引言：易發(fā)表網(wǎng)憑借豐富的文秘實(shí)踐，為您精心挑選了九篇高中歷史課堂實(shí)錄范例。如需獲取更多原創(chuàng)內(nèi)容，可隨時(shí)聯(lián)系我們的客服老師。

第1篇

歷史這一課程大多都是資料性的內(nèi)容，不可避免的會(huì)有一些枯燥，使學(xué)生難有學(xué)習(xí)興趣。就目前高中歷史教學(xué)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)三種情形：排斥型:這類學(xué)生直接的排斥學(xué)習(xí)歷史，且人數(shù)占據(jù)了學(xué)生總數(shù)的半數(shù)以上，或許受制于歷史課程不如其他學(xué)科的實(shí)用性與趣味性，又或是歷史與高中生追崇新鮮奇特的年齡特質(zhì)相悖，且在中考總分中的占比分?jǐn)?shù)很低，所以導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)不予重視，鮮有愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史。熱愛型:這類學(xué)生熱衷史學(xué)，愛學(xué)歷史，但在學(xué)生總數(shù)中占比較小，他們受到或是父母、或是環(huán)境等諸類因素的影響，對(duì)歷史有一種與生俱來的熱愛。當(dāng)然，其中還是存在部分通過歷史的學(xué)習(xí)而逐漸愛上歷史的學(xué)生。折中型:這類學(xué)生不喜歡也不排斥學(xué)習(xí)歷史，且對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都存在這種折中心態(tài)，缺乏自主意識(shí)，同時(shí)也乏于上進(jìn)心，在諸多消極心態(tài)的牽引下，導(dǎo)致這類學(xué)生的學(xué)習(xí)目的除了應(yīng)付考試，也就是應(yīng)付教師、家長的催促。基于上述三種情形，當(dāng)下亟需每一歷史教師刷新自身教學(xué)理念，促成學(xué)生生成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，喚醒、激勵(lì)他們對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，準(zhǔn)確拿捏教學(xué)關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)效果“質(zhì)”的提升。

二、構(gòu)建高中歷史高效課堂的施行方案

（一）注重歷史變化因果，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

歷史課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注歷史的變化發(fā)展，注重歷史事件的前因后果間的聯(lián)系。任何歷史事件的發(fā)生都具有其一定的必然性，受到當(dāng)時(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響。因而在歷史教學(xué)中應(yīng)重視因果分析，從現(xiàn)象看本質(zhì)，進(jìn)而總結(jié)歷史變化發(fā)展的規(guī)律，便于學(xué)生理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)歷史探究能力。如講授史上某一次著名戰(zhàn)役的歷史事件時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭的根本原因進(jìn)行探究，再布置具體細(xì)化的探究任務(wù)，讓學(xué)生單獨(dú)或結(jié)組查閱資料、總結(jié)依據(jù)，最后就戰(zhàn)爭事件提出自己的看法，在課堂上實(shí)現(xiàn)交流共促。

（二）正確解析歷史內(nèi)涵，端正學(xué)生學(xué)習(xí)思維

歷史教學(xué)中，對(duì)歷史概念內(nèi)涵的正確理解是進(jìn)一步展開教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生深入閱讀教材、全面掌握史實(shí)的前提條件，也是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的必要載體。由此，在基礎(chǔ)理論講授中，不僅要圍繞概念內(nèi)包含的基本要素，厘清歷史事件中的時(shí)間、地點(diǎn)及人物等，還要充分突出其具備的歷史意義，但切不可將概念抽離具體歷史環(huán)境。此外，教師還應(yīng)注意對(duì)概念內(nèi)涵所蘊(yùn)藏的引申含義的挖掘。

（三）綜合分析歷史事件，開拓學(xué)生知識(shí)視野

第2篇

學(xué)生真正接觸物理課堂是在初中，但是初中的物理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生物理基礎(chǔ)知識(shí)，以理論教學(xué)為主，很少有關(guān)于物理實(shí)驗(yàn)方面的教學(xué)。所以學(xué)生到高中時(shí)期還停留在初中物理課堂的觀念，以為物理課和其他的理論課一樣也是以理論教學(xué)為主。這樣學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)就很差，當(dāng)然在實(shí)驗(yàn)課上的動(dòng)手能力就比較低，物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)效性就比較低。由于學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)低，學(xué)生在物理課堂上只是機(jī)械的聽教師講解，沒有動(dòng)手的意識(shí)，真正到實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生的動(dòng)手能力就比較低。教師在進(jìn)行物理課程的教學(xué)時(shí)應(yīng)該首先讓學(xué)生了解物理課程的學(xué)科特點(diǎn)，充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)課的重要性。教師在上第一堂課時(shí)可以帶一些物理的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生從一開始就樹立物理實(shí)驗(yàn)的意識(shí)。物理實(shí)驗(yàn)課要以學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)為主，對(duì)學(xué)生試驗(yàn)中出現(xiàn)的問題再進(jìn)行講解。培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的興趣，教師可以組織一些物理實(shí)驗(yàn)的比賽，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。只有提高了學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)和動(dòng)手能力才能真正提高物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)效性。

二、加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，提高學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)的興趣

物理實(shí)驗(yàn)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但是實(shí)踐需要在理論的指導(dǎo)下才能有效開展。但是目前的物理教學(xué)大都是理論課和實(shí)驗(yàn)課分開進(jìn)行，教師先進(jìn)行理論教學(xué)，然后把相關(guān)的實(shí)驗(yàn)集中到一節(jié)實(shí)驗(yàn)課上進(jìn)行。理論課和實(shí)驗(yàn)課分開進(jìn)行不利于學(xué)生理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合。教師可以把理論課和實(shí)驗(yàn)課放在一個(gè)課堂上，比如講解某一物理現(xiàn)象，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，然后向同學(xué)們提問相關(guān)的原理。這樣學(xué)生就能帶著問題去在老師的帶領(lǐng)下做物理實(shí)驗(yàn)，還能加深印象，更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣。教師可以讓學(xué)生只有討論某一實(shí)驗(yàn)的原理，然后讓學(xué)生總結(jié)后回答，教師在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師可以把物理實(shí)驗(yàn)課上成一節(jié)實(shí)驗(yàn)討論課，這樣學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地跟隨教師的指導(dǎo)動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并且思考物理原理，增強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)效性。

三、充分利用學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)器材

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要一定的實(shí)驗(yàn)器材和專門的實(shí)驗(yàn)室，許多學(xué)校也認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，專門撥出相應(yīng)的資金購置物理實(shí)驗(yàn)器材，并且建設(shè)專門的物理實(shí)驗(yàn)教室。但是目前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在不能充分利用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件的現(xiàn)象，不僅不能夠提高物理課堂的實(shí)效性，而且造成很大的資源浪費(fèi)。所以，高中的物理實(shí)驗(yàn)課堂一定要充分利用學(xué)校的物理實(shí)驗(yàn)器材，提高實(shí)驗(yàn)器材的使用效率，讓每一個(gè)學(xué)生都能有動(dòng)手進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生整體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的水平。充分利用物理實(shí)驗(yàn)器材，還要注意合理分配物理實(shí)驗(yàn)器材，合理規(guī)劃每個(gè)班級(jí)的物理教學(xué)計(jì)劃，使有限的教學(xué)實(shí)驗(yàn)材料得到最大化的利用，不斷提高每個(gè)班級(jí)物理實(shí)驗(yàn)課堂的實(shí)效性。

