時間：2023-08-27 15:02:39
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關鍵詞：探究式學習 旅游地理 教師 學生
探究式學習就是要通過活動來延續(xù)和充分發(fā)展學生的好奇心，培養(yǎng)學生探究科學的興趣，在活動中學好基礎知識，掌握學習方法。《基礎教育課程改革綱要》中對教學改革提出了具體的要求：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，使每個學生都能得到充分的發(fā)展?！钡翘骄渴綄W習對教師的課堂調控能力、組織能力等要求較高，因而具有一定的挑戰(zhàn)性。如何才能使學生樂于學習地理，輕松深入地開展探究式學習呢？通過自身的教學實踐，我認為要注重以下幾個方面：
一、創(chuàng)設情境，生激情。新課程要求教師要面向全體學生，從學生的生活體驗、認知能力出發(fā)，去創(chuàng)造性地設計問題情境，激發(fā)學生的好奇心、求知欲。例如在“旅游業(yè)”的教學中，說到“無煙工業(yè)”時，同學們都知道旅游業(yè)是投資少、見效快、利潤高的產業(yè)，但馬上也會聯(lián)想到，實際中并不是這樣，旅游景區(qū)的垃圾袋、一次性筷子、汽車尾氣等污染現(xiàn)象嚴重。這時我就引導學生去質疑，如何才能使旅游業(yè)持續(xù)發(fā)展呢？學生就會回答：“要重視環(huán)境保護”，“不能破壞景區(qū)的整體文化氛圍”……“怎樣解決？應采取哪些有效措施？”學生根據(jù)日常所聞所見，就會提出如下解決方法：使用電瓶車減少汽車尾氣污染，使用環(huán)保的垃圾袋，植樹種草保護環(huán)境……學生真正感受到在生活中離不開地理，地理對我們的終身發(fā)展大有作用，學生自然就會興趣盎然。再如在學到“聚落的發(fā)展變化”時，我采用了對比式，讓學生討論：“你了解城市居住環(huán)境的新變化嗎？”同時展示政府辦公大樓、醫(yī)院、新建的樓房和寬敞的大道等圖片，學生從不經心的狀態(tài)進入教師設置的教學情境中。然后出示農家小院、泥濘的鄉(xiāng)間小道、簡陋的商店、衛(wèi)生所等圖片，讓學生感到震撼，從而想知道：城鄉(xiāng)為什么有這么大的差別？這時通過探究就知道了，主要是城鄉(xiāng)的生產方式有本質的區(qū)別。這樣讓地理生活化，讓學生感受生活中離不開地理知識，感受到地理的魅力，就產生了濃厚的興趣學習它。
二、精心準備，有空間。探究性學習要求教師在課前精心準備，備教材和備學生，教師要充分論證、研究，并對教材進行分析整合，做到條理清晰、重點突出。在課堂上要給學生留有充足的思考空間，而且教師還要學會等待，應該把主要的精力用于從學生所掌握的知識、能力出發(fā)去指導啟發(fā)學生。例如在“日本”一節(jié)的教學中，我設計了以下一系列探究性問題：日本為什么多火山和地震？為什么房屋建筑多采用質地較輕的材料？日本的工業(yè)為什么分布在沿海地區(qū)？設計這樣一些逐層深入的問題，讓學生去探究，培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。
三、易難分層，有能力。不同學生的生活體驗、知識水平、認知能力差異很大，每個學生都是一個獨特的人，新課程要求教師必須面向全體學生，尊重全體學生，因材施教。這就要求教師在設計探究問題時要由易到難、分層推進，使每個學生都有所得、都有提高。例如，在“中東”這一課的教學中，我設計了兩個問題：第一是中東聯(lián)系了哪三大洲？五海指哪五海？第二是中東為什么長期戰(zhàn)爭呢？第一個問題比較簡單，大多數(shù)學生都可完成；而第二個問題有一定難度，這樣使少數(shù)能力較強的同學有探究的深度。探究性問題要根據(jù)學生的實際去設計，要分層次、有梯度，讓不同程度的學生都有收獲，學有所得。
四、合作交流，得收獲。在新課程的理念下強調尊重張揚學生的個性，張揚個性但不能忽視合作交流，一個具體的活動不是靠一兩個學生能夠單槍匹馬完成的，要求學生學會合作、學會共享。例如在學習溝壑縱橫的特殊地形區(qū)——黃土高原一課時，讓學生通過查閱資料找出黃土高原水土流失的原因，并小組交流談一談自然環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展的關系，從而使他們認識到加強生態(tài)建設、改善環(huán)境的重要性，并把他們的想法、建議以手抄報的形式在校園展覽。雖然花費了一周的時間，付出很多心血，但當同學們看到自己的成果被全校宣傳時，心里甭提有多高興了。這樣不僅提高了學生學習的能力，還培養(yǎng)了他們的集體主義榮譽感并樹立了科學的價值觀。
五、其它學科，來服務。地理學是一門兼有自然與社會科學性質的綜合性科學，它涉及范圍廣，知識面寬，對于地理新課程來說，必須變革“學科中心”的觀念，加強學科間的橫向聯(lián)系，增強知識滲透意識。例如在“長江、黃河”教學時，在語文課中學生已學習了黃河頌、話說長江等部分內容；在學習“珠江三角洲”、“香港、澳門”時，歷史老師對此已作了一定的介紹，可讓學生從語文、歷史的角度作了一些探究性的活動。作為地理教師，我在教學時，經常從地理學科的特點出發(fā)，從綜合性、地域性的角度出發(fā)去設計探究問題，不拘泥于教材講解的文學知識、歷史事件等，而是去探究事物深層次的內在關聯(lián)。例如，在學習港澳與珠江三角洲 “前店后廠”的合作模式時，我設計了一個拓展性問題：“隨著珠江三角洲經濟的迅猛發(fā)展，為什么會出現(xiàn)民工荒？”讓學生分組探討，最后學生得出了兩個結論：1.珠江三角洲正在由勞動密集型向高新技術產業(yè)型轉變，對工人的技能要求提高了；2.經濟發(fā)展，勞動力成本上升，可以利用的土地面積減少，珠江三角洲已經逐漸喪失了豐富的土地和廉價勞動力的優(yōu)勢了。面對學生的表現(xiàn)，我欣喜無比，只要激發(fā)學生的興趣，學生可以展現(xiàn)給我們無限的潛能。探究性學習并不是一個學科獨自的進行，應該是各個學科相輔相成，這就要求教師在備課時必須了解其它學科的相關知識和教學進度、動向，這樣在設計探究性問題時，才能使學生探究得有深度、有廣度，使學生的綜合素質與能力全方位提高。
關鍵詞: 基礎護理學 實驗 第一課
護理學是一門技術性很強的學科,實驗教學是培養(yǎng)護生專業(yè)素質和實踐能力的重要環(huán)節(jié),對護生全面素質的提高起著決定性的作用。實驗教學應有助于學生獲得和提高直接的護理知識和操作經驗,學會關心和參與,增強獨立性和創(chuàng)造性,進而促進學生獨立人格的發(fā)展和角色應變能力等綜合素質的培養(yǎng)和提高。《基礎護理學》實驗的第一課是護理專業(yè)實驗教學入門的第一課,也是護生感知護理職業(yè)生涯的第一步。筆者經過近幾年的實驗教學研究,針對護生初次接觸專業(yè)實驗存在的問題進行分析,并提出一些建議,現(xiàn)將教學體會介紹如下:
1護生初次接觸專業(yè)實驗時存在的問題
