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一、統計基礎知識教學在中職教育中的重要性
統計基礎知識在和生物、社會、醫學、人口學、經濟學等多學科交叉中形成多個分支學科，這些分支學科的共同屬性是收集數據、分析數據與處理數據，在這些學科中統計知識發揮其數量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認識社會的重要工具，也使其成為中職財經類專業的核心課程。
隨著我國市場對引用型人才的需求呈現上升趨勢，并且對人才的競爭也呈現了上漲趨勢。在這樣的情況下，為了能夠適應當前市場發展的基本要求，統計基礎知識教學也需要面向市場，適應當前市場對大量應用型人才的需求，尤其是適應國際化經營下中等應用型人才的需求培養大量的復合型應用人才。
二、新時期統計基礎知識教學方法
采取切實有效的方式，讓廣大中職學生能夠掌握統計學基礎知識，并建立統計學思想，在實際中運用統計學的方法去解決實際的問題，這是當前統計基礎知識教學的關鍵所在。
（一）做好授課前的準備工作
統計基礎知識教學的課前準備主要包含兩個方面：備課、編寫教案。對每一門課程來講，是上好該課程的關鍵。備課包含準備教學內容、方法與對象。教學內容主要包含準備教學大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問題，對于中等職業學校的教學來講，首先是應該選擇針對該層次教學的專用教材。編寫教案是針對具體教學的詳細教學計劃，其包含教學的目的、重難點、板書設計以及教學方法等，可以采用文字、程序等。與此同時，還應該重視相關的計算公式及其計算過程，做到思路清晰、邏輯性強。此外，還應該針對中職學生基礎相對來講比較差的特點，將整個教學內容進行合理梳理，降低知識點的難度，進行有選擇性教學，杜絕由于知識過于煩瑣，讓學生產生畏難心理，影響教學效果。
（二）重視課堂教學中的導入方法
導入在教師開展教學中顯得極為重要，是在課程開始前，通過教師的引導來進入學習中來的一種方法?？茖W的導入方法能夠激發學生對統計知識的學習情趣，決定課程教學成果的好壞。課程導入的方法應該根據教學內容來進行。例如采用案例教學方法來導入，例如在講授“調和平均數”時，可以采用下面的案例：某水果市場的某種水果，早上的水果價格是1.5元/斤，中午水果價格為1元/斤，晚上水果價格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買一斤水果，其平均價格為多少？這里談到的“算數平均數”是通過實例讓學生了解到了“算數平均數”的基本概念、基本理論，在經過簡單的計算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導方式，是讓學生將教學內容和實際緊密聯系在一起，在講解的過程中引入統計學的基本方法。
（三）教學過程中強調理論和實踐相結合
統計學教學過程中需要注意做到理論和實踐相結合，需要注意以下兩個方面：
一方面，在教學的過程中，應該多使用教學的案例。通過對具體案例的介紹，積極引導學生去思考問題的本質，并且選擇合適的教學信息，對案例的分析，能夠啟發學生尋找解決問題的角度，教師通過對案例整理與歸納，積極引導學生提煉并掌握具體的統計學研究方法。例如在教材中談到了Excel在統計學中的應用問題，這里實際上更重視的是實際的運用，并且是對大多數的企業所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對該軟件所提供的數據分析方面的功能和統計理論的教學內容進行有機結合，教師要為學生提供充足的上機實踐機會，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統計計算與統計分析的能力，讓廣大學生在體驗的過程中能夠掌握基本的知識和方法，提升廣大學生的實際操作技能。讓學生在日常實踐中切實體驗到數據收集與處理的全過程。讓廣大學生在實踐中熟悉統計的基本方法，提升實際操作能力。
另一方面，在教學的過程中，要大力提升學生的參與度。教師通過讓廣大的學生積極參與，在鍛煉廣大學生的思維、學習與實踐能力的同時，還培養了廣大學生分析問題與解決問題的能力。例如在講解“統計調查”這部分的內容時，教師可以組織學生展開一次較為簡單的市場調查，讓學生從調查的數據進行收集、分析與整理，最終得到調查結果。
此外，將理論和實踐有機的結合在一起，統計教學中還可以采用實驗設計的方式來實現。統計基礎知識對學生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強調理論學習的同時，還應該更加注意學生的實踐技能。中等職業學校培養的是技能型與應用型的人才，而統計學基礎知識教學的關鍵是對數量分析，從大量的數據中找出事物發展的基本規律。隨著科學技術的不斷進步與應用，為中職統計基礎知識的教學提供了便捷的教學工具。例如教師可以將學生按照具體的要求來對調查問卷與調查方案進行設計，讓其組成不同的學習小組，在學校內展開實際的調查活動，從調查對象與調查單位的確定，然后到調查樣本的選擇、調查問卷的發放與回收，輸入到計算機內對資料進行整理，最后到調查結果的編寫，調查結論與體會的形成，都是由學生自己去完成，這樣學生就能親自體會到參加統計的調研、整理與分析的全過程，取得好的效果。所以，在開展統計學教學的時候還是強調以實用為主，開展統計工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實踐基礎。
（四）改革考試內容，重視教學效果的評價
考試是統計基礎知識教學的重要環節，是考察學生實際的學習情況，是對教學質量進行評估的重要手段。針對統計基礎知識的考察，一般是采用閉卷的方式來進行，該種考試方式對維系教學的秩序與教學質量起到了相關的作用，但是也有一定的缺陷，原來的統計基礎知識教學將運算能力的培養看成是最主要的培養目標，教材內的例題是讓學生如何去使用提供的公式來進行計算，這使得學生為了能夠取得好的成績，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養廣大學生利用所學到的知識去解決問題的技能，也不利于培養學生的創新能力。因此，需要對統計基礎知識教學進行適當的改革，主要從兩個方面出發：一方面，考試的內容不僅要體現出該學科的核心知識與推理能力，特別是強調對學生創新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學內的答辯、討論以及撰寫市場調查報告等方式來對學生進行綜合性的考察。學生成績考察方面，還按照學生參與教學活動的過程中提交的作業等開展綜合性評定，這樣利于在引導學生掌握好基礎知識前提下，提升學生的創新能力。
總之，統計基礎知識教學在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學的效果，在實際教學中還應采取做好授課前的準備工作、重視課堂教學中的導入方法、教學過程中強調理論和實踐相結合、改革考試內容，重視教學效果的評價等方式，提升統計知識教學的整體教學水平，推動統計基礎知識教學不斷向前發展。
參考文獻
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[2]胡桂華.統計學課程教學方法的改進[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2007(06).
