時間：2023-08-28 16:36:16
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一、我國兒童鋼琴教學的現狀
（一）研究背景
改革開放以來，特別是進入21世紀之后，國內出現了“學琴熱”這一社會現象，兒童青少年也逐漸成為了鋼琴教學的參與主體。兒童學琴的好處在于，兒童的學習能力和樂感都優于成人，適應能力較快，學習效率高。以兒童為主體的鋼琴教學新天地，為國內的鋼琴教育注入了新的血液，促進我國鋼琴音樂教育的蓬勃發展。
物質文化的豐富和精神文明建設的推廣，越來越多的家長選擇讓孩子學習鋼琴，從近年來逐年翻翻的鋼琴考級人數就會看出國內鋼琴教育發展的形式。在數量龐大的鋼琴學習隊伍中，兒童青少年是主體，也是最為活躍的因素。兒童學琴逐漸演變成一種社會現象，隨著學琴兒童數量的不斷增加，各類藝術培訓學校、鋼琴培訓班、琴行生意火爆。從事兒童鋼琴教學的教師素質、水平參差不齊，兒童學琴的教材也多以考級曲目為主。在日常的教學過程中，教學多圍繞著考級曲目展開，兒童很少能夠接觸到其他的曲目。兒童鋼琴教學的考級化發展，讓其無法避免的打上了應試教育的烙印，而忽略了鋼琴的實際應用能力以及兒童審美趣味的培養。越來越多的兒童將學琴視為一種負擔，一切的學習活動也都以考級為目的，最終也喪失了學習的興趣，與培養兒童審美意識的初衷相悖。
（二）兒童鋼琴教學的內涵
兒童鋼琴教學的內涵主要可以分為兩個方面，一方面是指兒童的鋼琴學習，一方面是指鋼琴教學針對學琴兒童而開展的教學活動。根據我國的相關法律，0～18歲屬于兒童。在通常意義下，兒童是指學齡前開始到學齡晚期的（4～18歲）的孩子。
（三）鋼琴教學的重要意義
相比于其他樂器，鋼琴的學習帶有一定的公共性。在一些西方的發達國家，鋼琴已經發展成為一種全民樂器，家庭的普及率很高。一些學校甚至把鋼琴學習作為常規教學的必須課，用于提高學生的音樂素養和審美趣味。由此可見，世界范圍內的各個國家都十分重視鋼琴教育。近年來，國內鋼琴的家庭普及率也在迅速上升，學習鋼琴的兒童也在不斷的增加。本文認為，鋼琴教育應該作為兒童美學教育的一個重要部分，與其他的音樂教育手段相輔相成，作為提高國民綜合素質的重要手段，應該受到社會各界的高度重視。
二、現階段國內兒童鋼琴教學中存在的問題
（一）教學管理制度不健全
社會上絕大部分的鋼琴教學機構辦學規模比較小，教學機構的經營者在聘請兒童鋼琴教師時要求較低。兒童鋼琴教師的綜合素質參差不齊，且教師的流動性較大。兒童鋼琴教育機構的招聘過程十分隨意，沒有充分考察兒童鋼琴教師的學歷、年資、教學經驗和水平。新教師在上崗之前，也沒有給予教師系統的教學培訓，在教學過程中暴露了諸多問題。一般而言，絕大多數的培訓機構在評定兒童鋼琴教師的綜合水平時，最重要的指標是學生的保持率；水平一般但善于交際的教師通常會得到嘉獎，而具有真才實學、教學能力強但性格內向的教師卻得不到教學管理者的認同。
（二）技能化傾向嚴重
對于學琴兒童剛來說，學習鋼琴是接受音樂教育、美學教育的重要手段。然而在實際的教學過程中，兒童鋼琴教師只是片面追求學生的演奏技巧，而忽視了學生的創作能力、鑒賞能力。現階段的兒童鋼琴教學過程中，過分的重視演奏及時，而忽視了學生音樂情感的綜合培養，嚴重阻礙了學生對音樂美的追求，也削弱了兒童對音樂作品的感受力和領悟力，讓鋼琴的演奏過程變得枯燥而乏味，鋼琴演奏成了機械性的重復，學生的整體氣質變得呆板沉悶。
（三）教學方法過于陳舊
在實地研究過程中發現，很多兒童在彈奏老師教授的樂曲時完整流暢，沒有錯音。但是兒童在演奏的過程中，沒有任何的表情和情感，就像機械的打字一樣。從學生的演奏中可以看出，兒童鋼琴教學的方法過于陳舊，依然是教師示范、學生模仿。然而這種傳統鋼琴教育方法培養下的學生，想象力和創造力都十分有限，無法在鋼琴領域取得大的成就。如果打破傳統的填鴨式、模仿式教學模式，創造一個積極有效的兒童鋼琴教學模式是值得思考的問題。
（四）教師素質參差不齊
現階段從事兒童鋼琴教學的教師主要以師范大學的音樂院系和普通高校的音樂系畢業生為主。這些教師更加重視學生鋼琴演奏技巧的教學，在日常的教學過程中重視操作技能的數量掌握。受到教師教育背景的影響，這些教師在兒童系統教學方面暴露出諸多不足，在上崗之前也缺乏系統的教育教學培訓。教師的知識結構不夠完善，暴露在日常教學中就是教學內容的系統性有待提高；一些兒童鋼琴教師對教學技能掌握熟練，但是不具備教育教學的理論知識，授課效果不太理想。此外，我國也尚未確定兒童鋼琴教師的入行標準，這一情況所奧城的直接影響就是音樂教師的綜合素質良莠不齊。絕大多數的音樂教育培訓機構在招聘教師過程中，對教師的教育背景和教學經驗要求不高；更有音樂培訓機構為了節約用人成本，導致很多老師既教鋼琴又教聲樂，教學質量無法保證。
三、兒童鋼琴教學的有效措施
（一） 激發興趣
常言道，興趣是最好的老師，兒童只有對鋼琴演奏產生濃厚的興趣，才能夠堅持不懈的學琴、練琴。作為兒童鋼琴教師，需要啟蒙學生的興趣。年齡小的孩子情緒、心情都搖擺不定，學琴的興趣也忽高忽低。教師需要從兒童的身心特點出發，制定出符合兒童身心發展的鋼琴教學方法。鼓勵兒童要熱愛音樂，熱愛演奏，當兒童取得進步時，應該給予鼓勵。兒童鋼琴教師應該堅持循序漸進的教學原則，采取靈活多變的教學方法，激發和維持兒童學習鋼琴的積極性。在輕松愉快的課堂教學中提高兒童的演奏水平。
（二）選擇合適的教材
兒童鋼琴教學的教材應該具有趣味性，符合兒童活潑好動的特點。教師應該選擇那些形象生動、節奏活潑和感染力強的鋼琴音樂曲目或具有較強趣味性的鋼琴演奏曲目，有利于吸引兒童的關注，可以更好地激發兒童的學習積極性，從而培養兒童的音樂想象思維和音樂理解能力。其次，選擇帶有中國特色的樂曲，提高兒童音樂教學的民族性，繼承中國的傳統文化。最后，教師還可以補充一些兒童喜歡的歌曲為題材的自編教材，例如《滴答滴答》《賣報歌》等。
（三） 創新教學方法
在兒童鋼琴教學中應該堅持以人為本，打破傳統的應試教育理念，注重兒童音樂素質的提高，挖掘兒童藝術潛能。兒童鋼琴教師應該以兒童身心發展特點為基礎，創新教學方法。教師應該采用動靜相宜的教學方法，和學生一起彈奏或者唱譜，伴有互動式的語言和表演，也可以適當引入教學游戲，營造出輕松愉快的教學氣氛。兒童鋼琴教學方法的變革在于變單一教學為教學互動，在教師的引導下有目的的開展互動，相互學習，保持學生的學習興趣，提高學習效率。
關鍵詞： 積件系統 中學生物學 教育應用 實踐研究
《基礎教育課程改革綱要》明確指出“要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，為教師教學和學生發展提供豐富多彩的教育資源環境和學習工具”，計算機輔助教學（CAI）成為大多數教師最常使用的教學手段。然而，隨著現代教育技術的發展和CAI課件的廣泛使用，其固化性強、開放性差及互動性不足等缺點日益顯現，極大地制約現代教學的發展。
1997年3月，全國中小學計算機教育工作會議提出，必須尋求適合中國教育特色與課程教學的CAI發展道路，即第二代教學軟件――CAI積件的開發[1]。同年，上海師范大學黎加厚教授系統闡述了“積件”的概念：是師生根據教學需要自主組合運用的教學信息和教學處理策略庫與工作平臺，由積件庫和組合平臺構成，能充分發揮師生的創造力，拓展CAI資源的通用性和實用性[2]。因此，積件即積件系統[3]開始受到學術界的廣泛關注，并掀起一系列研究熱潮。