四、結(jié)束語

第3篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)主線；生理過程；認(rèn)知規(guī)律

為達(dá)成三維目標(biāo)，課堂教學(xué)需精心設(shè)計(jì)。優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要有清晰的教學(xué)主線，教學(xué)主線是提升教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。高中生物課堂的教學(xué)主線作為統(tǒng)籌和引領(lǐng)課堂教學(xué)活動(dòng)有序開展的線索，貫穿于整節(jié)課，是隱性的，也是必不可少的。教學(xué)主線創(chuàng)設(shè)的優(yōu)劣直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取和課堂的教學(xué)效果，還會(huì)影響學(xué)生思維習(xí)慣的形成和學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變等。如何創(chuàng)設(shè)一條清晰的教學(xué)主線是值得研究的課題。

一、以生理過程發(fā)生先后為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

無論是單細(xì)胞還是多細(xì)胞生物，其體內(nèi)時(shí)刻發(fā)生著成千上萬種生化反應(yīng)，前反應(yīng)的產(chǎn)物是后反應(yīng)的基礎(chǔ)，后反應(yīng)是前反應(yīng)的延續(xù)，最終的結(jié)果是機(jī)體整體生理過程的有序完成。例如，光合作用、細(xì)胞呼吸、基因的表達(dá)和細(xì)胞的增殖等內(nèi)容都是細(xì)胞內(nèi)的生理變化過程，課堂教學(xué)中若以生理過程的先后順序?yàn)榫€索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線，可以使課堂教學(xué)思路清晰，也可以使學(xué)生對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)知識(shí)理解透徹，并對(duì)知識(shí)的整體理解水到渠成。這種教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)知識(shí)層層推進(jìn)的思維，認(rèn)識(shí)到事物的發(fā)展是有規(guī)律的，理清生理過程發(fā)生的前因后果等，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科中蘊(yùn)含的思想，如生命都是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)又是有規(guī)律的，但又處于動(dòng)態(tài)平衡之中等。

二、以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)教學(xué)主線

教學(xué)活動(dòng)的開展是為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。以學(xué)生認(rèn)知規(guī)律為線索創(chuàng)設(shè)主線的課型常用于生物復(fù)習(xí)課，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的知識(shí)量，教師的教學(xué)可以更撒得開、收得攏。現(xiàn)以“遺傳病的遺傳方式的判斷及計(jì)算”課例設(shè)計(jì)為案例進(jìn)行分析：

這節(jié)內(nèi)容是重點(diǎn)和難點(diǎn)，為了提高復(fù)習(xí)效率，教學(xué)設(shè)計(jì)一定要遵循學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律。具體設(shè)計(jì)如下：讓學(xué)生回憶遺傳病的遺傳方式類型，教師全面歸納總結(jié)展示經(jīng)典遺傳系譜圖由學(xué)生嘗試分析學(xué)生歸納整理遺傳病遺傳方式判斷的一般方法典型遺傳系譜圖的分析及相關(guān)計(jì)算（例題的選擇順序?yàn)椋弘[性遺傳病的判斷與計(jì)算顯性遺傳病的判斷與計(jì)算兩種隱性遺傳病組合的綜合判斷與計(jì)算一顯一隱兩種遺傳病的判斷與計(jì)算不確定的遺傳方式的綜合判斷及相關(guān)計(jì)算系譜圖中的某一個(gè)體與外來個(gè)體婚配，子代患病率的計(jì)算）果蠅中的相關(guān)伴性遺傳病與計(jì)算ZW型生物相關(guān)的遺傳病的遺傳分析XY染色體上的同源區(qū)段的相關(guān)性狀的遺傳知識(shí)植物體中有關(guān)性染色體的相關(guān)判斷及計(jì)算。

在復(fù)習(xí)課中，這樣的設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生感到知識(shí)容量大但不亂，有難度但掌握了規(guī)律后不畏懼。教師在進(jìn)行這類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生已有知識(shí)的儲(chǔ)備、思維方式與習(xí)慣和接受能力等，同時(shí)還要注重學(xué)生理解能力、邏輯思維能力和探究能力等的培養(yǎng)與提升。

第4篇

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)；自主建構(gòu)

目前中學(xué)歷史課堂教學(xué)模式歸納起來大致為：以學(xué)生為中心，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置探究性問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)而通過課堂檢測(cè)來完成教學(xué)評(píng)價(jià)。

一、傳統(tǒng)歷史教學(xué)模式弊端

1.確立了教學(xué)目標(biāo)，但容易忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是所有學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)目的，主要指三維目標(biāo)，具有一致性；而學(xué)習(xí)目標(biāo)則是學(xué)生根據(jù)自身的情況和需求自己確定的，不同的學(xué)生由于興趣愛好、知識(shí)背景和年齡階段的不同，學(xué)習(xí)目標(biāo)也必然存在差異，學(xué)習(xí)目標(biāo)更突出多樣性的特點(diǎn)。

2.以學(xué)生為中心，但容易忽視教師課堂上的主導(dǎo)作用。在課堂中教師和學(xué)生是互為主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師是教的主體。如果只突出學(xué)生的學(xué)，而忽視了教師的導(dǎo)，任由學(xué)生率性學(xué)習(xí)，那么也會(huì)偏離課堂上的教與學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)就會(huì)成為沒有目標(biāo)的盲目探究，討論交流也會(huì)流于形式。在課堂教學(xué)中教師的水準(zhǔn)、能力和地位不是降低了，反而是提升了，教師的角色已由過去的“主演”轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹皩?dǎo)演”。

3.培養(yǎng)了學(xué)生的釋疑能力，但容易忽視學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑能力。教師按照課前設(shè)計(jì)好的探究性問題讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)來尋找答案，但在這個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生新的問題，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在課堂上提問，這就是創(chuàng)新思維。

4.重視多媒體課堂教學(xué)的作用，但忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和吸收。傳統(tǒng)課堂教學(xué)是教師通過嘴巴用語言滿堂灌，現(xiàn)在仍然是“教師推著學(xué)生走”，只不過換成了用課件來灌，教學(xué)容量非常大，W生始終沒能真正學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主探究。

但是，學(xué)習(xí)是學(xué)生一種積極、主動(dòng)的活動(dòng)。知識(shí)的獲取絕不是只靠教師傳遞的，而是學(xué)生在不斷的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作會(huì)話中建構(gòu)和生成的；學(xué)生的能力不是從教師的說教中自然生成的，而是學(xué)生通過自己的感悟、體驗(yàn)而逐步形成的。高效的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以問題的引導(dǎo)作為起點(diǎn)，以師生的互動(dòng)作為重點(diǎn)，以學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)作為精髓。

二、自主建構(gòu)課堂模式要點(diǎn)

因此，我在自己教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了一種學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的課堂教學(xué)模式。這種“知識(shí)建構(gòu)型”模式是針對(duì)傳統(tǒng)“知識(shí)傳授型”視野中提出來的一種新概念。在設(shè)計(jì)時(shí)它具有以下特點(diǎn)：1、以問題為起點(diǎn)，圍繞問題并結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容特征和學(xué)生的特征來制訂教和學(xué)的目標(biāo)；2、以教和學(xué)的目標(biāo)作為提綱，緊緊扣住“問題”為中心來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)策略等。3、在具體教學(xué)實(shí)施過程中又考慮組織指導(dǎo)、討論交流、課堂展示、能力提升等問題。

“自主建構(gòu)”的課堂教學(xué)模式下，“自主”是指在教師的“主導(dǎo)”下，通過問題引導(dǎo)作為主線，給學(xué)生以充分的獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)時(shí)間。教師的“主導(dǎo)”僅僅是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)為中心展開的，這樣可以保障學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中，讓他們自主完成對(duì)知識(shí)和能力的建構(gòu)。接下來，我就以必修一第三單元第八課《美國聯(lián)邦政府的建立》的教學(xué)實(shí)踐為例，來概括它的特點(diǎn)：

