從目前全國(guó)的試點(diǎn)項(xiàng)目開(kāi)展情況看，項(xiàng)目推廣情況并不樂(lè)觀，其中最大的阻力來(lái)源于一線教師的額外工作量及教學(xué)實(shí)施能力方面，具體說(shuō)來(lái)，擺在一線教師面前的巨大困難主要有資源問(wèn)題、平臺(tái)功能問(wèn)題、自身信息技術(shù)水平等方面的問(wèn)題。現(xiàn)就以上各方面問(wèn)題提出相應(yīng)的建議和構(gòu)想，以助力一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)教與學(xué)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)常態(tài)化發(fā)展。
（一）建立豐富全面的資源庫(kù)，適應(yīng)多版本的教材需求
學(xué)習(xí)資源在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)著重要的角色，在一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)中尤其是課內(nèi)外互聯(lián)模式以及課外自主學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)資源對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支撐作用更加突出。因此，為保證一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)在中小學(xué)中順利進(jìn)行并實(shí)現(xiàn)常態(tài)化，建立豐富全面的資源庫(kù)是必須且迫切的。由于我國(guó)各地的教材版本數(shù)量較多且差異較大，為確保一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的全面開(kāi)展，在制作學(xué)習(xí)資源時(shí)應(yīng)充分考慮地方特色，以滿足其差異化需求，同時(shí)，要根據(jù)適用對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)媒體進(jìn)行豐富的設(shè)計(jì)。在建立資源庫(kù)時(shí)，要建立一套可靠的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，一方面要實(shí)現(xiàn)對(duì)已有數(shù)字化資源的可重用，另一方面要支持多種學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)資源的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的方便調(diào)用和持續(xù)使用。
（二）設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)通用學(xué)習(xí)平臺(tái)及學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具
學(xué)習(xí)平臺(tái)可以支持教師開(kāi)展課堂教學(xué)、支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)平臺(tái)的諸多功能，如上傳下載資源、答疑討論等，有助于教師基于學(xué)習(xí)資源進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)并完成教學(xué)實(shí)施。在課堂教學(xué)中開(kāi)展基于學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)資源的教學(xué)，教師要充分利用技術(shù)工具，降低學(xué)生對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知困難，為其搭建腳手架，如使用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生完成知識(shí)梳理等。學(xué)習(xí)平臺(tái)為教師教學(xué)或?qū)W生自學(xué)提供了基本的支持，想要豐富學(xué)習(xí)活動(dòng)及降低學(xué)生學(xué)習(xí)困難，一些學(xué)科個(gè)性化的學(xué)習(xí)工具是迫切需要的，如物理學(xué)科中的虛擬實(shí)驗(yàn)工具、英語(yǔ)學(xué)科中的發(fā)音打分工具等。在建設(shè)學(xué)習(xí)平臺(tái)時(shí)，要內(nèi)嵌基本的學(xué)習(xí)工具，如：思維導(dǎo)圖、點(diǎn)名、分組等，同時(shí)，要根據(jù)具體學(xué)科的特點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)科個(gè)性化學(xué)習(xí)工具。
（三）重視教師教學(xué)技能培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)能力
從一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)效果來(lái)看，一線教師的信息技術(shù)素養(yǎng)有待提高，尤其是基于信息技術(shù)與課程整合基礎(chǔ)上的學(xué)科教學(xué)技能方面有所欠缺。目前，進(jìn)行的一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，大多數(shù)是依托于高校資源（尤其是教育技術(shù)相關(guān)專家）與技術(shù)公司開(kāi)展。在部分試點(diǎn)學(xué)校，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)多是借助教育技術(shù)專家或相關(guān)研究者的幫助完成，在項(xiàng)目開(kāi)展的前期需要專家的引領(lǐng)，但隨著實(shí)踐的不斷推進(jìn)，一線教師應(yīng)掌握信息技術(shù)與課程整合的能力，否則，會(huì)在很大程度上制約一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)項(xiàng)目的常態(tài)化和持續(xù)性實(shí)施。隨著信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的不斷影響，一線教師對(duì)信息技術(shù)的掌握能力要對(duì)應(yīng)有所提升，尤其是基于新興技術(shù)的學(xué)科教學(xué)能力。因此，要充分認(rèn)識(shí)并重視教師基于技術(shù)的教學(xué)技能培訓(xùn)，通過(guò)提升其信息技術(shù)素養(yǎng)及能力以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一數(shù)字化學(xué)習(xí)的長(zhǎng)期應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 唐瑞.電子書包的課堂教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述[J].中小學(xué)電教，2013，（9）：11-14.
