時間：2023-08-29 16:32:20
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地理新課程要求培養現代公民必備的地理素養， 滿足學生不同的地理學習需要， 重視對地理問題的探究，強調信息技術在地理學習中的應用等。因此，高中地理教師要從教學創新做起，爭做創新科研型教師。教學創新源于教師教學中的問題和困惑，教師要撰寫教學案例、教學后記，回顧教學過程，探討教學的得失成敗，調整教學策略，對教學進行創新，尋求最佳方案。這就要求我們要圍繞這些困惑，積極進行實驗，從教學的創新設計，教學創新活動的組織和調控，到教學效果的檢驗，讓自己從中總結經驗教訓。老師在教學中探索、反思和再創新，解決了一個又一個難題，同時堅持撰寫教學后記，對自己的課堂教學進行回顧、總結和評價，進一步改變教學思路，完善教學方法，優化教學過程。這樣，教師的綜合素質和研究能力不斷提高了，從而實現由教書匠到科研型教師的轉變。
二、地理課堂教學方法創新模式應是淡化教學形式，注重實效。
教學方法創新應注意創設課堂情境。教師可直接利用教材中提供的素材進行情境導入，或是根據課堂學習內容創設一個情境，或是利用生活中的具體事例進行情境導入。在高中地理教學中，教師如何利用有利因素創設情境，營造氣氛，激發學生的學習情趣，是使地理課堂妙趣橫生的前提。地理是一門與社會現象緊密聯系的學科，如講《大氣環境保護》中溫室氣體增加、全球變暖、臭氧層破壞與保護、酸雨危害及其防治時，可分別出示一幅漫畫，引發學生思考，激發學生興趣，讓其自己總結各種環境問題產生的原因和影響，再根據產生的原因找出解決的措施。學生在生動的漫畫中，加深了對知識的記憶，從而掌握了知識。
教學方法創新應該注重學生主體性和個性化發展。教學中，學生是主體。學生不是空著腦袋走進教室的，在以往的學習中，他們已經有了一定的經驗和看法，在地理教學創新過程中，應把學生原有的知識經驗作為新的知識生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識。教師應在整個過程中激發和引導學生運用自己原有的知識去探知，去獲取更大的收益。如在課堂教學中，我常將學生分組， 圍繞一個或一系列學習問題展開討論，讓學生各抒己見。在討論中，我發現學生為了能使自己的見解引起大家的關注和認同，就力求切合題意，并有所創新，就要從多方面進行全面地思考，這就促進了學生地理思維能力的形成，提高了他們的分析、歸納和綜合的思維能力。
為了更好地使學生的個性得以發展，我們必須改變傳統的單一室內授課方式，應充分利用校內外課程資源，拓寬學習空間，積極開展各種實踐式教學――地理觀測、地理考察、地理調查等。讓學生在客觀真實的環境中，去學習、觀察、分析和解決問題，讓他們手腦并用，學以致用，去拓寬認知的視野，從而培養學生的實際操作能力和動手能力。
三、地理教師要教會學生采用探究性的學習方式，多渠道獲取知識，注重提高自身的創新能力。
一、地理課堂教學設計概述
在設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，通過層層相連、環環相扣的教學內容連接，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對地理知識的深入掌握，并能夠自主解決地理學習中的問題，形成良好的地理思維能力和解題策略。高中地理教師課堂設計是地理知識、心理學內容、現代教育觀念在教學中的具體呈現。
二、地理課堂教學設計能力主要構成因素
1. 教材內容分析能力。首先，教師要具備良好的教材分析能力。教材是學生進行學習的基礎材料，也是知識具體展現的一個平臺。教師要按照新課程標準中的具體要求，深入分析教材中的重點、難點，以及教材的中心思想，并對教材內容進行二次開發，深入挖掘教材中的引申內容，擴展學生的思維能力。
2. 教學目標確定能力。在指導學生進行課堂內容學習之前，教師首先要分析教學內容并確定教學的目標，并通過一系列的方式，引導學生達到教學的最終目標。高中地理主要是利用三維地理教學目標，即為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在教學的過程中，教師要將三種目標深入運用到教學過程當中，通過層層相連、環環相扣的教學內容，引導學生不斷掌握知識并形成良好的思維能力和價值觀念。
3. 教學內容設計能力。傳統的教學方式中，單一而枯燥的“灌輸式”教學方法無法調動學生對地理學習的積極性和主動性，這就要求教師必須要轉變教學的觀念，科學、合理的設計教學內容和教學方式，在充分激發學生學習興趣的基礎上，提升地理教學的質量和效率。
4. 教學內容評價能力。教學內容評價是教學過程中不可忽視的重要內容之一。教學內容評價能夠將學生所學習到的知識進行深入的反饋，教師可以根據學生對知識的具體掌握情況，進行進一步的教學內容設計，使教學內容更加具有針對性，充分提升學生的地理水平。
