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［關鍵詞］藝術設計 寫生 實踐教學
［作者簡介］張麗巖（1974- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學美術與設計學院，講師，研究方向為藝術設計。（遼寧 沈陽 110032）
［中圖分類號］G712 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）26-0162-02
實踐教學是鞏固理論知識和加深對理論知識理解的有效途徑，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)人才的重要環(huán)節(jié)，是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。
一、寫生實踐在藝術設計專業(yè)教學中的特色
藝術源于生活，而專業(yè)寫生則是藝術設計專業(yè)的學生搜集創(chuàng)作素材、獲得創(chuàng)作靈感的重要方式和手段。藝術實踐是藝術設計專業(yè)教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學生學習和掌握知識的必要手段，是藝術設計專業(yè)知識得以鞏固和延展的最有效方法，是理論與實際相結合的最高體現(xiàn)。培養(yǎng)學生的藝術實踐能力是當前高職藝術設計專業(yè)教育教學的重中之重。
高職藝術設計專業(yè)設立專業(yè)寫生這一基礎實踐性課程，是學生體驗生活、認識社會的重要環(huán)節(jié)，是實踐與教學的結合，既是教學加以實踐，又是在實踐中教學。此課程對學生的專業(yè)學習和今后的設計成長道路，起到了重要的作用。
寫生課程是高職藝術設計專業(yè)教學環(huán)節(jié)中的重要組成部分，不僅具有藝術設計專業(yè)基礎課程的教育特點，還具有藝術設計專業(yè)實踐和對社會生活的體驗等多重意義。此課程是學生對生活體驗的最直接的方式，在寫生的過程中，學生逐漸認識到生活才是藝術創(chuàng)作的源泉，只有深入地觀察生活，了解生活，才能更深刻地理解和體會藝術與生活的緊密聯(lián)系，不但觀察生活的能力、手眼協(xié)調(diào)能力、分析問題和解決問題的能力以及藝術鑒別能力會大大提高，而且還自然而然地為今后的設計創(chuàng)作收集了大量的素材，融入自己對藝術的親身體驗和感受，為將來的藝術設計創(chuàng)作做好充分的準備。
寫生課程的研究在場景上可分為室內(nèi)寫生、室外寫生；在對象上可分為靜物寫生、人物寫生、風景寫生。在藝術設計專業(yè)的寫生教學大綱中，不但安排了設計素描、設計色彩這類室內(nèi)寫生環(huán)節(jié)，還安排了室外寫生這一重要環(huán)節(jié)。學生在畫室里長期面對靜物與人像難免會產(chǎn)生審美疲勞和枯燥乏味之感，長此以往會逐漸削弱學生對自然生活細致觀察能力和藝術表現(xiàn)能力。
室內(nèi)寫生是繪畫基礎訓練，對象是固定的靜物與人像，重在培養(yǎng)學生觀察物象的比例及結構，是基礎，是積累，是鋪墊。室外寫生則含有創(chuàng)作的因素，對象是豐富多變的自然景物，學生從最初盲目的、隨意的瀏覽到仔細觀察、分析，再到對所見景物的取舍，進而把那些質(zhì)樸的自然形象經(jīng)過提煉、組合、加工，描繪成為融合自己內(nèi)心真實感受的作品，在這繁復的過程中，學生逐漸提高了對自然、對生活的觀察能力；以往所學的知識與寫生的實踐有機融合，最后融會貫通，在作品中會呈現(xiàn)出意想不到的效果。因此，寫生教學實踐可以說是聯(lián)系繼承和創(chuàng)新的橋梁，在這里，室內(nèi)外寫生課程都顯得尤為重要，兩者都是藝術設計教學實踐中不可缺少的重要組成部分。
二、寫生實踐在藝術設計專業(yè)教學中的必要性
寫生是直接以實物或風景為對象進行描繪的繪畫方式。寫生課程的研究是藝術設計基礎教學的重要環(huán)節(jié)，是高職藝術設計專業(yè)的必修課。在寫生課程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識，在寫生過程中積累設計創(chuàng)作素材，對學生今后走向社會，擔任藝術設計工作，起到了重要的鋪墊作用，打下了良好的基礎。著名的建筑學家齊康教授幾十年來堅持寫生的習慣，寫生給齊康的建筑設計創(chuàng)作提供了許多幫助，齊康說：“我經(jīng)常利用出差（國內(nèi)和國外）的機會寫生。大自然是我繪畫的對象，大自然的美常使我感動。我認為建筑要適配于自然，要和諧，要進入畫境，要有一種驚奇之感。畫是我最最親密的朋友。”一代鬼才黃永玉年近七十時還在意大利的佛羅倫薩每天工作十小時以上。盛夏時節(jié)，他背著畫箱，頂著炎炎烈日四處寫生，餓了渴了，就坐在路邊吃點隨身帶的面包，喝幾口涼水。黃永玉從少年時期就精通木刻的手藝，這不僅僅靠的是天性聰穎，最主要還是靠勤奮和其勇于實踐的精神。在蘇州寫生時，他被司徒廟中有“清奇古怪”之稱的四棵漢代古柏吸引，連續(xù)三天早去晚歸為其寫生。日后，面對被他用準確而流暢的白描線條展示在丈二大紙上的這四株閱盡人間滄桑的古柏，人們無不稱奇叫絕。不是所有的寫生都能像大師們的作品那樣浪漫，但所有的寫生作品當中都孕育著重重的創(chuàng)意理念，學生作品中一個概念最初的成型及發(fā)展的各個階段，都是蘊藏在其中的豐富財寶。
在寫生教學實踐中通過直觀教學，對物與景的寫生，使學生對本課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣，變被動為主動，面對客觀的對象進行主觀的處理，從構思到構圖到落筆到完成，畫面的每一個角落都充滿畫者本人對物象的感觸與內(nèi)心的感觸和思想的表現(xiàn)。自然中的任何景物對于初涉寫生課程實踐的學生來說，都有一定的難度和挑戰(zhàn)性，在寫生實踐教學中，指導教師要啟發(fā)學生戰(zhàn)勝膽怯心理，培養(yǎng)學生養(yǎng)成果斷下筆、大膽用筆的良好習慣，在一定時間內(nèi)，捕捉到景物的最突出特征，抓住最生動的、最令人感動的部分。
三、寫生實踐對藝術設計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的作用
學生實踐能力的培養(yǎng)和形成離不開實踐活動，同樣，高職藝術設計專業(yè)寫生的實踐能力也是學生在參與寫生實踐活動的過程中逐漸形成和積累起來的。指導教師在組織學生參與實踐寫生實踐教學活動的同時，注重培養(yǎng)和鍛煉學生們提高自身的實踐能力，這種能力是大學生的實踐能力。
寫生實踐是藝術設計專業(yè)教學當中的主要訓練方式，也是藝術設計專業(yè)基礎教學當中極其重要的環(huán)節(jié)。通過寫生可獲得第一手的創(chuàng)作素材，既真實又自然。自然生活是寫生實踐的源泉，而情感則是寫生的靈魂。在寫生教學實踐中引導學生把傳統(tǒng)的、基礎的、理論的、知識和現(xiàn)代的、自然的、生動的感受合二為一，使學生全身心地投入到真正的生活體驗當中去，完全地感受自然，感受生活，從自然生活中吸取充足的養(yǎng)分，把藝術設計專業(yè)理論和所學的繪畫技巧相結合，從而激發(fā)出他們對藝術創(chuàng)作的強烈渴望和激情。
在寫生實踐教學中培養(yǎng)學生的實踐能力，是全面推進素質(zhì)教育和適應當前教育改革形勢的要求。以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，基本的指導思想是要以學生的發(fā)展為本。因而，一個重要的著眼點是要改變學生的學習方式，通過實踐活動，可改變學生在原有教育教學條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸?shù)膶W習方式，幫助學生形成一種主動探究知識，會綜合運用知識儲備解決實際問題的積極的學習方式。當今社會信息發(fā)展迅速，學生在課堂上所學的知識只是他們學習、生活乃至今后擔任藝術設計工作所需綜合性知識的一部分，大量的知識還需要通過各種實踐去獲得。因此，在寫生教學中，通過改革教學方法和途徑，使學生能夠積極參與教學實踐活動，在提高動腦、動眼、動手的能力的實際操作中理解知識、鞏固技能，從而能更加靈活地運用所學知識，解決實際問題，達到提高學生實踐能力的目標，幫助學生形成有利于終身學習的學習方式，使學生具有在更高、更廣闊的層面上學習的能力，是社會對素質(zhì)教育的要求，也是藝術設計教育教學所肩負的責任。
四、寫生教學實踐中的創(chuàng)新型指導方法
寫生實踐教學環(huán)節(jié)對于初涉本課程的學生來說，可能會碰到許多問題，這就要求指導教師在教學實踐中從學生的實際情況出發(fā)，因人施教，有針對性地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，出現(xiàn)問題及時解決，指導學生依靠設計基礎、設計理念來解決實踐中出現(xiàn)的問題，使學生及時走出困境，只有如此，才能獲得預想的、好的教學效果。
寫生實踐教學的課程設計應由淺入深、循序漸進。從學生的實際情況出發(fā)，順應知識的內(nèi)在邏輯順序。首先，先進行室內(nèi)的、簡單的靜物寫生，由素描過渡到色彩，這期間打好基礎，掌握寫生的基本技能，熟悉繪畫工具和材料，增強信心，然后過渡到室外寫生。從室內(nèi)到室外，不但作畫的地點發(fā)生了變化，就連作畫時間也受氣候變化的影響而很難控制，所以，當學生具備了一定的室內(nèi)作畫經(jīng)驗后，才能更好地表現(xiàn)室外景物，在學生對單一的室內(nèi)繪畫方式厭倦之前，把他們的興趣轉(zhuǎn)移到變化豐富的自然當中，新奇之感油然而生，進而使學生產(chǎn)生新的繪畫興趣。
擔任藝術設計專業(yè)寫生課程的指導教師在帶領學生進入本課程之前，要引導道學生不要急于落筆，應該首先熟悉情況，留心觀察，一些心得甚至可以用文字形式或小的圖稿記錄下來。室內(nèi)寫生與室外寫生都要注意這一環(huán)節(jié)。無論是面對靜止的還是豐富多彩的自然，都要盡量如實表現(xiàn)，要盡量忠實于當時的感覺，每一次寫生都不僅僅是對物象的簡單描摹，而是一次融入自我感悟和內(nèi)心情感的創(chuàng)作，哪怕是幾根線條，對于日后的藝術設計創(chuàng)作應用都是一種準備和積累。
藝術設計專業(yè)教學中需要創(chuàng)新性思維，指導教師在藝術設計專業(yè)寫生教學實踐中，不但要嚴格按照科學的基礎訓練方式進行教學指導和引導，還應在培養(yǎng)學生扎實掌握基本功的基礎上同時培養(yǎng)學生養(yǎng)成認真觀察、獨立思考、獨立創(chuàng)造的良好習慣，使學生在正確習慣的引導下能夠把要表現(xiàn)的物象既真實而又深刻地表現(xiàn)出來。藝術設計專業(yè)寫生的過程也是學生思考的過程，在這個思考的過程當中，感性直覺轉(zhuǎn)化為感性思維，最后，躍然而出的作品當中變現(xiàn)出來的不僅僅只是一些物象的結構、線條和色彩了，最重要的還融入了學生對物象的再認識和另一角度的理解、解讀以及不可復制的創(chuàng)造和再現(xiàn)，這樣的訓練為拓展和提升學生在今后的藝術設計中的發(fā)展空間奠定了堅實基礎。
五、結語
學生在課堂中學到的藝術設計基礎教學內(nèi)容與形式通過寫生實踐教學這一環(huán)節(jié)的融會貫通，所獲得的綜合性知識更加牢固、更加豐厚；它們是相輔相成、相得益彰的，因此，藝術設計基礎教學與寫生實踐教學是牢不可破的組合。
寫生實踐教學環(huán)節(jié)不僅能夠提高學生對物象、形態(tài)、畫種工具及材料性能的認識和把握，而且提高了學生們在生活中觀察自然，發(fā)現(xiàn)自然中的美和創(chuàng)造永恒的美的能力；提高了他們的藝術修養(yǎng)和藝術創(chuàng)造的能力，拓寬了他們的設計思路和設計視野。學生們的每一張未經(jīng)雕琢的寫生實踐作品都浸透著他們的汗水，在其中，你也許會讀到錯誤、思考、教訓和夢想，有些可能帶給你驚奇，但它們都具有鼓舞人心的作用，雖然這些作品并不完美，然而不完美才是這些作品中最富生命力的部分，都是一片嶄新天地。
科學、嚴謹、實事求是地結合本專業(yè)特征制訂教育教學方案計劃，是尊重藝術設計專業(yè)課程建設客觀發(fā)展規(guī)律的。通過教育教學的實踐、藝術設計專業(yè)寫生實踐教學實現(xiàn)了全方位順利發(fā)展，此課程實施至今一直有很好的效果，學生受益匪淺。
［參考文獻］
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［2］黃永玉.沿著塞納河到翡冷翠［M］.北京：作家出版社，2006.