[3]王珂珣.淺談高職院校統計學的教學方法[J].中國科教創新導刊，2011(13).
【關鍵詞】統計學基礎 教學模式 思路
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）24-0104-01
統計學基礎課程是高職高專財經大類專業的專業基礎課，屬于必修科目，是各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分。為了探索現代大學教育條件下的教學模式，提高教學效果，筆者結合本院的實際情況，對會計系學習統計學基礎課程的會計與統計專業近200名?？茖W生進行了課程教學模式的改革與探索，并經過反復的試驗及對比分析，概括出了統計學基礎課程教學模式的基本框架。
一 課程考核改革的指導思想
1.體現高職教育人才的培養目標
高職教育是進行技術型、應用型人才培養的高等教育形式，其核心目標是高級技術型、應用型人才的培養。高職人才既要掌握文化基礎知識、現代科技知識、專業基礎知識、專業知識和專業相關知識，還要有適應職業崗位的專業技能和實踐技能，并具有獲取知識、運用知識的實際能力和與之相應的方法技巧。
2.體現課程教學目標
本課程的教學目標是使學生對統計這門學科有一個正確的認識，掌握數據處理與分析的基本知識和方法，能運用所學的理論知識完成數據的收集和整理，并能運用統計方法分析、研究有關經濟管理方面的問題，提高經濟管理水平。
3.體現可操作性
實施方案作為指導性意見，只有具有一定的可操作性才能保證改革的有效性?？己藘热莸脑O計都是基于對學生掌握計算機基礎知識特別是Excel計算技術情況調研基礎上的，學生在教師的指導下有能力完成各項形成性的考核內容。
二 統計學基礎課程建設改革的具體措施
1.課程內容的改革
統計學基礎課程要求教師正確認識課程的性質、任務及研究對象，全面了解課程的體系和結構，對統計學科有一個總體的把握，將課程內容分為四大模塊，即統計的基本問題、數據搜集、數據處理、數據的搜集及應用。采取案例教學、課堂討論、現場教學等方式，利用多媒體教學手段、課程實訓等，引導學生牢固掌握統計的基本概念，深刻理解統計的基本理論，掌握統計的基本原理和學科方法，學會理論聯系實際，能運用所學理論知識和統計學的原理和方法，分析現實經濟問題，培養學生采集與處理數據、分析問題的能力。
2.教學方法的改革
在課程實施上，對每個單元的實訓采用案例教學、課堂討論、實際單位現場參觀、實習等方式，配合理論教學同步進行。在集中實訓中配合課程教學內容，安排專題實訓，采取提前布置、課下閱讀實訓資料、課堂上在教師指導下采用專題訓練的方式進行教學。另外，還通過學生團隊、統計網上指導、撰寫與實習相關的統計小論文，甚至參與企業的具體課題制作等形式來貫徹實踐教學方案，落實實踐教學培養目標。在指導方法上主要采用：（1）討論式教學。通過討論式教學，強化學生對社會調查及其方法運用的重要性和具體調查方法、技術環節的認識，促進社會調查方法技術程序化使用意識的進步。（2）案例式教學。通過案例式教學，幫助學生正確理解和消化教學內容，增強感性認識，理論聯系實際，培養運用社會調查方法綜合分析問題、解決問題的能力。（3）實踐小組。通過組建調查小組和學生實習團隊，引導學生根據社會實際，有目的、有針對性地選擇調查課題，進行全過程的社會調查活動，增強獨立地、全過程地使用社會調查方法與技術的能力。（4）統計沙龍。這是針對統計課程的特點而嘗試的一種特殊的教學方式。一般是針對一個特定的經濟管理問題，事先進行較充分的準備；然后，學生們集聚在一起，在輕松的氛圍中進行暢談，相互啟發，也可以爭論，形成相同或不同的思路，便于事后形成文字材料。
3.考核方式的改革
考試方法采取以“能力為中心，綜合測評”的方法，所謂“以能力為中心，綜合測評”是指根據課程教學的目的要求，采用課堂、作業、模擬實習、項目實訓、考試等方式分別對學生進行測試，最后形成學生的綜合成績，力求客觀地、全面地反映學生的綜合素質和能力。
4.教學資源庫及課程網站的建設改革
統計學基礎課程要求教師正確認識課程的性質、任務及研究對象，全面了解課程的體系和結構，充分體現教學大綱的指導思想，完善教學程序，達到預期的教學效果，建設內容豐富的教學資源庫，并實現資源共享。這門課程網上資源目前還處于初級的狀態，擬建立統計學基礎的課程網站，逐步把該課程的教學大綱、教學方案、教學課件、學習指導書、參考文獻及教輔資料等資源上網并免費開放。
總之，統計學基礎是會計與統計專業的一門核心主干課程，我們本著實施采用層次推進法教學模式，運用模塊組織教學，力求使理論教學與實踐訓練緊密結合，使課程內容更加合理，從而體現統計崗位的針對性、實用性；培養學生較高的專業技能和綜合管理素質，把該課程建設成為充分體現高職教育特色、優勢突出、特色鮮明的課程。
參考文獻
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[2]周小山、嚴先元.新課程的教學設計思路與教學模式[M].成都：四川大學出版社，2002
關鍵詞：統計學 項目教學法 高職教學
項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②
1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性
1.1 社會崗位的現實需求
統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力?？墒牵壳霸S多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。
1.2 課程改革的必然結果
在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③
在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。
2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案
2.1 確定項目小組
統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。
2.2 確定實施項目目的
組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。
2.3 確定項目課題，實施項目調查
結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：
學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。&n
bsp;
2.4 項目資料整理
以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用spss、excel統計軟件進行數據處理。
2.5 編寫項目調查報告
將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。
2.6 檢查評估完成情況
當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。
3 實施“項目教學法”的意義
在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。
在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。
注釋：
① 劉雅漫.新編統計學基礎[m].大連理工大學出版社,2009.