1.明確教與學(xué)的目標(biāo)。本課在新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求是：說出美國1787年憲法的主要內(nèi)容和聯(lián)邦制的權(quán)力結(jié)構(gòu)，比較美國總統(tǒng)制與英國君主立憲制的異同。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)美國1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”的理解和掌握。但是，對(duì)于每個(gè)學(xué)生來說都有差異，涉及智力因素和非智力因素兩方面[1]，如尖子生和學(xué)困生的差異；打算將來學(xué)文或?qū)W理的差異；學(xué)習(xí)愛好與興趣上的不同等。因而在教與學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分考慮用差別性的教學(xué)內(nèi)容來滿足不同層次學(xué)生的需求，不僅要設(shè)計(jì)與學(xué)生能力和知識(shí)水平相適合的學(xué)習(xí)問題，還要設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)性相適合的情境問題和學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)學(xué)生的差異性來設(shè)計(jì)教學(xué)總目標(biāo)和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如對(duì)美國1787年憲法中的“分權(quán)與制衡”的理解，就應(yīng)該進(jìn)行分層次的教與學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)低的學(xué)生只要求能理解它體現(xiàn)在聯(lián)邦與州的分權(quán)與制衡以及立法、司法、行政之間的分權(quán)與制衡；而學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)高的學(xué)生則要加深理解，它還體現(xiàn)在大州與小州、南方與北方之間的分權(quán)與制衡等方面。

2.以問題為核心。課堂教學(xué)中的問題來自“教師和學(xué)生對(duì)教材的解讀”，是“師生共同備課”的過程。[2]這里的“問題”，根據(jù)生成的時(shí)間不同可以分成以下四類。一是對(duì)歷史課本解讀中存在的問題，這經(jīng)常存在于學(xué)生在預(yù)習(xí)課本知識(shí)時(shí)產(chǎn)生的，如什么叫邦聯(lián)制，什么叫共和制；二是教師根據(jù)課本知識(shí)創(chuàng)設(shè)的問題，這是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就已確定下來，屬于預(yù)先就設(shè)計(jì)好的問題，這類問題往往就是本課的重點(diǎn)或者難點(diǎn)，有時(shí)它可以通過教師編寫的導(dǎo)學(xué)案呈現(xiàn)出來。如美國1787年憲法中如何體現(xiàn)“分權(quán)與制衡”的原則；三是學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)出現(xiàn)的問題，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中碰到的一時(shí)無法解決的問題，在知識(shí)運(yùn)用上存在的問題障礙等等，如學(xué)生學(xué)了邦聯(lián)制與聯(lián)邦制，那么它們之間有何區(qū)別；四是教學(xué)互動(dòng)過程中生成性的問題，如學(xué)習(xí)了美國總統(tǒng)制后，它與此前學(xué)過的英國君主立憲制有何異同等。

在問題的發(fā)現(xiàn)、生成過程中，教師的角色應(yīng)當(dāng)是激發(fā)者、引導(dǎo)者，主要為學(xué)生問題的生成創(chuàng)設(shè)必要的情境，提供豐富而有用的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，特別要注意在課堂中可以預(yù)留一些時(shí)間讓學(xué)生去生成問題。如關(guān)于美國總統(tǒng)的選舉，有同學(xué)就提出質(zhì)疑，既然每屆總統(tǒng)都要進(jìn)行大選，那為什么課本上說美國總統(tǒng)選舉是間接選舉制；為什么美國總統(tǒng)是對(duì)憲法負(fù)責(zé)等等。教師對(duì)那些發(fā)現(xiàn)有意義問題的學(xué)生要及時(shí)給予肯定和贊賞，這有利于學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣，便于讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)。

3.以學(xué)生的學(xué)為主線。所謂高效課堂教學(xué)實(shí)際上就是向“教學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂的主體，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)。[3]在此過程中教師的角色應(yīng)定義為問題的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者等；學(xué)生的角色則轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前的主動(dòng)學(xué)習(xí)者、課中的體驗(yàn)學(xué)習(xí)者、課后的回歸學(xué)習(xí)者。課堂的教學(xué)過程不再是教師單向的知識(shí)傳授，而是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程。

在課堂教學(xué)中要把握好時(shí)間，教師教的時(shí)間不宜超過整個(gè)課堂的三分之一，學(xué)生學(xué)的時(shí)間應(yīng)占三分之二，這樣才能保證以學(xué)為中心，而這才真正體現(xiàn)了一堂課的精華。其中自主學(xué)習(xí)時(shí)間大約十分鐘，而合作學(xué)習(xí)的時(shí)間可以相對(duì)長一點(diǎn)，既包括小組合作學(xué)習(xí)時(shí)間，組外交互式討論時(shí)間，也包括師生之間的互動(dòng)時(shí)間。例如在學(xué)習(xí)美國的三權(quán)分立制時(shí)，就可以采取組外合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成三大組，一組扮演總統(tǒng)的角色，一組扮演國會(huì)議員的角色，最后一組扮演大法官的身份；各組內(nèi)成員分別按照自己的角色從課本中找出自己的權(quán)力。自主學(xué)習(xí)完之后，教師引導(dǎo)學(xué)生議一議：誰是美國的權(quán)力中心？這時(shí)可以邀請(qǐng)每個(gè)組的一位代表上臺(tái)來辯護(hù)自己的權(quán)力地位。在激烈的辯論過程中，教師要注意對(duì)課堂的調(diào)控，并及時(shí)給予點(diǎn)拔和引導(dǎo)。最后學(xué)生認(rèn)識(shí)到：不管是立法、司法還是行政權(quán)力都要受到彼此的制約，誰也無法成為權(quán)力中心，進(jìn)而深刻體會(huì)到美國的三權(quán)分立制體現(xiàn)了權(quán)力的制約與平衡。q論結(jié)束后，有學(xué)生生成問題：三權(quán)之間確實(shí)存在制約，但能保持平衡嗎？現(xiàn)在總統(tǒng)的權(quán)力不是擴(kuò)大了嗎？這時(shí)教師可以進(jìn)行幫助學(xué)習(xí)，通過“剪刀、石頭、布”的單向制約關(guān)系來反向說明三權(quán)分立是一種雙向制約關(guān)系和利用蹺蹺板來說明它們之間的這種權(quán)力平衡。

4.以學(xué)生自主建構(gòu)為目的。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和新課改的推行，越來越多的教師在課堂中大量的使用多媒體教學(xué)，網(wǎng)上五花八門的課件充斥著教師的眼球。但是課件的教學(xué)容量過大，課堂學(xué)習(xí)難免有點(diǎn)囫圇吞棗，學(xué)生自主建構(gòu)更無從談起。基于此，多媒體課堂教學(xué)只是一種教學(xué)手段，它應(yīng)圍繞教與學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)，以幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)為目的，從而實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效性。如本課采用PPT教學(xué)，幻燈片不宜超過25張，這樣能保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，圍繞以下五個(gè)方面整合：（1）美國出生了！（宣告并贏得獨(dú)立）（2）美國生病啦！（邦聯(lián)體制的弊端）（3）趕緊開藥方！（制定《1787年憲法》）（4）療效顯著！（建立了聯(lián)邦政府，促進(jìn)了美國的發(fā)展）（5）鞏固治療！（建立了兩黨制）。

三、總結(jié)

總之，上課前，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下根據(jù)新課標(biāo)要求和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，同時(shí)根據(jù)自己的需求提出質(zhì)疑。上課中，在教師的組織下把等待式學(xué)習(xí)行為轉(zhuǎn)變?yōu)轶w驗(yàn)式學(xué)習(xí)行為，每個(gè)學(xué)生都要參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，讓學(xué)生生成問題并解決問題。下課后，學(xué)生在教師的指引下，及時(shí)進(jìn)行回歸性的復(fù)習(xí)、整理和總結(jié)，從而鞏固先前學(xué)習(xí)的效果。這樣，通過學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的方式，一定可以促進(jìn)學(xué)習(xí)成績持續(xù)的提高，更為重要的是提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]高文.《建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的特征》，外國教育資料，1999（1）.

