時間：2023-09-04 16:30:29
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課外實踐活動這種教學形式古已有之，但在漫長的歷史時期中，應試教育的教學體制約束著教學形式的發展，傳統的教學方法――課堂、課本和教師三者為一體的教學模式占主導，課外實踐活動并未得到重視和發展，但隨著教學改革的不斷深化，課外實踐活動才受到重視并獲得迅速發展。地理課外教學實踐活動是地理教學改革的一條重要途徑。
地理教學多年來犯的一個通病是“大而空”。從中國到世界，從陸地到海洋，從地球到宇宙，海闊天空，無所不及。可是地理課結業了，學生真的能“上曉天文，下知地理”嗎？其實不然，有不少學生學得太死，不會運用，不會創新，不會聯系實際，分析問題、解決問題和實踐動手的能力極差，學到的知識一知半解，沒有實踐的基礎。資料表明，我國的地理教育與發達國家相比，更表現出學生在“地理調查實踐、操作與分析問題、解決問題能力”等方面的較大差距。這是我國地理教學最薄弱的環節，也是亟待加強的環節。而地理課外實踐活動則是在教師指導下進行的以學生地理實踐活動為主的教學活動，它改變了傳統的教學方法和教學形式，充分體現了地理教學的三項職能――傳授知識，培養能力，發展治理。它是建立課內課外相結合、理論與實踐相聯系的新教學體系。
地理課外實踐活動在地理教學中起著重要的作用。
一、有利于“創造型”人才的培養
今天的社會已進入信息時代，科學技術高速發展，新的知識不斷涌現。在人才的培養上要面向現代化、面向世界，面向傳統的應試教育轉向素質教育，培養全面發展的人才，而地理課外實踐活動為培養這種精神的人才提供了條件。
地理課外實踐活動是地理教學活動的重要組成部分，它不僅是課堂教學的補充和延伸，而且是一種理論與實踐相結合的教學形式。在教師指導下以學生為主題的“師導生學”教學活動，教師只作啟示性講述，不搞填鴨式教學，充分發揮學生的主體作用，調動學生的積極性。社會是更廣闊、更生動、更富有吸引力的大課堂，在活動過程中學生的創新能力能得到充分的體現和培養。地理學科綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，對于教材中的地理知識學生不可能在課堂上完全理解，因而應組織學生辦地理小報、創辦地理興趣小組，特別是利用鄉土教材組織學生進行野外考察、社會調查等活動。這能使學生理解和消化課堂知識，充分地實現自我、展現才華，更重要的是培養學生對科學知識的探索精神，開發培養學生的創新意識和創造潛能，這有利于“創造型”人才的培養。
二、使課本知識返璞歸真，培養學生靈活運用知識的能力
一些地理知識是空間現象，并有一定的抽象的涵義。課堂傳授知識，學生很難理解，只能死記硬背概念和內容，但通過課外實踐活動，學生親臨其境地觀察、思考、接觸自然，則能開拓眼界，豐富知識，加深書本知識與實踐的關系的認識，形成比較完整的知識體系。例如，地殼運動是在漫長的地質史中的深化過程，對這一比較抽象的涵義，學生只能一知半解，通過組織學生進行貝丘遺址的實踐活動，學生能知道海陸變遷的真實存在，同時在活動過程中對自然界中多種相關事物直觀地、生動地觀察和聯系，而使知識變得透明、易懂。通過這些活動，學生的觀察能力、思維能力、動手能力及以此為基礎的創造能力都不斷提高。又如，有地理園的學校可組織學生每天進行氣溫、濕度、降水等觀測，進行校內“天氣預報”；在鄉土地理中，可組織學生進行本地大氣污染源、水體污染及環境保護等考察活動。通過這些活動，學生把所學知識用到實際中，解釋實際問題和現象。學生在實踐中學到知識的效果比課堂上學到的知識效果更好。可以說，地理實踐活動不僅可以幫助學生理解知識、鞏固知識，還可以引導學生靈活運用知識。
三、培養志趣，樹立理想，是思想教育的好課堂
地理課外實踐活動的思想教育，有著豐富的內容，它包括愛國主義的思想教育、辯證唯物主義的教育和各種正確觀念的教育，是思想教育的好課堂。課外實踐活動是走出教室，向社會、向大自然學習，學生可以從社會和自然中學到課堂上學不到的知識和道理，親身體驗社會的發展和大自然的變化，激發愛自然和愛國的激情。例如，在東莞地理教學中，組織學生進行“東莞改革開放之后的巨變”的社會調查，學生在活動中，了解到東莞改革開放之后，在天時、地利、人和的有利條件下，發生了翻天覆地的變化，增加了對家鄉的熱愛。課外實踐活動又是集體活動，在活動中，同學之間、師生之間可以互助、互學，密切同學、師生友情，也可以培養學生集體主義觀念和樂于助人的熱情及良好的思想品德。
四、是地理教學全面實施組織教育的體現
素質教育就是面向全體培養全面發展的人才。地理課外實踐活動的素質教育體現在以下方面：
1.地理課外實踐活動拋開課堂教學的約束，采取靈活多樣的教學方法，能較好地激發學生的學習興趣，使學生學得輕松、愉快、活躍、主動、積極。
2.在活動中發揮學生的主體作用，讓學生在活動過程中真正動起來，在動口、動手、動腦的過程中發散思維，增長知識，培養能力，發展智力。
3.學生參與面較廣，體現了素質教育面向全體的特點。
關鍵詞：中學地理 課外實踐 組織 設計
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）03-0197-01
中學地理課外實踐內容豐富，形式多樣，課外實踐課的開設具有重要的意義。要提高課外實踐課的教學效果，實踐課就要有目標、有計劃，因此，應重視實踐課的設計，并根據不同的主題特點選擇合適的組織方式。借此，筆者圍繞實踐課的組織與設計加以簡要分析。
一、中學地理課外實踐課開設的意義
中學地理課外實踐課是在教師指導、組織下，學生在課外主動的模仿或遵循科學研究的一般過程，選擇一定的課題，進行調查、觀察、測量等。在中學各門課程中，地理學科實踐內容最豐富，其重要作用和意義有以下幾個方面。
1.有利于培養學生學習地理的興趣
