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關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 表演教學(xué)法 實踐 探索
表演教學(xué)法使學(xué)生在語文教學(xué)過程中擁有了更多的表現(xiàn)機(jī)會和參與空間，讓學(xué)生通過親身實踐理解了語文知識，感受到語文文章中的感情，促使學(xué)生在掌握語文教材內(nèi)容的同時豐富情感，促進(jìn)自身全面發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)把握表演教學(xué)法的精髓，充分將其運用到語文教學(xué)中。本文通過深入探索分析表演教學(xué)法的必要性，提出在小學(xué)語文教學(xué)中對于表演教學(xué)法的實踐。
1.小學(xué)語文教學(xué)中表演教學(xué)法的必要性
1.1促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。
時代對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長都有了更廣泛的要求，學(xué)生不僅要獲得專業(yè)的知識和優(yōu)異的成績，在能力和性格上也要全面發(fā)展。對于學(xué)生發(fā)展的全面要求，需要教師以更嚴(yán)格積極的態(tài)度進(jìn)行語文教學(xué)，不斷優(yōu)化語文教學(xué)方式，為學(xué)生的更好學(xué)習(xí)和成長提供更多的優(yōu)勢。表演教學(xué)法以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)上的自由和參與機(jī)會，學(xué)生通過多種多樣的表演，不僅可以掌握語文教材內(nèi)容，還可以培養(yǎng)自身表現(xiàn)能力和想象力，促進(jìn)自身綜合能力的提高。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，表演教學(xué)法對于學(xué)生綜合能力的提升有一定必要性。
1.2貫徹落實素質(zhì)教育。
素質(zhì)教育不僅僅應(yīng)當(dāng)是一種先進(jìn)的教學(xué)思想，還應(yīng)當(dāng)是實際上的教學(xué)方式。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持素質(zhì)教育的理念，將其融入教學(xué)過程中，貫徹落實素質(zhì)教育。表演教學(xué)法從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為主體，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間，不僅可以提高語文教學(xué)的效率，還可以推動學(xué)生智力和體能的和諧發(fā)展，將素質(zhì)教育有效實施。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，表演教學(xué)法的實踐對于貫徹落實素質(zhì)教育是極其必要的。
2.小學(xué)語文教學(xué)中表演教學(xué)法的實踐
2.1鼓勵學(xué)生認(rèn)真表演，加深對知識的理解。
教師鼓勵學(xué)生表演就是給予學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真表演，深入學(xué)習(xí)。表演需要學(xué)生對教材內(nèi)容全面了解，不僅掌握字詞的讀法，還要理解字詞句及整篇文章的大意。學(xué)生通過表演從多角度掌握教材內(nèi)容，加深對知識的理解。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生認(rèn)真表演，加深對知識的理解。文言文由于生字多，意思難以理解，致使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度慢，積極性低，教師可以將其與表演相結(jié)合。例如，教師在講授《扁鵲治病》這篇文言文時，可以將每三個學(xué)生分成一組，一人扮演扁鵲，一人扮演蔡桓公，一人讀旁白。先給予學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間，然后讓學(xué)生還原對話，這時學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)文章，進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后按照教師的要求進(jìn)行表演。表演的過程是學(xué)生展現(xiàn)對于知識理解程度的過程。教師在看完學(xué)生的表演后，對學(xué)生的表演進(jìn)行評價，及時糾正和查缺補漏。這種表演方式可以使文言文的學(xué)習(xí)更有趣，同時可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，加深學(xué)生對于知識的理解和掌握。
2.2鼓勵學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主流趨勢，小學(xué)語文教學(xué)也不例外。教師作為小學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)者，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文成績，還要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，在語文教學(xué)中努力為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)自由和機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。表演教學(xué)法是自由的，它能夠給予學(xué)生發(fā)揮的空間，培養(yǎng)和提高學(xué)生的想象力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生靈活表演，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，教師在講授《坐井觀天》這篇課文時，可以讓學(xué)生自主表演青蛙，為文章續(xù)一個結(jié)局。有的學(xué)生可能會表演說：“小鳥說得對，我應(yīng)該跳出去看看，說不定外面的世界真的很大很美呢。”然后做一個跳出的動作，睜大眼贊嘆道：“原來小鳥沒騙我呀，我要去看更遠(yuǎn)更美的風(fēng)景。”有的學(xué)生可能會想象青蛙依然固執(zhí)己見，一直待在井底看不變的風(fēng)景，直到死去。這種開放性的表演將給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象能力。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。
2.3鼓勵學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師完全主導(dǎo)課程的展開，學(xué)生很少有表現(xiàn)自己的機(jī)會。這不僅導(dǎo)致學(xué)生難以提出自己的疑問和想法，導(dǎo)致性格活潑的學(xué)生難以表現(xiàn)自己，對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和性格形成都有不利影響。表演教學(xué)法為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會，吸引學(xué)生的興趣和參與性，從而提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生積極表演，提高學(xué)生的表現(xiàn)能力。扮演教學(xué)法會讓性格活潑的學(xué)生積極參與，從而表現(xiàn)學(xué)生的天性，發(fā)揮學(xué)生的潛力，促進(jìn)學(xué)生外向性格的形成。同時表演教學(xué)法會讓性格內(nèi)向的學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過一步步的參與改變自身性格，學(xué)會表現(xiàn)和交流。所以表演教學(xué)法對于提高學(xué)生的表現(xiàn)能力有積極的意義。
3.結(jié)語
教師應(yīng)當(dāng)注重表演教學(xué)法的多層次教育意義，充分將其運用到小學(xué)語文教學(xué)中，有效增強語文教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉淼著.當(dāng)代語文教育學(xué).北京：高等教育出版社，2007.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；對策
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）10-0108-01
作為正式教育的起始階段，小學(xué)語文對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)，其主要是要培養(yǎng)他們的聽、說、讀、寫能力。所有語文教師都非常重視作文教學(xué)環(huán)節(jié)，因為其能夠幫助學(xué)生提升語言運用能力。可是，當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)仍然還是語文教學(xué)中的一個難點，不少學(xué)生排斥寫作文、討厭寫作文、覺得寫作文是件很困難的事情。不過，其實優(yōu)秀的作文題材還是要靠學(xué)生實際的生活，只有對自己經(jīng)歷或者觀察過的事物進(jìn)行描寫，他們才能表達(dá)出自己的真正想法和感受，才會寫出打動人心的好作文。