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關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教學(xué)；學(xué)習(xí)理論；美術(shù)教育
一、建構(gòu)主義理論中的學(xué)習(xí)觀
學(xué)習(xí)不是由教師將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。這種學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡(jiǎn)單地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人代替的。學(xué)習(xí)中有兩方面的建構(gòu)：一方面是對(duì)新信息的意義的建構(gòu)，另一方面是對(duì)原有經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，重新認(rèn)識(shí)新信息并將其排列組合，從而建構(gòu)自己的理解。在此過(guò)程中，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)因?yàn)樾陆?jīng)驗(yàn)的植入而得到改變和重組，以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理結(jié)構(gòu)作為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)。
二、建構(gòu)主義理論對(duì)美術(shù)教學(xué)的啟發(fā)
建構(gòu)主義理論逐漸被運(yùn)用在教學(xué)活動(dòng)中，并且日益成為有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。不同的教學(xué)方法被運(yùn)用在不同的教學(xué)活動(dòng)中，給教師設(shè)計(jì)與開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)提供了靈感和啟示。建構(gòu)主義理論具有四個(gè)不同的特點(diǎn)，每一個(gè)特點(diǎn)對(duì)于美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展都具有不同的幫助。
1.主動(dòng)性
建構(gòu)主義理論提倡以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，注重能力培養(yǎng)，教師只是起著指導(dǎo)、啟發(fā)、促進(jìn)、組織的作用，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，展示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。美術(shù)課的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)生勤學(xué)苦練，多臨摹、多寫生才能掌握基本的繪畫技能。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多思考、多觀察，這樣才能使學(xué)生成為建構(gòu)美術(shù)新知識(shí)的主體。此外，教師要不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異。
2.情境性
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，教師要為學(xué)生設(shè)置合適的美術(shù)實(shí)踐情境。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的情境性，教師可以在教學(xué)過(guò)程中多為學(xué)生安排寫生環(huán)節(jié)。學(xué)生只有理論知識(shí)是不夠的，還要在理論知識(shí)的指導(dǎo)下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，從而增強(qiáng)自身的動(dòng)手能力。學(xué)生可通過(guò)眼、腦、手的結(jié)合，以及同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)、借鑒與反思，領(lǐng)悟出自己的繪畫方法，提升自己的繪畫境界，培養(yǎng)自己的繪畫風(fēng)格。在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要注意從以教師講課為中心向以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變。
3.群體性
建構(gòu)主義理論注重開(kāi)展合作學(xué)習(xí)與綜合性學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法均不相同，因此他們具備不同的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)盲區(qū)。學(xué)生要將自己的長(zhǎng)處發(fā)揮出來(lái)，并且相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得事半功倍的效果。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的模式共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4.轉(zhuǎn)變性
建構(gòu)主義提倡教師轉(zhuǎn)變角色，在教師的指引下以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新能力和自我學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)不同的課堂設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)換自身的角色，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
結(jié)語(yǔ)
建構(gòu)主義理論為美術(shù)教學(xué)活動(dòng)指明了方向，創(chuàng)造了新的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了更有效的美術(shù)學(xué)習(xí)途徑。建構(gòu)主義理論符合當(dāng)今學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)思想，符合美術(shù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，對(duì)我國(guó)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展具有積極的影響。在建構(gòu)主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)立即行動(dòng)起來(lái)，大膽改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將過(guò)去以教師為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式，注重學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)施素質(zhì)教育。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，不再只依靠教師的教導(dǎo)學(xué)習(xí)，要成為學(xué)習(xí)的建構(gòu)者，積極擴(kuò)充自身的知識(shí)儲(chǔ)備，努力提升自身的各項(xiàng)技能。相信在建構(gòu)主義理論的引導(dǎo)下，美術(shù)課堂將不斷改進(jìn)、創(chuàng)新，并且將越來(lái)越完善。
參考文獻(xiàn)：
[1]張建偉，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），1996（4）.
[2]陳琦，劉儒德.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀要義評(píng)析.華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2000（4）.
[3]陳其弼.盧仲衡教育心理學(xué)論文集.地質(zhì)出版社，1997.
【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育技術(shù)；中學(xué)教學(xué)；中學(xué)生；教師
所謂現(xiàn)代教育技術(shù)就是以現(xiàn)代教育思想、理論和方法為基礎(chǔ)，以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)為指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為手段的教育技術(shù)（現(xiàn)代信息技術(shù)，主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、電子通訊技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、衛(wèi)星廣播技術(shù)、遠(yuǎn)程通訊技術(shù)、人工智能技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)仿真技術(shù)及多媒體技術(shù)和信息高速公路）。它是以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)資源、教學(xué)效果、教學(xué)效益最優(yōu)化為目的。