地理課外實踐不僅能滿足學生的精神需要，而且還會進一步激發學生的求知欲望，激發學生的學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活多樣的特點，能喚起學生的學習興趣。
2.可以彌補課堂教學的不足
中學地理教學包括課堂教學和地理課外實踐活動兩個方面。課堂教學是傳授知識的主要環節，但是單靠課堂教學是不夠的，根據新課程標準的要求，必須開展地理課外實踐活動。開展地理課外實踐活動不僅能激發和培養學生學習地理的興趣，同時還可以彌補課堂教學的不足之處。
3.有助于學生能力的培養
任何知識都源于實踐，原蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。中學地理課外實踐課中會遇到很多問題，在解決這些問題的過程中也培養了他們解決問題、克服困難和適應社會的能力。
二、地理課外實踐課的目標設計
地理課外實踐課的目標設計是實踐活動所要達到目的的設想。沒有明確的目標就無實踐的方向，就達不到實踐活動的意義。地理課外實踐課的目標設計為地理課外實踐活動的具體操作指明了方向，是地理課外實踐活動的指導思想。
1.知識目標的設計
與地理課堂教學一樣，首先要有明確的知識目標。教師在組織學生進行地理課外實踐活動中注意加以引導，讓學生在實踐中獲取知識。知識目標教師不一定要給學生加以明確，但是教師在指導實踐活動時，必須做到心中有數、有的放矢。知識目標的設計一般應注意以下幾個方面
1.1目標要符合中學生的知識層次
在地理課外實踐課的目標設計上，教師要充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識層次、思維方式。著重在于課堂教學中的理論知識，理論聯系實際，鞏固和彌補課堂教學中的不足。
1.2目標應具有可達性
對地理課外實踐課的目標設計要具有可達性或獨立完成，即在教師的指導下，學生自己動手動腦，能獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。
2.能力目標的設計
在地理課外實踐課中應注重培養學生的能力，通過地理課外實踐活動課培養學生的能力應注意以下兩個方面。？1.充分發揮學生的積極主動性和創新精神？，在實踐中應當以學生為主體。2.發揮教師的主導作用，強調學生的主體作用，并不意味著忽視教師的主導作用。
3.思想教育目標設計
思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德，培養學生具有正確的政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，培養學生的道德品質和道德評價能力，樹立開放、競爭、創新的觀念。
三、地理課外實踐課的計劃擬定
在地理課外實踐課的目標確定后還要注重計劃擬定，要有詳細的計劃設計。對地理課外實踐課的計劃擬定一般應包括實踐內容擬定、日期擬定、路線擬定、地點擬定等。
1.實踐課的內容擬定
中學地理課外實踐內容豐富，對其取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐的內容一般應具有以下特點。（1）具有科學性和知識性。（2）具有趣味性。（3）具有可操作性。
2.實踐課的時間擬定
時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，在時間的擬定上應與實踐內容相符合。
3.實踐課的地點擬定
根據實踐內容不同，選擇的地點也不同，地點的選擇也相當重要。不識廬山真面目，只緣身在此山中，所以對實踐活動的地點選擇應因事制地。
4.實踐課的線路擬定
對實踐活動線路的選擇也應有周密的計劃，在實踐活動路線選擇上一般要注意以下幾個方面。1.盡量縮短路程。2.盡量避免走回頭路？。3.途中可以多觀察地理事物。
總之，對路線的考慮應因事制線。？在地理課外實踐課的目標、計劃都策劃好之后，最后就要考慮實踐課具體操作的組織設計。
四、地理課外實踐課的組織
一般來講，地理課外實踐課的核心是具體實踐時的組織與操作，在組織前我們還應考慮實踐課的組織方式和過程。
1.組織方式的分析
組織方式一般包括集體活動、小組活動。選擇的組織方式應該符合實踐內容的特點，只有方式較適宜，才能使實踐活動得以順利進行。
2.組織過程的分析
組織過程是對實踐課的具體操作，在操作過程中需要注意的問題最多。主要有活動過程的安全問題、時間分配問題、人員分配問題及內容的開展等。
總之，中學地理課外實踐課組織與設計并不具有一定模式，就其豐富的實踐內容和各個學校的實際情況而言差異很大，所以形式也是多樣的。教師對地理課外實踐課要因實踐內容定計劃，因學校的情況定具體的操作方案。各個學校都要立足實際區別對待，但對地理實踐活動的認識、設計及計劃和具體操作都要有步驟的進行，最終形成地理課外實踐課有組織、有計劃、有實效的局面，充分發揮中學地理實踐課在中學地理教學的作用。
參考文獻
關鍵詞：課外實踐；組織；設計；地理學科
中學地理課外實踐課內容豐富，形式多樣，其開設具有重要意義。實踐課應有目標、有計劃、有組織地根據不同主題特點選擇合適組織方式。
一、中W地理課外實踐課的開設意義
1.激發地理學習興趣
地理課外實踐課能滿足學生的精神需要，還會進一步激發學生的求知欲望，激發地理學習興趣，相對于整齊劃一的課堂教學而言，地理課外實踐課具有生動、真實、靈活、多樣的特點，能喚起學生地理學習熱情。
2.彌補課堂教學不足
課堂教學是傳授知識的主要環節，單靠課堂教學遠遠不夠，須根據課程標準要求，開展地理課外實踐活動，不僅能激發和培養學生學習地理興趣，還可以彌補課堂教學不足。如觀察月相變化，課堂上無法完成，只能在課外實踐課中進行。
3.促進綜合能力培養