三、高中地理教師課堂教學設計策略
在教師對高中地理教學內容進行設計的過程中，要注重學生在教學中的主體地位，結合新課程改革和現代教育觀的具體要求，不斷提升學生的地理知識掌握水平和情感意識，促進學生的全面發展。
1. 深入挖掘教材思想，明確教學目標。在指導學生進行教學內容學習之前，教師首先要結合新課程標準中，教學大綱的具體要求，對教材進行深入的研究，明確教學的目標，并充分了解教材中所展現的人文思想和價值觀念。例如，在《城市與城市化》這個內容中，教學的重點在于指導學生對城市的內部結構形成良好的分析能力，并形成愛護環境，合理利用城市資源的良好美德。教師在教學的過程中，不能僅僅指導學生對基礎知識進行學習，還要加強對學生思想意識的引導。
2. 豐富地理教學方式，創建生動課堂。教師要注重加強對游戲教學法、激趣教學法、多媒體教學法等多種新型教學方式的了解和掌握。在教學的過程中，運用豐富的教學手段，在充分激發學生學習熱情的同時，加深學生對知識的深入掌握。對于教學中的重點、難點、易錯點燈內容，要進行著重的講解，使學生避免出現思想誤區等問題。例如，在《城市與城市化》這個內容，教師可以通過多媒體技術，為學生直觀模擬城市空間和城市中的結構組合，加深學生對城市中各種板塊的深入理解。
關鍵詞： 幼師地理教學 地理智能 培養方法
幼師地理教學新方案實施后，給幼師地理教師提出了許多新問題。其中的一個重要問題就是新方案實施過程中對學生的智能培養問題。幼師生不僅要理解和學習地理知識，而且要具有良好的地理思維能力；不僅能記憶，而且能分析；不僅能動腦，而且能動手。這就要求地理教師重新全面認識幼師生應具有的地理智能結構，提高對幼師生的地理智能要求，在加強地理知識教學的同時，把教學重心傾向地理智能培養。無疑，這對于提高幼師地理教學水平，培養合格幼師生具有重要意義。
一、幼師生的地理智能結構
地理智能是指地理學習過程中，學生所反映的以地理思維能力為核心的各種地理能力的結合和思維的品質。這里所說的思維品質是指學生的比較、推理、歸納、分析、綜合、評價、創見等思維活動過程的速度、策略和正確性。幼師生的地理智能結構概括起來，應包括以下方面。
（一）讀圖能力
地圖是學習地理的重要工具，在生產生活中具有重要意義，地圖超越了地理描述語言的局限，包含豐富的地理信息。學生能否掌握和運用地圖對能否學好地理至關重要。因此，教師應要求學生通過閱讀地圖掌握地理事物的分布、分析相關地理問題，在地理教學的始終，都應著重讀圖能力的訓練。
（二）地理問題的分析、評價和解決的能力
傳統地理教學側重于地理知識的記憶和理解，而對有關地理分析、地理評價、地理問題解決等稍高層次的地理技能，常是一帶而過，或僅要求學生“一般了解、初步掌握”。在地理教學改革中，應要求學生在掌握初中區域地理知識、幼師系統地理知識基礎上，具有一定的地理問題的分析、評價及解決能力。如講有關黃土高原的問題，不僅要求學生知道黃土分布、成因及水土流失等一般知識，而且要求學生運用所學的知識，評價黃土高原水土流失的弊端，分析水土流失的內在原因及防治措施。這樣，不僅能增加學生地理認識的深度，拓寬學生的地理視野，還能增強學生學習地理的興趣。
（三）理論聯系實際能力
幼師地理教學中有大量的地理概念、地理原理、地理規律，如果從理論到理論空對空地講來講去，就只會給學生留下粗淺的印象，則地理教學效果要大打折扣。教師如引導學生參加一定的地理實踐活動，就會加深、鞏固、提高學生的理論學習，促進學生動手能力的提高。如講“氣候”，可帶領學生進行簡單氣象觀測，可講本地氣候問題特征加深學生對氣候的理解。講環境問題，要求學生觀測當地河流、大氣污染狀況，讓學生感到環境污染就在身邊，強化環境意識。
（四）認識分析國情的能力
國情教育是地理教學的一個重要內容，幼兒生必須具備相當的分析國情的能力。教學中，教師要結合教材突出國情教育，使學生掌握有關國情知識，分析我國在國土、資源、人口、環境等方面的國情，分析我國國情的差異性和復雜性。
（五）地理知識教學能力
幼師生是未來的幼兒園教師，在幼兒園教學中雖沒有單獨的地理知識教學，但必然涉及對幼兒的國情教育、環境教育、科學教育等。首先，幼師生結合幼兒教學實際，在學好幼兒教育學、心理學基礎上，學會運用地理知識，對幼兒進行國情、環境、科學教育，輕松熟練地進行教學，回答幼兒提出的相關問題。其次，應有一定地理教具制作能力。由于幼兒的年齡和知識特點，對教學直觀性要求很強，幼師生要結合美術學習，學會繪制有關的地圖、圖案，并結合計算機課學習，學會制作相關的電腦課件。
二、培養幼師生良好的地理思維品質
