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第1篇

【關(guān)鍵詞】頂崗實(shí)習(xí)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；對(duì)口就業(yè)；工作模式

Explore and Practice of the Trinity Working Pattern of Post Practice Graduation Project

and Job Suited Employment

ZHANG Xiang YOU Wen-ming ZHOU Yi-jun

（Yangzhou Polytechnic College，Yangzhou Jiangsu 225012，China）

【Abstract】Post practice and graduation project are the important part of the professional teaching plan in higher vocational colleges. Job suited employment is an important employability index.It established the trinity working pattern of post practice，graduation project and job suited employment.Firstly，we should give top-level design and build systemic operating mechanism on post practice.Secondly，increase the strength of reform in education and teaching，support graduation project which comes from enterprise.Thirdly，set up standard process of post practice，encourage students to stay and work in post practice company.Schools，enterprises and students are also obtained benefits for each other.

【Key words】Post practice；Graduation project；Job suited employment；Working Pattern

崗實(shí)習(xí)，是指職業(yè)院校按照各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，根據(jù)制定的教學(xué)計(jì)劃安排，組織在校學(xué)生到企事業(yè)單位的實(shí)際工作崗位進(jìn)行的實(shí)習(xí)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）環(huán)節(jié)旨在強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐應(yīng)用能力。在專業(yè)對(duì)口或相近的工作崗位上，如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和順利就業(yè)，已經(jīng)成為一道亟待解決的難題。因此，如何將頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和對(duì)口就業(yè)進(jìn)行有效地組織、銜接和融合，具有重要的應(yīng)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

1 重視頂崗實(shí)習(xí)頂層設(shè)計(jì)，打造頂崗實(shí)習(xí)的綜合運(yùn)行機(jī)制

1.1 成立頂崗實(shí)習(xí)（就業(yè)）工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組由院系領(lǐng)導(dǎo)和畢業(yè)班班主任組成，全面負(fù)責(zé)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)工作的組織、實(shí)施、管理和考核工作。學(xué)院與企業(yè)合作制訂頂崗實(shí)習(xí)各項(xiàng)管理規(guī)章制度，建立頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)的全過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督評(píng)價(jià)。學(xué)院選派認(rèn)真負(fù)責(zé)、經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師擔(dān)任頂崗實(shí)習(xí)班級(jí)的班主任，頂崗實(shí)習(xí)人數(shù)較多的單位還安排輔導(dǎo)員擔(dān)任副班主任，明確頂崗實(shí)習(xí)期間的工作任務(wù)和職責(zé)要求，與企業(yè)聯(lián)系人全面對(duì)接，對(duì)本班的頂崗實(shí)習(xí)全程進(jìn)行跟蹤管理與服務(wù)。

1.2 制定頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，制訂質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)

校企雙方共同為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)情況考核，考核分兩部分：一是，企業(yè)指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的工作考核，占總成績(jī)的60%；二是，學(xué)校指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)報(bào)告進(jìn)行評(píng)價(jià)，占總成績(jī)的40%。經(jīng)過(guò)校企雙方的雙重考核，成績(jī)合格者可以根據(jù)學(xué)校的有關(guān)制度獲得相應(yīng)學(xué)分，并獲得由學(xué)校和企業(yè)共同簽發(fā)的《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)工作經(jīng)歷記錄（證明）》。通過(guò)校企雙方嚴(yán)格的頂崗實(shí)習(xí)雙重考核體系的評(píng)價(jià)，使學(xué)生更加重視頂崗實(shí)習(xí)各個(gè)實(shí)踐和教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，不斷提高實(shí)踐技能和綜合素質(zhì)，從而提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有效提升了頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量和成效。

1.3 校企合作創(chuàng)新人才培養(yǎng)與頂崗實(shí)習(xí)對(duì)接機(jī)制

校企共建產(chǎn)教聯(lián)盟和教學(xué)專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，學(xué)院與行業(yè)知名企業(yè)共同全面實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，校企共同制訂頂崗實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，共同負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的組織、協(xié)調(diào)和管理。不斷加強(qiáng)校企合作的深度和廣度，共同開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，創(chuàng)新了冠名班、訂單班和定向班等多種形式的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，按照互利互惠、協(xié)同育人、對(duì)口就業(yè)相結(jié)合的原則共同開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)工作。學(xué)院將頂崗實(shí)習(xí)與評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和年終考核掛鉤，全體教師都有義務(wù)幫助學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)單位。

2 加大教育教學(xué)改革力度，畢業(yè)設(shè)計(jì)真題實(shí)做學(xué)以致用

2.1 實(shí)施“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式和“雙化”教學(xué)改革

學(xué)院緊緊抓住裝備制造業(yè)大規(guī)模發(fā)展的良好機(jī)遇，以機(jī)械制造及自動(dòng)化江蘇省品牌專業(yè)為龍頭，著力打造了數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計(jì)與制造等重點(diǎn)專業(yè)，成功建立了品牌優(yōu)勢(shì)明顯、專業(yè)特色鮮明的江蘇省重點(diǎn)專業(yè)群。目前學(xué)院已與省內(nèi)外三十余家知名企業(yè)建立了長(zhǎng)期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系，成立了機(jī)械制造與自動(dòng)化專業(yè)群產(chǎn)教聯(lián)盟。學(xué)院堅(jiān)持實(shí)施“課堂工場(chǎng)化、工場(chǎng)課堂化”的“雙化”教學(xué)改革，與企業(yè)合作申報(bào)科研項(xiàng)目、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，讓教師和學(xué)生和參與產(chǎn)品研發(fā)和制造。真正實(shí)現(xiàn)了“專業(yè)對(duì)接企業(yè)、團(tuán)隊(duì)對(duì)接項(xiàng)目、學(xué)生對(duì)接崗位”的“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式，最終使學(xué)院、企業(yè)和學(xué)生三方受益。

2.2 頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題來(lái)源于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐

學(xué)院要求頂崗實(shí)習(xí)同學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題內(nèi)容，原則上來(lái)源于頂崗實(shí)習(xí)單位工作實(shí)際。學(xué)院遴選專業(yè)骨干教師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師，同時(shí)根據(jù)各頂崗實(shí)習(xí)單位的具體情況，聘請(qǐng)實(shí)習(xí)單位的工程師、項(xiàng)目經(jīng)理和技師等為兼職指導(dǎo)教師，或者從專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)成員中選派專家擔(dān)任兼職指導(dǎo)教師。當(dāng)某一單位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生較多時(shí)，除了利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行遠(yuǎn)程交流外，還定期或不定期的安排專業(yè)教師上門(mén)進(jìn)行指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生能夠在完成企業(yè)生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)，又堅(jiān)持完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣就將頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)的結(jié)合在一起。

2.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）真題實(shí)做，學(xué)生能學(xué)以致用

學(xué)院鼓勵(lì)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）真題實(shí)做，可針對(duì)實(shí)際工作崗位的生產(chǎn)過(guò)程，進(jìn)行工藝方案與工藝裝備設(shè)計(jì)，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)能夠?qū)W以致用。課題主要類型有：1）工藝與工藝裝備設(shè)計(jì)類；2）設(shè)備的維修及故障診斷方案；3）關(guān)鍵零件及產(chǎn)品的制造質(zhì)量檢測(cè)及控制方法研究；4）CAD/CAM在頂崗實(shí)習(xí)單位的實(shí)際應(yīng)用；5）產(chǎn)品的技術(shù)革新；6）模具、夾具、刀具的設(shè)計(jì)與制造；7）PLC及設(shè)備自動(dòng)化改造；8）調(diào)研報(bào)告類。對(duì)于參加生產(chǎn)管理、倉(cāng)庫(kù)管理、產(chǎn)品營(yíng)銷、售后服務(wù)等類型工作的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，可撰寫(xiě)相關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容的調(diào)研報(bào)告。調(diào)研報(bào)告要求應(yīng)體現(xiàn)調(diào)研的具體目的、對(duì)象、內(nèi)容、分析、結(jié)論、預(yù)測(cè)、建議和措施等內(nèi)容。調(diào)研報(bào)告應(yīng)有實(shí)際數(shù)據(jù)支撐并盡可能做到圖文并茂，篇幅不少于3萬(wàn)字，其中調(diào)研報(bào)告類的課題比例小于10%。

3 規(guī)范頂崗實(shí)習(xí)工作流程，校企合作共促對(duì)口就業(yè)