② 劉亞明.項目教學法在實習實訓教學中的應用[j].農業機械化與電子化,2006(3).
各種教學方法的應用要根據課程內容特點分清主次
中等職業教育的教學方法有很多，各種教學方法都不是孤立存在的。它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體。每種教學方法都不能照搬使用，必須在本學科中根據其知識特點綜合運用。近年來，筆者參加了各類教學教研活動，項目教學、項目課程的提法不絕于耳。但本人認為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項目教學法的課程，也并不是所有章節采用項目教學的效果都好。從筆者的教學實踐來看，項目教學法比較適宜實踐性較強、理論知識點相對集中的課程，而一些理論性較強的課程就比較適宜采用傳統的課堂教育。很多人認為，《統計基礎知識》這門課理論性較強，不適宜采用項目教學法。在多年的教學實踐中，筆者總結出這門課若采用一般的項目教學法，教學效果不明顯，但如果采用連貫性項目教學法，則教學效果顯著。
《統計基礎知識》這門課，由于理論性強，對于中職學生來說比較枯燥。如何為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經過多次實踐，認為適當地轉變“傳遞→接受”教學模式以及傳統的班級授課制，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，靈活地采用教學方法，創造有利的教學環境，可以取得較好的教學效果。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下，共同完成某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收知識。在職業教育教學中，項目教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”而實施的教學活動。筆者在《統計基礎知識》這門課的教學中，將項目教學法與傳統教學方法相結合，并且突出了項目教學法的連貫性。
一般性的項目教學法與連貫性項目教學法的區別
一般性的項目教學法只將整本教材的某一個或幾個教學課題的理論知識與實踐技能結合在一起，分步實施教學，產生局部效應；而連貫性項目教學法則將整個課程教材中的主要教學課題連貫成一個項目，通過這個項目的實施，使教材的理論知識與實踐技能結合在一起，將課程需要學生學會的知識與技能通過一個項目的完成，全部掌握，產生整體效應。一般性的項目教學法和連貫性項目教學法的區別是前者突出的是“個別教學課題”應用于“同一個項目”中，后者突出的是“大部分教學課題”應用于“同一個項目”中。
也許有人會問：“大部分教學課題”應用于同一個項目中可行嗎？筆者在《統計基礎知識》這門課中，嘗試用連貫性項目教學法，答案是可行的，而且教學效果顯著。連貫性項目教學法的特點是將統計學的全學期主要教學內容即統計的五個工作步驟：統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計預測貫穿在一個項目中，對統計工作的每一個工作步驟，要求學生都親自去實際操作，每次得出的結果都是一個小結論，沒有最終結論，最終的答案要等到學完本課程的內容才揭曉。每個結論都是“千呼萬喚始出來”，學生的學習興趣濃厚，寓學于樂。
在整個學期的教學中，由于一般性項目教學法的項目多，在不同項目中，大量地用到許多學生從未接觸過的新知識、新技能，常常是學生做該項目時無從下手，連貫性項目教學法避免了這個缺點。連貫性項目教學法是循序漸進的，新知識不會提前出現。例如，學生利用已得的數據進行統計分析時，因為是同一個項目的內容，學生就會按照所學到的知識逐步展開，不會涉及后面未學到的新知識。另外，整個學期的靠后項目中，一般性項目教學法必定會用到學生早已掌握的知識和技能，因為是以項目的形式出現，在實踐操作中，學生要想觸及項目中的新知識，不得不一次又一次花費大量的時間尋找項目中的舊知識，這會浪費大量時間，而且會導致學生產生厭學情緒，影響教學質量。連貫性項目教學法是循序漸進的，舊知識不會重復應用。例如，學生利用前面統計調查已得的數據進行統計整理時，不用再重復統計調查這部分內容，可節省教學時間，教學效果更佳。
一般性項目教學法是將系統的知識拆成零碎的部分分布在若干項目中，不利于學生對知識的總結和記憶。而連貫性項目教學法在整個項目中將同類事物按一定的關系組成一個整體，平時有小結，項目完成時，有一個最終總結，當該項目的全部工作完成后，學生基本掌握了統計工作的五個基本步驟。
連貫性項目教學法在《統計基礎知識》課程中的實施步驟
任務設計的重要性 項目任務設計的好壞直接影響教學效果。因此，項目任務的設計、編排非常關鍵?！督y計基礎知識》課程在中職教學中注重實際操作，著眼于統計基礎知識的理解和統計工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統計數據，統計是人們正確運用統計理論和方法采集數據、整理數據、分析數據以及由數據得出結論的實際操作過程，是人們從數據上對客觀世界的一種認識活動和結果。據此，筆者給出的項目任務是“調查我校在校學生的消費水平”。這個任務既簡單，又切合實際，不僅可調動學生的學習積極性，而且可引發學生的好奇心。在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。
與傳統教學方法結合運用的合理性 《統計基礎知識》這門課的上課時間是每次兩節課，第一節課用傳統的教學方法講述理論知識，第二節課用項目教學法，時間安排比例是1∶1。項目教學法與傳統教學法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充的。項目教學法與傳統教學法的良好結合可以提供完整的學習機會。傳統教學法的優勢在于理論教學，項目教學法的優勢在于實踐。傳統教學法與項目教學法的區別是：（1）傳統教學法的目的在于傳授知識和技能，項目教學法的目的在于運用已有技能和知識；（2）傳統教學法以教師為主，學生被動學習，項目教學法中學生在教師指導下主動學習；（3）傳統教學法中學生聽從教師的指揮，項目教學法中學生可以根據自己的興趣做出選擇；（4）傳統教學法中外在動力十分重要，項目教學法中學生的內在動力得到充分調動；（5）在傳統教學法中，教師挖掘學生的不足以補充授課內容，在項目教學法中，教師利用學生的優點開展活動。通過分析以上兩種教學方法，筆者在教學上揚長避短，以便學生在實踐應用中加深對前面所學知識的理解和記憶。
轉貼于
情境設置的現實性 創建項目環境，創建學生當前學習的內容與現實基本接近的情境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情境當中。在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目任務中，每一個學生是一個基層統計員，作為一個基層統計員，他們必須熟練掌握統計工作的五個步驟。這些基層統計員的工作環境就在校園，為了得到準確而及時的統計資料，學生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯堂等地方進行調查。學生的辦公室就在實驗室里，在實驗室里有統計工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學生堆放統計資料，每組學生配備一臺電腦。這樣的情境設置符合中職學校的辦學條件。