目前國內大多數(shù)高等醫(yī)學院校仍采用基礎、專業(yè)和實習的“三段式”教學模式。在入學第一年的基礎醫(yī)學教育中,護生參與的實驗課基本針對的是標本或數(shù)據(jù),沒有直觀的感受到自己將來要從事的是 “以人的健康為中心,以整體護理觀為指導,以護理程序為主線”的專業(yè),從而導致護生對自己的專業(yè)定位模糊,沒有深刻體會到護理是一項崇高而偉大的事業(yè)。其次,傳統(tǒng)的教學方法以灌輸式教學為主,重練習質量,忽視護生的綜合素質和創(chuàng)造性。鋪床法是《基礎護理學》第一課的教學內容,多數(shù)護生反饋上完課后感覺疲勞,認為護理操作勞動性太強,使護生缺乏學習的熱情和積極性。再次,有些護生尤其不是自愿選擇護理專業(yè)的學生容易受社會對護理的各種偏見的影響,認為護理工作主要是照顧病人,地位不高,看不到護理事業(yè)的發(fā)展空間,參與實踐的時候會產生厭學、逆 反的情緒。
2 《基礎護理學》實驗第一課的重要性
《基礎護理學》實驗第一課是護理專業(yè)實驗教學入門的第一課,也是護生感知護理職業(yè)生涯的第一步。因此,第一課在整個護理專業(yè)實驗教學中占據(jù)重要地位。為了使護生更好的完成基礎和專業(yè)教育的銜接過渡,減少過程中產生消極負面影響,其教學目標不僅要求護生熟練掌握該堂課的操作技術,更重要的是充分發(fā)揮良好的首因效應,讓護生在穿上護士服的第一時間,在護生感知護理職業(yè)的第一步,使護生對護理這個神圣的職業(yè)充滿熱情,穩(wěn)定專業(yè)思想,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。同時,指導教師應善于引導護生順利完成基礎醫(yī)學教育與專業(yè)教育之間的過渡,提高護生對專業(yè)學習的熱情,進一步激發(fā)學習積極性和進取心。
3《基礎護理學》實驗第一課的教學改進方法
3、1 優(yōu)化實驗室資源,體現(xiàn)護理專業(yè)實驗室的特色。加大實驗室教學投資力度,縮短實驗教學與臨床護理工作的差距。逼真模擬醫(yī)院環(huán)境,合理放置各項儀器設備,懸掛藝術畫,將實驗室布置得溫馨、整潔,具有人文氣息。第一課教師應安排一定時間介紹實驗室的環(huán)境及設備的用途,使護生改變以往自然學科實驗室的印象,在第一時間對將來要工作的環(huán)境充滿好感,穩(wěn)定護生專業(yè)思想。
3、2 規(guī)范要求護生著裝、儀表、行為舉止等,養(yǎng)成良好的專業(yè)行為和職業(yè)態(tài)度。教師應以身作責,以自身為榜樣,在第一課時認真指導護生規(guī)范著裝,要求護生不能佩戴首飾并講明原由,強調“四輕”等工作原則。同時,強調實驗課上不能隨意坐臥病床等規(guī)則,培養(yǎng)護生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。在教學中綜合實踐護理美學、心理學、形體學、職業(yè)道德規(guī)范等課程知識, 使護生在穿上護士服的第一時間深深熱愛白衣天使的這一職業(yè),塑造端莊、優(yōu)雅、干練的職業(yè)形象。
3、3精心組織教學環(huán)節(jié),激發(fā)護生學習熱情和積極性
3、3、1 教師演示:《基礎護理學》實驗教學計劃安排較為緊湊,每次課開設的都是不同的操作技術。在短短的四個學時中要使護生掌握該項操作并能熟練應用,就要求實驗教師必須精心組織各個教學環(huán)節(jié)。在教師演示這一環(huán)節(jié)中,護生已經過《基礎護理學》理論的學習,同時觀看過該操作技術的多媒體示教片,對該操作技術已有一定的印象。教師演示時應改變以往灌輸式實驗教學模式,講解不必面面俱到,細致入微,而是側重于演示重點、難點及操作原則,使護生不再只是單純的模仿老師的手法,死記操作程序。教師演示應起引導作用,注重護生個性思維和應變能力的發(fā)展,還更多的時間給護生參與實驗,在練習中思索,加深對操作內容的理解和記憶。
3、3、2護生練習:鋪床法是《基礎護理學》實驗教學第一課的內容,也是臨床護理工作中最基本、使用率較高的操作之一。多數(shù)護生練習結束后反映腰酸背痛,認為鋪床法是一項勞動性強而技術含量不高的操作,從而對自己的專業(yè)在第一印象上產生誤解,影響整個實驗教學的效果,甚至對今后的職業(yè)產生負面消極的情感。這是因為受傳統(tǒng)教學模式的影響,多數(shù)護生在練習時往往單純地模仿教師的動作,按部就班地按書本的操作流程練習。操作機械,雖規(guī)范但過于死板,雖嚴謹?shù)混`活。護生練習幾次后就明顯感到疲倦,缺乏積極性。因此,教師應積極探索科學實用的教學方法,采用角色扮演法、情景模擬法、實踐反思討論法等指導護生參與練習,增加課堂趣味性,使護生體會到學習的快樂。譬如練習時護生扮演患者,護生能夠體驗到患者的感受,增強優(yōu)質服務意識,更多的感受到護理工作的價值。同時,在練習中培養(yǎng)護生溝通、人際關系處理及團隊協(xié)作能力,使護生從實驗室就養(yǎng)成人性化護理的習慣。
3、3、3討論總結:在護生練習后常規(guī)安排討論總結環(huán)節(jié),以往均是教師觀察護生練習后的總結反饋,這樣雖能進一步加深護生對操作的印像,但同時也制約了護生自身的實踐反思。教師應該鼓勵護生積極發(fā)言,勇于思考和表達自己的觀點,培養(yǎng)良好的心理素質。在鋪床法中,指導教師可以引導護生從自己扮演患者的角度進行反饋。比如:在你扮演患者的過程中,你對為你操作的護士哪些地方不是很滿意?如果你是患者,你希望鋪床時護士應注意哪些細節(jié)?有“患者”回答:希望護士操作時動作輕柔、幅度小一些,尤其是更換被套時,如不注意細節(jié),患者將暴露在被褥外,如環(huán)境過冷還會導致感冒等不良后果發(fā)生;當更換枕套時如果移動頭的動作太快稍不注意就會夾住頭發(fā)使患者感覺不適。諸如此類反饋,可以更加全面的進行實驗效果的總結,使護生更加深刻地認識自身存在的問題和不足。
3、4引進新理念、新方法,激發(fā)護生的進取心。指導教師應不斷提高自身的專業(yè)素質,定期進修深造,經常閱讀國內外護理期刊,了解先進學術動態(tài),及時將新知識、新技術、新理念融入教學。教材的內容較臨床實際相對有些滯后,實驗指導教師應該應用循征醫(yī)學理論指導護理實踐,培養(yǎng)護生臨床決策和實際解決問題的能力,操作中不要過分強調操作步驟的統(tǒng)一和動作的規(guī)范性,只要不違背操作原則,合理即可。針對鋪床法這項操作,有諸多學者提出了臨床更實用高效的操作方法,孫玉華老師研究表示將折好的被筒的尾端折于床墊下不科學,應為被子縮短緊繃,病人感覺不舒適,且肩膀外露,容易著涼,晨間護理時常常是護士剛折好后病人又拉出來,增加護士的工作量。唐青老師等在《改良鋪床法臨床應用研究》一文中表示,改良鋪床法即大單左、右角打結法鋪床時所耗費的時間比常規(guī)法減少50%-70%,鋪床后床單元平整維持時間比常規(guī)法提高7倍,實用,省時省力,提高了工作效率。在教學中可以引進臨床先進的方法,使護生意識到護理操作應與時俱進,同時激發(fā)護生的進取心。
總之,《基礎護理學》實驗第一課在護理實驗教學乃至整個護理專業(yè)教育中占重要地位。實驗指導教師應重視第一課的實驗教學,并積極探索科學、有效的方法,引導護生更好的進入專業(yè)學習狀態(tài),培養(yǎng)專業(yè)思想穩(wěn)定、有責任心和愛心、專業(yè)技術過硬的實用性人才。
參考文獻:
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[2] 劉進忠,喻望云,汪說之.論面向21世紀的高等醫(yī)學教育改革 [J].中國衛(wèi)生事業(yè)管理,2000,16(9):546.