3.1 頂崗實(shí)習(xí)流程公開(kāi)透明，學(xué)生和企業(yè)雙向自由選擇

學(xué)院在每年的10月1日之前，積極聯(lián)系企事業(yè)單位，當(dāng)年的頂崗實(shí)習(xí)雙選指南，同時(shí)開(kāi)設(shè)就業(yè)指導(dǎo)講座，指導(dǎo)學(xué)生將頂崗實(shí)習(xí)與對(duì)口就業(yè)相結(jié)合。10月―11月為集中性頂崗實(shí)習(xí)雙向選擇時(shí)間，學(xué)院每年都會(huì)聯(lián)系數(shù)十余家企業(yè)到學(xué)校開(kāi)展頂崗實(shí)習(xí)雙選面會(huì)，學(xué)生自愿報(bào)名參加，事前通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)雙選指南知道了單位的具體情況，能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況有計(jì)劃地選擇企業(yè)。企業(yè)在初步確定了面試名單之后，也會(huì)邀請(qǐng)學(xué)生到單位來(lái)參觀交流，這樣學(xué)生能夠了解頂崗實(shí)習(xí)單位真實(shí)情況、崗位工作要求和未來(lái)職業(yè)發(fā)展愿景，企業(yè)也能從中挑選到合適的頂崗實(shí)習(xí)生，頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生與企業(yè)簽約的比例較高。

3.2 頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議合法規(guī)范，學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位認(rèn)同感強(qiáng)

學(xué)生和企業(yè)完成雙向選擇后，根據(jù)企業(yè)提供的錄用名單，學(xué)院組織企業(yè)和實(shí)習(xí)學(xué)生三方共同簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議書(shū)，按照國(guó)家有關(guān)法律法規(guī)，明確三方享有的權(quán)利和應(yīng)盡的義務(wù)，同時(shí)要求學(xué)生將頂崗實(shí)習(xí)的單位和具體崗位告之家庭。學(xué)院根據(jù)各單位情況和各專業(yè)培養(yǎng)方案要求，明確頂崗實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)和要求，每年編寫(xiě)頂崗實(shí)習(xí)手冊(cè)發(fā)給實(shí)習(xí)單位聯(lián)系人和每位頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生，將頂崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)課題、程序材料、時(shí)間分配、實(shí)習(xí)崗位、考核要求和就業(yè)派遣等工作編入其中。校企雙方力促頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生以企業(yè)準(zhǔn)員工的身份進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，有效地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位的認(rèn)同感。一般在頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議結(jié)束前1個(gè)月左右，實(shí)習(xí)單位就會(huì)找工作表現(xiàn)較好的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生主動(dòng)簽約。

3.3 加大校企合作力度和產(chǎn)教融合深度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量對(duì)口就業(yè)

為了促進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)化為對(duì)口就業(yè)，學(xué)院從源頭做起，與知名企業(yè)長(zhǎng)期共建專業(yè)，共同開(kāi)發(fā)課程教材，共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室和頂崗實(shí)習(xí)（就業(yè)）基地，很多企業(yè)將最新的生產(chǎn)設(shè)備放在學(xué)校供學(xué)生使用，有些企業(yè)還派有兼職教師在學(xué)院上專業(yè)課，學(xué)生在校內(nèi)教學(xué)中就對(duì)這些企業(yè)的人員和設(shè)備非常了解，到企業(yè)實(shí)習(xí)后能夠很快適應(yīng)工作崗位。學(xué)院推薦優(yōu)秀學(xué)生在大一和大二時(shí)就到合作企業(yè)參加認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和跟崗實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生將頂崗實(shí)習(xí)與定向就業(yè)結(jié)合，積極幫助特殊困難學(xué)生落實(shí)頂崗實(shí)習(xí)崗位。學(xué)院還與知名企業(yè)簽訂了獎(jiǎng)學(xué)金協(xié)議，企業(yè)設(shè)立了專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期結(jié)束后留在企業(yè)發(fā)展，從而完成從頂崗實(shí)習(xí)生到企業(yè)員工的無(wú)縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)了高質(zhì)量的對(duì)口就業(yè)。

4 結(jié)語(yǔ)

從2009年學(xué)院開(kāi)始實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和對(duì)口就業(yè)三位一體工作模式，七年的實(shí)踐證明，受到了省內(nèi)外知名企業(yè)的熱烈歡迎，長(zhǎng)期與學(xué)院合作，給予了大力支持。學(xué)生能將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量較高，專業(yè)知識(shí)和技能水平有了明顯提升，獲得了真實(shí)的職業(yè)體驗(yàn)，鍛煉了工程素養(yǎng)，有效促進(jìn)了從頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生向企業(yè)準(zhǔn)員工的身份轉(zhuǎn)變，基本上能無(wú)縫對(duì)接上崗，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)生高質(zhì)量、高層次對(duì)口就業(yè)。據(jù)近3年的統(tǒng)計(jì)，有45%的畢業(yè)生是通過(guò)該工作模式簽訂了就業(yè)協(xié)議，學(xué)院畢業(yè)生年終就業(yè)率連續(xù)七年保持在98%以上，為產(chǎn)教聯(lián)盟的企業(yè)輸送了大量的新鮮力量，畢業(yè)生與地方企業(yè)簽約人數(shù)超過(guò)畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的40%，不少畢業(yè)生經(jīng)過(guò)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和對(duì)口就業(yè)三位一體工作模式的崗位鍛煉，已成為企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和拔尖人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]游文明，張翔，周軍，姚海濱.高職教育“三對(duì)接”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究[J].揚(yáng)州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：39-40.

[2]姚海濱，張翔，張承陽(yáng).基于理實(shí)一體化的高職數(shù)控技術(shù)專業(yè)“雙證融通”課程方案的開(kāi)發(fā)及實(shí)踐[J].揚(yáng)州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（3）：54，53.

第2篇

[關(guān)鍵詞]Ant 計(jì)算機(jī) 畢業(yè)設(shè)計(jì)

一、計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的性質(zhì)

計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作是高等院校計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)計(jì)劃的重要組成部分,是對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)和實(shí)際能力訓(xùn)練的重要階段,是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn),是學(xué)生學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐成果的全面總結(jié)。

二、軟件開(kāi)發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題

計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)主要分為軟件開(kāi)發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)研究型畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種類型,本文探討的是第一種類型。在軟件開(kāi)發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯過(guò)程中,學(xué)生需要結(jié)合自己的設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)來(lái)講述設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)思路及過(guò)程,這要求學(xué)生需提前部署好自己的軟件作品,而答辯時(shí)所用計(jì)算機(jī)一般而言是由答辯單位提供的,只具備軟件的運(yùn)行環(huán)境并不負(fù)責(zé)安裝相應(yīng)的集成開(kāi)發(fā)工具,而學(xué)生平時(shí)主要是利用集成開(kāi)發(fā)工具來(lái)進(jìn)行開(kāi)發(fā),一旦脫離了開(kāi)發(fā)工具往往不知所措,這就違背了畢業(yè)設(shè)計(jì)的宗旨。

三、Ant在軟件開(kāi)發(fā)型畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

Ant是一款軟件項(xiàng)目構(gòu)建工具軟件,能夠讓我們采用定制的方式對(duì)開(kāi)發(fā)出來(lái)的項(xiàng)目進(jìn)行編譯、打包和測(cè)試,更重要的是這些工作可以脫離具體的開(kāi)發(fā)工具來(lái)進(jìn)行,這非常適合在畢業(yè)答辯時(shí)缺少開(kāi)發(fā)工具的情況下進(jìn)行應(yīng)急處理。下面利用一個(gè)Java類畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目為例簡(jiǎn)述Ant的具體應(yīng)用。

1.安裝Ant軟件

到Ant的官方網(wǎng)站下載最新版的Ant二進(jìn)制版本,它是一個(gè)擴(kuò)展名為zip的文件,本文使用的是Ant 1.8版。下載后解壓到某個(gè)文件夾中,例如c:\\ant_1.8,并創(chuàng)建一個(gè)名為ANT_HOME的環(huán)境變量,變量值設(shè)為剛才解壓到的目的文件夾名,本例中即為c:\\ant_1.8(后面用%ANT_HOME%指代該文件夾),同時(shí)將%ANT_HOME%/bin文件夾加入到Path環(huán)境變量中。以上步驟需要提前安裝配置好JDK環(huán)境后再進(jìn)行,JDK環(huán)境安裝配置在這里略過(guò)。