本文梳理了近10年我國有關積件系統的研究文獻，期望通過分析研究現狀、發現研究問題、總結研究經驗，為中學生物學積件系統的發展提供參考。
1.積件系統研究文獻統計及分析
通過“中國知網CNKI數據庫”對有關積件系統的學術論文進行跨庫檢索，檢索主題設定為“積件”，檢索范圍包括“期刊、特色期刊、博士、碩士、國內會議、國際會議、報紙、專利、成果、學術輯刊”等10個數據庫，發表時間為2006―2015年，結果共檢索得到1282篇相關文獻（截止2015年8月16日）。對這些文獻進行閱讀、分析和篩選得出與積件系統密切相關（以積件系統為文章主旨）的426篇文獻，并對其進行統計學分析（結果見表1、2）。由此可以看出：
表1 2006―2015年積件系統相關文獻數量統計
注：括號內的數字代表文獻數量中的碩士論文篇數。
表2 2006―2015年積件系統相關文獻年占比統計
首先，有關積件系統研究的內容主要包括理論探討、技術開發、教育應用及研究反思等四個方向。其中有關積件系統理論探討的文獻總占比29%，內容包括積件系統的起源、定義、特點、組成、開發的必要性及原則、開發軟件簡介等，均為期刊類文獻，其間2006―2010年文獻量大，為主要研究方向，2010年后占比逐年下降，說明學者對純理論的積件系統探討已逐步成熟。積件系統技術開發的文獻總占比21%，主要涉及積件庫的建構、積件制作軟件（如Flash、Authorware等）的應用、積件的存放與管理、積件組合平臺的開發等，此類研究年占比不高，但2007―2009年文獻中的碩士學位論文數量較多，有一定參考意義。積件系統教育應用（與具體學科教學的結合研究）的文獻總占比最大，為48%，且呈逐步上升態勢。本文將該領域文獻進一步細分為應用理論研究和應用實踐研究，其中應用理論研究包含積件系統介紹、與具體學科結合的基礎、開發軟件的選擇等，占31%，應用實踐研究涉及積件制作、積件系統建構、教育實驗研究等，占17%。由此可知，積件系統的教育應用研究大多停留在理論層面，積件或積件系統建構及實踐應用研究并不多。積件系統的研究反思是學者對當下積件系統理論及建設方面的現狀和問題的思考，僅占2%，卻對積件系統發展有重要的學術意義。
其次，由上述分析可知，我國積件系統研究的總體發展趨勢是從純理論介紹向教育教學實際應用轉變。但大部分教育教學實際應用文獻（理論類）并未把握住研究的核心思想，而是直接套用積件系統理論，用大量篇幅介紹其起源、特點和組成部分。盡管如此，有關實踐研究的文獻占比還是呈逐年上升趨勢，碩士學位論文數量增加，由此體現出學者對積件系統實用研究的期待和努力。
第三，由年文獻量對比可知，我國積件系統的研究態勢呈下滑趨勢，表明積件系統研究進入實際應用階段后，因開發難度較大，致使有實際成效的研究不多。
第四，進一步對積件系統教育應用研究文獻在不同學科的分布情況進行統計（結果見表3）可知：積件系統的教育應用研究在各學科中的發展極不平衡，其中生物學積件系統的研究在整個教育領域中處于中等水平，但較大地落后于同是自然科學的物理、化學，且近四年均未有相關文獻報道。
表3 各學科積件系統教育應用文獻數量統計
2.中學生物學積件系統的研究現狀
結合文獻統計及分析結果，進一步對我國中學生物學積件系統的研究展開分析，總結如下。
2.1研究內容
積件系統由積件庫與積件組合平臺構成。積件庫是教學資源的集合，包括五種類型：多媒體教學資源庫、微教學單元庫、虛擬積件資源庫、資料呈現方式庫和教與學策略庫。其中多媒體教學資源庫是目前積件庫建設的重要對象，該資源庫中的內容就是積件，包括文本、圖形、圖像、聲音、動畫及視頻等六種形式[4]。
（1）積件系統開發平臺選擇
積件開發軟件有Flash、PowerPoint、Authorware、3DStudioMax等，其中Flash因操作控制方便、處理能力強和兼容性高等優點成為最常使用的動畫類積件開發軟件，圖片處理軟件有Photoshop、Coreldarw等，視頻處理軟件有會聲會影等。積件的存放平臺可依托校園網，使師生能通過網絡訪問對積件素材進行下載、修改和上傳等操作，以豐富積件庫。而積件的組合可選用PowerPoint作為平臺進行操作。
（2）積件的制作與整合
中學生物學積件的獲取有兩種方式：已有資源的優化整合和教師動手制作。目前，已有資源的優化整合是中學生物學積件的主要來源，如收集、整理科普及教學光盤中的動畫、視頻素材，對其進行分割、合并，獲取積件;或將網絡上已有的不同版本的Flash課件、圖片、動畫、元件優化整合到一個Flash文檔中，制作成積件，此方式只是簡單地對已有資源進行分割整合。而教師動手制作則要求教師在確定積件開發的相關學科知識點后搜集素材、制定腳本進行原創式積件制作，該方式對教師軟件操作技能要求較高，難度較大，故資源較少。
2.2存在的問題與不足
根據分析可知，大部分文獻強調的是積件系統開發的必要性、與學科結合的可行性，在此基礎上進一步探討積件系統開發和建構的具體案例并不多。在積件制作中，大多只是對已有資源進行簡單的分割、組合，沒有較大規模的原創式制作，也沒有對新建積件進行教育實驗研究以檢測其教學效果。所以中學生物學積件系統的研究多停留在理論層面，而積件系統開發不完善，教師對開發軟件不熟悉，致使理論指導下的實踐研究出現停滯，研究步入瓶頸期。
3.發展我國中學生物學積件系統研究的策略
積件系統已成為現代教育技術的發展方向，針對我國中學生物學積件系統研究存在的問題，本文提出如下策略。
3.1注重實踐研究
積件系統從1997年發展至今在理論上已趨于成熟，數學、物理、化學等學科在實踐中取得一定成效。中學生物學應將研究重點從理論探討轉向實踐應用，在平臺選擇的同時，結合實例介紹平臺的使用步驟和積件的制作方法，將新建積件切實應用于教學實踐，檢驗其教學效果，以豐富多媒體教學資源庫，真正做到積件系統與生物學教學的完美結合，推動中學生物學現代教育技術的發展。
3.2完善積件系統開發的技術路線
積件系統的開發不僅是平臺的選擇，還要有規范的開發流程。本文結合當前各學科積件系統的開發步驟，設計中學生物學積件系統開發的技術路線，主要包括知識點篩選、積件制作、積件庫建構、積件組合平臺選擇、積件系統教育實驗研究、研究數據反饋、積件系統再修改等步驟（見圖1）。
圖1 積件系統開發技術路線圖
3.3提高教師的軟件操作能力
中學生物學積件系統開發的主要限制因素在于一線教師對開發軟件的利用能力，且生命活動過程復雜，對能力要求更高。因此，有效提高一線教師和在校師范生的軟件操作能力極為重要。對于高等師范院校的學生，可增設Flash、Authorware等軟件操作培訓課，并組織與計算機專業學生多交流，共同舉辦和參與積件制作競賽等;對于在職教師可注重對青年教師的培養，集中進行專業培訓、競賽和交流等。
4.結語
積件系統的開發與應用成為現代教育技術研究的重要方向。中學生物學積件系統的研究進入瓶頸期，究其原因在于研究還停留在理論層面，實際開發應用不多。因此，應將研究重點集中在積件和積件系統的具體實踐開發上，注重積件技術與教學實踐的密切結合，同時積極提高教師的軟件操作能力，吸納跨專業人才的加入，共同促進中學生物學積件系統研究不斷發展。
參考文獻：
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[11]林玲，蔡智慧.生理學CAI積件庫建設初探[J].衛生職業教育，2008，26：63-64.