關鍵詞 微生物學檢驗 綜合性實驗 教學實踐
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.02.018
Teaching Practice of Vocational Medical Laboratory Technology
Microbiology Examination Comprehensive Experiments
DONG Qing
（Jiangxi Nursing Vocational and Technical College， Nanchang， Jiangxi 330201）
Abstract To explore the role of a comprehensive examination of the experiments in microbiology teaching， our vocational medical laboratory technology professional teaching microbiology tests， carried out a comprehensive experimental teaching. Through the guidance of teachers， students yourself access to the relevant literature， design their own good experimental program and implemented， and achieved good teaching results. Comprehensive experiment teaching is better than traditional teaching， which not only improves the students' professional skills， but also enhances the students' comprehensive ability.
Key words Microbiology Examination; comprehensive experiments; teaching practice
隨著職業(yè)教育研究及改革的深入發(fā)展，衛(wèi)生職業(yè)教育理念也不斷更新。教育的目的是使學生成為知識結構的設計者，使學生善于學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，實驗教學方式也在由傳統(tǒng)的驗證性實驗教學向綜合性實驗教學轉(zhuǎn)變。綜合性實驗是指學習者在掌握一定的基礎知識和基本操作技能的基礎上，運用某一課程或多門課程知識，對實驗方法和技能進行綜合訓練的復合性實驗。①綜合性實驗教學作為近年來的新型教學方法，其在激發(fā)學習者的學習興趣、培養(yǎng)動手操作能力，尤其是在培養(yǎng)學習者創(chuàng)造性思維能力方面發(fā)揮良好的作用。
微生物檢驗是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)一門重要專業(yè)課程，也是一門實踐性很強的學科，該課程實驗的比例大，內(nèi)容較多。為了突出實驗教學環(huán)節(jié)，提高實驗實訓課的課堂教學質(zhì)量，我們在微生物檢驗實驗實訓教學過程中，開展了綜合性實驗教學的探索與實踐，教學效果良好，報告如下。
1 綜合性實驗教學措施
1.1 實驗教學內(nèi)容
臨床膿汁標本細菌鑒定，臨床血液標本細菌檢驗，臨床糞便標本細菌鑒，臨床尿液標本細菌分離鑒定。
1.2 實驗教學方法
在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生學習細菌檢驗基本的技能后，如學習細菌形態(tài)檢查、接種技術、培養(yǎng)方法、生化反應、藥物敏感試驗、抗原抗體反應等技能后，將學生分成若干個實驗小組，每組4人，開展綜合性實驗教學。在實訓指導老師的指導下，學生自己動手查閱有關文獻資料，設計好實驗方案，主要包括實驗的程序、材料、方法與步驟。每小組學生討論各個實驗方案的可行性及其優(yōu)缺點，最后確定實驗方案。
實驗方案確定后，各小組學生準備實驗材料，指導老師下發(fā)臨床標本，學生實施操作，對臨床標本進行微生物學檢驗，并記錄每一次的試驗結果。對實驗結果進行歸納分析，書寫臨床微生物學檢驗報告。
2 結果
開展綜合性實驗教學后，學生學習成績明顯提高。學生所在實習醫(yī)院檢驗科反映，近年來我院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)實習學生動手能力增強，操作更熟練、更規(guī)范、更正確，適應臨床檢驗崗位能力強。
3 討論
不斷深化教學改，努力提高課堂教學質(zhì)，以適應醫(yī)學檢驗發(fā)展需，培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學檢驗人才。②通過綜合性實驗在微生物檢驗教學中的探索與實踐，我們認為，綜合性實驗教學不但可提高教學效果，也受到學生喜愛，是微生物學檢驗教學改革的一次成功實踐，提升了學生綜合素質(zhì)。
3.1 提高了學生的學習興趣和熱情
興趣是學習知識的動力，有了興趣學生才會主動學習。在綜合性實驗教學過程中，我們結合臨床檢驗的實際，選擇醫(yī)院常見的檢驗項目來進行專題實驗，使學生了解到所做實驗在臨床領域中的實際應用，從而激發(fā)學生的好奇心，使學生對所做實驗產(chǎn)生興趣。同時，我們改變過去實驗抱著走、照著做的方式，③解除束搏手腳的條條框框，讓學習者自行設計實驗方案，自己組織實施操作，使學生真實感受到自己在進行實驗。故在實驗過程中，學生有了自己發(fā)揮想象的空間，有了自己創(chuàng)造的機會和動力。
在進行臨床標本細菌鑒定過程中，以往傳統(tǒng)的做法就是給學生己分離純化的細菌，要求學生做驗證性的鑒定。而綜合性實驗給學生提供的是臨床膿汁等標本，將4人學生分成一組，讓學生參考教材和己經(jīng)學習過的基礎知識，經(jīng)過小組討論后，自行設計可行性實驗方案，包括實驗原理、實驗方法、實驗材料以及實驗當中可能遇到的問題和解決問題的方法等。并在課堂上討論可行性方案，最后在老師的指導下實施方案。這極大地激發(fā)了學生的求知欲，由以往的“讓我做實驗”變成了“我要做實驗”，④學生的學習由被動變成主動，極大地提高了學生的學習興趣和熱情。
3.2 學生職業(yè)技能得到提高，所學知識得到鞏固
綜合性實驗許多過程都由學生自己準備，自己完成，這大大增加了學生的操作機會。經(jīng)過系列操作訓練，提高了學生的動手能力。學生的微生物學檢驗操作技能不斷強化，臨床檢驗職業(yè)技能得到了提高。⑤
在進行綜合性實驗過程中，學生要自己動手查閱文獻資料，并設計好實驗方案，就必須應用所學微生物檢驗基本知識、基本原理、基本技能，并將所學知識應用在實驗過程中，把知識學好、用好、用活，鍛煉了學生自學的能力，使所學知識得到鞏固和提高。
3.3 培養(yǎng)了學生的觀察能力和思維能力
臨床檢驗醫(yī)學要求檢驗人員不但要有扎實的理論知識，還要求有觀察能力及思維能力。綜合性實驗能初步培養(yǎng)學生嚴格的科學態(tài)度和作風。以往的實驗課中，學生往往忽視實驗的目的，忽視實驗的結果，只盲目地進行操作，隨意書寫實驗報告。綜合性實驗讓學生綜合設計并進行進行操作，在操作過程中，指導老師加強指導，學生及時總結，不斷提高。這培養(yǎng)了學生的觀察能力及思維能力。
3.4 提高了學生分析問題和解決問題的能力
學生在選擇綜合性實驗項目后，必須查閱有關資，設計出實驗方案并實施，對臨床檢驗標本作出微生物學檢驗時，必須綜合運用微生物學形態(tài)檢查法、微生物分離培養(yǎng)技術、無菌操作技術、細菌的生化反應及血清學反應等基本操作技能。并對微生物學檢驗結果進行綜合分，最后寫出檢驗報告。此過程提高了學生綜合運用所學知識的能力，收集和處理信息的能力。使學生在實現(xiàn)自我探索及自我拓展的樂趣中，鍛煉分析問題和解決問題的能力。⑥同時也培養(yǎng)了學生嚴謹求實的科學精神和團結協(xié)作的團隊精神。
3.5 培養(yǎng)了學生的團隊意識
微生物學檢驗綜合性實驗的完成是多種因素和復雜操作規(guī)程的綜合產(chǎn)物，這就要求在實驗過程中，參加實驗的學生須要相互配合、團結協(xié)作來完成，學生要有互助團結的精神。綜合性實驗中，學生為了及時完成臨床標本微生物檢驗任務，提高效率，就必須對檢驗任務進行分工，并各自獨立進行。而在操作過程中，有的項目操作必須同時進行，這又需要相互幫助。相反，在實驗過程中，如果大家互不關心，則會使整個實驗脫節(jié)，致使整個臨床標本檢驗不能連貫。另外，由于每項標本微生物檢驗的時間集中緊湊，并要求在較短時間內(nèi)完成，發(fā)出檢驗報告。這就需要實驗小組的成員要有團結協(xié)作的精神，在實驗過程中，既要充分發(fā)揮各自的優(yōu)點，又要相互幫助相互支持，共同發(fā)揮團隊效應。
3.6 培養(yǎng)了學生的寫作能力
微生物檢驗綜合實驗的方案及總結均由學生討論、歸納、答辯等形式用語言的方式表達完成。良好的文字及語言表達能力，不但可以及時捕捉專業(yè)知識的信息，還可把自己置身于學習和科研的陣地，并通過討論交流及時找到自己的不足，從而不斷地修改及完善小組的實驗方案和計劃。因而要求學生在進行實驗方案設計和總結時，必須用準確的詞語、規(guī)范的語言、結構嚴謹?shù)亩温鋵嶒灧桨富蚪Y果進行概括和總結。因此，在整個綜合性實驗中，通過討論、撰寫方案和總結報告，培養(yǎng)了學生的文字和語言表達能力。
總之，通過微生物學檢驗綜合性實驗教學的探索與實踐，我們有序地綜合了微生物學檢驗實驗課的教學內(nèi)容，建立了一個由學生主動設計、獨立實施操作、自己對臨床檢驗結果進行綜合分析、得出結果并寫出臨床檢驗報告的平臺。建立了一個以學生為主體，教師為主導的新的教學模式，極大地激發(fā)了學生的主動性及創(chuàng)造性的學習熱情，學生對微生物學檢驗方法有了較全面的認識，培養(yǎng)了學生的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)、科研素養(yǎng)及創(chuàng)新能力。使學生真正成為符合現(xiàn)代檢驗醫(yī)學要求的高素質(zhì)高技能型醫(yī)學檢驗人才。
注釋
① 李劍平.綜合性與設計性實驗在微生物檢驗教學中的實踐與探索.中國高等醫(yī)學教育，2007.11：39-40.