2.創(chuàng)建構(gòu)建文件

構(gòu)建文件相當(dāng)于一個(gè)計(jì)劃書(shū),整個(gè)構(gòu)建活動(dòng)是嚴(yán)格按照構(gòu)建文件的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行的,所以構(gòu)建文件的創(chuàng)建是整個(gè)構(gòu)建活動(dòng)的核心。構(gòu)建文件是XML類型的,這不僅是因?yàn)樵擃愋褪且环N通用的描述語(yǔ)言,更主要的是Java中提供了相當(dāng)豐富的操作XML類型文件的API。創(chuàng)建的構(gòu)建文件最好命名為build.xml,并將該文件放入工程所在文件夾中。下面闡述一下構(gòu)建文件的書(shū)寫(xiě)規(guī)則。

首先,在構(gòu)建文件中創(chuàng)建一個(gè)工程標(biāo)簽用來(lái)標(biāo)識(shí)該構(gòu)建項(xiàng)目,例如本文中構(gòu)建的項(xiàng)目名稱是TankWar ,則創(chuàng)建標(biāo)簽,其中name屬性代表的就是項(xiàng)目名稱;default指的是要執(zhí)行的目標(biāo)名稱,所謂的目標(biāo)就是要完成的任務(wù),在這里任務(wù)名為compile,這個(gè)任務(wù)的定義在后面會(huì)有說(shuō)明;basedir代表工程的根文件夾,一般設(shè)為.即當(dāng)前文件夾即可。

其次,定義屬性標(biāo)簽,定義屬性其實(shí)就是定義在構(gòu)建文件中要使用的變量,例如該項(xiàng)目要構(gòu)建的項(xiàng)目源碼位于src文件夾中,構(gòu)建后的文件保存到build/class文件夾中,這時(shí)我們就可以定義“src.dir”和“build.class”兩個(gè)屬性變量來(lái)指代這兩個(gè)文件夾,以后假設(shè)更改了文件夾名只需修改屬性名即可,對(duì)應(yīng)的標(biāo)簽如下所示:

上面${ }中括起來(lái)的是已定義的屬性名,該使用方式相當(dāng)于引用變量。

然后創(chuàng)建目標(biāo)標(biāo)簽,目標(biāo)即我們要執(zhí)行的具體任務(wù),一個(gè)工程中可以包含多個(gè)任務(wù)。假設(shè)我們執(zhí)行三項(xiàng)任務(wù)分別是創(chuàng)建文件夾、清除文件夾中已有內(nèi)容及編譯源代碼,則定義的標(biāo)簽如下所示:

創(chuàng)建文件夾

清除文件夾中已有內(nèi)容

編譯源代碼

//name屬性所指明的任務(wù)即是前面工程標(biāo)簽中default屬性的設(shè)定值,depends屬性指明一種依賴關(guān)系,表示此任務(wù)必須等待第一個(gè)任務(wù)完成后才能進(jìn)行。

3.運(yùn)行Ant

在命令提示符下輸入ant,系統(tǒng)將自動(dòng)執(zhí)行build.xml構(gòu)建文件并完成構(gòu)建文件中所定義的任務(wù)。

第3篇

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目 畢業(yè)設(shè)計(jì) 探索研究

畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)是高等院校培養(yǎng)合格人才必不可少的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，尤其是對(duì)于應(yīng)用型專業(yè)來(lái)講，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)能力的高低，直接影響學(xué)生日后工作中專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，是學(xué)生在走向工作崗位之前最實(shí)戰(zhàn)的一場(chǎng)演習(xí)。每一個(gè)本科院校，都很重視學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，往往采取初期讓學(xué)生思考，撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告，中期進(jìn)行檢查，最后采取畢業(yè)答辯，環(huán)環(huán)相扣，本文基于土木工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提出以項(xiàng)目為思路進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的探索研究，以項(xiàng)目為思路使學(xué)生感受到自己是畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主體，從主體主觀能動(dòng)性方面提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性和主動(dòng)性，從而提高學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

在傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，一般的步驟是首先指導(dǎo)教師給的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，學(xué)生進(jìn)行選題和分組，接下來(lái)進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)，最后進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯。

針對(duì)以上畢業(yè)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)步驟，除了畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，之前的幾步學(xué)生都是處于比較被動(dòng)的角色，為了完成任務(wù)而完成，缺乏主觀能動(dòng)性，例如在批閱開(kāi)題報(bào)告過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)題報(bào)告明顯缺乏積極主動(dòng)的態(tài)度，對(duì)即將進(jìn)行的畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容缺乏較為深刻的認(rèn)識(shí)，主要原因在于由于學(xué)生對(duì)于為什么要撰寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告這個(gè)問(wèn)題沒(méi)有達(dá)到深刻的認(rèn)識(shí)，以及為什么要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)分組也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)深刻的思考，缺乏對(duì)這些問(wèn)題的主動(dòng)思考，缺乏把自己作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主體的思維進(jìn)行前期的工作，勢(shì)必造成對(duì)于前期工作缺乏積極主動(dòng)性，前期工作的質(zhì)量就難以得到保證。

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，它本身就是一個(gè)項(xiàng)目，是需要學(xué)生付出一定努力的一次性成果，因此對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的前期工作，相當(dāng)于項(xiàng)目的前期策劃階段，項(xiàng)目的前期策劃階段只要是由項(xiàng)目構(gòu)思―項(xiàng)目目標(biāo)設(shè)計(jì)―項(xiàng)目定義―項(xiàng)目實(shí)施―項(xiàng)目檢查―項(xiàng)目評(píng)價(jià)―項(xiàng)目后評(píng)價(jià)這幾個(gè)階段構(gòu)成的，如何讓學(xué)生以項(xiàng)目的角度，把自己作為畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的主體開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的理解，最終提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，是每個(gè)學(xué)校都應(yīng)該十分重視的問(wèn)題。

一、明確畢業(yè)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，教師為輔助角色

對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目的角度來(lái)講，大體可以分為3個(gè)階段，畢業(yè)設(shè)計(jì)前期階段、實(shí)施階段及畢業(yè)答辯階段。在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，參與畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的相關(guān)者主要以學(xué)生和指導(dǎo)教師為主，學(xué)生是主體，指導(dǎo)教師只是起輔助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的輔助作用。通過(guò)整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)梳理本專業(yè)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)性和聯(lián)系性，加強(qiáng)本專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力是學(xué)生將自己作為畢業(yè)設(shè)計(jì)主體的需求和期望，將貫穿于整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中。因此，必須發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，主觀能動(dòng)性不僅體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)施環(huán)節(jié)，還要體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的工作中，如畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇、開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)環(huán)節(jié)。因此，從項(xiàng)目角度來(lái)講，畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的參與者中，學(xué)生是主體，教師及相關(guān)教學(xué)管理單位是監(jiān)督管理者，輔助學(xué)生畢業(yè)實(shí)際的實(shí)施。

二、項(xiàng)目構(gòu)思貫穿于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇與確定

作為教師，在一定的范圍內(nèi)確定若干個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，確定若干個(gè)選題，出發(fā)點(diǎn)就是需要解決問(wèn)題，作為教師主要是基于以下三個(gè)主要因素考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇：

（1）考慮學(xué)生在校的前三年半時(shí)間內(nèi)所學(xué)知識(shí)的綜合考慮，所確定的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要能在一定程度上覆蓋學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的其中幾個(gè)重要方面，這樣才能起到將學(xué)生所學(xué)知識(shí)的梳理和綜合運(yùn)用的作用。

（2）考慮學(xué)生在以后的崗位中實(shí)際所從事的工作，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的確定考慮與學(xué)生畢業(yè)上崗能力直接相關(guān)的題目，以培養(yǎng)學(xué)生的上崗能力為主要目標(biāo)，奠定實(shí)踐基礎(chǔ)為出發(fā)點(diǎn)。

（3）對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的難度選擇方面，主要考慮以中上水平的學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為出發(fā)點(diǎn)。畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)涵蓋各個(gè)課程知識(shí)的綜合選題，學(xué)生要解決這個(gè)選題，必須通過(guò)積極查閱資料，梳理所學(xué)專業(yè)知識(shí)，建立清楚的解決問(wèn)題脈絡(luò)，才能夠達(dá)到解決培養(yǎng)解決專業(yè)難點(diǎn)和關(guān)鍵問(wèn)題的能力。

作為學(xué)生，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，主要基于以下兩個(gè)方面考慮：