“授之以魚，不如授之以漁”。地理教學應能使學生掌握學習地理的方法，敢于思考，善于思考。有了良好的地理思維品質，學生才能進一步掌握知識，發展能力。地理教師應采取一定方法，結合教學實際，加強對學生地理品質的訓練，培養學生地理思維的系統性、綜合性、邏輯性和發散性。如：可引導學生對零亂復雜的地理知識進行歸納、分類，形成系統性地理知識。引導學生運用地理概念、地理原理進行推理，從而養成邏輯性強的地理思維，可以通過讀圖訓練，培養學生思維的綜合性。如：“中國三大經濟地帶劃分”，可通過中國資源圖、人口圖、城市分布圖、交通圖的閱讀，引導學生進行多方面分析，總結出三大經濟地帶劃分的內在依據。可通過精巧設問，如講“地球”的公轉，可提問“假如地軸于赤道平面交角縮小，地球五帶面積會有什么變化？”來培養學生地理思維的發散性。
三、加強對幼師生的地理智能的訓練
首先，智能培養必須根基于基礎知識。幼師生在初中學習了“中國地理”和“世界地理”等區域地理知識，有了一定的地理分布地理現象、地理數據等方面的知識。幼師階段學習了系統地理，學習了地理概念、地理規律、地理原理等知識。幼師生智能培養只有建立在堅實的地理知識基礎上，才能健康發展。
其次，對幼師生不僅要訓練讀圖基本技能，還要訓練運用地圖進行地理分析的能力。如對一幅“中國地形圖”，應引導學生分析出西南地區地形對中國河流、氣候、植被的影響。學習“工業”和“城市”，應對一幅信息足夠的某城市圖，分析出該城市大致的產業發展方向等。
最后，加強地理分析能力的訓練。在教學中，通過提問或補充相關資料，引導學生運用所學知識進行地理分析，如講“影響工業布局因素”，可問“長江三角洲工業區形成條件是什么？”；講世界糧食問題，結合教材，給出發展中國家和發達國家的糧食和人口的數據，引導學生獨立分析世界糧食問題的實質，等等。為提升幼師生地理智能水平，必須多方面、高要求地進行地理分析能力訓練。
四、加強鄉土地理教學，理論聯系實際
鄉土地理教學的內容，是幼師生在生活中能親自觀察事物，從學生熟悉的地理事物出發，如介紹農業地理環境，可聯系信陽毛尖與洞庭碧螺春、西湖龍井同為三大著名綠茶。信陽毛尖以其“形美、色翠、香高、味濃”譽滿海內外。信陽是中國北緯最高的產茶區，位于江淮之間，大別山和桐柏山的結合部，峰巒疊嶂，云遮霧繞，雨量充沛，空氣濕潤。獨特的地理環境和氣候條件，奠定了信陽毛尖茶香濃味厚的品質基礎。通過聯系所學的地理規律、地理原理，不僅會加深學生的理解，增強地理學習興趣，而且會大大提高實踐能力。首先，突出鄉土地理實踐性特點，引導學生運用所學地理理論，投入到在家鄉進行的戶外實踐活動中，親自調查家鄉地理狀況，自己得出結論。其次，突出鄉土地理實用性特點，在教學中結合當地實際條件，講一些使用的知識，進行一些使用的技能訓練，讓學生畢業后能運用所學地理知識，對社會發展作出貢獻。
五、加強幼師生地理知識教學能力訓練
結合幼兒園教學實際，在地理教學中向幼兒教育教學滲透。首先，使幼師生掌握幼兒階段應了解的國情、環境、科學等方面的知識。其次，在具體的課堂教學中，注重與幼兒園教育教學的連接。要求學生掌握，哪些地理知識點，在今后的教學工作中可能要用到，向幼兒講解，并有意識地訓練一些教學方法。比如講“日食和月食”時既可講“天狗吃月亮”的神話傳說，又要講日食和月食其實是太陽、月亮、地球運動的結果，是一種自然現象，從而既豐富幼兒的想象，又對幼兒進行科學教育。
總之，多元智能理論的應用和推廣能幫助廣大教師將教學推向成功。它將帶來一次教學觀念的變革，讓我們在重新審視幼師地理課堂教學的同時，去尋找更加富有成效的教育、教學方法，從而全面提高學生的素質。在幼師地理教學改革中，幼師生的智能發展是地理教學中的突出任務，教師應提高對幼師生的地理智能要求，把智能培養放在地理教學的重要位置，把幼師生的地理智能培養引向縱深。
參考文獻：
在教育心理學理論中，教學技能指的是能夠順利完成某種任務的一種智力或者活動方式。其中，智力方式又稱為認知技能，比如閱讀、理解等心理活動。活動方式又被稱為操作技能，比如寫字、繪畫等實際動作。因此，人在生活中，順利完成一件事情，就需要一定的技能，這技能包括智力技能和活動技能。智力技能和活動技能是相互調節的，也是相互合作的。大多數情況下，都是智力技能占據主導地位，控制著活動技能。我國學者認為，教學技能就是指教師在教學過程中，依據教學理論，結合自身的專業知識和教學經驗，教授給學生基本學科知識和學習技能，并發展學生的學科思維，促進學生的心智發展，使學生受到良好的思想教育這樣的一系列教學方式。教學技能是一個教室必須具備的職業技能，是教室必須具備的職業素養。教學技能能夠使教室達到教學目的，促進學生成長，實現教學目的。教學技能是在教育理論的基礎上，通過不斷的實踐總結和經驗累積，在后天不斷學習和訓練中逐漸鞏固和穩定。
2高中地理教學過程技能