關鍵詞：探究式教學；地理課堂；教學案例
在新課程理念的引導下，現(xiàn)代地理教師的思想在不斷地提升，教育理論和實踐相結合的能力也在提升。將探究式教學的方式引入現(xiàn)代地理課堂，將對傳統(tǒng)地理教學產生沖擊，進而帶來地理課堂教學的一次變革。
一、探究式教學的特點
探究式教學是以探究作為基本的教學方式，在教學過程中具備探討和研究的過程。在中學教學過程中教師的引導十分重要，一個知識點的提出，學生可以提出質疑，同時更多的學生參與對質疑解答中，使中學地理課堂具備研究性。
1.研究性
探究式學習的本質是研究，學生可以在課堂中通過提出問題，隨后找尋解決問題的方法，從而培養(yǎng)學生探究式學習的能力。找出所學習內容中的問題，培養(yǎng)學生提問的能力。
2.實踐性
探究式教學的實踐性主要是強調學生提出問題和解決問題的手段。通過教學過程，無論是動手能力、學習能力還是知識的掌握都將得以提升，讓學生在實踐中學習、探究、提升。
3.開放性
探究式學習的開放性是指課堂教學和課后研究，從而為學生創(chuàng)造一個具有活力而又不失寬松環(huán)境的課堂，營造了一個可以群體交流的活動氛圍，調動了學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，提升學生的學習能力。
二、探究式教學的步驟
在地理教學之前，學生腦中已經具備了一定的概念，但是這些具備的概念并不是完全正確的，有一些概念是明顯有問題的，這就需要在后面的教學過程中引導學生去改變。探究式教學，很大程度上可以推動學生獲取新概念，改變錯誤的舊概念。
要使學生能夠接受新概念并不是容易的事情，通過對高中學生對地理概念的調查、了解、統(tǒng)計，逐漸整理出學生已經具備的概念，通過課堂教學，引導和啟發(fā)學生思考和學習，幫助學生逐漸獲取科學概念。
1.揭示學生的前概念
學生在以往的學習活動中，不斷地對知識進行積累，在認識過程中產生了自己的觀點，教師一般通過不同的方式去了解學生的掌握概念的情況，例如，問卷調查、座談或者概念圖方式，為以后的探究式教學打下基礎。
2.誘發(fā)概念矛盾
誘發(fā)概念矛盾是讓學生對其原有認知結構和現(xiàn)實的現(xiàn)象之間無法包容的矛盾。學生在學習新概念的時候，一定有原有的認知結構作為基礎，學生往往都是通過原有的認知結構來接受新的問題，但很多時候是會產生矛盾的，一旦產生矛盾，就會激發(fā)學生的好奇心和求知欲。
3.適當時機引入科學概念，產生替代
學生的學習過程實際就是概念發(fā)展、概念更替的過程。當前一個概念無法解釋現(xiàn)有問題的時候，學生往往會接納新的概念，糾正以往的認識。
三、教學實例
以高中地理必修2《以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型》（第一課時）為例進行研究。
1.教材分析：這一節(jié)中包含著季風水田農業(yè)和商品谷物農業(yè)兩大類型。對兩種農業(yè)類型的比較是這一節(jié)的重點。
2.學情分析：從學生角度來說，因為城市學生很少對農業(yè)有所接觸，對農時、農事、農業(yè)等概念非常模糊。一般學生出現(xiàn)的前概念包括：（1）過分強調區(qū)域概念，南稻北麥，很多學生認為北方就沒有水稻。（2）農時不清。（3）很少接觸農業(yè)。（4）地域不清，不清楚降水和氣溫對農業(yè)的影響。
3.操作過程
師：同學們，農業(yè)是國民經濟的基礎，我國在大力發(fā)展農業(yè)，主要是因為我國日益增長的人口。我國糧食作物的產量逐年升高，我國主要的糧食作物是什么？
生：小麥和水稻。
師：我們初中地理都學過，小麥和水稻的種植區(qū)的分界線是秦嶺―淮河一線，什么原因？
生：秦嶺―淮河是我國800mm等降水量線，同時也是1月份0℃等溫線。
師：因此農業(yè)生產和氣溫、降水有很大的關系，我們就來了解一下一種重要的農業(yè)地域類型――季風水田農業(yè)。
資料1：水稻需要在什么條件下才能生長？
水稻習性介紹：屬于喜溫喜濕作物，生長期長，苗期生長要求10～12℃以上，開花授粉要求18～20℃以上的溫度，同時，還要求有充足的水分供給。
資料2：季風水田農業(yè)分布區(qū)與人口密度的關系。
從分布的地區(qū)而言，季風水田農業(yè)的分布地區(qū)往往是人口稠密的地區(qū)。這里人口數(shù)量較大，對稻米的需求量也非常大。
總結：季風水田農業(yè)的有利區(qū)位條件：
生：有利區(qū)位條件：（1）高溫多雨的氣候，適宜水稻生長；（2）地勢低平，適宜水田管理；（3）人口稠密，勞動力豐富；（4）人多地少，糧食需求量大。
教師總結：由此可以看出，季風水田農業(yè)的區(qū)域分布來說首先處于地勢平坦地區(qū)，需要良好的氣溫和降水條件，同時人口較為稠密，可以為季風水田農業(yè)提供充足的勞動力。
資料3：南方氣象災害對農業(yè)生產的影響。
2010年的南方水災報道：從6月13日的強降雨至今，南方大部地區(qū)頻繁遭受強降雨侵襲。當前正值秋收作物生長發(fā)育的關鍵時期，南方早稻陸續(xù)齊穗灌漿，中稻開始分蘗，雙季晚稻正在育秧，而近期強降雨過程持續(xù)時間長、累計雨量大、雨區(qū)集中在長江流域，這一地區(qū)是我國的農業(yè)主產區(qū)，連續(xù)的強降雨給農業(yè)生產帶來重創(chuàng)。
師：季風水田農業(yè)的主要特點是什么？
生：特點：（1）小農經營；（2）單產高，商品率低；（3）機械化和科技水平低；（4）水利工程量大。
學生通過一節(jié)課的接觸，發(fā)現(xiàn)與以往學習地理內容有著很大的不同，并不是通過簡單的記憶就可以獲得答案，而是通過不斷地探究、思考、提問等方式來獲取結果，在獲取結果的同時也對以往的概念進行重新的整理，獲得正確的信息。
隨著新課改的不斷深入，探究式教學等新型教學方式已經逐漸走進課堂，改變學生慣有的學習方法，通過探究式教學，使得學生學習能力、學習習慣、學習的主動性都得到了很大的提高，提升課堂教學效果，實現(xiàn)高效課堂。
參考文獻：
1前言
小實驗，通常是指取材方便、操作簡易的實驗。它的“小”是相對于精密的實驗設備而言的，也是相對于繁瑣的操作過程而言的。地理小實驗是指在高中地理教學過程中所開展的小實驗，它可以是教師動手、學生觀察的演示實驗，也可以是學生獨立完成或相互合作完成的課堂實驗，或是學生在家庭中獨立完成的家庭實驗。
2地理小實驗的特點
2.1內容緊密配合教材貼近學生生活
地理小實驗是在課堂教學中或課后進行的，其內容緊密配合了教材中的教學內容，理論聯(lián)系實際。許多地理小實驗是教材上的，也有些小實驗是教師根據(jù)學生所學知識及學生認知特點、能力水平、興趣等精心設計的。這些地理小實驗源于教材、服務于教材。
2.2實驗器材取自日常生活獲取方便
地理小實驗所需要的器材，大多是日常生活中常見的東西，學生日常生活中用的臉盆、書本、筆、紙、墨水、包裝盒、易拉罐等都是有效的實驗器材。這些器材無需特殊準備，獲取方便。例如：用課本可演示地殼水平運動對地表形態(tài)的影響等。
2.3操作簡單效果明顯
地理小實驗一般沒有現(xiàn)成的器材，需要教師和學生從日常生活中搜集，因而取材方便且操作較為簡單。如：可以用課本和米粒演示沖積扇的形成過程，這樣的實驗操作簡單且效果明顯，這類小實驗對一些沒有實驗室或實驗器材配備不足的學校具有重要作用。
2.4面向全體可參與性強
地理教師非常重視實驗在教學中的作用，由于地理小實驗取材方便，操作簡單，這就為全體學生參與實驗提供了條件。學生在課堂上看完教師的演示實驗后，自己可以課后在實驗室或在家中，重復教師的實驗或者改進教師的實驗，更好地理解教材內容。
3地理小實驗在教學中的作用
3.1有助于激發(fā)學生的學習興趣
地理小實驗大都是教材內容且貼近生活，所需要的器材大多是日常生活中常見的物品，操作簡單，實驗現(xiàn)象形象直觀，具有很強的趣味性。學生自己制作實驗儀器并完成地理小實驗，可以從中體會到實踐的樂趣，認識到地理知識在實踐中的應用，因而思維活動更積極主動，從而更能有利于加深學生對知識的理解，更加激發(fā)學生對學習地理的興趣。例如模擬火山噴發(fā)實驗：將一個漏斗放在盛有水的鍋里，在漏斗周圍涂一層奶油做一個錐狀模型，注意不要把漏斗口堵死，把鍋放在酒精燈上加熱，讓學生觀察現(xiàn)象（鍋中的水會從漏斗口噴出）。學生會產生疑問：是什么力量使水從漏斗口中噴出？如果在漏斗口蓋一層薄的泥土，重復上述實驗，又會觀察到什么現(xiàn)象呢？這樣的小實驗容易吸引學生的注意力，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。
3.2有助于加深學生對所學知識的理解和鞏固