第5篇

關(guān)鍵詞：歷史教師；專業(yè)化成長；拓展專業(yè)知識(shí)

如何讓老師教師更加專業(yè)化教學(xué)是本文主要分析和探討的重點(diǎn)。如何讓高中歷史教師“通過各種經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)再現(xiàn)他人，與別人進(jìn)行交往，探索世界，學(xué)會(huì)繼續(xù)不斷地、自始自終地完善自己”，是新一輪課程改革對(duì)高中歷史教師的總體要求。本文主要從高中歷史教師應(yīng)該拓展專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力，以促進(jìn)高中歷史教師的專業(yè)發(fā)展等幾個(gè)方面分析介紹了如何提高歷史教師專業(yè)化成長的途徑、方法。

一、歷史教師要拓展專業(yè)知識(shí)

作為一名專業(yè)的歷史教師應(yīng)具備系統(tǒng)、扎實(shí)的高中歷史教學(xué)專業(yè)知識(shí)。專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)發(fā)展的基石，是教師專業(yè)發(fā)展的必要條件。也是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的基本條件。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí)。

具備扎實(shí)的教學(xué)理論知識(shí)是教師教學(xué)的前提，高中歷史教師要學(xué)會(huì)改進(jìn)教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)所授高中學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。

近年來，在研究高中歷史新課程方面，也出版了一些專著，例如，北京工業(yè)大學(xué)出版社出版的《中學(xué)新課標(biāo)資源庫？歷史卷》，新華出版社出版的《高中新課程歷史地理教學(xué)案例與評(píng)析》等；同時(shí)在《中學(xué)歷史教學(xué)》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》等歷史教學(xué)專業(yè)期刊上也刊載了高中歷史新課標(biāo)方面的許多學(xué)術(shù)論文和經(jīng)驗(yàn)文章，這些都是教師專業(yè)學(xué)習(xí)值得借鑒的資料。

2、具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)。

作為一名專業(yè)的高中歷史教師，具備專業(yè)的教學(xué)知識(shí)是教學(xué)最基本的保障。首先專業(yè)教師要精通中國通史、世界通史、課標(biāo)所涉及的主要專題史、地區(qū)史和史學(xué)理論知識(shí)等。

高中歷史教師只有完整、系統(tǒng)、扎實(shí)、精深地掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，只有深入透徹地了解高中歷史新課標(biāo)所列的主體教學(xué)內(nèi)容及相互間的關(guān)系，才能明白它們?cè)诟咧袣v史教材體系中的地位和價(jià)值，才能在高中歷史教學(xué)中通觀全局地分析教材。

3、應(yīng)具備寬闊的學(xué)術(shù)視野。

歷史學(xué)科是一門綜合性較強(qiáng)的社會(huì)科學(xué)，它涉及到語文、政治、地理、音樂、美術(shù)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)，例如，“近代以來世界科學(xué)技術(shù)的歷史足跡”、“19世紀(jì)以來世界文學(xué)藝術(shù)”和“古代中國的科學(xué)技術(shù)與文化”等專題。這些都要求高中歷史教師不僅要掌握歷史學(xué)科專業(yè)知識(shí)，還要掌握相關(guān)學(xué)科、交叉學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)。專業(yè)教師要具備廣博的文化知識(shí)寬闊的學(xué)術(shù)視野，只有具備了這些知識(shí)，才有參與歷史學(xué)術(shù)問題討論的能力，使自己的專業(yè)發(fā)展更上一層樓。

二、提高教師自身的專業(yè)能力

教師自身能力的提高對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響，一位專業(yè)能力扎實(shí)、對(duì)教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師教出的學(xué)生自然成才的幾率高很多的。高中歷史教師在提高教學(xué)基本技能的同時(shí)，尤其要注意提高教師自身的專業(yè)能力。

1、提高歷史教學(xué)反思能力

對(duì)教學(xué)而言，教師對(duì)認(rèn)知行為的調(diào)節(jié)和控制有可能帶來外顯的教學(xué)行為的改進(jìn)。可以說，教學(xué)反思有利于教學(xué)水平的提高并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。如今，是否善于對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行反思，已經(jīng)成為衡量優(yōu)秀教師的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。

何謂教學(xué)反思？簡言之，教學(xué)反思就是教師在教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的一種行為，是教師對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行批判的、有意識(shí)的分析與再認(rèn)知的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素”。優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。教學(xué)反思對(duì)教師的教學(xué)水平和專業(yè)地位的提升大有幫助。

反思性學(xué)習(xí)是高中歷史新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。比如，對(duì)《高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》所定的本節(jié)課的目標(biāo)理解得如何？學(xué)生對(duì)本節(jié)課會(huì)有哪些疑難點(diǎn)？對(duì)教材的理解和處理是否符合高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生的實(shí)際等。

2、提高課堂課程資源的運(yùn)用能力

高中歷史課程改革對(duì)高中歷史教師專業(yè)發(fā)展提出的新要求包括對(duì)不同地區(qū)和學(xué)校結(jié)合自己的實(shí)際情況，因地制宜地利用和開發(fā)歷史課程資源。

第一，提高歷史課程資源利用能力

老師要充分利用好人力資源。高中歷史教師在課堂上要以生動(dòng)的語言、得當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作、靈活多變的教學(xué)方式，將其精深的歷史專業(yè)知識(shí)和對(duì)所授內(nèi)容的深刻理解和深厚的專業(yè)能力展示給學(xué)生，為學(xué)生勾畫出豐富多彩的歷史畫卷，去吸引學(xué)生，或者運(yùn)用多媒體效果進(jìn)行教學(xué)，如：可以運(yùn)用多媒體播放一些歷史短片。

第二，利用好高中學(xué)生資源。

教師在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生運(yùn)用課余時(shí)間收集整理一些關(guān)于歷史課程資源，如收集歷史故事、外出旅游參觀歷史遺址時(shí)的照片、報(bào)刊雜志中有關(guān)的歷史文章等。并進(jìn)行課堂討論、組織歷史辯論會(huì)和故事會(huì)、編制歷史劇等形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史的體驗(yàn)和深入理解。

3、提高專業(yè)教師的教學(xué)能力

在教學(xué)過程中，課例教研和課題研究是高中歷史教研的兩種主要形式。

課例教研就是以“課”為研究對(duì)象的教研活動(dòng)，其最大的特點(diǎn)就是課堂實(shí)錄，即對(duì)課堂教學(xué)的全程記錄。課例研究主要關(guān)注的是教師課堂教學(xué)的教學(xué)行為，沒有關(guān)注教師的教學(xué)思想和理念，其行動(dòng)缺乏理論的支撐，也缺乏科學(xué)的、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)。因此，教師在課例教研的基礎(chǔ)上，還須提升為課題研究，課題研究是在科學(xué)教學(xué)理論的指導(dǎo)下以解決在教育教學(xué)中的實(shí)際問題為目標(biāo)，并在充分論證的基礎(chǔ)上進(jìn)行的系統(tǒng)、有序的研究。

綜上所述，教師不但是知識(shí)的傳播者，還應(yīng)該是研究者。從歷史學(xué)科來說，研讀史家的學(xué)術(shù)論文，對(duì)提高歷史教師的教學(xué)科研能力不失為一個(gè)極重要的途徑。研讀史家撰寫的論文，不僅能夠了解何為學(xué)術(shù)論文；而且也能進(jìn)一步審視學(xué)術(shù)論文是如何寫成的，通過研讀史學(xué)論文，使歷史教師逐步掌握史家是如何提出問題，運(yùn)用不同史料來解決問題，最后進(jìn)行歷史解釋的。讓學(xué)生比較容易的理解接受歷史這門課程。