高中地理的教學的順利實施要求教師要掌握地理教學技能。在地理教學過程中，教師要認真完成規定的教學任務，從而實現教學目標，完成教學過程。教學過程技能能夠體現地理教師的基本素養，從中能夠看出一個教師駕馭課堂的本領，也能看出一個教師的專業知識和智力技能。通常情況下，教學過程技能分為導入技能、講解技能、解答技能、承轉技能和總結技能。因此，教師要理性給學生講解地理自然規律。講解方法一般有兩種，一種是舉出例子事實性講解，另一種是總結原理概括性講解，對于教師來說，這兩種方式都是必須掌握的。解答技能就是在課堂的提問環節能夠回答出學生提出的各種問題，這就需要老師具有很強的應對能力和快速思維能力，這也是高超的專業知識保證的。承轉技能是其中比較靈活的一個技能，教師在教學過程中，在不同的問題和過程中間要自主的轉換，才能讓學生更好沉入到課堂中來，便于教師更好的教學。有的教師只能機械的交給學生知識或者解答學生的疑惑，而總結技能要求教師能夠在講解知識，答疑解惑之后，運用自身的教學經驗以及對教學大綱的理解，甚至對高考考點的分析，對知識進行細致嚴謹的總結，能給學生帶來事半功倍的效果，大幅度提高學生的學習能力，提高學生的水平。
3高中地理教學多媒體技能
高中地理教學技能包括語言技能、圖表技能和現代多媒體技能。子啊任何教學中，語言都是不可或缺的。可以說，教師的語言表達能力決定了學生腦力勞動的效率，教師具備較好的語言表達能力，能夠使學生更好的理解知識。好的語言教學對于教師具有重要的意義。高中地理是一門綜合性比較強的學科，由于不貼近學生的生活，因此學生理解起來也很困難，容易失去興趣，因此對教師的語言表達能力要求更好。教師如果能用生動靈活的語言將枯燥的地理知識講解得生動有趣這都要靠教師的語言技能。圖表技能就是地理教師對圖表的掌握能力。高中地理用到表格的地方很多，很多地理知識都需要使用圖表進行表述，教師能顧合理分配和繪制表格才能方便課堂的講解和學生對于知識的學習。現代多媒體技能是近些年逐漸發展起來的一項技能，高中地理教師已經能靈活地運用電子技術媒體，通過影像、音頻、動畫等方式讓課堂變得更加生動有趣，提高教學效率。
4高中地理教學管理技能
高中地理教學管理技能包括組織技能和調控技能。組織技能表現了一個教師的整體組織能力，能夠在規定的時間組織好各部分學習內容有序進展，還要保證學生能夠跟上又不覺得學的吃力，可以說，這項技能是教學的基礎。在教學中，只有組織好各部分的關系，才能不給學生混亂的感覺，在條理清晰、不知不覺中學會知識。要想提高組織技能，首先要求教師要提前備好課，只有對課堂知識有了足夠的熟悉才能更好的組織知識內容的學習。其次，要督促學生做好預習。學生對課程有一個大體上的認識，在課堂上學得容易，教師教課也就不那么吃力。第三，就是課堂的大部分時間的教學，也是教學的中心階段，由于時間比較長，學生很可能出現松懈和疲倦，這個時候教師要調整教課節奏，活躍課堂氛圍。第四，要做到靈活結課，不拖堂，拖堂很容易導致學生對老師的反感，久而久之對該門學科的厭學。教師要做到以上四點就是掌握了組織技能。
5結語
【關鍵詞】地理教學培養學生實踐能力
能力通常是指一定活動的本領。包括完成一定活動的具體方式以及順利完成一定活動所必需的心理特征。學習能力就是順利完成學習活動的本領，它包括完成一定學習活動的具體方式以及完成一定學習活動所必需的心理特征。地理學習能力是指在一般學習能力基礎上而為地理學科所獨有的地理學習與初步研究的能力。
地理學習能力是強調完成地理學習活動的一種特有的學習能力和特有的思維方式。這種特有的學習能力或思維方式是由地理學研究的內容及其特點所決定的，所以我們必須概要了解地理學科研究的主要內容。（1）研究地表各種事物的分布并探究其原因；（2）探尋地理現象發展的規律；（3）反映地理現象間的相互聯系和地區差異性；（4）闡明人和地理環境的正確關系。
教學活動中地理教師要精心設計并不斷改進和探索新的教學方法，調動學生的情感、想像、洞察力和意志等情商因素，激發和驅動認知和實踐活力，提高學生學習的興趣，激發學生好奇、求知的強烈欲望。要采取多種教學方法和策略，激發學生的空間想像能力，發展學生的地理創造思維，啟動學生發散思維的內動力，促使學生積極主動地運用發散思維，發揮超常規的創造能力。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。若要開拓學生視野，提高思辨能力，培養創新精神，就必須讓學生將所學課本知識與日常生活、生產實際和社會實際緊密結合起來，重視學生實踐能力的培養。
目前青少年學習地理知識主要是從書本及教師的講授來獲得的，而對書本上前人總結的理性概念、定律、規律的理解，學生需要有一定的感性知識作為支撐，這就要求學生關注其周圍的地理事物、地理現象，參與相應的地理實踐活動。
地理學是一門研究地球表面各種地理事物發生、發展規律及其相互作用的學科，是一門研究人地關系的學科。其研究的對象不是抽象的、而是分布在每個學生周圍實實在在的地理現象和地理事物。如果我們的地理教學只是從書本到試卷，而對周圍活生生的地理現象和地理事物不聞不問，那就失去了地理教育的根本意義。
教育部頒布的《基礎教育課程綱要（試行））在新課程的總體目標中的第五條專門提出了學生“應具備初步的實踐能力”的目標，而這個目標的提出文中歸結為是為了“體現時代要求”，這是總結了發達國家先進的教育理念、實踐和分析了我國目前教育存在的不足后而提出的一項戰略性和全局性的目標，是所有學科教學都應追求的目標，地理教學更是責無旁貸.