互動合作的固定性 “調查我校在校學生的消費水平”是一個連貫性的教學項目，在學期結束時，學生才能完成該項目的所有任務。因此，在這過程中，合作伙伴中途不能換人，因為其固定性，所以，學生分組時，一定要綜合考慮每個學生的綜合素質，以保證項目任務的完成。為了使活動順利、有效地進行，合理的人員編排至關重要。由于統計調查是統計工作步驟的基礎環節，統計調查擔負著為整個統計工作提供基礎資料的任務，統計調查中，對統計資料的采集必須做到準確、及時、全面、系統，否則，就不能很好發揮統計認識社會的作用，甚至還會導致錯誤的結論，造成嚴重的結果。而統計調查必須要到本班和外班去進行。因此，項目分組的依據要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學生中必須有一個社交能力強的人，這是首要因素。其次，要考慮學生之間的能力應為互補型。將全班學生以4～5人為1組，每組設立小組長，全面負責小組的學習討論和工作安排。例如，設計能力強的學生負責整體項目的規劃，外向活潑的學生可以進行信息的調查、資料的收集；計算機操作能力強的學生可以負責完成統計調查表和計算表的設計、網上調查問卷的設計；數學成績好的學生可以進行數據分析和預測；分析能力強的學生寫出統計分析報告和統計報表。小組成員一經確定，不能隨意更改。
階段性的指導和評價 （1）階段性的指導。項目的實施過程要完整有序。學生在完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識中重點內容的講解。例如，在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目中，首先提出問題：現在的在校中專生消費很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費水平合理與否？學生的消費觀念父母是否贊同？這種消費狀況會引起什么問題？以上問題可由教師指導，起到拋磚引玉的作用。要求每組學生不能互抄，不能雷同。每組學生都會根據自己的調查目的設計不同的調查表格。調查之后再用科學的調查方法得出比較正確的結論。（2）階段性評價。如果采用一般項目教學法，項目結果的優劣、成功與否并不重要，關鍵是對學生活動過程的評價。通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內容如何得以深層次的理解，所學知識怎樣與實際工作和生活緊密結合。但是，如果采用連貫性項目教學法，階段性評價尤其重要。由于該項目教學法是連貫的，因此，每個階段的項目成果的匯報，學生的自我總結，項目完成的評價將會影響下一階段的工作。例如，有一組學生統計的數據與現實非常不相符，那就要他們自己找原因，是統計調查方法的錯誤，還是統計整理方法的錯誤。如果不及時地作出階段性的評價，就會影響后面的統計分析和統計預測工作。評價可以分三級來考核：第一級是由各個小組成員根據每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現進行互評；第二級是由另外小組對本小組的完成項目情況進行評定；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。
適時引導，分析項目要素的及時性 連貫性項目教學法的項目在每一階段操作都包含著新、舊知識。學生接受項目后，首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中，將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，教師適時將新知識傳授給他們，可調動學生主動求知的欲望。例如，有一組學生統計的數據與現實非常不相符，教師發現他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導他們嘗試用另一種方法進行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對比，比較抽樣誤差的大小，從中學到抽樣誤差這部分內容的新知識，從而掌握抽樣誤差的計算方法。教師應針對學生可能產生的問題及時地引導，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學生解決在完成項目過程可能遇到的問題。
實操工作的規范性 學生在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目結束時，每一個組都要寫出一份統計分析報告，統計分析報告主要以統計數字語言，直觀地反映事物之間的各種復雜的聯系，以確鑿的數據來說明具體時間、地點、條件下社會經濟領域的成就和經驗、問題與教訓、各種矛盾及其解決辦法。統計分析報告必須以統計資料為依據，要用統計資料來說明觀點。這就要求編寫統計分析報告時，必須處理好材料與觀點的關系。統計資料要支持報告所說明的觀點，而觀點要依據統計資料，做到材料與觀點的辯證統一。如果材料與觀點脫節，便失去統計分析報告的說服力。而統計資料的獲取必須依靠學生在整個連貫性項目的不同階段認真工作，建立健全的原始記錄和統計臺賬，規范統計數據采集、整理、計算、匯總、審核的方法和程序。
連貫性項目教學法在具體實踐中應該注意的問題
確立實用、優秀的項目 連貫性項目教學法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；再次，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。
項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排 項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確定。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的連貫性項目，則要分組合作完成，因為學生各有所長，知識互補性可以幫助他們解決更多的問題。
關鍵詞：高職學生；計算機二級考試；通過率
職業院校以培養能滿足就業市場需要的實用型人才為主要辦學目標，因此，不少職業院校都實行了“雙證”制，即除了畢業證外，還要求學生根據專業特點考取一個操作技能證。計算機相關專業的學生，一般選擇考取計算機二級證書，但計算機二級考試對學生的要求較高，從目前情況來看，職業院校學生的計算機二級考試通過率不太理想。較低的考證通過率一方面影響學生就業，另一方面也不利于學校的發展，因此，如何提高學生計算機二級考試的通過率，成為熱門話題，引起辦學單位的關注，同時有許多人也在思考與研究這個問題。筆者結合自己參與計算機二級考試強化訓練輔導的教學實踐，談談提高高職學生計算機二級考試通過率的一些想法。
加強引導，合理分流