隨著信息科技的迅速發(fā)展，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主的教學(xué)手段日益盛行，它集聲音、文字、數(shù)字、圖片、音像于一體，開(kāi)拓了信息來(lái)源多樣化的教育空間，極大的提高了教學(xué)信息處理的能力和教學(xué)效率，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性與積極性，為素質(zhì)教育的開(kāi)展提供了無(wú)限廣闊的天地。
一、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
常言道：“興趣是最好的老師”，面對(duì)繁重的中學(xué)學(xué)習(xí)壓力和枯燥的學(xué)習(xí)生活，如何調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣仍然是教學(xué)中的一大難題。現(xiàn)代教育技術(shù)可以集聲音、文字、數(shù)字、圖片、音像于一體，呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是圖文并茂的音像教材、視聽(tīng)組合的多媒體教學(xué)環(huán)境與教學(xué)手段，使信息來(lái)源多樣化，使教學(xué)過(guò)程形象生動(dòng)而更具吸引力。它既可超越現(xiàn)實(shí)時(shí)間，生動(dòng)地展示歷史或未來(lái)的認(rèn)知對(duì)象，又能夠拓寬知識(shí)組合范圍，將多科目的知識(shí)同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中充分利用視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)功能，從而夠激了發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了其學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，結(jié)果是顯著地提高了學(xué)習(xí)效率。例如高中歷史必修三《追尋生命的起源》一課就可以播放相關(guān)的視頻資料，更直觀的讓學(xué)生明白生物進(jìn)化由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由低級(jí)向高級(jí)演變，并受環(huán)境影響而產(chǎn)生變異，以及優(yōu)勝劣汰，適者生存等原理。既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了歷史知識(shí)，也了解了生物知識(shí)。可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)的新穎性、生動(dòng)性、多樣性、趣味性極大地吸引了中學(xué)生注意力、激發(fā)了其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高了其學(xué)習(xí)積極性。
二、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于發(fā)揮中學(xué)生的主體地位
現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)系統(tǒng)既是一個(gè)可以進(jìn)行個(gè)別化自主學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)，同時(shí)又是能夠形成相互協(xié)作的教學(xué)環(huán)境與系統(tǒng)。例如，組織學(xué)生制作PPT課件、網(wǎng)上討論、網(wǎng)絡(luò)視頻等多種學(xué)習(xí)形式交換使用，使學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間跨越時(shí)空的限制進(jìn)行互相交流，實(shí)現(xiàn)自由討論式的協(xié)同學(xué)習(xí)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)做好課程預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速查詢資料和信息，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)答疑激發(fā)其提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的積極性和創(chuàng)造性。例如，很多中學(xué)生都通過(guò)《老友記》、《越獄》提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力和了解美國(guó)政治經(jīng)濟(jì)及文化。
通過(guò)以上途徑整合各學(xué)科知識(shí)，充實(shí)內(nèi)容和擴(kuò)大信息量以及加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各種信息的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，從而完成自主學(xué)習(xí)。
三、現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用有利于提高中學(xué)生的學(xué)習(xí)效率
中學(xué)的文科知識(shí)具有過(guò)去性、具體性的特點(diǎn)，需要花費(fèi)很多時(shí)間去記憶，且易于遺忘；中學(xué)理科知識(shí)具有抽象性和未知性的特點(diǎn)，學(xué)生難以通過(guò)課本的理論和老師的講解去掌握和運(yùn)用一些公式和原理。現(xiàn)代教育技術(shù)的直觀性和形象性是任何傳統(tǒng)的教學(xué)手段都無(wú)法代替的，它通過(guò)聲音、圖像、視頻、文字等信息的交替演示，屏幕顯示的內(nèi)容可以隨意重復(fù)和快速更換，不僅能夠表現(xiàn)事物的動(dòng)態(tài)變化，還能隨畫面變化產(chǎn)生相應(yīng)的聲音，最終使使教學(xué)信息和教學(xué)形變抽象為具體，變無(wú)聲為有聲，把抽象的概念、理論變得通俗易懂，使某些抽象的、難以表現(xiàn)的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單易行。通過(guò)這些教學(xué)手段有效地刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，達(dá)到視聽(tīng)并用，使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行多角度多渠道地交叉吸收，提高課堂教學(xué)效率和效益，最終內(nèi)化為自己的知識(shí)，并能加深重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解。例如，可以通過(guò)《喬家大院》使學(xué)生了解晉商，通過(guò)《塵埃落定》使學(xué)生了解土司制度及藏族文化和文學(xué)，通過(guò)《貞觀之治》、《三國(guó)演義》等了解歷史。在教學(xué)中可以播放視頻，也可選擇要點(diǎn)截圖，通過(guò)這些方式同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶和對(duì)文學(xué)常識(shí)的了解，并拓展了他們的知識(shí)視野，可謂一舉多得。
四、現(xiàn)代技術(shù)教育有利于延長(zhǎng)中學(xué)教學(xué)知識(shí)的存儲(chǔ)期限和提高教師的備課效率
中學(xué)教科書的某些內(nèi)容基本是一成不變、可以長(zhǎng)年使用，尤其是歷史、語(yǔ)文及理科類。比如，有關(guān)歷史人物與歷史事件的圖片、圖解、表格甚至與教科書配套的一些錄像資料、理科的原理、圖解、公式等媒體信息可以說(shuō)是永恒不變的，只不過(guò)在文字的表述會(huì)出現(xiàn)差異。因此，相同的信息系統(tǒng)一旦建成就可以存儲(chǔ)在移動(dòng)硬盤中，只需要備有學(xué)習(xí)工具即可反復(fù)使用，永久保存。這樣，大大的節(jié)約了老師的備課時(shí)間，提高了備課效率，他們可以利用這些時(shí)間去探索更有效的教學(xué)方法和提高教學(xué)技能。此外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息，可以擴(kuò)展教師的知識(shí)視野，豐富備課內(nèi)容，為素質(zhì)教育發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。
五、現(xiàn)代教育技術(shù)有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展