學習地理知識的最終目的，一是使受教育者形成較完全的知識結構；二是用所學的地理知識來詮釋各種地理現象，解決簡單的地理問題。如果缺乏對周圍實際地理與地理環境的了解和和關注，那么要達到第二方面的目的就成為一句空話。如果學了該學科知識而不能解決實際問題，沒有用，那么學生也就失去了學習該學科知識的內在動力。
地理教材對于迅速變化、不斷發展的地理事物和地理環境有相對的滯后性，如何使書本知識的學習與地理要素及地理環境發展盡可能相吻合，這就要求教師與學生對周邊實際的地理事物、地理現象的變化與發展不斷
關注，進行必要的信息接收與反饋。而學生周邊實際的地理事物和她理現象正是學生可感知的、生動的、寶貴的教學資源。
當前中學地理學習能力中的實踐能力主要表現在以下幾個方面：
理論聯系實際的能力。該能力強調學生具備較強的理論聯系實際的意識，善于用自己感知的地理現象、地理事物認識、理解教材的理性概念、規律和共性特征；善于用理性的概念、規律和共性特征來觀察、解釋周邊實際存在、富有個性的地理現象、地理事物。
對周邊實際存在的地理事物和地理現象基本、簡單的觀察力，如識別真實的簡單天象的能力、野外辨別方向的能力、識別當地典型農作物與物產的能力等。
普通學具的制作能力。如指南針、平面圖、等高線模型、活動星圖等簡單學具的制作能力。常見地理教具、學具、儀器的使用能力。如干濕溫度計判讀相對濕度能力，使用地圖尋找實際地理事物的能力。
學以致用的能力。該能力是強調學生能用所學的知識來解釋周邊實際的地理現象和解決簡單的地理問題的能力.如用所學知識來解釋鋒面經過本地產生的天氣變化的能力，用所學區位的理論對本地域的工業、農業、交通、居民點布局進行評價并提出合理化建議的能力，用所學知識解釋中國、世界熱點問題中的相關地理現象的能力等。
地理教學重視實踐能力的培養，實際上是教育觀念的一個飛躍，是學生的學習過程從學習到學會學習的升華。當然地理學習能力的培養是一個比較復雜的問題，其不但與學生的智力水平有關，更與學生的興趣、動機、情感、意志、態度等非智力因素相關；其不但與學生的先天生理素質有關，也與教師的有意識的訓練相關；其不但與學生的地理知識水平有關，還與學生的其他學科的知識水平和學習能力有關。所以地理學習能力培養、研究的領域是極其廣闊的。
利用先進的地理教學手段來培養學生實踐能力
智能手機與地理教學進行整合，將改變傳統地理教學環境，彌a地理課堂教學不足，打破地理教學時空局限，創建地理學習共同體，使學習者在參與的過程中主動汲取地理知識、在實踐的過程中有效提高地理能力，使地理課堂得到充分延伸，地理教師向學生單方面傳授地理知識的環境不復存在，取而代之的是學生之間、師生之間愈加頻繁的互動和充滿張力的地理學習氛圍；學習者能夠充分運用智能手機的便捷和網絡虛擬世界的優勢資源，進行地理知識信息的共享與交流，地理學習空間不再局限于校園，學習時間不再局限于地理課堂，學習內容不再局限于地理課本。
目前關于智能手機應用于地理教學的形式主要包括移動學習、微型學習、情景學習和非正式學習。移動學習即依托比較成熟的無線移動網絡、多媒體技術，學生和教師通過利用移動設備更方便靈活地實現交互式地理教學活動，以及教育、科技方面的地理信息交流。微型學習即基于微型內容和微型媒體的新型學習，它強調讓學習者在有限的時間內學習相對短小、松散連接的地理知識內容或模塊。情景學習即認為學習不單單是一個學習者個體性的意義建構的心理過程，更是一個具備社會性和實踐性的、以差異資源為中介的參與過程。非正式學習有利于隱性知識的獲取和傳播，它可以是包括信息和內容在內的一切事物，如書籍、網站，或者是非正式的人與人的交流；幫助學習者拓寬知識面，建構新的知識體系；在生活中無處不在，隨時隨處都能發生，是正式學習的有力補充和劑。
智能移動設備整合在地理教學中，應充分利用智能手機的功能和優勢使其成為輔助地理教學的優秀工具，將地理信息技術作為促進學生個性化自主學習和情感激勵的手段，利用地理信息技術構建的自主探索、多維交互、合作交流、資源共享等學習平臺和環境，充分調動學生學習生活中潛在的主動性和積極性，從而在整合過程中有效的鍛煉學生的地理實踐能力和創新思維。
對于地理教學而言，智能手機將成為地理教學和學習的必備工具。它在數據采集和分析、信息查詢和反饋等方面的優勢，能較好的適用于地理實踐教學，智能手機所具備的地圖導航、GPS定位、錄音和拍攝、記錄等多樣化功能，以及具備教學管理功能的軟件，可以滿足地理實踐教學中的多種需求。
【關鍵詞】地理教師 職業能力 教學目標
一、引言