目標不明確，缺乏學習激情，學習投入不夠是學生計算機二級考試通過率不高的一個主要原因。一方面，學生對自己所學專業不太了解，對計算機二級考試不太了解，不知道自己所學專業的特點、就業方向、核心能力、技能要求，也不知道計算機二級考試的特點、考核要求、社會需求情況；另一方面，學生對現實與未來的認識不夠明確，不了解自己的學習基礎、學習興趣、學習能力，也沒有規劃好自己未來的就業方向，選擇計算機二級考試的考核語言時，缺乏充分考慮。因此，要提高學生計算機二級考試通過率，必須在學生參加計算機二級考試報名前加強引導，根據學生的具體情況合理分流。
對學生的引導要注意幾個問題：（1）加強專業思想教育，使學生明確所學專業的特點、就業方向、社會需求、技能要求、核心能力等；（2）組織經驗豐富的輔導教師向學生介紹計算機二級考試各考核語言的特點和考核要求，使學生對各種考核語言有充分的認識；（3）加強師生交流（最好實行導師制），為每個學生配備專門的咨詢教師，提供有針對性的專門指導，使學生充分認識自己；（4）可組織已畢業的學生回校與在校生交流，使學生充分認識證書的意義與實用價值以及對就業的影響，增強學生獲取證書的欲望，提高計算機二級考試復習準備的主動性和積極性。在對學生充分引導的基礎上，讓學生結合自己的實際情況、社會需求及計算機二級考試各考核語言的特點，充分考慮，全面分析，然后自主選擇真正適合本人的考核語言。
因為計算機二級考試要考編程語言，對于部分不熟悉編程語言的學生而言，通過考試的難度非常大，而且部分學生就業后從事編程工作的幾率很低，所以計算機二級證書對這部分學生來說意義不是很大。因此，學生若有計算機其他方面的興趣、愛好和特長，可以勸其改考其他更適合自身需要的計算機技能操作證書；對于少數不喜歡計算機課程，而有其他技能特長且想在其他方面有所發展的學生，只要其自己愿意，則可以去考與計算機無關的技能操作證，這樣不但可以使學生輕松通過考試，而且實用性更強，意義也更大。當然，這就要求學校有關部門轉變觀念，積極支持、認可與鼓勵學生分流。通過這樣的分流，余下來的就是需要而且必須通過計算機二級考試的學生，因目標明確，有動力，學生會積極努力地復習，通過計算機二級考試的可能性肯定會大大提高。
結合學生基礎，分批進行
職業院校計算機各專業課程設置的特點是：課程廣度有所降低，課程數目有所減少，更加突出主干課程的地位，且呈單一性、系列化發展趨勢，這樣就給學生分批參加計算機二級考試創造了有利條件。
對于基礎好、學習能力強的學生，可以在學完主干課程的入門級課程后，組織他們參加計算機二級考試，這樣可以對基礎好的學生提出更高的學習要求，督促他們超越自我，更重要的是可以給其他學生樹立榜樣，激發其他學生努力學習，早日通過考試。這部分學生一般所占比例不大，但學習能力強，學習態度好，自控能力強，所以可讓他們自行組織復習，與高年級的學生一起參加考試。
對于基礎一般、學習能力一般的學生，可以在學完主干課程第二階段的課程后，組織他們參加計算機二級考試，這部分學生人數相當多，所占比例很大，其考試成績的好壞直接影響全班乃至全校的計算機二級考試通過率。因此，應組織這部分學生利用一定的時間進行強化訓練，盡可能地提供便利，幫助學生通過考試。
余下的學生除分流出去的以外，一般學習基礎不好，學習能力有限，過級的困難最大。雖然人數可能不是很多，但影響同樣不小。一方面這部分學生是提高全班過級率的主要障礙，另一方面也是體現學校對每個學生負責的辦學理念的重點，因此，一定要想方設法使其通過考試。為了讓這部分學生順利通過計算機二級考試，可讓他們在學完主干課程第三個階段的課程后，與下一年級的學生一起參加計算機二級考試，而且要根據實際情況，組織較長時間的強化訓練，幫助他們通過考試。
建立長期穩定的輔導教師隊伍
要逐步提高學生計算機二級考試的通過率，學校必須建立一支相對穩定的強化訓練的教師隊伍。一方面，教師長期從事計算機二級考試強化訓練輔導，有利于掌握計算機二級考試的特點、側重點、難點、出題風格、出題趨勢、應試對策、應試技巧等，在強化訓練過程中可突出重點、有的放矢、少走彎路，加強應試能力訓練，確保學生應試時能正常發揮，提高通過率；另一方面，教師長期從事計算機二級考試強化訓練輔導，有利于積累培訓經驗，長期從事計算機二級考試強化訓練輔導工作，可不斷探索實用的培訓教學方法，積累培訓技巧，精選培訓資料，精確把握培訓進度，提高強化訓練效率；再一方面，教師長期從事計算機二級考試強化訓練輔導，可使教師充分了解學校的特點以及學生的基礎、學習特點與學習能力，有利于制定針對性較強的培訓計劃，選擇適合本校學生的培訓方法，提高培訓實效，防止培訓流于形式，這是提高學生計算機二級考試通過率的關鍵。
關鍵詞：小學數學 統計 工具
隨著社會的進步，統計在生活中發揮的作用日趨顯著，作為未來社會接班人的小學生從小樹立統計意識顯得尤為重要，那么怎樣才能讓我們的小學生掌握統計知識呢？
一、聯系生活，培養學生的統計意識
數學來源于生活，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。小學統計教學內容的選取應該注重學生的生活實際，聯系學生身邊的事例。只有統計教學的內容貼近學生的生活實際，符合他們的認知規律，才有可能組織好統計教學。統計教學內容的選取我從以下幾個方面著手：1.尋找與學生相關的數據。2.學生自己和同伴周圍的事情。3.有趣的游戲活動。
二、發展學生的統計思維
發展統計觀念的基本前提是具備良好的統計思維。統計思維類似于數學中的數感、符號感，美術中的美感，以及人們對于音樂的樂感、節奏感等，是一種對給定數據及與數據有關的量、表、圖的潛意識的反映，面對與數據信息有關的問題時，能本能的從統計的角度進行思考，也就是當遇到有關問題時，能想到去收集數據和分析數據。例如，球迷看球賽時，會推測所喜歡的球隊是否會贏，如果僅僅根據喜好去作判斷，那么就不具備統計觀念；如果意識到判斷前需要收集一定的數據，如雙方隊員的技術統計資料、雙方隊員歷次比賽成績記錄等，并且相信這些數據經過適當的整理和分析，有助于了解球隊，在此基礎上對球隊的輸贏進行判斷，才是比較可靠的，這就說明你具備了一定的統計觀念。再如，看到我國國土面積為960萬平方千米時，學生應該認識到這種統計僅僅是把各種類型的陸地面積簡單相加，如果除去沙漠、戈壁等不適宜人類居住的地區，真正有開發價值的國土則會縮減。又如，調查表明：60%小學生使用趣味造型圖片卡，30%小學生使用彩色口算卡。學生應該想到100位小學生中有60位使用趣味造型圖片卡，30位使用彩色口算卡；1000位小學生中有600位使用趣味造型圖片卡，300位使用彩色口算卡；如果班級有50人，應該購買30張趣味造型圖片卡，15張彩色口算卡。學生經常對接觸到的各類統計數據、統計圖表進行統計地思考，自然會促其形成統計思維。
三、教給學生統計方法