任何知識都源于實踐，前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基認為課外活動是學生智力生活的策源地。雖然活動中會遇到很多問題，但在解決問題過程中可培養學生分析問題、克服困難和適應社會的能力。
中學地理課外實踐課，是課堂教學無法替代的，其重要性顯而易見，因此，實踐課必須有明確的目標，包括知識目標、能力目標和情感教育目標等。
二、中學地理課外實踐課的目標設計
1.知識目標設計
教師指導實踐活動，必須做到目標明確、心中有數、有的放矢。知識目標設計一般應注意以下兩點。
（1）符合學生知識層次。地理課外實踐課目標設計，須充分考慮學生的知識層次，知識目標不能過高，也不能過低，應符合學生現在的知識水平、思維方式。著重將課堂教學中的理論知識與實際密切聯系，充實和彌補課堂教學中的不足。
（2）具有可達性。對地理課外實踐課的目標設計具有可達性或獨立完成性很重要，即在教師指導下，學生自己動手動腦，獨立完成實踐任務，自己總結出實踐活動的結論。
2.能力目標設計
地理課外實踐課中應注重培養學生能力，一般應注意以下兩點。
（1）充分發揮學生主動性。實踐中應以學生為主體，根據學生意愿和理解獨立自主地進行地理實踐活動。除實踐要符合學生實際、能夠引起學生興趣外，最主要是促使他們在實踐中動手動腦、獨立思考、積極參與實踐過程的設計與實施、管理與評價等，從而深化知識、提高技能和增長才干。
（2）充分發揮教師主導作用。強調學生主體作用，并不意味著忽視教師作用。教師是實踐課的指導者，應在實踐中給予學生正確引導，注重啟發誘導，從知識、技能、思想等方面加以點撥。但要注意學生遇到困難時不能挫傷其自信心或包辦代替等。
3.情感態度與價值觀目標設計
思想教育是地理課外實踐課中不可缺少的部分，應培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉、保護環境、積極進取的思想品德；培養學生具有正確政治方向，辯證唯物主義世界觀和堅持社會主義道路的思想品德，樹立開放、競爭和創新的觀念。
三、中學地理課外實踐課的計劃擬定
1.實踐內容的擬定
中學地理課外實踐內容豐富，但取材及實際可操作性一定要慎重考慮，可實踐內容一般應具有以下特點。
（1）具有科學性。科學性要求地理實踐活動內容必須正確，活動形式要符合學生特點，知識性即在實踐活動中能從知識、技能角度，使學生有所收獲。
（2）富有趣味性。趣味性即課外實踐內容對學生而言具有趣味和吸引力，促使學生積極自愿主動參與，沒有趣味性效果不佳，其積極性也難以持久。
（3）應有操作性。內容選擇具有可操作性非常關鍵，如果實踐內容過于抽象，即不具有可觀察性、可測量性等實踐過程，則實踐活動難以進行。例如，二氧化碳排放對全球大氣的影響，很難在短時間觀察出結果，不宜作為實踐課內容。又如，一些地理事物及現象雖然具有可操作性，但當地條件不具備，時間、費用等也不允許，也不能作為實踐課內容。
2.實踐時間的擬定
時間的擬定直接影響到地理課外實踐課的效果，時間擬定應與實踐內容相符合。例如，測量正午太陽高度，應該選擇天氣晴朗且在正午12時左右，如果選擇多云天氣會影響觀測的準確度。觀察星座應該在月暗的日期；觀察瀑布應在豐水期；觀察大潮應選擇農歷的初一或十五等。總之時間選擇要注意與實踐內容相符，因事制時。
3.實踐地點的擬定
根據實踐內容不同，選擇地點也不同。“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。對實踐活動的地點選擇需因事制地，如對山脈走向等野外觀察實踐，應選擇一處可以統攬全山的位置。對地轉偏向力的驗證不能在低緯度。對交通、商業網點等考察則要多擬幾處地點，才能進行比較、分析。
4.實踐活動線路的擬定
（1）盡量縮短路程。先考慮怎樣去線路最短，路線短可以減少途中時間和路途疲勞，讓學生有更多時間和精力在實踐地點活動。
（2）避免走回頭路。在實踐課中以及結束返程時，盡量不走回頭路，實踐課上走回頭路線會使學生興趣全無。
（3）多觀察地理事物。路線擬定除線路短、避免路途重復外，還應注意路線能夠觀察更多地理景觀，這樣可以提高學生興致，減少路途疲勞及乏味，利于增長地理知識。
四、中學地理課外實踐課的組織形式
1.組織方式的分析
（1）集體活動。可以吸納較多學生參加，利于地理實踐的普及，同時也為實踐活動提高奠定基礎。如觀察地理景觀，訪問和調查鄉土民情，旅行考察等適合集體活動。
（2）小組活動。是地理課外實踐的基本組織形式，其機動靈活、小型多樣，能讓學生獲得學習和實踐各個環節的機會，有助于每個成員的學習，擴大他們的視野，發揮集體的才干。由于小組活動最能滿足學生的課外實踐，其開展狀況已成為衡量學校實踐活動水平的一個重要標志。如天文、氣象、地質、環保等小組，可以定期開展不同活動，成為地理課外實踐活動方式的主力軍。
2.M織過程的分析
（1）注重安全。課外實踐課往往會出現一些意想不到的事情，特別有時會有潛在的安全問題，所以，要加以防范，做好實踐課課前安全分析。
第一是交通安全。實踐課開展中，會有或多或少的行程，特別是集體野外實踐，指導教師要做好實踐服務工作，把安全放在第一位。
第二是實踐場所安全。在實踐場所學生獨立或分組實踐活動，形成分散狀態，指導教師又難以顧及每個學生，也會存在潛在安全問題。要求實踐活動前指導教師除布置好實踐內容外，一定讓學生高度注意安全，防范于未然；實踐活動結束時及時進行人數清查，才能返回或進行下一環節實踐活動。
（2）把握時間。一是縮短不必要時間。由于實踐課以實踐活動場所為中心進行，如果途中浪費大量時間毫無意義，還有可能延誤實踐正常進行。二是實踐活動中，給學生自由的空間，但是時間不能放任自由，實踐課和課堂教學都應有時間限制，讓學生有時間觀念，在有效時間內高質量完成實踐內容。
（3）分配人員。課外活動時，常常會分成若干環節，每個環節由不同小組完成，每個人又分擔不同環節的任務。就要求所有成員合作，每個成員都要負起責任。具體每一個成員分配什么任務，則根據人員個性差異分配，即因題擇人，因人而宜。