② 賀秋麗等.綜合性實驗教學對學生綜合素質(zhì)提高的作用.廣西大學學報，2006.32.
③④周俊英等.開展臨床微生物學檢驗綜合性實驗的體會.檢驗醫(yī)學教育，2008.3：32-33.
【關鍵詞】 高職教育； 醫(yī)學檢驗技術； 專業(yè)建設
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)是醫(yī)學高職高專教育的重要組成部分。本院醫(yī)學檢驗技術專業(yè)具有30多年的辦學歷史，自2007年成為國家示范院校中央財政支持的重點建設專業(yè)后走向了發(fā)展的快車道。經(jīng)過幾年來的專業(yè)建設改革和發(fā)展，該專業(yè)雙師型教學團隊力量明顯增強，實驗實訓條件顯著改善，課程建設與教學改革不斷深入，人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)競爭力明顯提高，為基層醫(yī)院培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗專業(yè)技術人才，在高職教育專業(yè)建設改革中取得了一些成功的經(jīng)驗。
1 專業(yè)人才培養(yǎng)目標與專業(yè)建設整體思路
高職醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位應滿足職業(yè)崗位群人才規(guī)格的需要，要體現(xiàn)職業(yè)能力為本位[1]。結合學院的辦學定位和人才市場調(diào)研情況確定了人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，具有良好職業(yè)素養(yǎng)，能熟練掌握常用各項醫(yī)學檢驗技術，適應我國基層醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗技術專門人才。畢業(yè)生主要在基層醫(yī)院（縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）、社區(qū)衛(wèi)生服務站、疾病控制中心、中心血站、生物技術行業(yè)等從事檢驗技術工作。
專業(yè)建設的整體思路是以服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展和人民衛(wèi)生健康為己任，創(chuàng)新“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式。以課程體系改革和課程建設為重點，以加強實驗實訓基地建設為基礎，以加強專兼結合“雙師”素質(zhì)教學團隊建設核心，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，培養(yǎng)基層醫(yī)院所需要的高素質(zhì)技能型醫(yī)學檢驗技術人才。
2 專業(yè)建設改革措施與實踐經(jīng)驗
2.1 創(chuàng)新“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式 通過對醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才需求市場廣泛調(diào)研，邀請行業(yè)專家和各級醫(yī)院專業(yè)技術人員分析論證，對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進行分析，創(chuàng)建了“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下三方面。其一，學院附屬醫(yī)院是一所直屬綜合性三級醫(yī)院，技術力量雄厚，設備先進，是集教學、臨床和科研功能為一體的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地，為學生臨床見習、頂崗實習提供了真實的工作環(huán)境。附屬醫(yī)院檢驗科技術人員和學院專任教師共同承擔專業(yè)技能課理論教學、實踐帶教任務。學院專任教師輪流安排到附屬醫(yī)院檢驗科進行臨床實踐，雙方交流臨床與教學經(jīng)驗。其二，基層醫(yī)院作為醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)的校外實習基地，為學生臨床見習和頂崗實習提供場所，也是畢業(yè)生就業(yè)基地。第1、2學年每個學期都安排1周時間到基層醫(yī)院臨床見習，讓學生了解檢驗科的基本情況和工作任務。第3學年頂崗實習10個月安排在基層醫(yī)院（其中1個月在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院）。其三，本院作為中部經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的示范性高職院校，堅持為地方經(jīng)濟社會發(fā)展和“三農(nóng)”服務的辦學宗旨，利用校內(nèi)實驗實訓中心及附屬醫(yī)院檢驗科的優(yōu)越條件，為周邊基層醫(yī)院提供良好的共享資源，包括技術支持和在崗人員培訓，支持提高農(nóng)村醫(yī)療服務水平。
2.2 改革課程體系構建，加強課程建設力度
2.2.1 課程體系構建思路 通過人才市場調(diào)研、行業(yè)專家咨詢、合作醫(yī)院參與、專業(yè)分析論證會等多種形式對本專業(yè)面向及職業(yè)崗位群進行分析，明確適應職業(yè)崗位工作所需的知識、能力和素質(zhì)要求，制定醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標與人才培養(yǎng)方案，構建本專業(yè)的課程體系和課程模塊結構。將工學結合、院校合作的教育思想貫穿整個課程體系，按照“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式設計教學并組織實施。
專業(yè)課程體系由公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)技能課、專業(yè)拓展課、實踐教學課等五大課程模塊構成，其中公共課模塊和專業(yè)基礎課模塊的教學由學院專任教師完成；專業(yè)技能課模塊和專業(yè)拓展課模塊由學院和附屬醫(yī)院教師共同承擔；實踐教學課程模塊主要由附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院及校外實習醫(yī)院兼職教師完成[2]。
在課程安排上堅持基礎理論學習與實踐能力培養(yǎng)并重，加強實踐教學環(huán)節(jié)，增加專業(yè)技能課實驗實訓時間，畢業(yè)頂崗實習為10個月，使實踐教學總學時達57%。通過早期接觸臨床、增加實踐教學時間、加強頂崗實習管理等途徑是實現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[3]。
2.2.2 課程建設措施 一是打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系和學科體系，重建新的課程體系，優(yōu)化課程內(nèi)容。將原來的人體解剖學、組織胚胎學、生理學、病理學、藥理學等課程整合為《基礎醫(yī)學概要》；將原來的診斷學、內(nèi)科學、外科學、婦產(chǎn)科學、兒科學等課程整合為《臨床醫(yī)學概要》；新編了校本教材《檢驗專業(yè)技能綜合實訓指導教程》，增開了《醫(yī)用物理學》、《檢驗儀器使用與維修》課程，使學生能更快地適應臨床工作。為加強人文科學素養(yǎng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，增加了選修課程，提高學生就業(yè)的適應性，促進學生的個性發(fā)展。改革后的課程設置是針對職業(yè)崗位的職業(yè)能力、知識和素質(zhì)要求來確定的，體現(xiàn)了高職教育課程設置具有的針對性、靈活性、適應性特色。二是學院與行業(yè)專家、兄弟院校合作共同開展課程建設。目前已建成1門省級精品課程《臨床檢驗基礎技術》、4門院級精品課程、7門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程。主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3本，編寫“工學結合”校本教材和實驗實訓指導書共12本。
2.3 加強雙師型教學團隊建設，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人 幾年來，學院通過外出進修、培訓、學術交流、實踐工作鍛煉、人才引進等多種途徑，加強了雙師型教學團隊建設，并重點培養(yǎng)了專業(yè)帶頭人與骨干教師，注重了傳幫帶對青年教師業(yè)務能力提高所起到的作用，現(xiàn)已建成了一支師德高尚、醫(yī)教結合、專兼結合的雙師型教學團隊。現(xiàn)有校內(nèi)專任教師15人，其中教授1人、副教授（副主任技師）6人；有碩士學位者4人；有省級專業(yè)帶頭人1名、院級專業(yè)帶頭人2名、骨干教師10人；有雙師教師13人，占87%。專業(yè)負責人是省級專業(yè)帶頭人，也是全國醫(yī)學檢驗技術分專業(yè)教學指導委員會委員、全國高職高專教育研究會醫(yī)學檢驗分會常委。專業(yè)骨干教師每人能夠承擔2門以上專業(yè)課程的教學任務。此外，學院聘請了校外兼職教師16人，他們均具有中級以上專業(yè)技術職務，主要承擔實踐教學工作任務。雙師型教師的培養(yǎng)為本專業(yè)實現(xiàn)人才培養(yǎng)、教學研究和社會服務提供了強有力的保證[4]。
2.4 加強實訓實習基地建設，提高學生實踐操作能力
2.4.1 校內(nèi)醫(yī)學檢驗實驗實訓中心建設 新建了校內(nèi)醫(yī)學檢驗實驗實訓中心，新增面積約900 m2，新增實驗實訓室12間，新添教學儀器設備價值為450萬元，新開實訓項目12個。改建實驗實訓室7間。教學儀器設備總值達600萬元，實驗實訓開出率達100%。學院建立了開放性實驗實訓制度，給學生提供了更多的實踐操作機會，明顯增強了學生動手能力與創(chuàng)新能力；也增強了對鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院在職人員培訓、師資培訓、聯(lián)合培養(yǎng)學生等多種社會服務功能。
2.4.2 附屬醫(yī)院檢驗科教學基地建設 附屬醫(yī)院檢驗科新增儀器設備150萬元，設備總值達500余萬元，進一步充分發(fā)揮了附屬醫(yī)院的實訓實習基地功能，為醫(yī)學檢驗專業(yè)學生見習、臨床教學、頂崗實習、師資培訓、社會培訓等發(fā)揮重要作用。在教學實習和培訓工作中，注重培養(yǎng)科學嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和檢驗質(zhì)量控制觀念，提高實際操作能力，減少臨床醫(yī)學檢驗工作的失誤[5]。