以自然地理內容為主的“必修1”，其內容涉及較深層次的地理成因、地理規(guī)律和地理原理，對高中學生來說，學習難度相對較大，存在的難點和疑點較多，如果單靠教師講解，多數(shù)學生是較難認同和吸納這些難點知識的。如果能將這些難點知識設計成小實驗，通過小實驗將教材內容直觀、形象地展現(xiàn)出來，將有利于化解這些知識難點。如果學生能親自動手操作小實驗，則更有利于學生加深印象和鞏固知識。例如用泥土演示褶皺對地形的影響，從演示中，可以明顯地看到背斜成山、向斜成谷。同時，也看到背斜頂部有張力作用，向斜槽部有擠壓作用，這就使學生容易理解背斜成谷、向斜成嶺的原因了。
3.3有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和動手能力
地理小實驗是培養(yǎng)學生動手能力的有效途徑。高中地理課本中有許多小實驗是比較適合學生自己動手操作的，這對培養(yǎng)學生的操作技能，提高學生的動手能力是很有幫助的。在學生完成地理小實驗的基礎上，要鼓勵學生對課本上提供的小實驗或教師已經做過的小實驗進行改進，如替換原有的實驗器材或自己重新設計實驗等，更要鼓勵學生根據(jù)教材內容自己設計小實驗，這些正是培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造能力的好方法。
3.4有助于養(yǎng)成學生留心觀察生活善于思考的好習慣
地理小實驗所需要的器材大都來源于生活。教師在進行地理小實驗演示時，要盡量用學生熟悉的實驗器材，實驗結束后，要鼓勵學生尋找自己身邊的實驗器材來替換原有器材重新進行實驗，從而使學生認識到生活中處處是學問，并養(yǎng)成留心觀察生活的好習慣。養(yǎng)成好的習慣，有助于學生今后學好地理。
4地理小實驗教學流程
4.1地理小實驗教學設計案例
人教版高中地理教材中有許多地理小實驗。以地理必修1第2章“熱力環(huán)流”為例，做如下實驗設計。
4.1.1實驗目的
自備實驗器材，觀察空氣流動現(xiàn)象，探究由于冷熱不均所形成的空氣運動規(guī)律。
4.1.2實驗原理
由于冷熱不均而形成空氣環(huán)流（熱力環(huán)流）。
4.1.3實驗器材
長方形的玻璃缸（長100 cm左右，寬30 cm左右，高40 cm左右）、膠合板或塑料薄膜、一盆熱水、一盆冰塊、一束香、火柴等。在實驗中，教師要鼓勵學生尋找其他替代實驗器材。
4.1.4實驗操作中的要點
要點：①將一盆熱水和一盆冰塊分別放置在玻璃缸的兩端；②用平整的膠合板或塑料薄膜將玻璃缸上部開口處蓋嚴；③在膠合板或塑料薄膜的一側（裝冰塊的盆上方）開一個小洞；④點燃一束香，放進小洞內。
4.1.5安全注意事項
注意防火安全，保持適當?shù)挠^察距離，防止玻璃缸滑落至地面破碎而造成不必要的損失或傷害。
4.1.6觀察的重點
重點：①觀察熱水盆上方的空氣是如何流動的；②觀察冰塊盆上方的空氣是如何流動的。
4.1.7實驗現(xiàn)象的記錄與總結
記錄所觀察到的現(xiàn)象，并總結由于冷熱不均而形成的空氣運動的規(guī)律。
4.2布置作業(yè)
由于地理小實驗的數(shù)量較多，可能教師沒有足夠的時間帶領學生在課堂上逐一完成。再者，地理小實驗器材獲取方便，操作簡單，所以許多地理小實驗適合學生自己在課后練習。因此教師可以建議學生課后到地理實驗室或在家做地理小實驗。
如果沒有教師的精心指導，學生做實驗大都停留在了解表面現(xiàn)象的情況，不能從表面現(xiàn)象深入地分析其中所蘊含的地理科學原理，也就難以從課后小實驗中獲取知識。所以，在學生課后做地理小實驗前，一方面，教師要提供一個或兩個地理小實驗設計案例（如上案例），并組織全班學生進行討論，重點討論每個地理小實驗設計的優(yōu)缺點，以利于學生設計實驗或改進實驗設計；另一方面，教師要提供一個或兩個地理小實驗，組織學生認真學習，仔細觀察實驗現(xiàn)象，并分析其中蘊含的原理，真正使學生通過實驗獲得對知識的理解和掌握。
4.3對學生實驗設計進行評選并開展展示活動
教師要定期對學生實驗設計進行評選并開展展示活動。對學生實驗設計的評選可分為3級水平。能夠按照課本上的例子進行地理小實驗并能解釋現(xiàn)象，且說出心得體會的為初級水平；能夠對課本上的實驗進行改進（改進儀器結構、使用替代器材），且效果良好的為中級水平；能運用所學的地理知識自己設計地理小實驗并展示給其他學生的為高級水平。教師應從學生實驗設計中評選出優(yōu)秀實驗設計進行獎勵，以此來鼓勵學生通過開展地理小實驗來理解和學習地理重點、難點知識。
關鍵詞： 歸納 演繹 高中地理教學 教學模式
地理學是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關系的學科，有其自身的規(guī)律和原理。如何學習和掌握這些規(guī)律和原理呢？結合高中生的認知特點及新課程理念，高中地理課堂逐漸應用了“先歸納后演繹”的教學模式，收到了較好的效果。
1.歸納與演繹
何為歸納？何為演繹？歸納和演繹是兩種不同的認識世界的方法。具體而言，歸納是從個別性案例抽象出一般性結論的方法，先列舉事實，再總結規(guī)律，這是從個別到一般，尋求事物普遍特征的認識方法；而演繹則是從一般性的前提推論出個別性結論的方法，即從一般到個別，推論和判斷個別事例的認識方法。
簡而言之，歸納是由個別到一般的推理，演繹是由一般到個別的推理。在認識世界的過程中兩者相互聯(lián)系、相互補充：歸納是通過對個別現(xiàn)象的研究，把握個性中的共性，以個別的、表面化的經驗中抽象出原理；而演繹所依據(jù)的前提則是由歸納得出的一般性原理，然后根據(jù)具體的情景推導出特殊結論。
2.高中生的認知特點
高中生在這一時期，心理、生理逐漸走向成熟，各種認知能力不斷完善，正處于形象思維向理論思維的轉化階段，感性體驗上升到理性認知的階段，抽象概括能力大有提高，思維更加敏捷，能從不同角度、不同方面運用多種方法思考問題，產生的新想法多，能舉一反三，觸類旁通，學習遷移能力較強。如何在教學中既能發(fā)揮學生思維的靈活性，又能培養(yǎng)學生思維的深刻性？這就需要教師充分以學生為教學活動的中心，在教學方法、教材內容的選擇上以發(fā)揮學生的主動性為宗旨，體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，指導學生從專業(yè)的角度認識生活現(xiàn)象，由感性體驗上升到理性認知，從而獲得知識、經驗和思維方式的益處。
3.先歸納后演繹的教學模式
從上面的探討中可以發(fā)現(xiàn)，先歸納后演繹的教學模式更符合學生的認知特點，也符合當前的課程理念。
“先歸納”——從學生所了解的事例出發(fā)，構建教學情境，在一定的教學情境中激發(fā)學生的興趣，引導學生進行探究，并對材料進行分析，歸納出有關的地理原理和規(guī)律，將學生的感性經驗上升為理論知識；“后演繹”——掌握了一定的地理原理和規(guī)律之后，再進行必要的演繹，有針對性地運用這些理論知識，分析實際問題，更清楚地認識到這些原理、規(guī)律在實際生活中的作用和表現(xiàn)，從而把知識轉化成自己的學識與主見，構建自己的知識體系。
4.案例——以湘教版必修Ⅲ第一章第三節(jié)《區(qū)域發(fā)展階段》為例
教材以“美國東北匹茲堡及其周圍區(qū)域的發(fā)展狀況”為例，闡述了一個區(qū)域的發(fā)展變化過程：
材料一：在美國建國初期，匹茲堡只是一個普通的毛皮貿易場所。盡管附近有優(yōu)質大煤田，但幾乎無工業(yè)可言。19世紀中葉，隨著美國東北部工業(yè)區(qū)的崛起，尤其是賓夕法尼亞運河的開通和鐵路的修建，通過五大湖和運河運進蘇必利爾湖附近出產的鐵礦石，匹茲堡才逐漸發(fā)展成為美國的鋼鐵工業(yè)中心。
材料二：在美國東北部工業(yè)區(qū)的成長階段，隨著匹茲堡等早期中心城市的逐步擴展，涌現(xiàn)出了芝加哥、底特律、克利夫蘭、布法羅等工業(yè)中心，工業(yè)化區(qū)域不斷擴大。同時，產業(yè)結構也趨于復雜化，出現(xiàn)了機械、化學、紡織等工業(yè)部門。為了滿足日益增長的工業(yè)生產需求，當局不僅在當?shù)卮笠?guī)模開采鐵礦和煤炭，而且從外地輸入大量資源。在工業(yè)生產的過程中，所排放的廢棄物嚴重污染了本地環(huán)境，五大湖的生態(tài)也遭受到一定破壞，人地關系變得空前緊張。
材料三：近半個世紀來，美國東北部受到資源衰減、設備老化、污染嚴重等因素的影響，匹茲堡及其附近地區(qū)的鋼鐵產量明顯減少，工業(yè)化地位顯著下降。目前，匹茲堡的鋼鐵產量只相當于以往高峰時期的70%—80%。而美國西部的硅谷、南部的休斯敦等新興工業(yè)中心迅速繁榮起來，對美國東北部老工業(yè)基地構成嚴峻挑戰(zhàn)。