（4）開展內容。實踐內容的開展是實踐活動準備的目的。內容開展可使學生獲取地理課外知識技能，形成正確的世界觀和人生觀，辯證地看待周圍的地理環境。要求教師跟蹤輔導，對自然地理的實踐，如天文、氣象等需要定期或不定期的觀察測量，可以采取分組的方法，記錄觀測到的天文、氣象數據并分析總結、裝訂成冊。對于人文地理、鄉土地理的實踐，比較適合大班、集體參觀和訪問等。但最后都要撰寫小論文作為實踐成果。
總之，中學地理課外實踐課組織與設計并不固定模式，就其豐富的實踐內容和各校實際情況而言差異大，形式多樣。各個學校都要立足實際區別對待，有認識、有設計、有計劃、有操作、有步驟地進行，充分發揮地理實踐課在中學地理教育中的重要作用。
參考文獻：
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信息技術環境下的教與學，提高信息技術理念，研究現代教育信息技術發揮最大的效益，通過信息技術與地理學科實踐的研究與探索，信息技術與地理課程的整合將帶來課程內容、課程實施、課程評價和課程資源的變革，信息技術與地理課程整合強調一種和諧與自然，最終達到改善學習者學習的目的。
常規的地理課堂教學，教學知識講授方式依然在使用有限的教科書上的內容，而作為教師的我們，必須想盡一切可以操作的方式讓學生理解、感悟、學會、喜歡我們的地理課。有限的地理教學教具（如地理掛圖、課本插圖等）的使用，都不能生動地讓學生理解一些抽象的地理現象和地理原理，如世界地理部分的海陸的變遷等知識。而在信息時代的今天，隨著多媒體信息技術廣泛應用于我們日常的課堂教學，教師可以獲得地理學科各個方面所有的內容，拓展我們的地理課堂，開闊學生的視野，優化課堂教學。教師在課堂上可以展示精心制作的課件，播放視頻圖像、錄像等資料，來創設課堂教學情境，激發學生學習興趣，讓抽象變為形象，幫助學生理解重點難點，使學生在樂中學，樂中練，使課堂變得更加生動有趣，大大提高了課堂效率，使我們的課堂發生了翻天覆地的變化。
例如，我在精講學習人教版七年級上冊第三章《多變的天氣》一課時，導入新課的環節就是運用事先準備好的一段天氣預報網頁導入的，這樣設計就由同學們熟悉的天氣預報引入新課，大大激發了學生們學習這一課的興趣與熱情。在這里用到了幻燈片、網頁的鏈接，簡單明了地達到了預期的教學效果，然后由淺入深地讓學生討論天氣預報的內容。如氣溫、降水、風力、陰晴等等，用不同的幻燈片在大屏幕上去展示，讓學生明確或者說出每一張圖片代表的是什么？各種顏色代表什么意思？指出哪些地方是晴天，哪些地方是陰天或有雨？最后，教師做出課堂小結，學生梳理知識樹。讓學生根據天氣預報設計假如去某地旅游，準備出行的裝備，穿衣指數、霧霾程度等。這樣一堂課完整地上下來，使學生在輕松愉快的氛圍中完成了本課的學習任務，而教師也明確地完成了本課預設的教學目標。讓學生“身臨其境”，這樣教學就達到了事半功倍的效果。在我們日常的初中地理教學中，多媒體信息技術的使用，會激發學生對地理的興趣，創設良好的地理學習氛圍，調動學生學習地理的興趣，能夠讓學生愉快接受新知識，使學生真正地成為地理課堂的主人，讓學生學習對生活有用的地理。
信息技術與地理課程整合應用在教學中還可以體現在重難點知識的突破上。例如，在講授人教版八年地理下冊第五章《中國的地理差異》時體現得更加明顯。講關于“四大地理區域的差異”內容時，“秦嶺―淮河”一線的地理意義等內容用常規的教學手段很難表現，由于缺乏可視性，學生不易理解，更不易掌握，效果不理想。用多媒體的教學軟件就不一樣了，首先以幻燈片的方式呈現該地域的地圖，在電子版地圖上落實秦嶺、淮河，說明“秦嶺―淮河一線”的地理意義，培養學生的地理思維能力。分別用三張幻燈片呈現三個步驟：第一步運用在總論中學過的知識，歸納“秦嶺―淮河一線”以北地區和以南地區的地理差異；第二步，說明“秦嶺―淮河一線”在我國不同的自然地區劃分中的地理意義；第三步，特別是應用可以控制的多媒體軟件，可以適時呈現教學中的重難點以及難以理解的問題，有效地突破還能收到很好的教學效果。
整合收集文本的地理信息，培養學生獨立自主的學習能力，能夠營造和諧的地理學習氛圍。運用信息技術可提高學生的讀圖能力，培養學生的思維能力和應用地圖的基本素養教學中，本著從實際出發、因地制宜的原則，挖掘和發揮傳統的各種技術手段在教學中的積極作用，根據教材的特點，充分利用多媒體課件。制作時，為了使課件有豐富的感染力和表現力，力求做到色彩搭配合理，圖形比例準確，得出所要掌握的地理基本規律。結合地理學科教學本身的特點，以便更好地服務我們實際的地理課堂教學。運用信息技術設備理進行地理教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法。利用可利用的時間，把傳統的課堂教學模式轉變為一種有聲有形、師生互動、快速便捷、及時反饋的教學模式，力求實現最優化的教學目標，讓我們的地理課堂更加充滿生機和活力。
關鍵詞：初中地理；課堂教學；高效課堂
伴隨我國教育模式的不斷改革和發展，現行的是新課程標準，其要求學生必須不斷提高自身的綜合能力，并提升思考和思維能力，在教學的時候必須以學生為主體，進而提高教學效率。效率問題一直是教育中的重點，在初中地理課堂教學中，提高課堂教學效率、保證學習效果是教師一直關注的重中之重。保證高效不是教師一味灌輸，也不是在有限的課堂時間內，教師教授的知識越多越好，而是在有限的時間內，學生真正掌握的知識越多越好。下面就對構建初中地理高效課堂策略進行探討。
一、初中地理課堂教學效率較低的原因
1.學生方面