1.當(dāng)前作文教學(xué)的不足
1.1 不重視教師和學(xué)生的互動。語文教師進(jìn)行作文教學(xué)的時候，往往只著眼于自身的教學(xué)，不重視和學(xué)生進(jìn)行互動。例如：有些語文教師進(jìn)行作文教學(xué)時，只是隨意給學(xué)生一個作文題目就讓他們?nèi)懀换蛘咧苯咏o學(xué)生讀作文的范文；或者按照教學(xué)方案給學(xué)生解釋怎樣才可以寫出優(yōu)秀的作文，但是上述過程中，教師根本未與學(xué)生進(jìn)行任何互動，就更談不上摸清學(xué)生內(nèi)心的真正想法了，最終只是將作文教學(xué)課堂變?yōu)橐粓鲅葜v。這種授課方式當(dāng)然無法激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們只能被動接受教師硬性塞給的知識，情感處于沉睡狀態(tài)，也提不起興趣進(jìn)行寫作。情況嚴(yán)重的，甚至?xí)_始害怕寫作，即使是教師安排的作業(yè)，也敷衍了事，安排寫什么就直接提筆寫，根據(jù)慣用的文章框架填充內(nèi)容，根本沒有進(jìn)行任何思考。
1.2 過于重視寫作形式。進(jìn)行作文教學(xué)時，小學(xué)語文教師不但應(yīng)該研究讓學(xué)生"寫什么"，還應(yīng)該教他們?nèi)绾芜M(jìn)行文章的總體構(gòu)思，換句話說就是要平衡好作文內(nèi)容和形式之間的關(guān)系。可是當(dāng)前的教學(xué)中，小學(xué)語文教師往往只關(guān)心教學(xué)生應(yīng)該"怎么寫"作文，幾乎課堂上的全部時間都在為學(xué)生講解應(yīng)該如何運用字詞、如何表達(dá)作文的主旨等，雖然學(xué)生聽講很認(rèn)真，也進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練，但是教學(xué)效果卻很不理想，這主要是由于教師未能處理好內(nèi)容和形式之間的平衡。我們承認(rèn)寫作技巧非常關(guān)鍵，具有多彩豐富的寫作內(nèi)容才可以撥動學(xué)生的心弦，他們只有樂于寫作，才會熱情的開始寫作，才會寫出優(yōu)秀的作文。就好像如果一個人失去了自己的靈魂，就算外表再怎么光鮮亮麗，也只不過是一副空空的皮囊；作文也如此，如果沒有真情實感，就算技巧運用得再好，也只不過是文字的堆砌，無法打動人心。
2.改善作文教學(xué)的對策
2.1 提升學(xué)生對作文的興趣。對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白所謂的寫作，就是要將自己口頭表達(dá)的語言用文字體現(xiàn)出來。教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，讓他們將自己生活中眼睛觀察到的、耳朵聽到的、大腦聯(lián)想到的、心理感覺到的通通表達(dá)出來，因為只有多表達(dá)才可以在寫作時游刃有余。如果學(xué)生有不認(rèn)識的生字，教師可以讓他們借助拼音或者簡圖來代替，這樣他們就可以將自己平時想要說的話通過文字表達(dá)出來，將說話視為一項很有吸引力的游戲，從而提升對寫作的興趣。只有學(xué)生建立起寫作興趣，他們才能體會到寫作的樂趣，進(jìn)而喜歡寫作。教師也可以將寫得比較好的作文作為范文，讀給其他學(xué)生聽，這樣能讓學(xué)生感受到寫作帶來的成就感，從而更加喜歡寫作。一旦建立起這種良性循環(huán)，就會在無形中提升學(xué)生的寫作興趣。
2.2 訓(xùn)練學(xué)生對身邊事物的洞察力。學(xué)生對事物的洞察力直接決定其作文的質(zhì)量。作文是不是直觀、生動，視乎學(xué)生對字詞運用以及修飾的準(zhǔn)確性。對小學(xué)生來說，由于所處的年齡階段，他們正開始形成自身的寫作習(xí)慣，所以，想要寫出質(zhì)量好的作文，就需要良好的洞察力，同時把實際接收到的信息通過文字表達(dá)出來。例如：初入一個房子，應(yīng)該留心房子的窗戶格局、房子里面的結(jié)構(gòu)等。學(xué)生如果建立起敏銳的洞察力，就能夠在實際生活里發(fā)現(xiàn)細(xì)微但新奇的事物，這樣非常有利于提升他們的寫作水平。此外，教師應(yīng)該重視訓(xùn)練學(xué)生的這種能力。例如：進(jìn)行作文教學(xué)時，將一個新奇的東西擺在講桌上，讓學(xué)生按照自己的理解和想法隨意寫作，只要能和這個新奇東西沾邊的就都可以，并選出班級里哪名學(xué)生寫得最精彩。
2.3 將寫作與實際生活接合。其實對于學(xué)生的作文來說，教師最難接受的就是虛假成分太多，為了突出寫作的主題生搬硬套、隨意捏造，完全不結(jié)合實際。例如：有些學(xué)生在進(jìn)行好人好事的寫作時，就捏造自己幫助老奶奶過馬路，或者是撿到貴重的東西交給了警察，但是他們的日記卻根本沒有這樣的記錄，所以寫出不少讓教師無語的"假"作文。小學(xué)語文教師進(jìn)行作文訓(xùn)練時，會向?qū)W生灌輸真誠、善良、心靈美的重要性，不過，學(xué)生出于讓教師對自己滿意的想法，會寫出具有虛假成分的作文。其實，寫作是借文表達(dá)寫作人的想法以及感受，可能是贊揚的，也可能是否定的，不過這些需要以實際事件為依據(jù)，要是沒有實際事件，那么作文就只是虛有其表。所以，教師應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造寫與自己實際生活有關(guān)作文的機(jī)會，這樣不但可以讓學(xué)生抒發(fā)自己的真實感受，還可以讓他們盡情表達(dá)自己的想法；不但可以提升他們的寫作水平，還可以幫助教師掌握學(xué)生的內(nèi)心世界以及實際生活，讓教師可以在他們遇到困難時，第一時間送上幫助和關(guān)懷。
[關(guān)鍵詞]語文教學(xué)；“高耗低效”；學(xué)生發(fā)展
近30年來，語文教學(xué)一直遭遇人們“高耗低效”的責(zé)難。語文教學(xué)的“高耗低效”源于1978年呂叔湘先生對當(dāng)時語文教學(xué)狀況提出批評：“十年時間，2700多課時，用來學(xué)本國語文，卻是大多數(shù)不過關(guān)，豈非咄咄怪事!”[1]應(yīng)該承認(rèn)，當(dāng)年呂叔湘先生是針對“”給語文教學(xué)所造成的極大破壞這一事實而言，其提出的目的是擺脫語文教學(xué)的“高耗低效”，這一思想在當(dāng)時是非常有必要的，同時也反映了當(dāng)時人們對語文教學(xué)的普遍心聲。正是因為此，呂叔湘先生的這一指責(zé)在當(dāng)時被譽為語文教育的“一聲春雷”。然而，值得我們深思的是，近30年來，人們一直在引用呂叔湘先生的這一觀點，認(rèn)為語文教學(xué)仍是“高耗低效”。世紀(jì)之交的語文教育大批評更是直指語文教學(xué)的“低效”，認(rèn)為語文教學(xué)簡直一無是處，甚至“誤盡蒼生”。但是，我們無法漠視的是，近30年來，語文界已有不少人在殫盡竭慮地改進(jìn)“高耗低效”，同時在客觀上也取得了大家公認(rèn)的成就。這使人產(chǎn)生了如下疑問：我們的語文教學(xué)到底怎么了?為什么語文教學(xué)一直都擺脫不了人們所謂的“高耗低效”的困境?我們進(jìn)一步需要去辨明的問題是：語文教學(xué)是否“高耗”?語文教學(xué)是否“低效”?
一、追問之一：語文教學(xué)是否“高耗”
呂叔湘先生依據(jù)當(dāng)時的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計劃試行草案》，計算出學(xué)生在中小學(xué)共10年的時間，上課總時數(shù)是9160課時，語文是2749課時，占總課時的30％。從所占課時量的比例這一角度來看，我們的確可以說語文教學(xué)耗時很多。但是，呂先生的這一判斷是基于當(dāng)時學(xué)校的教學(xué)實際條件、背景和學(xué)生的生存環(huán)境基礎(chǔ)之上，也就是說，它是存在一定前提和背景的。然而，多少年來，人們卻不顧近30年來學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)校、社會和家庭環(huán)境已發(fā)生了明顯的變化這一客觀事實，一直在簡單地套用呂先生的以上標(biāo)準(zhǔn)，僅僅只看到語文課時量的比例高便斷定語文課“高耗”。
當(dāng)前判斷語文教學(xué)是否“高耗”，不應(yīng)僅僅立足于課堂這一較狹隘的視野，而應(yīng)立足于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)環(huán)境和生存狀態(tài)。若立足于后者來考察，其結(jié)果恐怕是另外一回事。在當(dāng)前，不管哪一門學(xué)科，學(xué)生的學(xué)了課堂之外，至少存在著以下幾條途徑：一為科任老師利用自習(xí)課或其他課來教學(xué)本門學(xué)科；二為學(xué)生在家里的自學(xué)；三為學(xué)生參加的各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)班等，包括校內(nèi)組織的以及校外組織的；第四是大家都容易忽視的，就是學(xué)生是否在課堂上按要求學(xué)習(xí)該學(xué)的學(xué)科，如上語文課時學(xué)生是在學(xué)習(xí)語文還是學(xué)習(xí)其他學(xué)科。若依據(jù)以上幾點來考察如今的語文課，至少我們可以提出以下幾個問題：在平常自習(xí)課語文老師補課的次數(shù)有多少?占多大的比例?有多少學(xué)生在家里主動、自覺地學(xué)習(xí)語文?有多少課外的語文輔導(dǎo)班?在語文課上有多少學(xué)生真正在學(xué)習(xí)語文?