有關(guān)研究也表明，在使用現(xiàn)代教育技術(shù)之后，學(xué)生能夠自己把我學(xué)習(xí)的進(jìn)度、方向，自己探索新的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)這些方式提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和動(dòng)手操作能力，在客觀上促進(jìn)了學(xué)校對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)資源整合、教學(xué)組織、教學(xué)模式和教學(xué)評(píng)估的改革。例如，現(xiàn)代中學(xué)教育的教學(xué)過(guò)程的安排以強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)都非常重視學(xué)生的主體地位，教師完成了由“知識(shí)傳播著”向“教學(xué)主導(dǎo)者”的較色轉(zhuǎn)換。
另外，現(xiàn)代教育技術(shù)可以使中學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主查找相關(guān)信息資源，甚至在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能發(fā)現(xiàn)和糾正教師的不足之處，提高了學(xué)生自學(xué)能力；學(xué)生還可以根據(jù)自己的實(shí)踐情況自主選擇有興趣的問(wèn)題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行請(qǐng)教、交流、積累和探索一些課題，這些充分發(fā)揮了他們的想象力和創(chuàng)造力、培養(yǎng)了他們的溝通能力和協(xié)作能力。可見(jiàn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在整體上提高了學(xué)生的綜合能力，更新了教學(xué)方法，促進(jìn)了素質(zhì)教育的發(fā)展。
總之，現(xiàn)代教育技術(shù)以其豐富、直觀、形象的表現(xiàn)力，便捷的信息傳遞和無(wú)限的資源共享在教育領(lǐng)域發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，它的興起和發(fā)展，對(duì)傳統(tǒng)意義上的教學(xué)手段、教學(xué)模式帶來(lái)深刻的變革，它的應(yīng)用不僅僅是提高了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率，更多的是延長(zhǎng)了教學(xué)信息的儲(chǔ)存時(shí)間，改變了教學(xué)模式，從客觀上推動(dòng)素質(zhì)教育的的發(fā)展。
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生活是豐富多彩、絢麗多姿的，孩子們?cè)隗w驗(yàn)生活、感受生活的同時(shí)，對(duì)生活會(huì)產(chǎn)生不同的審美情趣，讓孩子們感受生活中的美，發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)造生活中的美。
藝術(shù)是情感的啟迪交流和表達(dá)的良好手段，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的最佳工具，在教育各領(lǐng)域的交叉、融合過(guò)程中起著中介作用。
音樂(lè)藝術(shù)作為藝術(shù)教育的重要手段，主要是通過(guò)音樂(lè)形象去激發(fā)學(xué)生的美感，有表情地歌唱和欣賞優(yōu)美高雅的音樂(lè)，可以使學(xué)生潛移默化地受音樂(lè)形象的熏陶和感染。在教學(xué)唱歌的過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)歌曲的內(nèi)容和音樂(lè)形象有所理解，適當(dāng)講一些歌曲的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生有意識(shí)地用自己的聲音表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容、意境、情感，只有有表情地歌唱，才能使學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的美感，領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，從美好的歌唱中，獲得無(wú)限樂(lè)趣，從中受到教育。
美術(shù)作為一種造型藝術(shù)，具有很強(qiáng)的視覺(jué)傳達(dá)效果，深得學(xué)生的喜愛(ài)。美術(shù)活動(dòng)不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍現(xiàn)實(shí)和美術(shù)作品的感受力、欣賞力、表現(xiàn)力，還能發(fā)展學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)造力。在教學(xué)中，美術(shù)教師不光單純傳授知識(shí)技能，更重要的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫表達(dá)思維，表達(dá)他們無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)的對(duì)外部世界的感受和自己的內(nèi)心情感。
我們語(yǔ)文課上的閱讀課堂，不是舞臺(tái)，不是畫室，不能把舞臺(tái)藝術(shù)、繪畫藝術(shù)硬搬進(jìn)閱讀課堂，但藝術(shù)與教育是相通的。若把藝術(shù)引進(jìn)閱讀課堂，激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，那么閱讀活動(dòng)便成為學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于參與的活動(dòng)。我們?cè)陂喿x教學(xué)中，常常運(yùn)用分角色朗讀和戴上頭飾表演讀等方式，來(lái)增強(qiáng)課堂的活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，從而深刻體會(huì)文章的內(nèi)涵。
教學(xué)課堂，如果教師一味地向?qū)W生灌輸抽象的邏輯性很強(qiáng)的知識(shí)，那么學(xué)生便會(huì)感到枯燥無(wú)味，可是教師借助音樂(lè)、繪畫、表演等藝術(shù)手段，運(yùn)用教具演示、比較、操作、觀察、分析等方法，那么課堂氣氛就會(huì)變得輕松、活躍起來(lái)。
比如，我們?cè)诮虅側(cè)雽W(xué)的兒童數(shù)數(shù)時(shí)，可以先教孩子們唱兒歌《數(shù)鴨子》，這樣不但讓學(xué)生享受到音樂(lè)藝術(shù)的魅力，又能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)數(shù)學(xué)意義的理解，這樣更有利于數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授。
再如，高年級(jí)在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱這部分知識(shí)時(shí)，可以先讓學(xué)生觀察、制作這些立體圖形。通過(guò)實(shí)物操作，讓學(xué)生理會(huì)這些圖形的本質(zhì)特征。這樣通過(guò)造型藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)的應(yīng)用，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、分析力、創(chuàng)造力，便于抽象知識(shí)的掌握。
教育離不開(kāi)藝術(shù)，藝術(shù)的大門是敞開(kāi)的，遍及生活中的每一個(gè)角落，滲透于各個(gè)教育領(lǐng)域中。對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)教育，并非把所有的學(xué)生都培養(yǎng)成音樂(lè)家、舞蹈家、畫家、雕塑家……其目的在于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，讓他們感受環(huán)境生活和藝術(shù)的美，讓他們參加藝術(shù)活動(dòng)，并且大膽表現(xiàn)自己的情感和體驗(yàn)；還能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)，讓他們盡其所能地展現(xiàn)自己的藝術(shù)天賦。
關(guān)鍵詞：民間工藝美術(shù)；教學(xué)建議；策略
一、引言
新文化創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、民族文化發(fā)展的生命之源，而文化創(chuàng)新卻又是一直困擾我國(guó)文化創(chuàng)新發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題。隨著各國(guó)文化交流的加劇，讓我們認(rèn)識(shí)到文化創(chuàng)新與本民族文化的重要性，這就不得不迫使我們?nèi)ふ冶久褡逦幕母耖g工藝美術(shù)正是民族文化之根。既然我們找到了它，那我們就應(yīng)該將它傳承、創(chuàng)新、發(fā)展下去，使之發(fā)揚(yáng)光大。大學(xué)生是社會(huì)中的強(qiáng)大的中堅(jiān)力量，他們應(yīng)該承擔(dān)起民族文化不被歷史發(fā)展所湮滅的責(zé)任。