一方面，是基于自己的興趣出發(fā)，如作為本院土木工程專業(yè)的學(xué)生，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的范圍主要包括：建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組、結(jié)構(gòu)施工預(yù)算組。這兩個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)組的涉及的側(cè)重點(diǎn)有所不同，建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)組主要側(cè)重建筑方案設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)；結(jié)構(gòu)施工預(yù)算組主要側(cè)重在建筑方案確定的前提下，進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和施工組合安排及進(jìn)行圖預(yù)算。學(xué)生根據(jù)自己的興趣特點(diǎn)，選擇設(shè)計(jì)組，達(dá)到興趣和能力培養(yǎng)的結(jié)合。

另一方面，從自己將來(lái)所從事的工作考慮，選擇與即將從事的工作相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，希望通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)實(shí)踐實(shí)動(dòng)手能力，為實(shí)際工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論基石，為畢業(yè)上崗奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

第4篇

【關(guān)鍵詞】軟件工程 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 實(shí)踐教學(xué)

一、引言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）（以下簡(jiǎn)稱畢業(yè)設(shè)計(jì)）是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)基本理論及基本操作技能綜合運(yùn)用的訓(xùn)練過(guò)程，是提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，是對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量的全面檢查。目前，計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量正在逐年下降：學(xué)生急于找工作或考研，畢業(yè)設(shè)計(jì)得不到應(yīng)有的重視；需求分析不到位，設(shè)計(jì)成果不符合實(shí)際需求；軟件開(kāi)發(fā)流程混亂；缺乏文檔寫(xiě)作訓(xùn)練，等等。

針對(duì)上述問(wèn)題，筆者認(rèn)為，除了應(yīng)當(dāng)從管理角度嚴(yán)格進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控外，還應(yīng)當(dāng)使學(xué)生通過(guò)《軟件工程》課程的學(xué)習(xí)，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

二、軟件生命周期與畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系

軟件產(chǎn)品從形成概念開(kāi)始，經(jīng)過(guò)開(kāi)發(fā)、使用和維護(hù)，直到最后退役的全過(guò)程稱為軟件的生命周期。軟件生命周期可以劃分成若干個(gè)時(shí)期與階段，它與畢業(yè)設(shè)計(jì)各個(gè)環(huán)節(jié)的對(duì)應(yīng)關(guān)系如圖1所示。

三、軟件生存周期各階段應(yīng)完成的任務(wù)

1.可行性研究與計(jì)劃階段、需求分析階段

可行性研究與計(jì)劃階段主要完成問(wèn)題的定義、可行性論證以及初步計(jì)劃的制定；需求分析階段主要完成需求調(diào)查，進(jìn)行功能、性能與環(huán)境約束分析；編制軟件需求規(guī)格說(shuō)明、制定軟件系統(tǒng)的確認(rèn)測(cè)試準(zhǔn)則和用戶手冊(cè)概要。這兩個(gè)階段對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題論證、選題、調(diào)研、查資料，通過(guò)對(duì)設(shè)計(jì)題目的深刻理解，完成開(kāi)題報(bào)告的撰寫(xiě)工作。

2.概要設(shè)計(jì)階段和詳細(xì)設(shè)計(jì)階段

概要設(shè)計(jì)階段主要完成軟件系統(tǒng)總體結(jié)構(gòu)的建立、定義功能模塊的接口、設(shè)計(jì)全局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、規(guī)定設(shè)計(jì)約束、編制概要設(shè)計(jì)文檔等工作；詳細(xì)設(shè)計(jì)階段主要完成模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)及編制模塊的詳細(xì)規(guī)格說(shuō)明工作。包括模塊的詳細(xì)功能、算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和模塊間的接口信息等設(shè)計(jì)，擬定模塊測(cè)試方案；把模塊詳細(xì)設(shè)計(jì)的結(jié)果匯總，形成模塊詳細(xì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)。這兩個(gè)階段對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)階段。

3.實(shí)現(xiàn)階段與組裝測(cè)試階段

實(shí)現(xiàn)階段主要完成編碼及單元測(cè)試工作。根據(jù)模塊詳細(xì)規(guī)格說(shuō)明書(shū)，將詳細(xì)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為程序代碼、對(duì)模塊程序進(jìn)行測(cè)試，驗(yàn)證模塊功能及接口與詳細(xì)設(shè)計(jì)文檔的一致性，并形成單元測(cè)試報(bào)告；組裝測(cè)試階段主要完成模塊程序組裝與測(cè)試及組裝測(cè)試報(bào)告的編寫(xiě)。

4.確認(rèn)測(cè)試階段

該階段主要完成軟件系統(tǒng)測(cè)試、確認(rèn)測(cè)試文檔編制及軟件評(píng)審工作。根據(jù)軟件需求規(guī)格說(shuō)明定義的全部功能和性能要求及軟件確認(rèn)測(cè)試準(zhǔn)則對(duì)軟件系統(tǒng)進(jìn)行總測(cè)試；向用戶提供以確認(rèn)測(cè)試報(bào)告為主的有關(guān)文檔，包括系統(tǒng)操作手冊(cè)、源程序清單和項(xiàng)目開(kāi)發(fā)總結(jié)報(bào)告等；由專家、用戶、軟件開(kāi)發(fā)人員組成的軟件評(píng)審小組對(duì)軟件確認(rèn)報(bào)告、測(cè)試結(jié)果和軟件進(jìn)行評(píng)審，并將得到確認(rèn)的軟件產(chǎn)品交付用戶使用。這個(gè)階段主要對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的論文評(píng)審、結(jié)題驗(yàn)收及畢業(yè)設(shè)計(jì)的答辨準(zhǔn)備階段。

5.軟件運(yùn)行與維護(hù)階段

主要進(jìn)入軟件的使用階段，并完成軟件的維護(hù)工作。它主要對(duì)應(yīng)于畢業(yè)設(shè)計(jì)中的答辯階段。

四、畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.摘要

摘要是對(duì)文章主要內(nèi)容的摘錄，要求精、短、完整。以幾十字至三百字左右為宜。摘要應(yīng)具有獨(dú)立性和自明性，從摘要中即應(yīng)獲得必要的信息；摘要中只能使用第三人稱；要客觀如實(shí)地反應(yīng)原文的內(nèi)容，要著重反映論文的最新內(nèi)容和作者特別強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)；要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)義確切、表述簡(jiǎn)明，一般不分段落、不進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

2.關(guān)鍵詞

關(guān)鍵詞主要用于論文檢索，它是從論文的題名、摘要和正文中選出的，是對(duì)表述論文的中心內(nèi)容有實(shí)質(zhì)意義的詞匯，關(guān)鍵詞一般以3～5個(gè)為宜。

3.結(jié)論

結(jié)論寫(xiě)作的內(nèi)容應(yīng)主要考慮本文研究結(jié)果是什么？研究結(jié)果說(shuō)明了什么？對(duì)前人有關(guān)的看法作了哪些修正、補(bǔ)充、發(fā)展、證實(shí)或否定？本文研究的不足之處或遺留未予解決的問(wèn)題以及對(duì)解決這些問(wèn)題的可能的關(guān)鍵點(diǎn)和方向等。結(jié)論應(yīng)該準(zhǔn)確、完整、明確、精練。

4.需求分析

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生往往不能對(duì)所做題目進(jìn)行充分的調(diào)研，需求不明確，隨意想象的成分較多。特別是在數(shù)據(jù)表的建立上，大部分同學(xué)隨意設(shè)置字段的類型，而字段長(zhǎng)度基本上采用默認(rèn)置。而在實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中，數(shù)據(jù)項(xiàng)的設(shè)置應(yīng)主要注意以用戶的需求和滿足系統(tǒng)要求為準(zhǔn)，而不應(yīng)設(shè)計(jì)冗余的字段；數(shù)據(jù)的類型要依據(jù)實(shí)際需求，當(dāng)某些字段可以是選擇某幾種類型之一，應(yīng)考慮哪一種更有利于本系統(tǒng)或哪種更易于用戶操作和維護(hù)。

5.詳細(xì)設(shè)計(jì)

許多同學(xué)把詳細(xì)設(shè)計(jì)階段的任務(wù)理解為代碼實(shí)現(xiàn)，因此，在概要設(shè)計(jì)之后就著手進(jìn)行代碼的編寫(xiě)而忽略了算法的表達(dá)及測(cè)試用例的編寫(xiě)環(huán)節(jié)，由此造成的結(jié)果是隨意編程，大量的時(shí)間浪費(fèi)在程序的修改和調(diào)試上。

6.軟件測(cè)試

測(cè)試做得不夠全面，大部分同學(xué)只選擇了有效的測(cè)試用例，而沒(méi)有進(jìn)行無(wú)效的測(cè)試用例的設(shè)計(jì)，因此所做的軟件BUG較多。

7.團(tuán)隊(duì)合作

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，因此，在布置畢業(yè)設(shè)計(jì)題目時(shí)，應(yīng)盡量選擇規(guī)模大一點(diǎn)的題目，然后由4～5名同學(xué)共同協(xié)作，每人完成一個(gè)子題目。這樣，可以使學(xué)生們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、溝通和表達(dá)能力得到充分鍛煉，為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]全國(guó)文獻(xiàn)工作標(biāo)準(zhǔn)化技術(shù)委員會(huì).科學(xué)技術(shù)報(bào)告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式 [S].北京：中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)出版社，1988.