有許多初中生認為地理課程是可有可無的，而且地理課程也不是主要學科，學得好、學得壞都不重要，從而導致大部分學生學習地理的效率普遍低下。這樣一來，就會導致初中地理的課堂教學效果和質量都非常不好，學生對地理知識的掌握程度也非常低。另外，學生有了地理課程不重要的觀念之后，就不會對其進行預習，這也是造成地理課堂教學效率和質量非常低的重要原因之一。這些學困生就會在地理課堂上搗亂，影響地理課堂教學的順利進行，在教師講課的時候，也不會互動和配合，導致課堂教學的效率非常低。
2.教師方面
在現階段，很多初中地理教師只是按照地理教材中的內容進行教學，不能夠對其中不重要的地方進行刪減，也不對重點內容進行擴充，這對于學生學好地理課程來說是非常困難的。書本上的內容從總體上來說是比較單一的，而且只進行教材中內容的教學也會降低學生對地理的興趣，采用“填鴨式”教學模式更是如此，進而導致初中地理課堂教學的效率非常低，影響學生對地理課程的學習效果。
二、初中地理教學高效課堂的構建策略
1.激發學習興趣
想要不斷提高初中地理課堂教學的效率和效果，就必須針對學生的學習興趣進行培養，這樣才能夠使地理課堂的教學效率有所提高。比如說，在學習湘教版八年級地理教材上冊中的第二章“中國的自然環境”一課時，教師可以針對我國特有自然環境的視頻和圖片進行收集，并在課堂上利用多媒體進行播放和觀看，這樣就能使學生對其產生興趣，進而促進學生對知識的理解和記憶。
2.營造學習氛圍
在初中地理課堂教學的過程中，大多數學生都具有非常好的自主學習意識，而且這種自主學習意識還非常強烈，所以，想要使地理課堂更加高效，就應該對學生的自主學習能力進行強調和培養，并且大力創設自主學習的環境和氛圍，進而保證學生在地理課堂上的學習效果和效率都有所提高。比如，學習“中國的自然資源”一課時，教師可以在上課的時候讓學生討論，活躍課堂的學習氣氛，讓學生回去后對中國的自然資源進行調查。
3.加強學法指導
地理教師在高效課堂教學構建的時候，應針對學生的實際學習能力和情況進行分析，按照學生的差異性進行有效指導，并且在地理學習的過程中，將學生的積極性激發出來，進而使學生的學習能力有所提高。比如說，在學習“中國區域差異”的時候，教師可以針對學生的學習方法進行指導，使學生能夠充分掌握南方與北方的文化差異和地域性差異，加強學生的記憶。
4.認識到學習的意義
首先，教師在課堂上應該針對學生的思想進行良好教育，提高學生的自主學習性。其次，在地理課堂教學的時候，應該讓學生能夠感受到地理就存在于我們的身邊，進而提高高效課堂的構建水平。比如說，教師在上課的時候，可以對地理的重要性進行滲透，慢慢使學生理解學習地理的意義，提高地理的學習效率。
結合上文所言，我們能夠了解到，地理課程對于初中生來說是剛剛接觸的學科，這對于豐富學生的知識面，提高學生的綜合素質有著非常重要的意義。在我國班級授課制的教育情形下，教師不能對學生一概而論，要因材施教，講究教學方法。初二地理并不是非常深奧，教師要根據學生特點進行有效教學，在保證學生興趣的基礎上進行高效課堂教學，讓學生從課堂上獲得知識并且達到最大效益。
參考文獻：
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關鍵詞：中學地理課堂教學評價 功能 內容與標準 要求 方法
中學地理課堂教學評價是一項非常重要的地理教研工作。中學地理課堂教學評價是在地理課堂教學過程中依據地理教師的教學行為、學生的地理學習行為和一定的評價內容和標準，衡量和判斷地理課堂教學的質量，為地理教師改進教學工作提供依據的系統工程。實事求是的地理課堂教學評價有利于優化地理教師教育思想與理念、優化地理教學目標、優化地理教學內容、優化地理教學方法與手段、優化地理教學過程、優化地理教學管理和優化地理教師教學基本功。
1 中學地理課堂教學評價的功能
1.1 診斷功能。
中學地理課堂教學診斷是匯集所有可提供的地理教學信息，并通過采用測驗、問卷、觀察等不同的形式進行檢測和綜合分析，然后根據評價標準對被評價對象是否達標進行價值判斷，以得出科學的結論的過程。中學地理課堂教學評價的診斷功能在于補救與改善，它應該被視為地理教學的過程，是完成下一階段地理教學內容的起點。通過地理課堂教學上的診斷，可以及時了解教學活動或被評價對象哪些方面見長，應當進一步鞏固和發揚；哪些方面不足，需要加以改進，從而有針對性地改變策略和方法，提高地理教學質量。例如，通過地理教師對地理教學目標的制定與貫徹、教材的分析與組織、教學方法的選擇與運用等外顯的地理教學行為，就可以評價他們的地理教學觀是否正確，進而促進其科學教學觀的建立。
1.2 調控功能。
借助地理課堂教學評價的信息反饋。評價人員按預先設定的評價內容和標準，調節與控制教學，進而盡快地達到目標要求，獲得理想的教學效果，這就是地理課堂教學評價的調控功能。具體地來說，地理教學評價的調控功能，既可以表現在對一個市、一個縣或一個學校的地理教育目標實施的調控，還可以表現在對某一個年齡段的學生學習地理的總方向進行調控，或對地理教學某一個局部、某一個被評價的個體進行調控。在不同的地區、不同的學校，由于學歷、教齡和敬業精神等因素的差異，不同的教師往往具有不同的教學能力，取得不同的教學效果。為使地理教師在自己原有的水平上都能得到提高，學校可以制定地理教師素質、水平、能力等各類評價標準，并以此調控教師的努力方向，提高地理教師的教學水平。
1.3 激勵功能。
中學地理課堂教學評價對地理教師和學生來說，往往是一次積極的強化和有力的推動。在一般情況下，無論是地理教師還是學生，都有獲得較高評價和實現自身價值的愿望。因此。地理課堂教學評價具有激勵功能。地理課堂教學評價的激勵功能建立在調控作用的基礎上，調節與控制的目的在于激勵地理教師和學生在更高的層次上參與地理教學的主動性和積極性，提高地理教學效率和教學質量。例如，從評價結果中可使地理教師進一步明確地理教學標準。發現自己的不足和別人的長處。從而認清今后努力的方向和奮斗目標。因此，地理教學評價可以進一步調動教師教學的積極性，增強其競爭的意識，從而引導教師進一步改進地理教學工作。
2 中學地理課堂教學評價的內容與標準