二、民間工藝美術(shù)概述
（一）民間工藝美術(shù)概念
民間工藝美術(shù)是勞動(dòng)人民經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐形成的，以手工藝制作為主要的生產(chǎn)方式，工藝美術(shù)作品一般為了適應(yīng)生活和審美情趣的需要，材料一般為就地取材，可以反映出獨(dú)特的地域性和人文資源，主要以傳統(tǒng)手工藝為特色。民間工藝美術(shù)特點(diǎn)主要表現(xiàn)在三方面：一是傳承性；二是民族性；三是地域性。
（二）在大學(xué)藝術(shù)教育運(yùn)用中的現(xiàn)狀分析
民間工藝美術(shù)在大學(xué)教育中得到了某種程度的發(fā)展，很多學(xué)校在公共基礎(chǔ)課中設(shè)置了民族藝術(shù)等相關(guān)課程，間接地傳播了民間文化的同時(shí)，也推動(dòng)了民間文化的發(fā)展。但其中仍存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在三方面：一是應(yīng)試教育的束縛，學(xué)生自身難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力；二是缺乏科學(xué)系統(tǒng)的校本課程體系和完備的教材內(nèi)容；三是教師隊(duì)伍本身對(duì)于民間工藝美術(shù)知識(shí)儲(chǔ)備的欠缺。
三、教學(xué)建議
（一）聘請(qǐng)傳承人或者民間藝人到學(xué)校指導(dǎo)實(shí)踐
目前，教師隊(duì)伍對(duì)于民間藝術(shù)文化知識(shí)的教育是欠缺的。我國(guó)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育開(kāi)始于上世紀(jì)80年代，發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，并且在最初的教育中并沒(méi)有民間工藝美術(shù)的相關(guān)課程，是近些年才開(kāi)始推廣開(kāi)來(lái)的。因此，學(xué)校教師隊(duì)伍對(duì)于工藝美術(shù)的教育可謂是短板。為了解決這個(gè)短板，不影響教育的質(zhì)量，我們可以采取聘請(qǐng)傳承人或民間藝人親自授課的方式，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐，在此過(guò)程中教師也可以參與其中，與他們共同交流，共同進(jìn)步，彌補(bǔ)“短板效應(yīng)”所帶來(lái)的教學(xué)水平不高等問(wèn)題。
（二）由專業(yè)人員撰寫教科書
民間工藝美術(shù)不像其他學(xué)科那樣已有自己完備的系統(tǒng)，因?yàn)檫€處于發(fā)展的前期，所以還存在體系不完備，教育的專業(yè)化水平不高，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，標(biāo)準(zhǔn)不一致等問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，我們可以采取科書的辦法，在使教學(xué)內(nèi)容一致的前提下，其他的問(wèn)題也就隨之而解了。教課書的撰寫應(yīng)聘請(qǐng)專業(yè)人員來(lái)撰寫，避免由于傳承人或民間藝人的文化水平限制，在言語(yǔ)的使用以及邏輯思維等方面的不足，進(jìn)而影響書的專業(yè)水平。
（三）組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察
學(xué)校可開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)地考察課程，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)。如果僅僅通過(guò)課上老師單純地去講述，或者通過(guò)視頻播放去學(xué)習(xí)民間工藝美術(shù)的制作流程及形成的原因、歷史、文化等，很難提升學(xué)生對(duì)此學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生對(duì)于某種民間文化的認(rèn)識(shí)也會(huì)僅僅停留在教師所教授的范圍內(nèi)。通過(guò)學(xué)生實(shí)地考察，不僅可以提升他們自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的興趣，還可以形成自己對(duì)于某種民間藝術(shù)全方位的理解，從而提升自身的知識(shí)高度、審美觀，在與老師、同學(xué)的交流中，形成良好的互相學(xué)習(xí)共同促進(jìn)的氛圍。
四、在大學(xué)藝術(shù)教育運(yùn)用中的策略分析
（一）發(fā)掘資源與課程結(jié)合
民間工藝美術(shù)的產(chǎn)生是伴隨著人類社會(huì)的不斷發(fā)展而形成的，具有極為豐富的歷史、文化、民俗習(xí)慣、地域性等特色。首先，應(yīng)該挖掘盡可能多的資源，每種工藝美術(shù)都有自身的語(yǔ)言特色、設(shè)計(jì)原理、工藝特色、哲學(xué)思想等；其次，將所搜集到的民間工藝美術(shù)與課程二者相結(jié)合，豐富自身藝術(shù)語(yǔ)言的多元化與個(gè)性化，提高課程質(zhì)量的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情。
（二）選擇典型的資源
對(duì)于學(xué)校的課程來(lái)說(shuō)，并不是所有的民間工藝美術(shù)都適應(yīng)學(xué)校的課程。比如有的工藝美術(shù)制作時(shí)間較長(zhǎng)，并不適合學(xué)校的短暫課程的學(xué)習(xí)；還有的工藝太復(fù)雜，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)掌握該技藝等等。對(duì)于課程來(lái)講，可以從兩個(gè)方面去選擇民間工藝美術(shù)：一是選擇難度適中的，可以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)便可掌握的，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信與熱情；二是選擇與自己專業(yè)相匹配的，可以同時(shí)促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。
（三）應(yīng)用符合大學(xué)生心理特點(diǎn)的資源
大多數(shù)民間工藝美術(shù)的哲學(xué)思想是與現(xiàn)代教育中的哲學(xué)思想相違背的，尤其是少數(shù)民族中的民間工藝美術(shù)作品。他們大多相信鬼神的存在，將自己在生活中遇到的困難寄托于鬼神上，并將此之情轉(zhuǎn)化為工藝美術(shù)作品。比如壯族的某些地區(qū)會(huì)制做各種以鬼神為題材的面具，每到某個(gè)節(jié)日村中的男性會(huì)戴此面具跳舞，來(lái)驅(qū)除一年中所有的厄運(yùn)等。像具有這樣特征的民間工藝美術(shù)作品很多，而對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的大學(xué)生來(lái)講，他們的世界觀、人生觀還未定性，這些思想將會(huì)給他們帶來(lái)不同程度的影響。因此，要選擇好適合他們不同年齡段心理特點(diǎn)的民間工藝美術(shù)作品，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生正向發(fā)展的作用。
五、在大學(xué)藝術(shù)教育運(yùn)用中的方法分析
（一）情感體驗(yàn)法
民間工藝美術(shù)用其自身的質(zhì)樸、率真、清新等特點(diǎn)打動(dòng)著我們，是因?yàn)檫@些作品表現(xiàn)了他們真摯的情感體驗(yàn)。造型上主觀隨意，對(duì)形式美的表現(xiàn)和追求，往往以能激起感官亢奮作為潛在的自然依據(jù)，帶有原始的自然選擇印記。在教學(xué)中我們可以采取實(shí)地考察體驗(yàn)的方法，使學(xué)生對(duì)某地域的工藝美術(shù)作品獲得切身的體驗(yàn)。
（二）組合法
組合方法包括造型、材料和色彩三方面。首先，在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)中運(yùn)用民間工藝美術(shù)造型并不是簡(jiǎn)單的復(fù)制與粘貼的過(guò)程，而是應(yīng)該在深刻理解其產(chǎn)生的文化背景、來(lái)源、寓意性、創(chuàng)作意識(shí)、審美觀念等基礎(chǔ)上，再?gòu)闹刑釤挕?chuàng)新并運(yùn)用。其次，民間工藝美術(shù)作品在材質(zhì)上多為就地取材，在大自然中便可取得，這樣的設(shè)計(jì)理念與當(dāng)今的低碳環(huán)保理念相吻合。在創(chuàng)作中我們也可以運(yùn)用在材質(zhì)上，比如部分材質(zhì)可以直接使用自然界中固有的材質(zhì)等，以減少對(duì)自然環(huán)境的污染。最后，在色彩的組合運(yùn)用方面也與材質(zhì)相類似。有些民間工藝美術(shù)作品所使用的顏色是大自然中的花朵，通過(guò)研磨等方法可以提取花朵中的顏色，使其作品具有濃郁的地域特色，給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力，震撼了人們的心靈。