材料四：嚴酷的現(xiàn)實迫使匹茲堡從以鋼鐵為主的重工業(yè)向多樣化的經濟結構轉變。經過幾十年的努力，該城已經成功地完成經濟轉軌，從低谷走向新的繁榮。在匹茲堡新的經濟結構中，高科技扮演了重要的角色。該城歷史上就有一定的科技基礎。1886年，電氣發(fā)明家威斯汀豪斯（1846—1914）在這里創(chuàng)辦了威斯汀豪斯電氣公司（又譯西屋電氣公司）。早在1920年，匹茲堡設立了世界上第一座廣播電臺，使廣大聽眾第一次感受到這一現(xiàn)代傳播媒介的無窮益處。1957年，該城郊區(qū)建成美國第一座核電站。今天，匹茲堡集中有150個科技研究機構，擁有科學家、工程師和技術人員1.5萬人，開發(fā)從核反應堆、計算機軟硬件到機器人等各種高新技術產品，使經濟發(fā)展充滿活力。此地還是美國的幾大醫(yī)療中心之一，裝備著各種先進的醫(yī)療設備。經過治理的匹茲堡，恢復了山清水秀的面貌，遍地綠樹芳草。市內空氣清潔度和河流水質均已達到政府規(guī)定標準。
通過對上述材料的分析，可以歸納出美國東北部以匹茲堡中心的周圍區(qū)域的發(fā)展過程：初期的以傳統(tǒng)農業(yè)為主的發(fā)展階段快速成長的工業(yè)化階段+衰退階段再生的高效益綜合發(fā)展階段。
具體發(fā)展變化表現(xiàn)為：
經濟發(fā)展水平：低高
區(qū)域產業(yè)結構：“一、三、二”或“一、二、三”“二、三、一”“三、二、一”
資源型工業(yè)和勞動密集型加工制造業(yè)資金密集型和技術密集型企業(yè)
區(qū)域空間結構：內部經濟差異：小大小
城市分布：點面（缺少大型中心城市出現(xiàn)大的中心城市和工業(yè)基地城市密集）
對外開放程度：低高
對外聯(lián)系方式：稀疏的線狀分布密集的交通網絡，現(xiàn)代信息網絡
區(qū)域發(fā)展狀態(tài)：低水平的平衡狀態(tài)不平衡的加速發(fā)展狀態(tài)高水平的平衡狀態(tài)
因此，判斷一個區(qū)域處于哪個階段就可通過經濟發(fā)展水平、區(qū)域產業(yè)結構、區(qū)域空間結構及區(qū)域發(fā)展狀態(tài)這四個方面來探討。
還可以將這個一般性結論應用于新的案例，鞏固學生所學的理論知識，加深其對理論的理解。如：
大慶市位于黑龍江省西南部，地處松嫩平原中部。過去是一片茫茫的荒原，人煙稀少。
20世紀50年代后期，在松嫩平原發(fā)現(xiàn)了油田。1959年大慶的第一口井噴油。從1976年開始，大慶原油產量躍上5000萬噸，直至2002年，大慶油田在每年5000萬噸產量上穩(wěn)產了27個年頭。四十多年來，大慶累計生產原油17億噸多，接近全國陸地原油總產量的一半。大慶也由一個礦區(qū)發(fā)展成為我國最大的“石油城”。現(xiàn)轄4縣5區(qū)，總面積2.1萬多平方千米，人口242萬，其中市區(qū)面積5107平方千米，人口104萬。
隨著石油開采量的不斷增加，大慶面臨資源枯竭問題。長期以來以生產原油為中心的產業(yè)結構，給大慶市的持續(xù)發(fā)展帶來許多難題。一是結構性矛盾，石油經濟“一柱擎天”；二是體制性矛盾，國有經濟占絕對比重；三是觀念問題，計劃經濟的觀念根深蒂固。
為了避免礦竭城衰的命運，大慶正進行二次創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展后續(xù)產業(yè)，努力實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。做大石化產業(yè)，以化補油；發(fā)展多種經營，以多補主；培育“百姓經濟”，以小補大；強化畜牧產業(yè)，以牧補農；完善城市功能，以城養(yǎng)城……計劃到2010年，初步形成石油、石化、地方經濟“三足鼎立”的產業(yè)格局；到2020年，完成由資源型城市向綜合型城市、由自我服務型城市向區(qū)域中心型城市、由礦區(qū)型城市向生態(tài)型城市的轉變，全面建設成為高科技現(xiàn)代化城市。
問題：分析大慶的區(qū)域發(fā)展可以分為哪幾個階段？各階段有什么特點？大慶區(qū)域發(fā)展的歷程對我國其他資源型城市的發(fā)展有什么啟示？
這就是先歸納后演繹，由個別到一般再到個別的教學過程，也是舉一反三進行知識遷移的過程。
5.不足之處
在教學的過程中，可以發(fā)現(xiàn)這種方法的局限之處在于，“先歸納”應用的是不完全歸納法，是通過對某類地理事物的部分對象經過分析考察后所歸納出來的結論，這樣得到的結論是一種不必然的或然性推理，有可能歸納出來的是一般規(guī)律，也有可能這種結論不是事物的本質。特別是當考察的對象較少時，其推理的依據(jù)僅限于地理事物或現(xiàn)象的表象時，推導出來的結論有可能會出現(xiàn)偏差。因此結論的正確與否就需要從成因上做進一步探索。另外，可以通過考察盡量多的事例或者盡量尋找存在反例的事例，盡可能提高結論的正確性。
綜上所述，“先歸納后演繹”作為一種教學模式，遵循從已知到未知，從具體到抽象的一般規(guī)律，有其優(yōu)越性和局限性。但是，在課堂教學中不應只局限于一種教學模式，應該根據(jù)教學內容、學生特點靈活選擇適合的教學方法，充分調動學生的主動性，提高課堂教學的有效性。
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(上海市金匯高級中學，201103)
概念是事物的本質屬性，合理準確地建立概念的重要性不言而喻。本文對橢圓第一定義教學的多種方式進行分析研究，以說明“實驗型學習”在數(shù)學概念建立的必要性、合理性表達以及數(shù)學概念本質的意義揭示等方面的優(yōu)越性。
一、教學案例
【案例1】
教師打開PPT課件，呈現(xiàn)出一幅天體運行圖，同時說道：“大家對橢圓圖形都不陌生，比如月球繞地球運行或地球繞太陽運行的軌道。那么什么是橢圓呢？”見學生沒有什么明確的回應，教師立即開始板書：“橢圓定義：……”然后，教師解釋定義中的“定點”“定長”等要素。
【案例2】
課前，教師在黑板上掛了一塊KT板。課始，教師開門見山地說：“這節(jié)課我們學習橢圓，請大家先看我做一個實驗?！比缓?，教師拿出一根細繩和兩顆按釘，將細繩兩端分別系上按釘。接著，教師一邊操作，一邊講解：“這是一根沒有彈性、固定長度的繩子，現(xiàn)在我把它兩端的釘子分別插在KT板上，然后用筆尖拉緊繩子，此時筆尖所在點到兩個釘子所在點的距離之和就是繩子的長度。我隨意拉動繩子，筆尖落在另一點，這個點仍保持到兩個釘子的距離之和為繩長（不變）?？次以俨煌５乩瓌印彪S著教師的動作，KT板上出現(xiàn)了橢圓的痕跡。在學生觀察橢圓的過程中，教師提問：“你能準確地說出什么叫橢圓嗎？”在學生描述定義的過程中，教師一邊糾正和簡化學生的語言，一邊標記兩個定點的位置：分別標上字母F1、F2。隨后，教師拔下其中一顆按釘，拉緊繩子，再把這顆按釘插在KT板上，同時問道：“你認為兩個定點之間的距離和繩子的長度應該符合什么關系呢？”經過分析后，教師給出橢圓的定義，并再次解釋定義中的各要素。
【案例3】
教師用手電筒從不同方向照射實物圓錐體模型，讓學生觀察其投影。由此，得到橢圓的“形象”。然后，教師通過案例2中的實驗給橢圓下定義。
【案例4】
教師用幾何畫板課件演示：拖動圖1中的點M，顯示出平面截圓錐面所得截線的各種情形。當畫面靜止在圖1中的情形時，教師提問：“請大家看，圖中的截線是什么曲線？”學生回答：“橢圓?！苯處煴硎究隙ê?，用課件出示圖
【案例5】
教師打開幾何畫板課件，呈現(xiàn)出一個圓，如圖3所示。教師提問：“這是什么圖形？”學生齊答：“圓?！苯處熢谡n件中拖動“圓心”，圖形發(fā)生變化：重疊在一起的兩個點（焦點）分離，圖形由圓變?yōu)闄E圓，如圖4所示。教師提問：“你發(fā)現(xiàn)圓變成了什么圖形？”學生齊答：“橢圓?！苯處熥穯枺骸澳敲词裁词菣E圓？如何下定義？”學生紛紛議論：“好像圓變成了橢圓，一個圓心變成了兩個圓心。”“圓半徑不變，但橢圓好像有兩條半徑。”“肯定不能叫圓心、半徑，兩個中心也不對，動點P到兩個定點的連線是變化的?！薄安贿^兩條線段總長不變。”學生討論，教師巡視，并對聽到的簡單問題當即予以回答。然后，教師在課件中將動點P到兩個定點的距離測量出來，并將它們的和計算出來（界面如圖5所示），同時說道：“有些同學認為動點到兩個定點的距離之和不變，我們用計算機來驗證一下吧?！苯又處熢谡n件中不斷移動點P，同時說道：“果然不變。你能準確地給橢圓下定義了嗎？”學生得出包含定點與定長的初步定義。此后，教師又在課件中拖動定點F1、F2，橢圓變得越來越扁平直到消失，并反復演示。學生很快明確了定長和定點之間距離的關系：F1F2≤PF1+PF2。最后，教師將橢圓的完整定義寫在黑板上。