針對以上幾個問題，筆者對不同地區(qū)的一些學(xué)校、教師和學(xué)生進(jìn)行了觀察和訪談，結(jié)果表明：對于以上幾個問題絕大多數(shù)老師和學(xué)生都持不太樂觀的態(tài)度，語文老師利用其他時間為學(xué)生補課的次數(shù)遠(yuǎn)低于數(shù)學(xué)、英語、物理等學(xué)科；在家自覺學(xué)習(xí)語文的學(xué)生不多(只是完成教師所布置的家庭作業(yè))，課外的語文輔導(dǎo)班基本沒有(只有極個別學(xué)生請某個教師輔導(dǎo)應(yīng)考作文)；在語文課上許多學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科，而在其他學(xué)科的課上主動學(xué)習(xí)語文者基本沒有。這種趨勢隨著年級的增長愈發(fā)明顯。這也就意味著，學(xué)生真正花在語文課上的時間實際上并不多，尤其與其他學(xué)科如數(shù)學(xué)、外語等相比而言。有研究者對北京市初中學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)“有9.7％的學(xué)生不讀書，23.2％的學(xué)生一學(xué)期只讀一本書，32.3％的學(xué)生一學(xué)期讀三本書，34.8％的學(xué)生一學(xué)期讀五本以上的書”[2]。也有學(xué)者的調(diào)查顯示：當(dāng)前，中學(xué)生的閱讀狀況不容樂觀，其閱讀量嚴(yán)重不足，用于課外閱讀的時間極其有限。以初二年級為例，新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》附錄的“課外讀物建議”中列有14本具體書目，閱讀過其中的五本及以上的學(xué)生的比率分別是：城市重點中學(xué)54％、城市普通中學(xué)32％、農(nóng)村中學(xué)13％。再以高二年級為例，通讀過《三三國演義》的學(xué)生的比例分別是：城市重點中學(xué)43％，城市普通中學(xué)21％，農(nóng)村中學(xué)19％；通讀過《紅樓夢》的學(xué)生的比例分別是：城市重點中學(xué)32％，城市普通中學(xué)9％，農(nóng)村中學(xué)4％。[3]引以上雖僅涉及到課外閱讀，但眾所周知，閱讀是整個語文學(xué)習(xí)中的主渠道，不讀書而成天從事寫作或其他語文活動，對于中小學(xué)生而言是難以想象的。
此外，還有一個值得注意的問題是，在進(jìn)入新世紀(jì)課程改革以來，語文課的課時已被大幅削減：現(xiàn)在是高中每周4課時，初中5課時，小學(xué)7課時；中小學(xué)平均約占總課時的16％，小學(xué)約占20％；個別地方，小學(xué)語文每周只有5節(jié)課，僅占15％。當(dāng)前語文教學(xué)的課時量已不是呂叔湘先生當(dāng)年所稱的占全部總課時的30％之多。
綜合考察以上各因素，與其他主要學(xué)科相比，立足學(xué)生的整個學(xué)習(xí)和生存環(huán)境，語文課并不是通常被人所理解的所謂“高耗”。相反，在某種意義上語文所占的時間是非常少的，難怪近來不斷有人呼吁應(yīng)增加語文的課時量。筆者澄清這點并不是在為語文課中的種種不盡如人意的現(xiàn)象開脫，人們長期不加區(qū)別地視語文教學(xué)為“高耗”，進(jìn)而把“高耗”與“低效”聯(lián)系在一起對語文課和語文教師甚至整個教育橫加指責(zé)，的確是有失公允的。
二、追問之二：語文教學(xué)是否“低效”
不管對語文教學(xué)的“低效”理解為效果低、效益低、還是效率低，也不管對語文教學(xué)的有效性是從教師“教”的角度，還是學(xué)生“學(xué)”的角度，其實都必然涉及到其背后的價值取向問題。人們正是依據(jù)語文教學(xué)的價值取向，認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該達(dá)到以及是否達(dá)到某一目標(biāo)，來判定語文教學(xué)是“低效”或者高效與否。
在呂叔湘先生看來，語文教學(xué)的“低效”主要指的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差。“中小學(xué)語文教學(xué)效果很差，中學(xué)畢業(yè)生語文水平低，大家都知道，但是對于少、慢、差、費的嚴(yán)重程度，恐怕還認(rèn)識不足……這個問題是不是應(yīng)該引起大家的重視?是不是應(yīng)該研究如何提高語文教學(xué)的效率，用較少的時間取得較好的成績?”呂叔湘先生的這一指責(zé)主要是針對“”結(jié)束初期學(xué)生語文學(xué)業(yè)成績太低而言，就當(dāng)時的時代背景而言，這種指責(zé)是十分有必要的。若以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判斷語文教學(xué)是低效還是高效，當(dāng)前的語文教學(xué)似乎在很大程度上已擺脫了“低效”的困境。正如當(dāng)前不少研究者所強調(diào)的那樣，改革開放以來，語文教學(xué)取得了很大的成就，現(xiàn)在的學(xué)生語文成績比以前提高了，作文寫得也比以前好了。然而，隨著教育全球化趨勢的加劇以及國人對國外教育先進(jìn)理念的不斷吸納，隨著科學(xué)主義與人文主義思潮從分裂逐漸走向融合，隨著20世紀(jì)末對語文教育大批評的深刻反省，人們早已不再局限于用30年前的學(xué)習(xí)成績來衡量當(dāng)前的語文教學(xué)。21世紀(jì)初的語文課程改革更是明確將“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”作為課程總目標(biāo)，這就意味著，當(dāng)前人們判定語文教學(xué)的依據(jù)已是依照“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度而定義的語文素養(yǎng)(這比較以往已大大拓寬了)。正是依據(jù)“語文素養(yǎng)”，時下人們發(fā)出感慨：學(xué)生的書寫能力太差，語言使用不規(guī)范、語言實際運用能力差，語言運用缺乏個性、對母語缺乏必要的情感，等等。這些都可以證明當(dāng)前的語文教學(xué)在整體上仍未完全擺脫“低效”之困境。
當(dāng)前語文學(xué)科的價值取向已不同，這勢必導(dǎo)致當(dāng)前語文教學(xué)的“低效”與呂叔湘先生在30年前所說的“低效”在內(nèi)涵上的明顯差異，可是不少人們卻未認(rèn)清這一點，生硬地套用呂叔湘先生的觀點來審視當(dāng)前的語文課堂，不加前提地批判語文教學(xué)的“低效”，甚至對整個語文教學(xué)進(jìn)行否定，這顯然是不合理的。我們認(rèn)清這一點的重要意義在于：第一，語文教學(xué)的“低效”是一個非常復(fù)雜的問題。它是隨著社會、文化的發(fā)展而處于不斷動態(tài)變化之中的，所以語文教學(xué)的“低效”遠(yuǎn)非一個事實判斷，更是一個價值判斷。改觀語文教學(xué)的低效也絕非一個簡單的技藝問題，它首先是一個價值取向的明辨澄清問題。第二，語文教學(xué)的“低效”必然具有長期性，同時也異常艱難，其原因正是在于人們總是隨著時代主題的演變向語文教學(xué)提出愈發(fā)豐富的要求(其中有合理與不合理之分)。第三，也正是因為人們總是隨著時代主題的演變向語文教學(xué)提出不同的愈發(fā)豐富的要求(其中加雜著一些非語文的成分)，與此同時又用這些要求來評判語文教學(xué)的高效與“低效”與否，這便使得語文教學(xué)的“低效”問題在某種程度上可以說是難以避免的，人們也只能在主觀上將其減至到最低或者說合理的限度。三、追問之三：當(dāng)前如何才可能改變語文教學(xué)的“低效”
改變語文教學(xué)的“低效”絕不限于停留在語文教學(xué)的某一或某些技巧技術(shù)之上，而必須立足于整個課堂教學(xué)生態(tài)。隨著當(dāng)前教學(xué)論的研究主題由“工具論”向“發(fā)展論”的轉(zhuǎn)換，課堂教學(xué)價值取向正實現(xiàn)“從‘學(xué)會生存’‘學(xué)會關(guān)心’到‘學(xué)會發(fā)展’的跨世紀(jì)超越”[4]。改變語文教學(xué)的“低效”的問題已隨著時展演變成“學(xué)生發(fā)展”的問題。通過促進(jìn)學(xué)生在語文課堂上實現(xiàn)其真實的、真正的發(fā)展，語文教學(xué)才可能從根本上擺脫“低效”的遭遇。總體上說，“學(xué)生發(fā)展”的問題具體表現(xiàn)為“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個方面。
“發(fā)展什么”的問題實則是語文教學(xué)的價值取向問題。鑒于當(dāng)前語文教學(xué)在價值取向上的混亂與紛爭，語文教學(xué)在價值取向上應(yīng)首先進(jìn)行“語文”與“非語文”的清算。這也就意味著，我們應(yīng)重新澄清學(xué)生在語文學(xué)科之內(nèi)究竟應(yīng)獲得怎樣的發(fā)展。語文學(xué)科因其以母語為教學(xué)內(nèi)容，這便被打上了文化的烙印；而始于2000年《全日制義務(wù)教育語文教學(xué)大綱》(修訂本)并沿襲至《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“語文是人類文化的重要組成部分”，更使語文學(xué)科與文化糾纏不分。中國社會轉(zhuǎn)型帶來的多元文化背景下，語文教學(xué)很自然地在經(jīng)典的選文問題上、傳統(tǒng)的誦讀問題上、語言技能的訓(xùn)練問題上、系統(tǒng)語法知識的傳授問題上、文本的多元解讀問題上、作文的真實表達(dá)問題上陷入各種紛爭。這些紛爭集中表征為工具性與人文性學(xué)科性質(zhì)之爭。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的“語文素養(yǎng)”無非是在面臨民族傳統(tǒng)文化與西方文化之間沖突時的一個有意或是無奈的平衡。立足于語文素養(yǎng)的“面”上的整體把握就會忽視、掩蓋其在“點”上的必要區(qū)分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語文素養(yǎng)的主次倚重上未作出明確的厘定，這為人們在語文教學(xué)實踐中把握語文與非語文之上預(yù)埋了一個極大隱患。這樣，語文教學(xué)便時常陷入如下的尷尬境遇：自己到底要干什么，什么是自己該干的，什么是自己不該干的?所以就語文教學(xué)目前的問題來看，在語文與非語文之上的適當(dāng)分野，在語文教學(xué)的主觀性價值目標(biāo)和其客觀之間的必要澄清，是當(dāng)前語文教學(xué)在價值取向上最為緊迫的任務(wù)。總體思路是立足社會轉(zhuǎn)型這一時代背景積極實現(xiàn)語文教學(xué)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的真正轉(zhuǎn)型，在現(xiàn)代教學(xué)論的視野下構(gòu)建現(xiàn)代語文教學(xué)的基本概念和基本命題，以此為基點合理把握語文教學(xué)的“語文味”和“語文意識”，而不是簡單地由漢語言的特點直接推演出語文教學(xué)該如何實施。