[關鍵詞] 美國聯邦政府；學前兒童保育和教育；學前兒童保教計劃
一、美國學前兒童保育和教育現狀
1.學前兒童保育狀況
據2007年9月的統計數字，全美共有6歲以下學前兒童2400多萬，其中3歲以下嬰幼兒約1200萬。2400多萬學前兒童中高達43%（1050萬）的兒童生活在低收入家庭①，其中20%，即近500萬兒童生活在貧困家庭②。③ 3歲以下的嬰幼兒中44%（540萬）生活在低收入家庭，其中21%（260萬）生活在貧困家庭。④
就兒童保育狀況而言，美國早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個月大嬰兒所做調查表明，半數兒童在各種正規的非親子看護托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；26%的嬰兒由親屬看護（relative care）；15%由非親屬看護（nonrelative care），如家庭托幼機構（family child care homes）；9%在托兒中心接受照顧。嬰兒獲得保育時間的長短因保育機構類型不同而不同。通常在一周內，由親屬看護的兒童比由非親屬看護的兒童少得到10個小時的照顧，托兒中心的兒童比親屬看護及非親屬看護者多獲得31到40個小時的照顧。該調查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其種族的影響。9個月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護；白人兒童（21%）較之黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標準（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）較之高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護。⑤
2002年，美國家庭調查（National Survey of Ameri-ca’s Families，NASF）以1.2萬名5歲以下兒童為調查對象收集到的相關數據表明，2002年3歲以下母親在就業的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規的非親屬看護，而更多地被親屬看護。就時間而言，3歲以下母親在就業的兒童38%獲得35個小時以上的非親屬看護，17%獲得15到34個小時，獲得1到14個小時的占17%，另有28%的兒童得不到看護。⑥
2.學前兒童教育狀況
根據美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規教育的起點。因此，學前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學習場所為學前班（Preschool/Pre-kindergarten）。⑦
兒童期是人生的關鍵期。人的未來發展所必備的早期知識與經驗、能力等都有賴于這一時期的培養與塑造。在學前期發展的重要性已被廣泛認識的今日，學前兒童的教育問題早已引起各國政府的密切關注。美國聯邦政府亦是如此。自1965年以來聯邦資助的學前教育計劃越來越多，一方面為滿足學前兒童受教育需求，另一方面為滿足家長的兒童保育需求，過去幾十年中加邦學前教育計劃的兒童數量成倍增長。
美國人口現狀調查（Current Population Survey，CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童按時入學，1980年入學率上升為85%，到2005年達到近90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅5%的3歲兒童和16%的4歲孩子進入學前班，而到2005年已有3歲兒童的入讀率已達40%、4歲孩子達70%（詳見圖1）。⑧
全國家庭教育普查 （National Household Education Survey，NHES）自1991年起對學前兒童受教育情況進行了更為詳盡的調查分析，包括加入學前教育計劃的兒童數量、兒童所受保教的類型，以及不同年齡、種族、宗教，父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學前兒童保育和教育的影響。
調查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學前教育計劃，兒童接受教育的時間也延長了許多。1991到2005年間，不同種族、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業狀況、居住地區的兒童加入學前教育計劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年不同種族的3歲兒童中44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%其他種族的兒童加入了學前教育計劃；不同種族的4歲兒童中59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%其他種族兒童在計劃中得到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學前教育計劃的增長率普遍較小；4歲兒童的入學率增幅較大，白人兒童達到69%、黑人75%、西班牙人59%、其他種族81%（詳見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學前教育計劃；非貧困家庭兒童的比例為3歲45%、4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學前教育計劃的比例增幅很小，3歲達33%、4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%。⑨
二、聯邦學前兒童保教計劃的實施情況
在學前兒童的保育和教育方面，聯邦政府雖未制定系統的保教政策，但卻多年來一直實施著多個大型的保教項目。這些項目或計劃分別隸屬于聯邦的兩個部門――衛生和人類服務部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛生與人類服務部管轄的主要保教項目有開端計劃（Head Start）、早期開端計劃（Early Head Start）、兒童保育和發展基金（Child Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭臨時性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families，TANF）和兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）。由聯邦教育部管轄的主要保教項目有嬰幼兒及其家人特教補助計劃（Special Education Grants for Infants，Toddlers and Families）、Title I學前班（Title I Preschool）、特殊教育學前班（Special Education Preschool），以及其他小型學前兒童保教項目和專業發展與研究項目。⑩
1.開端計劃和早期開端計劃
開端計劃（Head Start）是美國實施年限最長、影響范圍最廣的一個學前兒童保教計劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育機會和營養保健等多項支持，80%經費源于聯邦財政撥款，其余部分依靠社會支持。該項目一年約提供90萬個入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元培養經費。2005-2006年度，聯邦政府投入68億美元運行此項目，該年度來自50個州的721 289名3到4歲兒童申請加入了開端計劃，加入人數尚不足所有合格申請者的一半。該計劃支助下的兒童保教機構每天最少開放3.5個小時，近年來越來越多的兒童獲得全日制保教服務。目前，服務于該計劃的教師工資只有K-12年級教師待遇的1/2，據估計，每年財政投入增加約1.3億美元才能填補這一鴻溝。{11}
1994年聯邦政府又提出早期開端計劃（Early Head Start），從而把服務對象拓展到了低收入家庭0~2歲孩子和孕期婦女。2005年該計劃共服務81 914名3歲以下兒童和10 485名孕期婦女。{12}
2.兒童保育和發展基金
兒童保育和發展基金（Child Care and Development Fund）是聯邦第二大保教項目，隸屬于衛生與人類服務部下設的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項，75%的款項以早教券（Voucher）形式發放。2005年多渠道籌措兒童保育和發展專款達89億美元，其中聯邦政府直接投入48億美元，共170萬兒童得到支助，其中6歲以下兒童110萬。2006年聯邦政府撥款50億美元運作此項目。{13}
3.特殊教育學前班
自1973年伊利諾伊州、密歇根州和威斯康星州率先為3~5歲殘疾兒童提供免費教育以來，特殊教育學前班（Special Education Pre-school）便成了美國學前兒童支助項目的一個重要組成部分。1986年的《殘疾人法》明確規定必須為殘疾兒童或發展遲滯兒童開辦特殊教育學前班，1992年全國各州都普及了該項目，受惠的兒童數也穩步增長。2005-2006年度全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學前班。{14}
4.兒童保育和發展固定撥款
美國于1990年頒布了《兒童保育和發展固定撥款法》（《Child Care and Development Block Grant Act》），并于1995年作了修訂。兒童保育和發展固定撥款（Child Care and Development Block Grant，CCDBG）面向0~13歲兒童。總體而言，2000年以來兒童保育和發展固定撥款支助的兒童數基本保持穩定。2006年該款項平均每月支助180萬兒童，與2005年相比平均每月增加5.32萬人。較之前一年，2006年里29個州所服務對象有所增加，20個州所服務兒童反而減少。例如，路易斯安那州該年度比去年少支助1.27萬名兒童；同期，加利福尼亞州支助對象增加了4.34萬名。就該款項所服務兒童的年齡分布而言，3歲以下兒童占28%，3到5歲、6到13歲各占36％（詳見圖3）。{15}