二、案例分類及評價或改進
以上7個案例，形式上都是做數(shù)學實驗，但反映出執(zhí)教者對數(shù)學概念形成的認知心理的研究水平以及對“實驗型學習”的理解和態(tài)度是不同的。“實驗型學習”所提倡的數(shù)學實驗類型，主要是案例5、6、7所代表的“模擬實驗”和案例2、3代表的“實物實驗”兩大類。
案例1是比較普遍的“PPT圖片展示”。但這種方式不屬于“實驗型學習”，因為對于高中學生來說，看到橢圓圖片與聽到橢圓描述沒有什么區(qū)別，都沒有實質性的實驗功能，不能說明任何“原理”，不能有效地調動思維活動。實際上，用PPT、flash等非數(shù)學教學專業(yè)軟件演示的“實驗”，都不是真正意義上的數(shù)學實驗，反而具有更強的灌輸、說教性質。
案例2是多數(shù)教材都采用，多數(shù)教師都用過而且仍在運用的“實物實驗”。但有人認為這種方式過時了，沒有必要了，因為用多媒體動畫制作軟件可以制作出那種效果。另外，案例2的引入不自然，可以用案例3的“實物投影”作為鋪墊。
案例3是在案例2的“實物演示”之前，先用“實物實驗”呈現(xiàn)橢圓的形象。這里暗含了人類發(fā)現(xiàn)橢圓的“歷史事實”，即人類是從自然的光學現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)橢圓的。這種設計有讓學生經歷初始狀態(tài)和發(fā)現(xiàn)過程的意圖。不過，這里可以將用作投影的實物改為圓形硬質紙片（或瓶蓋之類的圓形物件），因為這比圓錐體模型更容易獲得，產生的現(xiàn)象更明顯，而且更符合認識發(fā)生的原始狀態(tài)。
對案例2和案例3的手工畫圖，要注意用動作展示思維。教師演示時，可先將兩顆按釘固定在一起，將細繩兩端分別系在按釘上，將筆套入細繩中，拉直畫圖，一邊畫，一邊讓學生描述畫圖的法則，說出圓的定義。這樣可以讓橢圓概念出現(xiàn)得更自然、直觀，學生體驗得更深刻、透徹，也能更有效地調動學生思維的主動參與。
案例4、5、6、7都是運用幾何畫板進行“模擬實驗”（不依靠實物，而用計算機處理數(shù)學模型的實驗）來幫助學生建立概念，但對幾何畫板的作用和用法有不同的理解。
案例4的課件制作太難，技術要求和時間投入過高，不具有推廣價值。不僅如此，用不同的平面去截圓錐，是已經抽象概括并數(shù)學化了的想法，不可能是學生的自然想法；而且教師按這一順序引出橢圓概念，很難避免概念循環(huán)的錯誤，即用橢圓解釋橢圓。
案例5的優(yōu)點是直觀，演示效果好，適合學習能力水平較弱的學生。但這種做法需要事先制作課件，使得兩個焦點可以自由移動，而且已經用到了橢圓的性質，只是玄機暗藏在畫面背后，學生不知道而已。因此，對資質好、能力強的學生，這種方式就會顯得“真實性不夠”，看不到現(xiàn)象的源頭，不如改進過的案例2，用實物演示圓變?yōu)闄E圓的過程。
案例6是對圓上一個動點作一個變換（橫坐標不變，縱坐標按一定比例壓縮），實驗從學生已知的圓開始，過程明白無疑，現(xiàn)象真實可信，而且解析思想表現(xiàn)得簡潔深刻。但缺陷是，兩個焦點是“構造”出來的，教學過程中若處理不好，會出現(xiàn)因果倒置的邏輯問題。
案例7與案例6-樣，初始問題、條件都很明白，定長線段和定點（焦點）都是現(xiàn)場作出來的，因而后面基于此的各種構造都不會有疑義。優(yōu)點是幾何本質突出、探究空間大、開放性強（如由“和為定值”很容易聯(lián)想“差為定值”“積、商為定值”等等，并很容易做類同的實驗），適合資質好、能力強的學生。但同時這也是缺點，若面對的學生能力不夠，依賴性較強，采用這種方式就很可能出現(xiàn)啟而不發(fā)的場面，也可能因部分特別“好事”的學生提出一些教師預料不到的問題或進行想當然的操作嘗試，使得課堂很難把控（當然，把控課堂是一種“中國特色”）。
案例5、6、7的優(yōu)缺點都是相對而言的，沒有固定的標準。教學中要根據(jù)學生的實際情況進行選擇、借鑒、改造，即因材施教是基本的原則。由此也說明，“實驗型數(shù)學學習”是能從實踐上打破“一個模子的教育”的有效方式。
三、案例中的關鍵問題研究
教學情境的創(chuàng)設，是教學中常談的問題，而信息技術往往能在這方面發(fā)揮作用。因為多種媒體的綜合運用，可以具體地制造視覺、聽覺甚至觸覺和嗅覺信息，創(chuàng)設出設計者想象中的“真實”情境。但教學這一內容時，首先要考慮的是，情境是為建立橢圓的概念服務的，因此，要在學生的視野內，先呈現(xiàn)橢圓的形象，再分析它的特征屬性，根據(jù)特征屬性下定義。案例1并沒有在視覺上呈現(xiàn)橢圓，而只是用概念“衛(wèi)星的橢圓軌道”來描述橢圓，對學生觀察、認識橢圓圖形的特征屬性沒有作用；案例4則刻意追求了實驗的形式，而忽視了實驗的目的，操作復雜，理解困難。其余5個案例都注意了概念形成的基本過程，即首先呈現(xiàn)具象，然后動態(tài)觀察規(guī)律，抽象出本質屬性，最后將其形式化、符號化。
教師與學生的經驗背景不同，建立概念的基礎方式也不同。學生在沒學過橢圓之前，對橢圓確切的幾何特征是不清楚的，根本不會想到“距離和為定長”之類，簡單的印象就是“壓扁的圓”。案例5、6就是出于對學生經驗背景和認知心理的思考，由圓說起，過渡到橢圓。案例5不僅是話題過渡，而且通過拖動圓心，使圓變?yōu)闄E圓的過程自然地表現(xiàn)出圓與橢圓的關系；案例6還同時表現(xiàn)出了代數(shù)變換與幾何現(xiàn)象之間的關系。這種順應學生心理的做法，能促進學生新認識的有效建構。而案例4用平面截圓錐面得到橢圓的形象，則是在對橢圓的本質屬性十分清楚的情況下，為了此后與其他圓錐曲線的定義形式保持一致，運用“思維返溯”去構造橢圓和其焦點，然后再解釋這樣構造出來的圖形符合橢圓的定義。這樣是不可能幫助學生形成概念的，弄不好就只能硬灌，而且是“反灌”。
課件的優(yōu)劣是相對于具體上課的需要和用法而言的，概念課應特別重視概念從直觀到抽象的形成過程的表現(xiàn)。因此，課件應在概念的形成過程和變抽象為直觀上下功夫，千萬不可“怎樣巧妙怎樣做”，甚至“怎么困難怎么做”。有不少教師的潛意識中存在求難、求巧的傾向，覺得問題太簡單、太直接了，就沒有價值，不夠刺激了。其實，按一般審美心理分析，“難”導致的心理反應首先是“煩”，其次是“玄”；只有當主體真切感受到“明白無疑，簡潔而深刻”時，心理反應才能是“美”“妙”。案例4的設計者之所以犯這樣的錯誤，很可能是因為想把一個做得很成功的課件（平面動態(tài)截圓錐面）用到課堂上。這個課件所要求的制作技術的確很高，用于解釋圓錐曲線的統(tǒng)一性很好，但卻不適合用于橢圓概念的教學。
四、通過“實驗型學習”建立數(shù)學概念的意義探討
造成數(shù)學概念教學困難的原因是多方面的。首先，在應試的功利性動機的驅使下，師生對解題教學的重視遠遠超過概念教學，用于解題訓練的時間與精力遠遠多于用于剖析概念形成的過程。其次，生存環(huán)境的快速變化，使得大量無序的信息蜂擁而至，學生已經習慣于用眼睛而不是用頭腦處理信息，追求數(shù)量大和速度快，不求理性，也無暇思索。因此，數(shù)學概念幾乎成為了“差不多”“有印象”的同義詞，而追根溯源、求本究理的心理機制的淡化，則是數(shù)學概念學習的最主要障礙。事實上，數(shù)學概念涉及數(shù)學的本質，理應給予更多的重視。
對于建立數(shù)學概念是否需要運用實驗的方法，一般有以下不同的看法：
1．數(shù)學概念離不開抽象思維以及嚴謹?shù)臄?shù)學語言表述，而抽象與嚴謹正是學生疏遠數(shù)學的原因。實驗能將復雜、抽象的原理和計算結果，通過信息技術表達得生動、直觀，甚至借助實物調動觸覺、嗅覺等多種感官。
2．借助信息技術進行的數(shù)學實驗，只能表現(xiàn)“描述式”的數(shù)學內容，而對于表現(xiàn)需要深層思考的數(shù)學概念，恐怕是無能為力的。
3．概念是事物本身屬性的規(guī)定，并沒有什么道理可說，基本上不存在什么需要嘗試、猜想、探究的東西，所以在數(shù)學概念教學中，無需做實驗。
4．把一些需要用抽象形式表達的數(shù)學對象表達得太形象，本身就破壞了數(shù)學的嚴謹性，這種形象化的做法不利于學生（尤其是“學優(yōu)生”）學會真正的數(shù)學。
關鍵詞：建構主義；地理教學；案例分析法；思維導圖