如何發(fā)展的問題可以表征為語文課堂中學(xué)生的發(fā)展機(jī)制問題。解決這一問題必須置于語文課堂教學(xué)這一特定語境之下、把握語文教學(xué)的基本矛盾(人與語言之間的矛盾)和漢語言的本質(zhì)特點，必須立足于語文課堂學(xué)習(xí)的基本特征、基本規(guī)律和基本進(jìn)程以及學(xué)生言語能力發(fā)展的基本規(guī)律。我們要在以上基礎(chǔ)之上著力思考：個體言語學(xué)習(xí)的獨特性及其言語能力的差異性發(fā)展，個體經(jīng)驗基礎(chǔ)上言語理解和表達(dá)，學(xué)生言語技能的有效訓(xùn)練，語言的“社會化”與“個性化”特色與言語學(xué)習(xí)，言語互動的學(xué)習(xí)機(jī)制、對話交往與學(xué)生言語能力的生成，不同的語文學(xué)習(xí)方式與教學(xué)策略的實效性，學(xué)生生活實踐中言語學(xué)習(xí)的積累與領(lǐng)悟，課堂教學(xué)情境與學(xué)生言語能力的發(fā)展，學(xué)生生存狀態(tài)與學(xué)生言語能力的發(fā)展，等等。
以上“發(fā)展什么”的問題側(cè)重于“是什么”與“為什么”層面的哲學(xué)思維；“如何發(fā)展”側(cè)重“怎么樣”層面的科學(xué)思維。正是圍繞學(xué)生發(fā)展這一教學(xué)論主題，并依據(jù)“發(fā)展什么”與“如何發(fā)展”這兩個問題的統(tǒng)整，語文教學(xué)才有可能走出長期的“低效”之困境。
[參考文獻(xiàn)]
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[2]王俊英，北京市初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量調(diào)查[J]，教育科學(xué)研究，2001(2)：32-37
在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師對學(xué)生嚴(yán)格要求，使學(xué)生對教師充滿了畏懼，在課堂學(xué)習(xí)中不敢主動發(fā)言，在教師提問時不能流利地把自己的想法表達(dá)出來。這種教學(xué)中存在的情況是由于課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑，學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏自信造成的。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)行，教師要和學(xué)生進(jìn)行平等交流，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時敢于發(fā)言，促進(jìn)他們語文思維的發(fā)展。在和諧的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生才能積極有效地思考，把他們的語文學(xué)習(xí)潛力挖掘出來，有效提高教學(xué)效率。教師可以通過以下方法來創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。
（一）多和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離
在課堂教學(xué)中，教師要和學(xué)生進(jìn)行平等的交流，在學(xué)生進(jìn)行探究時，作為他們中的一員，通過對問題進(jìn)行討論，使學(xué)生對教師不再充滿畏懼，而是把教師當(dāng)成自己的同伴，從而實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的活躍氛圍。
（二）關(guān)注學(xué)生的閃光點，對他們進(jìn)行激勵
在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生的動態(tài)進(jìn)行認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和優(yōu)點并進(jìn)行表揚，讓學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，在課堂環(huán)節(jié)中敢于發(fā)表對知識的看法，敢于和教師進(jìn)行知識的討論，使學(xué)生在積極的心態(tài)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂氛圍和諧、活躍，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。
（三）組織豐富多彩的課堂活動，提高學(xué)生的參與興趣
在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來開展語文活動，在學(xué)生積極參與的過程中使課堂氛圍活躍起來，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。例如，為了復(fù)習(xí)和鞏固語文知識，教師可以進(jìn)行搶答式的提問，學(xué)生為了搶答，都積極地思考，有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。
二、設(shè)計問題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣
研究證明，小學(xué)生只對他們感興趣的事物有強烈的好奇心。在語文教學(xué)中，教師要精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的興趣特點來進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極參與。在進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行提問，提問的方式要巧妙，要引起學(xué)生的興趣，使他們積極地進(jìn)行思考。有效的問題能夠?qū)W(xué)生的語文思維發(fā)展起到催化的作用，使學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。例如，在教學(xué)《詹天佑》時，我先用多媒體展示詹天佑的畫像，然后讓學(xué)生猜一猜他是誰，是干什么的？學(xué)生積極地討論起來，并對要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了強烈的好奇心。然后我給他們講述了詹天佑的故事，接著讓學(xué)生閱讀課文，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在求知欲的驅(qū)使下，他們積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解了課文的主要內(nèi)容，有效提高了教學(xué)效率。
三、開展豐富多彩的語文課堂活動，活躍課堂氛圍
小學(xué)生的好奇心很強，在語文學(xué)習(xí)中，結(jié)合豐富多彩的語文活動，能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們?yōu)榱双@得活動的勝利努力對知識進(jìn)行探究，從而掌握語文教材中的重難點，提高了語文綜合能力。在進(jìn)行語文活動創(chuàng)設(shè)時，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，使學(xué)生在興趣的指引下進(jìn)行知識探究，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學(xué)生的積極思維，使學(xué)生在積極的課堂學(xué)習(xí)中取得不斷進(jìn)步。
（一）采用競賽方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要通過教學(xué)讓學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)知識。在進(jìn)行復(fù)習(xí)時，教師可以開展“你問我答”的搶答活動，激發(fā)學(xué)生的好勝心，使他們積極地舉手進(jìn)行回答。同時，學(xué)生為了正確回答問題，都進(jìn)行積極思考，有效復(fù)習(xí)了之前學(xué)過的知識，鞏固了已有的知識。
（二）對課文內(nèi)容進(jìn)行表演，提高學(xué)生的理解
在讓學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行探究之后，教師為了讓他們有更深的理解和感悟，可以讓學(xué)生分成小組來進(jìn)行表演。每個小組中的成員都積極地對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，體會人物的行為語言，揣摩人物的性格特點，把最精彩的表演展現(xiàn)出來。
四、進(jìn)行合作探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識
語文課必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，因材施教，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。在教學(xué)中，教師要可以采用協(xié)作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在討論交流中互相取長補短，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和勇于創(chuàng)新的精神。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》時，教師先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，并把問題歸納成幾方面的問題，接下來把學(xué)生分成幾組，每組解決一個問題，學(xué)生在網(wǎng)上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。這個學(xué)習(xí)過程就是探究性的學(xué)習(xí)。通過學(xué)生進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)，能夠有效提高他們的學(xué)習(xí)主動性。所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇和確定關(guān)于自然、社會和學(xué)生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。如學(xué)習(xí)了老舍先生的文章，可以引導(dǎo)學(xué)生對老舍先生的生平和創(chuàng)作做研究。我們不是強求學(xué)生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學(xué)生通過研究，知道自己以前沒有發(fā)現(xiàn)的新的知識。要讓學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，體驗研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，發(fā)展綜合運用知識的能力，逐步養(yǎng)成一種積極的、生動的、自主合作的探究學(xué)習(xí)方式，發(fā)展科學(xué)精神、創(chuàng)新精神和探究能力。