形成良好的統計觀念的關鍵在于統計方法的獲得和掌握，只有懂得統計方法，才能產生正確的統計思維和有效地處理與數據信息有關的問題。統計方法可洞悉隱藏在雜亂無章的數據信息背后的規律，為人們的決策提供依據和指出方向。當然，針對小學生的具體情況，統計方法的要求層次和廣度，應符合他們的年齡特征和認知水平。根據課標要求和小學生的可接受性，小學生應當掌握以下基本方法：學會對簡單數據進行收集、整理、描述和分析，會畫簡單的統計圖、統計表，會計算基本的統計指標（如平均數等）。統計方法的掌握離不開實踐和親歷的過程，教學時要引導學生主動投入統計活動，經歷數據收集、整理、描述和分析的全過程，解決實際問題。例如，我們班想在教師節購買一些大家喜歡的水果開一個祝福老師的聯歡會，應該買些什么水果？各買多少才合適呢？這是一個學生熟悉而感興趣的問題，學生通過討論可以認識到，要根據對全班同學的調查結果來解決這個問題，然后學生決定如何進行調查，以及如何展示調查的結果，最后確定買水果的方案。這樣可以使學生經歷數據收集、處理的過程，體會統計的作用，掌握統計的方法，培養學生的統計觀念。再如，讓學生調查某個商店一個月內某種商品的銷量，從而據此為商店經理提出進貨建議。又如，調查全班同學身高、體重情況，并對全班同學的健康狀況作出分析評價等。學生只有在游泳中才能學會游泳，只有在創新中才能學會創新，只有在做數學中才能學會數學，只有在經歷統計活動的過程中，才能掌握統計方法。
四、加強批判意識與辨別能力的培養
論文摘要：中職教育主要培養學生提高文化素質，掌握專業技能，成為應用型人才。提高中職統計學教學質量是一個系統工程。針對當前中職統計學教學質量整體不高的現狀，談一談中職統計學教學改革。
中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。
統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。
一、統計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統計教學方法和教學手段單一
目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
二、統計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調整教學內容
在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。
統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。
（1）理論知識的考核
統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。
三、結束語
只有從根本上改變教學觀念，更新教學內容，運用適合中職學生自身素質特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業學校統計學教學的現狀，使學生真正學好統計這一門應用性很強的學科。
參考文獻：
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小升初數學備考——小升初數學知識點之統計圖
統計圖
(一)意義
*用點線面積等來表示相關的量之間的數量關系的圖形叫做統計圖。
(二)分類
1、條形統計圖
用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少畫成長短不同的直條，然后把這些直線按照一定的順序排列起來。
優點：很容易看出各種數量的多少。
注意：畫條形統計圖時，直條的寬窄必須相同。
取一個單位長度表示數量的多少要根據具體情況而確定;
復式條形統計圖中表示不同項目的直條，要用不同的線條或顏色區別開，并在制圖日期下面注明圖例。
制作條形統計圖的一般步驟:
(1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當分配條形的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
(4)按照數據的大小畫出長短不同的直條，并注明數量。
2、折線統計圖
用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少描出各點，然后把各點用線段順次連接起來。
優點：不但可以表示數量的多少，而且能夠清楚地表示出數量增減變化的情況。
注意：折線統計圖的橫軸表示不同的年份、月份等時間時，不同時間之間的距離要根據年份或月份的間隔來確定。
制作折線統計圖的一般步驟:
(1)根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
(2)在水平射線上，適當分配折線的位置，確定直線的寬度和間隔。
(3)在與水平射線垂直的深線上根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
(4)按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來，并注明數量。
3、扇形統計圖
用整個圓的面積表示總數，用扇形面積表示各部分所占總數的百分數。
優點：很清楚地表示出各部分同總數之間的關系。
制扇形統計圖的一般步驟：
(1)先算出各部分數量占總量的百分之幾。
(2)再算出表示各部分數量的扇形的圓心角度數。
關鍵詞：“教學做評”一體化教學模式；啟發教學；任務驅動；分組教學；過程化考核標準
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）31-0142-03
Abstract： According to the Ministry of education requirements of the occupation education，combined with the actual situation of our college， the computer basic course was reformed systematic from the four aspects of curriculum target，curriculum design，the teaching method and evaluation system. The course objective was based on abilities， including 7 level one abilities， 16 level two abilities. We chose the teaching major-related project， and wrote the experiment instruction and curriculum standard； The unity of “teaching， learning， doing，assessing” teaching mode was used， with the teaching method of heuristic， task driven and grouping. The process assessment standards based on the capability was used， agreeing with the course objectives. This systematic reform has improved the students’ ability of using computer and interest in this class.