六、總結(jié)
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；數(shù)控技術(shù)；教學(xué)意義
0 引言
數(shù)控技術(shù)是一門綜合性比較強(qiáng)的學(xué)科，融合了機(jī)械類、電子類以及信息等方面的知識(shí)，由于社會(huì)和企業(yè)呼吁更高技術(shù)水平的數(shù)控人才來(lái)滿足市場(chǎng)的需求，促進(jìn)我國(guó)制造業(yè)朝著更遠(yuǎn)的方向發(fā)展和前進(jìn)，因此我國(guó)需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，而實(shí)踐教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)、個(gè)人素養(yǎng)以及綜合能力方面的主要措施，在教學(xué)過(guò)程中具有重要的意義。
1 實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)的人才所具有的意義
數(shù)控技術(shù)的操作性比較強(qiáng)，因此一般而言其教學(xué)的過(guò)程都分成了理論部分的教學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作性教學(xué)以及實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)三部分，其中實(shí)踐方面是最重要也是最能考核學(xué)生能力的部分，對(duì)學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展也具有重要的意義。
首先，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。數(shù)控技術(shù)是利用計(jì)算機(jī)編程的功能，事先將程序都編排好，從而完成對(duì)機(jī)械操作流程的控制，達(dá)到大大減少了工作時(shí)間，提高效率的目的。通過(guò)其基本的工作方式可以看出，只有學(xué)生自己親自在電腦上進(jìn)行編程，慢慢琢磨，并將程序輸入到機(jī)械中，才能驗(yàn)證學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)，所以說(shuō)需要進(jìn)行實(shí)訓(xùn)或是實(shí)踐的教學(xué)。在實(shí)踐的過(guò)程中，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些地方是比較薄弱的，也能發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中所存下的漏洞，得以改進(jìn)。另外學(xué)生在實(shí)際的操作中，以及在企業(yè)工作的氛圍中，可以大致明白以后自己所從事的工種，從而在以后的學(xué)習(xí)的中更加有重點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，也就提高了教學(xué)的效率。
其次，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用。一是，在實(shí)踐所達(dá)到的最基本作用就是能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，在操作的過(guò)程中能將以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)和運(yùn)用，所以說(shuō)在實(shí)踐中鍛煉了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。二是，在實(shí)踐教學(xué)中，一般都需要與人進(jìn)行溝通交流，無(wú)論是與教師還是與其他同學(xué)之間都需要交流和探討，因此在互相探討和討論之間能無(wú)形地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及人際交往的能力。三是，數(shù)控技術(shù)對(duì)程序編程的技術(shù)要求并不是按照書本知識(shí)那樣照搬照套，而是需要在所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新式的編程，才能滿足社會(huì)對(duì)數(shù)控技術(shù)的要求，以及促進(jìn)制造業(yè)的發(fā)展，所以在實(shí)踐的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生多嘗試，多開(kāi)發(fā)新的操作控制程序，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，在實(shí)踐的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些新的問(wèn)題，以及新的困難和挑戰(zhàn)，在解決問(wèn)題的時(shí)候也能鍛煉學(xué)生積極思考問(wèn)題的能力，以及提高解決問(wèn)題的自信心。
最后，實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)起到了很大的幫助。就算學(xué)校建立有實(shí)訓(xùn)教室或是模擬訓(xùn)練室，但是跟企業(yè)中的機(jī)械設(shè)備以及工作環(huán)境還是有很大出入的，因此通過(guò)到企業(yè)中的實(shí)踐教學(xué)能切合實(shí)際的了解到企業(yè)機(jī)械的具體操作過(guò)程，電腦程序的編程以及每項(xiàng)工種之間的銜接內(nèi)容。另外有部分學(xué)生雖然有很豐富的理論知識(shí)，但是在實(shí)際的操作過(guò)程中還是很有欠缺，需要有人帶領(lǐng)或是指導(dǎo)，但如果經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)，能大致了解操作的情況，對(duì)以后的就業(yè)適應(yīng)性大大提高，同時(shí)也就提高了工作效率。
2 提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的校外實(shí)踐教學(xué)途徑
最近一些年，我國(guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展速度比較快，而對(duì)于機(jī)械制造方面來(lái)說(shuō)，一般水平的數(shù)控機(jī)械已經(jīng)滿足不了企業(yè)和社會(huì)的需求，加上數(shù)控技術(shù)的人員的就業(yè)面比較廣，能在很多行業(yè)有所發(fā)揮，因此現(xiàn)階段企業(yè)對(duì)數(shù)控技術(shù)人才的要求越來(lái)越高，為了滿足企業(yè)的這一需求，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力變得尤為重要。
首先，要確定好校外實(shí)踐的理念和宗旨。校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是為了提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，但是很多高校并沒(méi)有重視，還是以知識(shí)的灌輸為主，缺乏對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視，思想觀念也沒(méi)有得到轉(zhuǎn)變，尤其是對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，所以要明確好為什么要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的目的，要讓教師和學(xué)生都了解實(shí)踐的重要性。在實(shí)習(xí)的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，教師也要在旁進(jìn)行協(xié)作，這樣一方面增加學(xué)生的實(shí)踐能力，另一方面也增加了教師的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以便于以后在理論知識(shí)的教學(xué)中能將實(shí)際部分融合起來(lái)。
其次，是確定將校園內(nèi)設(shè)立的實(shí)訓(xùn)室、校外組織的實(shí)踐活動(dòng)以及與企業(yè)之間建立的產(chǎn)學(xué)研比較系統(tǒng)和有條理的結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)建新的實(shí)踐教學(xué)模式，全方位的提高學(xué)生的數(shù)控技術(shù)能力以及對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。