五、結(jié)語
關(guān)鍵詞：漢語言文學(xué) 真善美 涵養(yǎng)提高
一、漢語言文字的基本功能
文字的起源，從遠(yuǎn)古的壁畫、巖畫發(fā)展到甲骨文象形文字階段，是漢語言文字的誕生過程。古人發(fā)明了文字以后的最初時期，文字的最初功能是表達(dá)、傳播人類智力發(fā)展后所產(chǎn)生的思想，這種思想遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎肢體語言、表情和聲音所能表達(dá)的思想。不僅以數(shù)字替代記事的結(jié)繩，還把各種親歷的所見所聞，用文字記述下來，可以使讀者再現(xiàn)記述者的所見所聞。這個時期，文字的功能主要是記錄、傳播思想的工具，它開拓了人類思想交流的廣闊天地。文學(xué)是通過文字，把人類的復(fù)雜的思想感情表述、升華、再創(chuàng)造的過程。它極大的開發(fā)了人類的思想空間，為啟迪人類智慧起到了巨大的促進(jìn)與推動作用。漢語言文學(xué)的追求，其實就是文學(xué)的追求，文學(xué)是沒有界限的，雖然有形式的差別，但是主題和本質(zhì)上還是一致的。文學(xué)所追求的，我們中國的文學(xué)自然也會去追求。漢語言文學(xué)比其它文學(xué)類別發(fā)展的早，發(fā)展的也更全面以及漫長。在漫長的中華文明之中，漢語言文學(xué)形成了其特有的形式以及風(fēng)格特征，但是和世界文學(xué)一樣，其所追求，無外乎三者：真、善、美。 二、小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新，其目的在于更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，提高教學(xué)效率，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅實的根基。
（一）讓小學(xué)生從小就明白自主學(xué)習(xí)的重要性
現(xiàn)代社會的不斷進(jìn)步和發(fā)展，也影響和改變著學(xué)生的思維方式和習(xí)慣。今天，學(xué)生被動學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代小學(xué)語文教育的發(fā)展。改變教學(xué)方式，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和接受習(xí)慣，成為小學(xué)語文教師的迫切任務(wù)。幫助學(xué)生從傳統(tǒng)的機(jī)械化的“讀、寫、記”的方式中走出來，教會學(xué)生如何成為是學(xué)習(xí)的主人，自主選擇怎樣學(xué)習(xí)、用什么方法去學(xué)習(xí)等，成為創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。惟其如此，才能培養(yǎng)出學(xué)生大膽發(fā)言的勇氣，讓他們在課堂教學(xué)中敢想敢說、敢想敢問、并積極活躍思維，且踴躍發(fā)表個人看法。以此達(dá)到最大限度地釋放學(xué)生潛能，提高教學(xué)效果之目的。
只有幫助學(xué)生明白了自主學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生才會主動去進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，閱讀報刊，增長和積累知識，并積極發(fā)問，拓寬眼界，并養(yǎng)成在碰到美妙的語句時記錄與記憶的好習(xí)慣。
（二）最大限度發(fā)揮課本的作用
語文教育的目的，不是為教文本而教文本。而是在于教學(xué)過程中，能以文本為出發(fā)點，把文本當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)的載體。要進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)，就得最大限度發(fā)揮課本的載體作用，要以文本為線索，采用發(fā)散教學(xué)，全面補充知識，向四周發(fā)散、擴(kuò)充，這樣才能讓文本擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中的“靜態(tài)”樣式，變得有“生命”，生機(jī)勃勃。
這就對教師提出了更高的要求。需要教師能夠改變傳統(tǒng)的以師為尊，以老師為中心的傳統(tǒng)思維方式，教師要引導(dǎo)學(xué)生超越教師。其目的在于讓學(xué)生在教師引領(lǐng)和點撥后學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會批判，最終讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外，教師還要能超越課堂，改變傳統(tǒng)的把教室作為唯一學(xué)習(xí)場所的狀況。要把心理的、物理的、虛擬的世界作為學(xué)習(xí)的資源，把這些溶入課堂，從而將學(xué)習(xí)的課堂變成廣闊的世界，讓教學(xué)真正以人為本。
（三）努力做好學(xué)生潛能開發(fā)
班級授課制的最大特點是，一師多生。面對幾十個互有差異的學(xué)生，如何將潛能的開發(fā)落實到每一個學(xué)生身上，這是擺在教師面前的大難題。如何更進(jìn)一步地建立和諧、平等的師生關(guān)系，成為處理問題的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，教師要樹立民主作風(fēng)。這就意味著允許學(xué)生的差異性凸顯出來，并將之視為一種良好的學(xué)習(xí)資源，在集體教學(xué)中給學(xué)生一定的自由度，必然成為創(chuàng)新教學(xué)的一大亮點。課堂教學(xué)中，教師要用心設(shè)計問題。作為引導(dǎo)，可以允許學(xué)生對自己感興趣的部分，反復(fù)閱讀研究，并提出自己的看法，甚至可以設(shè)計一些問題來教別的同學(xué)。這也很有利于形成良好的小學(xué)語文探究學(xué)習(xí)所需的環(huán)境氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識。較之傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這顯然更能讓學(xué)生自由地把學(xué)習(xí)的內(nèi)容聚焦到自己感興趣的那一部分，各取所需，各盡其能，各層次的學(xué)生都能因此而揚長避短。這就很好地調(diào)動了各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)揮，并達(dá)到了開發(fā)不同層次的學(xué)生潛能的目的。
（四）借助書法教育培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
我們國家正在大力提倡在中小學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)更要立足于實踐創(chuàng)新。以往的語文教學(xué)中，我們多局限于語文教學(xué)本身談創(chuàng)新，往往忽略了書法學(xué)習(xí)之于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的的巨大作用。在語文教學(xué)中，教師既要精心設(shè)計活動，讓學(xué)生在輕松、愉快、生動、活潑的教學(xué)環(huán)境中得到發(fā)展，更要利用其強烈的表現(xiàn)欲，將學(xué)生推向展示的舞臺，使其能在盡情展示自己風(fēng)采的同時也馳騁其創(chuàng)新思維。同時，語文教師也要充分認(rèn)識到書法的學(xué)習(xí)對培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的重要作用。只要我們想把字寫好，這個動機(jī)一出現(xiàn)，創(chuàng)新意識便已經(jīng)調(diào)動。一個字能寫出多少種樣子來，可以說是千變?nèi)f化，創(chuàng)新無限。由學(xué)習(xí)書法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，要比刻意地尋求其他方式更為切合實際，更為有效果。國家倡導(dǎo)在學(xué)生中培養(yǎng)創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，許多人只注意到其他形式，而忽略了書法學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的潛能與作用。
三、結(jié)語
作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)要站在一個既要繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點，又要結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的接受習(xí)慣和思維方式，有所創(chuàng)新的高度去看待語文教學(xué)，全方位地感悟教學(xué)，各角度感悟?qū)W生，以學(xué)生文本，善于去發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心之于知識的真正渴求所在，才能達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量，真正達(dá)到既教書，又育人之目的。語言文學(xué)作為世界文學(xué)的代表 ，是中國長達(dá)5000年的人類文明的 結(jié)晶，也是中國人修養(yǎng)形態(tài)的客觀沉淀，對國人的修養(yǎng)起著很大的作用。
參考文獻(xiàn)：
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[2]侯正林. 漢語言文學(xué)教學(xué)探討[J].教與學(xué)，2009（6）.