Key words： unity of "teaching， learning， doing，assessing"； heuristic； task driven； grouping； process assessment standard.
根據教育部教高[2006]16號文件精神，“課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力培養?！盵1]為了提高我院學生的信息技術應用水平，依據教育部的指導精神，再結合筆者多年來從事計算機應用基礎課程的教學經驗，從教學目標、教學內容、教學模式和考核方式四個方面對這門課進行了大膽改革，提高了學生的學習興趣和計算機應用能力。
1明確高職計算機應用基礎課程教學目標
高職教育應以“培養高等技術應用型專門人才為根本任務以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高”等特點。高職教育中的基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點。要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程[2]。
根據高職教育理念，結合我院學生的實際情況，進一步明確這門課的教學目標為能解讀計算機配置信息，識別計算機相關軟硬件；能熟練使用Windows 7操作系統和常用工具軟件；能運用互聯網從事各種娛樂學習工作活動；能使用Word 2010進行文檔處理； 能使用Excel 2010進行數據處理；能使用PowerPoint 2010制作演示文稿；使學生對于計算機應用具有操作層面、技術層面和專業應用層面上的基本信息素養并在所從事的專業領域中取得相應的計算機應用技術資格證書。
以上是這門課的課程目標，可以看出，該課程目標已經由傳統的以知識描述為主轉換為以能力掌握為主，為了使課程目標更具體，更容易實現并且容易檢驗學生是否掌握，又進一步將課程目標分解為7個一級能力，16個二級能力，每個能力均是從實際工作中的典型工作任仗崛。這里就不再詳細列出，有興趣的讀者可參閱我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”，在該論文的表格1中有具體描述。
2教學內容的改革
有了明確的教學目標，接下來根據教學目標設計教學內容。高職教育要求公共基礎課“以應用為目的”，做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，能力培養要貫穿教學全過程。為了使學生掌握教學目標中的7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，不再是以前先講理論知識，再講操作，而是理實一體化，學生在“做中學”、“學中做”，在項目的實施完成過程中，培養學生相關能力，使學生掌握相關理論知識。為了體現職業性，教學項目結合專業，不同的專業選取不同的項目，并且教學的側重點也不同。如下表1所示：
因為篇幅有限，這里僅列出兩個專業群的教學項目，其中項目1：計算機配置調查可以分解為3個子項目：了解計算機基礎知識、安裝及設置Windows 7操作系y、使用Internet網絡搜索信息并共享?？梢钥闯?，不同的專業群教學項目有所不同，選取和專業相關的教學案例，一來可以提高學生的學習興趣，二來體現計算機只是一個工具，并且是將來工作必須要掌握的工具，用好它可以更有效地工作。不同的專業群教學側重點有所不同，比如金融會計專業群對Excel的應用較多，因此增加了一個Excel教學項目，加大了Excel的教學課時量。
經過調研，發現目前還沒有針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎教材，因此我院計算機基礎部的老師和各專業課老師合編了針對不同專業的課程標準和計算機應用基礎實驗實訓指導書。
3教學模式與教學方法的改革
3.1 “教、學、做、評”一體化教學模式
教學目標和教學內容解決教什么，而教學模式和教學方法解決如何教的問題。傳統的教學模式是以教師為主體，教師講，學生聽，即使是操作性很強的課程，也是教師先演示，學生再照著做，教師講授的是否精彩，決定這節課的教學效果，完全忽視了學生作為學習的主體，學生是否掌握教學內容才是評價這節課的教學效果的依據。這種教學模式已經不適應高職教育以能力培養貫徹教學全過程的要求。
綜前所述，教學目標是7個一級能力，16個二級能力，教學內容完全以項目為載體，因此，改革后的教學模式為“教、學、做、評”一體化教學模式，以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線，以能力培養為目標，遵循高等職業教育“行動領域和項目導向”的理念，主要采用項目教學，并在項目教學過程中體現工作過程結構的完整性即獲取信息、分析計劃、實施、評價，使學生達到職業能力要求[3]。
改革之前這門課是32個理論課時，32個實踐課時，理論課在多媒體教室上，實踐課在機房上。多媒體教室只有1臺電腦，不可能實現“做中學，學中做”的教學模式。改革之后，理論課只有4課時，用來講計算機的基礎知識，上課地點為多媒體教室。其余60課時均為理實一體化課時，上課地點為機房。這樣可以真正實現做中學，學中做的教學模式。
3.2 任務驅動教學方法