在中學地理課堂教學評價中。對任何被評價對象所作的價值判斷，都是根據一定的評價內容和評價標準進行的。評價內容和標準與評價結果具有內在的聯系，有什么樣的評價內容和標準就會引導出什么樣的評價結果。因此，研究中學地理課堂教學評價的內容和標準就顯得尤為重要。
在地理教學改革的新形勢下，地理教師課堂教學評價內容體系主要由下列幾方面構成：地理教學目標、地理教學設計、管理學習環境、促進教學、對學生的評價、地理教材的處理、地理教學程序、地理教學方法和手段、地理教師教學基本功和地理教學效果等方面。評價標準見表1：
3 中學地理課堂教學評價的要求
中學地理課堂教學評價是針對地理課堂教學現狀進行“挑刺”、找問題的。評課要從調動地理教師的積極性的目的出發，切實提高地理教師的教學能力，促進和深化地理教育教學改革，提高地理課堂效率。所以，無論對于執教者，還是對于評課者，或是對于課堂教學調研人員都具有非常嚴格的要求。
3.1 做好評價前的準備。
要評課先聽課，中學地理課堂教學評價的客觀公正與否相當大程度上取決于評課者的素質。首先評課者首先要認真鉆研課標和教材。明確本節課的目標要求、教材的重點和難點，要進行深刻的理解；其次評課者要了解學生和教師的一般情況，如學生對本課題的興趣、學習積極性等，教師的業務水平和教學能力等。這種了解越全面越深刻，對作好評價就越有幫助。再次評課者要積極進行理論學習和研究，不斷提高自身的認知水平。只有自己有了豐富的教學經驗和較高的理論修養后，在評課時才能較好地將課堂現象與相關理論聯系起來，加以印證、分析、總結，因為評課表面上看是在評別人，其實是在“評”自己，是在展示自己。
3.2 要以教育理論為指導，以理服人。
地理課堂教學評價是一種說理工作。評價人要掌握必要的教育學、心理學、地理教學論等的教育理論知識，從而進行理論分析。這樣，進行理論分析評價就能做到有理有據，令人信服。評課最忌“就課論人”、“評課評人”的做法，而一定要站在一定的理論高度來分析地理課堂教學中的種種現象，既要關注細小的環節，更要關注大教育觀。在評價地理課堂教學時，要用新的教育理念分析地理課堂教學實踐，看哪些地理教學現象是合乎教育規律的，哪些地理教學行為是有違教育理念的。
3.3 要實事求是，防止走過場。
進行分析評價要實事求是，防止走過場。既要肯定成績，又要恰如其分地指出缺點和不足。肯定成績要避免庸俗吹捧，既然是評課，就要說出該課的成功之處；當然，指出缺點不能避重就輕。但是我們經常看到一些參加評課的教師或因水平問題，或因礙于情面，常說些無關痛癢、不著邊際的話。只說優點不談缺點。這樣的評課也就失去了評課的意義和作用。只有既肯定優點又指出不足的評價，才能使被評價者信服，產生積極向上的心理，樹立進一步提高教學質量的信心和決心，這也是開展評課或者教學科研的意義所在。
關鍵詞：中學地理；課堂教學；教學評價；策略
對于初中階段的學生的學習而言，真正意義上的開始進入求知狀態往往都是從探究開始的。對于初中生，他們的年齡和心理特點決定了其好奇心較強，實際的教學中我們可以利用這一點，讓學生對某些教學內容有了一定的好奇心就，促使其作進一步的、更為細致的觀察、思考和探索。中學地理課程的學習旨在培養學生的科學文化素養，重視學生實踐能力的培養，與其他課程差異性較大，因此在學習評價方面，禁忌照搬其他學科的評價方式，應結合中學地理學科特征，采用適宜的學習評價，促進中學地理學習效率的有效提升。
1當下中學地理課堂教學評價現狀
就目前中學地理課程學習評價來說，存在的問題相對突出，梳理出來不外乎以下幾個方面。
1．1課堂教學中對學習評價認識不足：
這個問題不單單停留在學習評價層面，根源還在于整個中學地理學科，隨著新課程改革的實施，中學地理課程雖已列入中必修課程，但依然未曾改變其固有的學科地位，因此學習評價方面的受重視程度也可想而知。不管是學校的管理者、一線中學地理教師、還是學生，都不同程度的忽視了教學中的評價。
1．2課堂教學中評價的主體相對固定：
在評價過程中，評價主體主要指執行學習評價的個體，常規傳統中學地理教學中，評價主體較固定，具體就是教師，整個評價過程都在教師的掌控下完成，而學生處于被動的地位。新課程中建構主義的學習觀已深入課程，學習過程學生是主體，需由學生完成學習意義的建構，教師作為學生學習的指導者、組織者、引導者。因此僅以教師為主體的學習評價有悖于新課程理念。
1．3課堂教學中評價的方式相對單一：
在評價方式方面，傳統中學地理課堂采用的不外乎：教師口頭評價、通過完成作品情況評價、考試評價，諸如此類的評價方式其實質是從其他學科照抄過來，而在中學地理課的評價中，最禁忌的就是依照其他學科執行，這樣會禁錮學生的創新意識。
1．4課堂教學中的評價內容比較單調：
中學地理課程不同于一般文化課程，它是一門操作性很強的學科，牽扯到操作性，就不可以純粹的以“學習結果”作為評價的主要參考對象，而以往的學習評價其實質還是僅注重學習結果，比如應付抽考或會考，而臨時集中輔導。中學地理學科注重學習過程的教授，純知識學習相對較少。
2中學地理課堂教學的評價策略
學習評價的不足必然對整個中學地理學科教學效率產生影響，進而影響到學生綜合能力的培養。針對中學地理學習評價中存在的不足，多元化的評價應運而生，這里的多元包含了兩個方面，即評價主體多元化、評價方式多元化。文章在做出相關理論、實踐分析的基礎之上，提出以下幾種學習評價策略，以促進中學地理課程有效評價的開展。
2．1多元化評價：
多元化評價其實講的已經很多了，“多元化”主要指評價主體、評價內容、評價方式需要多元化。評價主體不能只局限在教師，更多的權限要放到學生身上，學習評價要以學生為主，由學生進行自我評價、互相評價。
2．2即時評價：