2.4.3 校外實習基地建設 進一步加強校院合作，建立了一批穩(wěn)定的校外頂崗實習基地。學校已跟50家醫(yī)院（含鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院8家）與簽定了實習合作協(xié)議，實行院校共同管理學生。學校與實習醫(yī)院每年舉行聯(lián)席會議1～2次。實習帶教老師對本院檢驗專業(yè)實習生的表現(xiàn)滿意，許多實習生被留用，實現(xiàn)了“實習到哪里，就業(yè)到哪里”的理想。
3 專業(yè)建設改革的主要成效和創(chuàng)新
3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高
3.1.1 學生綜合素質(zhì)明顯提高，就業(yè)形勢好，生源充足 經(jīng)過多年來的改革實踐，專業(yè)辦學條件顯著改善，學生基礎理論知識更加扎實，實踐操作能力明顯提高，學生頂崗實習普遍受到實習單位的好評，用人單位普遍認為畢業(yè)生質(zhì)量高。2007級、2008級、2009級醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生一次性就業(yè)率分別為90%、92%、95%。學生畢業(yè)后參加檢驗士資格考試一次性通過率均為95%以上。近幾年來專業(yè)招生學生人數(shù)穩(wěn)步上升，每年招生數(shù)在120人以上，現(xiàn)有全日制在校學生約400人。
3.1.2 畢業(yè)生受到縣級及以下基層醫(yī)院的青睞 特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，畢業(yè)生到工作單位后都能安排住房，提供了必要的工作條件和生活條件，大多能解決事業(yè)單位工作人員編制等，畢業(yè)生能安心在鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院從事檢驗技術工作。
3.2 社會服務和輻射能力明顯提升
3.2.1 為縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院提供技術培訓和技術指導 一是學院為全市縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院（含社區(qū)衛(wèi)生服務站）培訓檢驗技術人員共190人次，附屬醫(yī)院接受縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗人員進修20人次。二是學院每年選派教師下鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行技術指導20余人次，對口支援了8家鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院，有效地提高了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院檢驗技術人員的業(yè)務素質(zhì)，拓寬了鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院的檢驗業(yè)務。三是利用附屬醫(yī)院的雄厚技術力量和先進設備，以附屬醫(yī)院為龍頭，建立了基層醫(yī)療網(wǎng)絡，使農(nóng)民能享受三級醫(yī)院的優(yōu)質(zhì)服務。
3.2.2 無償提供教學資源，達到資源共享 學院為對口支援的3所西部地區(qū)院校免費培訓師資12人，聯(lián)合培訓學生150人，選派4名骨干教師支援建設實驗實訓室2個。醫(yī)學檢驗技術專業(yè)主參編衛(wèi)生部規(guī)劃教材3部，編寫校本教材和實驗實訓指導書12本（種），同時已建成的省級精品課程、優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程及各種網(wǎng)絡教學資源均無償提供給各兄弟院校，達到資源共享。
3.3 創(chuàng)新與特色
3.3.1 創(chuàng)新了“學院與附屬醫(yī)院+基層醫(yī)院”人才培養(yǎng)模式，探索出一條醫(yī)學檢驗技術專業(yè)人才培養(yǎng)的新路子。該人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了教師“醫(yī)教結合”，學生“工學結合”，學校與醫(yī)院的“校企合作”，是順應社會需要、適應技能型人才培養(yǎng)的模式[6]。
3.3.2 學院與附屬醫(yī)院、基層醫(yī)院的相互結合，形成了“校內(nèi)仿真的實驗實訓、附屬醫(yī)院真實的臨床見習、校外實習醫(yī)院頂崗實習”遞進式技能型人才培養(yǎng)體系。通過由初級到高級，逐步加強技能訓練，使學生達到完全勝任工作的能力。
3.3.3 構建了與人才培養(yǎng)模式配套的工學結合人才培養(yǎng)課程體系，重建了基于醫(yī)學檢驗項目為導向的實踐教學模塊，創(chuàng)新了“教、學、做”合一的教學方法，取得了良好的教學效果。
參考文獻
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摘 要：病理學檢驗是醫(yī)學檢驗的重要組成部分，兩者之間是互相交叉、密切相關、密不可分的。要重視醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗教學改革，按照實驗準備、操作、總結和報告書寫的步驟高質(zhì)量完成動物實驗，也可將顯微互動系統(tǒng)作為教學平臺，綜合應用PBL、PCMC等多種實驗教學方法，以學生為主體，引導學生自主討論、分析和解決問題，通過這一過程得到激發(fā)學習興趣，提高綜合分析和創(chuàng)新能力的目的。
關鍵詞：病理學 醫(yī)學檢驗技術 實驗教學 教學改革
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（b）-0232-02
病理檢查是疾病診斷的“金標準”，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)與病理學之間關系密切。但病理學實驗教學卻還停留在老舊的教學方式中，存在教學模式單一、課堂師生交流有限、學生對于病理結合臨床的理解片面等諸多問題。實驗教學水平與實習和就業(yè)單位對人才的要求還存在一定差距，如何改革實驗教學，提高教學質(zhì)量，滿足學生實習和就業(yè)需求是迫在眉睫的問題。同時，教學過程沒有充分體現(xiàn)醫(yī)學檢驗技術專業(yè)培養(yǎng)目標，所以醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學教學應根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和教學內(nèi)容，重視早期病變的分子和生化水平的改變，加強病理學與檢驗實踐的聯(lián)系，增加病理檢驗的內(nèi)容，并在理論和實驗教學方法、考試內(nèi)容和方式等方面進行改革。
1 病理學與醫(yī)學檢驗的關系及其實驗教學改革的必要性
1.1 病理學與醫(yī)學檢驗的關系
病理學是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)的一門重要的必修課程，醫(yī)學檢驗技術專業(yè)畢業(yè)生可能從事病理檢驗工作。該課程以解剖學、組織學、生物化學等學科知識為基礎，與基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學緊密相關，理論性和實踐性較強，是疾病診斷的重要手段，也是臨床檢驗的有機組成部分，在檢驗醫(yī)學中占有重要地位。
病理學涉及了醫(yī)學檢驗的免疫檢驗學、微生物檢驗學、血液檢驗學等主要學科，病理檢查屬于定性診斷。可見，醫(yī)學檢驗技術與病理學是互相交叉密切相關密不可分的。
1.2 病理學實驗教學改革的必要性
觀察標本、切片為主，輔以多媒體教學和病理討論等是醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗教學的主要內(nèi)容。
學生通過顯微鏡觀察病理切片并繪制鏡下所見圖像能夠觀察到炎性細胞和腫瘤細胞的特點及其與正常細胞的區(qū)別，借此可以不斷提高學生的實際動手能力，為今后從事病理檢驗工作奠定堅實的基礎。
病理討論能使醫(yī)學檢驗技術專業(yè)學生復習和鞏固理論知識，訓練并不斷提高學生的判斷、分析、綜合和鑒別能力。應增加并強化學生檢查手段、方法、內(nèi)容以及實驗室檢驗結果分析等相關的實驗室檢查內(nèi)容和素材。在病理討論過程中，應選擇合適的教學方法，以疾病和問題為中心，通過具體實例來訓練學生運用理論知識分析和解決問題的能力，不斷提高教學效果。
在醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗教學中，宜適當安排病理檢驗工作程序和規(guī)范、熟悉病理學常用儀器設備及其操作、常用制片操作與各種染色技術等病理檢驗技術并進行考核，做到學以致用，理論聯(lián)系實際。
2 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學動物實驗教學的基本步驟
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗教學應整合多個教學內(nèi)容，以學生為主體，學生必須自主完成查閱文獻、實驗操作到書寫實驗報告的全過程。通過實驗教學能培養(yǎng)學生的自主意識、實踐與創(chuàng)新思維能力，在此過程中能不斷提高學生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，完成實驗目標，從而培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型人才。
2.1 實驗準備
醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學實驗應以病理學知識為主要內(nèi)容，通過結合檢驗醫(yī)學知識來分析并解決病理學實際問題。要高質(zhì)量完成病理學實驗，學生必須與教師通力協(xié)作，通過文獻資料的查閱、探討并不斷完善實驗步驟、預測實驗可能出現(xiàn)的結果這一過程，完成實驗設計。
教師應通過集體備課來討論實驗重點難點和關鍵點、如何進行師生互動、學生可能提出的問題并對教學時間進行合理安排。同時教師要通過預實驗提前摸索和總結實驗條件，達成實驗目的。