再次，是樹立階段性校外實(shí)踐模式。先是熟悉式的校外實(shí)踐模式，在數(shù)控技術(shù)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)后，就安排他們進(jìn)入生產(chǎn)車間熟悉機(jī)械的運(yùn)作過(guò)程和生產(chǎn)的環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有何用處以及如何運(yùn)用有一個(gè)大致的了解和方向。再是模仿和模擬式的校外實(shí)踐模式，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)技術(shù)和理論知識(shí)后，讓學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行模擬式訓(xùn)練，仔細(xì)觀察生產(chǎn)人員或是對(duì)機(jī)械的操作人員是如何進(jìn)行工作的過(guò)程，通過(guò)看到的情況分析這一工序形成的基本原理和規(guī)律，從而從中學(xué)到知識(shí)。另外根據(jù)模仿專業(yè)的工作人員的動(dòng)作和流程，也能幫助自己收獲到知識(shí)和提高動(dòng)手操作能力。最后是在固定的實(shí)習(xí)階段，安排學(xué)生到生產(chǎn)中擔(dān)任一定的職位和職責(zé)，通過(guò)獨(dú)立的實(shí)際性操作，和設(shè)定的工作任務(wù)，能幫助學(xué)生獨(dú)立的或是以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行編程，完成一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作。
最后，是建立實(shí)踐平臺(tái)和知識(shí)模塊結(jié)合的校外實(shí)踐模式，將培養(yǎng)的目標(biāo)進(jìn)行模塊化，一是，每學(xué)完一個(gè)模塊的理論知識(shí)，以及相配套的專業(yè)技術(shù)，就組織進(jìn)行校外的實(shí)踐活動(dòng)，這一實(shí)踐活動(dòng)的完成需要高校與校外企業(yè)建立良好的關(guān)系，以便于對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力進(jìn)行及時(shí)的考核。二是，對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的銜接以及重復(fù)交叉運(yùn)用的部分，要采用綜合性實(shí)踐任務(wù)，對(duì)于重復(fù)的部分要取消講解，要學(xué)生采用回憶的方式將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，并布置綜合性的實(shí)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生完成。三是，采用啟發(fā)式和引導(dǎo)性的實(shí)踐方式，在校外實(shí)踐的過(guò)程中，有問(wèn)題或是需要探討的地方，要引導(dǎo)學(xué)生自己去摸索，或是采用引導(dǎo)式的方法，不要直接給予指導(dǎo)，從而幫助鍛煉了學(xué)生獨(dú)立解決和思考問(wèn)題的能力。
3 結(jié)語(yǔ)
本文圍繞實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)的人才所具有的意義這一視角，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義、對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)具有很好的促進(jìn)作用以及對(duì)學(xué)生盡早適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)起到了很大的幫助，正是由于其重要性，因此提出了提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)能力的校外實(shí)踐教學(xué)途徑，包含了確定校外實(shí)踐的理念和宗旨以及建立實(shí)踐教學(xué)模式等內(nèi)容。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張曉東，徐盛學(xué)，汪菊英，聶小英，王執(zhí)忠.數(shù)控技術(shù)人才工程能力培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建[J].中國(guó)現(xiàn)代教育裝備，2010（11）：126-128.（下轉(zhuǎn)第37頁(yè)）
在教學(xué)中，我一直在尋找一種靈活多變的教學(xué)方式，以改變大家對(duì)思想政治課的傳統(tǒng)看法。幾經(jīng)試驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)是課堂教學(xué)創(chuàng)新的得力助手。
黑板、粉筆、板擦、講臺(tái)、桌椅板凳、課本、老師、學(xué)生……這就是一些人對(duì)學(xué)校資源的認(rèn)識(shí)，老師講，學(xué)生聽(tīng)；老師問(wèn)，學(xué)生答；老師考，學(xué)生背……這就是一些人對(duì)學(xué)校教學(xué)的理解。教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此，隨著新課程改革的推進(jìn)，需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，打破“一言堂”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，各抒己見(jiàn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)。很多教師一開(kāi)始時(shí)感覺(jué)極不適應(yīng)，這樣的課怎么上？信息技術(shù)幫了大忙。國(guó)家教育部《基礎(chǔ)教育改革綱要》第四部分第11條明確指出：“大力推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力工具。”以政治課為例，思想政治學(xué)科的邏輯性較強(qiáng)，如果采用枯燥呆板的理論灌輸方式，就會(huì)使學(xué)生感到思想政治課毫無(wú)樂(lè)趣可言，而“生動(dòng)活潑”、“形象直觀”則是對(duì)教學(xué)形式的要求。在思想政治課上，恰當(dāng)利用生動(dòng)有趣、貼近生活的多媒體課件和音像材料，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。《文化生活》第一單元第一框“文化萬(wàn)花筒”，是文化生活的第一個(gè)內(nèi)容，萬(wàn)事開(kāi)頭難，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我采用了PPT課堂模式，播放了2008年北京奧運(yùn)會(huì)的開(kāi)幕式片段，當(dāng)大家看見(jiàn)中國(guó)古代的日晷、千人擊缶、孔子文化等場(chǎng)景時(shí)，學(xué)生思維活躍。當(dāng)聽(tīng)到不同地區(qū)的歌曲聯(lián)唱時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚。以聲、文、色、形作用于學(xué)生的眼、耳、腦等各種感官，達(dá)到悅耳、爽目、怡心的效果，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲。心理學(xué)研究表明，學(xué)生光聽(tīng)，只能記住所聽(tīng)內(nèi)容的15%，光看只能記住25%，如果將聽(tīng)和看有機(jī)結(jié)合，記憶力就可以達(dá)到65%。我請(qǐng)學(xué)生分成小組列舉生活中的文化現(xiàn)象，每個(gè)人都動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛活躍了，學(xué)習(xí)熱情高漲。在這一次的教學(xué)實(shí)踐中我感受頗深，后經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)效果很好，大大提高了課堂教學(xué)效率。現(xiàn)在，不僅我在使用PPT教學(xué)，還布置學(xué)生完成PPT，讓他們親自動(dòng)手完成PPT，并講解給同學(xué)們聽(tīng)。通過(guò)這樣的鍛煉，很多學(xué)生自主掌握了課本知識(shí)，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面能力的提高都有幫助。
信息技術(shù)在教育方面也發(fā)揮了獨(dú)特作用。在一次班會(huì)上，我設(shè)置了“感恩父母”這一話題，很多同學(xué)發(fā)言時(shí)竟然不知道從何說(shuō)起，語(yǔ)言表達(dá)毫無(wú)感情，很不成功。事后，何不運(yùn)用信息技術(shù)手段讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^后感呢？第二次我做了充分準(zhǔn)備，我為同學(xué)們準(zhǔn)備了一段視頻《鄺丹的秘密》，還邀請(qǐng)了幾位家長(zhǎng)錄了一段視頻“媽媽想要對(duì)你說(shuō)”。那一天，同學(xué)們都流下了感恩的眼淚，每一位同學(xué)都表達(dá)了對(duì)父母的真摯情感，那一次主題班會(huì)成為學(xué)校德育的一次示范班會(huì)，也成了全班的驕傲。