[關(guān)鍵詞] 小學(xué)；語文；教學(xué)語言
【中圖分類號】G623.2
語言是人類溝通與交流必需的工具，人們從小開始就接觸語言，培養(yǎng)學(xué)生理解與運用祖國語言文字的能力是語文教學(xué)的根本目的，教學(xué)的語言修養(yǎng)又相當(dāng)大的部分決定了學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率，所以小學(xué)語文教學(xué)能否充分發(fā)揮作用具有重大的意義。由于小學(xué)生啟蒙教育小學(xué)語文的特點與年齡特點，語文教學(xué)的語言特點不同于高年級的，尤其是在思維能力方面。這樣小學(xué)語文教學(xué)具有語言藝術(shù)的味道，通過小學(xué)語文教師的教學(xué)能力、魅力、風(fēng)格、修養(yǎng)、水平等方面體現(xiàn)了出來。也由于小學(xué)生對于形象話語較為敏感，學(xué)生在老師對自己所說話語的理解上、對其自身的評價上都不同高年級，所以抓住語文學(xué)科的特征、理解小學(xué)語文教學(xué)特點，以提高小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量、有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力。同時結(jié)合新時期的實際，對其特點進(jìn)行新探。
1.規(guī)范性
在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)中，首先做到的就是要規(guī)范教師語言，規(guī)范的教學(xué)語言是小學(xué)語言教學(xué)的基礎(chǔ)。首先教育系統(tǒng)對小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)就有嚴(yán)格規(guī)定，也明確規(guī)定了語言學(xué)與教學(xué)，教師的教學(xué)也應(yīng)該按照規(guī)定嚴(yán)格開展。其次從職業(yè)本身來看，教師的崇高性要求教師應(yīng)該嚴(yán)于律己，不論是在語言細(xì)節(jié)的處理上還是語言行為的舉措上。由于這個時期的小學(xué)生其模仿能力是相當(dāng)強的，所以小學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的過程就類似于模仿，如果作為模板的教師其語言不規(guī)范就會影響學(xué)生最后的學(xué)習(xí)效果，有的時候的不良后果甚至?xí)绊懡K身。所以教師在進(jìn)行教學(xué)中，詞匯、語音等方面都要慎重選擇。小學(xué)生對于老師的敬佩、崇拜是很深的，一開始的定位就認(rèn)為老師是智慧的化身，是無所不曉、無所不能的化身，因此這個時候老師的一言一行都很大程度上影響著學(xué)生，在潛移默化中教師的語言直接或者間接影響著學(xué)生的行為規(guī)范與價值取向，作為小學(xué)生接受知識、教育組織者的教師首先規(guī)范自己的語言是十分重要的。
2.科學(xué)性
科學(xué)的傳播是教育教學(xué)的本質(zhì)，通過語文教學(xué)傳達(dá)合乎科學(xué)的、準(zhǔn)確細(xì)膩的情意使得學(xué)生語文知識得以擴(kuò)充。規(guī)范與明確是語言科學(xué)性的主要體現(xiàn)，其中語言的規(guī)范主要是指詞匯的準(zhǔn)確、語音的標(biāo)準(zhǔn)、語法的正確與合乎邏輯的思維等，因為小學(xué)語文在小學(xué)生學(xué)生語言知識的啟蒙時期，這個時候其基礎(chǔ)的穩(wěn)定性直接或者間接影響后續(xù)學(xué)科的理解，所以教師的普通話先應(yīng)該準(zhǔn)確、規(guī)范，然后在書面表達(dá)時也同樣要規(guī)范準(zhǔn)確。由于小學(xué)生在理解方面不是很全面，教師在表達(dá)詞句的時候，要簡練地表述給學(xué)生，盡量不要出現(xiàn)含糊不清、模棱兩可的情況，明確、清晰、簡練的語言讓學(xué)生更加利于吸收，也讓教學(xué)更加輕松[1]。
3.興趣性
語文本身可以說是一門詩一樣的學(xué)科，可以將學(xué)生帶進(jìn)滂沱的大海，也可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)幽靜的森林，可是一旦學(xué)生失去了關(guān)注的目光，那么語文就是變得黯然失色、索然無味。要想讓學(xué)生看到一個豐富多彩的世界，興趣必然少不了，讓語文教學(xué)的方式、方法以及內(nèi)容等能夠吸引學(xué)生的眼球是很重要的。小學(xué)生的注意力集中的時間比高年級的學(xué)生要短，而且也容易被課堂之外的東西吸引，教師在設(shè)計課堂內(nèi)容或者方式方法時要盡可能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不要僅僅局限于單純的教學(xué)目標(biāo)的完成，創(chuàng)造一個有趣、生動、活潑的教學(xué)氣氛，同時也可以寓教于樂、使用適當(dāng)?shù)谋扔鞣绞綄⑸願W難懂的道理傳授給學(xué)生讓學(xué)生在課堂上輕輕松松學(xué)到有用的東西[2]。
4.情感性
常言道“感人心者莫先乎情”，經(jīng)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，作為一名語文教師，不論從課堂氣氛還是課堂課后的言語舉措都應(yīng)該表現(xiàn)得溫文爾雅，讓學(xué)生覺得教師和藹可親，拉近師生的距離，活躍課堂氣氛。然后教師在教授的過程中不僅要蘊含豐富感情，使教學(xué)語言充滿豐富的感情，也應(yīng)該盡量將作者想要表達(dá)的感情融入到教學(xué)語言中。學(xué)生的感情在教師的帶動中變化，幫助學(xué)生理解文章的感情、引起共鳴，這樣的教學(xué)才是成功的。所以，教師需要深刻感悟與理解課文是小學(xué)語文教學(xué)的要求，慢慢消化與吸收，帶著自己的感情融入到課堂中，使自身的教學(xué)語言可以準(zhǔn)確、深刻地將文章的喜怒哀樂傳授給學(xué)生，讓學(xué)生與教師一起感受文章真實的意境，促進(jìn)學(xué)生對文章的理解，進(jìn)而提高教學(xué)效率。語文教學(xué)本身就要求了教師應(yīng)該帶這豐富的情感走進(jìn)課堂，感情不僅可以拉近師生距離、活躍課堂氣氛，在教師進(jìn)行語言交流以及課堂互動時也是很有幫助的，要想讓學(xué)生理解好文章的真諦，教師的感情一定要投入[3]。
在新時期里因為教學(xué)方方面面的改革與進(jìn)步使得小學(xué)教學(xué)語言有了新的特點，筆者通過分析自己的教學(xué)經(jīng)驗以及查閱相關(guān)的文獻(xiàn)對小學(xué)教學(xué)語言的特點進(jìn)行了總結(jié)，主要有規(guī)范性、科學(xué)性、興趣性與情感性。小學(xué)對于學(xué)生來說是個十分重要的時期，這個時候的言語基礎(chǔ)如果沒有打好就會嚴(yán)重影響學(xué)生今后對于語言的理解以及各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，不良的影響嚴(yán)重的甚至對學(xué)生影響終身，所以在小學(xué)語文教學(xué)中準(zhǔn)確的教學(xué)的語言是十分重要的，本文通過分析新時期小學(xué)語文教學(xué)語言的特點，希望能夠在教師們在今后的語文教學(xué)中起到一定的幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]寧麗榮小學(xué)語文教學(xué)語言特點新探[J].學(xué)周刊，2014，02：125.