學生應在教師指導下，了解實驗目的、要求和基本流程，了解實驗技術特點、實驗設計和實驗過程，要按照倫理學要求對待實驗動物。之后教師應要求學生查閱相關實驗原理、操作流程、實驗安排設計的文獻資料，并獨立設計實驗方案。最后教師批閱學生實驗整體設計方案，進而修改實驗方法步驟，完善實驗設計方案，為高質(zhì)量完成實驗奠定基礎。
2.2 實驗操作
這是實驗教學的關鍵。在實驗過程中，教師要為每個實驗小組設立組長，促使其合理分工，指導學生按照規(guī)范完成飼養(yǎng)動物、消毒手術器械、制備模型、護理術后動物、觀察病變和制備病理切片等整個實驗操作流程，同時客觀記錄實驗結果。
2.3 實驗總結與報告書寫
每組學生在教師主導下，認真總結在實驗過程中的經(jīng)驗和失誤，分析失誤的原因并提出具體措施予以改進。之后，學生要用科研論文的形式書寫實驗報告，摘要和正文、參考文獻為實驗報告的主體框架，同時附寫實驗總結和建議。實驗器材、試劑、操作方法、結果、討論、結論是正文的主要框架。教師應根據(jù)實驗設計方案結合實驗操作來批閱每份實驗報告并給出綜合評分，最后通過課堂教學形式總結實驗過程，分析實驗結果，回答學生提出的問題和建議。
3 醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理實驗教學改革的探索
將顯微互動系統(tǒng)作為教學平臺，綜合應用PBL、PCMC等多種實驗教學方法，以學生為主體，引導學生自主討論、分析和解決問題，通過這一過程得到激發(fā)學習興趣，提高綜合分析和創(chuàng)新能力的目的。
3.1 應用顯微互動系統(tǒng)作為教學平臺
病理學實驗教學可在顯微互動室進行。教師借助顯微互動系統(tǒng)在每位學生計算機屏上顯示鏡下示教圖像，通過實時動態(tài)查找演示、借助軟件進行標注講解和局部放大來實時分析目標圖像。為掌握學生觀察情況，教師應實時檢閱切片觀察的動態(tài)過程，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生鏡下觀察中出現(xiàn)的問題。
3.2 PCMC與PBL相結合的教學方法
PCMC法是以臨床典型病例為基礎、以問題為先導的啟發(fā)式臨床醫(yī)學教學模式，PBL教學模式是通過問題作為獲得和整合新知識的學習方法。PCMC與PBL相結合的教學模式要求教師根據(jù)教學目標和教學任務，選擇臨床典型病例，設置典型病例中隱藏的問題；以適當數(shù)量學生組成一個學習小組，將精選的典型臨床病例呈現(xiàn)給學生，要求學生以組為單位對病例進行討論，教師可適時啟發(fā)和引導，先尋找并提出問題，然后讓學生靈活應用理論知識去分析問題，設法解決問題，最后形成學習小組意見，同時整理好相關資料；各學習小M推選代表，闡述各自觀點看法，教師歸納總結并評價各組表現(xiàn)。
實驗教學是提高醫(yī)學檢驗技術專業(yè)病理學教學質(zhì)量的重點。這要求學校應重視該專業(yè)病理學師資隊伍建設，采取針對性措施不斷提高實驗指導教師的專業(yè)知識和教學能力，通過實驗教學實踐來探索和總結經(jīng)驗與教訓，逐步改進實驗教學，達到啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新能力，不斷提高教學質(zhì)量的目的。
參考文獻
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關鍵詞：醫(yī)學專業(yè)；信息化；計算機教學；課程體系
隨著計算機技術在醫(yī)學領域中的廣泛應用，掌握計算機基礎知識和應用技能，已成為現(xiàn)代醫(yī)學人才必備的基本素質(zhì)。為了適應醫(yī)學現(xiàn)代化的迫切需要，根據(jù)現(xiàn)代教學理念設置科學的計算機課程體系已成為當務之急。
1 我國醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)信息化現(xiàn)狀
1.1 醫(yī)院信息化建設
目前，醫(yī)院信息化已成為醫(yī)療活動中必不可少的支撐和手段，衛(wèi)生部統(tǒng)計信息中心2007年對全國3765所醫(yī)院信息化的調(diào)查顯示，以費用和管理為中心的全院網(wǎng)絡化系統(tǒng)應用已經(jīng)超過了80％，甚至連PACS(影像歸檔和通信系統(tǒng))、PDA(個人數(shù)字助理)、TabletPC(平板電腦)、服務器集群等先進的系統(tǒng)和lT技術也已經(jīng)開始應用。顯然，醫(yī)院的信息化已成為社會信息化的重要組成部分。
1.2 醫(yī)院信息系統(tǒng)的應用
調(diào)查顯示，截至2007年年底，在我國已建成醫(yī)院管理信息系統(tǒng)的醫(yī)院中，醫(yī)院管理信息系統(tǒng)得到有效利用的僅為65％左右，有部分醫(yī)院管理信息系統(tǒng)形同虛設。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及社區(qū)等基層單位，信息化普及率更低，醫(yī)院服務質(zhì)量和醫(yī)療管理水平的提升受到嚴重阻礙。
2 醫(yī)學信息化給醫(yī)學人才培養(yǎng)帶來挑戰(zhàn)
醫(yī)學的健康發(fā)展，依賴于掌握人最最新信息技術并將其應用于醫(yī)學領域的復合型技術人才。信息系統(tǒng)利用率偏低，從一個側面反映山醫(yī)院缺乏這方面的應用型人才，因此，在現(xiàn)階段衛(wèi)生信息人才培養(yǎng)計劃中，高職院校應將培養(yǎng)應用型衛(wèi)生信息人才的任務放在首位，使之具備良好的信息素養(yǎng)，以適應衛(wèi)生信息化建設發(fā)展的需要。
3 醫(yī)學專業(yè)計算機課程改革設計
全國高等院校計算機基礎教育研究會的研究成果顯示，非計算機專業(yè)計算機課程的典型設置為“計算機基礎+軟件基礎”。其中，計算機基礎主要包括計算機軟硬件基礎知識、操作系統(tǒng)、常用辦公軟件應用、計算機網(wǎng)絡等內(nèi)容；軟件基礎主要包括以Visual FoxPro、Visual Basic為代表的程序設計語言。
3.1 課程設置的設計思路
人才職業(yè)化的思想認為，高等職業(yè)院校應根據(jù)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的實際需要，將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育融入課程教學，加強學生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育，教材內(nèi)容緊密結合生產(chǎn)實際，并及時跟蹤先進技術的發(fā)展。隨著社會信息技術的發(fā)展以及人才需求的不斷變化，計算機課程的定位也在不斷發(fā)生變化，鑒于其內(nèi)容的不斷更新和自身特點，我們將其定位為“雙基、一技、一拓展”的交叉型課程，“雙基”即信息知識基礎、信息素質(zhì)基礎，“一技”即職業(yè)信息技能+信息生存技能，“一拓展”即職業(yè)拓展素質(zhì)，淡化與各專業(yè)課之間的界限，逐步加深信息技術對專業(yè)的滲透，所以應根據(jù)醫(yī)學生以后崗位的需求，補充計算機在醫(yī)學領域應用的相關知識。
3.2 以就業(yè)為導向，適時調(diào)整教學內(nèi)容
3.2.1 課程知識體系
培養(yǎng)應用型人才是高職人才培養(yǎng)方案的總體目標，我們將本課程的總目標設計為“以就業(yè)為導向，以學生為主體，以職業(yè)信息能力培養(yǎng)為中心”。教學內(nèi)容以知識點和技能點為單元，以其相關性和內(nèi)聚性為依據(jù)組織成7個互相聯(lián)系又獨立成章的模塊，每個模塊又以其自身的內(nèi)在聯(lián)系形成知識體系。我校本課程教學時數(shù)為84學時，在具體的實施過程中，針對醫(yī)學專業(yè)實際應用，結合全國和本省的等級考試要求，整合相關醫(yī)學信息知識，打造了一個面向高職層次的計算機課程知識體系，如表1所示。
3.2.2 文獻檢索的教學改革
在我校，有些專業(yè)的課程設置中有醫(yī)學信息檢索課程，該課由圖書館教師授課，但從以往上課的情況看，該課往往成為學生上網(wǎng)娛樂時間，在我們的提議下，學校將醫(yī)學信息檢索內(nèi)容納入計算機課程，既避免了重復開課，又滿足了計算機教學改革的需要，教學效果較好。
3.2.3 課外拓展計算機知識
為了突破傳統(tǒng)課堂講授的限制，我們建立了本課程的網(wǎng)絡教學平臺，并將課程標準、教學課件、習題、參考資料等內(nèi)容上網(wǎng)，將課堂教學延伸到課外。同時，為了營造學習計算機的良好氛圍，我們確保一年開展兩次與計算機相關的競賽，如計算機知識競賽、網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)頁制作、程序設計等競賽，并不定期開設計算機相關知識講座，讓學生了解計算機行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，滿足他們進一步學習的需求。
3.3 精選教材
衛(wèi)生部明確指出：衛(wèi)生職業(yè)教育的指導方針是“以服務為宗旨、以崗位需求為導向，以技術應用能力培養(yǎng)為重點”。我們在教學內(nèi)容和教材的選用上緊跟計算機技術發(fā)展的最新動態(tài)，積極引進知識結構新穎、符合高職醫(yī)學生特點的教材。2006年我校將原有的《計算機文化基礎》教材調(diào)整為《信息技術基礎教程》，在原來內(nèi)容的基礎上增加了信息技術和多媒體應用的內(nèi)容。隨著信息技術在醫(yī)學領域中的發(fā)展，在對醫(yī)學崗位進行充分的調(diào)研之后，我們于2007年將教材再次更改為《醫(yī)學計算機與信息技術應用基礎》，在之前的基礎上加入了醫(yī)學信息檢索、電子病歷等醫(yī)學信息內(nèi)容。
4 改進教學方法
4.1 教學方法設計思路
在教學方法的設計方面，我們從兩方面進行考慮。一是學生方面，因為我校學生來自全國多個省市，所以，其計算機基礎參差不齊；二是課程方面，計算機是一門理論和實踐高度結合的學科，高職生應更多地培養(yǎng)動手能力。鑒于上述兩個因素，我們對教學作如下安排。
1)少講，這樣學生容易接受，同時可留更多時間練習。
2)操作實踐，這是將計算機知識內(nèi)化為學生自身能力的必經(jīng)之道。
3)精講，在教學過程中重點講授難點和重點。
4)輔導，在學生訓練的過程中，采用“師一生”和“生。生”的輔導模式。
5)總結，教師對每次課進行內(nèi)容總結，并E升到理論或規(guī)律認識。
4.2 融“教、學、做”為一體