“即時”的意義就在于盡可能最大程度的激發學生的學習積極性，促進學生學習過程的有效進行。在實際課堂教學過程中，師生之間的互動是時刻發生著的活動，那么在這樣一種實時進行的活動中，教師應該最大限度的利用時間，比如一句表揚的話、一句批評的話、一個眼神、一個動作等等，都會對學生的繼續學習產生影響，這樣的過程中進行的評價，即為即時評價。即時評價充分考慮到了生的學習特點。學生個性突出，活潑好動，在學習過程中注意力容易分散，但好奇心極強，對未知的世界充滿好奇，也更愿意探索知識。
2．3作品評價：
作品評價對學生實踐動手能力的考察很到位。階段中學地理課程的學習，純粹的知識并不是主干，更重要的在于教會學生如何去運用，如何在實際生活中體驗到所學知識的樂趣。在完成作品的過程中，學生會進行作品的構思、設計，這樣的過程培養了學生創新思維、創新能力，尤其是動手操作的能力得以提高，以動手操作為主的學習也更容易被生所接受。
2．4檔案袋評價：
教師為每一位學生準備一份“檔案”，這里的檔案特定指的是學習過程中的表現，檔案的內容就可以這樣來設定，學習預期目標（包括短期目標、長期目標），學習過程的具體表現（階段性的表現尤為主要），教師、學生、家長做出的評價語，學生自己對學習過程的體驗與感悟等等與學生學習相關的各類信息。檔案袋評價作為一種有效的過程性評價，全面深入的考慮到學生的個體差異，重視學生綜合能力的養成。學期初期，為每一位學生做一份屬于他們自己的“檔案袋”，在整個學習過程中，將學生在中學地理學習方面表現出的種種情景，比如完成的作品、獲得的表揚／批評、得到的獎勵、自我的學習感悟等等，存放在學生各自的檔案袋里面，為后期的學習評價做準備。檔案袋評價屬于長期的過程性評價，評價結果也不可能立刻就凸顯出來，但是它的魅力就在于記錄了學生成長的過程，將學生成長過程中的錯與對、得與失真實的記錄下來，對學生的成長來說無疑是一件很有意義的事情。
結束語：
學習評價的重要性在于它對于學生學習的激勵，良好的學習評價對學生的學習起到促進的作用。中學地理課程教學具有長期性，教學效果也需要接受時間的檢驗，因此中學地理課的評價要關注學生學習的過程性，在過程性評價中促進學生學習態度的轉變、學習能力的提高、學習效果的增強。學習評價對教學具有一定的激勵與促進作用，在實際教學中，要充分發揮學習評價的積極作用，為教學實踐增彩。
參考文獻
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關鍵詞： 構建；高效；地理課堂；教學方式轉變
構建高效的地理課堂，其實質就是減少直到消除無效的教學時間，最大程度發揮課堂教學功能與作用，減輕學生學習的程度，提高課堂教學單位時間內的效率，達成育人目標。因此，新課程下的高中地理教學，為了學生的全面發展，提高學生素質，深化教學改革，出路在于提高課堂教學的有效性。
可是多少年來，雖已經歷了幾次課程改革，但某種意義上說都只是隔靴搔癢，無實質性改變，有句話叫做“解放思想比還難”！至今的課堂教學依然存在著嚴重問題，即學生在課堂上缺乏創造力得以發展的學習空間，缺乏一種關系和諧、能力發展的教學氛圍。課堂出現不和諧音符會是怎樣的呢？我認為有兩種表現方式：要么，課堂上死氣沉沉，大家伏身于案，“漠”不做聲（這里是“漠不關心”的“漠”而不僅僅是“沉默”的“默”），還有就是，課堂上亂作一團，遠超自由市場，毫無市場規律可講。教學任務能完成嗎？――形式上可能會完成，但關系欠和諧的課堂，影響了學生的全面、自主發展。和諧的地理課堂表現為教師、學生、地理課程三個基本要素的彼此和諧，即師生和諧、生生和諧、師生和地理課程和諧。這是我們地理老師所追求的，也是我們一直為之努力的。那么，目前地理課堂不和諧的原因在哪里？又如何創建和諧的地理課堂，途徑有哪些？這成了擺在我們面前不可回避的問題。
一、構建高效的地理課堂，首先切實轉變教學的方式
地理新課程強調學習對學生終生有用的地理，學生的學習方式由傳統的接受式學習向自主探究式學習轉化，促進學生全面、和諧地發展。這就要求我們必須從傳授知識的角色向教育促進者的角色轉化，成為學生學習活動的組織者、引導者和合作者，強調在課堂教學中體現教師的“教”和學生“學”的整合。教師應要在教學的各個環節善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，并向學生提供充分從事學習活動的機會，從而獲得廣泛的學習活動經驗。
（一）目標導課堂，讓學生有桃子可摘
目標導課堂指以完成教學任務，達到教學目標的觀點來統率課堂教學。施行“有效”教學，我們要設置有效適當的教學目標：按照地理課程標準，結合教材、學生、基礎知識和能力的實際，把每個教學目標分解成三個層次：第一層次全體學生均能達到的，“保底不封頂”；第二層次中等生必須達到的，后進生跳一跳也能實現；第三層次優秀生能發揮余力的。
（二）興趣貫課堂，讓學生感到有意義
“興趣是最好的老師”。心理學研究表明，如果一個人對某一活動有濃厚的興趣，那么活動效率就較高，而且不易產生疲勞或負擔過重的感覺。興趣貫課堂是課堂上教師自始自終憑借課堂動態生成、教學方法、教學手段、實踐活動等有意義的信息或技能，激發學生求知的興趣，引導他們主動地去獲取知識。在課堂教學中我們應怎么做呢？
1.靈活的運用教法
“教學有法，但無定法。”課堂教學方法靈活多樣，富有啟發性，教師要千方百計創造情境，創造機會，引發學生求知欲，喚醒學生好奇心，培養學習興趣。以地理課為例，課的預習階段：可用疑問啟思、練習啟疑等方式激趣，使“課伊始，趣味生”；課的展示階段：可用任務分配、討論交流、親身示范、比較對照、舉一反三等方式激趣，使“課正行，趣正濃”；課的反饋階段：可用向他挑戰、質疑問難、討論延伸、系統提高等方式激趣，使“課已盡，趣猶存”。教師呈現信息技能有意義，學生對上課富有親切感，怎能不激起內心的漣漪，產生濃厚的學習興趣呢？
2.多樣的教學手段