三、聯邦政府針對學前兒童保教事業
采取的新措施
1.調整政府財政預算，削減兒童支助項目開支
雖然聯邦政府一直辦理著多個大型兒童支助項目，但是最新統計數字表明全美只有14%滿足條件的兒童享有聯邦支助的保教服務。鑒于目前國內緊張的經濟局勢，2008年2月4日布什總統在向國會提交的政府財政預案中明確表示，2008年政府將繼續減少對兒童支助項目的財政投入，預計將減少對151個不同類型的學前兒童保教計劃的投入累計約150億美元。例如，僅就兒童保育和發展固定撥款而言，自2000以來政府撥款有減無增，致使得到該項目支助的兒童數量從2000年的245萬減少到2006年的230萬。隨著投入資金的繼續緊縮，預計到2012年，該項目支助的兒童數量將減少到200萬（詳見圖4）。{16} 此外，社會服務補助金（Social Service Block Grant）也將被消減5億美元。
2.保持部分項目投入不變，重點支持貧困家庭兒童
對于大多數低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，往往只能選擇一些價格低廉的短暫性保教服務。2006年統計數據顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童支助收入（child support income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項涉及17個州的調查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，其中11個社區只有不到10%的家庭能夠承擔起社區學前教育中心的保教費用。{17} 在經濟局勢不穩、早期支助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環境和受教育狀況，美國法律和社會政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會預算決議的確定與實行應秉持以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復先前削減的財政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進社會長遠發展。{18} 國會在裁決財政預算時應明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續消減對這部分人群的財政投入，還要努力恢復前幾年減少的貧困家庭短暫性援助計劃、醫療補助制度（Medicaid）等一些重要項目的投入，為兒童的未來發展和社會的長足進步打下良好基礎。
3.提高保育和教育質量，促進兒童健康成長
針對兒童早期教育存在的問題與缺陷，美國政府提出“良好的開端，聰明地成長”（Good Start，Grow Smart）項目，致力于從三方面改善學前兒童教育質量。首先，加強啟蒙教育支持項目。衛生和人類服務部將開發一個新的責任體系，對啟蒙教育中心兒童早期識字、語言和算術能力的培養標準進行評估，還將實施一個國家培訓項目，培訓近5萬名啟蒙教師。其次，加強同各州合作改善兒童早期教育。強化聯邦和州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質量標準及與K-12標準相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護者提供最新研究成果和信息。增加科學研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學研究力度，并將最新的科學研究成果與家長、教師和看護者一起分享。{19}
四、對我國學前兒童保育和教育工作的啟示
1.強化國家政府在學前兒童保教事業中的重要作用
雖然對學前教育的重視程度有所提高，但是目前兒童保教項目不上規模、不成系統。在美國社會免費普及5歲兒童的幼兒園教育時，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規范幼兒園收費標準等問題而努力，對0~2歲的嬰幼兒保教問題的關注程度還遠遠不夠。除了經濟差異、人口差異、城鄉差距等客觀原因外，我國政府主觀上對幼兒教育事業的重視和投入更能改善學前兒童保教狀況。
2.關注弱勢群體，支持貧困兒童
我國千百萬貧困孩子和美國的貧困兒童一樣，亟待國家政府和全國人民的關注與支持。貧困兒童是一個社會中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力提供免費的學前教育服務，但并不意味我們就應該無所作為。明確國家貧困線標準、統計貧困兒童數量、規劃支助體系、采取積極救援，開發農村資源和城市社區資源、多渠道開辦學前保教機構等許多工作都亟待進行，我們任重而道遠。
3.學前教育立法勢在必行
美國政府宏觀調控、地方高度自主的學前教育管理體系乃是建立在完善的法律法規之上。加強學前教育立法，保障對學前教育事業發展的財政投入，提高學前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責與分工協作，實施國家宏觀調控與監督管理等經驗是美國學前教育事業發展歷程帶給我們的啟示，也是我國學前教育事業發展刻不容緩的需要。
注釋
①低收入家庭（Low－income Family）：家庭年總收入等于或低于國家貧困線標準（FPL：Federal Poverty Level）的200%即為低收入家庭。2007年，一個3口之家的年收入等于或少于34 340美元、4口之家等于或少于41 300美元，即為低收入家庭。
②貧困家庭（Poor Family）：家庭年總收入等于或少于國家貧困線標準的100%即為貧困家庭。2007年，一個3口之家的年收入等于或少于17 170美元、4口之家等于或少于20 650美元，即為貧困家庭。
③National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 6[EB/OL].省略/publications/pdf/text_764.pdf
④National Center for Children in Poverty. Basic Facts about Low-Income Children：Birth to Age 3[EB/OL].http：//省略/publications/pdf/download_ 221.pdf
⑤⑥National Center for Children in Poverty. Infant and Toddler Child Care Arrangements [EB/OL]. http：//省略/publications/pdf/text_628.pdf
⑦⑩林秀錦：《美國各級政府與學前兒童的保育和教育》，《幼兒教育》(教育科學版)，2006年第9期，第39-43頁
⑧⑨National Institute for Early Education Research. Preschool Policy Brief Who Goes to Preschool and Why Does it Matter [EB/OL].省略/resources/policybriefs/15.pdf
{11}{14}National Institute for Early Education Research. The State of Preschool 2006[EB/OL].省略/yearbook2006/pdf/yearbook.pdf
{12}Center for Law and Social Policy. Support Growth and Development of Babies in Child Care： What Does the Research Say[EB/OL]. http：//省略/publications/supporting_babies.pdf
{13}The White House. Good Start，Grow Smart：A Guide to Good Start, Grow Smart and Other Federal Early Learning Initiatives [EB/OL].acf.dhhs.gov/programs/ccb/initiatives/gsgs/fedpubs/GSGSBooklet.pdf
{15}Center for Law and Social Policy. Child Care and Development Block Grant Participation in 2006[EB/OL].省略/publications/ccdbgparticipation2006.pdf
{16}{17}Center for Law and Social Policy. Families Forgotten：Administration’s Priorities Put Child Care Low on the List [EB/OL].省略/publications/2008_budget_child_care.pdf
{18}Center for Law and Social Policy. The Congressional Budgets Resolution：Recommendations for a Blueprint in Support of Low-Income Individuals and Families [EB/OL].省略/publications/clasp_budget_resolution_recommendations.pdf
一、普通高校繼續教育學院現狀
（一）對繼續教育不夠重視
機關非學歷繼續教育辦學規模有逐年增長的趨勢，但是學歷教育依然是高等學校繼續教育的辦學主體，非學歷繼續教育只是一種補充形式。當前各大普通高校對繼續教育的定位和重視程度不高，使得高校的繼續教育的辦學條件、教學質量難以得到有效的保障。高校一直把主力放在提高普通高校的教學水平上并且重點也放在對其進行擴招，打響學校的品牌，進而對繼續教育各方面進行限制和削減，因此導致繼續教育難以拓展。