計算機是一門知識覆蓋面廣、強調(diào)學生動手能力的學科。傳統(tǒng)授課方式一般是教師先進行理論講授，再利用下一次課上機實踐。這樣的教學方式存在一定的弊端：一次性灌輸?shù)膬?nèi)容太多，而且由于不能及時上機練習，許多內(nèi)容學生已經(jīng)淡忘，因此教學效果不理想。為此，我們的理論和實踐課都在計算機房進行，并以典型案例為任務驅(qū)動。在任務的準備上，我們針對不同基礎的學生制作難易程度不一的案例。在教學的過程中，由教師布置任務，并由學生自主選擇與自己基礎相當?shù)牧曨}。操作完成后，學生將文件以自己的姓名為文件名存儲到教師機的指定文件夾中。在學生操作過程中，教師在機房巡回指導，及時掌握課堂動態(tài)，并進行適時指導。在任務基本完成后，教師將 學生現(xiàn)場操作情況和學生操作結果匯總，精選共性問題進行講解，最后總結本次課的重點和難點。這種以“提出問題一解決問題一歸納分析”三部曲_3]的教學模式，改變了傳統(tǒng)的“提出問題一分析問題一解決問題”課堂教學方式，既做到了精講多練、講練結合，集“教、學、做”一體，又增強了學生學習的主動性和積極性，培養(yǎng)了學生的操作能力和解決問題的能力。
4.3 采用靈活多變的教學方法
4.3.1 任務驅(qū)動法
改變傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌式的教學方法，實行“任務驅(qū)動法”。講授每一個知識要點之前，老師都以任務的方式提出問題，要求學生通過自我探索、網(wǎng)上搜索、共同討論等方式解決問題，如將Word中字體、段落、郵件合并等知識點設置成單一的任務由學生完成，這樣既明確了教學目標，又強化了課堂學習效果，同時，培養(yǎng)了學生的學習興趣和創(chuàng)新意識。
4.3.2 案例教學法
與其他傳統(tǒng)的必修課程教學相比，計算機課程難度較大。由于學生之間計算機水平差距較大。傳統(tǒng)的學方法已不能滿足其教學的需求。所以，我們在詳細分析和研究教材的基礎上，結合醫(yī)學專業(yè)的特點，精心選取實際應用中的典型案例，如畢業(yè)推薦表的設計排版、藥店銷售數(shù)據(jù)的分析處理、醫(yī)院辦公軟件的模擬應用等，讓學生感到學有所用。
4.3.3 異步教學法
在教學內(nèi)容的準備上，我們將實訓內(nèi)容制作成難易程度不一的案例，在課堂中要求學生自主選擇。對于基礎較差的學生，我們只要求其針對考試內(nèi)容的基礎案例進行學習，注重基本知識和基本技能訓練。對于基礎較好的學生，我們則要求其從綜合性的案例著手，注重計算機綜合應用能力的培養(yǎng)，這樣既增加了學生的信心，又增強了學生主動學習的積極性。
5 改革考核方式，優(yōu)化成績評定方案
5.1 改革考核方式
我們在本課程的考核方式上始終堅持“以學生職業(yè)信息能力為中心”，其目的是培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和運用知識的能力。針對高職計算機課程應注重實踐性、應用性和技能性的特點，我們?nèi)∠瞬槐匾摹捌谀┮粡埦怼钡膫鹘y(tǒng)考核方法，實行以能力為本位的機試考核方式，并做到“三取消三強化”：1)取消死記硬背的概念，強化實踐。2)取消沒有實際意義的作業(yè)，強化技能。3)取消難于理解的抽象理論，強化應用。在具體的實施過程中，我們采用過程考核和結果考核相結合，過程考核是指平時作業(yè)、到課情況等考核，結果考核與過級成績相關。
5.2 優(yōu)化成績評定方案
我校學生參加省級計算機等級考試已經(jīng)成為慣例，我們認為，該等級考試內(nèi)容涵蓋了整個計算機課程的教學內(nèi)容，且能客觀、恰當?shù)卦u定學生的計算機知識掌握情況。所以，我們將期末考試改為成績評定。具體方案如下：通常56分為合格線，而60÷56≈1.1，即“過級成績×1.1”能較客觀地替代結果考核的成績，學生的最終成績?yōu)椤斑^程考核×20％+結果考核×80％”。這樣的成績評定方式，使學生重視學習的過程，并減輕了他們的考試壓力，也為學校節(jié)約了教學成本。
【關鍵詞】 檢驗技術；生物安全；防護；實驗室
生物安全是研究各種生物因素對人體健康的影響， 以及對生物危害進行有效控制的理論及技術措施的新興邊緣學科。實驗室生物安全防護（biosafety containment for laboratories）是指實驗室工作人員所處理的實驗對象含有致病的微生物及毒素時， 通過在實驗室設計建造、個體防護裝置、嚴格遵從標準化的工作及操作程序和規(guī)程等方面采取綜合措施， 確保實驗室工作人員不受實驗對象感染， 確保周圍環(huán)境不受其污染[1]。針對目前醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實驗室生物安全防護知識教育現(xiàn)狀， 為此， 永州職業(yè)技術學院醫(yī)學院探討生物安全防護教育對醫(yī)學檢驗專業(yè)學生的重要性。
1 醫(yī)學檢驗專業(yè)學生實驗室生物安全防護教育現(xiàn)狀
目前醫(yī)學檢驗專業(yè)學生教育的現(xiàn)狀是由于醫(yī)學檢驗系列規(guī)劃教材中存在著重“臨床檢驗”和“質(zhì)量管理”， 但對于生物安全防護知識提及較少， 多只言片語， 直接導致醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在實習時暴露出對檢驗人員職業(yè)感染的危險因素、標準預防的概念、實驗室生物安全防護的概念等生物安全防護知識的缺乏， 體現(xiàn)在臨床實習中存在不懂自我防護、不按檢驗科操作規(guī)程和制度辦事， 例如：不戴防護口罩、帽子、手套， 發(fā)生標本灑漏、皮膚破損、銳器損傷、標本污染等意外事故， 穿工作服進入休息間等。有調(diào)查顯示：學生在回答“標準預防”概念正確的只有10.6%[2]。醫(yī)學檢驗專業(yè)人員工作性質(zhì)特殊， 日常工作中要直接、頻繁的接觸患者的血液、體液、分泌物等， 隨著HBV、HCV、HIV、肺結核等發(fā)病率的不斷上升， 危害檢驗人員身體健康的因素也日益增加[3]。
2 實驗室生物安全防護教育的緊迫性
2003年年底至2004年年初在新加坡、臺灣和北京相繼發(fā)生SARS病毒實驗室感染事件之后，公共衛(wèi)生安全和生物安全在全球日益受到重視，臨床醫(yī)護人員的生物安全防護、病原生物實驗室的生物安全管理被提到了前所未有的高度。我國已將增強對病原微生物實驗室生物安全工作重要性的認識提高到維護國家安全的高度， 國務院和衛(wèi)生部分別頒布和制定了一系列行政法規(guī)， 如國務院頒布了《病原微生物實驗室生物安全管理條例》， 衛(wèi)生部制定了《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規(guī)定》（衛(wèi)生部令第45號）、《人間傳染的病原微生物名錄》、《人間傳染的高致病性病原微生物實驗室安全管理審批辦法》（衛(wèi)生部令第50號）， 湖南省衛(wèi)生廳也下發(fā)了《關于進一步加強病原微生物實驗室生物安全管理的通知》（湘衛(wèi)科教發(fā)2010年8號）， 這些都充分說明強化病原微生物實驗室生物安全意識的重要性。
3 解決的辦法及措施
衛(wèi)生部臨床檢驗中心申子瑜教授曾經(jīng)撰文指出：目前， 實驗室安全防護面臨的最大挑戰(zhàn)是實驗室人員的安全意識及軟件建設， 實驗人員對實驗室生物安全防護的認識， 是能否搞好生物安全防護的基礎， 只有認識到位， 才能制定出切實可行的生物安全防護制度， 并付諸實施[4]。針對生物安全防護教育的緊迫性及現(xiàn)狀， 永州職業(yè)技術學院醫(yī)學院主要采取以下方法：
（一）強化學生對實驗室生物安全防護意識的認知， 增強自我防護意識 加強對學生的實驗室安全防護教育是醫(yī)學高職院校不可忽視的職責。永州職業(yè)技術學院醫(yī)學院加強了在專業(yè)課程中對學生生物安全知識的教育， 強調(diào)了生物危害和生物安全的意義。著重講解了實驗室安全制度、生物安全措施及操作流程；生物安全水平的分級、安全屏障及要求；正確處理實驗室生物因素意外事件的方法、生物安全裝備的使用等。通過學習我們必須讓醫(yī)學檢驗專業(yè)學生在校期間充分認識到實驗室生物安全防護的重要性， 養(yǎng)成良好的自我防護意識。
（二） 建立健全實驗室生物安全規(guī)章制度， 在實踐教學中強化安全教育 帶教老師在掌握實驗室所涉及的實驗標本的來源、微生物致病力、傳染途徑、有效的預防措施等基礎上， 制定相應的檢驗實驗室的清潔消毒、實驗室的廢物處理、實驗室微生物菌種及免疫學陽性標本的保存以及使用制度。加強生物安全管理。主要從以下幾方面做起：（1）學生進入臨床檢驗實驗室， 首先老師要講解本實驗室生物安全要求， 規(guī)章制度及學生應該注意什么， 并講解本實驗過程中的安全注意事項和發(fā)生事故后的應急處理方法， 尤其是接觸未知標本或一些探索性試驗項目時， 可能會出現(xiàn)難以解釋的情況， 對此老師一定要告誡學生， 使學生有充分的認識和心理準備。（2）在實驗的過程中帶教老師注意巡視， 認真指導、監(jiān)督， 要經(jīng)常提醒學生按照實驗步驟和要求， 規(guī)范操作。
（三）對實習前學生進行生物安全的法律、法規(guī)和標準及安全防護知識的考試、考核 2002年12月， 經(jīng)衛(wèi)生部批準頒布了中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準《微生物和生物醫(yī)學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）， 開創(chuàng)了我國生物安全領域的新篇章。我國有關生物安全的法律法規(guī)主要有：《中華人民共和國傳染病防治法》、《病原微生物實驗室生物安全管理條例》、《醫(yī)療廢物管理條例》等。我國有關實驗室生物安全標準和規(guī)范主要有：中華人民共和國國家標準《實驗室-生物安全通用要求》（GB19489-2004）、中華人民共和國國家標準《醫(yī)學實驗室—安全要求》（GB19781-2005/ISO15190：2003）、中華人民共和國國家標準《生物安全實驗室建設技術規(guī)范》（GB50346-2004）、中華人民共和國衛(wèi)生行業(yè)標準《微生物和生物醫(yī)學實驗室生物安全通用準則》（WS233-2002）、中華人民共和國衛(wèi)生部《人間傳染的病原微生物名錄》、中華人民共和國衛(wèi)生部令《可感染人類的高致病性病原微生物菌（毒）種或樣本運輸管理規(guī)定》、國家環(huán)境保護總局令《病原微生物實驗室安全環(huán)境管理辦法》（第32號）等[5]。