地理課程有其特殊性，一堂課大部分時間是在讀圖，我也經常和同學們說：“學會了看圖，你就學會了地理。”抽象的地圖，對于十二、三歲的孩子來說，猶如一道鴻溝，而長時間的讀圖，也會產生審圖疲勞。因此，必須創設條件，化抽象為形象，變枯燥為生動，運用多樣化和現代化的教學手段來激發和維持學生學習地理的興趣。學生上臺表演地球的公轉、自轉；用橡皮泥或泥土制作山地不同部位的形態示意圖；動手繪制七大洲的輪廓圖并剪下自己動手拼圖；充當天氣預報員，預報天氣；通過辯論，了解人口增長過快或出現負增長帶來的利與弊，從而認識看待事物需看到它的兩面性，這些都遠比讓學生對著那一張張呆板的平面圖來得形象、生動、有趣。
3.幽默的教學表達
幽默是一種智慧，它常常給人帶來歡樂，并給人以啟迪，其主要表現在老師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。教師要因時、因地、因人適時地對教材進行再加工，使教學過程更生動、活潑和有效。有時面對學生的差錯，也不必聲色俱厲，幽默地糾錯更能讓學生印象深刻。
比如，在“地圖上的方向”這一內容的教學時，我發現學生總是把“東、西”說成“右、左”，把“南、北”說成“下、上”。有一次當學生說：“北京在益陽的上面，廣州在益陽的下面”時，我突然走出教室，然后回來跟同學們說：“老師剛才出去看了一下，發現我們這跟其他地方一樣，上面是天空，下面是大地。”全班哄堂大笑。當下次再有學生說上面和下面時，全班竟然一起說：上面是天空，下面是大地。這樣一來二去，終于使學生領悟到：上下左右與東西南北是不能混為一談的。
教學中這樣的例子很多。在教學中我們可以幽默引趣、幽默點撥、幽默糾錯、幽默啟悟，為我們的課堂注入一股新鮮血液，使課堂如同磁石般富有吸引力，成為學生留連忘返的殿堂。
研究性學習的實施中，本質是學生學習技能的提升，更加注重過程的發展，構成了學生發展的需要。在具體的地理課堂教學中，學生成為了探究者，對各種有意義的學習材料進行獨立的調查獲取，真正掌握了學習的主動權，在探索的過程中不斷發揮自己的潛能，逐漸形成了研究性的思維意識和習慣，促進了學生的全面發展。
2高中地理課堂教學中研究性學習的實施
2.1自讀課本
在進行研究性學習的最初階段，教師應當引導學生對地理課本進行自讀，并在此基礎上對新課的知識結構和基本知識點進行掌握，應當分三個步驟來進行：第一步，導入，即對所要學習的地理新課進行導入，啟迪學生的思維。具體的實施中，可選用提出設問的方式，對本節的中心內容進行發問，也可利用地理圖片創設情境的做法，讓學生在輕松的辨認中接受新課，當然，也可以是教師根據新課的內容用幽默的語言進行導入等。第二步，進行導學提綱的展示。結合本節將要學習的地理課本內容，教師在學生讀書前進行讀書基本要求及主要內容的提示，讓學生帶著問題去思考，確保其不偏離教學目標和分散精力，并鼓勵他們通過自讀嘗試解決問題，完善對地理內容的理解。第三步，理書，也就是對所在章節的內容進行結構和內容層次的歸納，對其先后的學習順序進行理順，又要考慮到從什么角度去進行這些問題的闡述等，并進行標記。通過此三步驟，為后續教學中實施研究性學習打下基礎，完善前期的準備工作。
2.2引導探究
在實施高中地理研究性學習的過程中，應當貫徹引導研究，這也是研究性學習的基礎理論。在進行高中地理課程教學時，應當以解決問題為中心，在過程實施中注重學生的獨立鉆研，重在對學生主觀能動性及創新思維的培養，通過對地理未知領域的探討研究，解決問題，完善整個學習過程。引導探究在高中地理課程教學中，一般分為四步走：首先，針對本節地理課需要學習的內容，教師供給學生相關的材料，協助其研究。其次，針對地理課本要學習的內容及特點，進行啟發性地理問題的設計，吸引學生進行深入研究。再次，激活思維機能，通過對地理課本內容的精妙設計，誘發學生帶著問題進行討論思考，并概括課本及思考到的內容。最后，針對學生的研究，教師進行適當點撥，并讓學生或討論組在教師的引導下歸納出研究結論，完善對高中地理課程的學習，獲取新知識，得到新經驗。這一過程集中體現了研究性學習的指導思想，即具體的實施過程中，起始于具體問題，然后地理教師設計研究活動的程序，使得學生在學習中據此自主地進行對地理課程內容的研究，實現對知識的讀取等。以“全球氣候變化及對人類的影響”一課為例，具體的實施如下：首先，展示探究材料。近年來，受人類各種活動的影響，甲烷氣體的濃度從1750到2013年上升了約1.5倍，二氧化碳濃度增加了約31%，近百年來全球平均氣溫已上升0.4℃~0.8℃，大氣中的二氧化碳平均每年增加約0.5%，預計到2100年全球平均氣溫升高1.4~5.8℃。其次，確定研究主題。這一過程由教師引導進行：①分析資料，對二氧化碳與全球變暖的聯系進行探討；②探討全球變暖對河南地區及世界各地的影響；③分組探究全球變暖原因；④面對全球變暖，人類的發展出路在哪里？再次，討論解決問題。在地理課程的進行過程中，學生單獨思考后，教師及時組織學生小組進行交流討論，對涉及到的知識進行相互的完善補充，使得研究結果更具完整性，如對問題②，高中學生進行討論交流后對思考的結果進行了匯總，得出了較為全面的答案：全球變暖后，促使世界范圍內的干濕狀況和降水發生了變化，并在此基礎上嚴重影響到了生態環境和社會經濟。最后，拓展培養學生創新能力。在研究性學習結尾階段，教師應當進行拓展學習，針對全球變暖的問題，鼓勵學生為其緩解獻計獻策，并進行素質教育方面的拓展，倡導綠色消費，堅持低碳生活，從自身做起，緩解全球變暖問題。
2.3優化小結
在高中地理課程的教學中實施研究性學習的尾聲階段，教師應當將本節所學過的地理知識結合以往學過的相關知識進行綜合，用富有藝術性的方式將其進行歸納，進行研究性學習課堂的小結，這種方式可以激發學生對地理課的學習熱情，并讓整個研究性學習過程錦上添花，余味無窮。另外，教師應當積極開展課題研究，為學生提供更多的研究性學習機會，延伸了課堂研究性學習，因為地理課教學應重視實踐的作用，這種延伸可促使學生將理論聯系實際，促進學生對地理知識的更進一步學習。
3結束語