地理教師作為一種職業，是參與社會分工，利用特有的地理知識和技能，為教育甚至社會創造物質財富和精神財富，滿足自身精神需求并獲取合理報酬作為物質生活來源的工作。職業能力發展是教師專業發展的一個重要部分，與基礎能力和自我完善能力共同組成了教師專業發展能力維度。地理教師職業能力發展包括地理教師的教學設計能力、課堂教學組織與管理能力、教育技術能力和教學評價能力等。
二、教學設計能力
地理教學設計是地理教師在明確地理教學內容、制定教學目標基礎上，選擇合理的地理教學模式，創設地理教學情境，為師生提供給可操作的教學實施方案的過程。地理教學目標對地理教學設計具有指引和導向作用；地理教學模式設計是對教學目標和教學情境的具體實施；地理教學情境設計是實現地理教學目標的重要保障。它們相輔相成，共同地位地理教學的順利進行提供技術支撐。
1.地理教學目標設計能力
教學目標表述的誤區：
(1)以教育目的代教學目標。如“把學生培養成良好的公民”；“使學生成為德、智、體全面發展的人”等。
(2)含糊其辭，難以評價。如“提高學生的寫作技巧”、“學生能正確解決應用題”等。
(3)行為的主體是教師，而不是學生。如“拓寬學生的知識面”、“培養和提高學生的動手能力”等。
在對地理新課程標準的準確拿捏下制定初步地理教學目標，針對地理教學內容對教學目標進行修改，再結合學生地理學習情況修改并制定最終的準確、具體、切實可行的地理教學目標。在對地理教學目標的表述時應注意運用恰當的行為動詞。在知識方面根據學生要達到的行為水平。正確運用“說出”“列舉”“辨認”“區別”“歸納”“運用”“設計”等；在技能方面準確把握“模仿”“測量”“試驗”“轉換”“舉一反三”等；在制定過程與方法目標時巧用“嘗試”“說明”“運用”“掌握”等動詞；在情感態度與價值觀上正確把握“反對”“關注”“養成”“追求”等行為動詞。
2.地理教學模式設計能力
將“模式”一詞最早引入教育教學領域并加以研究的人，當數美國教育學者喬伊斯和韋爾，其著作《教學模式》一書中認為：“教學模式是構成課程和作業、選擇教材、提示教師活動的一種規范或計劃。”地理教學模式的建立需要在地理課程標準的基本理念指導下，對照地理教學目標，參考地理教材，針對學生地理學習情況而選擇建立。地理教學模式的選擇應有正確的地理教學指導思想i要樹立完整的地理教學觀點；以培養學生的制動性為本。
(1)課堂講授型地理教學模式。課堂講授型地理教學模式是一種運用比較廣泛、發展歷史比較悠久的地理教學模式。此模式強調對舊課知識的復習、引入新課、激發動機、講授新課的過程。課堂講授型地理教學模式注重新舊知識的聯系和內在結構，通過對學生情況的了解進行教學設計并講授。
(2)自主探究型地理教學模式。地理新課程理念注重對地理問題的探究，提倡以學生為中心的自主、合作、探究學習。自主探究型地理教學模式的建立由教師創設地理情境，引發學生學習興趣進入主題并提出假設驗證假設，建立模型理解模型，知識內化拓展運用。地理教師在創設情境、引導點撥、探索評價、形成結論中起著指導、引導的作用；學生則表現出了他們自主學習、探究合作的中心作用。自主探究型地理教學模式將自、話語權交給學生，充分發揮學生的獨立思考、自主學習、合作探究的能力。
(3)地理教學情境設計能力。建構主義學習理論認為，學習不是外部刺激的結果，是外部環境與認知主體內部相互作用的結果。部分學者倡導在教師的指導下，以學生為中心，把真情實景創設看作是達成“意義建構”這一最終目標的必要前提。地理教學情境的設計有助于激發學生的地理學習興趣，使學生的地理學習更加有效。教學情境的設計應當基于地理學習內容、學生生活經驗、激發學生學習興趣。通過提出地理問題，創設教學情境；講述地理故事，創設教學情境；組織地理活動，創設教學情境等。
三、課堂教學組織與管理能力
地理教師作為地理教學目標的擬定者、地理教學情境的創設者、地理教學模式的選擇者，是地理教學活動的重要實施成員。不管在課堂講授上、自主探究活動以及相關的地理活動中，地理教師不僅要起到指引、向導的作用外，還要起到協調組織管理課堂和活動的作用。地理新課程理念對地理教師的組織管理能力又提出了新的挑戰。
四、教育技術能力
地理教育技術能力包括多媒體使用技術、辦公軟件操作技術、地理學科軟件使用技術(Arc GIS、Map Info、Auto CAD)等。在信息技術高速發展的今天，信息技術的應用已經深入各行各業。由GIS(地理信息系統)、GPS(全球定位系統)、RS(遙感系統)組成的3s技術已經漸漸進入地理教學中。教育技術的應用都是為了給學生學習創造更好的學習條件和氛圍，使學生充分認知了解所學內容并加強對未知的世界探討的決心和希望。