本校對于即將實習的學生進行以上法律法規(guī)、標準規(guī)范的系統(tǒng)學習， 在此基礎上進行醫(yī)院感染的慨念、六步洗手法、實驗室生物安全的概念、哪些操作應穿防護衣、臨床實驗室的廢物正確處理、生物安全柜的使用范圍、檢驗科安全防護級別、哪些操作應在生物安全柜中進行、標準預防的慨念、哪些操作可產(chǎn)生氣溶膠、生物安全圖標的識別、職業(yè)暴露后的正確處理等生物安全知識考試， 考試合格后方可進入臨床實習。實習單位的隨訪， 對本校醫(yī)學檢驗學生的生物安全防護知識掌握很滿意。
在醫(yī)學檢驗專業(yè)學生中開展在檢驗專業(yè)學生中開展實驗室生物安全的教學， 對于學生現(xiàn)階段的學習生活乃至畢業(yè)后的工作都具有十分重要的現(xiàn)實意義。在大學期間讓學生認識到實驗室生物安全的重要性， 增強其自我安全意識， 將促進檢驗專業(yè)學生就業(yè)后在工作單位的進一步發(fā)展， 有效減少實驗工作中生物危害事件的發(fā)生。
參考文獻
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關鍵詞：高職院校；藝術設計；實踐環(huán)節(jié)：課堂應用
我國一些高職院校相繼開辦藝術設計專業(yè)以來，針對如何培養(yǎng)藝術設計專業(yè)人才的問題，一直都在探討中。雖然高職院校藝術設計專業(yè)發(fā)展較快，取得了顯著的成績，但因其起步較晚，同時也存在很多不足。當前，高職院校藝術設計專業(yè)教學中主要存在的問題有：實踐教學環(huán)節(jié)薄弱；基礎課與專業(yè)課銜接不上；專業(yè)課理論考核為主，專業(yè)、理論“各自為政”；課堂教學與社會需求嚴重脫節(jié)，進入工作崗位后無法快速上手。
針對以上問題，我們應從社會實際需要出發(fā)，按照“實際、實用、實踐、必需、夠用”的原則和專業(yè)技能培養(yǎng)的實際需要，加大實踐環(huán)節(jié)教育力度，注重實踐操作能力培養(yǎng)，對課程教學方式作一些調(diào)整，突出技術應用能力培養(yǎng)。在新的教學體系中，主要加強以下幾項改革：
一、注重理論教學與實踐相結合，培養(yǎng)學生動手能力
在學生能力培養(yǎng)方面，應更注重理論教學與實踐相結合，遵循“實踐一理論一再實踐”“多實踐，早實踐，三年實踐不斷線”的原則。高職實踐課與專業(yè)基礎課應齊頭并進，形成“高職教育的教學過程中各個環(huán)節(jié)必須具備鮮明的特色”的高職教育培養(yǎng)目標。實踐經(jīng)驗表明，在藝術設計類專業(yè)教學過程中，課程的理論與操作的實踐是緊密結合的，沒有嚴格的界限。例如素描、色彩等課程，老師光在教室里講理論是沒有用的，只有讓學生親自操作，提高動手能力，才能有所提高。除了平時課程的實踐外，還應該集中進行課程設計。對學生實踐能力進行集中培養(yǎng)，對學生用處很大。
電腦輔助設計作為一種表現(xiàn)工具和技巧，能將設計創(chuàng)意更快速便捷地體現(xiàn)出來，如AutoCAD、Photoshop等，將電腦課程納入基礎課程體系，在低年級就增設軟件課程，讓學生及早學習和掌握，為今后的專業(yè)學習提供技術保障。要讓學生學會主動利用網(wǎng)絡獲取有效的信息，特別是藝術設計的最新成果，掌握大量的素材，更好地為專業(yè)學習和工作服務。同時在教學中也應向?qū)W生推薦優(yōu)秀的設計網(wǎng)站，使學生開拓眼界，獲得更多的設計前沿信息。現(xiàn)代藝術設計離不開計算機多媒體技術的運用，計算機應用能力已經(jīng)成為滿足市場的需要的重要技能。
二、加強基礎課與專業(yè)課程聯(lián)系，體現(xiàn)專業(yè)特色，激發(fā)學生興趣
由于受到課程設置、教材選用、考試制度等原因的影響，部分高職院校藝術設計教學中仍存在專業(yè)課理論考核為主，專業(yè)、理論“各自為政”的脫節(jié)現(xiàn)象。如素描、色彩、三大構成等課程是藝術設計專業(yè)的必修課，都是實踐性很強的課程，在教學過程中應重視實踐動手能力，在畫中學，在學中畫。但部分高職院校仍然以理論考核為主，或多理論，少實踐，理論、實踐比值嚴重失衡。甚至很多強調(diào)實踐的專業(yè)課程也以理論考核為主。為應付考試提高通過率，部分教師在課堂中死啃教材，抓重點，找難點、出卷子、勤復習，學生忽視實踐訓練拿著書本死記硬背，背熟了不會畫畫一樣可以及格，以致當前很多高職設計專業(yè)學生的思想意識形成一種誤解，認為在實踐中根本運用不上專業(yè)基礎課程，素描、色彩等課程根本沒有學習價值，要求壓縮甚至取消，為后續(xù)專業(yè)課程的學習設下障礙。究其原因，除了學生對專業(yè)基礎課程的重要性認識不足外，也說明當前高職藝術設計基礎課程設置與安排存在一些問題。
在教學過程中，要體現(xiàn)高職藝術設計的專業(yè)特色，改革專業(yè)基礎課程教學模式。例如，在藝術設計教學中，基礎課程的色彩教學內(nèi)容應該以設計色彩為主。設計色彩不能局限于對形態(tài)的寫實性的描繪，而應從色彩給人的感覺、聯(lián)想以及色彩給人的巨大的感染力上加以情感的強化與表現(xiàn)。在訓練中，不必真實，但要強調(diào)人性化與情感表達。在構成、藝術設計基礎等專業(yè)基礎課中，可適當提高難度，布置一些相關專業(yè)課程設計主題，并給予一定的指導和提示，讓學生結合現(xiàn)在所學的基礎知識嘗試去思考完成。例如我在藝術設計基礎課第一章發(fā)現(xiàn)與聯(lián)想訓練中，以“老人”為題，引發(fā)學生對圖形和文字的思考，一節(jié)課就寫滿了一黑板，按照課程要求目標已經(jīng)達到，但在此基礎上我提出能否將黑板上的文字圖形整合為一些完整的平面廣告，學生的積極性被調(diào)動了，紛紛大膽的提出自己的創(chuàng)意，在我的提示和補充下最終完成五個比較優(yōu)秀的創(chuàng)意。通過適當提高訓練要求和加大基礎課難度能夠調(diào)動學生的積極性，也為基礎課訓練架設了一座通往設計的橋梁。
三、在教學過程中讓學生在學中做，在做中學，解決課堂教學與社會需求嚴重脫節(jié)，進入工作崗位后無法快速上手的問題
關鍵詞：C語言；中職校；計算機專業(yè)；教學實踐
計算機技術的應用已推廣至各行各業(yè)，為人們的日常生活和供暖工作帶來的影響有目共睹。C語言作為計算機編程開發(fā)重要的程序語言，它涵蓋了多個科目的理論知識，因此能夠?qū)W好本門課程的難度不小。當前，社會發(fā)展勢必重視計算機技術的進一步發(fā)展，C語言儼然成為我國各大高、中院校為開設計算機課程必修的一項內(nèi)容。筆者在下文中主要就C語言在中職計算機專業(yè)課程中的意義及教學實踐展開論述。
1、C語言在中職計算機專業(yè)課程中的意義
C語言在中職計算機專業(yè)課程中的意義主要在于發(fā)展學習能力和為進一步學習夯實基礎。
1.1發(fā)展學習能力。
（1）培養(yǎng)縝密的邏輯思維能力。C語言的邏輯運算與判斷選擇可以培養(yǎng)人這方面的思維能力，如在三維坐標系中輸入一組整數(shù){x，y，z}，將此組整數(shù)由小到大輸出的問題。簡單想一下，解決此問題必然要考慮各種不同情形，思維要縝密。
（2）動態(tài)的思維方式。毋須懷疑，解決問題不僅限于以靜態(tài)或恒常的角度來思考。C語言即是以“循環(huán)嵌套”來培養(yǎng)學生動態(tài)的思維方式。例如，給出“1、2、3、4四個整數(shù)，能夠組成多少個不同且無重復數(shù)字的三位數(shù)”的問題。對以上問題的分析過程可完全體現(xiàn)出動態(tài)思維方式的理念。
（3）強化分析能力和解決能力。C語言中如何分析與解決問題實際上可看作是一個設計算法的過程。這里所講的算法指的是解決問題所采用的具體方法和流程，由此可以說程序設計的核心內(nèi)容便是算法，而語言僅作為形式，程序算法不正確的計算機無法解決問題。
（4）培養(yǎng)科研思維能力。科研思維能力的培養(yǎng)是長時間學習C語言潛移默化的過程，主要體現(xiàn)于靈活性、深刻性和敏捷性三個方面。靈活性：學生可根據(jù)自身狀況妥善排除思維定勢對問題考慮的影響，將所學理論方法靈活應用到實踐中，從各個不同角度盡可能周全地考慮問題、理解理論方法和解決實際問題。深刻性：能夠利用理想化的手段，將研究對象、所處環(huán)境和研究的過程充分理想化，然后將理想模型與理想過程抽象化。敏捷性：解決問題能夠準確采集問題的各種原始信息并傳輸至大腦，利用自身的認知結構迅速找出問題的關鍵點，同時迅速提取所學理論方法并具有針對性地及時解決問題。
1.2為進一步學習夯實基礎
（1）“向下”――底層硬件開發(fā)。C語言作為一種中級編程語言，自然可以對計算機硬件進行編程設計。僅從單片機來看，各類智能芯片普遍采用C語言即可說明C語言的應用范圍是極廣的。但是從實際來看，不是每一個中職生在未來都會從事本行業(yè)工作，但至少可以初步了解它，為今后真正進入到相關領域減少入門時間。
（2）為學習其他計算機語言打下基礎。C語言不僅擁有低級語言的特征，還擁有典型過程化的高級語言特征。C語言的層次非常清楚，可根據(jù)模塊化的方式來組織計算機程序，且方便調(diào)試和運行維護。另外，C語言作為一種計算機語言還具有很強的表現(xiàn)能力和數(shù)據(jù)處理能力，其擁有豐富的運算符和數(shù)據(jù)類型可實現(xiàn)各種復雜的數(shù)據(jù)結構。比較常見的面向?qū)ο笳Z言有JAVA和C#，它們的基本語法與C語言十分相近，而C++更不必多說，C語言最為直接的面向?qū)ο蟊闶荂語言。
2、中職計算機專業(yè)C語言課程的教學實踐
2.1培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是入門的關鍵。對于中職學生而言，多數(shù)學生都擁有基礎知識不扎實等特點。作為老師，應該多采用多媒體的教學方式向?qū)W生展示富有趣味性的問題和演示程序，主要目的在于吸引學生的目光。例如，講解“水仙花數(shù)、猴子吃桃、翻譯密碼、判斷素數(shù)”等問題，首先應該由學生自主編程來解決這些問題，從編程到運行使得每一位學生都能親身體驗整個過程，從中找到樂趣。
2.2合理選擇教材和教學手段，并設置合理目標。
上文提到，中職學生的基礎知識不夠扎實，因此在選擇教材時應多注重于教材內(nèi)容的基礎性，教材的語言表達應該通俗易懂，以計算機程序設計作為主線，輔以編程作為驅(qū)動，通過案例分析和問題拓展重點教授程序設計的總體思路和編程手段，使得整個教學既有廣度又不乏深度。C語言教學最為普遍的教學手段是“講課為主，上機為輔、”，這一環(huán)境十分關鍵。在上機階段，學生可以通過上機實踐進一步理解課堂上所講的理論知識，有未能理解或不夠清晰的問題也可通過上機操作來解決。總而言之，良好的教學手段應該同時重視動手編程和上機操作。另外，在教學中設置合理目標也是可行的、奏效的。教學目標的定位需要按照教學對象不同的特點進行。就中職學生來說，教學目標的設定可提高具體問題的分析能力和解決能力。著重分析計算機程序設計的完整過程，認識程序設計原理，可熟讀程序和編寫部分簡單的程序，逐步提高中職學生的編程能力。需要注意的一點是，老師切不可急功近利將教學目標設置太高。