（二）缺少對繼續教育市場的分析研究，競爭意識不強
很少有高校對社會需求進行的調查研究，很難對社會需求有準確的把握，缺乏應有的競爭意識和市場把握意識，從而導致繼續教育的運行機制缺乏活力。國家和省市教育部門沒有繼續教育的專門職能機構，社會無序競爭招生現象嚴重，影響了普高繼續教育的健康發展。由于繼續教育機構需要適應激烈的市場競爭，但是高校的管理層缺乏這方面的意識，難以確立自身的競爭優勢。
（三）不善于借助社會力量
近些年，高校與中等學校等教育機構的合作比例過大，而與社會的、行業、大型企業聯合辦學校少，還處于相對封閉的狀態。究其愿意是由于普通高校的繼續教育辦學機構審批非常嚴格，同時申請辦學資格的門檻高。一般地方教育機構很難進入高等繼續教育領域，特別是成人學歷教育領域。普通高校對繼續教育進行各類培訓，學校與社會各界的合作機會也逐漸加大，關系也更加密切，但是高校合作的力度不夠大，一般情況下學校與企業的合作只停留在表面，實質上并沒有實現校企雙方的共同參與，很難實現更深層的合作。
二、普通高校繼續教育學院未來的發展趨勢
（一）加強繼續教育的培訓，全面提升人才的素質
由于學校教育工作中會出現很多管理問題，全面提升人才的綜合素質，促進人才的快速發展。把高層次崗位培訓和繼續教育作為重點，大力開展企業急需的各類高層次崗位培訓以及后期繼續教育。另外除了成立對高校教師培訓中心外，還應該采取與校內外各種辦學個人或機構聯合辦學的方式。這種模式是繼續教育教學資源、教學管理隊伍與合作單位的客場開發能力、營銷能力有了相互結合的可能。在繼續教育學院對學生進行短期的技術知識培訓，并應時常舉行階段性的講座。建立人才委托培養機制，有針對性的培養專業技術人員。此外建立技術方法、理論的信息交流制度，提高專業技術更新速度，最后豐富培訓方式，加強網絡教育，運用遠程教育方式等，這將有利于提升人才的綜合素質。
（二）加強市場意識，引入競爭激勵機制
在社會注意市場經濟條件下，應該加強市場競意識，以人才市場的需求為導向，以綜合目標位動力，占領繼續教育市場。要想滿足市場需求，就應該實現發展目標，以期謀求學校長期的經濟效益。高校的繼續教育要對外部環境進行很好的把握和了解，瞄準市場需求，加強市場意識，認清自身的特點，制定品牌化發展戰略，品牌是學校教育求得生存和發展的關鍵，高校開展繼續教育培訓具有得天獨厚的優勢，它可以優質教育資源的整合能力并實現多個學科的交叉融合。在競爭激烈的市場環境下，繼續教育機構應該正視自身的市場主體地位，引入競爭激勵機制以期調動內部的積極性，明確學校的競爭優勢。另外，建立一個屬于自己內部的信息管理網絡非常有必要的，這樣有利于帶動相關業務流程進一步發展以實現培訓者與學生之間的交流。
（三）結合社會力量、開展對外交流，擴大其辦學渠道
開展成人教育的對外交流和境外合作辦學，是加入世貿組織后我國教育發展的新趨勢，同時也是我國成人教育走向世界、服務實際的需要。高校繼續教育正逐步走向社會化、多元化發展道路，大量不同形式的培訓機構開始逐步接入到該領域內，其利用新體制、機制發揮自身的優勢，給繼續教育領域帶來了活力。學校應該大力加強與企業之間的合作，吸引大企業以期發展繼續教育事業。另外，開展對外交流辦學，這是繼續教育符合社會發展的必然趨勢，在外國市場尋求合作伙伴，建立合作辦學關系，同時積極引進國外先進的高校的繼續教育理以及管理模式，積極開展學術交流，定期組織相關的學術會議，從而使得我國的高等繼續教育走向世界。
關鍵詞：學前特殊兒童；教育現狀；策略研究
所謂特殊兒童，即有器官缺陷（盲、聾、肢殘）和智能障礙（唐氏癥候群、自閉癥、智力低下）的兒童。學前特殊兒童教育主要是針對那些在0―6、7歲之前因發展異常和其他原因造成的特殊教育需求的兒童，針對學前特殊兒童進行的教育就是學前特殊兒童教育。在我國學前特殊兒童教育起步較晚，國家政策的扶持力度較弱，隨著對幼兒的重視程度提升，學前特殊兒童家長開始尋求學前特教。因此，全面分析我國學前特殊教育存在的問題、總結經驗、提出對策，對發展學前特殊教育及研究具有重大的理論意義與實踐意義。
一、我國學前特殊教育政策
政策導向是發展學前特殊教育的根本保證。《中華人民共和國憲法》規定：“發展學前教育”，確立了學前教育的戰略地位，為特殊教育發展學前教育指明了方向。《中華人民共和國殘疾人保障法》首次從法律上規定要“積極開展學前教育。”《殘疾人教育條例》專門設置學前教育內容，明確規定“殘疾幼兒的學前教育。《國務院辦公廳轉發教育部等部門關于進一步加快特殊教育事業發展的意見》明確提出要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育。”《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》也明確指出要“發展殘疾兒童學前康復教育”并“建立學前教育資助制度，資助家庭經濟困難兒童、孤兒和殘疾兒童接受普惠性學前教育。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》再一次重申要“因地制宜發展殘疾兒童學前教育”。這些法律法規都充分體現了黨和國家把學前特殊教育擺到了重要的位置，體現了國家對于學前特殊教育的關注。
二、學前特殊教育發展的制約因素
首先，經費投入不足。經費投入不足也是阻礙學前特殊教育發展的一個重要因素。一些貧困地區由于缺乏資金學前特殊教育機構的教學設施簡陋，教學活動和康復訓練的開展受到影響，一些特殊教育機構中的教師對學前特殊教育的意義認識不到位，學前特殊教育機構中師資不足、水平不高的題較突出。
其次，管理方法不科學，社會支持保障系統不完善。目前特殊教育管理工作不受重視，保障系統還不完善，本應單設的特教部門被“精簡”掉，對特殊教育管理的不規范，缺乏專業指導，影響到學前特殊教育質量的提升。我國還沒有建立起特殊兒童早期教育與養護社會支持系統和服務網絡，社會在婦幼保健、科學喂養、醫療矯治、發展監控、早期教育等方面提供的服務還不能滿足特殊兒童家庭的需要。
最后，家長、教師態度消極。在一些家長看來，家中有特殊兒童是一件丟人的事情。他們不愿意把這樣的孩子送到特殊教育機構去接受教育，怕被人知道，受到嘲笑。很多家長認為，這樣的孩子即使被送到學校去接受教育，將來也不可能成才，還不如待在家中由家長照顧。
三、特殊教育中存在的問題
一是對特殊教育的認知。經調研發現普遍的現象是：部分教師對特殊教育認知不足，溝通渠道不順暢，有些家長把殘疾孩子的教育問題都推給了學校，這種“卸包袱”的思想，導致在教育過程中沒有真正地形成政府、學校、家庭綜合的教育模式，勢必影響到特殊教育的質量。二是學生的安全問題。在調研中，我們發現一些特殊學校地理位置較偏避交通不便利，給孩子在上學和放學的路上埋下了安全隱患，也導致了由家長陪送來上學的孩子，一旦家長有事情脫不開身，就出現了部分孩子不能按時來上學的情況，嚴重影響了對殘疾孩子的系統性規范性的教育。三是師資力量缺乏。殘疾兒童教育是我國整個教育體系中的一個特殊領域，很多教師不愿意從事這種工作，在調研過程中我們發現一些教師存在不安心本職崗位工作的情況，這就要求從事一線工作的教師要擺正思想，積極地投入到特殊教育工作中來。
四、改善我國學前特殊兒童教育現狀舉措
1.規范特殊教育法律法規體系。殘疾兒童教育，是一項極其重要的工作，也是一項比較復雜的系統工程，從法律層面來看，針對學前特殊兒童教育的法律法規還需要進一步規范，旨在通過強化法律責任來保障特殊兒童的學前教育權利。只有完善我國特殊教育的法制化進程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學率，切實解決當前現實中最緊迫也是最棘手的難題。
2.加大宣傳力度，轉變社會觀念。提高特殊學生的入學率，接受正規的學校教育，導致殘疾兒童未入學的因素：一些家長對特殊教育沒有足夠的認識；家庭經濟條件的限制；殘疾兒童就近學校、教師服務主動性不夠；受特校辦學規模的限制。特殊兒童也是一個生命體，也需要別人的關愛與呵護，讓人們真正關注特殊兒童群體，避免出現歧視的現象。轉變家長的觀念，做好對特殊兒童的家庭教育。教師要做好與家長之間的溝通，讓家長們積極參與到特殊教育中來，一起來推動特殊教育的發展。
3.加強學前特殊教育教師專業化建設。打造素質高的特殊教育團隊，教育部門必須建立特殊兒童教育支持體系，改變傳統的特殊兒童教育師資培養模式。一是在聘任教師時，要制訂專業準入制度，提高學前特教師資的專業化水平。二要加強對普通幼兒園教師的專業培訓。讓更多的教師掌握特殊教育的專業知識和技能，使她們更愿意接納特殊兒童，讓更多的特殊兒童有機會進入普通幼兒教育機構受教育。
4.加大學前特殊教育經費投入。建立完善的經費投入和保障機制是改變殘疾兒童學前教育機構不健全和入園率不高的首要措施。各地應根據學前特殊教育的實際需要，建立以政府投入為主、公共財政為支撐、社會廣泛參與、多渠道投入和家長合理付費分擔教育成本的投入機制，鼓勵各類學前特殊兒童入園，提高入園率，使之受到滿足其特殊教育需要的學前兒童早期教育。
5.優化整合資源，推動特教全面發展。創辦學校時應根據當地殘疾兒童的分布情況選取學校地址。為減輕家長負擔，應選取寄宿的教學管理，加強殘疾兒童的早期教育，采取就近入普通學校就讀，學校應該多提供多樣化的教學活動。改進教學內容，不斷地研究一些科學合理的教學方式，要充分發揮兒童自身的潛能，探索職業技術教育，培養學生的適應社會的能力，定時定期對殘疾兒童進行咨詢和指導工作。
6.重視學前特殊教育，樹立學前教育新理念。教師要樹立以特殊學前兒童為本的教育理念，特殊學前兒童身心方面都存在一定的缺陷，但并不相同。如有的聽力有問題，表現為內向、不合群，有的肢體方面有問題，表現為退縮，缺乏自信心，教師需要掌握他們的相同和不同之處，認識到特殊學前兒童的特殊性，了解他們的需要，從他們的需求出發，有針對性地進行教育，以促進特殊學前兒童身心健康發展。
7.遵循三項原則，實施個別化教育。制定個別化教育方案時應遵循以下原則：一是科學性原則。個別教育計劃的制定必須建立在科學的基礎上，制定的全過程應當具有科學性。二是發展性原則。對特殊學前兒童提出要求，包括最終水平、先后次序、發展的各個領域，以盡可能地促使他們發揮最大潛能，得到最大程度的發展。三是可行性原則。方案內容應符合特殊學前兒童的水平，以保證計劃得以貫徹和實施。
【參考文獻】
[1]周兢.論學前教育機構中的特殊兒童教育[J].中國特殊教育，1995（03）.