參考文獻(xiàn)：

第6篇

10天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)間里，我感覺每一天都是幸福而充實(shí)的。因?yàn)槊恳惶於寄苈牭綑?quán)威專家不同課程的講座，每一天都能感受到思想火花的碰撞，每一天都有豐碩的收獲。10天的培訓(xùn)時(shí)間似乎太短，離別時(shí)我有太多的感慨與留戀，但它帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新卻是前所未有的；10天的培訓(xùn)又很長，它已經(jīng)對(duì)我產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，指引我今后努力的方向。培訓(xùn)雖然即將結(jié)束，但對(duì)我的影響卻將是一生一世的。

在觀看優(yōu)秀課例展示時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們的課例差不多每個(gè)環(huán)節(jié)都借助了自己課堂實(shí)錄的剪輯來說明。播放錄像可以讓老師們看到設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)有了動(dòng)態(tài)的展示，使課件活了起來。這在平時(shí)的教學(xué)里是我沒有見過的，很值得學(xué)習(xí)。

由于自己經(jīng)驗(yàn)缺乏，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)有這樣那樣的問題困擾著我， 所以我非常期待優(yōu)秀教師的現(xiàn)場賽課，也正是這次講座學(xué)習(xí)培訓(xùn)，讓我收獲甚多。他們的講座讓我明白，平常的教學(xué)也可以讓孩子們學(xué)到很多知識(shí)，并不一定是要在課堂上加些花里胡哨的東西才能吸引孩子的目光和興趣。只有幫助孩子們從各方面去感受和吸取歷史課堂上能夠得到的營養(yǎng)，才能達(dá)到我們課堂教學(xué)的效果。

另外，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的前提。所謂“課上一分鐘，課下十年功”就是這個(gè)道理。三原南郊中學(xué)的宋同樂老師的課堂上的收放自如，楊宗年老師的張馳有度，劉俊鳳老師的循序漸進(jìn)，還有吳積軍老師的獨(dú)具一心，都與他們?cè)鷮?shí)的專業(yè)知識(shí)和技能密不可分。只有掌握歷史學(xué)科更寬厚的知識(shí)，才能更透徹的理解教材，靈活處理教材，準(zhǔn)確的把握教材，以最自然的方法把知識(shí)傳授給學(xué)生。

回顧自己平時(shí)的教學(xué)，也有很多的困惑，比如說：1.現(xiàn)階段的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育沖突嗎？2.新課程改革新在哪里、與傳統(tǒng)教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別是什么？3.高效課堂中怎樣的方法和組織形式才能達(dá)到真正的高效？4.面對(duì)高考，歷史教材的使用，以及對(duì)高考思維的把握等等很多矛盾和困惑，但通過這次的學(xué)習(xí)，使我茅塞頓開，相信我會(huì)在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育中找到平衡點(diǎn)，也會(huì)找到適合我們學(xué)生學(xué)習(xí)的高效課堂的模式，也會(huì)更好的指導(dǎo)我的學(xué)生們備戰(zhàn)高考，沖刺高考的。

10天的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還讓我深刻的體會(huì)到：教育是天大的事，教育是關(guān)乎國家民族興亡的重要因素，現(xiàn)階段的教育改革，教師素質(zhì)的提高都是刻不容緩的事。新的歷史階段，新的形式對(duì)我們教師隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。作為新時(shí)代的教師，只有具備全面的素質(zhì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)需要的社會(huì)主義新人。教師必須時(shí)刻牢記自己肩負(fù)的社會(huì)和歷史責(zé)任，不斷提高自身的素質(zhì)修養(yǎng)，自覺維護(hù)教師職業(yè)道德，愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、廉潔從教、精心育人、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新。同時(shí)，新的教育形式也讓作為教師隊(duì)伍一員的我倍感壓力，因?yàn)槲覀儙еf萬家長的囑托，背負(fù)著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的殷切期望，更是承載著孩子們的遠(yuǎn)大理想。而且在新的教育時(shí)期，新課改理念下，對(duì)教師的教學(xué)提出了更新更高的要求，我認(rèn)為做一名合格的教師，首先：要成為好的學(xué)者，用自己的甘露滋養(yǎng)學(xué)生們，讓他們?cè)谥R(shí)的海洋里茁壯成長。其次：要成為一名好的引導(dǎo)者，燃燒自己照亮孩子們前行的路，指引著學(xué)生在厚重的歷史知識(shí)中獲得好的歷史眼光和寬闊的歷史視野，讓孩子們能夠在回顧過去中，審視現(xiàn)在，展望未來。

文末，借用改編了的一首小詩表明心跡：

我不去想是否能夠成功

既然選擇了遠(yuǎn)方

便只顧風(fēng)雨兼程

我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨

既然目標(biāo)是地平線

留給世界的只能是背影

我不去想未來是平坦還是泥濘

第7篇

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)向性提問；探問；轉(zhuǎn)問；追問；反問

有效的課堂導(dǎo)向性提問，能充分發(fā)揮引領(lǐng)、調(diào)控和激活功能，使學(xué)生思有目標(biāo)，想有方向，學(xué)有方法，答有條理；使教師問有指向，教有主導(dǎo)，導(dǎo)有成效；使課堂真正成為學(xué)生思維培養(yǎng)、能力提高的主陣地。高中歷史課堂教學(xué)中，筆者靈活地運(yùn)用探問、轉(zhuǎn)問、追問、反問策略，有目的的進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生的思路如花般綻放，使歷史教學(xué)充滿無窮魅力。

一、探問，“柳暗花明又一村”

歷史教學(xué)中，學(xué)生在回答問題過程中，教師發(fā)現(xiàn)他的思路仍然模糊、膚淺、片面，甚至是錯(cuò)誤的，就向他繼續(xù)提出更進(jìn)一步的問題，引導(dǎo)他對(duì)原來的問題作更進(jìn)一步的思考，從而實(shí)現(xiàn)更準(zhǔn)確、更全面、更深刻地理解和掌握的目的，從而使他從“山重水復(fù)疑無路”的困境進(jìn)入“柳暗花明又一村”的境界。例如，學(xué)習(xí)“”，我讓一學(xué)生思考后回答：“《》簽訂后，中國社會(huì)半殖民地化程度為什么大大加深了?”但是，該生支支吾吾地回答不出。我改變策略，依次設(shè)置如下問題：《》中賠款數(shù)額有何變化？開放的通商口岸及內(nèi)河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化?口岸地理位置的變化說明了什么？允許外國開設(shè)工廠的規(guī)定反映了什么問題?”引導(dǎo)學(xué)生回答，最后教師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生明確：《》反映了帝國主義資本輸出，分割世界的侵略要求。外國資本主義對(duì)中國的侵略進(jìn)入一個(gè)新的階段，中國社會(huì)半殖民地化程度大大加深了。葉圣陶先生說:“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”探問是一種有效的誘導(dǎo)方式，運(yùn)用得好會(huì)收到事半功倍的效果。

二、轉(zhuǎn)問，讓思維碰撞出智慧的火花

轉(zhuǎn)問指提問的對(duì)象由學(xué)生甲轉(zhuǎn)向?qū)W生乙。當(dāng)學(xué)生甲的回答不準(zhǔn)確或不完整時(shí)，教師轉(zhuǎn)問學(xué)生乙或其他學(xué)生，通過他們的改正、補(bǔ)充，使學(xué)生甲原有的回答更準(zhǔn)確更全面。我通常運(yùn)用“誰會(huì)回答這個(gè)問題”“某某還有什么補(bǔ)充”“你對(duì)這句話有更深的理解嗎？”等這些語句進(jìn)行引導(dǎo)。轉(zhuǎn)問對(duì)象不單單是一個(gè)或少數(shù)幾個(gè)學(xué)生，也可以是全體學(xué)生，這樣可以引發(fā)更多學(xué)生的共同討論，使學(xué)生們的思維碰撞出更多智慧的火花，我自己也可趁機(jī)思考，以獲得更好更圓滿的解決方案。通過轉(zhuǎn)問全體學(xué)生，使學(xué)生們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)了中國一直非常落后的原因。當(dāng)然這里還運(yùn)用了追問策略。