宣化一中一直走在新課改的前沿，學(xué)校為每一個(gè)班級(jí)都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，讓每位教師的每堂課都更加生動(dòng)、靈活。學(xué)校還投資開(kāi)設(shè)了微格教室、心理咨詢室、信息網(wǎng)絡(luò)教室，通過(guò)信息技術(shù)合理配置學(xué)校的人力物力資源，強(qiáng)化了教學(xué)效果。利用現(xiàn)代信息技術(shù)密切了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)，包括辦學(xué)宗旨、辦學(xué)目標(biāo)、發(fā)展戰(zhàn)略、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面內(nèi)容。這一些內(nèi)容對(duì)內(nèi)可以激勵(lì)師生為學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)而奮斗，對(duì)外可以展示學(xué)校的價(jià)值追求。宣化一中創(chuàng)建了一中局域網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享，師生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)及時(shí)了解學(xué)校動(dòng)態(tài)，并對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)言獻(xiàn)策。利用現(xiàn)代信息技術(shù)加強(qiáng)了學(xué)校與家長(zhǎng)、學(xué)生的聯(lián)系。許多家長(zhǎng)工作繁忙無(wú)暇顧及學(xué)生學(xué)業(yè)，家長(zhǎng)與學(xué)校聯(lián)系少，學(xué)校教育與家庭教育存在脫節(jié)現(xiàn)象。我校利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將學(xué)生的家庭住址、家庭成員、家長(zhǎng)聯(lián)系方式等詳細(xì)內(nèi)容登記造冊(cè)，建立健全學(xué)生家庭信息庫(kù)。每個(gè)班主任都可以通過(guò)這個(gè)信息庫(kù)，查到該生的具體家庭信息，方便學(xué)校與家庭及時(shí)溝通。學(xué)校網(wǎng)，專門設(shè)立教師空間、學(xué)生空間、班級(jí)空間、家長(zhǎng)空間等內(nèi)容，學(xué)校鼓勵(lì)師生和家長(zhǎng)在相應(yīng)空間里建立特色主頁(yè)，并在網(wǎng)站設(shè)計(jì)空間活動(dòng)，建立班級(jí)群，既滿足了學(xué)生的上網(wǎng)需求，又加強(qiáng)了學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校的溝通，家長(zhǎng)能有效監(jiān)控學(xué)生上網(wǎng)，把學(xué)生上網(wǎng)的興趣和內(nèi)容引導(dǎo)到學(xué)校和同學(xué)中，從而保證學(xué)生綠色上網(wǎng)。
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)了學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生之間的溝通，改善了社會(huì)和校園的關(guān)系，對(duì)和諧校園的構(gòu)建發(fā)揮了巨大作用。
以讀為主，讀中感悟是閱讀教學(xué)之根本。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本時(shí)，不能只停留在對(duì)課文的肢解和記誦上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的感悟能力，喚醒學(xué)生喜怒哀樂(lè)的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考且具有個(gè)人情感和認(rèn)識(shí)的見(jiàn)解，真正實(shí)現(xiàn)“在閱讀中思考，在思考中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中感悟，在感悟中提升”的良性循環(huán)。如學(xué)習(xí)《散步》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生有感情地讀課文的最后一段，“我的母親雖然高大……就是整個(gè)世界。”讀后我問(wèn)學(xué)生，你是怎樣理解文中“慢慢地”，“穩(wěn)穩(wěn)地”這兩個(gè)詞的意境的?我故意加了“意境”一詞，給學(xué)生一個(gè)感悟回味的余地。學(xué)生思考一會(huì)，紛紛舉手，爭(zhēng)先恐后地回答:“母親年齡大，兒子年紀(jì)小，都怕摔，所以要‘慢慢地’、‘穩(wěn)穩(wěn)地＇走得很小心”。“‘慢慢地’、‘穩(wěn)穩(wěn)地＇是為了讓母親和兒子盡情欣賞大自然的美麗景色”。“我孝敬母親，是自己的一片孝心，妻子疼愛(ài)兒子，是一片愛(ài)心，如果飛快地背過(guò)去，好象有厭煩的意思。”學(xué)生在誦讀中感悟到親情的內(nèi)涵，理解了“‘慢慢地’、‘穩(wěn)穩(wěn)地’”兩個(gè)疊詞所表達(dá)的真摯而又深厚的親情及一種強(qiáng)烈的責(zé)任感和使用感。新課標(biāo)指出:“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解。”以讀代講，以讀悟情，在閱讀教學(xué)中，要抓住文中重點(diǎn)段、關(guān)鍵詞，激發(fā)學(xué)生去咀嚼、品味、欣賞，仔細(xì)體味一字一詞所表達(dá)的細(xì)微復(fù)雜的情味，才能讀出可意會(huì)而不可言傳的感情，才能與作者產(chǎn)生共鳴。
二、讀中有品
品讀是以品評(píng)課文選詞用語(yǔ)、藝術(shù)構(gòu)思和表情達(dá)意之妙為目的的閱讀方式。關(guān)于品讀，著名特級(jí)教師余映潮老師有過(guò)精辟的闡述:“品讀，就是精讀、深讀;就是對(duì)課文的賞析、體味;就是從不角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫與用心，看出文中的美點(diǎn)妙要，品出力透紙背的意蘊(yùn)。”閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于抓住文中的關(guān)鍵詞和一些精美的句段，讓學(xué)生細(xì)讀慢嚼，邊讀邊品，深入細(xì)致地揣摩，領(lǐng)會(huì)每一個(gè)詞、每一句話的內(nèi)在情感，體會(huì)語(yǔ)言的豐富內(nèi)涵，只有這樣學(xué)生的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)和文化品位才能得到提升。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一文，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀第3、4段。讀后提問(wèn)，這兩段寫出，突出了濟(jì)南冬天的什么特征?學(xué)生讀書，相互交流，最后代表發(fā)言:“先寫陽(yáng)光朗照下的山景，次寫薄雪覆蓋下山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。”文中兩個(gè)“臥”字用得十分恰當(dāng)、精妙，并運(yùn)用擬人的修辭手法傳神地寫出了它們的情態(tài)，表達(dá)出一種安適平靜的氣氛，讓人形象地感受到冬天的濟(jì)南暖和和安適的特點(diǎn)。接著再讓學(xué)生品讀第5段寫水，抒發(fā)了作者怎樣的感情?文中先是著力渲染了濟(jì)南冬水之“綠”，接著一連用了幾個(gè)“綠”字，，“綠萍、綠藻、綠柳”烘托出水之清澈、透明，表現(xiàn)出濟(jì)南冬水里的綠的精神，綠的生命及所蘊(yùn)育的勃勃生機(jī)，抒發(fā)出水之清澈、透明，表現(xiàn)出濟(jì)南冬水里的綠的精神，綠的生命及所蘊(yùn)育的勃勃生機(jī)，抒發(fā)了作者贊美和喜愛(ài)之情。學(xué)生回答較好。接著再讓學(xué)生品文中的用詞。形容詞“小”在文中出現(xiàn)次數(shù)最多，“小山”、“小搖籃”、“小雪”、“小水墨畫”、“小村莊”等等。諸多的“小字卻缺一不可，這些“小”字配合著句末語(yǔ)氣詞“呀”、“吧”、“呢”共同傳達(dá)著作者對(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情。在品味鑒賞語(yǔ)言的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)許多新問(wèn)題，有了自己新的獨(dú)特的見(jiàn)解。品讀是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，通過(guò)品讀學(xué)生領(lǐng)悟到文章用詞之妙，構(gòu)思之七，語(yǔ)言之類，從而提高了學(xué)生的語(yǔ)言思維能力、評(píng)價(jià)鑒賞能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
三、結(jié)束語(yǔ)