關鍵詞：南通大學杏林學院
公共體育課教學
現狀
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004―5643（2013）10―0009―03
南通大學杏林學院前身為南通醫學院杏林學院，始建于1999年2月，是江蘇省首批按新機制、新模式設置的本科層次國有民辦二級學院，2004年5月在南通醫學院、南通工學院和南通師范學院三家組建合并南通大學后，學院更名為南通大學杏林學院，于2005年5月經教育部批準轉辦為獨立學院，學院依托南通大學實力雄厚的師資隊伍，共享母體優質的教育教學資源，現有在校學生8000余人，初具規模，學院公共體育教學依托母體資源教學比較明顯，體育科學學院主管教學業務，杏林學院負責教學的監督和學生學籍的最終管理，在此教學管理模式下，學院公共體育教學質量如何？本文以杏林學院公共體育課教學現狀為研究對象，通過調查與分析，找出不足并提出合理性建議，以期促進學院公共體育課教學質量的提高，并為校體育管理部門、杏林學院體育管理部門制定有關體育教學文件提供一定的參考意見和建議。
1 研究對象與方法
以杏林學院公共體育教學現狀為研究對象，通過對學院體育部負責人、教師進行訪問調查，內容包括：基本情況、體育教學現狀、體育場地設施等。共發放調查問卷600份，回收580份，回收率96.6%，有效問卷560份，有效率96.5%。共發放教師問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%，并通過各種渠道，搜集、閱讀、整理有關文獻資料，對資料進行統計處理和分析。
2 研究結果與分析
2.1 南通大學杏林學院體育選項課開設現狀分析
南通大學杏林學院公共體育課實行的是體育選項課教學，選項課在我國出版的《教育大辭典》中給的定義是指一門學科或一類學科，它是有目的、有計劃、有組織的教學單位，是教學的基本組織形式，是課堂教學的簡稱。杏林學院一、二年級學生體育為必修課，共四個學期，每學期十六周，每周兩學時，每學期評定一次體育課成績，學生在入學教育期間或第二學年開學前在網上填報選項志愿，如遇項目班級人數已滿，則須進行其他項目的選擇，每名學生每年選擇一項，且項目必須不同，選項確定后，不可轉項。在教學管理上，杏林學院負責教學管理文件的制定，教學監督和學生學籍的最終管理，南通大學有關部門提供教學所必須的場地器材等設施，體育科學學院負責公共體育教學業務的安排和管理，體育學院教師按體育項目在指定時間、地點上課。
2.2 南通大學杏林學院學生體育選項課教學現狀的調查與分析
2.2.1 杏林學院體育課程目標
南通大學杏林學院體育課程的定位是：培養學生“健康第一”的終身體育思想，增強學生的體質和自我保健能力以及身心健康水平，激發學生參與體育活動的興趣與愛好，養成自覺鍛煉身體的習慣，形成科學、良好的生活方式，并以達到運動參與、運動技能、身體健康、心理健康以及社會適應五個領域目標為課程目標。學生學習目標明確是提高教學效果的重要條件之一，學生對體育課程目標的認知度見表1。
表1數據顯示，39.4%的學生學習體育課程是為了強身健體，但仍然有30.85%的學生是為了考試達標，學生對體育課程目標的認知仍需加以引導，學生端正了體育課程學習態度，對促進體育課程教學效果大有裨益。
2.2.2 體育選項課項目的設置情況分析
體育課堂教學是學生運動興趣培養的一個重要途徑，課堂教學形式和內容直接影響學生運動的興趣和愛好。體育選項課根據學生興趣、愛好，可選擇一項或多項體育項目進行學習而開設的體育課。項目設置首先應該以終身體育為主線，在遵循體育教育和教學規律的基礎上，促進學生身心全面發展，養成科學良好的生活習慣，應根據本學校的場地、器材、師資等條件，項目盡可能多的供學生選擇，但是目前高校由于受師資、場地設施等條件制約，開設的體育項目要完全滿足學生需求，還需要不斷努力。杏林學院設置的選項有籃球、排球、軟式排球、足球、乒乓球、網球、武術（散打、套路、木蘭拳）、健美、健美操、街舞、拉丁健身操、體育保健課等十四項，基本滿足教學需要。學生體育選項意向見表2。
表2顯示，15.8%學生選擇籃球；10.1%學生選擇跆拳道，跆拳道、游泳以及攀巖等選項課由于場地原因上暫時還沒有開設，學校應該增強場地設施建設，增開一些學生喜歡的體育選項課，滿足學生需求。
2.2.3 杏林學院體育課程管理情況
目前杏林學院公共體育教學完全由體育科學學院負責，杏林學子和母體學生一樣享受同等教育，體育教學依托南通大學比較明顯，南通大學有比較系統的體育教學工作管理辦法，確保教學質量。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定根據體育課程的實際情況，為確保教學質量，課堂教學班人數一般以30人左右為宜。由于受場地設施影響，杏林學院班級人數一般40人左右，授課規模較大，給教學組織與管理帶來比較大的難度，不易發揮學生的全部潛力和培養學生的特長，也影響課堂教學效果與質量，但隨著地理和理學院學生搬到主校區，運動設施將大為改觀，班級人數有望達到要求。
2.2.4 杏林學院學生體育課教學評價的調查結果與分析
注：在選項內容考核中，達標占50%，技評占50%（具體評分標準見各選項課教學大綱要求）。
體育教學評價是教育評價的一個組成部分，是學校組織管理和教學質量管理的重要環節，是一般評價活動在體育領域的具體表現，它是以既定體育教育目標為依據，運用有效的評價技術和手段，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷的過程。體育教學考核評價工作是評定學生學習效果，檢查教學工作效果的重要手段，為教學質量評估提供客觀依據，可以在教學中形成良好的監督機制，使教學雙邊達到良好雙贏效果。目前杏林學院體育課考核項目與成績評定見表3
由表3可以看出，學生在各學期的測試項目以及各項目所占的分數比例，其中技術評定、素質鍛煉、平時表現，理論考核和早操在考核中都有所涉及，且分數的分配相對合理，考核方式比較全面客觀。體育選項課成績的評定是每位授課教師都必須實際操作的一項重要內容，也是學生學習最為關心的環節，對學生的學習具有明顯的導向和激勵作用。學生對體育課考核情況反饋見表4。
表4顯示，45.2%學生認為體平時體育活動表現所占比例應增加；31.4%學生認為體育理論所占比例要大些；由此可知，學生認為體育課考核應該多考慮學生平時的表現，而不應只看重實際體育測試成績。
2.3 南通大學杏林學院公共體育教師隊伍現狀分析
師資隊伍是指具備教師資格且專門從事教學的人員，對提高教學質量和學校將來的發展起著至關重要的作用，是教學工作的核心資源，一所優秀的高等學校一定有一支高質量的師資隊伍。南通大學體育科學學院每年安排20多位教師為杏林學子授課，杏林學院根據授課情況給予課時費，目前授課教師每周課時都在14-16課時左右，最多的達到20課時，教學任務較重，為了引導高層次教師前來授課，學院規定高職稱教師授課課時費相對較高，而學院自身目前只有一名體育教師，師資力量非常薄弱，不僅要承擔授課任務，而且要指導校內外競賽，運動隊訓練等任務，壓力比較大。
2.4 杏林學院體育場地設施現狀調查與分析
體育場地設施建設是學校體育物質資源建設的重要方面，是學校體育教學質量得以保證的重要基礎，先進的場館設施是提高體育教學質量重要條件之一，杏林學院場地設施情況見表6。
由于目前杏林學院體育教學主要在鐘秀校區，地理和理學院部分學生仍在鐘秀校區上課，雖然場地設施基本滿足學生體育課堂需要，但容易影響學生課余鍛煉，到2014年秋季，預計杏林學院將完全擁有鐘秀校區，學生運動設施將有望緩解。授課教師和學生對學校體育場地設施滿意程度見圖一。
圖1 師生對學校體育場地設施滿意程度示意圖
圖1顯示，40.43%的學生對學校體育場地設施不太滿意；6.91%的學生對學校體育場地設施不滿意。由以上數據可知，近半數學生對學校體育場地設施不太滿意。因此，杏林學院學子運動生均面積急需提高，體育設施配置不足，使教學活動的開展，在一定程度上受到影響。
3 結論與建議
3.1 結論
杏林學院學子應提高體育課程目標認知度；學生在體育項目選項已經不滿足于傳統項目；在教學評價方面學生要求提高平時表現分數的比例等。其次杏林學院授課教師每周授課課時較多，且班級人數較多，教師任務較重；第三場館設施基本滿足教學需要，學生對體育設施滿意度較低。
3.2 建議
（1）加強對杏林學院體育教學工作的指導和監督，使其嚴格執行國家相關法規和條例，并做好國家教育方針、法規的貫徹落實和監管，在學院發展過程中不斷完善體育教學規章制度，使公共體育教學逐步走上良性發展軌道。