三、追問，將學(xué)生的思考引向深入

如果說轉(zhuǎn)問是橫向式的，那么追問就是縱向式的。所謂追問就是對(duì)學(xué)生的回答追根究底。追問的方式往往是將一個(gè)大問題分解成若干個(gè)小問題，通過系列問題進(jìn)行縱向深入式地引導(dǎo)，將學(xué)生的思考引向深入。如《》，我設(shè)問：的導(dǎo)火線是什么?一學(xué)生回答：鴉片。顯然，“鴉片是的導(dǎo)火線”的回答是不正確的，表明該生對(duì)此問題的理解比較模糊。為使該生清楚把握，我設(shè)計(jì)了一系列問題，通過不斷追問，使學(xué)生的思路逐漸明晰。

追問的對(duì)象可以是一個(gè)學(xué)生，也可以是一群學(xué)生。如在前一個(gè)班級(jí)里教學(xué)《戊戌》時(shí)，我直接提問學(xué)生：“為何失敗？”學(xué)生們都說到了以慈禧太后為首的頑固派力量的強(qiáng)大，但不能說出“沒有得到人民群眾的支持”、“民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性”等方面的原因，結(jié)果我一個(gè)人在唱獨(dú)角戲。經(jīng)過認(rèn)真反思與總結(jié)，到另一班級(jí)教學(xué)時(shí)我改變了思路，我充分利用譚嗣同的絕命詩來做文章。我首先提出問題：“有心殺賊的‘賊’指的是誰?他們的力量如何?”學(xué)生們很快回答出。我緊接著問：是誰無力回天?為何無力回天?維新派為何不尋求人民群眾的支持呢？維新派為何沒有得到人民群眾的支持?造成這種局面的主要原因是什么呢?經(jīng)過較短時(shí)間的討論，學(xué)生們想到了：由于民族資產(chǎn)階級(jí)的兩面性――軟弱性和妥協(xié)性，失去了群眾基礎(chǔ)。

四、反問，道是無“理”卻有“理”

反問表面上是無疑而問、明知故問，實(shí)際上是用疑問的形式表達(dá)確定的意思，目的是為了更好地引起被問者及旁人的思考。在歷史教學(xué)中，恰當(dāng)運(yùn)用反問，發(fā)人深醒，能促使學(xué)生對(duì)自己的回答做出重新思考與探究，使學(xué)生的思維由原先的混沌、模糊狀態(tài)豁然開朗，從而更全面地更深入地把握問題實(shí)質(zhì)。教師運(yùn)用反問，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差、見解上的錯(cuò)誤進(jìn)行委婉地否定、善意地提醒，既保護(hù)學(xué)生的自尊心，鞏固自信心，又起到“強(qiáng)心劑”的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)積極性。可謂：反問，道是無“理”卻有“理”。歷史教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)某些問題把握不準(zhǔn)時(shí)，教師通過適時(shí)地反問，可以引發(fā)學(xué)生深思；學(xué)生間出現(xiàn)不同意見時(shí)，教師對(duì)思想沖突的一方或雙方進(jìn)行反問，引導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，通過分析、類比、歸納，最終達(dá)成共識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁淑芬.運(yùn)用探問,推進(jìn)情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀分析與出路審視［J］.小學(xué)德育，2010，（7）

[2]張?jiān)泼?追問――教師有效課堂教學(xué)的策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2011，（11）

[3]李會(huì)昌，潘虹，金玲嬌，汪微霞.發(fā)揮追問功能 拓展課堂空間［J］.語文教學(xué)之友，2010，（8）

[4]朱能.層層追問 以史導(dǎo)論――高中歷史《戰(zhàn)后初期的國際關(guān)系》課堂實(shí)錄［J］.教育科學(xué)論壇，2004，（8）

[5]張京麗.淺析歷史課堂提問策略［J］.北京教育(普教版)，2009，（6）

第8篇

【教育信條】歷史是生活的注腳，理解歷史會(huì)讓纖弱的孩子堅(jiān)韌地生活著。

閱讀朱能老師主編的《人在歷史中的地位》一書，能從字里行間感受到朱老師濃濃的人文情懷。作為嘉興市地方課程的選修教材，《人在歷史中的地位》一書分為上、中、下三篇。上篇為“人類的良心”，包括“獨(dú)立的精神”“良知的記憶”“博愛的心靈”三個(gè)單元，呈現(xiàn)了蘇格拉底、陳寅恪、巴金、索爾仁尼琴、南丁格爾、特雷莎修女等6位歷史人物的生活；中篇為“以天下為己任”，包括“民族的擔(dān)當(dāng)”“民權(quán)的呼告”“教育的使命”“科學(xué)的責(zé)任”四個(gè)單元，展現(xiàn)了文天祥、譚嗣同、楊杏佛、馬丁?路德?金、、晏陽初、尼爾斯?玻爾、梁思成和林徽因等先賢或波瀾壯闊或溪流潺潺的人生；下篇為“社會(huì)群體在歷史中的地位”，包括“需要理解的社會(huì)群體”“值得尊重的社會(huì)群體”兩個(gè)單元，介紹德國納粹時(shí)期的青年、美國的阿米緒人、俄國的十二月黨人、中國時(shí)期的新女性等需要我們運(yùn)用理性去理解、懷著寬容去尊重的社會(huì)群體。

朱能老師說，這些歷史人物（或社會(huì)群體）在現(xiàn)行的高中歷史必修教材中涉及較少，但是他們的思想、言行對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“怎么做人”相當(dāng)重要。浙江大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，浙江省歷史教學(xué)研究會(huì)會(huì)長計(jì)翔翔先生在為《人在歷史中的地位》一書寫的序中說：“它并不滿足于歷史知識(shí)和歷史觀的傳遞，貫穿全書的紅線是人在歷史中的地位。在這個(gè)意義上，作者想搞一本以歷史為載體的人文讀本或者說是公民讀本的夙愿在深化新課程改革中終于得到了實(shí)現(xiàn)。”由此，筆者想到了朱能老師提出的歷史教學(xué)的三重境界：“為歷史課而教是教學(xué)者；為歷史學(xué)而教是教書匠；為人而教方成為真正的教師。”在朱老師看來，“進(jìn)入第一重境界需要的是責(zé)任心，進(jìn)入第二重境界需要的是對(duì)歷史和歷史學(xué)的理解，而進(jìn)入第三重境界則需要對(duì)歷史和生活的感悟、對(duì)生命的尊重和敬畏”。同時(shí)，朱老師也指出：“上述說法并不絕對(duì)、并不孤立，而是層層遞進(jìn)，你中有我，我中有你。三重境界構(gòu)成了理想與現(xiàn)實(shí)的沖突。”而正是在這樣的沖突中，朱老師一直小心翼翼地守護(hù)著“歷史為什么而教”這個(gè)問題，始終為實(shí)現(xiàn)歷史教育的基本功能而不懈努力著。這一切都來源于朱老師的人文情懷。