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）36-0131-03
建構主義理論被認為是目前最具前景的學習理論，建構主義者認為，雖然世界是客觀存在的，但對于世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，人們是以自己的經驗為基礎來建構或解釋現(xiàn)實，由于個人的經驗以及對經驗的信念不同，因此，對外部世界的理解也不同。概括地說，學習是一個積極、主動的建構過程，學習者不是被動地接受外在信息，而是主動地根據(jù)先前的認知結構有選擇性地知覺外在信息，建構當前事物的意義。建構主義的這些觀點為我們探討一種好的、值得倡導的地理課堂教學新理念提供了堅實的理論基礎。
作為一名中學地理教師，筆者認為，有效的地理課堂教學應引導學生積極、主動地參與學習；應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動；應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；旨在使學習者形成對地理知識真正的理解；必須關注學習者對自己及他人學習的反思；應使學生獲得對地理學習的積極體驗與情感。下面就建構主義理論指導下的案例分析法和思維導圖在地理教學實踐中的應用展開說明。
一、案例教學法在地理教學實踐中的應用
案例教學法也叫實例教學法或個案教學法，是在教師的指導下，根據(jù)教學目標和內容的需要，采用案例組織學生進行學習、研究、鍛煉能力的方法。它能創(chuàng)設一個良好、寬松的教學實踐情景，把真實的典型問題展現(xiàn)在學生面前，讓學生設身處地地去思考、分析、討論，對于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造能力及分析、解決問題的能力極有益處。實踐證明，運用案例教學法能收到良好的教學效果。
地理這門科學來源于生活，同時也指導著生活，學習地理最終也對生活有所幫助。在案例的選擇上，應盡可能貼近學生生活，在理論知識的基礎上，聯(lián)系實際，讓學生感受到地理的魅力所在。筆者在上高中地理必修二第三章第二節(jié)以種植業(yè)為主的農業(yè)地域類型的課時，采用了案例教學法，希望通過這一節(jié)課而起到觸類旁通、舉一反三的作用。
（案例呈現(xiàn)〕建陽一一“嘉禾之鄉(xiāng)”美譽的由來
南宋景定元年，建陽黃坑水稻豐產，并發(fā)現(xiàn)“一顆15穗”的稻穗，農民稱其為佳禾稻，于是地方官員立即上報朝廷，皇帝聞訊給予嘉獎，并詔改建陽為“嘉禾”。由此，建陽有了“嘉禾之鄉(xiāng)”和“閩地米糧川”的美譽。這也從側面反映了建陽種植水稻的歷史悠久。
（欣賞觀察短片）菲律賓的水稻種植業(yè)，結合短片說出水稻種植業(yè)可能需要怎樣的條件。
（知識應用與遷移）：從家鄉(xiāng)水稻的生長結合課本47頁亞洲季風水田分布圖，分析亞洲氣候類型圖，亞洲人口分布圖，亞洲地形圖分析地形、氣候、勞動力對水稻分布的影響。
第一，結合建陽水稻種植，分析亞洲季風水田農業(yè)區(qū)水稻種植的地形條件。
甲生：建陽水稻分布在河谷地帶地形相對比較平坦的地方和地勢稍高的丘陵地區(qū)，丘陵地區(qū)種植水稻需要修筑梯田，這樣利于水田的管理。
教師補充：就更大范圍的全國而言，水稻主要分布在我國的南方地區(qū)，集中在地勢平坦、土壤肥沃的平原地區(qū)，例如，我們所說的“魚米之鄉(xiāng)”――長江中下游平原就是水稻的一大產區(qū)。結合亞洲地形圖，我們也不難看出亞洲季風水田農業(yè)主要分布在地勢平坦、土層深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地區(qū)。
第二，結合建陽水稻種植，分析亞洲季風水田農業(yè)區(qū)水稻種植的氣候條件。
乙生：我知道水稻在生長季節(jié)需水量很大，對熱量要求高，建陽氣候符合它的生長習慣。
教師補充：很好，建陽氣候為亞熱帶季風氣候，年平均降雨量1742毫米，年平均氣溫18.1℃，極端最高氣溫41 .3 ℃；極端最低氣溫-8.7℃。全年雨熱同期，氣候條件優(yōu)越。全亞洲季風水田農業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。
第三，水稻種植業(yè)是一種勞動密集型農業(yè)，為什么？亞洲有與之相適應的勞動力條件嗎？
丙生：我來和同學們講講水稻種植的親身體驗。從最早的選種育種到最后收割入倉，包括中間進行殺蟲、鋤草等農事管理共需要十幾個環(huán)節(jié)，而且這些環(huán)節(jié)基本上是靠手工完成的。
教師補充：亞洲人口數(shù)目較多，有中國、印度等7個國家人口數(shù)超過1億，相對來說，勞動力資源豐富，勞動力價格低廉。
第四，水稻種植業(yè)的形成還可能受到哪些因素的影響？
水稻單產高：亞洲人多地少，需要一種單產高的糧食作物來滿足人們的需要，而水稻是目前世界上單產較高的農作物，可以說亞洲是在最合適的地方種了最合適的農作物。
飲食習慣：俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，北方人長得粗壯結實，南方人長得相對小巧，這就與我們的飲食習慣有很大的關系。
國家政策：中央政府已經出臺了一系列的直補政策來提高農民的種糧積極性。
師生共同歸納：季風水田農業(yè)主要分布在東亞、東南亞和南亞的季風區(qū)，以及東南亞的熱帶雨林區(qū)。
二、思維導圖在地理教學實踐中的應用
“給你的思維一幅導圖”，這是被譽為“世界記憶之父”托尼?巴贊的一句名言?；趫D像和聯(lián)想是大腦語言的“思維導圖”，這是一種新的思維模式。它模仿大腦的記憶結構，使用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、基本、自然、易被大腦接受的規(guī)則來形成表征信息的圖形，和枯燥的文字相比，圖形除了可以承載豐富的信息，還具有生動、直觀的視覺特征。思維導圖是一種人腦思想的反映，它賦予人的思維最大的開放性和靈活性。利用思維導圖，對學生的學習有著積極的促進作用。腦科學、心理學等領域的研究成果為思維導圖有助于學生學習奠定堅實的理論基礎。
珍妮?特沃斯在學習的革命一書中提到：“我們怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”當前，全世界都在爭論一個問題：學校應該教什么？最重要的是學習兩個“科目”：學習怎樣學習和學習怎樣思考。特別是在高中階段的學習中，面對繁重的課程，面對大量的信息，提高學生在信息化環(huán)境下的學習能力，讓學生更為高效地學習是學校、教師、學生應該思考的一個重要課題。實踐證明，思維導圖的合理利用將切實提高學生的地理邏輯思維能力，從而提高學習效率。
傳統(tǒng)的地理教學比較重視知識的傳授，忽視了學生智慧的培養(yǎng)；著眼于傳授知識的數(shù)量，忽視了通過教學改善學生的知識結構和思維模式。許多學生感到地理知識零散繁雜，以無序的狀態(tài)貯存于大腦，時間一長就容易遺忘，面對新問題不知如何思考，缺乏邏輯思維能力。筆者認為，運用“思維導圖”教學策略是一種很好的嘗試。在地理課堂中引進“思維導圖”，可以將學生的內在思維外顯，讓學生的思維過程可視化，深入剖析知識的根源，建立超越知識的原知識，促進學生多元智能的開發(fā)。
以人教版高中地理必修一第三章第二節(jié)大規(guī)模的海水運動為例，如果按照傳統(tǒng)的教學，教師在講解洋流對地理環(huán)境的影響時，就會按照課本的順序羅列，教會學生畫出課本重點內容和關鍵字，或者學生的筆記也就是課本文字的再現(xiàn)，并不能體現(xiàn)地理邏輯思維能力和地理知識結構的建立，而運用思維導圖就不是死記硬背，是給學生一個強有力的工具，幫助其更好地學習。以下是“洋流對地理環(huán)境的影響”的思維導圖：
新的課程觀強調以促進學生發(fā)展為中心，課程強調基于學生的生活經驗，適應學生的身心特點和發(fā)展水平。課程建構的主導不是學科知識的給予，而是學生能力的發(fā)展。案例教學法和思維導圖的使用正是符合新課程的理念，有效促進了學生能力的發(fā)展。案例教學和思維導圖在中學地理教學中的組織和實施，能夠使教學變“灌輸”為“探究”，變“被動”為“主動”；變“求同”為“存異”，變“苦學”為“樂學”，使地理課堂教學真正成為培養(yǎng)學生素質的主渠道。
參考文獻：
[1]陳澄.普通高中地理課程標準（實驗）解讀[M].南京：江蘇教育出版社，2003.
[2]李明.高中地理教學中運用思維導圖促進學生認知結構建構的研究[D].東北師范大學，2009.