（2）體育教學應根據大多數學生身體與心理發展的特點，調整課的內容、結構，滿足學生需求；體育教學評價應考慮到學生的先天差異性，為使體育教學評價客觀合理，應多方面檢驗學生的學習結果，把學生的進步幅度納入評價內容，對體育教學活動的過程和結果進行測量、分析、比較，并給予價值判斷。
關鍵詞 長治市 傳統體育項目學校 發展現狀
中圖分類號：G80-05 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2016）06-040-02
一、前言
體育傳統項目學校是指開展學生體育活動成就突出、形成傳統，并至少在一項體育運動項目上具有特點的、經命名的中小學校。擔負著競技體育低級訓練和提高學生身體素質等多重任務，傳統體育項目學校在推動我國青少年體育活動、培養競技體育后備人才、開展課余體育訓練做出了不可磨滅的貢獻。山西省根據國家的評判辦法和標準，從2004年起重新命名了100所省級體育傳統項目學校，傳統體育項目學校因其擔負著競技體育初級訓練和提高學生體質的雙重任務，不但在我國運動訓練體制中不可或缺，而且與我國現代競技體育的發展息息相關。
二、研究對象與方法
（一）研究對象
本文的研究對象是2006年由山西省命名的八所長治市省級傳統體育項目學校發展現狀。八所學校分別為長治一中（田徑、籃球）、長治二中（田徑、籃球）、長治九中（田徑、健美操）、城區梅輝坡小學（田徑、籃球）、潞礦中學（田徑、健美操）、沁縣中學（田徑）、屯留縣一中（田徑）、城區英雄街小學（田徑、獨輪車）。
（二）研究方法
本文采用的研究方法是文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數理統計法、邏輯分析法。
1.文獻資料法
本文通過計算機檢索中國期刊網CNKI，國家體育局及相關部門，查閱有關文論30余篇，文件資料10余篇，對發表的有關傳統體育項目學校資料進行了搜集和鑒別，為本研究提供了較為堅實的理論基礎。
2.訪談法
在發放問卷過程中，對當地主管體育部門和傳統項目學校分管領導進行走訪，主要了解傳統體育項目學校的設立對競技體育初級訓練和提高學生體質具體影響，并探討相關問題。
3.數理統計法
對搜集到的調查數據運用Excel2003進行歸納整理和分析。
4.邏輯分析法
在本研究中通過歸納、演繹、綜合分析等方法，對相關文獻和研究問題進行了分析研究。
三、結果與分析
（一）長治市傳統體育項目學校的師資力量以及管理狀況
1.教練員教齡情況
長治市體育傳統項目學校的教練員的教齡大多在 1-10 年這個范圍內，這說明目前長治市體育傳統校的教練員隊伍呈年輕化趨勢。有相當一部分具有十年以上教學經驗的優秀教練員從事著基層青少年運動員的培養工作，他們已具有十年以上的豐富的教學經驗，在平時的訓練中可以指導年輕的教練員、傳授教學經驗，相互切磋，做到優勢互補。其中具有 21 年教齡以上的教練員比例相對較低，通過對分管體育的相關負責人的訪談中得知他們大部分已經退居幕后，從事管理工作。
2.教練員學歷情況
在教練員學歷層次方面，本科生所占比例最大，大專學歷有明顯下降，而像研究生學歷這樣的高學歷幾乎沒有。近幾年本科生所占比例有所增加，教練員的個人素質和執教能力也得到相對進步，教練員作為運動訓練的直接組織者和管理者，承擔著育人的義務，建立一支能力高、水平好的教練員隊伍，正慢慢成為長治市體育傳統項目學校體育訓練管理的一個至關重要的環節。
3.教練員考核標準
教練員作為運動訓練的核心，其專業能力考核如何做好，不論對教練員的自身發展還是對學生運動員的全面發展都具有十分重要的意義。
大多數院校以運動成績作為衡量教練員好壞的指標，一部分院校則以輸送人員數作為衡量標準，而以隊員技術水平的高低作為評價標準的幾乎沒有。
4.教練員獎勵機制
獎勵制度作為一個組織或團體在社會上保持競爭力的關鍵環節，建立一個有效的獎勵機制必不可少。傳統體育項目學校作為一個組織團體，獎勵機制同樣必不可少。
長治市體育傳統項目學校的激勵方式主要側重于為教練員發放獎金，同時把教練員的平時表現與職稱評定相掛鉤，這種做法也在一定程度上有助于提高教練員對訓練工作的積極性，提高訓練效率，這些做法是值得借鑒和肯定的。
（二）長治市傳統體育項目學校運動員及訓練狀況
1.運動員來源狀況
長治市體育傳統項目學校的學生運動員的來源主要有以下幾個途徑：下一級運動隊輸送；從校運會中選拔體育基礎較好的學生；學生自愿報名；通過別人推薦和自己到各學校找。
盡管學生運動員的來源渠道較多，但在調查走訪中得知，長治市大多數體育傳統項目學校都面臨著生源逐年減少和生源質量下降的問題。
2.運動員參訓動機
大部份運動員的參賽動機是為了升學、將來想要成為專業運動員、把從事某項傳統體育項目作為自己愛好、受長輩或家人影響等。
3.影響學生運動員參訓積極性的因素
首要影響課余訓練積極性的因素是運動員個人的興趣。其次就是教練員水平對運動員的課余訓練帶來了不小的影響。文化課也給運動員的課余訓練帶來了不小的壓力。接下來就是訓練設施和傷害事故的影響，其他只占很小比例。學校應統籌好各因素間的關系，方能使傳統體育項目學校健康持續發展。
4.運動員的輸出情況
長治市傳統體育項目學校運動員畢業后大多數進入體育院校，還有相當一部分運動員進入大學高水平運動隊，兩方面輸出運動員比例較大，進入上級體育運動校數據，主要由其中的兩所小學提供，中學畢業后輸送人員主要集中在高校或者體育院校，只有少部分進入省運動隊。
（三）長治市體育傳統項目學校的訓練管理
1.訓練時間及組織形式
通過調查發現，長治市傳統體育項目學校的訓練時間都在1小時以上2小時以下，訓練次數為5次/周，各個學校都能保障在運動訓練的基礎之上，使訓練的質量具有一定的提升并且循序漸進。
2.運動員選拔情況
通過調查發現，長治市傳統體育項目學校的運動員選拔標準是以各項數據并結合教練員個人經驗選拔。在此過程中有相當嚴重的主觀性存在，缺乏合理的科學標準。而且通過與教練員探討發現，教練員所依據的指標身體素質方面，對生理和心理方面，缺乏全面評測。
3.競賽機制及比賽狀況
長治市傳統體育項目學校之間或者上級部分已經制定出較為完善的學校間等競賽機制，但是大多數賽事一年僅參加一次，這樣不利于后備人才的選拔，對傳統體育項目學校的可持續發展較為不利。
4.體育場地及設施狀況
如表1所示，出籃球場數量每所學校超過兩塊外，田足球場和體育館的小平均數量不足半個。
5.經費來源
體育傳統項目學校的經費來源主要由學校的行政事業經費，還有一部分來自教育行政部門撥款、體育局專項撥款，由于經濟結構單一，來自企業和社會上資助所占比例相對較低。
四、結論與建議
研究調查表明，影響長治市省級傳統體育項目學校發展的因素有經費來源渠道單一、傳統體育項目規劃不合理、教練員水平普遍偏低等，這些因素導致了傳統體育項目學校發展的不穩定性。本文在此基礎上，針對以上問題提出相應建議，即：深化校內體制制度，加強與企業或個人的合作，拓展經費來源渠道，對教練員進行繼續教育和相關培訓等。為長治市傳統項目學校的發展提供理論依據，并為其他省市傳統校發展提供借鑒。
參考文獻：
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[關鍵詞]中國 體育傳統項目學校 發展 管理
中圖分類號：G812.5 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）07-0244-01
中國體育傳統項目學校采用競技體育體制初級訓練形式，堅持“普及性、先進性、傳統性”的原則，擔負著專業性體育競賽后備人才培養基地的任務，發揮了增強學生體質和運動水平、發現和培養體育后備人才的作用，對發展體育事業做出了積極貢獻。21世紀的知識經濟和新技術革命使訓練更加基礎化、綜合化和網絡化，體育訓練與管理出現了一些新問題，再加上部分原役或中途退役的運動員不能找到合適的就業渠道，使得很多家庭不愿讓子女參加訓練，人才資源流失嚴重。如何提升中國體育傳統項目學校的發展潛力呢？
一、提高教練員的整體素質
教練員優化學歷結構、提高師資水平是中國體育傳統項目學校不斷發展的關鍵因素。文化素質是業務能力的基礎，先進的訓練方法能使運動訓練取得優異效果。中國教練員在訓練經驗、技術和細節把握方面與發達國家教練員沒有明顯差距，但在高學歷體育專業人才方面卻存在很大差距，很少有碩士、博士應屆畢業生真正投入運動訓練指導工作，這是一種人力資源的浪費。今后，應該加強有針對性的碩士、博士體育專業應屆畢業生的對口招聘工作。應該加強教練員的繼續教育工作，鼓勵教練員勤讀書、定量完成閱讀計劃，多動筆、培養教科研能力，提高理論知識和聯系實際的能力。應該組織教育教學評比或競賽活動，驗證教練員的綜合教育教學能力，安排教練員對內、對外開課，通過互學互比教學活動來鍛煉教練員，使得他們的教育教學業務能力得到長足進步，提高教練員的整體素質。