2.3 分組教學，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。
中職學生的自主學習能力較弱，對于某一科目的學習很容易產(chǎn)生急躁情緒，這樣的教學無法實現(xiàn)效果。鑒于此，筆者認為老師可以適當變化上機操作的形式――以教學小組的形式上機。在上機之前，給每一個教學小組分配各不相同的任務，由組長牽頭分工并負總責，小組成員可利用課余時間去查詢相關資料來輔助完成任務。各個教學小組分別完成相應的任務，拿到課堂上相互展示成果，大家一起分析優(yōu)劣利弊，提出意見及建議，取長補短，總結編程的心得。在此過程中，老師扮演的角色是適當指導，每一項任務的主要過程由每一小組的幾個成員共同完成，讓每一位學生自主學習、自主體會，培養(yǎng)團隊協(xié)作的精神。
2.4引入考核制度，啟發(fā)學生的求知欲。
C語言教學中培養(yǎng)學生擁有自主創(chuàng)造能力也需要引入考核制度來鼓舞和激勵學生努力進取，實施考核制度主要從兩個方面入手，普遍采用“問題式”或“階段式”兩種辦法。“問題式”指的是學生根據(jù)掌握已學的理論知識應用到上機實踐并獨立完成一個實際問題；“階段式”指的是每過一個階段就進行一次總結考核。引入考核制度，可以最大可能地激發(fā)學生的求知欲和潛力。
3、結束語
總而言之，C語言教學是我國中職計算機專業(yè)課程中比較關鍵的一門課程，學習C語言對于每一位學生未來的職業(yè)發(fā)展具有十分重要的意義，強化C語言教學質(zhì)量對于我國計算機程序設計與研發(fā)是一種保障。我國中職計算機專業(yè)于C語言教學還存在諸多問題，在實踐教學中必需要重視對先進教學手段的引入，合理規(guī)劃教材課程及學生的職業(yè)發(fā)展，有效提升C語言教學水平才能為我國社會經(jīng)濟建設輸出更多的人才力量。
參考文獻
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【關鍵詞】石膏工藝品；行業(yè)發(fā)展；課程標準；教學模式；課程實踐
前言
當今社會，隨著人們的生活水平日漸提高，對所居住的環(huán)境綠色環(huán)保要求也不斷提高，石膏工藝品作為綠色建筑裝飾材料備受市場認可，已成為行業(yè)市場上的寵兒。隨著石膏工藝品市場競爭的愈發(fā)激烈，快速有效的掌握市場發(fā)展情況成為企業(yè)決策成功與否的關鍵，而順應社會對行業(yè)人才的需求，培養(yǎng)應用技術型人才則是擺在學校教育面前急需解決的問題。作為中等職業(yè)技術學校，如何從專業(yè)的眼光認識石膏工藝品行業(yè)的發(fā)展和市場的轉(zhuǎn)變，將成為培養(yǎng)該行業(yè)所需人才的主題。下面將從中職學校藝術設計專業(yè)如何開展石膏工藝品制作課程，以及搞好其課程的教學實踐進行分析、研究。
一、石膏工藝品概念及發(fā)展現(xiàn)狀
石膏工藝品是以石膏粉為原料、用模具制怍出的工藝產(chǎn)品，廣泛用于賓館、飯店、商場門面、城鎮(zhèn)家庭室內(nèi)裝飾、裝璜。石膏工藝品具有價格便宜、藝術性強、防火阻燃、防蛀防腐等特點，是深受各階層人士喜愛的藝術產(chǎn)品。現(xiàn)如今國內(nèi)有多家石膏工藝品彩繪店陸續(xù)上市，行業(yè)市場前景一路看好。
二、結合中職生特點，開展石膏工藝品制作課程
大多數(shù)中職學生在義務教育階段很少能接觸到專業(yè)藝術類課程，到校以后表現(xiàn)出對這類課程學習比較排斥，他們的性格活潑好動，對于新鮮事物有著強烈的好奇心，因此，在進行石膏工藝品制作課程教學的時候，需注意如下幾方面：
1.激發(fā)學生興趣，提高學習積極性
興趣是最好的老師，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主體作用，由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃右饬x的建構者。有了學習興趣，才能使學生變得積極主動，從而獲得良好的學習效果，因此教師在工藝品制作課教學中，要設計好每一個教學環(huán)節(jié)特別是新課導入。例如：制作石膏工藝品的前期，可通過播放圖片及視頻，讓學生認識世界各地的民俗工藝品，了解各種工藝品的色彩搭配、作用、象征意義等；然后，不定期組織學生到廣西民族博物館、廣西展覽館等地方實地考察、搜集素材，拓展他們的視野，提高他們的學習興趣；最后，讓學生通過網(wǎng)絡查閱資料，篩選出自己感興趣同時又適合用石膏材料制作的成品效果圖，制定出具體尺寸，繪制制作草圖，以此模型效果為藍本進行最后階段的實體制作。
2.改變教學模式，提高教學質(zhì)量
由于工藝品制作課程的環(huán)節(jié)復雜，以個體為單位的制作形式，能力非常有限，遠不及小組協(xié)同作戰(zhàn)、集思廣益所發(fā)揮出的團隊優(yōu)勢。而不同的學生在家庭背景、思想傾向、素質(zhì)能力、興趣愛好、個性特征等存諸多方面所存在的差異，還會導致學生之間的學習效果相去甚遠。建議通過團隊合作的形式，即可增進學生與學生彼此的交流，還能更快的提高他們的實踐能力。對于培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識、促進對課程內(nèi)容的全面理解大有裨益。
把學生分成若干小組，明確組內(nèi)成員的分工，強化小組的團隊意識，在每一個階段每人都有相對側重的一項任務，擔任一個適合的合作角色，如：小組討論時的組織負責者、資料收集者、記錄者；課堂發(fā)展過程中的匯報者、評論者；作品制作過程中的材料準備者、模型設計者、手工制作者等。細化責任，最大限度的發(fā)揮小組成員的個體優(yōu)勢。在一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位。給每個學生提供發(fā)展的機會和空間，使每個小組成員都有責任、有工作，都能從不同的位置上得到鍛煉與提高的機會。讓學生感覺自己在小組中的地位是相對平等的，容易建立學生的自信心，不至于使小組合作學習成為少數(shù)尖子生表演的舞臺，切實提高學生參與合作的效率與積極性。
在石膏模型制作完畢之后，各團隊派出一名代表，上講臺進行作品展示，講解本組同學作品的創(chuàng)意思路和制作過程，包含作品具有的特性、優(yōu)缺點，在不同的過程中運用了哪些方法等供大家參考。大家面對各組作品，各抒己見，擺脫了以往課堂上的緊張與不安，最后由教師對石膏模型作品進行點評，鼓勵學生多嘗試創(chuàng)作各種造型的石膏作品。通過這樣的教學方式，學生獲得的成就感不言而喻，還能幫助他們及時找到制作過程中的不足，增強了他們的自信心以及學習的動力。
三、推進校企合作，實現(xiàn)“無縫”對接
1.主動與行業(yè)、企業(yè)緊密結合
初步建立起校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設的校企合作新模式。
例如我校與區(qū)內(nèi)幾家企業(yè)共同投資建設的校內(nèi)工藝品實訓車間，實現(xiàn)生產(chǎn)與課堂的“一站式”直通。學生在校能掌握石膏工藝品的全套制作環(huán)節(jié)，上到生產(chǎn)線同樣也能按步就班的參與企業(yè)生產(chǎn)，并能嚴格按照操作規(guī)范適應各工序流程，掌握操作技巧，生產(chǎn)出符合市場需求的產(chǎn)品。為了讓學生作品進一步與市場接軌，我校學生制作出的石膏成品每周定期在校內(nèi)舉辦的“BOSS DAY”（學校學生創(chuàng)業(yè)日）中出售，這些作品造型新穎，色彩絢麗，價廉質(zhì)優(yōu)，深受廣大師生的喜愛。
與此同時，定期聘請合作企業(yè)一線生產(chǎn)技術人員到校指導，開設專題講座，讓學生對從理論到實踐、從想象到現(xiàn)實，有充分的思想認識。同時，對于提早熟悉市場環(huán)境、了解行業(yè)發(fā)展狀況及市場需求也起到了一定的作用，幫助學生贏在起跑線。
學生在校內(nèi)就可以感受真實的企業(yè)氛圍、加工真實的生產(chǎn)任務、接受企業(yè)式的管理和市場化的評價，學生的職業(yè)能力得到了全面的鍛煉。在合作中，校企雙方資源互補，實現(xiàn)了互利共贏，達到了“以教促產(chǎn)、以產(chǎn)育人，產(chǎn)教結合”的目的。
2.校內(nèi)加強實訓，校外加強實習
在加大校內(nèi)實訓基地投入的基礎上，還應當不斷加強校外實訓基地的建設，讓學生到企業(yè)一線去工作學習，熟悉環(huán)境，積累經(jīng)驗，使理論與實踐相結合，學業(yè)與就業(yè)相結合。
在以往的校外實訓基地建設、校企合作過程中，由于辦學機制不完善、疏于管理，以至于有些地方完全以生產(chǎn)為主，基地成了生產(chǎn)的車間，學生成了廉價的勞動力；有些基本失去了生產(chǎn)的功能，成了“消耗性”的實訓基地；還有些則因為沒有嚴格制定監(jiān)督考核制度，學生沒有具體的生產(chǎn)任務和實訓目標，只是簡單地將學生安排到基地進行見習，學生的能力不但沒有提高，反而養(yǎng)成了自由散漫的不良習慣。
為了杜絕出現(xiàn)以上情況，我校現(xiàn)與區(qū)內(nèi)多家石膏工藝品企業(yè)簽訂合約，建立校企合作關系，定期為這些企業(yè)輸送優(yōu)秀畢業(yè)生。為此，企業(yè)應邀參與我校課程標準的制定和教學質(zhì)量監(jiān)控，把課程評價標準與教育標準、企業(yè)標準和行業(yè)標準統(tǒng)一起來。學生在企業(yè)學習期間，教師嚴格按照《企業(yè)教學各環(huán)節(jié)基本要求》、《企業(yè)教學學生管理辦法》，扎實做好教案、作業(yè)檢查批改等工作，把握教學進度。按照《企業(yè)技術骨干教師聘任考核辦法》加強對企業(yè)教師管理，強化激勵機制。堅持教學質(zhì)量評估和考核，對教師教學活動的環(huán)節(jié)進行督察和評價，根據(jù)綜合評價結果由校企雙方給予相應獎勵或處罰。
結束語
近期黨的“十”首次將生態(tài)文明建設納入到中國特色社會主義建設“五位一體”中，空前強調(diào)綠色產(chǎn)業(yè)建設對未來可持續(xù)發(fā)展的重要性。作為我們中職學校來說，緊跟社會發(fā)展趨勢，把握行業(yè)人才需求標準是開展并做好這一課程的關鍵所在。無論是校內(nèi)實訓還是校外實習，都應當把每一個環(huán)節(jié)落到實處。只有這樣，才能將這一新型的綠色環(huán)保藝術產(chǎn)業(yè)融入到我們的中職教育，搞好教學的同時，為企業(yè)培養(yǎng)更多的合格應用型人才，使學生的就業(yè)前景更加廣闊。
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