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語言教學(xué);語文教學(xué)
中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）05-0195-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.123
語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”;“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學(xué)實際就是口頭語言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)。但在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，重“文字”輕“語言”這一問題一直存在。針對這一現(xiàn)實，教師要不斷錘煉自己的教學(xué)語言，用恰當(dāng)而精煉的語言展開與學(xué)生的互動交流，給學(xué)生良好的熏陶，在潛移默化中提升學(xué)生的語言能力。下面就從幾個方面探討如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展語言教學(xué)。
一、運用好口語化語言
教學(xué)語言重在傳遞信息，重在交流溝通，因此口語化的語言非常重要。如果教師總是出口成章，書生氣十足，就會給師生之間的溝通帶來障礙。這是因為小學(xué)生雖然有著豐富的口語交流經(jīng)驗，但很多的書面詞匯他們并不理解，所以教師在跟小學(xué)生交流之時，就要注意靈活調(diào)整自己的語言，根據(jù)小學(xué)生的語言積累情況與他們展開交流。另外，教師在講課時還要注意根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適度向?qū)W生展現(xiàn)一些書面詞匯，促進(jìn)他們對這些詞匯的理解，鼓勵他們在生活中加以應(yīng)用;多向?qū)W生解釋一些詞的意思，尤其是學(xué)生主動詢問是什么意思或表現(xiàn)出非常不理解的狀態(tài)的時候，一般來說，經(jīng)過口語化的解釋，原來不明白的詞匯也就容易理解了。而在平時的溝通中，自然的交流即可，盡量使雙方都感覺放松和自然。
二、鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行語言訓(xùn)練
訓(xùn)練學(xué)生的語言運用能力是小學(xué)語文教師的一項重要教學(xué)內(nèi)容，除了在平時教學(xué)中注意語言的熏陶之外，教師也要對學(xué)生進(jìn)行有計劃的語言訓(xùn)練，而且，研究發(fā)現(xiàn)，這種訓(xùn)練只有在學(xué)生自主、自愿、自發(fā)的情況下，才會發(fā)揮更好的效果。那么，怎么激發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行語言訓(xùn)練呢？首先，激發(fā)學(xué)生對語言訓(xùn)練過程的興趣，也就是讓語言訓(xùn)練的過程有趣。從心理學(xué)角度出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生年齡特征，采用詠古詩、講故事、做游戲等訓(xùn)練形式，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。這就需要教師課前精心備課，給學(xué)生安排一些能夠讓他們沉浸其中，寓教于樂的活動，讓學(xué)生在不知不覺中鍛煉語言的運用能力，培養(yǎng)語言運用的自信。其次，有意鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)散思維。小學(xué)生思維能力強，常常有創(chuàng)造性思維的火花在閃光，鼓勵以讀促思，是語言訓(xùn)練的途徑之一。從低年級開始，教師就要鼓勵學(xué)生多動腦多思考，進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，大膽去創(chuàng)新，去質(zhì)疑，去發(fā)問。另外，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造自由的環(huán)境，讓他們能夠沒有任何壓力地去思考和發(fā)現(xiàn);打造和諧愉快的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被接納，產(chǎn)生一種相信自己可以做得更好的信心，敢問、善問，并貫穿整個教學(xué)過程。需要注意的是，教師在這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自己通過讀書、思考來解決問題，若解決不了，教師再充分發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，引領(lǐng)學(xué)生去探究和解決問題。
三、通過幽默化的語言對學(xué)生進(jìn)行語言熏陶
課堂上教師適時地運用幽默語言，可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到融洽師生關(guān)系，開發(fā)智力、陶冶情操的目的。當(dāng)然，幽默是一種智慧，需要教師在平時多加積淀，否則，可能會弄巧成拙。所以，教師可以多讀一些相關(guān)的書籍，學(xué)習(xí)其中的幽默智慧之道，在生活中有意加以訓(xùn)練，慢慢就會有顯著的提升。當(dāng)然也不要刻意強求幽默。在教學(xué)中，學(xué)生難免會犯一些錯誤，需要教師給予糾正，但教師要講究方式方法，要讓學(xué)生能夠接受，不會感覺到尷尬，同時又能發(fā)揮糾錯的效果，讓學(xué)生以后不會再犯。這種時候便是教師發(fā)揮幽默語言的時刻。比如，初學(xué)標(biāo)點符號的學(xué)生總是無法自如運用，出現(xiàn)各種問題。一次作文課上，一個學(xué)生寫的一段文字忘記了標(biāo)上標(biāo)點符號，該教師特意拿出來范讀。在范讀時，老師故意表現(xiàn)出自己被憋得無法呼吸的痛苦狀。學(xué)生見狀哄然大笑，但很快便明白了標(biāo)點符號的重要性。當(dāng)然，教師要講究語言的藝術(shù)性，不可濫用幽默諷刺學(xué)生，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。
四、通過范讀促進(jìn)語言的熏陶
在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，所以范讀是有必要的。在范讀的過程中，學(xué)生可以感受語言文字之美，在跟讀的過程中，學(xué)生能夠進(jìn)一步體會這種美感，同時在不知不覺中培養(yǎng)和提升語感，使學(xué)生的語言能力得到更多的訓(xùn)練。
五、運用好角色化語言
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)語感；拓展思維；豐富思想
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）14-271-01
語文中的“語”是指語言，“語言”是指“口語”；“文”是指文字，“文字”是指“書面語”。 語文教學(xué)”實際就是口頭語言和文字訓(xùn)練的教學(xué)，語言、文字訓(xùn)練，相輔相成，互相促進(jìn)。“做到語言和文字并舉。”在小學(xué)語文教學(xué)中，重“文字”輕“語言”這一看似簡單的問題，也是長期困擾教育教學(xué)的問題。徹底改變語文教學(xué)中的重“文”輕“語”傾向，真正做到“語”“文”并重，努力使學(xué)生既能“出口成章”又能“下筆成文”，這一點確實應(yīng)該成為每位語文教師的共識。
一、讀說結(jié)合
在以往的教育中教師滿腹經(jīng)綸，才氣橫溢，授課時，或宏論滔滔，或妙語連珠，老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，而在現(xiàn)代語文教育要求與學(xué)生互動。“讀”是理解課文的基礎(chǔ)，“說”是理解課文的體現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，在實施“以讀代講”的同時，實施“以說代講”的教學(xué)，可使學(xué)生對課文的理解轉(zhuǎn)化為語言的運用表達(dá)。提高學(xué)生的表達(dá)能力，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的說話興趣，清除學(xué)生怕說話的心理，調(diào)動學(xué)生想說話的欲望，達(dá)到以“說”代講的目的。在教學(xué)中，學(xué)生回答老師提出的問題，是一種最常見的“說”，可以讓學(xué)生通過說來檢驗他的學(xué)習(xí)效果。想象文中描寫的意境，讓學(xué)生用準(zhǔn)確、生動的語言描繪出他們想象到的內(nèi)容，學(xué)生說得越具體、越生動，說明他們理解的越深刻。
另外讀是培養(yǎng)語感的重要形式之一。語文閱讀中多次提到了“語感”二字，強調(diào)在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感。“讀”是在語感練習(xí)過程中一個最有效的言語實踐方式。 “讀書破萬卷，下筆如有神”，不少教育學(xué)者也強調(diào)，人在反復(fù)的誦讀中，腦海中會貯存豐富的書面語言模式。朗讀可使語感細(xì)膩。它是一種心、眼、口、耳并用的學(xué)習(xí)方法。
二、形式多樣的讀
學(xué)生的語言交際能力不是靠老師教出來的，而是靠學(xué)生親身參加口語交際的實踐活動，才能形成語言交際的能力。
挖掘書源，讓學(xué)生有書讀。學(xué)校、家庭、社會都要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀條件，保證孩子們有書讀，有“許多花”來“釀蜜”。通過家長會、家訪向家長宣傳課外閱讀對豐富學(xué)生的知識、開發(fā)智力、陶冶情操，提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要意義，要求家長多帶孩子到書店、圖書館，幫助孩子選擇合適的圖書。一般說，低年級學(xué)生以拼音、圖片讀物為主。激發(fā)興趣，讓學(xué)生愛讀書。
（1）喜歡聽故事是孩子的天性，老師可利用班隊課、思想品德課給學(xué)生講一些有趣的故事。一聽到老師要講故事，學(xué)生都會個個精神抖擻，雙耳直豎，故事或驚險、或奇特、或令人感動，孩子們漸漸被感染、被陶醉，正當(dāng)孩子們聽得津津有味、情感起伏的緊急時刻，教師嘎然而止神神秘秘地告訴孩子：故事情節(jié)錯綜復(fù)雜，要知更精彩情節(jié)，請自讀原文。實踐證明，只有培養(yǎng)了學(xué)生課外閱讀的興趣，學(xué)生才會“要我讀”為“我要讀”。
（2）引入競爭，體驗成功。小學(xué)是學(xué)生發(fā)展語言的重要階段，小學(xué)語文教學(xué)要抓住問題，從讀到議，讓學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，師生共同整理歸納出有價值的、能引起學(xué)生探究欲望的、牽一發(fā)動全身的問題，或老師根據(jù)教材提出有一定思維容量和價值的問題再通過學(xué)生讀來找到答案或個性化的理解，然后交流評議。設(shè)計小組議讀，讓每個學(xué)生在小組內(nèi)各抒己見，發(fā)表自己看法的機(jī)會。在四人小組（或自由組合）內(nèi)將自己獨學(xué)的知識在小組內(nèi)交流，也利于幫助學(xué)困生提高認(rèn)識，取長補短。
（3）榜樣激勵，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣。根據(jù)學(xué)生仰慕英雄、名人的特點，可以給他們講一些名人名家愛讀書的故事。告訴學(xué)生，古往今來凡對人類有貢獻(xiàn)的人，無不是博覽群書、勤奮學(xué)習(xí)的典范。以榜樣的力量激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，鼓勵他們熱愛書籍，學(xué)生被吸引了，就會熱情地去閱讀。然后先易后難地引薦一些適合孩子的口味的書，如童話、寓言故事、科普讀物、詩歌，甚至名家名篇等。這樣做，可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、以“讀”代“講”