二、擺正青少年學生的訓練目的
部分運動員為了升入大學參加課余訓練，部分運動員為了成為專業運動員、為國爭光而參加課余訓練，部分運動員為了興趣、強身健體參加課余訓練。而訓練目的則對訓練效率與質量產生了很大影響。這是因為，訓練通常比較艱苦、訓練形式單一，容易使運動員產生厭惡情緒。為此，要從訓練伊始就擺正青少年學生的訓練目的，在教學和訓練中采用靈活多樣的手段和生動形象的語言，提高運動員的興趣。加強與家長的溝通、加深家長對訓練的理解，使得參加訓練的學生取得家長的鼎力支持。還可以組織一些團體性的娛樂活動，例如春游、秋游、音樂晚會、篝火晚會等等，提高新運動員的融入感和歸屬感，讓老運動員的身心也得到放松，從而為運動員訓練創造良好的心理環境，保證訓練的有效實施。
三、重視校際間比賽的促進作用
運動競賽是訓練成效的檢驗，也是訓練的重要組成部分。部分省市堅持每年舉辦體育傳統項目學校部分項目的比賽，但總的來說高水平運動隊的比賽較少、校際比賽更少。體育部門應多舉辦體育比賽交流、體育干部管理培訓、體育傳統校經驗交流會等活動，為國家級體育傳統校創造更多的參加國際比賽的機會。體育主管部門應分級別、分項目舉辦不同水平的比賽，可以設立系列賽、精英賽、邀請賽等，增加單項賽，促進單項技術水平提高，參賽資格也要進行嚴格的審查。今年9月，中國第一屆全國傳統項目學校武術比賽開賽，來自19個省（自治區、直轄市）的代表隊參加了比賽，是賽訓結合、以賽帶練的重要經驗。比賽交流能使體育傳統項目運動隊和運動員得到實戰鍛煉、積累比賽經驗、發現訓練成敗、提高訓練水平，而且，還可以豐富校園文化生活、激勵運動員的積極性、帶動更多的學生參加到訓練行列之中，更好的達成為國家輸送優秀體育后備人才的任務。應依靠社會各團體對體育競賽進行支持，對有較大潛力的學校參賽尋求贊助。應適當發展弱勢項目，達到鍛煉運動隊伍，提高運動競技水平的目的。
四、加強學校訓練的社會化程度
課余訓練是競技體育的基礎，充足的經費投入是系統性訓練的保證。有關部門要設立體育傳統項目學校專項資金，根據其作用大小按比例投入扶植經費。學校使用扶持經費時要首先保障基本訓練設施的完善與提升，保障訓練員和教練員的營養與安全。學校還要爭取社會贊助、利用新聞媒體讓社會各界關注其發展。逐步通過市場配置資源，建立有償培養、有償輸送制度，從根本上解決問題。建立青少年體育短期培訓班，依據自身的功能特性和向社會開放部分場館設施，使學校能夠依靠“自身造血”生存和發展。
五、 拓寬體育后備人才發展空間
由于高校高水平運動員的文化素質及就業率較低，國家教育部加強了高校招收體育特長生的文化素質要求，“高校高水平運動員的招生人數，招生比例不超過本科招生總1%”。對于高考制度的變化，能夠憑借優良的運動成績進高校的學生只是少數。學校要根據項目特點，成立醫學人員、教練員、專業科研人員組成的選材小組，科學、準確的對招收的學生進行選材，注重選材人才的業務培訓，將有良好天賦和潛質的學生進行針對性訓練，加強選材人才的考核，設立“新人獎”，促進師生雙方的訓練積極性。
六、 根據身心規律科學計劃訓練
根據選材人才的身心發展規律、機體承受負荷后的變化和項目特點，不斷的調整、修改訓練計劃。教練員要安排較為細致頻繁的訓練監測和反饋，以便于能夠及時了解和掌握運動員的生理和機體反應，為科學合理地調整訓練計劃提供詳實的依據，提高訓練效益。要注意預防和治療運動性損傷，加強損傷的恢復手段和措施保護。要重視運動員的各個層面的營養補給，保證他們在學習、生活和訓練中都能得到妥善的照顧。要加強教練員的訓練經驗交流，只有將大家的理論知識、實踐經驗和訓練結合起來，才能更好的提高訓練效果。
參考文獻
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(一)以統計分析軟件為分析工具
在構建案例庫過程中，會面對大量的現實數據，更離不開統計軟件的使用。經過長期的統計學教學實踐總結，Excel、SPSS、Eviews等統計計量軟件普及程度高，簡單易學。這些統計軟件能進行描述統計分析、方差分析、回歸分析、時間序列分析;統計軟件協助學生進行數據模擬，展示抽象統計公式。以統計軟件作為構建案例庫的輔助工具，不僅可以提高對案例數據進行處理和分析的需要，而且統計軟件基本具有強大的繪圖功能，能使后續案例授課直觀明了，從而加深學生對統計理論的運用和認知。
(二)以資源型城市采煤沉陷區為主要調研對象
應用性高等教育人才符合地方區域經濟發展要求，服務地方經濟。作為應用型本科院校的經管統計類課程更具較強的區域性和應用性，讓學生親身調研搜集數據，利用課堂所學的統計理論應用技巧能讓統計學系列課程教學達到最好的效果，也能分析解決區域經濟發展中的實際問題。我們基于資源型城市的本科院校，以資源型城市和采煤沉陷區以及中小企業發展為主要調研對象。每年組織正在學習統計類課程的學生進行系統的實地調查(塌陷區農戶、農村實地調研、中小企業微觀數據調研、消費者行為調研等)。大量開展課外實踐活動，學生可以從實踐中搜集資料，從數據中學會統計軟件，從軟件分析結果中提煉調研結果，從調研結果中凝練統計類課程案例，構建應用性高等教育資源型城市統計學系列課程案例庫。
二、構建統計類課程案例庫的必要性及重要性
筆者通過對國外著名大學(哈佛大學、芝加哥大學、普林斯頓大學、劍橋大學、倫敦經濟學院)的官網課程設置說明的查詢，新浪、網易、優酷名校名師講壇視頻的學結出當前國外統計學教學，案例教學的凸顯特點。傳統統計學類課程授課時，教師基本以經濟理論、統計理論為主。因此，統計教學具有明顯的理論性，但其課程卻還兼具強烈的實踐性、應用性和特色性。因此，“黑板粉筆”理論教學就不再適應統計學綜合特征，構建應用性高等教育統計學類案例庫就成為時代的必然。由德國教育家瓦•根舍因和克拉夫基最先倡導的案例教學法，其意義是“運用精選的范例使學生掌握一般的具有普遍意義的知識，形成獨立和主動學習的能力”。統計學類課程作為一系列應用性和實踐性極強的學科，通過利用理論作為分析現實經濟的分析決策工具，其教學目標是培養學生運用數理統計理論分析解決實際問題，而案例教學則是實現該目標最主要和最有效的途徑。
三、構建統計學類課程案例庫思路
基于地方應用型本科院校辦學目標，區域經濟發展人才需求任務，應用性高等教育統計學類課程案例庫構建要基于以下四個步驟:
(一)綜合教學
所謂綜合教學就是理論與實驗相結合、案例與實踐相結合的教學模式。構建案例庫的最終目的是服務教學。綜合教學方式以多媒體案例進行教學，調動學生學習的積極性和主動性，將案例嵌入統計理論當中，組織學生進行案例討論，積極開展課外實踐調研，積極將理論與實踐相結合，提升其分析解決問題的能力。
(二)課外實踐調研
積極引導學生親自參與各類項目及課外調研，基于資源型城市發展特色，采煤沉陷區各種現存的數據，組織授課學生以考核方式組成小組自選課題，設置調查問卷，進行實地調研。以調查的過程及搜集回來的微觀數據資料進行編寫，集中體現大學生行為、資源型城市采煤沉陷區和中小企業發展及城鎮化發展等微觀數據。細化而言，大學生消費行為、大學生兼職行為、資源型城市產業發展現狀、資源型城市經濟發展現狀、采煤沉陷區農戶生活現狀、采煤沉陷區綜合治理情況、采煤沉陷區土地流轉情況、采煤沉陷區失地農戶勞動力轉移現狀、中小企業發展現狀、中小企業融資現狀、小微企業經營能力瓶頸等等案例。這些案例大大地豐富了理論教學，并利用學生身邊現象，貼近學生生活現實，體現資源型城市發展特色，解決資源型城市采煤沉陷區存在的種種社會及經濟問題。
(三)整理實踐調查數據、統計軟件分析數據和編制案例
為了滿足區域經濟發展需求和應用性人才需求以及統計學類課程教學要求，我們編制案例時主要從資源型城市統計年鑒及政府公報和以上大量學生實地調研微觀數據獲取，通過搜集回來的數據，利用各種傳統理論課程中相對應的理論與統計軟件進行分析，系統編制案例，最終擇優收錄我們構建的特色案例庫。隨著每年教學變化及時展，案例庫將逐步更新并完善。案例素材的另一渠道是由師生共同查閱國內外著名高校統計學案例庫，選取經典案例，編輯經典統計案例。在案例編寫的過程中，讓學生積極參與，發揮其主動性和創造性，并在案例中附學生的調研前期、中期及后期的經驗和心得，從而豐富特色案例庫的內容。
(四)建設資源型城市案例庫