五、教學評價能力
地理課程標準的基本理念注重學生學習過程和學習結果評價的結合，地理教師必須從學生學習的角度和自身教學的角度對整個地理教學活動作出準確、合理的評價。地理教學目標是否達到?學生接受知識引導以及自主學習的動機是否獲得滿足?如何在地理教學中培養學生各種地理能力和素養?對地理教學評價的改進和探索必須由傳統的“目標取向”逐步過渡到“過程取向”和“主體取向”，建構以培養學生自主、全面化發展、多元、多渠道的科學評價體系。
參考文獻：
[1]施良方，教學理論：課堂教學的原理、策略與研究[M]，上海：華東師范大學出版社，1999.142.
[2]田訊，李林，課程與教學評價的發展趨勢[J]課程與教學改革，2011.
一、注重看圖教學，培養學生讀圖能力
在教學中筆者常常發現，學生在學習時總是喜歡跳過地圖或只看有彩色照片的部分。事實上，地圖是地理信息的主要載體，新教材的許多內容就是通過圖片、提問的方式讓學生掌握相應的知識，地圖是課文的有機組成部分。鑒于這種情況，筆者主要通過現代教學手段和傳統教學方法相結合的方式，借助遠程教育資源，有意識地將地圖展示給學生，從地圖的三要素入手，幫助學生認識地圖信息、掌握觀察地理事物的基本方法，從而提高學生看地圖的興趣。例如：在教學“中國的疆域和行政區劃”時，教師可以首先出示“中國的地理位置圖”，然后提出問題：“從東西半球或南北半球看，我國分別位于哪個半球，從緯度位置和海陸位置看，中國的疆域對我國發展有哪些作用？”并要求學生在圖中找出答案，然后讓學生再看教材，看一看自己的分析與教材是否一致。
在教學中，教師一定要有用圖的意識，用圖導入深入，用圖突破教材重點，解析教材難點，給學生以直觀易懂的印象，這樣才能達到人們常說的“身教大于言傳，行動大于說教”的教學效果。
二、注重教材“活動”內容教學，培養學生實踐能力
初中地理課程標準中強調：“要根據學生的心理發展規律，聯系實際安排教學內容，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，激發學生對地理問題的興趣，培養學生的地理學習能力，鼓勵學生積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態度，并構建開放式地理課程，從而拓寬學習空間，滿足學生多樣化的學習需求。”
新教材加強了活動安排，教師可從動手制作、觀察、體驗、資料搜集、模擬情境等方面開展活動。此類活動頗具地理特色，突出學生的地理技能，是地理活動成果的主要展示方式。例如：用乒乓球制作簡易的地球儀模型，使學生能夠明確區分經線、緯線、經度、緯度的讀法以及東、西、南、北半球，高、中、低緯度等的劃分。又如：開展我國省級行政區拼圖游戲，熟悉我國省級行政區劃的分布。利用學校球場、沙池制作地形模型和繪制等高線地形圖，讓學生了解山峰、鞍部、山谷、山脊及懸崖等地形。學生的發展實質上是一個知識的體驗過程，這類活動一方面增強了學生的觀察力、想象力、創造力，另一方面還大大激發了學生學習地理的興趣，提高了他們應用所學知識進行探究和解決實際問題的能力。
三、注重理論聯系實際，培養學生學以致用的能力
教學中，一定要理論聯系實際，讓學生把學到的知識用到生活中去，使學生體會到所學知識的實用性，這樣才能激發學生的學習興趣。
例如：在講湘教版八年級的“季風知識”時，講到天氣吹偏北風時，特別告訴學生天氣變冷要加衣服；講偏南風時，特別告訴學生天氣變暖要減衣服。這節課效果很好，學生的積極性很高。又如：在教學湘教版七年級上冊“天氣和氣候”時，讓學生看天氣符號，用自己的語言播報《天氣預報》，充分調動學生的積極性，既培養了學生的語言表達力，又鍛煉了學生將理論應用于實踐的能力。
四、注重利用“自編歌訣”和“諧音法”，培養學生歸納總結的能力
在教學中，教師要善于引導學生將難記、難理解、易混淆的地理知識編成簡明的歌決，把知識要點串在一起，不僅加深了學生對易混、難記憶地理知識的印象，而且使所學的地理知識系統化、條理化，大大提高了學生的地理教學效率。利用歌訣教學，學生誦讀歌訣，往往朗朗上口，不易遺忘。
如學生在記世界前六大國家（面積）時，可編成“世界面積前六大，俄、加、中、美、巴（西）澳大（利亞）”的諧音聯想記憶法，有利于學生巧記易混難記的知識點，從而激發了學生地理學習的興趣。如記憶中國地理中十四個沿海開放港口及其地理位置時，確實難記易混，如果用諧音聯想法可編成“大（連）秦（皇島）天（津），煙（臺）青（島）連（云港），南（通）上（海）寧（波）溫（州）福（州），廣（州）湛（江）北海”。演繹成歌訣即：“大晴天，煙硝與青天相連，難上寧溫福，只能廣占北海”。