第5篇

第一、要知道軟件的生命周期和畢業(yè)設(shè)計(jì)的相對(duì)關(guān)系，從設(shè)計(jì)產(chǎn)品開(kāi)始，通過(guò)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)使用到最后的退出舞臺(tái)，都為這個(gè)軟件的生命。

第二、在軟件的生命周期里需要完成的任務(wù)有提出問(wèn)題的定義，分階段的調(diào)查和編寫(xiě)軟件數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)文檔等在實(shí)現(xiàn)階段主要需要完成的則是編寫(xiě)毛和對(duì)他的測(cè)試工作，需要根據(jù)他的說(shuō)明書(shū)把這些轉(zhuǎn)為程序代碼，并成單元的測(cè)試，使其編寫(xiě)。

第三、確認(rèn)他的測(cè)試階段，根據(jù)要求進(jìn)行總的測(cè)試，并對(duì)用戶提供測(cè)試結(jié)果，這個(gè)極端是對(duì)應(yīng)論文的論文評(píng)審，和答辯階段。

第6篇

關(guān)鍵詞：工業(yè)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);設(shè)計(jì)選題

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0166-02

一、工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)

工業(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)綜合性、交叉性的學(xué)科，與藝術(shù)、工程技術(shù)、社會(huì)學(xué)、市場(chǎng)、管理、心理學(xué)、環(huán)境保護(hù)等學(xué)科有密切的聯(lián)系，這就使得工業(yè)設(shè)計(jì)教育也具有了綜合性、跨學(xué)科的特征。如何在工業(yè)設(shè)計(jì)教育體系中將各種相互滲透和交叉的知識(shí)融會(huì)貫通并傳授給學(xué)生，使學(xué)生具有高度的綜合能力，是我們教師不斷探討的問(wèn)題。而畢業(yè)設(shè)計(jì)既是對(duì)本科四年教學(xué)成果的檢驗(yàn)，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)技能的實(shí)踐平臺(tái)，也是學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)前的熱身演練。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題很關(guān)鍵，無(wú)論實(shí)題還是研究性課題，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)都要堅(jiān)持詳實(shí)完整的設(shè)計(jì)過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生從系統(tǒng)研究開(kāi)始，觀察生活現(xiàn)象的細(xì)微處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，調(diào)查研究，最終解決問(wèn)題。

二、對(duì)往屆畢業(yè)設(shè)計(jì)選題經(jīng)驗(yàn)和不足之處的分析

1.部分選題過(guò)于具體。許多學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)課題設(shè)定的過(guò)于具體，像空調(diào)室外機(jī)造型設(shè)計(jì)、電熱水器造型設(shè)計(jì)等，學(xué)生往往僅在產(chǎn)品的造型方面去深入，難以在造型之外的領(lǐng)域進(jìn)行突破，從而在一定程度上限制了學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。

2.教師指定選題多，選題形式較為單一。目前在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)我們多采用以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)出題，學(xué)生選擇教師選題的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，這類選題一般在90%以上。今后應(yīng)進(jìn)一步進(jìn)行選題多元化的探索，如學(xué)生在實(shí)習(xí)期間自行發(fā)掘畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)后工作崗位特點(diǎn)進(jìn)行選題等，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，也利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為在畢業(yè)設(shè)計(jì)的后續(xù)工作中進(jìn)一步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。

3.學(xué)科交叉不夠。目前，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)還是以指導(dǎo)教師一對(duì)一進(jìn)行為主。定義工業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)去與未來(lái)的課題，并參考近年歐洲（IF）、美國(guó)（IDEA）、日本（G-Mark）等國(guó)際設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)論壇討論內(nèi)涵，羅列出相關(guān)派生類項(xiàng)：管理與經(jīng)營(yíng)、經(jīng)濟(jì)、史學(xué)、交通、建筑、社會(huì)學(xué)、藝術(shù)、環(huán)境、法律、健康、機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)、材料、工業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)等。從中可以看出工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的日益寬泛和學(xué)科的交叉性，而我們目前選題的學(xué)科廣度和學(xué)科交叉性仍不足。

三、選擇和完善畢業(yè)選題時(shí)的思考

根據(jù)近年幾所開(kāi)設(shè)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)較早的高等院校優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品以及選題的情況，結(jié)合筆者所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，尤其是研究性選題時(shí)，主要基于以下幾點(diǎn)思考。

1.緊密觸摸社會(huì)發(fā)展的前沿。隨著信息時(shí)代和體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)科的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化基礎(chǔ)已發(fā)生了革命性的變化，多學(xué)科的知識(shí)交叉綜合正成為一種必然，如何讓學(xué)生更好地使用、把握社會(huì)整體融合發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)而進(jìn)一步培養(yǎng)、塑造他們引領(lǐng)性的設(shè)計(jì)意識(shí)與觀念，已經(jīng)成為設(shè)計(jì)教育的重要思考。近幾年，穿戴式技術(shù)在國(guó)際學(xué)術(shù)界和工業(yè)界一直都備受關(guān)注，“穿戴式智能設(shè)備”是應(yīng)用穿戴式技術(shù)對(duì)日常穿戴進(jìn)行智能化設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)出可以穿戴的設(shè)備的總稱，如眼鏡、手套、手表、服飾及鞋等。在上學(xué)期與同工作老師共同指導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)中，也引導(dǎo)學(xué)生做過(guò)可穿戴式智能設(shè)備方面的設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生們能更好更快地獲取最新的信息和技術(shù)，對(duì)智能可穿戴設(shè)計(jì)也有了更好的把握，如毛世昌、王靈毓等同學(xué)所做“PARTNER同伴”騎行者用戶的可穿戴頭盔設(shè)計(jì)，“PARTNER同伴”還參加了“2014年首屆物聯(lián)網(wǎng)感智創(chuàng)新大賽”，并獲得了平臺(tái)創(chuàng)意類作品銀獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)。

2.綜合性，社會(huì)性選題。畢業(yè)選題要密切結(jié)合設(shè)計(jì)前沿，考慮社會(huì)意義和功能，具有研究意義和創(chuàng)新性，探索具有社會(huì)意義和研究前瞻性的課題。調(diào)查研究表明，近些年關(guān)注社會(huì)倫理問(wèn)題的思考，針對(duì)老年人、殘障人士等行為能力的弱勢(shì)群體的關(guān)注和設(shè)計(jì)選題增多，諸如清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“中國(guó)城市老年社區(qū)衛(wèi)浴設(shè)計(jì)”“農(nóng)村老年人醫(yī)療巡診基站”，廣州美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“POCKET――基于收納行為的嬰兒手推車再設(shè)計(jì)”，江南大學(xué)的“豆伴――為老年人設(shè)計(jì)的手機(jī)及社區(qū)養(yǎng)老系統(tǒng)”，中國(guó)美術(shù)學(xué)院的“腦癱兒童早期干預(yù)輔具設(shè)計(jì)”，湖南大學(xué)的“新生兒經(jīng)鼻無(wú)創(chuàng)呼吸機(jī)”等優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，都關(guān)注老齡化等社會(huì)弱勢(shì)群體的需求，關(guān)注我國(guó)社會(huì)面臨的突出和熱點(diǎn)問(wèn)題，進(jìn)一步地探索設(shè)計(jì)的社會(huì)責(zé)任。在上述所羅列的工業(yè)設(shè)計(jì)派生類別中，其中關(guān)于健康一類，又劃分為醫(yī)療產(chǎn)品設(shè)計(jì)、輔具設(shè)計(jì)、通用設(shè)計(jì)、嬰幼設(shè)計(jì)、食具設(shè)計(jì)。筆者所帶畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題，也主要基于以上的考慮。選擇了嬰幼設(shè)計(jì)這一研究性課題，并定義為兒童用具系統(tǒng)設(shè)計(jì)。這一課題的提出，結(jié)合了筆者自己對(duì)這一領(lǐng)域的研究上，在原有的兒童玩具設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上將畢業(yè)設(shè)計(jì)選題進(jìn)一步拓寬調(diào)整為兒童用具設(shè)計(jì)。這樣一來(lái)，給了學(xué)生更大的選擇范圍，拓寬了學(xué)生對(duì)于社會(huì)問(wèn)題和不同人群的未來(lái)需求的探究能力。選題過(guò)寬，學(xué)生往往不知所措，如大海撈針;選題過(guò)于具體明確，如曾經(jīng)選擇的兒童益智玩具設(shè)計(jì)，由于此類產(chǎn)品市場(chǎng)化充分，學(xué)生往往不容易打破諸多限制，進(jìn)行創(chuàng)新思維。在進(jìn)行了畢業(yè)課題的調(diào)整之后，學(xué)生可以對(duì)兒童用戶以及兒童產(chǎn)品消費(fèi)者的人群進(jìn)行細(xì)分，也可以對(duì)兒童用具從衣、食、住、行、娛樂(lè)、教育進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而觀察生活現(xiàn)象的細(xì)微處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。今年的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，兩名學(xué)生確定了《妙妙時(shí)間――兒童時(shí)間管理系統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》和《蛋生――兒童財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)》，學(xué)生最終的設(shè)計(jì)定位在教師的掌握之中卻又在教師的意料之外，在我的兒童用具系統(tǒng)設(shè)計(jì)選題的大范圍下，學(xué)生明確了自己的方向，又將自己的興趣點(diǎn)結(jié)合進(jìn)去，最終的結(jié)果也是大家通力合作，充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新的結(jié)果，取得了較好的效果。