根據教育學理論，結合高職學生心理，為了達到教學目標，提高教學質量，在本課程授課過程中，以“激發興趣，引出任務”導入新課：先拋出一個實際工作中的應用情境，激發學生的學習興趣，給學生布置任務；以“分析任務、實現任務”講授新課：教師幫助學生分析完成這個任務需要哪些技能，讓學生自己思考，在摸索中掌握這些技能，必要時示范講解，學生嘗試練習，這里即體現了學生為“主體”，老師為“主導”的教學理念，老師的主導作用體現在調動學生的學習興趣，啟發、引導學生思考上；以“評價總結、能力拓展”做課堂小結：完成任務后，要評價學生的完成情況，總結完成這個任務需要的技能和知識點，對學有余力的同學提出更高的拓展項目要求。
3.3 分組教學方法
自2001年起，中小學信息技術教育在教育部的積極推動下，普及度雖然得到了很大程度的提高。但由于地區經濟文化、教育水平、意識觀念的差異，導致計算機信息技術教育的開展在不同地區不同學校存在很大差異[2].因此學生升入高職院校以后，同一個專業同一個班級中的學生計算機水平參差不齊。有的學校分A、B班，即將基礎好的學生放入A班，基礎差的學生放入B班，兩個班的教學目標、教學內容、教學模式皆有所不同。這種給學生貼標簽的方法不利于學生自信心的培養，也不便于教務處對學生成績的管理，加之對學生的調研結果反映，學生不愿意分班。因此我們沒有采用分班，而是在教學過程中采用分組教學法，即5個人為一組，該組中至少有一個基礎較好的同學，同時有一個基礎較差的同學，基礎較好的同學擔任組長，這樣可以讓同學之間互相幫扶，共同進步。
實踐證明，以上教學模式和教學方法符合高職學生的學習特點，取得了良好的教學效果。
4考核評價體系
考核評價是“教、學、做、評”一體化教學模式的最后一環，也是非常重要的一環，前面在課程目標的定位、課程內容的設計、采用何種教學方法三個環節中均進行了改革，考核評價體系也必須進行相應的改革。傳統的考核方法采用 “一卷定乾坤”的期末上機考試，不能完全評價學生是否掌握了課程目標中的能力。筆者采用基于能力的過程化考核方法，不再進行期末考試，直接針對課程目標中的7個一級能力，16個二級能力進行過程化考核。過程化考核即學完一個能力考核一個能力，重在學習過程中的質量監控。能力的考核是一項復雜的任務，具體詳見我的論文“基于能力的計算機應用基礎課程過程化考核標準構建與實施”。
該考核評價體系實現了考核內容和課程目標的完美統一，達到了以考促教、以評促學的目的。
5 教學效果分析
現就本校2014級某專業的兩個班級為測試對象，進行為期一學期的教學效果研究試驗。首先，將兩個班級定義為“傳統班”和“改革試點班”，每個班學生人數均為50人。然后，對“傳統班”的學生還是采用傳統的教學模式、教學方法和考核方法。而“改革試點班”的學生，則采用“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學法以及基于能力的過程化考核方式。最后，以這兩個班級的期末考試成績和問卷調查的方式為參考依據進行對比。
5.1 期末考試成績對比
兩個班級的期末考試成績分布數據如圖1和圖2所示。
如圖1和圖2所示，在分別對兩個班級采用不同的教學模式、教學方法和考核方式后，80～90分數段，改革試點班高出7個百分點，70～80分數段，改革試點班高出10個百分點，60～70分數段，改革試點班降低8個百分點，0～60分數段，改革試點班降低9個百分點。也就是說，“改革試點班”學生的整體成績有了一個較大幅度的提升。
5.2 學習效果問卷調查
分別對兩個班級隨機取20名學生，展開學習效果問卷調查。調查內容包括5個問題：（1）學習完這門課程后，你對計算機的組成、分類、工作原理是否了解？（2）你認為這門課程的學習中，自己的辦公能力（word、excel、ppt）是否提升較大？（3）你是否清楚這門課程的課程目標？（4）你是否達到了課程目標的要求？（5）在整個學習的過程中，學習興趣是否有所提高？
本文以兩個班回答“是”的問卷為例，統計了解計算機組成、覺得自己辦公能力提升較大、學習興趣較為濃厚等5個問題的人數，調查情況如圖3所示。
由圖3所示，對調研問題的回答情況中，覺得對計算機的組成、分類、工作原理了解的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為15人；認為自己的辦公能力有較大提升的人數，“傳統班”為16人，“改革試點班”為19人；覺得清楚這門課程的課程目標的人數，“傳統班”為12人，“改革試點班”為18人；認為達到了課程目標的要求的人數，“傳統班”為10人，“改革試點班”為17人；覺得自己的學習興趣有所提高的人數，“傳統班”為13人，“改革試點班”為19人。
綜上所述，無論是從考試成績，還是學習效果問卷調查情況來看，改革試點班的學生在綜合評定上都表現更佳。由此可以看出，經過一系列的改革后，尤其是采用了“教、學、做、評”一體化的教學模式、分組教學方法和基于能力的過程化考核方法后，更能夠激發學生的學習興趣，提高學習質量。
6總結
“教學改革改到難處是課程，改到痛處是教師”。這門課在教學內容上要結合專業，需要公共課教師對專業有一定的了解，在教學方法上顛覆傳統的以教師講授為主的“填鴨式”教學，轉為以教師為主導、學生為主體的“啟發式”教學，對教師的應變能力，課堂駕馭能力，綜合素質都有一個較高的要求。雖然取得了不錯的成績，但仍需繼續努力，繼續探索。
參考文獻：
[1] 教育部2006年16號文件.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[J].教育部，2006.
[2] 劉儉云.高職計算機基礎課程教學改革與探索[J].大眾科技，2007，100（12）：152-153.
[3] 高建華.高職計算機應用基礎課程教學改革探索[J].職業技術教育，2006，27（11）：15-16.