[關鍵詞]多元智能理論 中學地理教學 創新
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070121
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：中學教學應堅持能力為重、全面發展，促進德育、智育、體育、美育等有機融合，提高學生的綜合素質。美國的心理學家霍華德提出了“多元智能理論”，他認為教育應充分發揮每個學生的智能優勢，使學生逐步形成各種智能的最佳組合，從而成為成功的學習者和社會需要的有用人才。
一、多元智能理論
傳統智能理論認為語言和數理邏輯能力是智力的核心，學校教育被簡單地等同于智育。霍華德認為“智能”是人在特定情景中解決問題并有所創造的能力，每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯―數理智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察者智能等。他認為“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，對于一個孩子的發展最重要、最有用的教育方法是幫助他尋找到一個他的才能可以盡情施展的地方。”這種觀點與《高中地理新課程標準》所要求的“一切為了學生，為了學生的一切”不謀而合。傳統的地理教學偏重于對知識的傳授，忽略了創新意識和學生多方面潛能的培養。多元智能理論視角下的高中地理教學要求教師轉變教育觀念，尊重學生的個性差異，創新教學方式，實行最大限度的個性化教學，讓每個學生的智能優勢在教學中得以充分發揮。
二、多元智能理論視角下教學內容的多樣化
《高中地理新課程標準》要求學習“對生活有用的地理知識”，課程內容要貼近現代生活，富有較強的時代氣息。因此教學活動需要充分考慮到學生年齡特點和生理需要，發揮地理學科特色，通過閱讀各類地圖、圖片培養學生的空間感知智能，通過分析新聞熱點事件培養學生的語言智能、邏輯智能等。例如2014年云南魯甸6.5級地震后，教師可以要求學生利用所學地理知識、地理原理，互助合作分析地震的成因，探究地震后可以采取的防災減災的措施。地理教學內容既要充分利用已有的顯性教學內容，也要引導學生挖掘隱性的教學素材。教師要以多元智能理論為基礎，從有利于學生的終身發展出發，合理確定課堂教學的內容。
三、多元智能理論視角下教學方式的個性化
學生的智能發展是有差異的，教師應本著“以人為本”的教學理念，采取個性化的教學方式，將“全面發展”與“個性發展”有機地結合起來，促進學生的多元智能發展。中學地理教學創新包括“為多元智能而教”和“通過多元智能來教”。“為多元智能而教”是教學目的，“通過多元智能來教”是教學手段。通過個性化的教學方式達成多元化的教學目標。
1.創設語境，加強學科融合，培養語言智能和邏輯―數理智能。
地理課堂可以挖掘古詩詞中的地理知識，例如引用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，引導學生分析地理環境的地域分異規律；也可以利用物理方面的氣壓數值的變化解釋熱力環流中的氣流流向；或者利用數學知識，根據直射點的緯度推斷極晝極夜的分布范圍等。
2.實踐體驗，培養身體運動智能和自然觀察者智能。
新課程標準強調教學應在“做中學”。麻省理工學院教授西摩認為“學生在做的過程中學到的知識，留下的印象更深”。通過地理實驗、野外考察、研究性學習，可以培養學生的觀察能力和判斷能力，讓學生真正學習“對生活有用”的地理知識。
3.通過音樂或者圖片、視頻等直觀教學手段培養學生的音樂智能和空間智能。
如《地形對交通運輸的影響》教學過程中可以播放韓紅的《天路》，讓學生更好地理解青藏鐵路建設時惡劣的自然條件；而谷歌地球、MapChina等地圖軟件的應用，可以幫助學生構建心理地圖，激發學生的學習熱情。
4.開展合作，引導思考，培養交往智能和自省智能。
新課程標準倡導自主、合作、探究學習，通過小組合作培養學生團隊精神。在《工業生產的區位因素》教學中利用角色模擬，讓學生分別扮演“企業家”、“規劃局局長”、“環保局局長”，在互助合作中學習地理知識，提高人際交往智能。同時引導學生自我反思，提高元認知水平和自省智能。