3.融合我校辦學(xué)特色。我們?cè)谶x擇畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的時(shí)候，既要考慮設(shè)計(jì)的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題等社會(huì)大環(huán)境，也要結(jié)合我校“科學(xué)、藝術(shù)、時(shí)尚”的辦學(xué)特色。隨著經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和人類需求的發(fā)展，時(shí)尚也成為諸多品牌的重要理念和訴求。現(xiàn)在，歐美許多品牌也是主要以時(shí)尚和體驗(yàn)作為其品牌理念，如Anthropologie，一家以一門(mén)社會(huì)科學(xué)――人類學(xué)的法語(yǔ)名稱命名的美國(guó)高檔服裝及家居零售商。零售的商品涉及服裝、飾品、家具、家居、裝飾品等諸多方面，定位于舒適而時(shí)尚的城市風(fēng)格。新的設(shè)計(jì)面向家庭總收入在20萬(wàn)美金以上，受過(guò)高等教育，有教養(yǎng)、追求獨(dú)一無(wú)二的設(shè)計(jì)的職業(yè)女性。他們銷售的是一種生活態(tài)度，其設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)人群定位可見(jiàn)一斑。隨著人們對(duì)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和設(shè)計(jì)功能的不斷探討，時(shí)尚產(chǎn)業(yè)的范圍也在不斷擴(kuò)大，時(shí)尚產(chǎn)品已經(jīng)不僅僅局限于服裝、服飾產(chǎn)品，此外，還有配飾、時(shí)尚電子產(chǎn)品，如最經(jīng)典的蘋(píng)果系列產(chǎn)品、時(shí)尚家居、時(shí)尚便攜產(chǎn)品等。可穿戴技術(shù)的開(kāi)發(fā)者以及谷歌眼鏡的策劃Thad Starner曾說(shuō)過(guò)“可穿戴設(shè)備”本身就是時(shí)尚。第一意識(shí)就是你必須考慮它的外形，所有你戴在身上的東西都是時(shí)尚。”筆者認(rèn)為，可穿戴設(shè)計(jì)是社會(huì)未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)，是一種時(shí)尚，又與我校“科學(xué)、藝術(shù)、時(shí)尚”的定位吻合。如我們?cè)O(shè)定的基于特定用戶生活方式的可穿戴產(chǎn)品的設(shè)計(jì)。因?yàn)榭纱┐鳟a(chǎn)品正越過(guò)技術(shù)的藩籬，融入時(shí)尚的元素，越來(lái)越深入到人們生活的方方面面。同學(xué)們以團(tuán)隊(duì)的形式對(duì)基于特定用戶生活方式的可穿戴產(chǎn)品的設(shè)計(jì)有了更加深刻地認(rèn)識(shí)和思考，系統(tǒng)性地對(duì)基于特定用戶，比如特殊工種工作人員、明星、時(shí)尚青年、潮人、盲人、運(yùn)動(dòng)愛(ài)好者等進(jìn)行研究，通過(guò)基于用戶需求和生活方式的研究以及使用環(huán)境研究（如霧霾、戶外、特殊工作環(huán)境等等）中找到設(shè)計(jì)定位。

4.不斷探尋設(shè)計(jì)的價(jià)值目標(biāo)。設(shè)計(jì)的目標(biāo)和價(jià)值一直伴隨著社會(huì)和現(xiàn)代設(shè)計(jì)的發(fā)展，為眾人所熱議。從現(xiàn)代設(shè)計(jì)之初最為推崇的“形式追隨功能”，到20世紀(jì)的文化、情感、交互等，一直到當(dāng)代的體驗(yàn)設(shè)計(jì)。在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，生活變成一種感受體驗(yàn)的過(guò)程，設(shè)計(jì)的目標(biāo)和價(jià)值就是為人們的生活提供更豐富和更多元化的體驗(yàn)。從一些高校工業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)中可以窺見(jiàn)一斑，側(cè)重文脈，即注重地方特色和歷史文化傳統(tǒng)的傳承，如中國(guó)美術(shù)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院的“卿卿如晤”，注重體驗(yàn)的蔡尚同學(xué)的“感――Relight”以及注重對(duì)自然感知體驗(yàn)的我校工業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)生錢(qián)雅慧同學(xué)的“FLOAT KINGDOM浮游王國(guó)――自然感知型兒童娛樂(lè)設(shè)施設(shè)計(jì)”等設(shè)計(jì)選題。

四、對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的再思考

設(shè)計(jì)不是個(gè)人英雄主義的行為，只有進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，合理運(yùn)用設(shè)計(jì)方法，才能得到1+1>2的效應(yīng)。現(xiàn)在學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的時(shí)候，通常是兩個(gè)以上同學(xué)一個(gè)選題，在前期的設(shè)計(jì)調(diào)研以及設(shè)計(jì)研究、設(shè)計(jì)定位和方案的探討上，都能通力合作，迸發(fā)出創(chuàng)新和智慧的火花。在今后的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教師之間的團(tuán)隊(duì)合作，除了教研室中藝術(shù)類專業(yè)和工科類專業(yè)教師的合作，還要加強(qiáng)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)和其他專業(yè)教師的跨專業(yè)和跨界的合作關(guān)系以及畢業(yè)設(shè)計(jì)選題的跨專業(yè)和跨界合作，這是我們今后畢業(yè)選題的發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙超.清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)作品多樣性與社會(huì)性的回歸――清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)系本科畢業(yè)設(shè)計(jì)概述與反思[J].裝飾，2011，（8）：14-21.

第7篇

論文致謝詞的作用主要是為了表示尊重所有合作者的勞動(dòng)，它有利于促進(jìn)形成相互幫助的社會(huì)風(fēng)氣。致謝提供的信息對(duì)讀者判斷論文的寫(xiě)作過(guò)程和價(jià)值也有一定的參考作用。

【書(shū)寫(xiě)格式】

標(biāo)題“致謝”選用模板中的樣式所定義的“致謝”；或者手動(dòng)設(shè)置成字體：黑體，居中，字號(hào)：小三，1.5倍行距，段后1行，段前為0行。

致謝正文選用模板中的樣式所定義的“正文”，每段落首行縮進(jìn)2字；或者手動(dòng)設(shè)置成每段落首行縮進(jìn)2字，字體：宋體，字號(hào)：小四，行距：多倍行距1.25，間距：段前、段后均為0行。

【注意事項(xiàng)】

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）致謝中不得書(shū)寫(xiě)與畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作無(wú)關(guān)的人和事，對(duì)指導(dǎo)老師的致謝要實(shí)事求是。

對(duì)其他在本研究工作中提出建議和給予幫助的老師和同學(xué)，應(yīng)在論文中做明確的說(shuō)明并表示謝意。

【論文致謝詞范文】

大學(xué)三年學(xué)習(xí)時(shí)光已經(jīng)接近尾聲，在此我想對(duì)我的母校，我的父母、親人們，我的老師和同學(xué)們表達(dá)我由衷的謝意。