在語文教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生對文章獲得整體印象，得到潛移默化的思想熏陶和美的享受，我們可以對整篇課文或重點段落進(jìn)行欣賞性范讀。特別是低年級的課文教學(xué)，由于學(xué)生識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，范讀是有必要的。（范讀的方式有：①教師本身，②錄音教材，③讀得好的學(xué)生讀。）。單調(diào)乏味地讀，會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，“讀”要與豐富的肢體語言相結(jié)合，才能更好體現(xiàn)它的價值，才會開出絢麗的花朵。語文教學(xué)中的表演讀，引導(dǎo)進(jìn)入角色，從讀到演，先讓學(xué)生認(rèn)真揣摩語言文字，然后進(jìn)入角色，演一演、做一做、議一議，將課文語言轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)心體驗。讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容和場景的需要，通過學(xué)生的肢體動作和語言描述，把文章內(nèi)容形象，生動地再現(xiàn)出來，以加深學(xué)生對課文的理解。
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關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);發(fā)展現(xiàn)狀;對策
【中國分類法】G623.24
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)受多種因素的影響，包括學(xué)生的思維能力，表達(dá)能力，觀察能力等，而作文教學(xué)又直接關(guān)系到小學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，多種錯綜復(fù)雜的關(guān)系為小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的進(jìn)行增加了新的難度和考驗。
一、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容
掌握小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容是研究作文教學(xué)的基礎(chǔ)，一般來說，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容可以包括兩各方面，一方面是作文教學(xué)設(shè)計，也是作文教學(xué)的準(zhǔn)備過程，另一方面就是作文教學(xué)的實行過程，就是作文教學(xué)的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現(xiàn)作文教學(xué)的順利進(jìn)行。
作文教學(xué)設(shè)計，是作文教學(xué)開始的起點，具體包括確定作文教學(xué)內(nèi)容，選擇作文教學(xué)方法，找到作文教學(xué)中存在的問題及解決對策等，這些內(nèi)容是做好作文教學(xué)實行階段的前提。在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)的內(nèi)容一般都比較簡單，但是教學(xué)方法的選擇，找到教學(xué)問題等工作相對要復(fù)雜，需要一定的時間和精力才能完成。
作文教學(xué)的開展，是作文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也成為狹義的作文教學(xué)，它是在作文教學(xué)的設(shè)計的基礎(chǔ)上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達(dá)給學(xué)生的階段，所以說作文教學(xué)的開展直接關(guān)系到學(xué)生對于作文寫作能力的學(xué)習(xí)，直接體現(xiàn)一個教師的作文教學(xué)水平。
二、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀可以通過當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績以及小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題兩個方向來分析：
1、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績
最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)自然也在這樣的環(huán)境下獲得了發(fā)展并取得了一定的成績：
首先，小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)越來越受到學(xué)校和家長以及學(xué)生的重視。來自于多方的重視是作文教學(xué)能夠順利發(fā)展的基礎(chǔ)，在之前，面對升學(xué)壓力以及其它方面因素的影響，作文教學(xué)“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經(jīng)常被教師和學(xué)生所忽視，但是現(xiàn)在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學(xué)對于小學(xué)生全面發(fā)展的重要性，特別是素質(zhì)教育的推進(jìn)，使得小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的地位越來越高。由此可見，來自于學(xué)校、家長以及學(xué)生的重視是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績之一。
其次，小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)對于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多，這也是小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)發(fā)展的體現(xiàn)之一。各行各業(yè)的發(fā)展都離不開科技力量的支持，在教育領(lǐng)域也是如此，一些先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，不管是多媒體教學(xué)設(shè)施，還是遠(yuǎn)程教學(xué)，都是依靠科技力量才能得以實現(xiàn)，最近幾年，作文教學(xué)中也開始逐漸引入現(xiàn)代科技技術(shù)，比如通過電腦模擬場景來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作情感等方式，這對于作文教學(xué)的開展都是非常有幫助的。因此，對于現(xiàn)代科技技術(shù)的應(yīng)用在逐漸增多也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)取得的成績之一。
2、小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題
在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展還不是非常成熟，因此出現(xiàn)問題是不可避免的。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)存在的問題主要有：
（1）教師對作文教學(xué)的作文教學(xué)設(shè)計階段重視不夠
在小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的內(nèi)容中已經(jīng)提到，作文教學(xué)設(shè)計是作文教學(xué)的一項重要的內(nèi)容，但是在教學(xué)實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進(jìn)行作文教學(xué)設(shè)計，而直接進(jìn)行教學(xué)的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現(xiàn)問題，而問題出現(xiàn)以后，由于缺乏可見的準(zhǔn)備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學(xué)設(shè)計，教學(xué)過程中內(nèi)容的講授也會不充分，不利于學(xué)生的掌握。
（2）作文教學(xué)過程中對學(xué)生的主觀感受缺乏重視
教師和學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)的主體，但是在作文教學(xué)過程中，教師常常忽視學(xué)生的主觀感受，而完全憑借自身的經(jīng)驗和想法進(jìn)行教學(xué)，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也是非常不利的。作文教學(xué)應(yīng)該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進(jìn)行單純的知識傳授，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩的心理，這樣，作文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就很難達(dá)到。同時，由于不重視學(xué)生的主觀感受，教師也很難掌握學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題所在。總之，作文教學(xué)過程中對于學(xué)生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學(xué)發(fā)展中存在的一個非常嚴(yán)重的問題。
除了以上提到的兩點以外，作文教學(xué)中存在的問題還有很多，比如教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，教學(xué)模式?jīng)]有形成等等。
三、發(fā)展小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的策略分析
面對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中作文教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，對作文教學(xué)的發(fā)展提出以下策略：首先，要提高對作文教學(xué)設(shè)計的重視，可以硬性要求教師在進(jìn)行作文教學(xué)之前做好足夠的教學(xué)設(shè)計工作；其次，要加強教師與學(xué)生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學(xué)生信息，進(jìn)而對學(xué)生困惑的內(nèi)容進(jìn)行重點講授；再次，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，作文教學(xué)本身應(yīng)該是非常靈活的教學(xué)，可以通過多種方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，比如課外活動、小組討論等，所以說應(yīng)該在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新教學(xué)，引入新的教學(xué)方法，這對于作文教學(xué)是非常重要的。
四、結(jié)束語
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，作文教學(xué)的水平關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，作為一種表達(dá)方式，作文教學(xué)的的水平更是關(guān)系著一個國家未來的發(fā)展，因此，做好小學(xué)語文教學(xué)中的作文教學(xué)工作是非常重要的。