早在十多年前，朱能老師就在《人文精神必須站起來》（刊發(fā)于《北京教育（普教版）》2002年第2期）一文中，深入地分析了“應(yīng)試教育”的弊端，并指出“在擁有13億人口的泱泱大國，在有著歷史悠久的考試制度的國度里，我們總在有意無意地忽略一個(gè)字――‘人’”，并大聲疾呼“教育以人為本！人文精神必須站起來！”此后，在不同的場合，朱老師多次對(duì)人文精神作了論述。他說：“歷史學(xué)是一門人學(xué)。歷史學(xué)通過構(gòu)建過去的生活生成和積淀人文精神。人文精神包括了人之成為人應(yīng)具備的三大品質(zhì)――獨(dú)立、寬容和敬畏。‘獨(dú)立’是指自覺運(yùn)用判斷和行動(dòng)的自由，保持對(duì)生活和社會(huì)的批判力。‘寬容’是指充分尊重他人判斷和行動(dòng)的自由，對(duì)多元的社會(huì)發(fā)展能夠給予足夠的理解。‘敬畏’是對(duì)自然資源、生命資源和社會(huì)資源理性地認(rèn)識(shí)和利用，防范過度的包容和排斥，防范過度的自由和限制，防范過度的獲取和舍棄。”在朱老師看來，“歷史的現(xiàn)場由人、社會(huì)和自然三種元素構(gòu)成，其中以人為中心和重心”，而高中歷史教學(xué)的核心價(jià)值就是“為青年學(xué)生人文精神的形成和發(fā)展奠基”。

在當(dāng)前的教育環(huán)境中，歷史教師在某種程度上可算是一個(gè)弱勢(shì)群體。對(duì)于這樣的現(xiàn)實(shí)，朱能老師并不氣餒，他說：“我們不可能改變教育環(huán)境，但可以改變課堂的某個(gè)角落，可以影響一些學(xué)生的觀念和行為。通過漸進(jìn)的甚至只是點(diǎn)滴的方式，我們承擔(dān)起為青年學(xué)生人文精神的形成和發(fā)展奠基的責(zé)任。”他是這么說的，也是這么做的。無論是作為普通教師，還是作為教研員，他都在自己的崗位上執(zhí)著地為學(xué)生人文精神的形成和發(fā)展奠基而努力著。用他的話說，這可算是一種“快樂的苦役”。

作為教師，朱能老師在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)“理解”原則，即“有利于學(xué)生理解歷史，有利于學(xué)生理解生活”。歷史是生活的注腳，理解歷史會(huì)讓纖弱的我們堅(jiān)韌地生活著。

英國著名歷史學(xué)家愛德華?哈利特?卡爾曾說：“歷史是歷史學(xué)家和歷史事實(shí)之間連續(xù)不斷的、互為作用的過程，就是現(xiàn)在與過去之間永無休止的對(duì)話。”對(duì)話縮短距離，對(duì)話增進(jìn)理解。朱能老師在教學(xué)中非常關(guān)注“對(duì)話”――與歷史的對(duì)話、與學(xué)生的對(duì)話。

首先，與歷史對(duì)話，發(fā)現(xiàn)多面的歷史，追尋促進(jìn)人生的歷史理解。

對(duì)歷史知識(shí)的專業(yè)理解程度會(huì)直接影響我們解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量高低。我們身邊的那些優(yōu)秀歷史教師，他們的教學(xué)藝術(shù)雖各具特色，但有一點(diǎn)是共同的，即他們都具有強(qiáng)大的專業(yè)理解力。而專業(yè)理解力不足又恰恰是很多高中歷史教師一直以來的瓶頸問題之一。因此，朱能老師在教學(xué)中倡導(dǎo)通過專業(yè)閱讀增進(jìn)我們對(duì)歷史的理解，憑借對(duì)歷史的理解在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生們一起學(xué)習(xí)歷史。

高中歷史必修三模塊中的《宋明理學(xué)》一課，常被教師們戲稱為“送命理學(xué)”，可見這一課的教學(xué)難度。朱能老師曾用了一年的時(shí)間關(guān)注這一課的課堂教學(xué)，這一年里，他在不同的高中觀察教師們的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，在不同的高中開設(shè)了五次研究課，由此收獲了一些心得：不見思想家的思想史教學(xué)是無趣的，缺乏邏輯的思想主張闡述會(huì)有點(diǎn)亂，離開學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)太遠(yuǎn)的思想史教學(xué)是在天上飄。基于這些思考，朱能老師對(duì)這一課中的重點(diǎn)子目“朱熹的學(xué)說與理學(xué)的成熟”作了教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐嘗試。

為了這一內(nèi)容的教學(xué)，朱能老師翻閱了十多本相關(guān)的專業(yè)著作，其中既有思想原典，如黎靖德編、王星賢點(diǎn)校的《朱子語類》，也有著名學(xué)者的研究經(jīng)典，如葛兆光先生的《中國思想史》、錢穆先生的《宋明理學(xué)概述》、張立文先生的《朱熹評(píng)傳》和束景南先生的《朱熹研究》等，還有能體現(xiàn)宋明理學(xué)影響的其他領(lǐng)域的研究專著，如陳東原先生的《中國婦女生活史》。

通過專業(yè)閱讀，朱能老師選擇了“禮”作為引導(dǎo)學(xué)生理解“理”的窗口。“禮”的思想不僅是古代中國倫理社會(huì)始終聚焦的問題之一，而且“禮”的內(nèi)容也較易接近高中學(xué)生的心智水平和生活經(jīng)驗(yàn)。了解朱熹的學(xué)術(shù)人生、厘清“禮”與“理”之間的關(guān)系、辨明漢代和宋代之“禮”的異同等，是理解朱熹思想主張的一些關(guān)鍵之處。這只有通過專業(yè)閱讀和思考才會(huì)有些心得。其中，不僅是教師自身對(duì)歷史的困惑，而且還有學(xué)生的疑問，都會(huì)推動(dòng)教師去進(jìn)行專業(yè)閱讀。在對(duì)學(xué)生的小調(diào)查中，朱老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生由于受教科書的影響，對(duì)朱熹思想影響的理解比較單一，甚至偏狹。所以有必要引導(dǎo)他們通過閱讀相關(guān)的文學(xué)史、科技史、社會(huì)史著作，形成對(duì)朱熹思想影響的多元理解。對(duì)學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)一個(gè)有血肉、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹祆浔葍H僅知道他的思想后來成為專制統(tǒng)治思想更重要。人生的完滿需要豐富的歷史理解作支撐，這是朱老師在教學(xué)中始終堅(jiān)持的信念。

專業(yè)閱讀是朱能老師從教十八年來的教學(xué)生涯的必修內(nèi)容。他至今清晰地記得在教書生涯第一個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)一個(gè)女學(xué)生說的一句話：“朱老師，教歷史是需要用年齡來作鋪墊的。”用閱讀來彌補(bǔ)年紀(jì)輕、閱歷少的缺憾，朱能老師就是這么做的。專業(yè)閱讀能增進(jìn)我們理解歷史的長度、寬度和高度，進(jìn)而能厚重我們的生命。專業(yè)閱讀能增加我們進(jìn)入課堂、面對(duì)孩子的“底氣”。

其次，與學(xué)生對(duì)話，做好學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的引導(dǎo)者，追尋促進(jìn)人生的歷史課堂。

構(gòu)筑情境、設(shè)計(jì)問題、師生對(duì)話這三個(gè)環(huán)節(jié)在歷史課堂教學(xué)中最常用，因?yàn)槌Ｓ盟灾匾Ｈ砸陨鲜稣n堂教學(xué)為例，為了豐富學(xué)生對(duì)朱熹形象的認(rèn)識(shí)，朱能老師根據(jù)專業(yè)閱讀編制了朱熹一生的大事年表，并在課堂上對(duì)“木晦之訓(xùn)”“杜鵑夜悟”“乙丑之悟”“鵝湖之會(huì)”“朱熹之死”等細(xì)節(jié)用簡潔而生動(dòng)的語言加以描述，讓學(xué)生基于史實(shí)通過合理想象獲得一個(gè)有血有肉的“朱熹印象”，從而為解讀朱熹“禮”的言行，理解朱熹的“理”奠定基礎(chǔ)。