感謝我的家人對(duì)我大學(xué)三年學(xué)習(xí)的默默支持；感謝我的母校xx師專給了我在大學(xué)三年深造的機(jī)會(huì)，讓我能繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高；感謝xx師專的老師和同學(xué)們?nèi)陙?lái)的關(guān)心和鼓勵(lì)。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄諄教誨；同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的認(rèn)真熱情，生活上的熱心主動(dòng)，所有這些都讓我的三年充滿了感動(dòng)。

這次畢業(yè)論文設(shè)計(jì)我得到了很多老師和同學(xué)的幫助，其中我的論文指導(dǎo)老師黃志敏老師對(duì)我的關(guān)心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是向黃老師尋求幫助，而黃老師每次不管忙或閑，總會(huì)抽空來(lái)找我面談，然后一起商量解決的辦法。

第8篇

關(guān)鍵詞：分布式畢業(yè)管理系統(tǒng)；系統(tǒng)構(gòu)建；主要功能設(shè)計(jì)；功能優(yōu)化

中圖分類號(hào)：TP315

1 問(wèn)題

隨著計(jì)算機(jī)的在高等院校辦公系統(tǒng)越來(lái)越普及，為了提高高校工作人員的辦事效率需要開(kāi)發(fā)眾多用于高校專用的辦公系統(tǒng)及軟件。在各高校每年都的應(yīng)屆畢業(yè)生都需要做畢業(yè)論文答辯，中間需要有選題階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、報(bào)告、成績(jī)單等都需要教師和學(xué)生及時(shí)的通過(guò)面對(duì)面的交流才能完成，很多畢業(yè)生同時(shí)還要面臨單位實(shí)習(xí)、工作落實(shí)等，每個(gè)環(huán)節(jié)都需要耗費(fèi)教師和學(xué)生大量的時(shí)間，并且還要受到地域和時(shí)域的限制。面對(duì)以前眾多問(wèn)題，畢業(yè)管理系統(tǒng)的構(gòu)建能夠突破限制，可以使教師和畢業(yè)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接完成以上要求。

2 系統(tǒng)構(gòu)建

畢業(yè)管理系統(tǒng)的大致框架構(gòu)建如下表，主要有選題階段、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程、報(bào)告、成績(jī)單等主要模塊組成。

3 主要功能設(shè)計(jì)

主要功能設(shè)計(jì)如下圖所示，圍繞在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中需要涉及的四個(gè)方面的工作給出了相應(yīng)的解決方案，并將這四個(gè)工作有機(jī)地連接成一個(gè)整體，前后呼應(yīng)。可以實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的全數(shù)字化、全過(guò)程網(wǎng)絡(luò)化管理，這種管理方法將畢業(yè)設(shè)計(jì)的所有工作都納入一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，參與此工作的老師和學(xué)生在其中完成系統(tǒng)設(shè)定的各種工作，從而達(dá)到了畢業(yè)設(shè)計(jì)的有序管理。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，可以要求學(xué)生每周上網(wǎng)填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展情況。在平臺(tái)上提前設(shè)定允許學(xué)生填寫(xiě)某次指導(dǎo)記錄的時(shí)間窗，學(xué)生必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)填寫(xiě)本次指導(dǎo)記錄，如果超出規(guī)定時(shí)間后，本次指導(dǎo)記錄的填寫(xiě)頁(yè)面會(huì)自動(dòng)關(guān)閉。通過(guò)指導(dǎo)記錄的填寫(xiě)，可以督促學(xué)生始終進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作，防止畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的“放羊”現(xiàn)象發(fā)生。

在該平臺(tái)上需要定義各種報(bào)告的模板，學(xué)生可以在網(wǎng)頁(yè)上填寫(xiě)報(bào)告內(nèi)容，系統(tǒng)根據(jù)各學(xué)校對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)文檔的格式要求自動(dòng)生成相關(guān)文檔。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的若干個(gè)文檔通常需要保存電子版，可以將電子版提交給圖書(shū)館，或?qū)㈦娮影嬗糜诮窈蟮臋z查、評(píng)估等工作中。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要對(duì)學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行若干次評(píng)閱，如：開(kāi)題報(bào)告評(píng)閱、中期報(bào)告評(píng)閱、畢業(yè)論文指導(dǎo)教師評(píng)閱、畢業(yè)論文評(píng)閱人評(píng)閱、畢業(yè)論文答辯組評(píng)閱等。

4 系統(tǒng)構(gòu)建中可能存在的一些問(wèn)題及問(wèn)題優(yōu)化

例如在Word文檔中用公式編輯器編寫(xiě)的公式，就不能直接在網(wǎng)頁(yè)上顯示，只能將該公式保存成一個(gè)圖片，然后放在網(wǎng)頁(yè)上顯示。

當(dāng)一個(gè)Word文檔中有大量的公式或其它不能在網(wǎng)頁(yè)上直接顯示的內(nèi)容的時(shí)候，再使用本系統(tǒng)提供的文檔自動(dòng)生成功能，需要將大量圖片上傳到服務(wù)器，然后再插入到內(nèi)容中，就顯得非常繁瑣了。而且通過(guò)這種方式填寫(xiě)的報(bào)告，在自動(dòng)生成的Word文檔中將公式以圖片的方式顯示，因此不能對(duì)公式進(jìn)行再次修改，也會(huì)帶來(lái)一些麻煩。所以這種情況下，我們是不建議使用文檔自動(dòng)生成功能的，而建議使用文檔上傳功能。

系統(tǒng)只能設(shè)置了對(duì)3級(jí)標(biāo)題、圖片、公式等的自動(dòng)編號(hào)，其它內(nèi)容不能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)編號(hào)，所以在Word文檔中會(huì)有其它的自動(dòng)編號(hào)或自動(dòng)添加項(xiàng)目符號(hào)的內(nèi)容就無(wú)法支持。

系統(tǒng)提供文檔自動(dòng)生成功能的初衷是因?yàn)橥甑漠厴I(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生編輯的文檔在格式設(shè)置上會(huì)出現(xiàn)一些不符合學(xué)校要求的錯(cuò)誤，檢查這些錯(cuò)誤占用了老師、學(xué)生的時(shí)間和精力。當(dāng)然，可以將文檔的中不包含大量公式和特殊符號(hào)的部分采用本系統(tǒng)提供的內(nèi)容編輯功能，生成Word文檔是符合學(xué)校規(guī)定的格式要求的，下載后再完善文檔內(nèi)容，然后再上傳文檔。

5 結(jié)論

通過(guò)以上系統(tǒng)的構(gòu)建，基本上可以滿足高校畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本要求，對(duì)其中主要功能的設(shè)計(jì)，以及中間可能存在的問(wèn)題的優(yōu)化，再次論證了構(gòu)建畢業(yè)管理系統(tǒng)的科學(xué)性和可行性，為以后系統(tǒng)的建立提供了理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘達(dá)祥.遠(yuǎn)程教育畢業(yè)論文管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)光盤(pán)軟件與應(yīng)用，2012（07）：196+193.

第9篇

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新能力培養(yǎng)；PBL；實(shí)施模型

作者簡(jiǎn)介：陳金丹（1983-），女，安徽望江人，南京郵電大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（江蘇 南京 210003）

基金項(xiàng)目：本文系2013年南京郵電大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于問(wèn)題導(dǎo)向的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG00113JX38）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）35-0155-02

在當(dāng)前國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)教育作為高等教育的基礎(chǔ)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重任。而作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低極大影響了高校培養(yǎng)創(chuàng)新人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，如何改進(jìn)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的教學(xué)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力是目前本科教育環(huán)節(jié)亟待解決的重要問(wèn)題。而以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（PBL，Problem Based Learning）模式強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主的“提出問(wèn)題—查找資料—討論研究—總結(jié)反思”探究式教學(xué)模式。[1]PBL的實(shí)施使學(xué)生在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的過(guò)程中提高觀察、思考和分析問(wèn)題等方面的能力，拓寬創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。筆者將探索本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)施PBL模式的可行性及其實(shí)施模型，并討論在此過(guò)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中實(shí)施的可行性