關鍵詞：初中地理；課堂教學；建構主義
《初中地理新課程論》中強調，在初中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創(chuàng)新教學模式，把建構主義教學理論引進課堂教學中來，通過組織各種各樣的教學活動，培養(yǎng)學生自主、合作、探究、創(chuàng)新的學習習慣，真正使學生成為課堂的主人。所謂建構主義理論，就是通過設置真實的教學任務和教學環(huán)境，在整個任務中培養(yǎng)學生的學習自，激發(fā)學生的思維，并及時進行反思。在傳統(tǒng)的初中地理課堂教學中，教師普遍采用講授的教學模式，即在課前按照課標進行備課，在課堂上按照目錄進行講授。這種教學模式無疑扼殺了學生的學習興趣，也很難提升學生的學習成績。所以，在新課改的背景下，在初中地理課堂中貫徹建構主義理論很有必要。本文通過分析三種建構主義教學模式，希望為新課改下的初中地理有效教學提供借鑒。
一、設置具體教學情境，促進學生理解
在初中階段，由于學生的認知水平還沒有完全發(fā)展，所以教師在課堂教學中給學生設置具體的、可觀的教學情境，使學生在可觸摸的教學環(huán)境中感受地理學習的魅力，促進有效學習。
例如，在講初中地理七年級上冊（人教版）《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握地球自轉和公轉的基本規(guī)律，理解二分二至日太陽的具體照射情況和五帶、四季的劃分規(guī)律。在本課教學過程中，教師給學生準備好投影儀、合適的地球儀、手電筒和發(fā)光的太陽等，在課堂上給學生現(xiàn)場演示地球的自轉和公轉運動，讓學生進行觀察，發(fā)現(xiàn)自轉和公轉的基本規(guī)律。之后，教師再指導學生根據(jù)自己的生活經驗，給學生進行具體的課堂講授，使學生理解晝夜交替和四季變化的基本規(guī)律，提升學生的學習水平。這種設置具體教學情境的模式使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中快樂地學習地理，從而促進有效學習。
二、引進“翻轉課堂”，激發(fā)學生自主意識
“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，就是重新調整課堂內外的時間，變傳統(tǒng)的“講授”課為“學生主動學習”課，進而轉變課堂的講授模式和學生學習方式，使學生成為課堂的主人。一堂完整的“翻轉課”，必須要協(xié)調三個內容，也就是合理的網絡環(huán)境、自覺的學生和充足的時間。
例如，在講初中地理八年級下冊（人教版）《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握北方地區(qū)和南方地區(qū)在植被、氣候、河流、地形等方面的差異，從而理解北方和南方在生活方式、文化習俗和生產方式等方面的差異，不斷培養(yǎng)學生的看圖能力和發(fā)展的眼光。在本課教學過程中，教師先在多媒體上給學生提出問題，即“你們知道我國南方和北方的地理分界線是什么嗎？南方和北方的主要地形特征是什么？南方和北方的主要糧食有什么樣的差異呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案。學生在解決問題的過程中通過自己的思考，又提出了新的問題，即“為什么南方和北方會有這么大的差異？我們應該從哪些方面進行考慮呢？”這樣教師引導學生積極思維，順利地解決了這些問題。“翻轉課堂”的教學模式促進了學生的自主思考，提升了學生的學習水平。
三、組織小組合作學習，提升學生合作意識
小組合作學習的模式雖然一直被初中課堂教學所倡導，但是并沒有取得實質性的效果。新課改所倡導的合作學習是指在合作學習中培養(yǎng)學生的團隊精神、創(chuàng)新能力和探究意識，促進學生全面健康發(fā)展。
例如，在講初中地理八年級上冊（人教版）《自然資源總量豐富人均不足》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟練掌握自然資源的含義和基本分類情況，分析當前我國自然資源總量豐富人均不足的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學生節(jié)約資源的良好習慣。在本課教學過程中，教師把學生分成三個小組，并在每個小組設置一名組長，配合教師監(jiān)督學生的學習進度。教師給學生提出問題：“你們知道哪些資源呢？在地球上存在的所有物質都是自然資源嗎？我國現(xiàn)在自然資源的分布情況是什么樣的呢？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，并在小組內部進行討論，尋找問題的合適答案。這種小組合作學習的模式使平時比較膽小的學生都參與到課堂討論中來，提升了學生的學習效率。小組合作學習一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。
在初中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業(yè)素質，創(chuàng)新教學模式，引進新型的建構主義教學理念，不斷激發(fā)學生的學習興趣，活躍整個課堂氣氛，促進學生全面健康發(fā)展！
參考文獻：
關鍵詞：性別差異化；高中地理；教學
一、性別差異化教學的必要性
1.高中男女生思維差異
早在1985年，《心理發(fā)展與教育》中指出：“中學男女生在思維上的性別差異一般是認為存在的?！?/p>
該理論認為，男女生由于先天遺傳因素的原因，其在人生發(fā)展階段，對事物的認識過程不論時間上，還是方式上都存在差異。一般我們認為，男性的思維發(fā)展較之于女性的思維發(fā)展時間要緩，男性善于抽象思維而女性更善于具象思維。因此，男性更趨向于理性分析和解決問題，而女性更趨向于感性判斷和情感記憶。
2.高中男女生認知途徑差異
對于當前的高中生而言，由于其深刻的思維發(fā)展背景，其在知識認知方式上存在著極大的不同。觀察發(fā)現(xiàn)，男生普遍更優(yōu)于邏輯更強的學科類，比如數(shù)學和物理；而女生更善于識記類較強的學科，比如語文和英語。而對于相同的知識，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，采用理解默記的方式認知的男生占據(jù)大多數(shù)，而更多的女生采用直接記憶的方式。
二、性別差異化教學在高中地理課堂中的實驗探索
1.性別差異化教學率先在地理課堂實驗的原因
白光潤在他的《地理科學導論》一書中指出：“地理學是研究地表系統(tǒng)以及地表系統(tǒng)之間關系的學科。”地理學的綜合性和歷史階段的描述性研究過程的長期性，使得地理學帶有強烈的文科特征。
地理學作為理科中的“文科”，在當前的高中階段屬于文科范疇，但是其特有的理科性和文科性相統(tǒng)一的特征為地理課堂率先實驗提供了理論依據(jù)。
2.性別差異化教學實驗
（1）實驗設計與分組
實驗計劃設置一個純女生班，一個純男生班，三個男女生混合傳統(tǒng)模式的班級，采用個別對應的不同的教學模式進行一個學期的教學，在期末進行橫向和縱向對比實驗結果。
本學期本人所帶班級中有一個音樂班，除了其中三個男生，95%以上學生均為女生，可近似認為是一個女生班，為實驗組Ⅰ，而體育班基本上全部為男生，可視為實驗組Ⅱ，同樣還帶有三個傳統(tǒng)型班級，分別編號為實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ。這五個班級基礎相同，都屬于臨時組建，實驗前沒有任何的同類實驗。
（2）實驗預期
本人采用實驗前分班別平均成績?yōu)閷嶒瀰⒄諗?shù)據(jù)，在預定的教學試驗方法下預期結果如下：
（3）實驗過程
根據(jù)實驗計劃，采用實驗計劃的方法分別對各實驗組采取對應的教學方法施教。尤其是針對兩個實驗組Ⅰ和Ⅱ，對實驗組Ⅰ以針對性的情感式體驗為主啟發(fā)，以書本為落腳點，更多地讓學生去熟悉書本文字材料，總結出重點和知識結構，然后采用背誦記憶的方式去記憶，然后理解和嘗試在題目中運用，對題目的設置更多的是反復多遍，力求抓住書本要點和考試要點。而對于實驗組Ⅱ更多采用的是現(xiàn)象引入，結構分析，引導學生自我邏輯推理知識要點，老師只做小結和文字術語補充，對題目的設置更多的是采用舉一反三的重點和難點統(tǒng)一為主，讓學生做的量少，但是理解為先的記憶學習方法。各分別持續(xù)時間為一個學期，即以4個月的時間為準。
（4）實驗結果
在實驗過程中，分別記下實驗過程中每個階段每次考試的平均分作為參考數(shù)據(jù)。其中第一次段考距離實驗開始為40天，第二次段考距離實驗開始為85天，第三次段考距離實驗開始為122天。統(tǒng)計結果如下：
（5）實驗結果分析
從實驗結果來看，經過一個學期的針對性實驗教學，實驗組Ⅰ和Ⅱ變化幅度最大，進步率明顯要比實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ高。實驗組Ⅲ、Ⅳ、Ⅴ的最終進步分別為3.5、2.3、1.6，而實驗組Ⅰ的進步達到了5.9分，實驗組Ⅱ達到了5.2，均達到了預期的實驗結果。
同時，從實驗結果來看，實驗前兩個實驗組Ⅰ、Ⅱ的平均分相對較低，而實驗后同時上升排到了第一和第二層次，考慮到其基礎差異，可以得出結論：針對性實驗教學法取得了相應的效果。
從時間跨度上來看，實驗時間越久，其同等對比下進步速度越來越快，同傳統(tǒng)教學法下的班級差距越來越大。
實驗證明：針對不同性別的學生采取性別差異化針對性教學是必要的，而且效果也是顯而易見的。
3.性別差異化教學實驗總結
（1）性別差異化教學的效果性
實驗初探證明性別差異化教學的效果在短期實驗內是明顯的，尤其在應對以考試為評價標準的評價機制上，其更是有快速提高成績的效果。但是差異化性別教學是否是可持續(xù)的、長期的效果還有待進一步實驗驗證。
（2）性別差異化教學的時間限制性
由于高中階段的教學任務繁重，時間非常有限，因此，在應對男女生性別差異上的教學實驗時間非常有限，同時由于當前教師的個人素質及實驗條件限制，在性別差異化教學上的進一步實驗依然存在很多限制。三年的高中階段依然受阻于初中乃至小學非差異化教學帶來的壓力。
（3）性別差異化教學與學
性別差異化教學與培養(yǎng)男女生正常交往和合作學習的學并不矛盾。當我們在實行學的傳統(tǒng)教學理念時，多注意男女生的差異，采取不同的針對性措施，在進行專門的差異化教學時，同步培養(yǎng)其互相學習和合作的能力。二者之間本來就是互相依靠的，不可人為分割。
參考文獻：
[1]林鐘敏，黃憲妹，李林.中學男女學生邏輯思維差異特點淺析[J].心理發(fā)展與教育，1985（1）.
[2]白光潤.地理科學導論[M].高等教育出版社，2008-02.