閱讀思想原典的片段，是思想史教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。只有閱讀原典，才能最原汁原味地接觸到思想家的理論，然而，這不免會(huì)遇上一些抽象甚至深?yuàn)W的言語。因此，朱能老師在選擇思想文本時(shí)，盡量選擇通俗易懂的文字，同時(shí)還特別注意所選材料之間要有一定的邏輯關(guān)系，并設(shè)計(jì)體現(xiàn)思想內(nèi)在邏輯關(guān)系的問題讓學(xué)生思考。這樣的原典片段和問題設(shè)計(jì)有助于學(xué)生的理解，有利于他們形成一些認(rèn)識(shí)。

在認(rèn)識(shí)朱熹思想影響的教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)這樣一種理解上的偏差，即認(rèn)識(shí)視角單一，學(xué)生只停留在“朱熹思想維護(hù)專制統(tǒng)治”此類的認(rèn)識(shí)上。為了改變這種狀況，朱能老師一方面通過建立思想史和政治史、經(jīng)濟(jì)史、文化史、社會(huì)史之間的聯(lián)系，尋找多元史料，多視角地闡發(fā)“禮”的歷史影響，另一方面通過師生圍繞“明清時(shí)期婦女守節(jié)、殉節(jié)是朱熹之錯(cuò)嗎？”這一話題進(jìn)行對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)朱熹“禮”的影響。

讓學(xué)生有度、多元地理解儒家思想，這一意圖源自朱能老師的一個(gè)認(rèn)識(shí)，即每一個(gè)青年學(xué)生對(duì)儒家思想應(yīng)該有一個(gè)合理的“倫理共識(shí)”與“文化認(rèn)同”。

經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐與觀察，朱能老師認(rèn)為：勾勒了歷史的現(xiàn)象和細(xì)節(jié)，開掘了歷史的廣度和深度，才能豐富學(xué)生對(duì)歷史的理解。當(dāng)多元的甚至是沖突的現(xiàn)象或認(rèn)識(shí)導(dǎo)入到學(xué)生的頭腦中，他們才有可能學(xué)會(huì)獨(dú)立地判斷，才有可能提升思考的質(zhì)量，從而通過歷史學(xué)習(xí)豐富他們?nèi)松囊饬x。

在擔(dān)任高中歷史任課教師的十一年間，朱能老師還做了七年的班主任。班主任工作辛苦，但有樂趣。朱能老師認(rèn)為，只要有一顆善待之心、理解之心就能做好班主任。朱能老師帶的班級(jí)從來沒有什么班訓(xùn)之類的東西，有的就是寬容和自由的氛圍。他總是希望用微笑給每個(gè)學(xué)生信心和方向，也因此得了一個(gè)“快樂小熊”的稱號(hào)。若干年后，朱能老師對(duì)班主任的瑣碎往事大多都不記得了，因?yàn)楫?dāng)意義漸漸鋪滿生命的時(shí)候，細(xì)節(jié)便開始退去。后來有一個(gè)學(xué)生在QQ上聊天時(shí)說起了一段往事：“高三的我們，慢慢都感受到了身上的壓力。記得那時(shí)有幾個(gè)同學(xué)壓力很大，總是失眠。您便和我們說：‘不要想太多，學(xué)習(xí)上盡自己最大努力就好，如果想找人談心，我的手機(jī)24小時(shí)為你們開機(jī)。’您是個(gè)言而有信的人，這句話至今都留在我腦子里。雖然我們從不曾半夜打電話給您，但您的話確實(shí)讓我們感到很溫暖，至少當(dāng)我們因?yàn)閴毫Υ蠖胝胰藘A訴的時(shí)候，不會(huì)找不到傾聽者。那時(shí)候覺得老師您就是我們?cè)趯W(xué)校里最大的依靠。”在班主任工作中，朱能老師是一個(gè)忠誠的傾聽者，耐心、靜心地聽學(xué)生講完，很多時(shí)候尤其是女生一講完也就什么事都沒有了。“他是一個(gè)讓學(xué)生回憶起來會(huì)有幸福感的人”，曾有一位學(xué)生如此評(píng)價(jià)朱能老師。

“研究與引領(lǐng)”“指導(dǎo)與服務(wù)”是教研員工作的兩大職責(zé)。嘉興市高中歷史教研員，浙江省著名歷史特級(jí)教師戴加平老師認(rèn)為，教研員只有真心誠意地做好服務(wù)工作，取得學(xué)校與教師們的歡迎與合作，“研究”才會(huì)有廣闊天地，“指導(dǎo)”才可能到位。朱能老師認(rèn)同這一觀點(diǎn)，在七年來的教研工作中，也努力地踐行著。

朱能老師把青年教師的專業(yè)成長作為自己的職責(zé)，特別重視提高青年教師的課堂教學(xué)能力和命題研究能力。成長源于困惑，進(jìn)步來自行動(dòng)。朱能老師經(jīng)常和本市（海寧市）的歷史教師進(jìn)行交流，及時(shí)了解教師們?cè)诮虒W(xué)中最需要得到什么幫助、最困惑的是什么等問題，并進(jìn)而根據(jù)這些問題組織相應(yīng)的教研活動(dòng)，或者直接和學(xué)校的歷史教師進(jìn)行交流探討以解決問題。朱能老師每個(gè)學(xué)期聽課約70節(jié)，每次聽課前做好預(yù)習(xí)功課，查閱專業(yè)資料，了解開課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，聽課時(shí)做好課堂實(shí)錄，有時(shí)還進(jìn)行課堂錄像，聽課后及時(shí)組織聽課教師或備課組、教研組與執(zhí)教教師進(jìn)行充分交流。

前些年，有一所普通高中的歷史教研組教師平均年齡不到35歲，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，教學(xué)中的歷史專業(yè)問題和教學(xué)方法問題也較多，而組內(nèi)又沒有能起到“領(lǐng)頭羊”作用的教師。鑒于這種情況，朱能老師主動(dòng)和該校歷史組建立了結(jié)對(duì)關(guān)系。他連續(xù)幾個(gè)月都安排時(shí)間去該校聽課、評(píng)課，多次參加他們的備課組活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中的各種問題進(jìn)行及時(shí)討論交流，并尋找解決途徑。

朱能老師還積極參與學(xué)校的歷史教研組建設(shè)，不定期參加學(xué)校的教研組活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)教研組的具體情況，對(duì)青年教師進(jìn)行各種培訓(xùn)。如面向重點(diǎn)中學(xué)的青年歷史教師，他組織了多次命題技術(shù)培訓(xùn)；面向普通中學(xué)，他多次組織教研組內(nèi)或校際之間的課例研究活動(dòng)。通過這些小范圍、有針對(duì)性的培訓(xùn)，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)校備課組和教研組的發(fā)展。

朱能老師不僅是個(gè)恪盡職守的教研員，而且還是一個(gè)樂于奉獻(xiàn)的教研員。朱能老師經(jīng)常通過QQ等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系方式，利用休息時(shí)間耐心地回答教師們提出的各種教學(xué)問題，包括修改教學(xué)設(shè)計(jì)、修改教學(xué)論文等。自2010年以來，朱能老師在QQ空間里貼出了他對(duì)歷史教學(xué)的思考百多篇，這些文字引來了嘉興市很多歷史教師的“圍觀”。有些文字一貼出來，短短兩三天里就有100多位教師閱讀，有些教師還留言進(jìn)行交流。有教師說“朱能老師的日志是我們學(xué)習(xí)的好去處”。