本科畢業(yè)設(shè)計(jì)致力于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用自身掌握的專業(yè)知識(shí)獨(dú)立解決某一專業(yè)問(wèn)題的能力。它是對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的程度和應(yīng)用能力的直接檢驗(yàn)，也是高校培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑，其重要性早已為教育界所認(rèn)識(shí)。從流程上看，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是線性過(guò)程，它是以學(xué)生為中心開(kāi)展的一系列學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)，包括查閱文獻(xiàn)、選題、提出方案、研究、得出結(jié)論、結(jié)論分析、撰寫(xiě)論文、答辯等。在這一過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和研究的主體，可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法，并通過(guò)與教師之間的平等交流學(xué)習(xí)教師的科研經(jīng)驗(yàn)；教師主要的職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題。可以看出，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程是典型的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，即學(xué)生在教師的指導(dǎo)和幫助下以科學(xué)研究的范式來(lái)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。[2]

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程有多種模式，包括以興趣為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式、項(xiàng)目研究的學(xué)習(xí)模式，以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式（PBL）等。其中，PBL是一種以問(wèn)題為切入點(diǎn)的主流研究性學(xué)習(xí)模式，它以解決問(wèn)題為核心，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的問(wèn)題意識(shí)、批判性思維的技巧以及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力為主要目標(biāo)。[3]鑒于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的“研究性”特征，實(shí)施PBL模式可以有效地提高該教學(xué)環(huán)節(jié)中教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，并有利于在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的實(shí)施模型

PBL模式在西方研究和實(shí)踐了四十多年，已形成了較為成熟的實(shí)施模式。目前比較流行的是Schmidt提出的“七步跨越”模型，主要包括描述問(wèn)題、定義問(wèn)題、分析問(wèn)題、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)和分享等實(shí)施階段。[4]筆者基于“七步跨越”模型并結(jié)合本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本流程，將PBL的實(shí)施過(guò)程分為四個(gè)階段。

1.提出問(wèn)題

問(wèn)題既是PBL的核心，也是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。[5]在這一階段中，學(xué)生需完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題工作，并在相關(guān)背景知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、描述問(wèn)題、定義問(wèn)題。題目選擇可以以教師的科研項(xiàng)目為依托，可以來(lái)源于對(duì)現(xiàn)實(shí)的分析，也可以以就業(yè)為導(dǎo)向。與此同時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生完成研究準(zhǔn)備工作，包括在對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、研究興趣、研究能力等多方面的素質(zhì)和能力進(jìn)行充分了解的基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的自主選擇，給出難度不同的研究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問(wèn)題情境。

2.形成目標(biāo)

在這一階段中，學(xué)生需在教師的指導(dǎo)下利用已有知識(shí)分析問(wèn)題，制定詳細(xì)的研究方案，形成具體的學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生而言，必須大量閱讀、消化、吸收相關(guān)文獻(xiàn)和參考資料，并在此基礎(chǔ)上撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述和開(kāi)題報(bào)告，清晰闡述可行研究方法、研究路線和研究步驟。對(duì)于教師而言，必須根據(jù)具體問(wèn)題和研究目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生形成可行的研究方案。

3.自主研究

PBL的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，包括自主決策、收集信息、解決問(wèn)題的能力等。在這一階段中，學(xué)生需根據(jù)學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)，從多種渠道收集所需資料，整理資料，自主選擇研究方法分析資料得出結(jié)論，并將結(jié)論在小組內(nèi)充分交流并加以完善。教師需管控學(xué)生的研究態(tài)度、研究方法以及研究方案的實(shí)施情況，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)收集、整理和分析資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的思路，反思所得結(jié)論的可靠性和科學(xué)性。

4.分享與評(píng)價(jià)

這一階段主要包括表達(dá)成果、交流成果、組織評(píng)價(jià)和引導(dǎo)反思四項(xiàng)工作。首先，學(xué)生需正確清晰地表達(dá)成果，形成書(shū)面和口頭報(bào)告材料。其次，用報(bào)告、研討等各種形式進(jìn)行交流，以促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。再次，建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并組織人員進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)線性過(guò)程，但學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究是無(wú)止境的。因此，在分享與評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步分析具體問(wèn)題，展望未來(lái)研究方向，促進(jìn)學(xué)生畢業(yè)之后學(xué)習(xí)和研究的深入開(kāi)展。

三、基于PBL的本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式

由于PBL模式關(guān)注于知識(shí)發(fā)現(xiàn)與構(gòu)建，因此它不僅適用于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，同時(shí)還有利于在這一過(guò)程中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合我國(guó)高校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀實(shí)施PBL模式。

1.在提出問(wèn)題階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力源于學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，在提出問(wèn)題階段，教師需要給學(xué)生創(chuàng)造較大的選題空間，在尊重學(xué)生自主選擇的基礎(chǔ)上把好學(xué)生的選題關(guān)。具體來(lái)說(shuō)，可以采用雙向選擇與開(kāi)放模式相結(jié)合的選題方式。前者是指教師依托自身科研項(xiàng)目或根據(jù)自身判斷劃定選題范圍，指導(dǎo)學(xué)生在該選題范圍根據(jù)自身興趣和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行選擇，并最終結(jié)合具體情況將題目落實(shí)給學(xué)生；后者是學(xué)生根據(jù)自身對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的提煉或結(jié)合自己的就業(yè)方向自主選擇合適的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。采取雙向選擇和開(kāi)放模式相結(jié)合的選題方式有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)選題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.在形成目標(biāo)階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

制定研究方案是畢業(yè)設(shè)計(jì)選題確定之后的第一步。根據(jù)PBL的實(shí)施原則，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、他人研究成果及相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題，制訂合理可行的研究方案。其中，對(duì)他人研究成果和相關(guān)知識(shí)的獲取、分析和挖潛能力是該階段創(chuàng)新能力的重要內(nèi)容。實(shí)際上，在很多情況下創(chuàng)新都是漸進(jìn)式的，具體到畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中是指學(xué)生在前人知識(shí)積累的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地提出新問(wèn)題、新思路、新方法。只有了解和掌握其他人在你所研究的領(lǐng)域做了什么、做到什么程度、存在哪些問(wèn)題才能在此基礎(chǔ)上有所發(fā)展、實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式的創(chuàng)新。

3.在自主研究階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

PBL著重于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與能力，因此自主研究階段是PBL實(shí)施的核心階段。學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下找到切入點(diǎn)，發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，為創(chuàng)新提供沖動(dòng)源。需要注意的是，教師的指導(dǎo)不能過(guò)于松懈，否則對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)將會(huì)演變成空泛而談和放任不管。教師也不能針對(duì)所有問(wèn)題都具體指導(dǎo)，否則會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，不利于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的思路和想法，采取平等、公正的態(tài)度與學(xué)生交流，根據(jù)既定的研究方案定期檢查，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新。

4.在評(píng)價(jià)與分享階段培養(yǎng)創(chuàng)新能力

畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的評(píng)價(jià)需優(yōu)先考慮學(xué)生的創(chuàng)新，要將創(chuàng)新能力作為一個(gè)重要指標(biāo)列入成績(jī)考核中，在評(píng)分規(guī)則中加大創(chuàng)造性得分權(quán)重。當(dāng)然，本科生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)狹窄，加之畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間較短，要求其取得實(shí)質(zhì)創(chuàng)新的可能性不大。教師應(yīng)著重評(píng)價(jià)學(xué)生在創(chuàng)新思維和方法的表現(xiàn)。與此同時(shí)，PBL的評(píng)價(jià)方式靈活，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)及教師評(píng)價(jià)等，注重過(guò)程而非結(jié)果。據(jù)此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流和分享成果的基礎(chǔ)上采用多種方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并組織學(xué)生回顧整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程，反思問(wèn)題的解決方法和結(jié)果，以期激發(fā)學(xué)生新一輪的創(chuàng)新過(guò)程。

四、結(jié)論

創(chuàng)新是在激情驅(qū)動(dòng)下的直覺(jué)思維，而以問(wèn)題為切入點(diǎn)的PBL模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與者的地位，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新激情和主動(dòng)性，有利于在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過(guò)分析，筆者認(rèn)為PBL模式在本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中的具體實(shí)施過(guò)程包括提出問(wèn)題、形成目標(biāo)、自主研究和評(píng)價(jià)與分享四個(gè)階段。在提出問(wèn)題階段，教師應(yīng)采取雙向選擇和開(kāi)放模式相結(jié)合的選題方式，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在形成目標(biāo)階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用專業(yè)知識(shí)、他人研究成果及相關(guān)知識(shí)分析問(wèn)題，制定合理可行的研究方案，并在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力；在自主研究階段，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新；在評(píng)價(jià)與分享階段，學(xué)校與教師應(yīng)優(yōu)先考慮創(chuàng)新指標(biāo)，采用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在分享與引導(dǎo)反思的過(guò)程中激發(fā)新一輪的創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

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